Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2012

Título Alfabetização Cartográfica - Símbolos que ajudam

a observar, ler, compreender e demonstrar o

espaço em vivemos.

Autor Algacir Roberto Nedochetko

Escola de Atuação Colégio Estadual Barão do Cerro Azul Ensino

Fundamental, Médio, Normal e Profissional

Município da escola Cruz Machado

Núcleo Regional de Educação União da Vitória

Orientador Luís Antônio Mello

Instituição de Ensino Superior Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras

de União da Vitória - Pr

Área de conhecimento Geografia

Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Público Alvo Público objeto da intervenção: 1ª ao 4ª ano de

Formação de Docentes

Localização Colégio Estadual Barão do Cerro Azul Ensino

Fundamental, Médio, Normal e Profissional

Av. Interventor Manoel Ribas, 238

Cruz Machado – Pr

CEP: 84620-000

Apresentação A presente proposta tem como objeto de estudo a

Alfabetização Cartográfica – utilizando os

elementos materiais e imateriais para proporcionar

o entendimento do espaço em que o aluno está

inserido. Parte-se da proposição que é necessário

que os alunos das séries iniciais entrem em contato

com a Alfabetização Cartográfica para apropriar-se

da leitura e obterem entendimento do espaço

geográfico que pode ser próximo ou distante do

seu lugar de vivência, tão importante quanto o

Letramento e o conhecimento dos números, com

suas especificidades. Esta produção será

desenvolvida com alunos das séries de Formação

de Docentes, em forma de oficinas. Ao aplicar

essas atividades da Unidade didática objetivamos a

compreensão de conceitos básicos da Cartografia,

“na perspectiva de utilizar estratégias diversificadas

ao abordar conteúdos, exercitando o pensamento,

dialogando e ampliando conhecimentos já

adquiridos e construindo, assim, novas situações

de aprendizagem.” (Castellar), pois o professor só

é capaz de ensinar aquilo que sabe.

Apresentação

Esta proposta sobre Alfabetização Cartográfica será desenvolvida com

os estudantes da Formação de Docentes da 1ª a 4ª série, no Colégio Estadual

Barão do Cerro Azul, do Município de Cruz Machado – PR.

As atividades estão previstas para serem realizadas no 1º Semestre do

ano letivo de 2013, com a finalidade de contribuir com o aprendizado dos

conteúdos que envolvem a Alfabetização Cartográfica, sendo que estes estão

abordados nas Diretrizes Curriculares de Geografia da Secretaria de estado de

Educação do Estado do Paraná (SEED), além de servirem de subsídio para as

aulas de estágio dos estudantes da 4ª série de Formação de Docentes, que

poderão utilizar estas atividades com seus alunos.

O material confeccionado abrange os temas relacionados à

Alfabetização Cartográfica, através de atividades práticas, que serão

transmitidas através de oficinas, procurando desta forma, facilitar a

compreensão dos assuntos e o entendimento do espaço geográfico nos quais

os estudantes estão inseridos.

Será realizada uma interação entre o conhecimento cognitivo dos

estudantes e o conhecimento científico que irão adquirir no Colégio, para que

possam realizar leituras significativas do espaço geográfico através do uso dos

mapas.

O material didático deverá despertar no aluno o interesse em aprender

através da confecção de mapas sobre a sua realidade, fazer leituras

significativas desta, podendo propor mudanças relacionadas às questões

socioeconômicas e ambientas, pois na proposta curricular do Colégio um dos

objetivos é formar um cidadão crítico em relação a sua realidade, tomando

como base as informações e significados que os conteúdos lhe apresentam.

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE A IMPLEMENTAÇÃO

DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA SOB FORMA DE UNIDADE

DIDÁTICA.

Oficina de Alfabetização Cartográfica

Introdução

Para iniciar esta oficina o professor deverá apresentar conteúdos

relacionados à Geografia e à Cartografia, elaborado em um software de

apresentações ou material impresso. Por exemplo:

Slide 1

Geografia Cartografia

Conceito de geografia

Conceito de cartografia

Slide 2

Geografia e Cartografia

Conceito explicação de sensoriamento remoto

Imagem relacionada ao funcionamento do sensoriamento remoto

Slide 3

Geografia e Cartografia

Imagem de satélite

Imagem de satélite

Outros Slides com:

Geografia e Cartografia

Conceito de satélite

Conceito de GPS

Conceito de fotografia aérea

Conceito de aviação, navegação

Cartas náuticas, astrolábios, bússola e mapas.

Para finalizar elaborar uma lista com os usos diários de mapas, como:

na agricultura,

na previsão do tempo,

na construção de rodovias,

na aviação,

no planejamento ambiental,

em vários sistemas de orientação que usamos no dia-a-dia

Imagem de um satélite

Imagem de um GPS

Fotos aéreas

Fotos de aviões e navios

Inserir imagens referentes a esses itens.

Mostrar imagens em relação ao uso desse material, lembrar que em jornais, reportagens de televisão e revistas, se utilizam de mapas para melhorar a compreensão do assunto. Se possível trazer esse tipo de informações.

Utilização da geografia no nosso dia a dia

Após esta rápida apresentação, conversar com os alunos a respeito do

uso da geografia no dia a dia deles, como a geografia está presente na vida

deles, se achar necessário pode-se fazer duplas e organizar uma lista com

essas informações.

Devemos resgatar junto aos alunos os seguintes conceitos:

Alfabetização = ação de ensinar/aprender a ler e a escrever (SOARES,

1998).

Letramento = estado ou condição de quem não apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita

(SOARES,1998).

Numeralização – “Envolve a capacidade de fazer uso de habilidades

matemáticas de modo a atender às demandas concretas da matemática

em sua vida cotidiana”, além de “de apreciar e de compreender as

informações que são apresentadas em termos matemáticos”

(MARCONCIN, p. 34)

Alfabetização cartográfica – “Deve ser entendida através da noção do

espaço que o aluno constrói, ou seja, para que o aluno possa dar

significados aos significantes deve viver o papel de codificador antes de

ser decodificador, considerando os aspectos da função simbólica, o

conhecimento da utilização do símbolo e vivenciar ou abstrair o espaço

a ser representado” (SILVA, 2010, p.92).

Para complementar a ideia veja o que escreve Castellar (2003):

a leitura e a escrita que criança faz da paisagem estão sem dúvida carregadas de fatores culturais, psicológicos e ideológicos. Por isso, entendemos que ler e escrever sobre o lugar de vivência é mais que uma técnica de leitura; é, sim, compreender as relações existentes entreos fenômenos que estão sendo analisados. (p. 4)

Promover a reflexão dos alunos com a seguinte pergunta: qual a

importância da Alfabetização Cartográfica para alunos de séries iniciais?

Espera-se que alguns alunos opinem sobre o assunto, sendo que seria

interessante anotar estas colocações. Em seguida, complementar este assunto

com a colocação de Kaercher:

Geografia é um ramo do conhecimento que, tal qual a

matemática, a língua materna, a história, etc., tem uma

linguagem específica, própria e como tal é necessário

‘alfabetizar o aluno em geografia’ para que ele não só se

aproprie do vocabulário desta área de conhecimento, mas,

sobretudo, se capacite para a ‘leitura-entendimento do espaço

geográfico’ próximo ou distante. (KAERCHER, 2003, p.12)

O mesmo autor retrata que “no ensino fundamental, é necessário que

partamos das paisagens visíveis e não de conceitos (isto cabe mais ao ensino

médio). Ou seja, os conceitos não devem anteceder aos conteúdos.”, mas de

que forma proceder para ensinar esses conceitos? Com práticas que permitam

ao aluno criar seus conceitos sobre os conteúdos e após comparar com

conceitos já formulados. Vejamos a seguir algumas possibilidades para isso

acontecer.

As distorções em mapas

Na confecção de mapas podem ocorrer distorções durante a sua

confecção, pois ao representar um espaço da superfície do globo terrestre, que

é uma esfera, para uma imagem em forma de um plano (por exemplo, no

papel), há possibilidade de distorções de áreas que estão em latitudes maiores

(CASTROGIOVANNI, 2003, p.41) e para Lívia de Oliveira, “Haverá sempre

uma distorção no mapa, pois é impossível mostrar ou desenrolar uma

superfície esférica em uma superfície plana;...” (in ALMEIDA, p. 23) por que

seria impossível mostrar ao mesmo tempo distância, direção, forma e área,

sem que haja algum tipo de distorção. Verifique no mapa:

Chamar a atenção para regiões mais ao norte e ao sul, próximas aos

polos. Comparar a área da Groenlândia ou da Antártida e a do Brasil.

Dessa forma, a seguir a atividade poderá auxiliar os alunos a tirar

algumas dúvidas em relação a essas distorções.

Uma laranja representando o mundo

Nesta atividade podemos observar as distorções que acontecem ao

fazer a representação de uma forma esférica em um espaço plano.

1. Pegue uma laranja e com uma caneta trace uma linha dividindo a laranja

em duas partes (ao meio), como se fosse a linha do Equador.

2. Utilizando novamente a caneta trace linhas contrárias a anterior, três ou

quatro vezes, como se fossem meridianos.

3. Com o auxílio de um estilete ou um faca corte a casca nas linhas que

formam os meridianos.

4. Descascar a laranja e colocar em ordem, conforme for retirando a casca.

5. Pegar um pedaço de vidro um pouco maior que a casca e colocar sobre

a casca. (opcional)

6. Desenhar no vidro os contornos da casca utilizando caneta para

transparência para retroprojetor. (opcional)

7. Verificar como ficou a linha que representava o Equador e as regiões

mais afastadas dela.

8. Podemos comparar então o porquê das distorções que acontecem com

mapas que contem a superfície terrestre (plana).

Explicar que ao preencher os espaços vazios que se formaram em áreas

ao norte e ao sul, essas áreas sofreram alterações no seu tamanho tomando

proporções não condizentes com a realidade. Levar para os alunos imagens

como se o globo terrestre tivesse sido descascado. Pode ser encontrado

usando um software de localizar imagens na internet, digitando ‘mapa mundi

para colorir’.

Mapas mentais

Agora que vimos que alguns mapas podem apresentar alguma

incoerência durante a sua confecção, vamos trabalhar de forma simples a ideia

de mapas mentais para tanto usaremos uma folha de sulfite conforme figura a

seguir.

Desenhando Mapas Mentais:

Mapa do Brasil Mapa do Paraná

Mapa de Município Mapa proximidades do Colégio

Nesta atividade, os alunos devem perceber que podem representar os

diferentes espaços, usando o conhecimento que eles possuem. Lembrar que

nesta atividade não estamos verificando o certo e o errado, mas sim a sua

percepção sobre o espaço.

Após o término dessa tarefa, pedir para alguns alunos que façam suas

considerações sobre os mapas que produziram e comparem com mapas de

colegas, lembrando que cada um produziu conforme suas ideias estavam

organizadas. Perceber também que mapas que estão mais próximos do nosso

dia a dia podem apresentar mais detalhes. Ao usarmos os mapas mentais

devemos ter claro conforme escreve Salete Kozer que “os mapas mentais são

desenhos concebidos a partir das observações sensíveis, da experiência

humana no lugar e não se baseiam em informações precisas e rigorosamente

estabelecidas”.

Para encerrar esta atividade, mostrar mapas dos locais sugeridos para

que os alunos comparem com os seus. Em seguida, apresentar uma forma

bastante interessante de demonstrar um lugar que é o croqui, muito utilizado

por pessoas que querem representar um espaço sem se ater a muitos detalhes

ou convenções.

Imagens de um objeto

Como são organizadas as imagens que são representadas nos mapas?

Qual o tipo de visão que temos delas? Para responder a estas perguntas

vamos trabalhar agora com fotografias que podem ser tiradas previamente ou

durante a aula, depende da disponibilidade de uma máquina de fotografar. Aqui

mostraremos algumas imagens para exemplificar.

Visão Vertical Visão Horizontal

Visão Oblíqua

Pedir aos alunos que fotografem um objeto em sala de aula, por

exemplo,uma carteira ou cadeira sob diversos ângulos. Depois discutir com os

alunos: visão oblíqua, visão horizontal e visão vertical ,respondendo:

Que diferenças encontramos nas imagens?

Os mapas são desenhados com que tipo de imagem?

Que são imagens bidimensionais e tridimensionais?

Ao usarmos essas imagens podemos perceber que os mapas são

desenhados num olhar vertical que facilita a localização de objetos projetados

neste no espaço, normalmente nós estamos familiarizados mais com visão

horizontal e oblíqua.

Localização - ponto, linha e área

A localização pode ser entendida como um ponto exato onde ocorre um

fenômeno, ou seja, um rio, uma cidade, uma cordilheira. Pode ser identificada

através das coordenadas geográficas (meridianos e paralelos)

Vamos realizar uma atividade prática para entender conceitos de

localização no espaço geográfico.

Distribuir papel vegetal (1/2 folha)

Pedir aos estudantes que marquem um ponto em qualquer local do

papel, de preferência numa área central.

Perguntar, o que significa este ponto? Esperar por algumas respostas

dos alunos.

Mostrar alguns significados como : em língua portuguesa o ponto é sinal

gráfico que finaliza uma ideia, ou em matemática o encontro de

coordenadas matemáticas num gráfico tipo (x,y), ou outra explicação,

mas nós queremos é ponto na disciplina de geografia, como obter uma

explicação aceitável ou correta?

Distribuir uma folha com um desenho de um mapa (mapa do Paraná) e

colocá-lo debaixo do papel vegetal.

Mostrar que este pode ser movido para outros lugares, que pode fazer

parte de qualquer lugar do mapa.

Pedir para estudantes preencherem com pontos os limites do mapa no

papel vegetal.

Após eles verificarem que os pontos constituíram uma linha, preencher o

espaço interno do mapa com ponto de outra cor.

Agora os alunos podem conceituar ponto, linha e espaço, conforme eles

compreenderam, para finalizar.

Para complementar comentamos que:

Para determinar um local podemos utilizar as seguintes informações,

referenciadas por Martinelli (2003):

Ponto – item principal da localização, exemplo: uma cidade no mapa.

Linhas – para indicar comprimento e trajeto, exemplo uma rodovia, um

rio, uma fronteira.

Áreas – quando necessitamos determinar uma extensão, exemplo um

espaço, um país, uma quadra, um município.

Complementando temos segundo Almeida (2010):

A localização geográfica se constrói à medida que o aluno seja

capaz de fazer relações de vizinhança, separação, ordem,

envolvimento e a continuidade, entre os elementos a serem

localizados, sem que eles dominem essas relações espaciais

torna-se difícil realizar um estudo geográfico de áreas isoladas,

descontextualizadas. (p. 33).

Aprofundando os conhecimentos podemos fazer algumas considerações sobre:

Coordenadas geográficas;

Latitude e longitude;

Paralelos e meridianos;

Direções norte/sul, leste/oeste;

Localizações de locais na superfície terrestre;

Uso do GPS;

A tecnologia e equipamentos utilizados no nosso dia a dia: telefonia,

imagens de tv, satélites,...

Orientação e percepção de distância

O que é a orientação? Procurar o melhor caminho? Encontrar a direção

que devemos seguir? Entender o perto e o longe? Esquerda e direita?

Fazer algumas perguntas para a turma de alunos sobre orientação, pedir

que anotem suas respostas. Podem ser elaboradas mais perguntas ou até os

alunos elaborarem perguntas para que seus colegas respondam.

Qual objeto está a sua direita?

Qual objeto está a sua frente?

O que está mais próximo de você? A janela ou a porta?

Usando os pontos cardeais responda:

◦ Em qual direção fica a lousa (quadro) em relação a você?

◦ A sua resposta corresponde aos pontos cardeais na realidade?

◦ Como podemos demonstrar os pontos cardeais?

Para ilustrar a aula sobre direção passar um pequeno trecho do filme

“Perfume de mulher” com Al Pacino, onde a personagem principal está

dirigindo uma Ferrari, mas como ele tem um problema de visão pede a seu

amigo o acompanhe nesta aventura, em certo momento ele pede ao amigo que

diga em que momento ele pode mudar de direção em uma esquina. Para

baixar do youtube use o endereço

http://www.youtube.com/watch?v=Itr0jcR0S4s acesso em 26 de novembro de

2012 ou digite o nome do filme e Ferrari.

Pode-se perceber através deste trecho de filme que o senso de direção

é muito importante para nós.

Orientar-se é...? Segundo Anselmo Lazaro Branco:

Localizar-se, estabelecer caminhos e orientar-se para seguir a

direção certa: isso sempre acompanhou a história do homem

na Terra. O que mudou, ao longo do tempo, foram os recursos

(equipamentos, instrumentos), as características do espaço

geográfico e, por consequência, os referenciais para

localização e para orientação.

Hoje existem muitos aparelhos que nos permitem encontrar direções ou

formas de nos direcionarmos, podemos explicar e demonstrar o uso de alguns

deles.

Bússola

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/1/285bussola2.jpg

Rosa dos ventos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/1/1185rosadosventos.jpg

Orientação pelo sol

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/1/984orientacaopelosol.jpg

Os pontos cardeais

Demonstrando como desenhar os pontos cardeais num folha de papel

sulfite:

Desenho na folha uma letra L maiúscula (Grande).

No traço menor da letra escreva leste.

No traço maior escreva norte.

Prolongue o traço ao contrário do leste e escreva oeste.

Faça o mesmo com o norte e escreva sul.

A utilização da linguagem audiovisual (Música Aquarela)

O clipe, a letra e a música “Aquarela” de Toquinho possuem vários

elementos que podem ajudar a ilustrar alguns conceitos da geografia. Distribuir

a letra da música para os alunos, assistir ao clipe e em grupos apontar

elementos da geografia que são demonstrados na música, comentar no grupo

a letra e as imagens do clipe, depois de alguns minutos reunir os grupos para

relacionar com quais elementos que os grupos se identificaram. Fazer uma lista

e verificar se todos sabem os termos que a música apresenta. Exemplo direção

– norte/sul ou a localização das cidades ou oceanos (mares)...

Trabalhando com a escala

Procurando entender como um espaço muitas vezes maior que uma

folha de papel pode ser nela representado, cabe agora entender o que é

escala.

Escala é a relação existente entre as dimensões da área da superfície

terrestre e a sua representação numa superfície plana menor, como uma folha

de papel (IBGE), mas esta explicação já é suficiente? Acho que não, vamos à

prática.

Utilize uma folha de sulfite quadriculada da seguinte forma

Escala

Este retângulo é para fazer as cópias, observe junto com os alunos as

linhas do desenho do cartograma, explicando a função das linhas verticais

(meridianos) e horizontais (paralelos), para que em outro momento possa

facilitar o entendimento de Coordenadas Geográficas.

Numere os retângulos da folha.

Trace o contorno de sua mão sobre o papel quadriculado (sulfite).

Agora desenho sua mão reduzindo do tamanho normal para um novo

tamanho.

Qual será a escala do novo desenho?

Utilizar o barbante para medir a sala e os objetos internos como

carteiras, cadeiras, quadro, janela, porta,...

Utilizar o desenho da folha.

Explicar para os alunos que normalmente encontramos nos mapas dois

tipo de escala:

Escala numérica (aritmética) pode ser representada por uma fração

ordinária ou sob a forma de uma razão. Ex : 1:500.000

Escala gráfica é representada por uma linha reta dividida em partes

iguais.

Exemplo:

Aproveitando o momento do trabalho com escalas, peça aos alunos para

desenharem numa folha branca qualquer objeto da sala de aula (porta, cadeira,

carteira, ventilador, janela, entre outros...).

Pegue um barbante na largura do objeto real representado pelo aluno

(por exemplo, a porta da sala de aula). Mostre aos alunos que é a largura real

do objeto, em seguida dobre esse barbante, contando junto com os alunos

cada dobra, até que fique da largura do desenho desse objeto na folha.

Desta maneira, temos uma proporção entre o desenho e o objeto real,

através das dobras do barbante. Registre no caderno essa proporcionalidade.

Por exemplo: dobrou-se uma vez a escala é E=1/2, duas vezes a escala é

E=1/4, para se certificar disso ao dobrar o barbante não o corte, após dobrar as

vezes necessárias para ficar do tamanho do desenho, conte o número de

barbantes dobrados, assim proceda com os outros alunos até que cada um

encontre sua escala do seu desenho. Compare as escalas diferentes conforme

os tamanhos representados, dos que fizeram o desenho do mesmo objeto.

Continuando, faça vários desenhos com a turma, desenhe a sala de aula

e com o barbante registre os dados, para saber a proporcionalidade do

desenho e da realidade.

Outra possibilidade é usar um barbante pra medir a sala de aula na parte

mais comprida, cortar o barbante e dobrá-lo até que caiba na folha de papel

(sulfite), as outras medidas devem seguir esta escala, caso você tenha dobrado

quatro vezes a escala é E=1/16.

Fazer com os alunos alguns exercícios de transformações de escala e

medidas com auxílio de uma régua medidas de retas ou entre dois pontos ou

um barbante para medidas de curvas como fronteira, estradas ou rios.

A informática e a geografia

Levar os alunos até o laboratório de informática, acessar o Google Earth,

encontrar uma imagem que seja de conhecimento de todos os alunos, por

exemplo, a imagem do colégio em que estudam (se estiver disponível). Salvar

a imagem e imprimir uma cópia para cada grupo de alunos. Antes de entregar

a cópia ao grupo marcar um lugar de referência que será diferente dos demais

grupos. Caso não tenha acesso à internet na escola, o professor deverá trazer

as imagens e os locais de referência impressos.

Solicitar aos grupos que encontrem as direções a partir do ponto de

referência indicado no mapa. Para isso o grupo deve se dirigir até o ponto

marcado no mapa.

Os locais citados a seguir foram a partir de uma imagem da Praça

Coronel Amazonas quase no centro da cidade de União da Vitória – Pr,

servindo como ponto de referência para informar os locais, portanto, se usar

outra imagem serão necessários novos pontos para encontrar as direções.

Lembrar aos alunos que deverão utilizar a rosa dos ventos ou uma

bússola para ajudar a identificar as direções.

a) Porta entrada principal da

FAFIUV

b) Porta entrada Secretaria

c) Catedral

d) Colégio Serapião

e) Dal’Bo Pizzaria

f) Banco do Brasil de União da

Vitória

g) Estádio Municipal Antiocho

Pereira

h) Ponte Machado da Costa (Ferro)

i) Ponte da Av. Manoel Ribas

j) Igreja São Basílio Magno

(Ucraniana)

k) Porto União/SC

l) Estado de São Paulo

m) Oceano Atlântico

n) Ciudad Del Este (Paraguai)

o) Curitiba

p) Brasília

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/1/1185rosadosventos.jpg

Em caso de dúvida passar para o próximo ponto.

Discussão após o retorno dos grupos.

Quais foram as dificuldades?

Que pontos não foram possíveis direcionar?

Era mais fácil identificar os pontos próximos ou distantes e, por quê?

Fonte: upload.wikimedia.org

Encerrando esta oficina vamos nos utilizar das palavras de

CASTROGIOVANNI (1998):

O mapa é muito mais que caminhos entrelaçados. Ele é um

signo repleto de signos. É um mundo mágico de informações,

oferecendo a chance de viajarmos através de todo um ideário

significativo. Ele é a própria realidade que se apresenta

moldada de fortunas muitas vezes singulares, com grandes

segredos a serem desvendados. O desafio é descobrir,

diagnosticar e aventurar-se em hipóteses que revelam tais

segredos. A escola, com urgência, deve oferecer tais desafios.

(p.47).

Trabalho final – agora é a sua vez

Como forma de avaliação do aprendizado dos alunos pedir para que

eles elaborem uma planta (Mapa) da proximidades de sua casa. Para isso cada

aluno deverá sair a campo atrás de informações referentes a este ambiente,

buscar na internet através de um software (exemplo Google Earth) que localize

a área próxima de sua casa que poderá ser impressa (poderá ser entregue

junto com sua produção). Lógico que essa imagem servirá apenas de apoio

para a elaboração de seu mapa e não o seu trabalho.

Para elaborar seu mapa, o estudante poderá começar elaborando um

croqui das proximidades de sua casa, é um esboço (poderá ser entregue junto

com sua produção), após este momento é hora de elaborar seu mapa

utilizando as informações recebidas durante o curso, ou seja, nome do mapa,

legenda, localização, orientação, escala, etc., além de relatarem, por escrito,

toda a experiência durante a elaboração da atividade, este relato deverá ser

entregue junto com a planta (mapa)

O desenho será elaborado em uma folha de papel sulfite ou papel

vegetal, que deverá ser entregue ao professor da disciplina de geografia. Com

os trabalhos em mãos o professor da disciplina poderá (se possível) fazer uma

mesa redonda com os alunos para que relatem para o grupo como foi o

aprendizado durante a confecção da planta (mapa), esses serão entregues

para mim e após verificá-los serão expostos em um mural na escola para que

outros alunos apreciem o trabalho.

Como foi dito durante a oficina: só é possível ensinar aquilo que

sabemos. Portanto, durante a elaboração dessa atividade o estudante terá a

oportunidade de por em prática seu conhecimento e perceber onde ele

encontra ainda dificuldades.

Para finalizar esta oficina ficam as palavras de Castellar (2003, p. 15):

Para que o professor possa repensar sua prática e fazer mudanças concretas é preciso descobrir outros padrões deaprendizagem a partir de umarede de significados. O que nos coloca a tarefa de desenvolver atividades em salade aula, interagindo o conhecimento do professor e o do aluno. No entanto, não háfórmulas prontas e acabadas, existem sim, possibilidades de ter êxitos saindo doimobilismo e atuando na perspectiva de utilizar estratégias diversificadas aoabordar

conteúdos, exercitando o pensamento, dialogando e ampliando conhecimentos já adquiridos e construindo, assim, novas situações de aprendizagem.

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