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outubro de 2013
Eva Maria Lopes Fernandes
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Universidade do MinhoInstituto de Educao
Os professores enquanto lderes: um estudo com alunos do Ensino Bsico
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Dissertao de Mestrado
rea de Especializao em Desenvolvimento Curricular e Inovao Educativa
Mestrado em Cincias da Educao
Trabalho realizado sob a orientao da
Professora Doutora Maria Assuno Flores
Universidade do MinhoInstituto de Educao
outubro de 2013
Eva Maria Lopes Fernandes
Os professores enquanto lderes: um estudo com alunos do Ensino Bsico
AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA DISSERTAO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;
Universidade do Minho, ___/___/______
Assinatura: ________________________________________________
iii
AGRADECIMENTOS
Este trabalho s foi possvel graas ao contributo de vrias pessoas a quem deixo o meu sincero
agradecimento:
Professora Doutora Maria Assuno Flores, pela excelente orientao, pela
oportunidade de aprendizagem, crescimento pessoal e profissional que me
proporcionou.
Aos meus colegas e professores do Mestrado em Cincias da Educao
Desenvolvimento Curricular e Inovao Educativa, pela partilha, aprendizagens,
pacincia e pelo muito estimado convvio.
Aos alunos que aceitaram participar nesta investigao, pela colaborao, pelos
comentrios crticos e pelas sbias observaes acerca da escola e da educao.
Aos professores, diretores, pais e funcionrios das escolas que participaram no projeto
TEL, pela disponibilidade e preciosa colaborao no processo de recolha de informao.
A toda a equipa do projeto TEL, com quem tenho o privilgio de trabalhar, aprender e
crescer pessoal e profissionalmente.
minha famlia e amigos que me apoiaram com palavras de carinho e incentivo durante
o meu percurso.
Cristina, ao Nuno e Dayana, pelo precioso apoio.
Ao Nuno, companheiro de sempre, pelo carinho, incentivo e amor com que sempre me
apoiou.
Ao pequeno Afonso, cuja voz comea a ganhar forma e cor.
A todos vocs dedico este trabalho.
iv
v
As histrias para crianas devem ser escritas
com palavras muito simples, porque
as crianas sendo pequenas, sabem poucas
palavras e no gostam de us-las complicadas.
Quem me dera saber escrever essas histrias,
mas nunca fui capaz de aprender, e tenho
pena. Alm de ser preciso saber escolher
as palavras, faz falta um certo jeito de contar,
uma maneira muito certa e muito explicada,
uma pacincia muito grande e a mim
falta-me pelo menos a pacincia, do que peo
desculpa.
Jos Saramago, A Maior Flor do Mundo.
vi
vii
OS PROFESSORES ENQUANTO LDERES: UM ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO BSICO
RESUMO
Este estudo, que se insere num projeto de investigao mais amplo intitulado Teachers Exercising
Leadership financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (PTDC/CPE-
CED/112164/2009), procura analisar a liderana num contexto especialmente desafiador, como
o caso da realidade portuguesa. Os principais objetivos deste projeto so compreender a forma
como os professores constroem o seu profissionalismo e desenvolver estratgias potenciadoras da
liderana docente, assumindo que a liderana dos professores envolve no apenas a liderana do
ensino e da aprendizagem na sala de aula, mas tambm a liderana de inovaes e a construo
de conhecimento profissional dentro e para alm da sala de aula e da escola (Frost, 2012;
Danielson, 2006), reconhecendo-se, portanto, a sua dimenso formal e informal.
Este estudo coloca o enfoque na fase II do projeto TEL, privilegiando mtodos de cariz qualitativo.
Os dados aqui apresentados refletem a viso dos alunos do Ensino Bsico e tambm de alguns
alunos do Pr-Escolar acerca da liderana docente. A informao foi recolhida atravs de focus
groups realizados entre novembro de 2012 e abril 2013. Participaram neste estudo 69 alunos
oriundos de sete escolas de Portugal Continental, de contextos educativos diferenciados e que
apresentam caratersticas muito distintas, o que nos permitiu colher uma pluralidade de vozes,
mediante as vivncias e experincias de cada aluno. A anlise dos dados ditou um conjunto de
dimenses e categorias emergentes que sero abordadas no mbito deste trabalho: i) as percees
sobre a escola; e ii) as percees dos alunos acerca da liderana. Na primeira dimenso
analisamos os aspetos fortes da escola, os constrangimentos e aspetos menos positivos e o
desenvolvimento do currculo e prtica pedaggica. Na segunda dimenso consideramos as
representaes acerca da liderana, o perfil e qualidades dos lderes e influncias nas dinmicas da
escola na viso dos alunos.
Alguns dos resultados que emergem dos dados so, por um lado, a existncia de alguma disperso
nas vozes dos alunos, mas, por outro, a identificao dos papis de liderana com o desempenho
de cargos e funes formais na escola (pela direo, professores e mesmo alunos). Contudo, alguns
alunos identificam claramente os professores como lderes e atribuem-lhes caratersticas
especficas. Outros, apesar de no reconhecerem o seu papel informal de lderes, reconhecem-lhes
caratersticas e dinmicas tpicas dos professores lderes.
PALAVRAS-CHAVE: Liderana docente, voz dos alunos, professores.
viii
ix
TEACHERS AS LEADERS: A STUDY WITH ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
ABSTRACT
This study draws upon a broader piece of research Teachers Exercising Leadership financed by
Fundao para a Cincia e a Tecnologia (PTDC/CPE-CED/112164/2009) that aims to examine
conditions for teacher leadership in challenging circumstances, as it is the Portuguese reality.
The research projects goals are, among others, to understand the ways in which teachers
construct their professional skills and to develop strategies in order to enhance teacher
leadership in schools, assuming that teacher leadership involves not only the leadership of
teaching and learning in the classroom, but also the leadership of innovations and the building of
professional knowledge within and beyond the classroom and school (Frost, 2012; Danielson,
2006), and recognizing both formal and informal dimensions.
The data presented in this study corresponds to the second phase of the project. The data
presented in the study reflects the voices of students from elementary schools about teacher
leadership. Initially, 69 students from 7 schools from mainland Portugal participated in this
research. Data were collected through focus group conducted between November 2012 and April
2013. This study was conducted with students with very different characteristics and from
different educational contexts, which allowed us to collect a plurality of voices through the
experiences and learning of each student. A set of categories emerged from data analysis: i) the
perceptions about school; and ii) the perceptions about leadership strategies, which will be
analyzed in the present work. In the first dimension we considered schools positive aspects, but
also less positive aspects and constraints, curriculum development and pedagogical practice. As
far as the second dimension is concerned, it includes students views of leadership, leaders
qualities and profiles and the key actors with key influence on the school dynamic.
Some of the results that emerge from the data are, on the one hand the variety of students
voices. On the other hand, leadership is also associated with the performance of formal positions
and roles at school (school management, teachers and students). However, some students
clearly identify teachers as leaders and are able to identify specific characteristics. Other students
although they do not recognize teachers informal leadership, they do assign them leadership
characteristics.
KEYWORDS: Teacher leadership, students voice, teachers.
x
xi
NDICE GERAL:
RESUMO .............................................................................................................................................. vii
ABSTRACT ............................................................................................................................................. ix
NDICE DE ANEXOS: ............................................................................................................................. xiii
NDICE DE ABREVIATURAS: .................................................................................................................. xiv
NDICE DE FIGURAS: ............................................................................................................................. xv
NDICE DE QUADROS: ........................................................................................................................... xv
INTRODUO .........................................................................................................................