ferramentas interativas na educacao a distancia beneficios alcancados a partir da sua utilizacao
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FERRAMENTAS INTERATIVAS NA EDUCAO A DISTNCIA:BENEFCIOS ALCANADOS A PARTIR DA SUA UTILIZAO
Monalisa Alves [email protected]
RESUMO
Este artigo apresenta conceitos e diversos tipos de ferramentas interativas, sua utilizaona educao distncia - EAD, as barreiras no processo de ensino-aprendizagem, os
benefcios na insero de programas interativos no ambiente da EAD e o uso dasexpresses interao e interatividade usadas de forma indiscriminada para qualificarambientes, principalmente na rea tecnolgica, demonstrando que criar contedos paraEAD no uma tarefa simples, pois demanda de conhecimento na rea, necessita terdomnio destas ferramentas disponveis para produo e gerenciamento do curso e destaforma, estimular a colaborao e interao entre os participantes de um curso baseadona web, contextualiz-los no panorama atual mostrando sua aplicabilidade e seu papelna rea educacional.
Palavras-chave: Ferramentas interativas. Educao distncia. Interatividade.
INTRODUO
As ferramentas interativas so aquelas utilizadas para facilitar o processo de
ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interao entre os participantes de
um curso baseado na web (FUKS ET AL, 2004) e se fazem necessrias na Educao a
Distncia, em virtude da mesma ser uma modalidade que pode se realizar pelo uso de
diferentes meios (correspondncia postal ou eletrnica, rdio, televiso, telefone, fax,
computador, internet, etc.), tcnicas que possibilitem a comunicao e abordagens
educacionais e que se baseia tanto na noo de distncia fsica entre o aluno e o
professor como na flexibilidade do tempo e na localizao do aluno em qualquer
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espao (ALMEIDA, 2003).
O presente artigo apresenta conceitos e diversos tipos de ferramentas interativas,
sua utilizao na educao distncia - EAD, as barreiras no processo de ensino-
aprendizagem, os benefcios na insero de programas interativos no ambiente da EADe o uso das expresses interao e interatividade usadas de forma indiscriminada para
qualificar ambientes, principalmente na rea tecnolgica demonstrando que criar
contedo para EAD no uma tarefa simples, pois demanda o conhecimento da rea;
necessita ter conhecimento destas ferramentas disponveis para produo e
gerenciamento do curso, para desta forma estimular a colaborao e interao entre os
participantes de um curso baseado na web, contextualiz-los no panorama atual
mostrando sua aplicabilidade e seu papel na rea educacional.
1 O ENSINO DE EDUCAO DISTNCIA
Os programas de ensino de Educao Distncia - EADvm aumentando nos
ltimos anos, o que coincide com a crescente universalizao da educao. Sejam
efetivados por instituies pblicas de ensino, quer favorecida por polticas pblicas
para a democratizao da educao no Brasil ou oferecida pelo mercado atravs de
instituies de cunho privado, a EAD ganha novos contornos advindos da crescente
interesse e preocupao do governo em democratizar o acesso ao ensino superior
pblico de qualidade e da necessidade de alcanar uma sociedade cada vez mais
conectada com as mdias informticas, principalmente o computador.
No Brasil, o Ensino Superior distncia, tem suas bases legais estabelecidas
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionalLDB - (Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996), por sua vez regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no
D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o
Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998) com normatizao definida na Portaria
Ministerial n. 4.361, de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril
de 1998 ). O Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 regulamentando o Art. 80 da
LDB (Lei n. 9.394/96) em seu primeiro artigo, por sua vez define que a
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita aautoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
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organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizadosisoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios decomunicao.
Embora a EAD, como mtodo de educao, no seja novidade e suas primeiras
experincias institucionais no ensino superior, conforme investigado por Moore eKearsley, remontem a 1878 (Crculo Literrio e Cientfico Chautauqua) e 1881
(Chautaqua Correspondence College) nos Estados Unidos, ao longo das dcadas a
modalidade foi transpassada por uma onde de implementaes e adequaes,
acompanhando de perto o desenvolvimento tecnolgico, posteriormente chegando ao
modelo correspondente a nossa poca baseado no ensino e aprendizagem mediado pelo
computador e pela Internet em universidades e classes virtuais. Apropriando-se s
tecnologias vigentes a cada poca a EAD viveu atingiu pelo menos cinco mutaes ougeraes significativas, conforme discorrem Moore e Kearsley (2007):
Gerao Dcada Mdia e Caractersticas Contexto
1 >1880 Ensino por correspondncia. Inicio dos servios postais e expanso dasredes ferrovirias
2 >1920 Ensino atravs de Rdio e televiso. Consolidao do rdio e posteriorsurgimento da televiso.
3 >1960 Perspectiva sistmica (Impresso,correspondncia, rdio, TV,audiotapes, telefone).
Surgimento das universidades abertas.
4 >1980 Audio/videoconferncia(teleconferncia).
Era do satlite de comunicao.
5 >1990 Computador e Internet. Surgimento da Internet.
Fonte: adaptado de Moore e Kearsley (2007).
Na corrente do tempo, atravessamos a quinta gerao da EAD tendo com uma desuas principais caractersticas as aulas universidades e classes virtuais transmitidas
atravs do computador e da Internet.
Diferente e ao mesmo tempo com caractersticas semelhantes as da terceira
gerao, essa se assemelha no fato da integrao e da perspectiva sistmica no uso das
diferentes mdias nos espaos de aprendizagem, porm desprende-se pelo fato de que
pelo menos boa parte dos recursos miditicos est disponvel em apenas uma interface
de informao e comunicao: o computador conectado a web 2.0.
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O professor assume um novo papel ofuscando sua atuao tradicional se
transformando em conteudista e/ou tutor. Ocorre uma separao fsica e temporal,
que, portanto, determina, na realidade, a necessidade do professor conceber, planejar e
trabalhar contedos que desempenham um grau de interatividade e interao capaz de ir
alm de suprir a ausncia do professor, mas que desempenhe significativamente um
papel vital de condutor, instigador, orientador, simulador e construtor no processo de
aprendizagem do aluno, de modo significativamente diferente daquele do ambiente
presencial (MOORE; KEARSLEY, 2007).
Cada vez mais, programas tendem a ser desenvolvidos com base nas tecnologias
comunicacionais concentrando suas atividades na mdia digital. Deste modo uma
caracterstica marcante se d no fato de que
Na EAD, a organizao do espao pedaggico muda, pois as aulas
passam a ser as lies, contidas no material didtico. As aulas na EAD
esto organizadas dentro de um espao pedaggico chamado materialdidtico. Com isso elas oferecem maior flexibilidade para que cada aluno
planeje os seus estudos sem estar condicionados a uma estruturasequencialmente presa aos parmetros da presencialidade. Est no ambientefsico (presencial) para um ambiente mediado", possibilitado pela mdia,oferece ao aluno maior flexibilidade para transitar pelas aulas ou lies,
no necessariamente de forma linear, porm, mais de acordo com as suas
prprias necessidades, ritmos e estilo pessoal de leitura e aprendizagem(BERRENECHEA, 2001)
Assim sendo, os cursos distncia tm que se adaptar o quanto antes evoluo
das novas tecnologias, para atender a demanda de mercado e a insero dos
profissionais que esto se formando, a partir desta nova modalidade de ensino.
2INTERAO E INTERATIVIDADE
De acordo com Lippman (1998), a interatividade pode ser definida como uma
atividade mtua e simultnea da parte de dois agentes, normalmente trabalhando em
direo a um mesmo objetivo podendo provocar mudanas comportamentais entre eles.
Com relao a este conceito, pode-se acrescentar a caracterstica da bidirecionalidade do
processo, onde o fluxo se d em duas direes e os agentes (emissor e receptor)
dialogam entre si durante a construo da mensagem.
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Landim (1997) mais especfica quando coloca que a interatividade na EAD
envolve as mediaes que constituem o tratamento dos contedos e as formas de
expresso e relao comunicativa. No entanto, interagir com pessoas que tm diferentes
princpios de vida, costumes, habilidades, conhecimentos, preconceitos, limitaes,
exige ateno e flexibilidade, no sentido de se resolverem dificuldades, bloqueios,
incompreenses e objees.
A interao no se d apenas entre aluno e material; acontece entre alunos,
alunos e tutor, alunos e instituio de ensino, como tambm entre os demais elementos
que compem o universo do aluno (histria de vida, famlia, trabalho, etc.). Diante
dessa diversidade, preciso ateno para valorizar as diferenas, estimular idias
opinies e atitudes, desenvolver a capacidade de aprender a aprender.
3 BARREIRAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DISTNCIA
E OS BENEFCIOS DA INSERO DE PROGRAMAS INTERATIVOS EM
AMBIENTES DE EDUCAO A DISTNCIA
Segundo Isotani (2009) existem diversas barreiras no processo de ensino
aprendizagem distncia, dentre elas podemos citar: falta de motivao pessoal;
avaliao demorada ou inadequada; falta de contato com o professor; despreparo
tcnico do aluno ou do professor; sensao de alienao e isolamento; contedo
desorganizado e em formato inadequado; falta de suporte tcnico. Em contrapartida,
seus benefcios ultrapassam estas barreiras, fazendo com que seja possvel existir
cursos de boa qualidade, quando existe uma prtica em busca do alcance destes como,
por exemplo: possibilidade de usar diferentes formas de apresentao do mesmo
material; possibilita a anlise contnua do curso; pode aumentar as taxas de
aprendizado; permite criar ambientes para aprendizagem no modo autodidata; prov
recursos para inibir a sensao de isolamento ou alienao e permite o armazenamento
das interaes do aluno com o contedo.
Desta forma, vemos a necessidade de que sejam ultrapassadas estas barreiras,
para que no ocorra o fracasso desta modalidade de ensino e seus benefcios
contribuam para o processo de ensino-aprendizagem.
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4 FERRAMENTAS INTERATIVAS
Para Fuks et al (2004), ferramentas interativas so aquelas utilizadas para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interaoentre os participantes de um curso baseado na web.
4.1Tipos de Ferramentas Interativas
4.1.1 Ferramentas assncronas so aquelas que independem de tempo e lugar
e podem revolucionar o processo de interao entre professores e estudantes (LINS,
MOITA, 2009). Tendo como exemplos:
E-mail, que considerada a ferramenta mais utilizada na Internet e que permite
a troca de mensagens e compartilhamento de informaes; o envio e
recebimento de textos simples, arquivos de udio, planilhas eletrnicas,
imagens, anexos (arquivos atachados), podendo utilizar dispositivos de
segurana para criptografar as mensagens.
Frum ou Lista de discusso, possibilita a comunicao entre membros de umprojeto ou de pessoas interessadas em temas especficos; Podem ser abertas ou
restritas a participao de novos indivduos.
Webblogs ou Blogs um dirio virtual. Sendo a ferramenta mais conhecida e
utilizada no contexto educativo;
FTP file protocolo disponibilizao de arquivos contendo udio, textos,imagens ou vdeo (MEHLECKE, TAROUCO, 2009).
4.1.2 Ferramentas sncronas so aquelas que exigem a participao dos
professores e estudantes em eventos marcados, com horrios especficos para que
possam acontecer. Ocorrem em tempo real (on line), do aos alunos da EAD e aos
professores, como tambm a todos envolvidos na instituio, grupos e comunidades
interao de forma instantnea e a sensao de perseverar a continuidade do seu curso.
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O desenvolvimento da agilidade na comunicao acontece de forma harmoniosa no
processo da aprendizagem, pela facilidade da relao entre professores-alunos, alunos-
professores e alunos-alunos, onde todos so envolvidos pela interao e a interatividade
(LINS, MOITA, 2009). Tendo como exemplos:
Chat (Sala de bate-papo), meio com potencial didtico a ser estudado, pouco
utilizado nas atividades pedaggicas, permite a comunicao sncrona, entre
distintas pessoas que se encontram conectada em determinado momento.
Estudos na literatura sobre o uso pedaggico do chat ainda so iniciais, a maior
parte destes materiais se limitam a assinalar suas caractersticas gerais, sem
entrar em detalhes sobre suas possibilidades concretas. Assim, faz-se necessrio
realizar estudos experimentais relacionados com seu uso como ferramenta decomunicao e ferramenta pedaggica gerando aprendizagem e mecanismos de
superao das dificuldades e limitaes oferecidas no uso do Chat na
aprendizagem (MERCADO, 2009)
Videoconferncia, que Segundo Santos N. (1998), uma forma de comunicao
interativa que permite que duas ou mais pessoas que estejam em locais
diferentes possam se encontrar face-a-face com udio e comunicao visual em
tempo real. Seu uso apresenta uma srie de vantagens: economia de tempo,evitando o deslocamento fsico para uma local especial e economia, com a
reduo dos gastos com viagens mais um recurso de pesquisa, j que a reunio
pode ser gravada e disponibilizada posteriormente.
Audioconferncia, sistema de transmisso de udio, recebido por um ou mais
usurios simultaneamente. Disponibilizao de arquivos contendo udio, textos,
imagens ou vdeo. (MEHLECKE, TAROUCO, 2009). A interao entre os
indivduos ocorre atravs de um canal de udio onde pode ouvir e interagir;curso, palestra, reunio, entre outros. Canal de texto, pelo Chat em uma sala
virtual, onde os participantes podem contribuir com perguntas, opinies, fazendo
suas colocaes sem atrapalhar a fala do outro que est falando no momento.
Esse tipo de ferramenta tem suas vantagens sobre as outras ferramentas sem
precisar de muita sofisticao, permitindo sua real funcionalidade, com um
computador com figuraes mnimas; caixa de som; microfone ou um
headphone; conexo com a internet, mesmo sendo uma linha discada.
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Teleconferncia todo tipo de conferncia a distncia em tempo real,
envolvendo transmisso e recepo dos diversos tipos de mdia, com sons e
imagens direto de um local.
6. CONSIDERAES FINAIS
A utilizao das ferramentas interativas na EAD ocorrer quando se enfatizar que
o essencial no a tecnologia, mas um novo estilo de pedagogia sustentado por uma
modalidade comunicacional que supe interatividade, isto , participao, cooperao,
bidirecionalidade e multiplicidade de conexes entre informaes e atores envolvidos.
Mais do que nunca, o professor est desafiado a modificar sua comunicao em sala de
aula e na educao (SILVA, 2009), pois criar contedo para EAD no uma tarefa
simples, demanda conhecimento da rea e necessita ter conhecimento das ferramentas
disponveis para produo e gerenciamento do curso.
Isto reforado por Santos E. (2003, p. 217), quando diz que:
Em educao online, se a ambincia comunicacional no rompe com a lgicaunidirecional prpria da mdia de massa e dos sistemas tradicionais de
ensino, pouca ou nenhuma mudana qualitativa acontecer em termos deeducao e, obviamente, de comunicao. No basta apenas mexer com aforma e com o contedo dos materiais ou estratgias de ensino. necessriomodificar o processo de comunicao dos sujeitos envolvidos e articular ossaberes multirreferenciais da equipe envolvida desde o projeto de desenhoinstrucional at a vivncia e dinmica do curso.
Portanto, para que tudo isto seja concretizado, preciso criao de polticas
para a prtica na modalidade de EAD, visando alcanar os benefcios das ferramentas
interativas no processo de ensino aprendizagem.
RREEFFEERRNNCCIIAASS
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Sintonia com a Era Digital e com a Cidadania1. Disponvel em:http://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htmlAcesso em: 19 set. 2009.
http://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htmlhttp://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htmlhttp://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.html