FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: A produção do gênero textual “ resumo “ pelos alunos do nono ano do ensino fundamental.

Autor Eveli Rosângela Bolonhesi

Escola de Atuação Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira

Município da escola Maringá

Núcleo Regional de Educação Maringá

Orientador Professor Dr. Evandro de Melo Catelão

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá- UEM

Disciplina/Área (entrada no PDE) Lingüística aplicada ao ensino da Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica A perspectiva do ISD e a sua contribuição para a origem e desenvolvimento dos gêneros textuais: um estudo sobre a produção do resumo.

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Por tratar-se de um material didático direcionado para a produção do gênero textual resumo, conseqüentemente, abrange outras disciplinas, pois estas também requisitam dos alunos, a produção do gênero em questão.

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

O público alvo dessa produção didática é a 8ª série ( nono ano do ensino fundamental ).

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira, situado na rua Das Tipuanas, nº 621, conjunto Borba Gato, Maringá- Pr.

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

A presente produção didático-pedagógica apresenta-se direcionada segundo o trabalho com os gêneros textuais, com foco na produção do gênero resumo. Trata-se de uma abordagem inovadora segundo autores que têm redirecionado o ensino com base em pressupostos sociodiscursivos ( ADAM, 2008; BRONCKART, 2009; BAKHTIN, 1996, entre outros ). Objetiva-se com essa proposta, levar ao aluno do nono ano do ensino fundamental, uma noção do que são gêneros textuais, tipologia textual e esfera de circulação dos gêneros, para então, culminar na produção efetiva do gênero discursivo resumo. Dessa forma, pretende-se que o aluno adquira um conhecimento mais sistematizado e ligado às funções discursivas que envolvam o resumo. Para que isso se desenvolva a contento, ocorrerão durante a aplicação da produção didática, exposições e intervenções teóricas do professor sobre o assunto, como também, serão aplicados textos xerocados ou digitalizados

aos alunos, do gênero notícia, retirados de diferentes suportes de veiculação comunicativa, com os quais, os alunos interagirão, lendo, interpretando, refletindo criticamente e, especialmente, produzindo seus próprios resumos.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Produção; seqüência; resumo; gênero; sumarização.

PARANÁ GOVERNO DO

ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - D PPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

Dados de identificação

Professora: Eveli Rosângela Bolonhesi

Área PDE: Lingüística Aplicada ao ensino da Língua Portuguesa

IES vinculada: Universidade Estadual de Maringá (UEM)

NRE: Maringá

Professor orientador: Prof. Dr. Evandro de Melo Catelão

Escola de implementação: Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira

Público objeto de intervenção: alunos de 8ª série (nono ano do ensino

fundamental)

INTRODUÇÃO

Esta produção didático-pedagógica visa proporcionar ao aluno do nono ano

do ensino fundamental (8ª série) um estudo inovador e mais minucioso sobre os

gêneros textuais; tipologias textuais, esferas de circulação dos gêneros, apoiado na

perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (ISD), uma vez que é o suporte teórico

adotado pelos PCNs e programas de avaliações nacionais como: PAS; ENEM;

Prova Brasil e concursos vestibulares das instituições universitárias.

Como teóricos que fundamentam a abordagem do ISD, dos quais partiram os

estudos sobre os gêneros textuais, têm-se como maior expoente Vygotsky, Bakhtin,

Bronckart, Marcuschi, Schneuwly, Dolz e Noverraz, dos quais seus fundamentos

fazem parte desta proposta.

O objetivo maior é levar ao aluno um estudo teórico sobre o que são gêneros

textuais e como são mobilizados entre as atividades de linguagem e produção

sociocultural humana, conforme dito anteriormente, que culminará no estudo,

análise, reflexão e produção do gênero textual “resumo”.

A produção do “resumo” entre os alunos do nono ano se concretizará com

base na explicitação de diferentes materiais textuais coletados em diferentes

suportes de veiculação (enciclopédia, revistas, e material disponível na internet).

Esse aspecto tem por objetivo mobilizar diferentes percepções em relação aos

gêneros textuais, todos escolhidos e direcionados ao aluno pelo professor regente.

SEQUÊNCIA DIDÁTICO- PEDAGÓGICA: UM PROCEDIMENTO

Segundo Dolz, Schneuwly e Noverraz ( 2010, p. 82 ), uma seqüência didática

é um aglomerado de atividades escolares. Todas organizadas de forma

sistematizada tendo como foco um gênero textual oral ou escrito.

Nessa seqüência didática, o gênero textual a ser trabalhado é o gênero

escrito “resumo”, tanto no que se refere às questões teóricas subjacentes, quanto às

práticas, ou seja, a concretização da aprendizagem, através da produção do mesmo

por parte dos alunos.

GÊNERO TEXTUAL: RESUMO

Antes que qualquer abordagem, cumpre estabelecer uma conceituação da

modalidade textual em uso, o resumo. Para Platão & Fiorin, resumo é:

É uma condensação fiel das idéias ou dos fatos contidos no texto. Resumir um texto significa reduzi-lo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista três elementos: cada uma das partes essenciais do texto; a progressão em que elas se sucedem; a correlação que o texto estabelece entre cada uma dessas partes (PLATÃO & FIORIN, 1994, P. 420-421).

SEQUÊNCIA DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

1) Apresentação da situação

Conforme Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2010, p.84), a apresentação da

situação tem como objetivo, expor aos alunos um projeto de comunicação que será

realizado de forma verdadeira e definitiva na etapa da produção final.

Paralelamente, ela os prepara para a produção inicial, que é considerada a

primeira tentativa de realização do gênero que logo, em seguida, será todo

trabalhado na etapa dos módulos. Este é, portanto, o momento em que a turma

constrói uma representação da situação de comunicação e da atividade de

linguagem que será executada.

Esta é a hora em que deve-se apresentar de maneira bem definida e clara, o

projeto coletivo de produção de um gênero oral ou escrito e que deve ser proposto

aos alunos, de forma bastante explícita, para que eles compreendam o melhor

possível a situação de comunicação na qual devem agir, como também, qual o

problema de comunicação que necessitam resolver, produzindo tanto um texto oral

ou escrito.

Outra questão de suma importância nessa etapa da apresentação da

situação, é a dos conteúdos. É importantíssimo que os alunos percebam,

rapidamente, o valor desses conteúdos e saibam com quais irão trabalhar.

Essa fase inicial de apresentação da situação, possibilita oferecer aos alunos

todas as informações necessárias para que conheçam o projeto comunicativo

almejado, bem como a aprendizagem de linguagem a que está relacionado.

Para a presente seqüência didática, tendo como subsídios teóricos o que foi

relatado anteriormente, há necessidade de que o professor aplique na etapa da

primeira produção, um questionário escrito de início e no fim da seqüência aos

alunos, indagando-lhes o que entendem por “ resumo “, objetivando visualizar o que

eles já trazem de conhecimento sobre este assunto.

O professor também relatará aos alunos do nono ano do ensino fundamental,

que trata-se de uma atividade na qual irão trabalhar com noções sobre o que são

gêneros textuais/ discursivos; a diferença entre gênero textual; tipologia textual e

esferas de circulação dos gêneros, focando na produção do gênero “ resumo “,

antes porém, apresentar noções do que seja uma “ sumarização “, para com isso,

culminar na produção propriamente dita.

Nessa seqüência didática, o professor fará as adaptações necessárias e

analógicas dos gêneros textuais para o público alvo em questão, ou seja,

obedecendo rigorosamente o grau de escolarização dos alunos.

O objetivo em se trabalhar o gênero textual “ resumo “, deve-se ao fato de ser

um gênero muito solicitado pelos concursos e presente nas atividades sociais, bem

como, em outras disciplinas contidas na grade curricular da instituição escolar.

2) A PRIMEIRA PRODUÇÃO

Nessa etapa, conforme Dolz, Schneuwly e Noverraz (2010, p.86), os alunos

tentam produzir um primeiro texto oral ou escrito, dessa forma, revelam para si

mesmos como também ao professor, as representações que possuem dessa

atividade. Mesmo pensando que neste momento os alunos não teriam um razoável

desempenho, os autores afirmam que a experiência tem-lhes mostrado o contrário,

os alunos não são colocados numa situação de insucesso.

Para que não ocorra insucesso, é importante que a etapa da apresentação da

situação, seja suficientemente bem definida, pois desse modo, todos os alunos,

inclusive os que apresentem mais dificuldades, vão ser capazes de produzir um

texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que ainda

não consigam respeitar todas as características do gênero em foco.

Para os autores, segundo o que foi relatado, cada aluno consegue seguir,

mesmo que parcialmente, a instrução dada. Esse sucesso inicial e parcial, é uma

condição sine qua non para que ocorra efetivamente o ensino, pois é através disso

que permite circunscrever as capacidades de que os alunos já possuem e,

automaticamente, suas potencialidades. Segundo Dolz, Schneuwly e Noverraz:

É assim que se definem o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer: para nós, essa é a essência da avaliação formativa. Desta forma, a produção inicial pode “ motivar “ tanto a seqüência como o aluno (DOLZ, SCHNEUWLY,NOVERRAZ, 2010, p.86).

Portanto, ainda segundo os autores, a produção inicial possui um papel

central como reguladora da seqüência didática, tanto para os alunos quanto para o

professor.

Nessa seqüência didática, tomando como base os princípios teóricos

anteriormente relatados, como também os autores que os fundamentam, o professor

regente realizará as atividades referentes à primeira produção, da seguinte forma:

1) Aplicação de um questionário digitalizado ou xerocopiado aos alunos, com as

seguintes questões:

a) O que você entende por resumo?

b) Agora, faça o resumo do texto abaixo, conforme o seu entendimento sobre o

que seja resumo.

TEXTO:

Vítima de cegueira moral

A história da cadela-guia Pucca e de sua dona, Camila, barradas num restaurante

do Rio

Nelito Fernandes

A fêmea de golden retriever Pucca largou a vida das passarelas por uma nobre

missão. A cadela de 2 anos e meio trocou o glamour dos concursos de beleza de

cães por uma vida [ ... ]

(Revista Época, 18 de julho de 2011, p.11)

2) Exposição oral do professor sobre o gênero textual “ resumo “ presente nas

programações de cinema, caixa de DVD, sinopses de filmes, resenha e

resenha crítica.

3) O professor oportuniza aos alunos um momento para opinarem sobre o que

está sendo discutido e darem outras sugestões de onde mais aparece este

gênero discutido.

4) Tendo como princípio o que foi discutido pelo professor e alunos, o regente

de sala inicia noções teóricas sobre o que é gênero textual, a diferença entre

gênero, tipologia textual e esferas de circulação dos gêneros.

3) OS MÓDULOS

De acordo com Dolz, Schneuwly e Noverraz ( 2010, p. 87 ), essa etapa trata

de trabalhar os problemas, ou melhor, ampliar e delimitar o arcabouço dos

problemas evidenciados na etapa da primeira produção e de oferecer aos alunos os

instrumentos necessários para superá-los.

Dessa forma, a atividade de produzir um texto escrito ou oral, é de certa

maneira, decomposta com o intuito de abordar, um a um e individualmente, seus

diversos elementos, como se fossem os gestos que são feitos para melhorar as

capacidades de natação, nos diferentes estilos que existem para este esporte.

A presente seqüência didática é constituída por três módulos, dispostos na

seguinte ordem:

MÓDULO 1

a) Levar para os alunos o gênero textual “ notícia “, com um texto curto,

impresso ou xerocopiado, extraído da Internet e preferencialmente com um

tema bem recente e que desperte o interesse por parte dos alunos.

TEXTO :

Ex de Amy Winehouse está inconsolável com a morte d a cantora

Rio de Janeiro - Ex-marido de Amy Winehouse, Blake Fielder-Civil, ficou

inconsolável e passou a noite em claro ao saber da morte da cantora por

intermédio de funcionários da prisão de Leeds, na Inglaterra, onde ele está detido

por roubo. [ ... ]

(http://entretenimento.br.msn.com/famosos/ex-de-amy-

winehouse-est%c3%a1-inconso1%c...)

b) Leitura oral do professor para os alunos da notícia.

c) Relembrá-los oralmente da teoria vista na etapa anterior sobre: gêneros

textuais; tipologia textual e esfera de circulação dos gêneros.

d) Indagar oralmente aos alunos sobre a que esfera de circulação dos gêneros

eles acham que o texto pertence e qual a tipologia e gênero textuais aos

quais o texto está inserido.

e) Resumo escrito em papel almaço pelos alunos e recolhido pelo professor

regente.

MÓDULO 2

a) Exposição teórica oral do professor para os alunos sobre o que é uma “

sumarização “.

b) Passar aos alunos, impressas ou xerocopiadas, as principais regras para a

produção de um bom resumo escrito

c) O professor leva um texto impresso ou xerocopiado aos alunos, do gênero

notícia, preferencialmente curto e com um tema que chame a atenção deles.

Junto com a notícia, o professor oferece o resumo já pronto do texto para que

os alunos tenham um modelo concreto, de como se resumir corretamente um

texto.

TEXTO :

Raiz do problema. Pesquisador brasileiro descobre b actérias que protegem

vegetais no solo.

Seres humanos vivem em simbiose com as 2 mil bactérias que habitam seus

intestinos e peles. Nós as sustentamos e, em troca, elas nos protegem de

infecções. Agora, o engenheiro agrônomo paulista Rodrigo Mendes descobriu

que o mesmo mecanismo [ ... ]

(Revista Galileu, agosto de 2011, p. 18)

d) Verificar com os alunos prováveis problemas quanto ao vocabulário do texto.

e) Indagar novamente aos alunos, qual é o gênero e tipologia textuais a que o

texto pertence e também a que esfera de circulação ele se insere.

f) Mostrar-lhes a diferença entre paráfrase e cópia, aproveitando o resumo já

produzido e oferecido pelo professor.

MÓDULO 3

TEXTO:

As raças

Mestiços e vira-latas

É conveniente fazer a distinção entre o mestiço e o vira-lata: o primeiro é o

resultado da união de duas raças diferentes supostamente puras, ou de um cão

de raça pura com outro de raça indeterminada, enquanto o vira-lata é produto de

raças totalmente indeterminadas [ ... ]

(Enciclopédia Larousse dos cães: comportamento;

cuidados; raças, 2005, p.246)

a) Leitura oral do professor.

b) Verificar com os alunos prováveis problemas quanto ao vocabulário do texto.

c) Revisar perguntando aos alunos sobre: gênero e tipologia textuais e esfera de

circulação dos gêneros a que pertence o texto trabalhado.

d) Produção do resumo escrito do texto para entregar ao professor.

A PRODUÇÃO FINAL

Por fim, a seqüência didática é finalizada com uma produção final que oferece

ao aluno a possibilidade de por em prática as noções e os instrumentos elaborados

separadamente nos módulos, permitindo também, ao professor realizar uma

avaliação somativa.

É nessa etapa que o professor pode ver o resultado após a aplicação do

projeto, é, na verdade, uma verificação de aprendizagem, qual foi o desenvolvimento

cognitivo do aluno em relação ao gênero textual “ resumo “, ou seja, o que

efetivamente aprendeu ou não aprendeu.

Nesta seqüência didática, na etapa da produção final, o professor seguirá o

seguinte roteiro de atividades:

a) Reaplicação do mesmo questionário relacionado à etapa da primeira

produção.

TEXTO:

Em nome da natureza. Os castanheiros mortos no Pará provaram que é

possível viver da floresta sem destruí-la. Mas pouc a gente entendeu a lição.

O assentamento Praia Alta Piranheira está no lugar onde já existiu o maior

castanhal da Amazônia, na região de Marabá, leste do Pará. Originalmente, era

um milhão de hectares ocupados por povos indígenas, apontado pelos

estudiosos como lugar de origem da planta que dá a castanha-do-brasil.

[ ... ]

(Revista Galileu, julho de 2011, p.9)

b) Produção de um resumo a partir do texto aplicado.

Referências

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto - leitura e

redação. São Paulo: Ática, 1994.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola .

São Paulo: Mercado de letras, 2010.

Larousse dos cães : comportamento, cuidados, raças. São Paulo, Larousse do

Brasil, 2005.

Vítima de cegueira moral. Revista Época , Rio de janeiro, nº 687, p.11, 2011.

Pesquisador brasileiro descobre bactérias que protegem vegetais no solo.

Revista Galileu , Rio de Janeiro, nº 241, p. 18, 2011.

Em nome da natureza. Os castanheiros mortos no Pará provaram que é possível

viver da floresta sem destruí-la. Mas pouca gente entendeu a lição. Revista

Galileu , Rio de Janeiro, nº 240, p. 9, 2011.

http://entretenimento.br.msn.com/famosos/ex-de-amy-winehouse-est%c3%a1-

inconso1%c... Acesso em : 25 julho. 2011