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Faculdade de Ciências e Tecnologia
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada do
Mestrado em Ensino de Informática no
3.º Ciclo do Ensino Básico e
no Ensino Secundário
Margarida Isabel Neves Gonçalves
Faro
2014
Faculdade de Ciências e Tecnologia
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada do
Mestrado em Ensino de Informática no
3.º Ciclo do Ensino Básico e
no Ensino Secundário
Margarida Isabel Neves Gonçalves
Trabalho efetuado sob a orientação de:
Prof. Doutor Pedro João Valente Dias Guerreiro
Faro
2014
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de
Informática no 3.º Ciclo do ensino básico do Ensino Básico e no Ensino
Secundário
Mestrado em Ensino de Informática
Declaro ser o autor deste trabalho, que é original e inédito. Autores e trabalhos consultados
estão devidamente citados no texto e constam da listagem de referências incluída.
Margarida Isabel Neves Gonçalves
(assinatura)
Direitos de Cópia ou Copyright
© Copyright: Margarida Isabel Neves Gonçalves
A Universidade do Algarve tem o direito, perpétuo e sem limites geográficos, de arquivar e
publicar este trabalho através de exemplares impressos reproduzidos em papel ou do forma
digital, ou por qualquer outro meio conhecido ou que venha a ser inventado, de o publicar
através de repositórios científicos e de admitir a sua cópia e distribuição com objetivos
educacionais ou de investigação, não comerciais, desde que seja dado crédito ao autor e
editor.
I
Agradecimento
Em forma de agradecimento, dedico este documento a todos que o tornaram possível a
sua realização, numa realidade bastante ansiada ao longo de um percurso de dois anos de
Mestrado em Ensino de Informática.
Quero, em primeiro lugar, agradecer imensamente à professora cooperante, da Escola
Secundária de Albufeira, pela simpatia, atenção, dedicação e preciosa ajuda, pela sua
disponibilidade ilimitada, compreensível, tolerância e apoio incondicional.
Por tudo isto, o meu muito obrigada.
Dedico uma nota colorida de gratidão, pela amizade despretensiosa e afeto ao meu
esposo Jorge Tiago Pereira.
A todos os elementos do Departamento de Informática da Escola Secundária de
Albufeira que me apoiaram e me presentearam com sábios conselhos, neste período da minha
Prática de Ensino Supervisionada.
II
Resumo
O presente Relatório enquadra-se no âmbito da conclusão da Prática de Ensino
Supervisionada do Mestrado em Ensino de Informática, na Faculdade de Ciências e
Tecnologia da Universidade do Algarve.
Consta deste documento a narração de todo o trabalho desenvolvido ao longo do
processo da Prática de Ensino Supervisionada que decorreu no período compreendido entre
seis de janeiro a catorze de março, de 2014 enquadrado no segundo ano do Mestrado em
Ensino da Informática.
A Prática de Ensino Supervisionada, que decorreu com uma turma de 11.º ano de
ensino secundário profissional e uma turma de 12.º ano da área cientifico-humanísticos, na
escola Secundária de Albufeira.
Na turma de 11.º ano do curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informáticos, os alunos estavam a iniciar com Módulo 2: Redes de Computadores na
disciplina de Redes de Comunicação, no início da Prática de Ensino Supervisionada. Com
este módulo pretende-se desenvolver conhecimentos práticos ao nível das redes locais de
computadores. Abordam-se os modelos de comunicação standard, assim como o equipamento
relacionado com as camadas desses modelos que são vocacionadas para as redes locais. Serão
ainda desenvolvidas competências ao nível da instalação, configuração, normalização e teste
da uma rede de computadores local. Estes conteúdos irão ser abordados durante o período da
Prática de Ensino Supervisionada.
No que se refere à turma de 12.º ano do curso Cientifico-Humanísticas, na disciplina
de Aplicações Informáticas, a turma no inicio da PES encontram-se no Módulo 2 Gestão de
Base de Dados, em que a escola pretende proporcionar aos alunos uma aproximação a
utilização de sistema de Gestão de Bases de Dados, compreenderem o Modelo Relacional,
criação, edição e manutenção de tabelas, consultas, formulários e Relatórios, através do
programa da disciplina elaborado no inicio do ano letivo.
Este Relatório relata as vivências, as dificuldades sentidas e a reflexão feita sobre o
processo desenvolvido.
Palavras-chave: TIC, Ensino de Informática, Prática de Ensino Supervisionada, Educação,
Formação de Professores.
III
Abstract
This report is fitted in the context of the conclusion of the Supervised Practice of
Teaching of the Master's degree in Teaching of Computer science, in the Faculty of Sciences
and Technology of the University of the Algarve.
In this document, you will find the narration of all the work developed along the
process of the Supervised Practice of Teaching that took place in the period understood
between the six of January to the fourteen of March, of 2014 conformed with the second year
of the Master's degree in Teaching of the Computer science.
The Supervised Practice of Teaching, toke place with a 11th professional grade class
and a 12th grade of the scientific humanistic area, in the Secondary school of Albufeira.
In the class of 11th grade of the Professional course of Technician of Management and
Planning of Systems Informatics, with the discipline of Nets of Communication, in the
beginning of the Supervised Practice of Teaching, the students were beginning the Module 2
– Nets of Computers. This module intends to develop practical knowledge at the level of the
local nets of computers. There are approached the models of standard communication (in his
layers that do not implicate interconnection of nets or subnets), as well as the equipment
connected with the layers of these models that are directed for the local nets. There will be
also developed competences at the level of the installation, configuration, normalization and
test of a local computer net. These are some of the points developed during the period of the
Supervised Practice of Teaching.
What concerns the 12.th grade of the course Scientific Humanistic, in the discipline of
Informatics Applications, in the Module 2 – Basic Management of Data, which intends to
provide the pupils an approximation to the use of the basic Management of Data system; they
should understand the Relational Model and creation, publication and maintenance of charts,
consultations, forms and reports.
This report shows my point of view, my difficulties and the reflection done on the
process developed.
key words: TIC, Teaching of Computer science, Supervised Practice of Teaching, Education,
Teachers' Formation.
Índice
1. Introdução ....................................................................................................................................... 1
1.1. Objetivos do Estágio ................................................................................................................ 3
1.2. Estrutura Interna do Relatório ................................................................................................ 4
2. O meu percurso profissional ........................................................................................................... 5
2.1 O meu percurso académico..................................................................................................... 6
2.2 O início da carreira docente .................................................................................................... 7
3. PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA ........................................................................................ 15
3.1. Caracterização da escola ....................................................................................................... 16
3.2. Breve caracterização dos professores de Informática e o seu papel no Agrupamento ....... 18
3.3. Caracterização das turmas .................................................................................................... 21
3.3.1. Caracterização da Turma de 10.ºAno .................................................................................. 22
3.3.2. Caracterização da Turma 11.º Ano ...................................................................................... 23
3.3.3. Caracterização das Turmas de 12.º Ano .............................................................................. 24
4. Aspetos relevantes na Prática de Ensino Supervisionada ............................................................. 26
5. Lecionação de aulas nas turmas da professora cooperante durante a Prática de Ensino
Supervisionada ...................................................................................................................................... 28
Plano de Aula n.º 1, 2 no dia 15 de janeiro de 2014 ..................................................................... 28
Plano de Aula nº 3, 4 (turno 1) no dia vinte e três de janeiro de 2014 ......................................... 29
Plano de Aula nº5, 6 (turno 2) no dia vinte e três de janeiro de 2014 .......................................... 29
Plano de Aula n.º 7, 8 no dia vinte e sete de janeiro de 2014 ...................................................... 30
Plano de Aula nº 9, 10 no dia três de fevereiro de 2014 .............................................................. 31
Plano de Aula nº 11, 12 (turno 1) no dia treze de fevereiro de 2014 ........................................... 32
Plano de Aula nº 13, 14 (turno 2) no dia treze de fevereiro de 2014 ........................................... 32
Plano de Aula nº 15 no dia treze de fevereiro de 2014 ................................................................ 33
Plano de Aula nº 16, 17 no dia dezassete de fevereiro de 2014 ................................................... 34
Plano de Aula nº 18, 19 (turno 1) no dia dezoito de fevereiro de 2014 ....................................... 35
Plano de Aula nº 20, 21 (turno 2) no dia dezoito de fevereiro de 2014 ....................................... 35
Plano de Aula nº 22, 23 (turno 2) no dia treze de março de 2014 ................................................ 36
Plano de Aula nº 24 no dia treze de março de 2014 ..................................................................... 37
6. Temas abordados nas aulas Prática de Ensino Supervisionada, principais dificuldades
encontradas, a relação com a formação inicial ..................................................................................... 39
7. Seminários ..................................................................................................................................... 41
7.1 Seminário 1 – Topologias ...................................................................................................... 41
7.2 Seminário 2 - Utilização da linguagem Scratch para o ensino da programação no terceiro
ciclo de ensino básico ........................................................................................................................ 43
8. Conclusão ...................................................................................................................................... 44
9. Referências Bibliografias ............................................................................................................... 46
Índice de Tabelas
Tabela 1 - Professores do Grupo de Informática ................................................................................... 19
Tabela 2 - Assuntos desenvolvidos nas reuniões semanais com os estagiários .................................... 27
Tabela 3 - Temas abordados e estratégias utilizadas com os alunos do 10.º ano .................................. 39
Tabela 4 - Temas abordados e estratégias utilizadas com os alunos do 12.º ano .................................. 40
Índice de Figuras
Figura 1 - Símbolo da Escola .................................................................................................. 16
Figura 2 - Pavilhão desportivo da escola ................................................................................. 16
Figura 3 - Programa de conversão ........................................................................................... 35
Índice de siglas e Acrónimos
A
API: Aplicações Informáticas
C
CAP: Certificado de Aptidão Profissional
CCP: Certificado de Competências Pedagógicas do Formador
CEF: Curso de Educação e Formação
D
DNS: Domain Name System
E
EFA: Educação e Formação de Adultos
ENEB: Exames Nacionais do Ensino Básico
ESPAMOL: Escola Secundaria Padre António Martins de Oliveira
F
FTP: File Transfer Protocol
G
GBD: Gestão de Base de Dados
GRL: Gestão de Redes Locais
H
HTTP: Hypertext Transfer Protocol
I
IMEI: Instalação e Manutenção de Equipamentos Informáticos
ICPRL: Instalação de Computadores Periféricos e Redes Locais
IP: Internet Protocol
IPv4: Internet Protocol version 4
IPv6: Internet Protocol version 6
ISEL: Instituto Superior de Engenharia de Lisboa
ISMAG: Instituto Superior de Matemática e Gestão
N
NFS: Network File System
S
SMTP: Simple Mail Transfer Protocol
SNMP: Simple Network Management Protocol
O
OSI: Open Systems Interconnection
P
PAEB: Provas de Aferição do Ensino Básico
PCT: Plano Curricular de Turma
PES: Prática de Ensino Supervisionada
PIEF: Programa Integrado de Educação e Formação
PTE: Plano Tecnológico de Educação
S
SGBD: Sistemas de Gestão de Base de Dados
T
TCP: Transmission Control Protocol
TIC: Tecnologias de Informação e Comunicação
U
UFCD: Unidade de Formação de Curta Duração
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1. Introdução
“Os Seres Humanos desenvolvem-se e aprendem em interação com o mundo que os rodeia”
(ME/DEB, 1997, p.79).
O presente Relatório da prática de ensino supervisionada estágio surge no âmbito do
Mestrado em Ensino de Informática, o qual habilita profissionalmente para a docência,
especificamente no domínio da informática, conforme se encontra regulamentado pela
portaria n.º 1189/2010, onde no seu artigo 3.º refere que “têm habilitação profissional para a
docência nos domínios constantes do anexo à presente portaria, os titulares de grau de
mestre”.
Estando no ensino público há nove anos, senti necessidade de concluir o meu processo
de formação enquanto professora, nomeadamente no que se refere à componente pedagógica,
quer pelas exigências legais para o efeito, quer para o meu desenvolvimento profissional
docente, o conceito de ensinar entre o “professar um saber” e o “fazer outros se apropriam
de um saber” – ou melhor, “fazer aprender alguma coisa a alguém” (Roldão 2005).
Seguindo as opiniões da autora Maria do Céu Roldão, a atividade de ensinar como sucedeu
com outras atividades profissionais teve de haver muita prática antes do saber sobre o ensino
produzir conhecimento sistematizado. A profissão de professor origina um transporte de
conhecimentos, por isso é inevitável a prática constante que, a não ser questionada/teorizada,
jamais transformaria numa atividade em ação profissional e mantê-la-ia prisioneira de rotinas
não questionadas e incapazes de responder à realidade.
Ao professor dos nossos dias exige-se muito mais que outrora. Muito para além da
construção e transmissão de conteúdos, o professor de hoje necessita de um domínio mais
abrangente para uma melhor apreensão de conteúdos de cariz geral e tecnológico que se
aplica na sociedade atual e que é de extrema importância para a aprendizagem dos alunos.
Para além do que alguns chamam predisposição para ser professor, o mesmo deve ter
competências profissionais e pedagógicas, bem como revelar um equilíbrio emocional,
habilidade e consciência pessoal e relacional para possibilitar o desenvolvimento cognitivo e
afetivo dos seus alunos.
Considera-se um professor como alguém cujas capacidades permitem ensinar uma
ciência, arte, técnica ou outro conhecimento.
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No sentido de consolidar a competência profissional, apresenta-se o presente Relatório
o qual teve como base o trabalho desenvolvido na Prática de Ensino Supervisionada, que
decorreu ao longo do segundo período do ano letivo de 2013/2014. Durante este período,
lecionei a disciplina de Comunicação de Dados distribuída por quatro blocos letivos de
sessenta minutos, a disciplina de Rede de Comunicação distribuída por quatro blocos de
sessenta minutos e a disciplina de Aplicações Informáticas, distribuída por três blocos de
sessenta minutos. A Prática de Ensino Supervisionada decorreu na escola secundária de
Albufeira e teve como principal objetivo a obtenção da qualificação profissional para a
docência.
A profissionalização de um docente deve ser encarada como a fase de maturação e
consolidação de conhecimentos adquiridos pela experiência, pelo trabalho e nos
conhecimentos estruturados sobre função docente e nas reflexões profundas sobre a atividade
docente.
Marck Ginsburg (1990, citado por Nóvoa, 1992, p.23) definiu profissionalização como
um processo através do qual os trabalhadores melhoram o seu estatuto, elevam os seus
rendimentos e aumentam o seu poder/autonomia. Esta definição enquadra-se nas ambições
que tenho enquanto profissional.
Os anexos referenciados ao longo do documento, encontram-se num CD adjacente.
Recuperando a frase inicial, “Os Seres Humanos desenvolvem-se e aprendem em
interação com o mundo que os rodeia” (ME/DEB, 1997, p.79), sendo necessário promover a
interação e a exploração do mesmo para que se consiga compreender esse mundo interessante.
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1.1. Objetivos do Estágio
A entrada em vigor do Decreto-Lei n.º43/2007 de 22 de fevereiro, visa melhorar … o
desafio da qualificação dos portugueses, através de um corpo docente de qualidade, cada vez
mais qualificado e com garantias de estabilidade. Assim, considera-se que a habilitação para
a docência passa a ser exclusivamente profissional, deixando de existir a habilitação própria e
a habilitação suficiente, situação na qual exerci a atividade docente ao longo dos últimos anos.
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1.2. Estrutura Interna do Relatório
Para além desta introdução, o presente Relatório é constituído por mais seis pontos.
No primeiro ponto descrevo o meu percurso profissional, desde que iniciei a atividade
docente até ao momento em que me decidi candidatar ao Mestrado de Ensino de Informática.
No segundo ponto apresento o contexto onde decorreu a minha PES - a Escola
Secundária de Albufeira. Apresento igualmente, a professora cooperante, figura determinante
neste período da minha carreira profissional. Esta caracterização procura dar a conhecer o
contexto geográfico, económico e social onde desenvolvi esta prática e ainda as turmas e as
disciplinas em que colaborei ao longo da minha prática, bem como com quem tive
oportunidade de interagir.
No terceiro ponto apresento a minha reflexão pessoal sobre o trabalho desenvolvido e
o contributo desta fase da minha formação no meu desenvolvimento profissional e, sobre o
impacto na minha vida profissional. Procuro, ainda, neste ponto relatar alguns vínculos que
estabeleci com os alunos e com a professora cooperante da escola.
O quarto ponto é dedicado ao desenvolvimento das atividades letivas nas turmas da
professora cooperante durante o período em que estive a lecionar na escola no âmbito desta
PES.
No quinto ponto, são abordadas as principais dificuldades encontradas na formação
inicial na minha PES.
O sexto e último ponto é dedicado aos dois seminários realizados no âmbito da PES. O
primeiro seminário foi dedicado a um dos conteúdos programáticos a ser lecionado na
disciplina de Comunicação de Dados, no Curso Profissional de Técnico de Gestão de
Equipamentos Informáticos de décimo ano, que não tive oportunidade de lecionar este
conteúdo programático. Relativamente ao segundo seminário, decidi abordar o tema da
“Utilização da linguagem Scratch no ensino da programação no 3.ºCiclo de Ensino Básico”.
Esta linguagem de programação está orientada para alunos do 3.ºCiclo do Ensino Básico, e
tem por objetivo desenvolver nos alunos o gosto pela programação.
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2. O meu percurso profissional
Nos dias de hoje, o início da carreira docente é extraordinariamente difícil. No entanto,
ainda não desisti de enveredar por esta carreira.
O meu caso é, certamente, semelhante ao de muitos outros professores. Um dia era
aluna do Ensino Superior, no dia seguinte era professora. Esta passagem de aluno a professor
é, por si só, difícil mas mais dolorosa se torna se for um professor sem ter a formação
necessária para a docência. Não estamos preparados para de um dia para o outro, assumir a
responsabilidade por uma diversidade de turmas, com alunos com uma multiplicidade de
problemas, que vão das necessidades educativas especiais, às dificuldades de aprendizagem
ou, aos tão conhecidos problemas de indisciplina. Para além destes desafios, passei, de um dia
para o outro ter a responsabilidade de selecionar material didático adequado ao processo de
ensino e aprendizagem, sem ter conhecimentos consistentes sobre quais os critérios adotar na
seleção. De um dia para o outro, passei a ser responsável por envolver os alunos no processo
de aprendizagem, na transmissão de conhecimentos, atitudes, valores e uma infinidade de
outras competências.
Por outras palavras, de um momento para o outro passei a ser responsável por Educar
um elevado número de alunos.
O sentido de responsabilidade é fundamental na vida de um professor que prepara as
suas aulas, ensina, procura explicar os conteúdos da forma mais apelativa e acessível aos
alunos, supervisiona a realização de tarefas pelos alunos e avalia os seus trabalhos. Mas, o
professor também modela e influencia comportamentos, ensinando os seus alunos a tomarem
consciência dos seus direitos e dos seus deveres, a adotarem formas de convívio social,
normas e valores.
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2.1 O meu percurso académico
Após ter finalizado o Ensino Secundário, ingressei na Universidade Lusófona, onde
conclui a Licenciatura em Informática, ramo de Informática de Gestão. Finalizei a minha
Licenciatura no ano de 2003.
No ano letivo de 2010/2011, inscrevi-me numa Pós-Graduação de um ano, designada
por Curso de Profissionalização em Serviço, na Universidade Aberta. Com este curso procurei
uma certificação profissional para a docência, pois deste curso constavam disciplinas
didáticas para a evolução da minha carreira profissional.
E, finalmente, no ano de 2012/2013, decidi candidatar-me ao Mestrado de Ensino de
Informática, com o objetivo de obter uma formação sólida e adequada à atividade docente e,
simultaneamente, reunir as condições necessárias atualmente para ingressar na carreira
docente.
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2.2 O início da carreira docente
Para recordar o início da minha carreira docente, tenho de voltar ao ano de 2003. A
primeira imagem que me surge é: como ia lidar com uma turma cheia de adolescentes,
ansiosos por aprender, este foi o meu primeiro contato uma sala de aula. De imediato, senti a
necessidade de dominar e conciliar duas tarefas distintas. Em primeiro lugar, a transmissão
dos conhecimentos relacionados com a disciplina que lecionava e, em simultâneo, a
necessidade urgente de desenvolver nos alunos um conjunto de valores e o estabelecimento de
regras que permitissem a criação de um ambiente favorável à aprendizagem. Senti-me
confrontada com a necessidade de dominar um conjunto de competências que teria de usar de
um momento para o outro de modo atingir o objetivo que pretendia atingir. Não bastava ter
conhecimentos de informática, era necessário dominar uma variedade de competências que eu
nunca tinha pensado mobilizar de modo a criar uma boa relação pedagógica.
No ano letivo de 2003/2004 iniciei o meu percurso na Escola Básica 2,3 n.º 1 de
Lagos. Nesta escola, lecionei na disciplina de Educação Tecnologia (programa em oferta de
escola, com componente de TIC), tendo em conta de que foi o primeiro ano a ser lecionada
esta disciplina na escola, sendo as turmas de sétimo e oitavo ano de escolaridade.
Como não tinha qualquer experiência profissional, o coordenador disciplinar do grupo
de Educação Tecnológica ensinou-me a elaborar uma planificação e como deveria concretizá-
la em sala de aula com os alunos. Ao recordar este episódio e fazendo um balanço a esta
distância, posso dizer que esse ano letivo correu muito bem e que me ficaram umas bonitas
amizades.
Ainda, nesse mesmo ano letivo, realizei um Curso Inicial de Formação de Formadores
de modo a obter o CAP/CCP que me concede habilitações para lecionar formação na minha
área de formação profissional, em empresas certificadas para o efeito.
Em 2004/2005, fui colocada na Escola Básica 2,3 Jacinto Correia, em Lagoa. Esse ano
letivo foi particularmente agradável para mim. Estava colocada no concelho onde resido e
onde estudei. Numa escola recente, mas cujo corpo docente era constituído por um grande
número de professores que lecionavam na Escola onde estudei. Assim, tive oportunidade de
trabalhar ao lado dos meus antigos professores, grandes profissionais, alguns foram as minhas
referências, e de conviver com inúmeros funcionários que já conhecia desde o tempo em que
era aluna.
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Nesta escola lecionei a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação nas
turmas de 9.º ano e a turmas de CEF de Hotelaria e Restauração de segundo ano – Serviço de
Mesa, do CEF de Instalação e Operação de Sistemas de segundo ano. Nesta última turma
lecionei ICCRLI e GBD, como estas eram as disciplinas técnicas, coube-me ainda
acompanhar os alunos ao longo do seu estágio no mercado de trabalho.
Para além das atividades letivas, estive ainda envolvida em atividades
extracurriculares. Organizei visitas de estudo para os alunos dos Cursos de Educação e
Formação a lojas de informática e ao V fórum de Educação e Desporto, em Silves.
Desempenhei ainda a função de coordenadora de TIC. O desempenho destas funções
constituiu um grande desafio, pois nunca tinha tido oportunidade de assumir este tipo de
responsabilidade, neste período desenvolvi e dinamizei, em conjunto com os alunos de CEF
de Instalação e Operação de Sistemas, a I Feira de Informática da Escola.
Fui responsável, nesta escola, pelo programa informático dos ENEB - 2.º e 3.º Ciclos
do Ensino Básico. Um sistema informático responsável pela gestão de todos os procedimentos
dos exames nacionais do ensino básico.
No ano letivo de 2005/2006, fui colocada em Faro, na Escola Secundária Pinheiro e
Rosa. Nesta escola foi-me atribuída a disciplina de Aplicações de Informática do 11.º ano do
Curso de Ciências Sociais e Humanas, a disciplina de ICPRL e a disciplina de API a uma
turma de CEF (tipo 5) de Informática, que iria dar equivalência ao 12.º ano.
Participei ativamente na Feira de Informática, evento realizado na escola com a
participação de todos os professores de Informática, bem como algumas empresas da área de
Informática. O objetivo da feira é dar a conhecer aos alunos os equipamentos informáticos
mais recentes, assim como diversos tipos de software. Para além disso, tem lugar um torneio
que consiste num jogo informático.
Esta foi a minha primeira experiência de lecionação numa Escola do Ensino
Secundário e, em particular, no ensino secundário. O facto de se ter realizado na Escola
Secundária Pinheiro e Rosa, uma escola que eu considero de referência, deu-me a
possibilidade de desenvolver uma grande diversidade de novas experiências. Em jeito de
conclusão, posso dizer que foi muito gratificante e determinante para a minha evolução
profissional.
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No ano de 2006/2007, fui de novo colocada na escola situada no meu concelho. O
regresso à Escola Básica 2,3 Jacinto Correia em Lagoa, foi o regresso a casa e a um contexto
que me era favorável e bem conhecido.
Foram-me atribuídas as disciplinas de TIC de turmas de 9.º ano e a turma de CEF de
Informática - Instalação e Operação de Sistemas. A esta turma também lecionei a disciplina
de ICCRLI e GBD e voltei a acompanhar os alunos durante o seu estágio no mercado de
trabalho, como tinha sido sucedido anteriormente. Esta experiência foi muito gratificante
tanto para mim como para os alunos envolvidos.
Com a colaboração destes alunos, organizei de novo a Feira de Informática na escola,
apresentado como novidade o dia de internet segura.
Fui, novamente, convidada para desempenhar a função de coordenadora de
Tecnologias de Informação e Comunicação na Escola, cargo que aceitei de muito agrado.
Desta vez, o desafio foi o de auxiliar a Direção da Escola na instalação da Biblioteca Escolar.
No âmbito da formação de professores, desempenhei a função de formadora pós-
laboral tendo como formandos os meus colegas da escola. A necessidade desta formação
decorreu do processo de informatização de uma variedade de tarefas, não letivas, dos
professores. A partir desse ano letivo, todas as atas passariam a ser escritas no computador e
entregues em formato digital. Nesta altura, era ainda possível encontrar alguns colegas que
não sabiam manusear o processador de texto e a folha de cálculo para a realização informática
das suas pautas classificativas dos alunos. Esta formação foi simbólica, não havendo nenhum
crédito associado, mas foi uma experiência rica que me permitiu dar um contributo para o
desenvolvimento profissional dos meus colegas.
Fui novamente responsável pelo programa informático dos Exames o PAEB e do
Ensino Básico ENEB, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico. A experiência adquirida
anteriormente facilitou o desempenho destas funções neste ano letivo e permitindo melhorar
alguns aspetos.
A experiência de trabalho nesta escola voltou a ser excelente e não me importava de
continuar a trabalhar neste ambiente tão familiar e de união tanto entre professores como
restantes funcionários.
No ano de 2007/2008, fui colocada na Escola Básica 2,3 do Algoz. Nesta escola
lecionei a disciplina de TIC, às turmas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no 2.º Ciclo do Ensino
Básico, às turmas de 5.º e 6.º ano e, ainda, no 3.º Ciclo do Ensino Básico ao 7.º ano de
escolaridade.
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Mais uma vez fui confrontada com um novo desafio, desta vez fui ainda tutora de um
aluno com Necessidades Educativas e Especiais. Sem qualquer experiência e formação para
este cargo, tive de agir de acordo com aquilo que entendi ser a melhor forma de auxiliar o
aluno no estudo das diversas disciplinas, na organização dos cadernos e em outros aspetos que
surgiam diariamente. Este trabalho foi particularmente enriquecedor e desafiante, pois o aluno
não tinha qualquer tipo de apoio familiar e todo o apoio que recebia era durante o período em
que estava na Escola.
Participei, ainda, na realização e montagem do Stand da Escola no VIII Fórum de
Educação e Desporto, realizado em Silves. Nesta feira estão representadas todas as escolas
existentes no concelho de Silves, tal como empresas do concelho, em particular de
informática, e outras entidades nacionais.
Registo, também, como particularmente interessante a experiência de lecionar ao 1.º
Ciclo do Ensino Básico. Estes alunos, na minha opinião, são muito genuínos, dando as suas
opiniões de forma muito franca e verdadeira, o que contribui para criar um ambiente muito
agradável, autêntico e gratificante. O balanço que faço desta experiência é muito positivo.
No ano letivo de 2008/2009, fui colocada numa nova escola. Desta vez na Escola
Básica 2,3 do Rio Arade, situada no Parchal, freguesia do conselho de Lagoa. Nesse ano,
lecionei a disciplina de TIC às turmas de 9.º ano, às turmas de CEF de Hotelaria (tipo 3) e às
turmas de CEF de Campos de Golfe (tipo 3).
Para além da minha atividade docente com as turmas anteriores, estive, também,
envolvida na formação de adultos através de ações de formação, em regime pós-laboral, com
o objetivo de ensinar o processador de texto, a folha de cálculo, internet - navegação. Estas
formações eram destinadas a adultos, para adquirir ou mesmo alargar os seus conhecimentos a
nível informático.
O ambiente na escola era muito agradável, havendo uma grande união entre os
professores e um espírito de entreajuda muito grande.
Nesta escola, fui responsável pelo programa informático dos Exames do Ensino
Nacionais do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, designado por PFEB e do 3.º Ciclo do Ensino
Básico ENEB.
Os dois programas são bastante idênticos, o primeiro está mais vocacionado para as
necessidades do 1.º Ciclo do Ensino Básico e o outro, para as necessidades do 2.º Ciclo do
Ensino Básico, no entanto as dignações são idênticas. Este programa para o 1.º Ciclo do
Ensino Básico surgiu pelo facto de se realizarem pela primeira vez exames no final do 1.º
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Ciclo do Ensino Básico, o que criou algumas expetativas perante a falta de uma experiência
anterior.
No ano letivo de 2009/2010, voltei à Escola Básica 2,3 do Algoz. Nesse ano, foi-me
atribuída a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação nas turmas de 6.º ano de
percursos alternativos, do 5.º ano do Ensino Básico e, ainda, do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Pela primeira vez, desempenhei a função diretora de turma, numa turma de percursos
alternativos. Como era expectável tratava-se de uma turma bastante complicada e que exigia
um enorme esforço e dedicação para resolver todos os problemas que surgiam diariamente.
Penso que me empenhei bastante para conseguir resolver e enfrentar as várias
dificuldades e conflitos existentes pois, apesar da turma apenas ter seis alunos, os problemas
foram extremamente graves, envolvendo nomeadamente, tráfico e consumo de droga.
Relativamente à lecionação da disciplina de TIC nas turmas do 1.º Ciclo do Ensino
Básico, foi muito gratificante acompanhar a evolução destes alunos a utilizar pela primeira
vez o computador Magalhães. Era fascinante a forma como se entusiasmavam e utilizavam
este computador para resolver as tarefas propostas pela professora. Os entusiamo destes
alunos tornavam a tarefa do professor muito gratificante.
Para além das tarefas descritas, dinamizei ainda o seminário “Segurança na Internet –
Dia Europeu”. Tal como sucedeu em outros anos com as escolas desta região, também
participei no VIII Fórum de Educação e Desporto, em Silves.
A minha aprendizagem ao longo deste ano letivo foi particularmente rica e variada, em
particular, com a turma de currículos alternativos. Deparei-me com problemas que nunca
imaginei e empenhei-me na resolução dos problemas já referidos.
No ano letivo de 2010/2011 fiquei colocada, de novo, numa escola no meu concelho,
em particular, na escola que frequentei enquanto aluna do ensino secundário. Foi na Escola
Secundária Padre António Martins de Oliveira – ESPAMOL, em Lagoa. Nesse ano, tive
oportunidade de lecionar ao Ensino Básico e Secundário.
Ao Ensino Básico lecionei a disciplina de Área de Projeto a uma turma de 8.º ano, a
disciplina de TIC a uma turma de 9.º ano, à turma de CEF de Campos de Golfe (tipo 3) e à
turma de CEF de Estética (tipo 3). Lecionei ainda a disciplina de IMEI à turma de CEF de
Instalação e Reparação de Computadores (tipo 3).
No ensino secundário lecionei a turmas de 10.º e 11.º ano dos cursos profissionais, a
disciplina de Tecnologias de Informação.
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Nesta escola tive oportunidade de trabalhar ao lado de professores que tinham sido
meus professores. Inicialmente, foi um sentimento um pouco estranho mas aos poucos fui
conseguindo encará-los como colegas e já não como meus professores. A relação que
estabeleci com os docentes da escola foi bastante boa tal como com os funcionários da escola.
A nível pessoal, este ano letivo, ficou marcado por um importante acontecimento na
minha vida, o nascimento do meu príncipe Afonso, em abril.
Em 2011/2012, só a meio do mês de outubro fui colocada. Mas uma vez, voltei a
afastar-me do meu concelho e fiquei colocada na Escola Secundária Júlio Dantas, em Lagos.
Esta é uma escola com uma grande variedade de cursos e, como tal, foram-me atribuídas
diversas disciplinas.
No Curso Profissional de Climatização e Frio, lecionei a disciplina de Tecnologias de
Informação e Comunicação, às turmas de 10.º ano tal como à turma de CEF de Empregada de
Balção (tipo 2).
Lecionei a UFCD - Gestão de Projetos no Curso de Organização de Eventos, a UFCD
– Excel e a UFCD – Word ao Curso de Segurança e Higiene no Trabalho.
Para além de ter lecionado estas disciplinas, realizei diversas vigilâncias durante o
período dos exames nacionais.
Apesar de ter sido colocada num momento em que o ano letivo já estava a decorrer,
penso que não senti dificuldade em me adaptar. No entanto, os primeiros tempos não formam
fáceis, pois não conhecia ninguém naquela escola quando fui colocada o que me deixou nos
primeiros tempos um pouco só. Um aspeto que agravou a minha integração inicial, para além
de ter sido colocada já a meio do mês de outubro, foram as próprias mudanças em curso na
Escola. O ano letivo iniciou-se com a inauguração de um novo edifício e com algumas
medidas novas, nomeadamente a informatização dos sumários, o que inicialmente prendeu os
professores às salas de aula. Todas as salas de aula dispunham de um computador para o
professor registar o sumário e as faltas dos alunos. Esta medida, embora interessante, teve
como resultado que a maioria dos professores deixou de frequentar a sala de professores,
mudando de uma sala para outra, impedindo o relacionamento entre os docentes e esvaziando
a sala de professores. Apesar disso, aos poucos fui conhecendo alguns colegas e funcionários.
No ano de 2012/2013, fui colocada na Escola Básica Integrada Prof. Dr. Aníbal
Cavaco Silva, em Boliqueime. Neste ano, iniciou-se um conjunto de mudanças profundas na
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gestão das escolas e nesta, em particular, o ano letivo começou com a transição para um novo
Agrupamento de Escolas, o agrupamento de Escolas Eng.º Duarte Pacheco.
Lecionei nessa escola a disciplina de TIC, a nível semestral, sendo que no primeiro
semestre lecionava a duas turmas de 7.º e 8.º anos e no semestre seguinte lecionava às outras
duas turmas restantes. Esta nova medida foi apresentada pelo Ministério de Educação e
Ciência, em tornar esta disciplina semestral ou o tempo semanal seria de quarenta e cinco
minutos anuais. Tendo em conta esta medida o Agrupamento de escolas considerou que seria
mais benéfico para os alunos haver um bloco de noventa minutos semestrais.
Lecionei a mesma disciplina nas turmas de 9.º ano. No início do segundo período fui
convidada pela direção do agrupamento para lecionar a disciplina de TIC a uma turma do
PIEF. Os alunos que constituíam esta turma, na sua maioria, eram casos de abandono escolar,
tendo regressado à escola em virtude de medidas judiciais. Os alunos destas turmas, em geral,
apresentam uma dupla ou tripla retenção, têm por esta razão idades compreendidas entre 13 e
17, pois ao atingir os 18 anos já não se encontram abrangidos pelo regime de escolaridade
obrigatória. Estes alunos que manifestam uma grande necessidade de afeto e de atenção. No
entanto, gostei muito da experiência de trabalhar com alunos de PIEF.
Nesta escola, o ambiente entre professores é muito bom, há uma grande união entre
colegas e espirito de entre ajuda. Os alunos nesta Escola são também educados e interessados.
Este foi também o ano em que ingressei na aventura do Mestrado em Ensino de
Informática.
Mas os desafios não ficaram por aqui e fui ainda convidada pela presidente da
Universidade Sénior de Lagoa para colaborar em regime de voluntariado. Nesta Universidade,
tive oportunidade de lecionar uma turma de Informática. Foi uma experiência muito
gratificante presenciar a evolução e o empenho dos alunos desta faixa etária durante este ano
letivo.
Em suma, o meu percurso profissional, apesar de não ser muito longo, já me permitiu
uma grande diversidade de experiências. Lecionei a alunos desde o 1.º Ciclo do Ensino
Básico ao ensino secundário, dos mais diversos tipos, sem esquecer naturalmente a minha
experiência com adultos e, em particular com os adultos da Universidade Sénior.
As experiências com alunos dos Currículos Alternativos e dos PIEF permitiram-me
aprendizagens que só são possíveis numa escola.
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Um aspeto que também me marcou foi a oportunidade que tive de ajudar professores
através da formação no desenvolvimento de competências básicas de utilização das
tecnologias.
O gosto que fui desenvolvendo, ao longo destes anos, contribuíram para a minha
motivação para ingressar no presente mestrado. É minha pretensão em alargar os meus
conhecimentos a nível pedagógico no ensino de informática, conduziram-me ao presente
mestrado.
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3. PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
Neste ponto, apresento a caracterização da escola acolhedora da PES, que foi a Escola
Secundária de Albufeira que existe desde do ano letivo de 1985/86.
Apresento ainda, uma caracterização dos professores do grupo de Informática, é
constituído por 6 elementos do sexo feminino e 2 elementos do sexo masculino. Apresento
uma tabela mais adiante, com as diversas habilitações dos elementos dos grupos de
Informática. O grupo de Informática procura transmitir os conhecimentos aos alunos de forma
clara.
Também neste ponto temos uma pequena descrição da professora cooperante da
Escola Secundária de Albufeira, ao longo do seu percurso profissional e académico.
Faço referência às caracterizações das turmas de 10.º, 11.º e 12.º ano, mencionado o
comportamento, assiduidade e aproveitamento.
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3.1. Caracterização da escola
A Escola Secundária de Albufeira foi inaugurada no ano letivo de 1985/86, ainda em
fase de construção e em condições precárias no que respeita aos espaços exteriores, acesso e
materiais didáticos. No entanto, assegurou, pela primeira vez, o ensino secundário a 621
alunos da cidade.
Nas últimas décadas esta região do Algarve registou um grande desenvolvimento
económico e demográfico, que teve consequências na população da cidade e na escola, que
em poucos anos viu a sua lotação atingir valores muito acima do previsto, obrigando à
construção, de mais dois blocos. Passados cinco anos, estavam matriculados 2043, mas no
ano letivo de 1993/94 a escola atingiu o valor máximo de alunos, 2650 e 154 professores.
Nesse ano letivo, a taxa de ocupação da escola correspondia a 150% da sua ocupação. Apesar
de ter sido construída para receber 42 turmas, estava a funcionar com 63 turmas, em regime
diurno, desde do 7.º ao 12.º ano de escolaridade. Em regime noturno funcionaram os Cursos
Gerais e Complementares Noturnos.
Ao longo dos anos foram sendo melhorados os espaços exteriores. E ao mesmo tempo
foi feito um investimento considerável em material didático. Por fim, teve lugar a construção
do pavilhão gimnodesportivo.
Figura 1 - Símbolo da Escola
Figura 2 - Pavilhão desportivo da escola
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Na década de noventa e nos primeiros anos do Século XXI foram construídas diversas
escolas básicas que receberam as turmas do ensino básico. Deste modo, a escola passou a
funcionar apenas com o ensino secundário. No ano letivo a que se reporta este Relatório, a
escola contava com cerca de 1250 alunos repartidos entre os vários cursos do Ensino
Secundário e do Ensino Noturno.
Em 2012, foi criado o Mega Agrupamento de escolas de Albufeira poente, que ficou
sediado na Escola Secundária de Albufeira.
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3.2. Breve caracterização dos professores de Informática e o seu papel no
Agrupamento
O grupo de professores de informática da Escola Secundária de Albufeira é composto
por 8 elementos, sendo 6 do sexo feminino e 2 do sexo masculino.
Segundo a professora cooperante, um dos princípios orientadores da prática
pedagógica do Agrupamento é o conceito de inclusão, que surge para concretizar na prática,
estratégias efetivas para a construção de uma “escola inclusiva”. No entanto, não tem sido
uma tarefa fácil, mas tem sido uma das prioridades neste grupo disciplinar.
Sabendo que se torna necessário gerir diferenças em sala de aula, os professores estão
empenhados em promover aprendizagens de qualidade para todos os alunos.
Os professores procuram sempre ensaiar estratégias que permitam combater o
insucesso, tendo em conta os ritmos e formas de aprendizagem dos alunos e os seus
contextos.
Neste agrupamento, os professores ao preparam as aulas, procuram ter em atenção alguns
aspetos:
Conhecer profundamente a matéria a ser ensinada;
Preparar cada aula de forma específica, identificando claramente o objetivo de
cada aula;
Explicar aos alunos o objetivo a lecionar;
Mostrar gosto de trabalhar com os alunos;
Dar instruções claras e é bem organizadas;
Apresentar o conteúdo da matéria com modelos ou exemplos;
Notificar o aluno quanto ao seu aproveitamento;
Estar sempre disposto a dar e receber (aconselhar e escutar);
Estimular a sala de aula para que haja respeito mútuo e cooperação;
Respeitar as opiniões dos alunos, reagindo sempre de maneira construtiva;
Encorajar os alunos a melhorar e ter um bom conceito de si mesmos;
Ter um relacionamento amigável com os alunos, mantendo a disciplina;
Cooperar com os outros professores;
Continuar seu desenvolvimento profissional.
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No quadro seguinte, apresento o grupo de professores de Informática da escola
Secundária de Albufeira, referindo as habilitações dos docentes, os cargos que exercem
atualmente e as disciplinas que lecionam.
Professores Curso Cargo que
exerce
Disciplina leciona
Professora Efetiva Lic. Informática de
Gestão
Delegada de
Grupo 550 Programação;
Sistemas Digitais e
Arquitetura de
Computadores;
Prova de Aditação
Profissional
Professora Efetiva
/Professora
Cooperante
Bacharel em Informática
de Gestão e Licenciatura
na área Administrativa
Escolar e Educacional
Diretora de
Turma e
Diretora de
Curso
Aplicações
Informáticas;
Redes;
Comunicação de Dados;
Prova de Aditação
Profissional
Professora Efetiva Bacharel em Informática
de Gestão e Licenciatura
na área Administrativa
Escolar e Educacional
Diretora de
Turma e
Diretora de
Curso
Comunicação de dados
Instalação e Manutenção
de Equipamentos
Informáticos
Professora Efetiva Licenciatura em
Informática de Gestão
Diretora de
Turma e
Diretora de
Curso
Sistemas Digitais e
Arquitetura de
Computadores,
Tecnologias de
Informação e
Comunicação e
Comunicação de dados
Professora Efetiva Licenciatura em
Informática de Gestão
Diretora de
Turma e
Diretora de
Curso
Automação
Tecnologias de
Informação e
Comunicação
Curso de Educação e
Formação
Professora
Contratada
Licenciatura em
Informática de Gestão
Diretora de
Turma e
Diretora de
Curso
Tecnologias de
Informação e
Comunicação do básico
Professor Efetivo /
Técnico A
Licenciatura Informática
de Gestão
PTE Curso de Educação e
Formação
Professor Efetivo /
Técnico B
Licenciatura Informática
de Gestão
PTE Curso de Educação e
Formação
Tabela 1 - Professores do Grupo de Informática
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As salas de informática estão situadas no bloco E. As seis salas destinadas às aulas
lecionadas pelos professores de Informática estão equipadas com computadores e
videoprojector, todas elas tem quadro interativo e ar condicionado. As máquinas têm entre
seis a sete anos.
O facto dos computadores existentes já terem alguns anos, faz com que não se possam
instalar determinados programas específicos para lecionar algumas disciplinas, pois a
capacidade de memória dos computadores e a sua rapidez não o permite. Mesmo nestas
condições, os professores do grupo de informática tentam aplicar os seus conhecimentos
técnicos e conseguem transmitir os conteúdos para um bom desenvolvimento dos alunos.
A manutenção das máquinas é feita pelos professores do grupo, em particular, pelos
professores Efetivo / Técnico A e Técnico B.
A professora cooperante da escola leciona há vinte e sete anos. Iniciou o seu percurso
académico com um Bacharelado em Informática de Gestão no ISMAG, e depois realizou uma
Licenciatura na área Administrativa Escolar e Educacional, no ISEL. Durante estes anos
lecionou nas escolas de Algoz, Lagoa, Armação de Pera e Portimão na Escola Secundária
Manuel Teixeira Gomes e, por fim, na Escola Secundária de Albufeira, onde leciona há doze
anos. Durante o seu percurso profissional tem frequentado várias formações, tanto a nível
técnico como a nível pedagógico, para alargar os conhecimentos como professora.
Ao longo destes anos, tem desempenhado inúmeros cargos, como por exemplo,
delegada de grupo, diretora de turma e diretora de curso.
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3.3. Caracterização das turmas
Apresento, em seguida, uma caracterização das turmas atribuídas à professora
cooperante da Escola Secundária de Albufeira que acompanhou a minha Prática de Ensino
Supervisionada.
Esta caracterização foi feita a partir dos dados do PCT, das Fichas Biográficas dos
Alunos, assim como de documentos disponibilizados pela professora cooperante.
À professora cooperante, foram atribuídas 4 turmas: uma de 10.º ano com uma carga
horária de oito horas semanais, uma de 11.º ano igualmente com oito horas semanais e, duas
turmas de 12.º ano cada uma delas com três horas semanais.
A professora cooperante fez questão de disponibilizar todas as turmas que lecionava
para a PES, aos dois estagiários do Mestrado em Ensino de Informática da Universidade do
Algarve.
À turma de 10.º ano do Curso Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos
Informáticos, foi lecionada a disciplina de Comunicação de Dados. Esta disciplina foca os
diversos aspetos das redes, de acordo com as mais recentes tecnologias e metodologias de
projeto, através de uma aproximação pragmática suportada em exemplos de aplicação. Sendo
que as diversas tecnologias são caracterizadas em termos da sua relação custo/beneficio, do
seu desempenho, da sua divulgação no mercado e da sua capacidade de evolução. Pretende-
se, com esta disciplina, garantir que os alunos adquiram os conhecimentos necessários para
elaborarem planeamento, implementação, configuração e administração de Redes de
Computadores. Os alunos com esta disciplina devem adquirir as bases de conhecimentos que
lhes permitam, não só entender corretamente as tecnologias atuais, mas também tornar-se
aptos à contínua aquisição de conhecimentos que lhes permitam evoluir as suas competências
técnicas com novas tecnologias
A turma de 11.º ano, do Curso profissional de Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informático, frequentava a disciplina de Redes de Comunicação. Com esta
disciplina pretender-se desenvolver os conhecimentos subjacentes à transmissão de dados por
fios ou sem fios, desenvolver capacidades para instalar e configurar adequadamente os
diferentes componentes de um sistema de comunicação, desenvolver capacidades para a
utilização adequada de redes de comunicação de dados e, por fim, desenvolver capacidades
para uma atitude pró-ativa no diagnóstico de falhas e incorreções nas infraestruturas de dados
e nos sistemas de informação, desenvolver capacidades ao nível do desenvolvimento de
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ferramentas de produtividade baseadas nas tecnologias Web, promover as práticas de
segurança dos dados e de privacidade das pessoas, promover a autonomia, a responsabilidade
e capacidade para trabalhar em equipa, pretende fomentar a análise critica da função das
infraestruturas de dados e dos sistemas de informação e por fim sensibilizar os alunos para a
necessidade da formação continua nas tecnologias e técnicas cobertas pela disciplina.
Por fim, as duas turmas de 12.º ano do Curso Cientifico-Humanísticos às quais foi
lecionada a disciplina de API, uma disciplina de opção que é oferecida aos alunos do 12.º ano
nesta Escola.
3.3.1. Caracterização da Turma de 10.ºAno
A turma 10.º ano do Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informáticos é constituída por 30 alunos, 26 do sexo feminino e 4 do sexo
masculino, cujas idades variam entre os 14 anos e os 19 anos.
Atendendo ao elevado número de alunos e às características da disciplina de
Comunicação de Dados, a turma foi divida em dois turnos de quinze alunos cada, de modo a
permitir que os alunos tenham um melhor acompanhamento e consequentemente, melhor
aproveitamento. Esta disciplina é essencialmente de cariz prático, pelo que se regista a
necessidade de computadores para que todos os alunos possam desenvolver as tarefas
propostas.
No início do segundo período, a seis de janeiro de 2014, iniciei a minha Prática de
Ensino Supervisionada. Nessa data, a professora ia iniciar a lecionação do terceiro módulo –
Protocolos de Rede da disciplina Comunicação de Dados.
Os alunos não mostraram qualquer dificuldade em aceitar a presença dos professores
estagiários, no segundo período, pelo contrário, não mostraram resistência e receberam-nos de
forma muito afável. A turma não apresentava características de indisciplina em contexto sala
de sala, bem como apresentavam um aproveitamento razoável.
Mostraram sempre empenho para resolver as tarefas propostas, assim como estavam
atentos a todos os conteúdos didáticos apresentados durante as aulas. O aproveitamento dos
alunos durante a minha PES na escola foi bastante positiva pois a foi uma evolução constante,
os alunos demonstram interesse na forma como estava a ser dado as aulas, sempre atentos e
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respondendo a todas as questões colocadas por mim. Tendo em conta isto, acho que o
aproveitamento foi bastante positivo.
Os alunos mostraram agrado pela metodologia de ensino cooperativo implementado
nesta turma, ao longo da Prática de Ensino Supervisionada.
Esta turma foi-me atribuída no que se refere às aulas supervisionadas por parte da
professora cooperante da escola e do professor orientador da Faculdade de Ciências e
Tecnologia da Universidade do Algarve.
3.3.2. Caracterização da Turma 11.º Ano
A turma 11.º ano do Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informático, é composta por 15 alunos, 2 do sexo feminino e 13 do sexo masculino,
com idades compreendidas entre os 14 e os 19 anos. A professora cooperante lecionava a
disciplina de Redes de Comunicação a esta turma.
Seguindo a estratégia do ano anterior, a turma foi dividida em dois turnos, o primeiro
com oito alunos e o segundo com sete alunos. No momento em que iniciei a PES, estava a ser
iniciada a lecionação do segundo módulo – Redes de Comunicação.
O facto de a turma estar dividida em dois turnos permitiu um apoio individualizado a
todos os alunos. Este apoio passava por auxiliar os alunos em todas as dificuldades existentes,
por vezes, sentava-me ao lado do aluno e ajudava-o a resolver o exercício ou na pesquisa que
estava a fazer.
Os alunos não apresentaram qualquer resistência ou dificuldade em aceitar a presença
de dois novos professores nas aulas em pleno segundo período. Pelo contrário mostraram-se
muito afáveis.
Os alunos desta turma mostraram sempre interesse e vontade em aprender, talvez por
essa razão nunca se registaram problemas de indisciplina e o aproveitamento pode ser
considerado razoável, como sendo uma turma que funcionava por turnos, logo eram nove
alunos em cada turno, como sendo um número reduzido, eu como professora não permitia
problemas de indisciplina.
O aproveitamento dos alunos durante a minha PES na escola foi bastante positiva
evidenciando uma evolução constante, os alunos demonstravam interesse pela forma como as
aulas foram lecionadas, estando atentos e respondendo às questões por mim colocadas. Tendo
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em conta isto, acho que o aproveitamento foi bastante positivo, os resultados do
aproveitamento foi efetuado pela professora cooperante.
Os alunos demonstraram sempre empenho para resolver as tarefas propostas, bem
como mostraram-se atentos a todos os conteúdos didáticos apresentados durante as aulas. Os
alunos mostraram agrado pela metodologia de ensino implementada em sala de aula ao longo
da PES.
3.3.3. Caracterização das Turmas de 12.º Ano
Existem duas turmas de 12.º ano, a turma A e a turma C do Curso Cientifico-
Humanísticos - Aplicações Informáticas, é uma disciplina de opção oferecida pela Escola aos
alunos de 12.º ano. Como se trata de uma disciplina que não requer requisitos anteriores
obrigatórios, os alunos de 12.º ano apreciam especialmente esta disciplina pelo tipo de
conhecimentos que envolve como pelo facto de não sentirem dificuldades o que lhes permite
obter boas classificações, contribuindo desta forma para melhorar a média final.
Assim, a turma A, era constituída por 33 alunos, dos quais 17 do sexo feminino e 16
do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 16 e os 19 anos.
A turma C era constituída por 35 alunos, 11 do sexo feminino e 25 do sexo masculino,
com idades compreendidas entre os 16 e os 22 anos.
Quando iniciei a PES, no segundo período, a turma iria iniciar o terceiro módulo – Ms-
Access. O primeiro período tinha sido dedicado ao trabalho com o Ms-Excel.
Apesar do elevado número de alunos destas duas turmas, as aulas desta disciplina não
decorriam em turnos como nos casos das disciplinas anteriores. O facto de se tratar de uma
disciplina de opção não permitia a existência de turnos mas apresentava algumas dificuldades
e exigia alguns procedimentos especiais.
Uma das exigências da disciplina desta natureza, de carácter eminentemente prático, é
a necessidade de que cada aluno disponha de um computador. Sempre que a aula exigia o
trabalho prático, com recurso ao computador era necessário recorrer a duas salas de aula
equipada com computadores pois não existiam salas equipadas com 35 computadores. Para
ultrapassar esta dificuldade era necessário recorrer, em simultâneo, a duas salas de aula, uma
ao lado da outra. A professora titular da turma ao longo de todo o ano letivo, tinha de se
deslocar entre as duas salas, durante as aulas, de modo a ajudar os alunos a resolverem as
tarefas propostas no computador.
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Apesar destes constrangimentos, os alunos mostraram sempre uma atitude muito
serena e compreensiva perante a impossibilidade de ter sempre o professor na sala de aula. Os
alunos eram bastante participativos e empenhados, ajudavam-se mutuamente, na resolução
das atividades letivas, auxiliando e colaborando com o professor. O facto de estes alunos
estarem a concluir o ensino secundário e em vias de se candidatarem ao ensino superior,
parece ter sido um fator decisivo para o funcionamento da disciplina nestas condições. Os
alunos tinham consciência de que uma boa classificação na disciplina, que não apresentava as
mesmas dificuldades de outras que tinham no 12.º ano, era importante para o prosseguimento
de estudos.
Desenvolvi parte da minha PES na turma A. A existência de professores estagiários
veio revelar-se uma mais-valia para esta situação de um professor em duas salas. Assim,
durante o período em que decorreu a PES, os professores estagiários tiveram oportunidade de
oferecer a sua colaboração à docente facilitando o trabalho sempre que existiam duas salas a
funcionar, em simultâneo.
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4. Aspetos relevantes na Prática de Ensino Supervisionada
A Prática de Ensino Supervisionada decorreu entre o dia seis de janeiro e catorze de
março de 2014, correspondendo ao segundo período do ano letivo de 2013/14.
No entanto, a primeira reunião com a professora cooperante da escola teve lugar na
sede de agrupamento, no dia vinte e cinco de novembro de 2013. Essa reunião proporcionou-
me o primeiro contacto com a Escola. Nesse dia, para além de percorrer os espaços da escola,
a professor cooperante deu-me a conhecer as suas turmas a partir da caracterização e destacou
os casos particulares existentes. Ficou ainda decidido que as reuniões entre a professora
cooperante e os estagiários teriam lugar todas as sextas-feiras. No quadro seguinte apresento a
síntese dos assuntos tratados em cada reunião.
Datas Assuntos Dialogados
11 dezembro Apresentação das turmas da professora cooperante.
Realização da reunião de grupo.
10 janeiro Balanço da primeira semana de aulas.
A receção dos alunos de uma professora nova em sala de aula.
Planificação dos conteúdos a lecionar na semana seguinte.
Preparação do plano de aula da PES para a semana seguinte.
17 janeiro Reflexão sobre as aulas decorridas durante a semana.
Debate de algumas situações ocorridas em contexto sala de aula.
Planificação dos conteúdos da próxima semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada para a semana seguinte na turma de 10.º ano.
24 janeiro Reflexão da semana de aulas. Discussão de situações ocorrentes em
contexto sala de aula. Planificação dos conteúdos da próxima semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada da próxima semana, da turma 12.º ano.
31 janeiro Reflexão da semana de aulas. Balanço do 1.º mês de aulas assistidas e
observadas. A evolução da estagiária na escola. Sugestões de como
poderá decorrer a próxima semana de aula.
Planificação dos conteúdos da próxima semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada da próxima semana, da turma de 12.º ano.
07 fevereiro Reflexão da semana de aulas. Planificação dos conteúdos da próxima
semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada da próxima semana, da turma 10.º ano e da turma 12.º
ano, aulas assistidas pelo professor da universidade.
14 fevereiro Debater as aulas assistidas pelo professor da universidade, o que
poderia ter corrido melhor. Planificação dos conteúdos da próxima
semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada da próxima semana, turma de 12.º ano.
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21 fevereiro Reflexão da semana de aulas. Planificação dos conteúdos da próxima
semana.
07 março Reflexão da semana de aulas. Planificação dos conteúdos da próxima
semana.
Desenvolvimento do plano de aula da Prática de Ensino
Supervisionada da próxima semana, turma de 10.º ano e 12.º ano.
14 março Debater as aulas assistidas pelo professor da universidade, o que
poderia ter corrido melhor.
Balanço do estágio decorrido na escola.
Tabela 2 - Assuntos desenvolvidos nas reuniões semanais com os estagiários
A professora cooperante referiu que foi bastante gratificante esta experiência, pois os
estagiários ajudaram-me imenso tanto na parte pedagógica assim como com as suas atitudes e
valores para com os alunos e restantes membros da comunidade educativa. São verdadeiros
educadores que demonstram gosto por trabalhar com os alunos.
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5. Lecionação de aulas nas turmas da professora cooperante durante a Prática de
Ensino Supervisionada
Plano de Aula n.º 1, 2 no dia 15 de janeiro de 2014
A primeira aula lecionada da disciplina de Redes de Comunicação, do 11.º ano foi no
módulo dois - Redes de Computadores. A aula foi assistida, pela professora cooperante da
escola e pelo meu colega de estágio Jorge Tiago Pereira.
A aula teve a duração de cem minutos e foram lecionados os Protocolos do Modelo
OSI / TCP / IP, com o objetivo de comparação entre o Modelo OSI e do Modelo TCP/IP.
Os conteúdos programáticos foram apresentados através de uma plataforma de apoio
sobre a temática de redes de computadores, foi ainda elaborada uma ficha de trabalho,
utilizando uma plataforma online e, por fim, houve um pequeno questionamento oral relativo
à matéria relativo aos conteúdos abordados durante a apresentação.
Num ambiente de aprendizagem, os alunos demonstraram muito interesse e
curiosidade nos conteúdos apresentados, tendo iniciado com algumas questões motivadoras,
de forma a promover a interação professor/aluno: - Como se pode estabelecer a comparação
do Modelo de OSI e do Modelo TCP/IP? Como é que as camadas do Modelo OSI se
relacionam entre si? , depois de alguns alunos tentarem responder as questões, enquanto isto
ocorria os outros alunos mostraram algum interesse pelas dúvidas apresentadas pelos colegas.
As dificuldades apresentadas por parte de alguns alunos, foram logo esclarecidas pelo
facto da disponibilidade e o à vontade da professora ao responder e esclarecer todas as
dúvidas apresentadas.
Penso que esta aula poderia ter corrido melhor se o fator do meu nervosismo não
tivesse atrapalhado um pouco a exposição da parte teórica, e assim teria iniciado pela
apresentação do trabalho de pesquisa, e assim os alunos absorviam melhor a informação
quando são eles próprios a pesquisar sobre o tema.
Depois de terminada a aula, em conversa com o meu colega e com a professora
cooperante sobre a aula, chegámos à conclusão que a aula poderia ter corrido melhor, se não
tivesse levando tanto tempo na exposição dos conteúdos da matéria, fiquei de ter em atenção
este fato na aula seguinte.
Nesta aula, tomei consciência de que levei demasiado tempo na exposição, assim
numa próxima oportunidade tentarei não levar tanto tempo na exposição da matéria, tentando
assim que os alunos conseguiram realizar as tarefas propostas pela professora cooperante.
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Plano de Aula nº 3, 4 (turno 1) no dia vinte e três de janeiro de 2014
Plano de Aula nº5, 6 (turno 2) no dia vinte e três de janeiro de 2014
Estas aulas ocorreram em dois turnos, sendo que a primeira aula, foi com o primeiro
turno que iniciou às oito horas e quinze minutos até às dez horas. Logo, a segunda aula
iniciou com o segundo turno às dez horas e quinze minutos até às doze horas.
Como eram aulas por turnos os sumários eram idênticos, sendo que o Sumário:
Camada de Aplicação; Protocolos da Camada de Aplicação, com o objetivo entender o
Modelo TCP/IP na Camada de Aplicação e Protocolos da camada de Aplicação (Telnet, FTP,
SMTP, HTTP, DNS, SNMP, NFS).
A aula iniciou-se com uma breve abordagem aos conteúdos lecionados na aula
anterior, ara consolidação da matéria. Para expor estes conteúdos foi visionado uma
apresentação em formato digital (prezi), com recurso a um videoprojector com os elementos
inerentes aos conteúdos mencionados
(http://prezi.com/s4gwn26v0w4s/?utm_campaign=share&utm_medium=copy).
Depois da exposição dos conteúdos, os alunos resolveram uma ficha de trabalho sobre
os conteúdos lecionados e, por fim, realizaram um breve debate sobre os diversos protocolos
lecionados durante a aula.
Num ambiente de aprendizagem, no primeiro turno, os alunos estavam muito atentos,
pois ainda não tinham ouvido estes conteúdos, estavam muito interessados, tendo
posteriormente executado a tarefa que consistia na resolução de uma ficha de trabalho,
proposta no final da aula, como professora estive sempre disponível para auxiliar em todas as
dúvidas que apresentam. No entanto, no segundo turno, alguns dos alunos já tinham ouvido
alguns dos conteúdos numa outra ocasião, mas também demonstram bastante interesse e
entusiasmo na execução da ficha de trabalho, proposta no final da aula. Em ambos os turnos,
efetuaram a tarefa proposta positivamente, sendo que a avaliação foi efetuada pela professora
cooperante.
Em ambos os turnos no final não demonstraram muitas dificuldades na execução da
tarefa proposta pela professora estagiária.
Os alunos ao realizarem a tarefa, começaram a ter consciência do funcionamento do
programa, ao passarem por esta experiência de aprendizagem ativa desenvolvem capacidades
de pensamento e de raciocínio e compreensão.
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No final de ambas as aulas, houve uma pequena reunião entre mim e a professora
cooperante, que chagamos à conclusão que o fato de ter existido uma tarefa de cariz prático.
Plano de Aula n.º 7, 8 no dia vinte e sete de janeiro de 2014
Trata-se de uma turma de 12.º ano do Curso Cientifico-Humanísticas, a aula foi
assistida pela professora cooperante da escola e a disciplina de Aplicações Informáticas, no
módulo Base de Dados.
Esta aula decorreu, no dia vinte e sete de janeiro, com o sumário: Introdução da
aplicação informática de Gestão de Base de Dados: as vantagens e desvantagens do programa;
definição de registo/campo, tabelas, entidades, e as funções e arquiteturas da base de dados,
com o objetivo de compreender a funcionalidade de utilização da gestão de base de dados.
Nesta turma, os conteúdos programáticos foram apresentados através de visionamento
de uma apresentação eletrónica, com recurso a videoprojector com os elementos inerentes aos
conteúdos, apresentação das funcionalidades da gestão do SGBD e, por fim, conhecer as
funções e a arquitetura de uma base de dados.
Num ambiente de aprendizagem, os alunos mostraram muito interesse e empenho em
começar a exercitar a componente prática do conteúdo programático, e até referiram que seria
engraçado a organização dos CD´s ou livros, pois seria uma forma interessante de organizar.
Ficaram a saber de que forma é organizada uma biblioteca ou uma secção de
documentos. As dificuldades apresentadas por alguns alunos prenderam-se com o facto de
parecer muito difícil de entender o funcionamento da Base de Dados. Após uma breve
explicação os alunos ficaram a perceber melhor o funcionamento da Base de Dados, os alunos
demonstraram empenho no desenvolvimento de uma tarefa apresentada, tendo a possibilidade
de manusear o programa, ao passarem por esta experiencia de aprendizagem ativa
desenvolvem capacidades de pensamento e de raciocínio e compreensão.
A nível comportamental, os alunos num ambiente de aprendizagem em contexto sala
de aula, os alunos comportaram-se de forma ordeira, tendo em conta o número elevado de
alunos, respeitaram as regras existentes na sala de aula.
Depois de terminada a aula, houve uma conversa com a professora cooperante sobre a
aula, chegámos à conclusão que poderia ter havido uma ficha de trabalho para orientar os
alunos no manuseamento do programa, pelo facto de ter sido de um pouco expositivo os
conteúdos.
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Plano de Aula nº 9, 10 no dia três de fevereiro de 2014
Na aula de hoje, que foi assistida pela professora cooperante da escola, trata-se da
turma de 12.º ano do Curso Cientifico Humanísticas, da disciplina de API, no módulo Base de
Dados. Esta aula teve a duração de cem minutos, no dia três fevereiro, com o sumário: Gestão
de base de dados: Modelo Relacional; Modelo Entidade-Relação (E-R) ou Entidade-
Associação (E-A), com o objetivo especifico de identificar o modelo relacional, identificar o
modelo entidade-relação (E-R) e por fim identificar o modelo entidade-associação (E-A).
A aula iniciou-se com uma breve abordagem dos conteúdos lecionados na aula
anterior Nesta turma os conteúdos programáticos foram apresentados através de visionamento
de uma apresentação eletrónico, com recurso a videoprojector com os elementos inerentes aos
conteúdos; apresentação do modelo relacional, apresentação do modelo entidade-relação (E-
R), e por fim apresentar o modelo entidade-associação (E-A).
No decorrer da aula, surgiram algumas questões motivadoras, de forma a promover a
interação professor/aluno: - O Modelo Relacional, que se trata de relação de 1 para muito? ,
como por exemplo o aluno João questionava-se por estar inscrito em várias disciplinas em
simultâneo, depois de ter explicado com mais exemplos os alunos em causa perceberam a
lógia da relação.
Num ambiente educativo, os alunos realizaram uma tarefa prática para aplicar os
conhecimentos adquiridos durante o decorrer da aula, para entender o funcionamento da base
de dados e os modelos relacionais, esta experiência aprendizagem ativa desenvolvem
capacidades de pensamento e de raciocínio e compreensão.
A nível comportamental, os alunos em contexto sala de aula, num ambiente educativo,
realizaram a tarefa com sucesso, sendo que isto levou a que os alunos a comportarem-se como
futuros adultos.
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Plano de Aula nº 11, 12 (turno 1) no dia treze de fevereiro de 2014
Plano de Aula nº 13, 14 (turno 2) no dia treze de fevereiro de 2014
Estas aulas foram lecionadas em turnos, tendo sido assistida pela professora
cooperante da escola e pelo professor orientador do estágio da Universidade do Algarve. É
uma turma de 10.º ano do Curso de Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos
Informáticos, da disciplina de Comunicação de Dados o módulo três - Protocolos de Rede.
Como foram aulas por turnos, em cada turno a aula tinha a duração de cem minutos,
sendo sumário: Endereços de Internet: Endereçamento IP, Endereçamento IPv4 e Endereços
IP classes A,B,C,D e E, com objetivos de definir o endereçamento de IP para identificação da
rede, identificar o computador; definir o endereçamentoIPv4 e definir o endereço IP classes
A,B,C,D e E.
Em ambos os turnos iniciaram-se as aulas com uma breve discussão sobre os
conteúdos lecionados na aula anterior. Estes conteúdos foram visionados por uma
apresentação em formato digital (prezi), com acesso a um videoprojector com os elementos
pertencentes aos conteúdos mencionados
(http://prezi.com/j353mpt09hga/?utm_campaign=share&utm_medium=copy).
Após a exposição dos conteúdos, os alunos elaboram uma ficha de trabalho sobre
matéria lecionada, e por fim houve um pequeno diálogo sobre os conteúdos apresentados, no
qual os alunos colocaram algumas questões.
Digamos que a presença do orientador me deixou ligeiramente nervosa, pois ainda não
o conhecia, não tinha havido uma reunião prévia.
Devo referir que no primeiro turno estiveram muito atentos e com bastante atenção aos
conteúdos, estavam muito interessados. Perante isto, a exposição dos conteúdos decorreu
muito bem. Posteriormente, realizaram a tarefa que consistia na resolução de uma ficha de
trabalho, proposta no final da aula, como professora estive sempre disponível para auxiliar em
todas as dúvidas que apresentam.
Num ambiente educativo, em contexto de sala de aula, os alunos do primeiro turno
demonstravam uma maturidade notória, pois estiveram todos muito bem comportados e muito
interessados tanto na exposição dos conteúdos como na elaboração da ficha de trabalho.
O segundo turno, num ambiente de aprendizagem, os alunos deste turno também se
comportaram muito bem, sempre atentos e colocando algumas questões construtivas sobre os
conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
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Em ambos os turnos, os alunos efetuaram a ficha de trabalho, sem nenhuma dificuldade, pois
os conteúdos tinham sido muito bem assimilados anteriormente.
Os alunos ao realizarem a tarefa proposta, começaram a ter consciência de como
funciona os IP’s, as diversas classes de endereços de IP’s, os diversos tipos de endereços de
IP’s, esta experiencia de aprendizagem permitiu aos alunos desenvolver as capacidades de
pensamento e de raciocínio e compreensão.
Após o final de ambas as aulas, houve uma pequena reunião com o orientador da
universidade e com a professora cooperante da escola, sendo que o orientador comentou o
fundo da apresentação e o formatado da letra. Contudo, a professora cooperante achou que a
aula correu em conformidade com o planificado e que o fundo de ecrã e formato da letra
estava de acordo com as normas praticadas na escola.
Plano de Aula nº 15 no dia treze de fevereiro de 2014
Esta aula contou com a presença do orientador da Universidade e pela professora
cooperante da escola, trata-se da turma de 12.º ano do Curso Cientifico Humanísticas, da
disciplina de Aplicações Informáticas, no módulo Base de Dados. Esta aula teve como
sumário: Ambiente da Base de Dados: Vista de estrutura; Vista de folha de dados; Criação de
tabelas; Propriedades do campo; Chave Primária; Regras para a atribuição da chave primária;
Introdução, modificação e eliminação de dados numa tabela. Sendo que os objetivos
específicos da aula era identificar a vista de estrutura e a vista de folha de dados; criar tabelas;
identificar as propriedades do campo; definir a chave primária e suas respetivas regras de
atribuição e por fim, aprender a introduzir, modificar e eliminar os dados de uma tabela.
No seguimento das aulas anteriores, também aqui os conteúdos programáticos foram
apresentados através de visionamento de uma apresentação eletrónica, com recurso a
videoprojector com os elementos inerentes aos conteúdos; apesentar as funcionalidades da
Gestão de Base de Dados, o conhecer as funções e a arquitetura de uma Base de Dados.
A aula correu na normalidade, a presença do orientador da Universidade não criou
qualquer constrangimento aos vários elementos envolvidos, nem eu nem os alunos sentimos
qualquer incómodo. Eu senti-me perfeitamente à vontade nesta aula.
Os alunos conforme tinham dúvidas iam colocando questões. Por exemplo, um aluno
fez uma observação sobre as funcionalidades da utilização da Base de Dados, sendo que não
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estava a compreender a lógica do utilizador, mas logo que verificou que se tratava de algo
muito intuitivo na procura das diversas funções do programa de Base de Dados.
Após o final a aula, houve uma breve reunião com o orientador da Universidade e com
a professora cooperante da escola, tendo que o orientador da Universidade, tendo comentado a
cor do fundo da apresentação e o formatado da letra.
Plano de Aula nº 16, 17 no dia dezassete de fevereiro de 2014
Esta aula foi assistida pela professora cooperante da escola, trata-se da turma de 12.º
ano do Curso Cientifico Humanísticas, da disciplina de Aplicações Informáticas, no módulo
Base de Dados. Esta aula teve a duração de cem minutos, no dia dezassete de fevereiro, com o
sumário Elaboração de uma ficha de trabalho sobre os conteúdos lecionados na aula anterior.
Os objetivos específicos desta aula consistiam na criação de uma base de dados,
identificar os conceitos de tabela, identificar problemas existentes na tabela apresentada.
Num ambiente de aprendizagem, em contexto de sala de aula não houve um momento
de exposição de conteúdos, logo não houve recurso a videoprojector, no entanto os alunos
foram distribuídos por duas salas com uma ficha de trabalho. A minha função foi a de
verificar se os alunos necessitavam de ajuda, ou se estavam a efetuar a ficha de forma correta
ou se necessitam de alguma ajuda ou auxilio para encontrar alguma funcionalidade específica
do programa de Base de Dados. Os alunos conseguiram finalizar a ficha de trabalho durante o
decurso da aula.
A nível comportamental, os alunos demonstraram um bom comportamento, efetuaram
a ficha de trabalho pretendida e respeitaram as regras existentes na sala de aula.
No final da aula, houve uma pequena reunião com a professora cooperante da escola, o
balanço da aula tinha sido bastante positivo, pois os alunos mostram alguma evolução positiva
na utilização do programa.
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Plano de Aula nº 18, 19 (turno 1) no dia dezoito de fevereiro de 2014
Plano de Aula nº 20, 21 (turno 2) no dia dezoito de fevereiro de 2014
Estas aulas foram lecionadas em turnos, tendo sido assistida pela professora
cooperante da escola trata-se de uma turma de 10º ano do Curso de Profissional de Técnico de
Gestão de Equipamentos Informáticos, da disciplina de Comunicação de Dados o módulo três
Protocolos de Rede.
Como foram aulas por turnos, sendo que idênticos os sumários Endereços de Internet:
endereços de IP reservados; Endereços IP públicos e privados; Introdução às sub-redes; e
IPv4 e IPv6. Tendo como objetivos específicos definir os endereços IP reservados, definir os
endereços de IP públicos e privados, introduzir as sub-redes, definir as características dos
IPv4 e IPv6, e por fim converter IPv4 em IPv6.
Estes conteúdos foram visionados por uma apresentação em formato digital (prezi),
com acesso a um videoprojector com os elementos pertencentes aos conteúdos mencionados
(http://prezi.com/j353mpt09hga/?utm_campaign=share&utm_medium=copy), para converter
IPv4 em IPv6 utilizou-se num programa http://www.subnetonline.com/pages/subnet-
calculators/ipv4-to-ipv6-converter.php.
Num ambiente de aprendizagem, os alunos dos dois turnos usufruíram da
possibilidade de aprender a manusear o programa de converter IP´s.
Sendo que os alunos do primeiro, necessitaram de algum apoio específico e
individualizado para o uso do programa para converter IP´s, pois ao início os alunos não
estavam a perceber a funcionalidade do programa, mas após uma explicação funcional do
programa, ficaram a perceber as funcionalidades e a finalidade que o programa possui ao
converter IPv4 em IPv6 e o mesmo acontece no sentido inverso. O mesmo sucedeu no
segundo turno.
Figura 3 - Programa de conversão
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Posso referir que num ambiente de aprendizagem em contexto de sala de aula, a nível
comportamental os alunos em ambos os turnos, demonstraram uma evolução bastante
positiva, pelo facto de os alunos apresentaram muito interesse pelo pograma, pois tratou-se de
uma aula de cariz bastante prático, o que permitiu aos alunos evoluir o seu nível de
conhecimentos informáticos, com o manuseamento do programa.
Após o final das aulas, houve uma pequena reunião com a professora cooperante,
referiu que a estratégia da apresentação do programa para consolidar os conteúdos
programáticos era o adequado, pois desconhecia a existência deste programa e reconheceu
que se torna bastante útil para a lecionação deste conteúdo.
Plano de Aula nº 22, 23 (turno 2) no dia treze de março de 2014
Esta aula foi lecionada ao segundo turno, tendo sido assistida pelo orientado de estágio
da Universidade do Algarve e pela professora cooperante da escola, trata-se de uma turma de
10º ano do Curso de Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos, da
disciplina de Comunicação de Dados o módulo quatro Equipamentos e Meios de Transmissão
de Dados.
Esta aula teve como sumário: A importância dos meios físicos de transmissão de
dados; Meios físicos de transmissão: características e propriedades, linhas de condutores
aéreos, cabos simples, cabos de pares entrançados, cabos coaxiais; Meios de fibra óptica:
vantagens e desvantagens; características e propriedades; tipos de fibras ópticas; e por fim,
elementos para interligar redes. Como objetivos específicos da aula foi distinguir os diversos
tipos de cabos; identificar os meios de ligação da cablagem (terreste, aéreo, subaquático) e por
fim, identificar os diversos tipos de categoria de cabos.
Os alunos gostaram imenso, pois tiveram a possibilidade de construir cabos simples,
cabos de pares entrançados, tendo ainda visto e tocado em cabos de fibra ótica, pois que
muitos deles ainda não tinham visto nenhum. Penso que facto de terem sido capazes de
construir cabos de rede, foi muito gratificante tanto para eles como para mim, como
professora.
A nível comportamental, os alunos num ambiente de aprendizagem em contexto sala
de aula, os alunos obtiveram um bom comportamento, pelo fato de ter sido uma aula de cariz,
e respeitaram as regras existentes na sala de aula.
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Após o final da aula, houve uma reunião com o orientador da Universidade e com a
presença da professora cooperante da escola, ambos concordaram com facto de os alunos
terem participado ativamente na aula. Este facto foi considerado bastante positivo como o
facto de terem sido muito participativos na elaboração dos seus próprios cabos de rede.
Plano de Aula nº 24 no dia treze de março de 2014
Nesta aula esteve presente o orientador da Universidade do algarve e a professora
cooperante da escola, trata-se da turma de 12.º ano do Curso Cientifico Humanísticas, da
disciplina de Aplicações Informáticas, no módulo Base de Dados. Esta aula teve a duração de
cem minutos, no dia treze de março, com o sumário Elaboração de uma ficha de trabalho de
Access. Os objetivos específicos desta aula foram criar várias tabelas numa Base de Dados,
identificar os conceitos de tabelas e por fim identificar problemas existentes na tabela
apresentada.
A aula teve como base a realização de uma ficha de trabalho para consolidação de
conhecimentos adquiridos nas aulas mais expositivas. No entanto, houve recurso ao
videoprojector, para que todos tivessem acesso à ficha de trabalho. Nesta aula, os alunos
tiveram que ser divididos em duas salas de aula, o que me obrigou a deslocar-me entre as duas
salas. O orientador da Universidade esteve sempre perto mim, a observar tudo o que era feito
como a observar todos os alunos.
A aula decorreu muito bem, os alunos compreenderam o objetivo da ficha de trabalho,
foi muito fácil a sua realização. Os alunos, por sua vez, não demonstraram muitas
dificuldades na realização da ficha de trabalho proposta pela professora.
A nível comportamental, os alunos num ambiente de aprendizagem em contexto sala
de aula, os alunos comportaram-se de forma ordeira, tendo em conta o número elevado de
alunos, respeitaram as regras existentes na sala de aula.
No final desta última aula observada, realizou-se a última reunião entre o orientador da
Universidade e a professora cooperante. Ambos foram unânimes em considerar que a aula foi
muito produtiva, nomeadamente, pelo facto que os alunos terem mobilizado os
conhecimentos lecionados nas aulas anteriores. Notou-se que os alunos evoluíram
positivamente ao logo deste período de tempo.
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Uma das estratégias que foi utilizada em todas as aulas foi principiar quase todas as
aulas com uma breve revisão dos conteúdos lecionadas na aula precedente. Foi uma
estratégia que se revelou bastante útil e eficaz, pois permitiu-me determinar quais as
aprendizagens que tinham sido realizadas pelos alunos, bem como os seus problemas de
aprendizagens. Com este ponto de partida, em cada aula, foi possível clarificar conteúdos,
tentando fomentar alterações conceptuais de forma a melhorar as aprendizagens dos
alunos.
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6. Temas abordados nas aulas Prática de Ensino Supervisionada, principais
dificuldades encontradas, a relação com a formação inicial
Segue uma tabela com os temas abordadas, na turma de 10.º ano.
Temas Abordados
Modulo 3 Protocolos de Rede
Introdução ao TCP/IP
História e futuro do TCP/IP
Camada de aplicação
Camada de Transporte
Camada de Internet
Camada de acesso à rede
Comparação modelo OSI com o modelo TCP/IP
Arquitetura da Internet
Endereços de Internet
Endereçamento IP
Conversão decimal/binário
Endereçamento IPv4
Endereços IP classes A, B, C, D e E
Endereços IP reservados
Endereços IP públicos e privados
Introdução às sub-redes
IPv4 X IPv6
Tabela 3 - Temas abordados e estratégias utilizadas com os alunos do 10.º ano
Apesar de considerar que não senti dificuldades na turma no decorrer da minha Prática
de Ensino Supervisionada, senti que poderia melhorar a minha atividade:
- O facto de alguns alunos não mostrarem interesse em alguns conteúdos, tendo que
ser abordado de forma diferente, como utilizar instrumentos práticos ou mesmo
projetos de pesquisa, motivando-os numa busca dos conteúdos desenvolvidos em sala
de aula;
- O facto de ter conhecimento teórico sobre os conteúdos lecionados mas não os ter
utilizado na prática, originou necessidade de efetuar uma pesquisa aprofundada sobre
os conteúdos e em algumas situações solicitei o apoio da professora cooperante.
Não senti muita dificuldade relativamente aos conhecimentos dos alunos sobre os
conteúdos lecionados, pois tentei sempre expor os conteúdos de forma a irem ao encontro dos
interesses dos alunos, sendo a minha preocupação principal que as aulas fossem mais
orientadas para a vertente prática.
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Segue uma tabela com os temas abordadas, na turma de 12.º ano e as estratégias
utilizadas:
Temas Abordados
Modulo 2 Gestão de Base de Dados
Caracterização de um Sistema de Gestão de Bases de Dados.
Compreensão do Modelo Relacional
Criação, edição e manutenção de tabelas, consulta, formulários e Relatórios.
Tabela 4 - Temas abordados e estratégias utilizadas com os alunos do 12.º ano
Nesta turma, as dificuldades não foram muitas, foi no entanto o facto de uma turma ser
composta por cerca de trinta e cinco alunos, e ter que ser dividida em duas salas quando se
tratava de aulas práticas, por serem muitos alunos cerca de trinta e cinco alunos, o facto de
alguns alunos não mostrem interesse em alguns conteúdos, tendo que ser abordado de forma
diferente. No entanto, quando se tratava de aulas teóricas era um pouco complicado pois eram
muitos alunos na sala de aula, e até que tivessem todos atentos quase passava um terço da
aula, mas no entanto as aulas foram muito bem desenvolvidas.
Posso afirmar que esta experiência veio enriquecer a minha prática docente. Permitiu-
me ter maior conhecimento sobre alguns termos técnicos utilizados e, mais consciência sobre
a minha postura em sala de aula. Reconheço, contudo, que a minha experiência anterior foi
importante e me ajudou a superar algumas dificuldades e, em especial a lidar com os alunos
em sala de aula.
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7. Seminários
7.1 Seminário 1 – Topologias
O primeiro seminário decorreu no dia de vinte e cinco de junho de 2014, na
Universidade do Algarve.
Os conteúdos apresentados neste seminário aplica-se aos alunos do 10º ano do curso
Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos.
O tema apresentado corresponde a um dos conteúdos, que se enquadra no módulo dois
Caracterização de Redes e Comunicação de Dados, pois já tinha sido lecionado pela
professora cooperante à turma no primeiro período, aos alunos de 10.º ano do curso
Profissional de Técnico de Gestão Equipamentos Informáticos, durante a Prática de Ensino
Supervisionada.
O objetivo do seminário correspondia em apresentar o conteúdo programático de
topologias de rede, através da planificação do conteúdo, dos planos de aulas e dos diversos
exercícios apresentados aos alunos. Pretende-se com isso que os alunos possam adquirir
conhecimentos de topologias de rede, utilizando uma estratégia de exposição para que estes
possam obter as capacidades para desenvolver o conceito de topologia como sendo a rede,
descrever o modo como todos os dispositivos estão ligados entre si, saber distinguir a
topologia física (que se refere à disposição física dos computadores e cabos de rede) da lógica
(que diz respeito ao modo com os sinais que circulam entre os computadores da rede),
distinguir os diversos tipos de topologias de redes existentes (Bus, Estrela, Árvore, Malha e
Mista).
O seminário teve a duração de trinta minutos, mas não utilizei o tempo todo como
estava bastante nervosa, por ter inibição de falar em público, acabei por utilizar menos tempo.
No que se refere ao conteúdo do seminário agora que poderia ter melhorado muito pois estava
um pouco confuso e repetitivo, o que se torna um pouco cansativo de assistir e de apresentar.
No final da exposição do conteúdo de topologias, os alunos deverão ser capazes de
identificar os diversos tipos de redes existentes, o conceito de topologias e saber distinguir os
dois tipos de topologias existentes. Pretendo, contudo, que a abordagem seja feita de uma
forma simples e eficaz para que os alunos consigam reter toda a informação necessária.
A abordagem deste conteúdo programático, sendo na sua maioria teórico, a melhor
abordagem que se enquadra, será a abordagem expositiva e depois a abordagem baseada na
resolução de problemas, fomentado assim o espírito de investigação, que os alunos
necessitaram para o futuro no mercado de trabalho e/ou no ingresso de um curso superior.
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Em suma, se volta-se a realizar o mesmo seminário, atualmente teria o cuidado de
melhorar a apresentação e a minha oralidade que foi um pouco fraca, tentaria falar mais
pausadamente. Pois tenho um problema de inibição de falar em público.
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7.2 Seminário 2 - Utilização da linguagem Scratch para o ensino da programação no
terceiro ciclo de ensino básico
O segundo seminário decorreu no dia de quatro de julho de 2014, na Universidade do
Algarve.
O tema foi apresentado para um grupo de jurados, constituído pelo orientador de
estágio, por professores da Faculdade de Ciências e Tecnologias, pela professora cooperante e
para toda a comunidade universitária.
O tema apresentado foi a “Utilização da linguagem Scratch para o ensino da
Programação no 3.º Ciclo de Ensino Básico”, trata-se um programa de programação muito
simples e orientado a objetos, que serve para estimular o pensamento dos alunos de forma
criativa e ajudar a uma aprendizagem construtiva, de acordo com os criadores programar
enquanto brincam. É indicado principalmente para os alunos do terceiro ciclo, ajudando a
desenvolver a capacidade de raciocínio criativo e lúdico do jovem aluno.
Este seminário em comparação com o primeiro correu melhor, pelo que utilizei mais
tempo, pois o seminário tinha a duração de trinta minutos. Não estava tão nervosa, o que me
permitiu desenvolver melhor o meu discurso, apesar de continuar a ter a inibição de falar em
público mas conseguir lidar melhor com esse problema.
O objetivo deste seminário pretendeu dar a conhecer a plataforma de Scratch como um
programa educativo para os alunos com idades compreendidas entre os oito e dezasseis anos,
utilizado nas escolas, nos museus e nas bibliotecas. Este programa específico trata-se de uma
linguagem de programação desenvolvido pelo Massachusetts Institute of Tecnology. É uma
ferramenta muito simples para aprender a programar de forma criativa e lúdica, levando os
alunos a gostar de programação, pois estimular os alunos a programar e criar aplicações, tais
como em jogos e criar histórias interativas, estimula o pensamento criativo e lógico dos
alunos.
O principal problema que foi evidente na apresentação do seminário foi a minha inibição
de falar em público. Apesar de estar habituada a falar em sala de aula com os alunos, falar
num Seminário é para mim, uma tarefa muito difícil, reconheço que tenho de tentar e resolver
este problema.
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8. Conclusão
Nesta fase final da minha formação e, tendo em conta todo o percurso percorrido até
aqui, gostaria de refletir sobre a minha personalidade e identidade profissional enquanto
docente.
Tal como referem Julyan e Duckworth (1999), o mais importante na lecionação foi
tornar interessantes os temas sobre os quais se pedia aos estudantes para pensar, que valessem
o envolvimento do seu tempo e da sua atenção.
Penso que foi um desafio superado a todos os níveis. Em termos pessoais e
profissionais, penso que estabeleci uma boa relação com os alunos e coma professora
cooperante da Escola. A receção por parte dos alunos foi algo que me deixou extremamente
satisfeita e que contribui, para que as aulas decorressem com normalidade, segurança e de
acordo com os objetivos que me propus alcançar. Confesso que senti algum receio de que os
alunos pudessem reagir com desagrado á minha presença que aconteceu a meio do ano letivo.
No entanto, considero que as coisas correram melhor do que eu esperava, os alunos
não mostraram qualquer reserva há minha presença, aceitaram-me e trabalharam comigo sem
dificuldade e receio. Senti-me como sendo professora dos alunos das turmas em que realizei
as aulas da PES, penso que os alunos estavam satisfeitos com a minha presença e acima de
tudo ajudei a aprender, com exigência mas também com compreensão e essa é a maior
satisfação profissional que posso ter.
Ser estagiária foi uma experiencia bastante enriquecedora que veio colmatar algumas
lacunas existentes na minha prática. Fez-me relembrar e aprender alguns procedimentos e
estratégias para levar os alunos a obterem boas aprendizagens, ou seja, para promover o
sucesso académico dos nossos alunos.
Esta reflexão pretende, ainda, consciencializar-me sobre a minha a minha identidade
enquanto professora para melhorar como Professora e Educadora.
Em nove anos de experiência profissional, assumi diversas responsabilidades, lecionei
a alunos desde o Ensino Básico e Secundário, a Cursos Profissionais, a CEF, Cursos EFA.
Desempenhei cargos como o de orientadora de estágios, Diretora de Turma, Coordenadora da
equipa PTE, estas experiências têm contribuído para me enriquecer profissionalmente a nível
profissional, mas foram igualmente decisivas para me ajudar a tomar consciência da
necessidade de adquirir mais competências e ferramentas pedagógicas que me permitiam
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melhorar a minha prática docente. Em jeito de balanço, reconheço que a minha experiência
anterior me tornou mais consciente de que precisava de aprender e, ao terminar este Mestrado
que me habilita para a docência, reconheço que ampliei as minhas competências e me
desenvolvi a vários níveis, mas deixou-me a consciência de que a profissão docente requer
que o professor se envolva ao longo da sua carreira sempre no processo de formação.
Para terminar, esta experiência reforçou o meu desejo de ser professora, esta é a
profissão que escolhi e não penso desistir apesar das dificuldades que hoje os professores
enfrentam.
Concluo esta reflexão com as palavras de Sarmento (2009), que afirma: “a identidade
profissional corresponde a uma construção inter e entra pessoal, não sendo por isso um
processo solitário: desenvolve-se em contextos, em interações, com trocas, aprendizagens e
relações diversas da pessoa com e nos vários espaços de vida profissional, comunitário e
familiar” (p.48).
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9. Referências Bibliografias
ROLDÃO, Maria do Céu. Profissionalidade docente em análise – especificidades dos
ensinos superior e não superior. Revista NUANCES, Universidade do Estado de São
Paulo, ano XI, n. 13, p. 108-126, jan./dez. 2005.
Julyan, C., & Duckworth, E. (1999). Uma perspetiva construtivista do ensino e da
aprendizagem das ciências. In C. T. Fosnot, Construtivismo e Educação - Teoria,
perspetivas e prática (pp. 85-107). Lisboa: Instituto Piaget.
Ministério da Educação, (1997).Orientações Curriculares para a Educação. Lisboa:
Ministério da Educação
Nóvoa, A. (1992). Formação de professores e formação de docente. Lisboa:
Publicações Dom
Quixote
Sarmento, T. (2009). As Identidades Profissionais em Educação de Infância. Locus
Social
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/84F15CC8-5CE1-4D50-93CF-
C56752370C8F/5934/Portaria11892010.pdf acedido a 01 de outubro de 2014
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/84F15CC8-5CE1-4D50-93CF-
C56752370C8F/1139/DL432007.pdf acedido a 01 de outubro de 2014
Página | 47
Anexos
Página | 48
Disponível no Formato Digital:
Na pasta Escola Secundária de Albufeira, encontram-se os ficheiros:
Horário da Professora Cooperante
Caraterização turma 10º Ano
Caraterização turma 11º Ano
Caraterização turma 12º Ano turma A
Caraterização turma 12º Ano Turma C
Planificação Comunicação de Dados 10º Ano
Planificação de Redes de Comunicação 11º Ano
Planificação de Aplicações Informáticas 12º Ano
Na pasta Planos das Aulas Assistidas, encontram-se os ficheiros:
Plano de Aula Nº 1,2 15jan
Plano de Aula Nº3,4_23jan_t1
Plano de Aula Nº5,6_23jan_t2
Plano de Aula Nº7,8_27jan
Plano de Aula Nº9,10_03fev
Plano de Aula Nº11,12_13fev_t2
Plano de Aula Nº13,14_13fev_t1
Plano de Aula Nº15_13fev
Plano de Aula Nº16,17_17fev
Plano de Aula Nº18,19_18fev_t1
Plano de Aula Nº20,21_18fev_t2
Plano de Aula Nº22,23_13mar_t2
Plano de Aula Nº24_13mar
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Na pasta Seminários, encontram-se os ficheiros:
Pasta do 1º Seminário
o 1ºSeminario (Apresentação Eletrónica)
o Ficha de Trabalho 1
o Ficha de Trabalho 2
o Ficha de Trabalho 3
o Ficha de Trabalho 4
o Ficha Formativa 1
o Ficha Formativa 2
o Ficha Formativa 3
Pasta do 2º Seminário
o 2ºSeminario