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Secretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio Rua Castro 111 – Jardim Bressan Telefone: (45) 3252 - 9119 PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) Professor (a): Dulcinéia Costa Rosa Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 6º Ano “A” e “B” Período: Anual Ano: 2014

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Secretaria de Estado da Educação

Núcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio

Rua Castro 111 – Jardim Bressan Telefone: (45) 3252 - 9119

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Dulcinéia Costa Rosa

Disciplina: Língua Portuguesa

Ano: 6º Ano “A” e “B”

Período: Anual

Ano: 2014

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6º ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS 

E ESPECÍFICOSJUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO 

METODOLÓGICOE RECURSOS 

DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

O discurso como prática

social.

• Gêneros discursivos

- Conto popular em prosa, história em quadrinho, linguagem da internet, carta pessoal, conversa telefônica, diálogo, paródia, fábulas, e-mail.

• Leitura

-Textos relacionados ao mundo da fantasia.-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade,

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

- Dessa forma, neste

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-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Gíria.- Variedades linguísticas.- Língua padrão e não padrão.- Linguagem verbal e não verbal.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.

•Análise linguística

- A língua e suas variações.- Gíria.

conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de

temporalidade.

- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e

bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de

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- Variedades regionais.- Pontuação.- Tipos de frases.- Substantivo.- Classificação do substantivo.- Flexão e grau do substantivo.- Letra, fonema e dígrafo.

temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de

contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

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expressão e argumentação oral.

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 6º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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6º ANO

2º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

O discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Textos narrativos, conto, anúncio publicitário, causo, sinopse de livro,

• Leitura

-Textos relacionados ao mundo da fantasia.-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

- Relação do tema com contexto atual com as

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

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-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Anúncios publicitários.- Sinopse de livros.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não

seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos,

diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

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padrão.

•Análise linguística

- Linguagem coloquial.- Adjetivo.- Classificação do adjetivo.- Flexão do adjetivo.- Sílaba, encontro consonantal e encontro vocálico.- Numeral.- Classificação do numeral.- Artigo.- Flexão e classificação do artigo.

buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis,

coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

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- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 6º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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6º ANO

3º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Textos narrativos, crônica, autobiografia, descrição.

• Leitura

-Textos relacionados ao mundo da fantasia.

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos ,

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e

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-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Autobiografia.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades

quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de

- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação

reflexão.

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades

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linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Apresentação de livro.

•Análise linguística

- Sílaba tônica.- Oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas.- Monossílabos átonos e tônicos.- Verbos.- Conjugação verbal.- Flexão verbal.- Tempos e modos do indicativo.- Acentuação dos monossílabos tônicos e átonos.- Advérbio.- Elementos coesivos.- Acentuação das paroxítonas

temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a

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e proparoxítonas.

adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

Page 16: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 1ª edição. 6º ano. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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6º ANO

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Textos narrativos, história em quadrinho, seminário, relato pessoal.

• Leitura

-Textos relacionados ao mundo da fantasia.-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

- Relação do tema com contexto atual com as

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

Page 18: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- História em quadrinho.- Sinopse de livros.- Texto de opinião.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e

seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos,

diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

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informal, língua padrão e não padrão.- Apresentação de livro.

•Análise linguística

- Pronome.- Pronomes pessoais.- Pronomes de tratamento.- Pronome Possessivo.- Pronome demonstrativo.- Pronome indefinido.- Sentido próprio e figurado.- Elementos coesivos.

buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Letras de Músicas.

-Cartazes.

-Cartolinas,

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

Page 20: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 6º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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PROJETO DE LEITURA – ANUAL

- Promover uma visita à biblioteca escolar, circular entre as estantes com os alunos, mostrando-lhes o acervo e como ele é organizado.

- Dispor de uma “bibliotequinha”da classe, com um acervo de livros variados, revistas, gibis, artigos, entre outros gêneros solicitados.

- Colocar a disposição dos alunos, na biblioteca da escola ou em classe, todo e qualquer material que possa ser um convite prazeroso à leitura: revistas em quadrinhos, revistas especializadas em carros, motos, moda, esportes, etc., folhetos, jornais, recortes de artigos de jornais e revistas com assuntos variados, revistas ou encartes de jornais destinado ao público infantil e juvenil, revistas e livros que versem sobre assuntos do momento, livros com textos curtos como contos, crônicas, textos humorísticos, recortes com charges políticas, livros ilustrados, paradidáticos de ciências, história, geografia, matemática, livros de arte, catálogos de livros infantojuvenis de diversas editoras, entre outros recursos.

- Antes de sugerir livros, verificar quais são as preferências dos alunos, seus interesses, o que buscam nos livros, quais são suas expectativas;

- Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras, atentando para o fato de que a criança e o adolescente têm interesses variados e que permitir o contato com outros tipos de leitura, além do livro, pode ser uma chave para a abertura de portas que o conduzirão, mais tarde, ao livro, não necessariamente o literário, mas outros relacionados a diferentes áreas do conhecimento.

- Ao sugerir leitura, considerar fatores como sexo, idade, nível socioeconômico, desenvolvimento psicológico, grau de escolaridade, entre outros que julgar precedentes.

- Oferecer um repertório seleto e títulos, considerando principalmente a qualidade dos textos e o interesse e a preferência das crianças e dos jovens – o respeito ao gosto é fundamental: não podemos esquecer que mesmo os leitores mais assíduos abandonam determinados livros logo nas primeiras páginas e que gostamos mais de alguns do que de outros.

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- Planejar, numa das aulas semanais, um momento de leitura livre, em que o professor também leia; se o professor mostrar sedução pela leitura, é bem possível que sirva de modelo de leitor e que desperte nos alunos o desejo de também o serem.

- Procurar não propor atividades e exercícios sobre todas as leituras feitas, mas proporcionar aos alunos muitos momentos de fruição apenas.

- Efetivar na escola um projeto de leitura que envolva toda a escola. Uma vez por semana 15 minutos de leitura em aulas intercaladas.

- Desenvolver atividades variadas com os diversos textos lidos, tais como: varal de poesias, de crônicas, de notícias, mural na classe/corredores com propagandas sobre livros (lidos e realizados pelos alunos) , confecção de cartazes seguindo, por exemplo, a estrutura de uma receita culinária, que indiquem os procedimentos ideias para uma leitura agradável: escolha do que ler, em que local, por onde começar, com quem trocar ideias, entre outros.

Em relação à leitura extraclasse:

- Quando possível dramatização de parte do enredo.

- Debate sobre determinadas atitudes dos personagens, checando se são coerentes ou não com sua característica psicológica.

- Trabalho com desenhos, recortes, dobraduras para que os alunos se expressem a respeito de algum trecho ou frase escolhida a partir do enredo; reunião d texto e ilustração em cartazes expostos no mural da escola.

- A partir do enredo da história, do artigo de jornal, do poema lido, etc, propor uma produção de texto que leve o aluno a refletir: dar um final diferente a uma história, incluir nova personagem numa cena, escrever uma carta ao editor de um jornal, criar outro poema sobre o mesmo tema, etc.

- Mudança de foco narrativo: o aluno reconta a história lida sob o ponto de vista de uma personagem.

- Ilustração de um trecho do livro ou criação de quadrinhos com base nesse trecho.

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A LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS DIVERSIDADES CULTURAIS AFRO-BRASILEIRAS- INDÍGENAS

A identidade cultural de uma nação é constituída por meio das inter-relações culturais. O projeto abaixo

relacionado será realizado não em um momento específico, como uma feira destinada as diversidades, mas a todo

momento que houver a oportunidade de abordá-lo e com certeza, pela experiência em sala de aula, os momentos são

muitos, pois os textos utilizados em sala de aula sempre se enquadram com o tema.

PÚBLICO ALVO: Alunos do ensino fundamental

DURAÇÃO: Anual

JUSTIFICATIVA

A Língua Portuguesa e suas diversidades culturais afro-brasileiras vem atender os propósitos expressos

à Lei 11.645-08 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira-Africana e Indígena na Educação Básica, assim como vertente de estudos em Língua Portuguesa

- Literatura Brasileira e Literatura Afro-brasileira. Esse estudo propõe uma discussão envolvente sobre identidade

cultural entre culturas diferentes construindo uma reflexão acerca do homem, tanto no que abrange a sua

individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e coletivo, além de proporcionar a pesquisas sobre a cultura

afro-brasileira em suas mais variadas manifestações, dentro de uma perspectiva abrangente, ou seja, de modo a

entrelaçar as diversas linhas do conhecimento: Língua Portuguesa, História, Geografia, Artes.

OBJETIVOS:

- Desenvolver e divulgar, na escola e na comunidade, estudos que propiciem valorização da Língua Materna, Língua

Portuguesa e o resgate da cultura afro-brasileira e indígena;

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- Identificar e analisar de forma crítica os elementos geradores das diferenças, objetivando o combate ao preconceito,

ao racismo, fator de exclusão do educando;

- Incentivar a pesquisa para a divulgação da Língua Portuguesa, da cultura afro-brasileira e indígena e da sua

importância na formação histórica, cultural, étnica e econômica para o país;

- Sensibilizar para a importância étnico-racial, oportunizando discussões sobre o reconhecimento e valorização das

diversidades culturais;

- Possibilitar a construção de um “nós” entre as culturas africanas e indígenas e a brasileira, de uma história e de uma

identidade, possibilitando a releitura e a valorização da cultura afro-brasileira e dos afro-descendentes;

- Promover a valorização da análise dos textos literários afro-brasileiros e a reflexão sobre conceitos e estereótipos

acerca do negro e do indígena.

- Promover a formação de opiniões, atitudes e valores que desenvolvem os cidadãos para a consciência étnico-racial;

- Trabalhar no educando, a postura, a educação e a construção de uma autoestima positiva;

METODOLOGIA

– Realizar com os alunos estudos e pesquisas de países que falam a língua portuguesa.

– Debater, a partir dos textos trabalhados com os alunos, solicitar que os alunos produzam textos sobre temas

como o racismo no Brasil, a presença do negro e do índio na mídia, políticas afirmativas, cotas, mercado de

trabalho, entre outros.

– Trabalhar com as implicações da carga pejorativa atribuída ao termo negro e outras expressões do vocabulário.

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– Realizar com os alunos estudos sobre obras literárias de escritores negros como Cruz e Souza, Lima Barreto,

Machado de Assis, entre outros.

– Utilizar pesquisas e revistas produzidas para esse público.

– Trabalhar a leitura e interpretação de letras de músicas relacionadas à questão racial.

– Trabalhar gêneros musicais como samba e rap.

– Trabalhar com poesias que podem ser feitas pelas próprias crianças relacionadas ao povo afro-descendente e

indígena e sua cultura.

– Realizar estudos de obras brasileiras que discutam, abordem questões relacionadas ao tema.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

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Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio Rua Castro, 111 – Jd Bressan - Telefone: (45) 3252-9119

PROFESSORA: NILDA GAMBARO

ANO: 7º ANO A - B

PERÍODO: 2014

BIMESTRES: 1º, 2º, 3º e 4º

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Nilda Gambaro Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 2014 Série: 7ºAno Período: 1º Bimestre

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICOCONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOE RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso: entendido como prática social •Gêneros discursivos

Cantiga de Roda, Parlenda, Trava-língua, quadrinhas populares, poema narrativo, A Crônica, cartum, o poema narrativo.

•Leitura- Textos relacionados a origem popular . - Rima e ritmo.- Conteúdo temático, interlocutor. intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.- Código linguístico na construção do texto.- Finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades lingüísticas.

•Oralidade-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades lingüísticas. - Encenação do desafio.

•Análise linguística- O Verbo - Verbos regulares e irregulares

- A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma

• Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.- Discussões sobre:Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.- Relação do tema com contexto atualcom as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.- Análises para estabelecer a referência textual.- Contextualizaçãoda produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.- Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.- Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.- Exposição de ideias, dramatização e contação de mitos lidos e produzidos pelos alunos.- Recursos gráfico-visuais. - Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive.- Projetos Multimídia.- Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos,

* Critérios de avaliação:Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico , discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

* Instrumentos de avaliação:- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.

- Avaliações que contemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que

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- Modo Subjuntivo- Frase e oração- Sujeito e predicado

• Produção escrita- Criação da quadrinha- Produção da Crônica

•História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena.Lei nº 11.645/08- Discussão e relação de vocabulário que influenciou a Língua portuguesa pela cultura afrodescendente.

• Prevenção ao uso indevido de drogas.- Debates,palestras sobre o tema.

• Gênero e diversidade sexual.Promover debates, nos quais se relevem o respeito às diferenças relacionadas à diversidade sexual.

•Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, DEC. 4201/02

•Educação Fiscal.

com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo .

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

- Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

- Conhecer

piadas, advinha, provérbios, gibis,coquetel.- Dicionários.- Livro didático.- Internet.- Papel almaço e sulfite- Letras de Músicas.- Cartazes.- Cartolinas.

envolvam questões normativas.

- Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Atitudes de respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

- Correções de tarefas.

- Registros no caderno.

- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos

* Recuperação de estudos: A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma

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os gêneros estudados e interpretá-los.

- Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

-Comparar textos, buscando

satisfatória, mediante a retomada dos mesmos. . Após a revisão de conteúdos, o aluno será submetido a uma nova avaliação com peso 10,0 (dez vírgula zero). O resultado será somado à nota anteriormente obtida e dividido por 2 (dois), desde que o resultado dessa avaliação de recuperação seja superior à nota anteriormente obtida.

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semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

- Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

- Debater temas propostos pelos textos e

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desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

REFERÊNCIASALVES,Rosemeire. BRUGNEROTTO,Tatiane. Vontade de Saber Português – 1ª edição.FTD 2012. (7ºano)

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal e Marxismo e Filosofia da Linguagem.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Livros didáticos:

GERALDI, João Wanderlei. O texto na sala de aula. Assoeste:1985.

_______________________ Portos de Passagem. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

Governo do Estado do Paraná Secretaria de Estado da Educação – Seed Superintendência De Educação – Sued Departamento De Ensino Médio – Dem - Língua

Portuguesa .Orientações Curriculares Preliminares. Caderno de expectativas.

LUZ,NanciStanki da. CARVALHO, Marilia Gomes de.CASAGRANDE, Lindamir Salete. Construindo a igualdade na diversidade. 22ª edição.Editora UTFPR

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Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio Rua Castro, 111 – Jd Bressan Telefone: (45) 325 2-

9119___________________________

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Nilda Gambaro Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 2014 Série: 7ºAno Período: 2º Bimestre

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICOCONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOE RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso: entendido como prática social •Gêneros discursivos

- Texto de opinião- Anúncio publicitário- Fotografia

•Leitura- Leitura de textos abordando: a influência negativa e positiva do uso da Internet; que fazem abordagem das desigualdades sociais.

- A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir,

• Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.- Discussões sobre:Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

* Critérios de avaliação:Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico , discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

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•Oralidade-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades lingüísticas. - Fato e opinião- Seminário

•Análise linguística- Modo Imperativo- Tipos de sujeito - Concordância Verbal- Verbo de ligação e predicativo do sujeito.- Acentuação das formas verbais.- Uso de preposições- Acentuação de ditongos abertos e hiatos.

• Produção escrita- Texto de opinião- Cartaz

•História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena.Lei nº 11.645/08- Discussão e relação de vocabulário que influenciou a Língua portuguesa pela cultura afrodescendente.

• Prevenção ao uso indevido de drogas.- Debates,palestras sobre o tema.

• Gênero e diversidade sexual.

interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo .

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

- Análises para estabelecer a referência textual.- Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.- Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.- Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.- Exposição de ideias, dramatização e contação de mitos lidos e produzidos pelos alunos.- Recursos gráfico-visuais. - Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive.- Projetos Multimídia.- Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis,coquetel.- Dicionários.- Livro didático.- Internet.- Papel almaço e sulfite- Letras de Músicas.- Cartazes.- Cartolinas.

* Instrumentos de avaliação:- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.

- Avaliações que contemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.

- Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Atitudes de respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

- Correções de tarefas.

- Registros no caderno.

- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro

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Promover debates, nos quais se relevem o respeito às diferenças relacionadas à diversidade sexual.

•Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, DEC. 4201/02•Educação Fiscal.

- Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

- Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

- Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e

vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos

* Recuperação de estudos: A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos. . Após a revisão de conteúdos, o aluno será submetido a uma nova avaliação com peso 10,0 (dez vírgula zero). O resultado será somado à nota anteriormente obtida e dividido por 2 (dois), desde que o resultado dessa avaliação de recuperação seja superior à nota anteriormente obtida.

Page 36: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

-Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

- Aprimorar a leitura oral

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exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

REFERÊNCIASALVES,Rosemeire. BRUGNEROTTO,Tatiane. Vontade de Saber Português – 1ª edição.FTD 2012. (7ºano)

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal e Marxismo e Filosofia da Linguagem.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Livros didáticos:

GERALDI, João Wanderlei. O texto na sala de aula. Assoeste:1985.

_______________________ Portos de Passagem. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

Governo do Estado do Paraná Secretaria de Estado da Educação – Seed Superintendência De Educação – Sued Departamento De Ensino Médio – Dem - Língua

Portuguesa .Orientações Curriculares Preliminares. Caderno de expectativas.

LUZ,NanciStanki da. CARVALHO, Marilia Gomes de.CASAGRANDE, Lindamir Salete. Construindo a igualdade na diversidade. 22ª edição.Editora UTFPR

Page 38: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio Rua Castro, 111 – Jd Bressan Telefone: (45) 325 2-

9119___________________________

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Nilda Gambaro Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 2014 Série: 7ºAno Período: 3º Bimestre

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICOCONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOE RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso: entendido como prática social •Gêneros discursivos

- Entrevista- A descrição no relato- História em quadrinhos- Entrevista

•Leitura- Leitura de textos abordando: a diversidade, pluralidade e o folclore.

•Oralidade-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades lingüísticas. - Relato pessoal com abordagens sobre a diversidade e pluralidade.

- A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar

• Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.- Discussões sobre:Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.- Análises para estabelecer a referência textual.- Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.- Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.- Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

* Critérios de avaliação:Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico , discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

* Instrumentos de avaliação:- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo

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•Análise linguística- Transitividade verbal: objeto direto e indireto.- Predicado verbal- Pontuação- Pronomes pessoais do caso oblíquo.

• Produção escrita- Entrevista- História em quadrinhos.

•História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena.Lei nº 11.645/08- Discussão e relação de vocabulário que influenciou a Língua portuguesa pela cultura afrodescendente.

• Prevenção ao uso indevido de drogas.- Debates,palestras sobre o tema.

• Gênero e diversidade sexual.Promover debates, nos quais se relevem o respeito às diferenças relacionadas à diversidade sexual.

•Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, DEC. 4201/02•Educação Fiscal.

linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo .

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

- Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa,

- Exposição de ideias, dramatização e contação de mitos lidos e produzidos pelos alunos.- Recursos gráfico-visuais. - Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive.- Projetos Multimídia.- Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis,coquetel.- Dicionários.- Livro didático.- Internet.- Papel almaço e sulfite- Letras de Músicas.- Cartazes.- Cartolinas.

ouvir/compreender.

- Avaliações que contemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.

- Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Atitudes de respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

- Correções de tarefas.

- Registros no caderno.

- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0

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ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

- Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

- Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalizaçã

(dez vírgula zero) pontos

* Recuperação de estudos: A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos. . Após a revisão de conteúdos, o aluno será submetido a uma nova avaliação com peso 10,0 (dez vírgula zero). O resultado será somado à nota anteriormente obtida e dividido por 2 (dois), desde que o resultado dessa avaliação de recuperação seja superior à nota anteriormente obtida.

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o, tradução de símbolos, etc.

-Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

- Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,

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entonação e ritmo.

- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

REFERÊNCIASALVES,Rosemeire. BRUGNEROTTO,Tatiane. Vontade de Saber Português – 1ª edição.FTD 2012. (7ºano)

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal e Marxismo e Filosofia da Linguagem.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Livros didáticos:

GERALDI, João Wanderlei. O texto na sala de aula. Assoeste:1985.

_______________________ Portos de Passagem. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

Governo do Estado do Paraná Secretaria de Estado da Educação – Seed Superintendência De Educação – Sued Departamento De Ensino Médio – Dem - Língua

Portuguesa .Orientações Curriculares Preliminares. Caderno de expectativas.

LUZ,NanciStanki da. CARVALHO, Marilia Gomes de.CASAGRANDE, Lindamir Salete. Construindo a igualdade na diversidade. 22ª edição.Editora UTFPR

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Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio Rua Castro, 111 – Jd Bressan Telefone: (45) 325 2-

9119___________________________

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Nilda Gambaro Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 2014 Série: 7ºAno Período: 4º Bimestre

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICOCONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOE RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso: entendido como prática social •Gêneros discursivos

- Texto informativo- Texto narrativo

•Leitura- Leitura de textos de lendas e mitos e de textos informativos com ênfase no foco narrativo.

•Oralidade-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades lingüísticas.- Contação de histórias ( recontando uma lenda) .- Pessoa e personagem-

•Análise linguística

- A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar

• Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.- Discussões sobre:Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.- Análises para estabelecer a referência textual.- Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.- Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.- Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

• Critérios de avaliação:Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico , discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

• Instrumentos de avaliação:- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo

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- Denotação e conotação- Predicado nominal- Adjunto adnominal- Adjunto adverbial- Coerência e coesão.

• Produção escrita- Produção de Lenda- Produção de texto informativo.

•História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena.Lei nº 11.645/08- Discussão e relação de vocabulário que influenciou a Língua portuguesa pela cultura afrodescendente.

• Prevenção ao uso indevido de drogas.- Debates,palestras sobre o tema.

• Gênero e diversidade sexual.Promover debates, nos quais se relevem o respeito às diferenças relacionadas à diversidade sexual.

•Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, DEC. 4201/02•Educação Fiscal.

linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo .

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

- Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa,

- Exposição de ideias, dramatização e contação de mitos lidos e produzidos pelos alunos.- Recursos gráfico-visuais. - Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive.- Projetos Multimídia.- Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis,coquetel.- Dicionários.- Livro didático.- Internet.- Papel almaço e sulfite.- Letras de Músicas.- Cartazes.- Cartolinas.

ouvir/compreender.

- Avaliações que contemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.

- Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Atitudes de respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

- Correções de tarefas.

- Registros no caderno.

- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos

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ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

- Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

- Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalizaçã

• Recuperação de estudos: A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos. Após a revisão de conteúdos, o aluno será submetido a uma nova avaliação com peso 10,0 (dez vírgula zero). O resultado será somado à nota anteriormente obtida e dividido por 2 (dois), desde que o resultado dessa avaliação de recuperação seja superior à nota anteriormente obtida.

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o, tradução de símbolos, etc.

-Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

- Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,

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entonação e ritmo.

- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

REFERÊNCIASALVES,Rosemeire. BRUGNEROTTO,Tatiane. Vontade de Saber Português – 1ª edição.FTD 2012. (7ºano)

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal e Marxismo e Filosofia da Linguagem.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Livros didáticos:

GERALDI, João Wanderlei. O texto na sala de aula. Assoeste:1985.

_______________________ Portos de Passagem. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

Governo do Estado do Paraná Secretaria de Estado da Educação – Seed Superintendência De Educação – Sued Departamento De Ensino Médio – Dem - Língua

Portuguesa .Orientações Curriculares Preliminares. Caderno de expectativas.

LUZ,NanciStanki da. CARVALHO, Marilia Gomes de.CASAGRANDE, Lindamir Salete. Construindo a igualdade na diversidade. 22ª edição.Editora UTFPR

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PROJETO DE LEITURA – ANUAL

- Promover uma visita à biblioteca escolar, circular entre as estantes com os alunos, mostrando-lhes o acervo e como ele é organizado.

- Colocar a disposição dos alunos, na biblioteca da escola ou em classe, todo e qualquer material que possa ser um convite prazeroso à leitura: revistas em quadrinhos, revistas especializadas em carros, motos, moda, esportes, etc., folhetos, jornais, recortes de artigos de jornais e revistas com assuntos variados, revistas ou encartes de jornais destinado ao público infantil e juvenil, revistas e livros que versem sobre assuntos do momento, livros com textos curtos como contos, crônicas, textos humorísticos, recortes com charges políticas, livros ilustrados, paradidáticos de ciências, história, geografia, matemática, livros de arte, catálogos de livros infantojuvenis de diversas editoras, entre outros recursos.

- Antes de sugerir livros, verificar quais são as preferências dos alunos, seus interesses, o que buscam nos livros, quais são suas expectativas;

- Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras, atentando para o fato de que a criança e o adolescente têm interesses variados e que permitir o contato com outros tipos de leitura, além do livro, pode ser uma chave para a abertura de portas que o conduzirão, mais tarde, ao livro, não necessariamente o literário, mas outros relacionados a diferentes áreas do conhecimento.

- Ao sugerir leitura, considerar fatores como sexo, idade, nível socioeconômico, desenvolvimento psicológico, grau de escolaridade, entre outros que julgar precedentes.

- Oferecer um repertório seleto e títulos, considerando principalmente a qualidade dos textos e o interesse e a preferência das crianças e dos jovens – o respeito ao gosto é fundamental: não podemos esquecer que mesmo os leitores mais assíduos abandonam determinados livros logo nas primeiras páginas e que gostamos mais de alguns do que de outros.

- Planejar, numa das aulas semanais, um momento de leitura livre, em que o professor também leia; se o professor mostrar sedução pela leitura, é bem possível que sirva de modelo de leitor e que desperte nos alunos o desejo de também o serem.

- Procurar não propor atividades e exercícios sobre todas as leituras feitas, mas proporcionar aos alunos muitos momentos de fruição apenas.

- Efetivar na escola um projeto de leitura que envolva toda a escola. Uma vez por semana 15 minutos de leitura em aulas intercaladas.

- Desenvolver atividades variadas com os diversos textos lidos, tais como: varal de poesias, de crônicas, de notícias, mural na classe/corredores com propagandas sobre livros (lidos e realizados pelos alunos) , confecção de cartazes seguindo, por exemplo, a estrutura de uma receita culinária, que indiquem os procedimentos ideias para uma leitura agradável: escolha do que ler, em que local, por onde começar, com quem trocar ideias, entre outros.

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Em relação à leitura extraclasse:

- Quando possível dramatização de parte do enredo.

- Debate sobre determinadas atitudes dos personagens, checando se são coerentes ou não com sua característica psicológica.

- Trabalho com desenhos, recortes, dobraduras para que os alunos se expressem a respeito de algum trecho ou frase escolhida a partir do enredo; reunião de texto e ilustração em cartazes expostos no mural da escola.

- A partir do enredo da história, do artigo de jornal, do poema lido, etc, propor uma produção de texto que leve o aluno a refletir: dar um final diferente a uma história, incluir nova personagem numa cena, escrever uma carta ao editor de um jornal, criar outro poema sobre o mesmo tema, etc.

- Mudança de foco narrativo: o aluno reconta a história lida sob o ponto de vista de uma personagem.

- Ilustração de um trecho do livro ou criação de quadrinhos com base nesse trecho.

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Secretaria de Estado da Educação

Núcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio

Rua Castro 111 – Jardim Bressan Telefone: (45) 3252 - 9119

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Dulcinéia Costa Rosa

Disciplina: Língua Portuguesa

Ano: 8º Ano “A” e “B”

Período: Anual

Ano: 2014

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8º ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE

SCONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

O discurso como prática

social.

• Gêneros discursivos

- Artigo de opinião, enquete e seminário, resenha, textos narrativos, crônica.

• Leitura

-Textos relacionados à argumentação, à ficção e ao mundo da fantasia.-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.-Código linguístico na construção do texto.-Variedades

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção

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linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- As gírias e suas tribos.- Variedades linguísticas.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.

•Análise linguística

- Discurso direto e indireto.- Predicativo do objeto e predicado verbo nominal.- Sujeito indeterminado e oração sem sujeito.- Vozes verbais e agente da passiva.

cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e

pedagógica com base na análise e reflexão.

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0

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-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

(quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.

Page 54: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. 8º Ano. Conselvan. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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8º ANO

2º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

O discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Textos narrativos, apólogo, miniconto, reportagem e debate, poesia, expressões idiomáticas.

• Leitura

-Textos relacionados ao mundo da fantasia.-Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidad

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

- Relação do tema

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base

Page 57: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

e, contexto de produção.-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Minicontos.- Poemas.- Reportagem.- Expressões idiomáticas.

•Oralidade

- Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos

na análise e reflexão.

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero)

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formal e informal, língua padrão e não padrão.- Debate.

•Análise linguística

- Voz passiva analítica.- Voz passiva sintética.- Complemento nominal.- A pontuação no texto.- Aposto.- Palavras e expressões que causam dúvida.- Figuras de linguagem.- Soneto.- Vocativo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis,

coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de

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diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

Page 60: EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · PDF fileSecretaria de Estado da Educação Núcleo Regional de Educação de Toledo Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti –

Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 8º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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8º ANO

3º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Poema, música, textos argumentativos, artigo de opinião, recursos argumentativos, mesa redonda.

• Leitura

-Textos poéticos, músicas, artigos de opinião.-Conteúdo

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos ,

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre:

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a

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temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de produção.-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem

quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-

avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base na análise e reflexão.

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno.

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formal e informal, língua padrão e não padrão.- Apresentação de livro.- Declamação de poesia.- Processo argumentativo

•Análise linguística

- Figuras de linguagem II.- Emprego do porquê.- Uso estilístico da pontuação.- Conjunção.- Palavras e expressões que causam dúvida.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

- Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias

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-Cartazes.

-Cartolinas,

textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e

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provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 8º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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8º ANO

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

Discurso como prática social.

• Gêneros discursivos

- Anúncio em folheto, cartum, paródia, crônica humorística, elementos do anúncio publicitário, anúncio publicitário, anedotas e piadas.

• Leitura

- Conteúdo temático, interlocutor, intencionalidade do texto, intertextualidade, contexto de

A escolha dos conteúdos justifica-se sob o pressuposto de que as pessoas não se comunicam por palavras ou frases, mas por textos; logo é de fundamental importância para todo usuário , aprender a ler, produzir, interpretar e analisar linguisticamente uma grande gama de gêneros textuais , culminando dessa forma com a formação do indivíduo crítico, cidadão, sendo que o conhecimento da linguagem é um dos principais veículos , quer para o acesso à informação, quer para seu crescimento cognitivo.

• Dessa forma, trabalhar-se-á com o intuito de que o aluno torne capaz de:

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

- Relação do tema

• Critérios de avaliação:

Reconhecendo o trabalho com a linguagem como um processo dialógico, discursivo e interacional, a avaliação precisa compreender o aprimoramento da capacidade linguística e discursiva nas práticas com a oralidade, leitura e escrita. Assim a avaliação nessa ótica, tem função formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, possibilitando a intervenção pedagógica com base

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produção.-Código linguístico na construção do texto.-Variedades linguísticas.-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor; variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Sinopse de livros.- Crônicas.- Anúncios em folheto e publicitário.- Contação de anedotas e piadas.

•Oralidade

-Tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor;

-Apropriar-se de uma das técnicas da narrativa, ponto de vista e diferenciar o foco narrativo.

-Conhecer os gêneros estudados e interpretá-los.

-Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causas e consequências, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, etc.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferentes quanto ao gênero, estrutura e ideias.

-Despertar o interesse e o prazer pela leitura.

- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e as ideias.

-Aprimorar a leitura oral exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ritmo.

com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos

na análise e reflexão.

- Dessa forma, neste bimestre, os critérios avaliativos serão os seguintes:

a) Através de pesquisas, apresentações, participações, leituras e provas.b) Comunicação oral. c) Trabalhos individuais, em dupla ou em grupo. - Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas. - Correções de tarefas. - Registros no caderno. - Produções de textos no gênero solicitado.- O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 4,0 (quatro vírgula zero)

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variedades linguísticas; linguagem formal e informal, língua padrão e não padrão.- Apresentação de livro.

•Análise linguística

- Conjunção.- Período simples e composto.- Conjunção coordenativa.- Conjunção subordinativa.

-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação oral.

alunos.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas,

referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vírgula zero) resultante de no mínimo 02 avaliações, totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero) pontos.

• Instrumentos de avaliação:

- Participação efetiva nesses eventos de fala: seminários, debates, trocas formais/ informais de ideais, fazendo-se ouvir/compreender e sabendo ouvir/compreender.- Avaliações que comtemplem a análise e interpretação de diferentes tipologias textuais, bem como refletir e operar coma linguagem a partir de situações linguísticas que envolvam questões normativas.Produção de

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diferentes tipologias textuais, visando verificar a adequação/inadequação do discurso, dos recursos linguísticos, da intenção, já que o texto é uma forma de interação, valorizando, principalmente, o processo de reescrita.

- Recuperação de estudos:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

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Referências:

ALVES, ROSEMEIRE. BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de Saber Português. Conselvan. 8º ano. 1ª edição. São

Paulo. FTD, 2012.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura, São Paulo, v. 24 (9), p. 803-9, set.

1972.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

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PROJETO DE LEITURA – ANUAL

- Promover uma visita à biblioteca escolar, circular entre as estantes com os alunos, mostrando-lhes o acervo e como ele é organizado.

- Dispor de uma “bibliotequinha”da classe, com um acervo de livros variados, revistas, gibis, artigos, entre outros gêneros solicitados.

- Colocar a disposição dos alunos, na biblioteca da escola ou em classe, todo e qualquer material que possa ser um convite prazeroso à leitura: revistas em quadrinhos, revistas especializadas em carros, motos, moda, esportes, etc., folhetos, jornais, recortes de artigos de jornais e revistas com assuntos variados, revistas ou encartes de jornais destinado ao público infantil e juvenil, revistas e livros que versem sobre assuntos do momento, livros com textos curtos como contos, crônicas, textos humorísticos, recortes com charges políticas, livros ilustrados, paradidáticos de ciências, história, geografia, matemática, livros de arte, catálogos de livros infantojuvenis de diversas editoras, entre outros recursos.

- Antes de sugerir livros, verificar quais são as preferências dos alunos, seus interesses, o que buscam nos livros, quais são suas expectativas;

- Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras, atentando para o fato de que a criança e o adolescente têm interesses variados e que permitir o contato com outros tipos de leitura, além do livro, pode ser uma chave para a abertura de portas que o conduzirão, mais tarde, ao livro, não necessariamente o literário, mas outros relacionados a diferentes áreas do conhecimento.

- Ao sugerir leitura, considerar fatores como sexo, idade, nível socioeconômico, desenvolvimento psicológico, grau de escolaridade, entre outros que julgar precedentes.

- Oferecer um repertório seleto e títulos, considerando principalmente a qualidade dos textos e o interesse e a preferência das crianças e dos jovens – o respeito ao gosto é fundamental: não podemos esquecer que mesmo os leitores mais assíduos abandonam determinados livros logo nas primeiras páginas e que gostamos mais de alguns do que de outros.

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- Planejar, numa das aulas semanais, um momento de leitura livre, em que o professor também leia; se o professor mostrar sedução pela leitura, é bem possível que sirva de modelo de leitor e que desperte nos alunos o desejo de também o serem.

- Procurar não propor atividades e exercícios sobre todas as leituras feitas, mas proporcionar aos alunos muitos momentos de fruição apenas.

- Efetivar na escola um projeto de leitura que envolva toda a escola. Uma vez por semana 15 minutos de leitura em aulas intercaladas.

- Desenvolver atividades variadas com os diversos textos lidos, tais como: varal de poesias, de crônicas, de notícias, mural na classe/corredores com propagandas sobre livros (lidos e realizados pelos alunos) , confecção de cartazes seguindo, por exemplo, a estrutura de uma receita culinária, que indiquem os procedimentos ideias para uma leitura agradável: escolha do que ler, em que local, por onde começar, com quem trocar ideias, entre outros.

Em relação à leitura extraclasse:

- Quando possível dramatização de parte do enredo.

- Debate sobre determinadas atitudes dos personagens, checando se são coerentes ou não com sua característica psicológica.

- Trabalho com desenhos, recortes, dobraduras para que os alunos se expressem a respeito de algum trecho ou frase escolhida a partir do enredo; reunião d texto e ilustração em cartazes expostos no mural da escola.

- A partir do enredo da história, do artigo de jornal, do poema lido, etc, propor uma produção de texto que leve o aluno a refletir: dar um final diferente a uma história, incluir nova personagem numa cena, escrever uma carta ao editor de um jornal, criar outro poema sobre o mesmo tema, etc.

- Mudança de foco narrativo: o aluno reconta a história lida sob o ponto de vista de uma personagem.

- Ilustração de um trecho do livro ou criação de quadrinhos com base nesse trecho.

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A LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS DIVERSIDADES CULTURAIS AFRO-BRASILEIRAS- INDÍGENAS

A identidade cultural de uma nação é constituída por meio das inter-relações culturais. O projeto abaixo

relacionado será realizado não em um momento específico, como uma feira destinada as diversidades, mas a todo

momento que houver a oportunidade de abordá-lo e com certeza, pela experiência em sala de aula, os momentos são

muitos, pois os textos utilizados em sala de aula sempre se enquadram com o tema.

PÚBLICO ALVO: Alunos do ensino fundamental

DURAÇÃO: Anual

JUSTIFICATIVA

A Língua Portuguesa e suas diversidades culturais afro-brasileiras vem atender os propósitos expressos

à Lei 11.645-08 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira-Africana e Indígena na Educação Básica, assim como vertente de estudos em Língua Portuguesa

- Literatura Brasileira e Literatura Afro-brasileira. Esse estudo propõe uma discussão envolvente sobre identidade

cultural entre culturas diferentes construindo uma reflexão acerca do homem, tanto no que abrange a sua

individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e coletivo, além de proporcionar a pesquisas sobre a cultura

afro-brasileira em suas mais variadas manifestações, dentro de uma perspectiva abrangente, ou seja, de modo a

entrelaçar as diversas linhas do conhecimento: Língua Portuguesa, História, Geografia, Artes.

OBJETIVOS:

- Desenvolver e divulgar, na escola e na comunidade, estudos que propiciem valorização da Língua Materna, Língua

Portuguesa e o resgate da cultura afro-brasileira e indígena;

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- Identificar e analisar de forma crítica os elementos geradores das diferenças, objetivando o combate ao preconceito,

ao racismo, fator de exclusão do educando;

- Incentivar a pesquisa para a divulgação da Língua Portuguesa, da cultura afro-brasileira e indígena e da sua

importância na formação histórica, cultural, étnica e econômica para o país;

- Sensibilizar para a importância étnico-racial, oportunizando discussões sobre o reconhecimento e valorização das

diversidades culturais;

- Possibilitar a construção de um “nós” entre as culturas africanas e indígenas e a brasileira, de uma história e de uma

identidade, possibilitando a releitura e a valorização da cultura afro-brasileira e dos afro-descendentes;

- Promover a valorização da análise dos textos literários afro-brasileiros e a reflexão sobre conceitos e estereótipos

acerca do negro e do indígena.

- Promover a formação de opiniões, atitudes e valores que desenvolvem os cidadãos para a consciência étnico-racial;

- Trabalhar no educando, a postura, a educação e a construção de uma autoestima positiva;

METODOLOGIA

- Realizar com os alunos estudos e pesquisas de países que falam a língua portuguesa.

- Debater, a partir dos textos trabalhados com os alunos, solicitar que os alunos produzam textos sobre temas como o

racismo no Brasil, a presença do negro e do índio na mídia, políticas afirmativas, cotas, mercado de trabalho, entre

outros.

- Trabalhar com as implicações da carga pejorativa atribuída ao termo negro e outras expressões do vocabulário.

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- Realizar com os alunos estudos sobre obras literárias de escritores negros como Cruz e Souza, Lima Barreto, Machado

de Assis, entre outros.

- Utilizar pesquisas e revistas produzidas para esse público.

- Trabalhar a leitura e interpretação de letras de músicas relacionadas à questão racial.

- Trabalhar gêneros musicais como samba e rap.

- Trabalhar com poesias que podem ser feitas pelas próprias crianças relacionadas ao povo afro-descendente e indígena

e sua cultura.

- Realizar estudos de obras brasileiras que discutam, abordem questões relacionadas ao tema.