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outubro de 2013

Eva Maria Lopes Fernandes

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Os professores enquanto lderes: um estudo com alunos do Ensino Bsico

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Dissertao de Mestrado

rea de Especializao em Desenvolvimento Curricular e Inovao Educativa

Mestrado em Cincias da Educao

Trabalho realizado sob a orientao da

Professora Doutora Maria Assuno Flores

Universidade do MinhoInstituto de Educao

outubro de 2013

Eva Maria Lopes Fernandes

Os professores enquanto lderes: um estudo com alunos do Ensino Bsico

AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA DISSERTAO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;

Universidade do Minho, ___/___/______

Assinatura: ________________________________________________

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AGRADECIMENTOS

Este trabalho s foi possvel graas ao contributo de vrias pessoas a quem deixo o meu sincero

agradecimento:

Professora Doutora Maria Assuno Flores, pela excelente orientao, pela

oportunidade de aprendizagem, crescimento pessoal e profissional que me

proporcionou.

Aos meus colegas e professores do Mestrado em Cincias da Educao

Desenvolvimento Curricular e Inovao Educativa, pela partilha, aprendizagens,

pacincia e pelo muito estimado convvio.

Aos alunos que aceitaram participar nesta investigao, pela colaborao, pelos

comentrios crticos e pelas sbias observaes acerca da escola e da educao.

Aos professores, diretores, pais e funcionrios das escolas que participaram no projeto

TEL, pela disponibilidade e preciosa colaborao no processo de recolha de informao.

A toda a equipa do projeto TEL, com quem tenho o privilgio de trabalhar, aprender e

crescer pessoal e profissionalmente.

minha famlia e amigos que me apoiaram com palavras de carinho e incentivo durante

o meu percurso.

Cristina, ao Nuno e Dayana, pelo precioso apoio.

Ao Nuno, companheiro de sempre, pelo carinho, incentivo e amor com que sempre me

apoiou.

Ao pequeno Afonso, cuja voz comea a ganhar forma e cor.

A todos vocs dedico este trabalho.

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As histrias para crianas devem ser escritas

com palavras muito simples, porque

as crianas sendo pequenas, sabem poucas

palavras e no gostam de us-las complicadas.

Quem me dera saber escrever essas histrias,

mas nunca fui capaz de aprender, e tenho

pena. Alm de ser preciso saber escolher

as palavras, faz falta um certo jeito de contar,

uma maneira muito certa e muito explicada,

uma pacincia muito grande e a mim

falta-me pelo menos a pacincia, do que peo

desculpa.

Jos Saramago, A Maior Flor do Mundo.

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OS PROFESSORES ENQUANTO LDERES: UM ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO BSICO

RESUMO

Este estudo, que se insere num projeto de investigao mais amplo intitulado Teachers Exercising

Leadership financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (PTDC/CPE-

CED/112164/2009), procura analisar a liderana num contexto especialmente desafiador, como

o caso da realidade portuguesa. Os principais objetivos deste projeto so compreender a forma

como os professores constroem o seu profissionalismo e desenvolver estratgias potenciadoras da

liderana docente, assumindo que a liderana dos professores envolve no apenas a liderana do

ensino e da aprendizagem na sala de aula, mas tambm a liderana de inovaes e a construo

de conhecimento profissional dentro e para alm da sala de aula e da escola (Frost, 2012;

Danielson, 2006), reconhecendo-se, portanto, a sua dimenso formal e informal.

Este estudo coloca o enfoque na fase II do projeto TEL, privilegiando mtodos de cariz qualitativo.

Os dados aqui apresentados refletem a viso dos alunos do Ensino Bsico e tambm de alguns

alunos do Pr-Escolar acerca da liderana docente. A informao foi recolhida atravs de focus

groups realizados entre novembro de 2012 e abril 2013. Participaram neste estudo 69 alunos

oriundos de sete escolas de Portugal Continental, de contextos educativos diferenciados e que

apresentam caratersticas muito distintas, o que nos permitiu colher uma pluralidade de vozes,

mediante as vivncias e experincias de cada aluno. A anlise dos dados ditou um conjunto de

dimenses e categorias emergentes que sero abordadas no mbito deste trabalho: i) as percees

sobre a escola; e ii) as percees dos alunos acerca da liderana. Na primeira dimenso

analisamos os aspetos fortes da escola, os constrangimentos e aspetos menos positivos e o

desenvolvimento do currculo e prtica pedaggica. Na segunda dimenso consideramos as

representaes acerca da liderana, o perfil e qualidades dos lderes e influncias nas dinmicas da

escola na viso dos alunos.

Alguns dos resultados que emergem dos dados so, por um lado, a existncia de alguma disperso

nas vozes dos alunos, mas, por outro, a identificao dos papis de liderana com o desempenho

de cargos e funes formais na escola (pela direo, professores e mesmo alunos). Contudo, alguns

alunos identificam claramente os professores como lderes e atribuem-lhes caratersticas

especficas. Outros, apesar de no reconhecerem o seu papel informal de lderes, reconhecem-lhes

caratersticas e dinmicas tpicas dos professores lderes.

PALAVRAS-CHAVE: Liderana docente, voz dos alunos, professores.

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TEACHERS AS LEADERS: A STUDY WITH ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

ABSTRACT

This study draws upon a broader piece of research Teachers Exercising Leadership financed by

Fundao para a Cincia e a Tecnologia (PTDC/CPE-CED/112164/2009) that aims to examine

conditions for teacher leadership in challenging circumstances, as it is the Portuguese reality.

The research projects goals are, among others, to understand the ways in which teachers

construct their professional skills and to develop strategies in order to enhance teacher

leadership in schools, assuming that teacher leadership involves not only the leadership of

teaching and learning in the classroom, but also the leadership of innovations and the building of

professional knowledge within and beyond the classroom and school (Frost, 2012; Danielson,

2006), and recognizing both formal and informal dimensions.

The data presented in this study corresponds to the second phase of the project. The data

presented in the study reflects the voices of students from elementary schools about teacher

leadership. Initially, 69 students from 7 schools from mainland Portugal participated in this

research. Data were collected through focus group conducted between November 2012 and April

2013. This study was conducted with students with very different characteristics and from

different educational contexts, which allowed us to collect a plurality of voices through the

experiences and learning of each student. A set of categories emerged from data analysis: i) the

perceptions about school; and ii) the perceptions about leadership strategies, which will be

analyzed in the present work. In the first dimension we considered schools positive aspects, but

also less positive aspects and constraints, curriculum development and pedagogical practice. As

far as the second dimension is concerned, it includes students views of leadership, leaders

qualities and profiles and the key actors with key influence on the school dynamic.

Some of the results that emerge from the data are, on the one hand the variety of students

voices. On the other hand, leadership is also associated with the performance of formal positions

and roles at school (school management, teachers and students). However, some students

clearly identify teachers as leaders and are able to identify specific characteristics. Other students

although they do not recognize teachers informal leadership, they do assign them leadership

characteristics.

KEYWORDS: Teacher leadership, students voice, teachers.

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NDICE GERAL:

RESUMO .............................................................................................................................................. vii

ABSTRACT ............................................................................................................................................. ix

NDICE DE ANEXOS: ............................................................................................................................. xiii

NDICE DE ABREVIATURAS: .................................................................................................................. xiv

NDICE DE FIGURAS: ............................................................................................................................. xv

NDICE DE QUADROS: ........................................................................................................................... xv

INTRODUO .........................................................................................................................