estudos_traducao_i

8/3/2019 Estudos_Traducao_I

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Universidade Federal de Santa CatarinaBacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia

Lautenai Antonio Bartholamei JuniorMaria Lucia Vasconcellos

Estudos da Traduo IISBN: 978-85-60522-19-4

Florianpolis

2008


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SUMRIO ESTUDOS DA TRADUO I

APRESENTAO UNIDADE 1 -O nome e a natureza dos Estudos da Traduo: mapeamentodo campo disciplinar

UNIDADE 2 - Os tipos de formao que os Estudos da Traduo podemoferecer aos seus membros e os tipos de competncias necessrias aos profissionais darea

UNIDADE 3 A questo da fidelidade: uma abordagem terico/emprica UNIDADE 4 - Algumas distines e decises iniciais envolvidas na tarefatradutria

APRESENTAO

Dando continuidade disciplina Introduo aos Estudos da Traduo, esta disciplina,

Estudos da Traduo I, tem por objetivo geral inserir as reflexes sobre o conceito de

traduo, os tipos de traduo e a distino entre traduo e interpretao no campo

disciplinar1 denominado Estudos da Traduo, para, a partir dessa insero, discutir

questes ligadas formao do profissional que a atua, prpria atividade de traduzir e,

finalmente, a uma problematizao do critrio mais comumente utilizado na avaliao da

qualidade de tradues, qual seja, a 'fidelidade'. Assim, no decorrer do curso, vamos

discutir:

(i) o que o campo disciplinar denominado Estudos da Traduo e o seu mapeamento

(Unidade 1);

(ii) os tipos de formao que os Estudos da Traduo podem oferecer aos seus membros

e os tipos de competncias necessrias aos profissionais da rea (Unidade 2);

(iii) a questo da fidelidade (unidade 3) ;

(iv) algumas distines e decises iniciais envolvidas na tarefa tradutria (Unidade 4).

Para isso, vamos partir dos conhecimentos adquiridos no curso anterior e construir

novos conhecimentos calcados nessa primeira base.


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UNIDADE 1 -O nome e a natureza dos Estudos da Traduo: mapeamento docampo disciplinar

Nesta unidade, vamos estudar o nome e a natureza dos chamados Estudos da

Traduo e vamos ver alguns mapeamentos desse campo disciplinar, a partir de alguns

tericos, desde a dcada de 1970, concluindo com percepes atuais, conforme

veiculadas em stios representativos da rea, tanto em nvel internacional, quanto em

nvel nacional.

Na primeira disciplina de traduo deste curso, 'Introduo aos Estudos da

Traduo', vocs conheceram vrios autores que refletiram sobre a traduo, ao longo

do tempo, cujas contribuies ainda hoje permanecem vlidas. Por exemplo, vocs se

lembram de Dolet (1509-1546), que no sculo XVI escreveu sobre A maneira de bem

traduzir de uma lngua para outra (1540). Lembram-se, tambm, de Dryden (1631-

1700) que, no seu Prefcio s Cartas de Ovdio (1680), prope trs tipos de traduo:

(1) Metfrase: verter palavra por palavra; (2) Parfrase: traduo do sentido; (3)

Imitao: recriao. Viram, ainda, as reflexes de Tytler (17471813), que escreveu em

1791, The principles of translation [Os princpios da traduo], estabelecendo trs

princpios: (1) a traduo deve fazer uma transcrio completa da idia da obra original;

(2) o estilo e o modo da escrita devem ser os mesmos do original; (3) a traduo deve

conservar toda a naturalidade do original. J no sculo IX, o alemo Friedrich

Schleiermacher (1768-1834), em seu importante ensaio intitulado Sobre os diferentes

mtodos de traduo, de 1813, discutiu duas possibilidades em relao traduo: ou o

tradutor deixa o autor em paz e leva o leitor at ele ou o tradutor deixa o leitor em paz e

leva o autor at ele. No sculo XX, Lawrence Venuti (tradutor e terico da traduo

talo-americano), empregou, na avaliao das tradues, as expresses traduo

estrangeirizadora traduo domesticadora, de clara inspirao schleiermacheriana.

Vocs se lembram, ainda na metade do sculo XX, da voz do lingista russo-americanoRoman Jakobson, em seu artigo On linguistic aspects of translation [Os aspectos

lingsticos da traduo] (1959/ 1988), que estabeleceu a distino entre os trs tipos

possveis de traduo, lembrando, traduo intra-lingual, traduo inter-lingual e

traduo intersemitica. No contexto brasileiro, foi apresentado a vocs o poeta e

tradutor Haroldo de Campos, que se ancorou nas teorias de Jakobson e outros, para

propor o conceito de recriao na traduo potica.

No curso inicial, vocs puderam constatar, ainda, que a traduo uma atividadeque existe 'desde sempre' (lembram-se da Torre de Babel?). No se sabe quando a


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primeira traduo foi feita, mas, com certeza isso se deu em tempos imemoriais, sempre

que povos, culturas e lnguas diferentes estiveram em contato.

Essa caracterstica de existir desde sempre pode ser aplicada a outras reas do

saber. Por exemplo, no campo disciplinar conhecido hoje como ARQUITETURA, as

atividades artsticas sempre foram exercidas pelo arteso, no contexto de uma prtica

tcnica e oficional. Lentamente, esse arteso se transformou no arquiteto. E as artes

desse ofcio foram, lentamente, se consolidando como um agrupamento moderno de

artes, passando a constituir a forma estabelecida do Campo Disciplinar da Arquitetura,

como nos conta o Professor do Departamento de Anlise Crtica e Histrica da

Arquitetura da Escola de Arquitetura da UFMG, Carlos Antnio Leite Brando2, em seu

artigo A inveno do campo disciplinar da Arquitetura: contribuies e contraposies

renascentistas3: o campo disciplinar da arquitetura no foi propriamente inventado e

intencionalmente proposto, mas construdo lentamente, na medida em que a prtica

tcnica e oficional ganhou uma dimenso intelectual, ou seja, o fazer passou a ser

acompanhado do pensar sobre o fazer. Em outras palavras, o campo disciplinar passou

a se constituir como tal, quando aconteceu uma investida terica e institucionalizada

prtica da atividade especfica.

Um processo semelhante ocorreu com a traduo: tradutores e intrpretes tm

traduzido desde sempre e alguns pensadores, como os que vocs conheceram, tm

refletido sobre esse ofcio. No cenrio brasileiro, a prpria histria do Brasil uma

histria de traduo, como nos conta Heloisa Barbosa e Lya Wyler, as autoras do

verbete The Brazilian Tradition4, da Routledge Encyclopaedia of Translation

Studies5, editada por Mona Baker e publicada, em primeira edio, em 1998. Segundo

essas autoras, o primeiro documento oficial sobre o Brasil a Carta de Pero Vaz de

Caminha ao Rei Manuel I narra o descobrimento de novas terras e registra um ato de

traduo: descreve como os portugueses e os ndios tentavam se comunicar por meiode gestos e como um membro da frota de Cabral, Afonso Ribeiro, foi deixado com os

ndios para aprender sua lngua e, a partir de ento, servir como intrprete nas

interaes. Curiosamente, esses intrpretes eram conhecidos como os lnguas (p. 326).

Vejamos uma imagem que ilustra um lngua em plena atividade de intrprete, na tela

Descobrimento do Brasil de Oscar Pereira da Silva.


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Conforme amplamente discutido no primeiro curso, vrias importantes

contribuies apresentaram reflexes sobre o traduzir e a traduo, refletindo sobre os

mtodos utilizados pelos vrios tradutores. Vocs puderam ver, ento, como o assunto

foi tratado ao longo do tempo e onde as reflexes eram publicadas: tipicamente, osprprios tradutores escreveram sobre sua maneira de traduzir no prefcio de suas

tradues. At a segunda metade do sculo XX, as reflexes em forma de artigo

acadmico eram publicadas de forma aleatria, espalhadas em peridicos de campos

disciplinares j estabelecidos (por exemplo, a Lingstica Aplicada ou a Literatura

comparada), ainda no constituindo um conjunto de conhecimentos agrupados num

campo especfico. O que faltava, ento, at a segunda metade do sculo XX, era a

constituio desse campo de estudos que tem como objeto de investigao a traduo aqui entendida em seu sentido mais amplo como um campo disciplinar

institucionalizado.

Tal situao foi percebida por um pesquisador chamado James S. Holmes que,

em um congresso de lingstica aplicada, sediado em Estocolmo, em 1972, apresentou

um trabalho hoje reconhecido pela comunidade acadmica como texto fundacional,

no sentido mesmo de constituir a fundao desta rea do conhecimento em que

sugeriu um nome para esse campo de investigao cientfica: Estudos da Traduo.

Esse trabalho de Holmes The name and nature of Translation Studies [O nome e a

natureza dos Estudos da Traduo] apresentado oralmente em 1972 s chegou a ser

publicado 16 (dezesseis) anos depois, em 1988. Recentemente, foi includo entre os

textos considerados centrais da rea, reunidos em um volume organizado por Lawrence

Venuti6, no ano 2000. importante lembrar que o fato de o trabalho de Holmes ter sido

includo nessa coletnea uma evidncia de seu reconhecimento como texto

fundacional, pela comunidade cientfica da rea.


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Holmes fez um mapeamento do novo campo disciplinar como uma cincia. Seu

mapeamento foi desenhado por vrios pesquisadores. Abaixo, o mapa de Pagano &

Vasconcellos7, publicado em 2003, na revista Delta8 e apresentado no III Congresso

Interamericano de Traduo e Interpretao CIATI- 2004, transcrito como uma

forma de visualizao da proposta de Holmes.

A relevncia de se fazer o mapeamento de um campo disciplinar pode ser

argumentada em, pelo dois menos, dois aspectos: (i) a insero do praticante em um

campo disciplinar especfico, contribuindo para a constituio de seu status de

profissional, e (ii) a conscientizao desse profissional com relao aos possveis

desdobramentos e expanses do campo disciplinar no qual est inserido. Com relao

aos desdobramentos, observe-se, por exemplo, na figura acima, que, em 1972, Holmes

no mencionou estudos de traduo baseados em tecnologia (traduo apoiada por

computador), nem mesmo a interpretao. Claro, as tecnologias no estavam ainda

desenvolvidas e o ofcio de intrprete no tinha, ainda, se institucionalizado, de forma a

merecer a ateno dos pensadores da rea. No entanto, algumas poucas dcadas depois,

novos mapeamentos sugerem possibilidades de sub-campos sequer vislumbrados no

mapeamento de Holmes. Vejamos, por exemplo, os resultados de um mapeamento feito

no contexto brasileiro, a partir de pesquisa em universidades pblicas e particulares, em

2003. Aqui, neste novo mapa, novos desdobramentos surgem, sob a denominao geral

Estudos da Traduo.


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Como pode ser observado, neste 'mapa' j aparecem os Estudos Intersemiticos

sobretudo relacionados a tradues de romances para teatro; no ramo aplicado da

disciplina, sub-reas como 'Traduo e computador' j aparecem em cena; no ramo

descritivo, por exemplo, entram em cena os Estudos baseados em corpus eletrnico,

outra novidade no prevista por Holmes, decorrente dos desenvolvimentos tecnolgicos.

interessante observar que os estudos de Interpretao tambm no se fazem

presentes nesse mapa.

Mas, os desdobramentos no param por a. Vejamos, por exemplo, a proposta de

mapeamento de Williams & Chesterman, 2002, em seu livro The Map9, (literalmente,

O Mapa), proposta aqui 'desenhada' para facilitar a visualizao.


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O mapeamento de Williams & Chesterman divide o 'territrio da traduo' em

12 (doze) reas, que contemplam, agora, a rea 'Interpretao' rea 9 estabelecida e

consolidada no campo disciplinar Estudos da Traduo. Cumpre observar que, na

descrio dessa rea 9 Interpretao os autores agrupam os diferentes tipos de

interpretao em tpicos; um deles Tipos Especiais de Interpretao

interpretao de lnguas de sinais e interpretao para surdos.

Se fizermos uma rpida visita ao stio daquela que , talvez, a mais importante

editora de obras vinculadas aos Estudos da Traduo no mundo ocidental St. Jerome

Publishing10, vamos verificar que novos interesses disciplinares emergem, adquirindo

importncia e sendo apresentados como reas sistematizadas e consolidadas, como o

caso de interpretao de lnguas sinalizadas (signed languages), que passam a

constituir ramos do campo disciplinar na atualidade. As vrias reas apresentadas no

referido stio, em visita no dia 08 de maio de 2008, so transcritas abaixo, em traduo

para o portugus brasileiro:

1 Traduo Multimdia e Audiovisual2 Traduo Religiosa e Bblica3 Bibliografias

4Interpretao para a Comunidade/ Interpretao de Dilogo/Interpretao para Servio Pblico

5 Interpretao Simultnea e de Conferncia6 Estudos Comparativos e Contrastivos7 Estudos Baseados em Corpus

8 Interpretao Legal e Jurdica9 Avaliao /Qualidade /Avaliao /Testes


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10 Histria da Traduo e Interpretao11 Estudos Inter-Culturais12 Estudos de Interpretao13 Traduo Literria

14 Traduo (auxiliada) por Computador15 Trabalhos de Mltiplas Categorias16 Estudos Orientados ao Processo17 Metodologia de Pesquisa18 Interpretao de Lnguas Sinalizadas19 Traduo Tcnica e Especializada20 Terminologia e Lexicografia21 Gnero e Traduo22 Traduo e Ensino de Lnguas

23 Traduo e Poltica24 Traduo e a Indstria da Lngua25 Polticas de Traduo26 Teoria de Traduo27 Formao de Tradutor e Intrprete

Observando-se a lista acima, possvel verificar que os

desdobramentos atuais dos ramos dos Estudos da Traduo cobrem um

repertrio mais amplo de interesses disciplinares e refletem desenvolvimentosrecentes, para alm das reas mais tradicionais de pesquisa. interessante

observar que a interpretao, enquanto ramo consolidado dos Estudos da

Traduo, citada em 07 (sete) das 27 (vinte e sete) entradas: (4) Interpretao

para a Comunidade/ Interpretao de Dilogo/ Interpretao para Servio

Pblico; (5)Interpretao Simultnea e de Conferncia; (8) Interpretao Legal

e Jurdica; (10) Histria da Traduo e Interpretao; (12) Estudos de

Interpretao; (18) Interpretao de Lnguas Sinalizadas; e (27) Formao de

Tradutor e Intrprete.

Se compararmos os vrios mapeamentos aqui apresentados, podemos

verificar a trajetria da interpretao em direo a um espao institucionalizado

dentro dos Estudos da Traduo. Vale uma observao com relao ao item (18)

Interpretao de Lnguas Sinalizadas (em ingls, Signed Language

Interpreting): existe uma distino em estudos de lnguas de sinais entre as

lnguas sinalizadas e as lnguas de sinais11, que, aparentemente, passou

desapercebida.O Dictionary of Translation Studies12 invoca os tericos Brennan &


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Brien13 (1995, p. 117) para explicar lnguas sinalizadas [SIGN SUPPORTED

LANGUAGES] por exemplo, o ingls sinalizado como lnguas faladas

transmitidas visualmente, que se diferenciam de lnguas de sinais por exemplo, a

Lngua de Sinais Americana (ASL) como lnguas que possuem estrutura

independente prpria, totalmente desenvolvida e que funcionam como a lngua

nativa ou primeira lngua de indivduos que so surdos de nascena. Assim,

enquanto uma lngua sinalizada tenta repetir a estrutura de uma lngua oral (por

exemplo, o portugus), por meio de gestos e sinais, uma lngua de sinais uma

lngua formal e independente que tem uma estrutura prpria. Quando dizemos que

parece ter havido falta de entendimento da distino por parte da St. Jerome

aparentemente usando signed language como sinnimo para sign language,

estamos nos baseando em evidncia oferecida pela prpria editora St. Jerome:

embora sua lista de categorias dentro dos Estudos de Traduo tenha mencionado

signed language (lngua sinalizada), esta mesma editora acaba de lanar uma srie

nova intitulada The Sign Language Translator and Interpreter14, cujo volume 1,

nmero 1 foi publicado em 2007 o que comprova a emergncia de um novo ramo

de investigao Sign language e no Signed language. Um dos artigos do volume

refere-se Interpretao de Lnguas de Sinais15 (em ingls, Sign Language

Interpreting) com um territrio ainda no descrito no mapa (p. 16) (traduo

nossa). Observe-se que a metfora do mapa para delinear os contornos e construir

a identidade de um campo disciplinar tem sido constantemente utilizada pelos

pesquisadores.

Em consonncia com a situao no contexto internacional ocidental (aqui

representado pela St. Jerome Publishing), em que a rea de Interpretao em

Lnguas de sinais adquire proeminncia, no contexto brasileiro, especificamente no

contexto da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), o intrprete da lnguabrasileira de sinais Libras adquire visibilidade nunca antes conseguida: no

recente evento da posse do novo Reitor da UFSC, na cerimnia ocorrida em 10 de

maio de 2008, uma equipe de intrpretes de Libras solicitada pela reitoria e, no

incio dos trabalhos, o Mestre de Cerimnia apresenta oficialmente esses intrpretes

audincia, agradecendo sua participao.

interessante observar que a rea 27 Formao de Tradutor e Intrprete se

mantm como preocupao desse campo disciplinar, que busca desenvolver, nomomento atual, recursos institucionalizados para a preparao de seus futuros membros


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(os futuros tradutores e intrpretes) e para sua insero no mercado de trabalho. Sobre a

institucionalizao dos Estudos da Traduo e a criao de cursos universitrios para a

formao de tradutores e intrpretes, sugerimos a leitura os artigos agrupados sob a

denominao Os caminhos da institucionalizao dos Estudos da Traduo no Brasil,

trabalhos organizados por Joo Azenha Jr.: (i) A institucionalizao dos Estudos da

Traduo no Brasil: o curso de Letras, Tradutores e Interpretes da Unibero, escrito por

Adauri Brezolin e (ii) O curso de traduo na Universidade de So Paulo (USP):

algumas reflexes sobre seu momento fundador, escrito por Joo Azenha Jr.. Esses

artigos esto disponibilizados no stio do Grupo de Trabalho de Traduo GT de

Traduo da ANPOLL16 [Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e

Lingstica].

Ainda publicado pela St. Jerome Publishing, o primeiro volume em 2007

intitulado The Sign Language Translator & Interpreter [Traduo & Interpretao

de Lngua de Sinais] Volume 1 2007 e o Volume 2 em 2008, editado por Thierry

Haesenne e Lorraine Leeson, membros do Institut Libre Marie Haps [Institudos de

Libras Marie Haps] da Blgica e Centre for Deaf Studies [Centro de Estudos Surdos]

de Dublin respectivamente. Isso demonstra o crescimento da pesquisa em traduo e

interpretao de lnguas de sinais no campo disciplinar dos estudos da traduo.

Aps toda essa reflexo, voc j percebeu a distino entre traduo e/ou

interpretao e Estudos da Traduo enquanto campo disciplinar estabelecido.

Como foi dito anteriormente, o mapeamento de um campo disciplinar contribui para a

construo da identidade profissional de seus membros e possibilita sua formao, em

bases consolidadas.

Em termos da formao do profissional do campo disciplinar, quais seriam os

tipos de cursos que os Estudos da Traduo enquanto disciplina estabelecida

podem oferecer aos seus futuros profissionais? O que voc esperaria de um curso detraduo formal, em uma instituio superior de ensino, como a Universidade Federal

de Santa Catarina? Essas so as questes que iremos discutir na Unidade II de nosso

curso.


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UNIDADE 2 - Os tipos de formao que os Estudos da Traduo podem oferecer aosseus membros e os tipos de competncias necessrias aos profissionais da rea

Nesta unidade, vamos estudar os tipos de formao que os Estudos da Traduo

podem oferecer aos seus membros e os tipos de competncias necessrias aosprofissionais da rea. Inicialmente, ser feito um levantamento quanto s suas

expectativas e crenas, no que diz respeito aos tipos de saberes/conhecimentos a serem

construdos em um curso de traduo. A partir de uma anlise de suas respostas, vamos

discutir algumas propostas relativas s competncias a serem desenvolvidas pelo

tradutor/intrprete.

Na Unidade 1, voc se familiarizou com os Estudos da Traduo enquanto

campo disciplinar estabelecido e consolidado e tomou conhecimento dos vrios ramosdessa disciplina, sempre em constante expanso, em atendimento s necessidades do

mundo moderno. No final da unidade, ficamos com perguntas a respeito dos

conhecimentos especficos dos Estudos da Traduo e a respeito das maneiras de formar

futuros tradutores, intrpretes e pesquisadores: Quais seriam os tipos de saberes a serem

construdos neste campo disciplinar? Que tipo de formao os Estudos da Traduo

podem oferecer aos seus futuros profissionais por meio de instruo formal? Antes de

partirmos para uma tentativa de responder essas perguntas, vamos, inicialmente, refletirsobre as suas expectativas quanto a um curso de traduo formal, instalado em uma

grade curricular de um Bacharelado em Letras Libras no Brasil. Faremos essa

reflexo, neste momento inicial, tratando a traduo e a interpretao enquanto reas

irms, do mesmo campo disciplinar Estudos da Traduo, concordando com alguns

tericos, como por exemplo, Daniel Gile17 (1995), que a formao, tanto de tradutores

quanto de intrpretes, calcada em conceitos bsicos, comuns aos dois tipos de

atividade tradutria.

Para as reflexes iniciais, vamos partir de um questionrio que voc deve

responder, com base em sua experincia. Este questionrio foi inspirado no livro de

Williams & Chesterman (2002) The Map A Beginners Guide to Doing Research in

Translation Studies, j mencionado na Unidade 2.

Aps ter respondido ao questionrio e ter refletido sobre as questes nele

includas vamos agora, comparar/examinar as respostas que emergiram dos

questionrios com a proposta de um terico quanto aos possveis tipos de curso que os

Estudos da Traduo podem oferecer.


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Veja a tabela com um sumrio desta proposta.

Como voc pode observar na tabela, Mossop18 (1994)sugere 03 (trs) tipos de

cursos. Repare que ele menciona cursos de Teoria de Traduo, o que, neste nossocontexto, equivale a Estudos da Traduo, uma vez que teorizar para Mossop (ibid.)

e para os ministrantes deste curso faz parte do olhar sobre a prtica e da

institucionalizao do ofcio, portanto, constituindo a natureza dos Estudos da

Traduo. Entretanto, para fazer uma distino entre estudos desenvolvidos em nvel de

graduao e estudos desenvolvidos em nvel de ps-graduao, Mossop reserva a

expresso Estudos da Traduo para os ltimos. Mossop fez essa manobra

metodolgica; porm, conforme vimos na Unidade 1, o nome Estudos da traduo foiadotado para o campo disciplinar que inclui tanto estudos de graduao, como estudos


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de ps-graduao, bem como a prtica e a reflexo sobre ela, diferentemente do uso que

ele fez.

Os trs tipos sugeridos so:

Tipo 1: Mtodos de traduzir

Tipo 2: Estudos da Traduo

Tipo 3: Conceitos de tradutor

Observe, na tabela, que, na primeira coluna esquerda, o autor lista as categorias

que vai usar para descrever os cursos, a saber: (i)Audincia e Objetivos; (ii)Metas; (iii)

Conceito de Teoria que informa o curso; (iv) Perguntas Tpicas; (v) Tarefas a serem

executadas pelos alunos; e, finalmente, as (vi) Leituras Recomendadas. Passemos,

agora, a considerar os Tipos de Cursos, luz dessas categorias.

Segundo (i) Audincia e Objetivos, o Tipo 1 e o Tipo 3 compartilham as

caractersticas de serem direcionados a alunos de graduao (como vocs) e de terem

como objetivo formar os profissionais da rea; nesse mesmo quesito, o Tipo 2 se destina

a alunos de ps-graduao e tem como objetivo formar pesquisadores e professores,

perfil no qual voc, neste momento de sua formao, no se enquadra. Assim, vamos

concentrar nossa ateno nos cursos do Tipo 01 e Tipo 03, para termos uma perspectiva

mais pontual dos contedos a serem desenvolvidos emnosso curso.

As categorias (ii) Metas e (iv) Perguntas Tpicas so importantes para explicar

nossos trabalhos. Com relao a (ii) Metas, do curso Tipo 1, vamos explorar a meta

aprender solues disponveis para categorias de problemas, ao discutirmos as

maneiras de definir, estruturar e lidar com o que se constitui como problema de traduo

para cada tradutor/intrprete individual; do curso Tipo 3, j exploramos a meta

questionar crenas sobre traduo quando discutimos os resultados dos

questionrios e vamos explorar as metas refletir sobre o que fazem os tradutores... e

aprender um conjunto de conceitos e termos para discutir a traduo. Com relao a(iv) Perguntas Tpicas, do curso Tipo 1, vamos explorar a meta qual a melhor maneira

de traduzir este texto? ao tratarmos a questo da fidelidade, na Unidade 3.

A proposta de Mossop (ibid.) foi trazida para nossas discusses para nos

possibilitar uma comparao ou exame das respostas de algumas das perguntas do

questionrio aplicado, com um quadro de possveis contedos de cursos em Estudos de

Traduo. Aps toda essa discusso sobre tipos de curso e as possibilidades reais de

nosso curso, vamos refletir sobre os tipos de competncias necessrias aos profissionaisda rea dos Estudos da Traduo. Que tipos de saberes esses profissionais devem


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construir?

Vamos lidar com essa pergunta com a ajuda de dois pesquisadores brasileiros, j

que estamos tratando de cursos no contexto nacional. O primeiro um professor da

Universidade de so Paulo USP, Francis Aubert, cujo pensamento est expresso no

livro As (In)Fidelidades da Traduo: servides e autonomia do tradutor19, publicado

em 1993. O segundo um jovem pesquisador da Universidade Federal de Ouro Preto

UFOP, MG, Jos Luiz Gonalves, que, em co-autoria com Ingrid Nunes Machado,

publicou um artigo intitulado Um panorama do ensino de traduo e a busca da

competncia do tradutor20, publicado no peridico Cadernos de Traduo XVII 2006-

121.

Aubert (ibid.), no seu livro, afirma que a traduo envolve, no mnimo, dois tipos

de competncias, a saber: (i) competncia lingstica e (ii) competncia referencial.

Embora suas reflexes estejam diretamente ligadas traduo (enquanto atividade

tradutria escrita, de textos escritos), elas podem ser estendidas interpretao

(enquanto atividade tradutria oral, de textos orais), uma vez que tratam de

competncias comuns s duas modalidades. A competncia lingstica diz respeito ao

domnio dos cdigos lingsticos que esto em contato no ato tradutrio, incluindo

entendimento, por parte do tradutor/intrprete, de questes ligadas ao lxico, sintaxe,

morfologia, etc. importante salientar que essa competncia deve ser desenvolvida para

as duas lnguas em contato: a lngua que, para o tradutor/intrprete estrangeira L2

e aquela que lhe materna, L1. Esse comentrio fundamental porque, tipicamente, o

domnio da lngua materna relegado a um segundo plano, uma vez que se assume esse

conhecimento como um fato dado, como se apenas ser falante nativo de uma lngua j

conferisse ao falante o saber especializado sobre sua lngua. A competncia lingstica

uma condio essencial ou seja, sem ela no possvel realizar um ato tradutrio

mas no suficiente ou seja, apenas o conhecimento dos dois cdigos no faz de umindivduo um tradutor/intrprete. O que mais seria necessrio ao exerccio da atividade

tradutria?

Francis Aubert (ibid.) menciona, ento, a competncia referencial. Para

entendermos o que Aubert quer dizer por essa, precisamos entender o termo

referencial, conforme usado nesse contexto. Para tanto, vamos nos remeter ao conceito

de signo, proposto por Ferdinand de Saussure, o lingista suo cujas elaboraes

tericas propiciaram o desenvolvimento da lingstica enquanto cincia. Em seu Coursde Linguistique Gnrale (Curso de Lingstica Geral, obra publicada em 1915 e ainda


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hoje leitura obrigatria para estudantes e pesquisadores de lingstica), o lingista

definiu signo como uma combinao de um conceito (significado signifi, em

francs) com uma imagem (significante signifiant, em francs). Em termos simples,

o signo est ligado ao referente, que o objeto real (ou uma realidade abstrata) a que o

signo se refere. Para entender o conceito de referente, veja um exemplo, retirado do stio

http://criarmundos.do.sapo.pt/Linguistica/pesquisalinguagem001.html: o signo

rvore constitudo pela palavra escrita rvore e pelo conceito de rvore (uma

planta com um tronco e ramos grossos, coberta por um nmero incontvel de folhas

verdes), que qualquer pessoa poder apontar no mundo real (objeto fsico e real) como

referente.

Segundo Aubert (ibid.), a competncia referencial se refere ao desenvolvimento

da capacidade de buscar conhecer e se familiarizar com os referentes dos diversos

universos em que uma atividade de traduo/interpretao pode ocorrer. Em outras

palavras, um tradutor/intrprete pode no tercompetncia referencial no universo da

medicina, por exemplo, mas pode aprender a buscar esse conhecimento por meio de

estratgias especficas. Algumas formas de adquirir o domnio dessas estratgias sero

exploradas na Unidade 4 de nosso curso. Aubert (ibid.) faz uma distino entre a

situao ideal e a situao real da reao de tradutores/intrpretes com suas

respectivas competncias.

Relao IDEAL dos tradutores/intrpretes comsuas competncia: domnio semelhante do(s)

cdigo(s) e dos referentes.Domnio do cdigo fonte: Excelente

Domnio do referente fonte: ExcelenteDomnio do cdigo alvo: Excelente

Domnio do referente alvo: Excelente

Relao REAL dos tradutores/intrpretes com suascompetncias: domnio diferenciado do(s) cdigo(s)

e do(s) referente(s).H um desequilbrio de competncias

O domnio dos cdigos22 e do referente no sosempre excelentes

O que se observa, nas situaes de trabalhoprofissional, a situao representada abaixo:

Competncia lingstica > competncia referencial


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Para minimizar os efeitos dessa diferena de competncias, o tradutor/intrprete

pode desenvolver estratgias de busca, o que, como sinalizado acima, ser parte do

contedo da Unidade 4 de nosso curso.

O segundo pesquisador brasileiro que estamos convocando para nos ajudar a

entender as competncias do tradutor/intrprete Jos Luiz Gonalves, que, em co-

autoria com Ingrid Nunes Machado, buscou apresentar um panorama do ensino de

traduo no Brasil e, sobretudo, tentou contribuir para o entendimento da competncia

tradutria, em artigo publicado em Cadernos XVII 2006.1 p. 57. Em seu estudo, esses

autores chegaram ao quadro de competncias transcrito nesta figura.

Como pode ser observado na figura, os autores apresentam dezessete categorias

de competncias. Vamos salientar algumas dentre essas categorias, que sero relevantes

para nosso curso e para os outros cursos de Estudos de Traduo que voc ir fazer.

Veja a categoria 1 Competncia lingstica na lngua materna; e veja a

categoria (3) Competncia lingstica a ser desenvolvida na lngua estrangeira. Essas

duas categorias foram mencionadas acima, quando da discusso da competncia

lingstica: o importante aqui lembrar que saber apenas a lngua estrangeira como uma crena comum entre iniciantes e entre leigos no suficiente; necessrio,


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tambm, um conhecimento slido da primeira lngua lngua nativa ou L1 do

tradutor/intrprete, j que, traduzir/interpretar produzirtexto, habilidade essa que no

vem, automaticamente, com o conhecimento de falante nativo

Observe agora a categoria (8) Terminologia; e veja a categoria (11)

Conhecimentos relacionados ao uso de fontes de documentao. Que relao voc pode

estabelecer entre a categoria (8) e a competncia referencial, mencionada por Aubert

(ibid.)? E o que essa categoria teria a ver com a categoria (11)? Como seria possvel

usar as fontes de documentao para colaborar com a categoria (8)?

Se explorarmos a categoria (12) Tecnologias que podem ser aplicadas

traduo como podemos fazer uso de tecnologias para auxiliar em (8) e (11)? Essas

categorias sero exploradas no curso Estudos da Traduo II.

Por sua vez, a categoria (6) Conhecimento de ambas as culturas das lnguas de

trabalho ser explorada no curso Estudos da Traduo III.

Finalmente, cumpre salientar que a categoria (13) Conhecimentos operativos

/procedimentais ser explorada em outra unidade que ir discutir um elenco de

conhecimentos que podem ser construdos e ativados para possibilitar a voc o

reconhecimento, a definio e a estruturao de seu problema de traduo, e o uso de

estratgias para solucion-lo.

Para finalizar nossa unidade, vamos retomar as questes que abriram nossas

reflexes: Quais seriam os tipos de saberes a serem construdos neste campo

disciplinar? Que tipo de formao os Estudos da Traduo podem oferecer aos seus

futuros profissionais por meio de instruo formal? Voc vai poder refletir sobre estas

perguntas ao fazer as atividades referentes Unidade 2.

Antes de concluirmos, convidamos voc a dar mais um passo adiante em sua

formao como tradutor/intrprete: voc convidado a pensar sua responsabilidade

em termos da autonomia quanto distncia entre o texto que voc esttraduzindo/construindo na lngua de chegada o texto de chegada e o texto que serviu

de fonte par sua produo textual -o texto de partida (texto original). Ficamos, ento,

com as perguntas: A que devemos ser fiis quando realizamos uma traduo? Como

nosso contexto histrico-social vai afetar nossa produo do texto traduzido? Que tipo

de interveno podemos fazer e ainda estar produzindo uma representao fiel do

texto de partida? Essas e outras questes sero tratadas na prxima unidade.


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UNIDADE 3 - A questo da fidelidade: uma abordagem terico/emprica

Nesta unidade, vamos visitar um conceito comumente usado como categoria

para definir a qualidade de trabalhos de traduo/ interpretao: a fidelidade. Para

tanto, vamos nos valer de (i) as discusses de cunho mais filosfico da pesquisadora

brasileira Rosemary Arrojo (1986), que a partir do final da dcada de 80, problematizou,

de forma rigorosa e marcante, o conceito de fidelidade, e (ii) um experimento realizado

pelo pesquisador canadense, Daniel Gile (1995), que props um conjunto de conceitos e

modelos bsicos para a formao de tradutores e intrpretes. Em seu Captulo 4 A

questo da fidelidade Arrojo (ibid.) discute os principais problemas tericos que

envolvem a pergunta: a que devemos ser fiis quando realizamos uma traduo? A

pesquisadora questiona a possibilidade de uma traduo ser inteiramente fiel ao texto

original, propondo uma redefinio do conceito. Em seu Captulo 3 Fidelity in

Interpreting and Translation [Fidelidade em Interpretao e Traduo] Gile (ibid.)

prope uma abordagem emprica questo da fidelidade, resultado de seu trabalho com

alunos de curso de traduo e interpretao, no contexto alemo. O objetivo da unidade,

portanto, contribuir para o entendimento da natureza do conceito de fidelidade de tal

forma a possibilitar o entendimento da autonomia do tradutor/intrprete cuja leitura

do texto de partida , inevitavelmente, um produto de sua poca, suas concepes

tericas, suas realidades.

Na Unidade 2, voc se familiarizou com os tipos de formao que os Estudos da

Traduo podem oferecer aos seus membros e com alguns tipos de competncias

necessrias aos profissionais da rea. Voc teve a oportunidade de pensar e repensar

suas crenas quanto traduo/interpretao e quanto s suas expectativas em relao a

cursos formais de traduo/interpretao. E, finalmente, dialogou com alguns tericos,

que se debruaram sobre a questo das competncias tradutrias. Ao final da unidade 2,

voc foi convidado a dar mais um passo adiante, no sentido de pensar suaresponsabilidade enquanto tradutor/ intrprete em termos de sua autonomia quanto

distncia entre o texto de partida (texto original) e o texto que est sendo construdo

na lngua de chegada (texto de chegada).

Nesse contexto vamos visitar um conceito comumente usado como categoria

para definir a qualidade de trabalhos de traduo/ interpretao: a fidelidade.

O Dictionary of Translation Studies23 (1997) se refere a esse conceito no verbete

Faithfulness (ou Fidelity), usando os dois termos faithfulness e fidelity comosinnimos, afirmando que qualquer distino entre eles seria artificial: Termos gerais


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usados para descrever at que ponto um texto traduzido (Target Text TT) pode ser

considerado uma representao justa de um texto fonte (Source Text ST), segundo

algum critrio (itlicos adicionados). A considerao dos dois termos como

sinnimos24 tambm aparece no dicionrio do stio answer.com.

No verbete do Dictionary of Translation Studies (ibid.), os autores afirmam que,

em discusses de cunho mais tradicional, o conceito de fidelidade provavelmente tem

sido a medida mais usada para se falar de qualidade de traduo/interpretao. Voc

mesmo j deve ter se visto em situaes em que comentou sobre alguma traduo, ou

alguma legenda de filme, dizendo: Esta traduo melhor do que as outras porque

mais fiel.... Se isso aconteceu com voc, voc no est sozinho: tradicionalmente, a

fidelidade tem sido invocada para marcar uma aderncia literal ao texto de partida, o

que tem sido considerado como valor positivo. Entretanto, o que tipicamente acontece

que os usurios do termo fidelidade no se preocupam em defini-lo, o que vem por

conferir uma qualidade generalista e, sobretudo, vaga a qualquer avaliao nele

baseada: o conceito , geralmente, associado a apenas um dos aspectos da traduo, qual

seja, sua relao com um texto de partida. Se observarmos na definio retirada do

verbete do Dictionary of Translation Studies, as partes salientadas ressaltam essa

necessidade de definio: seria fundamental, no mnimo, dizer at que ponto, segundo

qual critrio, seria possvel afirmar que uma traduo ou interpretao boa porque

fiel. Afirmar que um trabalho de traduo bom por ser fiel, como voc pode ver,

fidelidade um conceito mais complexo do que inicialmente imaginado, portanto

merecedor de nossa ateno.

Para fins do trabalho nesta unidade, vamos nos valer de duas abordagens

questo da fidelidade: (i) a primeira, de cunho conceitual, faz uma discusso filosfica

do conceito, com ancoragem no pensamento da terica brasileira, Rosemary Arrojo,

sobretudo a partir de um livro da Srie Princpios25, publicado em 1986, cujo Captulo4 trata, especificamente, da questo da fidelidade; (ii) a segunda abordagem, de cunho

mais emprico, buscar replicar um experimento feito pelo terico canadense, Daniel

Gile, relatado no livro Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator

Training26, publicado em 1995, no qual o autor prope um conjunto de conceitos e

modelos bsicos para a formao de tradutores e intrpretes, levando em conta o

contexto em que comunicao onde a traduo/interpretao ocorre.

Vamos iniciar, ento, com o pensamento de Arrojo (ibid.). Essa terica discuteo processo de construo de significado, mostrando que uma palavra no tem um


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sentido fixo e nico, imediatamente decifrvel por qualquer indivduo. Assim, no

existe uma linguagem capaz de neutralizar as ambigidades, os duplos sentidos, as

variaes de interpretao, as mudanas trazidas pelo tempo ou pelo contexto (p. 17).

Ao trazer essa discusso para a traduo, Arrojo (ibid.) questiona o conceito de

fidelidade enquanto transferncia total dos significados de um texto em uma lngua,

para outro texto em outra lngua, argumentando que nenhuma traduo capaz de

recuperar a totalidade do original, j que revela, inevitavelmente, uma leitura, uma

interpretao desse texto e no o transporte de seu contedo para uma nova lngua:

(...) o que acontece no uma transferncia total de significado, porque o prprio

significado do original no fixo ou estvel e depende do contexto em que ocorre (p.

23). Aubert (1993), cuja obra j foi introduzida na Unidade 2 tambm problematiza o

conceito de fidelidade, ao questionar o que ele chama de diversas servides a que o

tradutor est submetido, ele mostra a impossibilidade de esse tradutor ser um canal livre

de obstrues passagem plena do texto original sua nova configurao lingstica

(p. 7). Na disciplina Introduo aos Estudos da Traduo, voc teve contato com os

pensamentos de Borges, que, em linhas similares, v a traduo como criao.

Se admitirmos, com esses tericos, que o tradutor no poder evitar que seu

contato com os textos seja mediado por suas circunstncias, suas concepes e seu

contexto histrico e social (Arrojo, p. 38), como fica a questo da fidelidade? Arrojo

(ibid.) responde essa pergunta com um exemplo de uma situao imaginria: um

concurso de fantasias realizado em So Paulo, em meados da dcada de 20, durante uma

festa, cujo ttulo proposto pela autora Clepatra, Rainha do Nilo. Esses exemplos

esto no livro Oficina de Traduo, na sub-seo Uma Clepatra melindrosa27.

Como suas reflexes demonstram, cada Clepatra ser fiel concepo do contexto

scio-histrico-temporal da dcada de 20, quando est acontecendo o concurso.

Ento, como fica a questo da fidelidade? Arrojo (ibid.) prope uma redefiniodo conceito. Leia o segmento retirado das pginas 42-45, de seu livro, sobre A

fidelidade redefinida28.

Aps a leitura dos textos fica a pergunta proposta no incio da unidade: a que

devemos ser fiis quando realizamos uma traduo?

A discusso filosfica do conceito de fidelidade apoiada no pensamento de

Arrojo (ibid.) serviu de base terica para comearmos a problematizar uma noo que

parecia bvia e simples, antes de comearmos esta unidade. Como sugerimos, oconceito complexo e merece nossa ateno. Aubert29 (1989, p. 116) nos lembra que


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(...) o compromisso de fidelidade no se define to somente na direo do original. (...)

o tradutor h de ter (...) um compromisso de fidelidade tambm para com as

expectativas, necessidades e/ou possibilidades dos receptores finais. Ou, mais

apropriadamente, com a imagemque tal tradutor faz de tais expectativas, necessidades

e possibilidades. Observe que tambm Aubert (ibid.), como Arrojo (ibid.), nos aponta

que, inevitavelmente, construmos imagens da realidade no caso da citao,

representamos aquilo que imaginamos que sejam as expectativas, necessidades e

possibilidades do pblico-alvo de nossa traduo e produzimos um texto que busque

atender a esse novo contexto. Mas, atender como? At onde podemos ir nas

intervenes feitas durante a a construo do texto de chegada?

Passemos, ento, abordagem de cunho mais emprico, para replicar o

experimento realizado por Gile (1995). O autor abre o captulo comentando que a

fidelidade o conceito mais invocado para avaliar tradues e mostra que o problema

mais bvio com essa atitude est no fato de as lnguas no serem isomrficas, ou seja,

no existe correspondncia par-a-par entre os seus elementos constitutivos. Alm desse

problema, existe a questo da inevitvel interveno do tradutor/intrprete, como

conseqncia de seu contexto histrico-scio-temporal.

Entretanto, conforme menciona Gile (ibid., p. 49-50), os alunos encontram

dificuldade em aceitar a idia de que mudar uma construo ou adicionar ou apagar

palavras durante a traduo no significa uma quebra de fidelidade. Chegam

universidade com a idia congelada de fidelidade-como-correpondncia-um-a-um. A

conseqncia que tendem a ser conservadores em seu processo-de-tomada-de-deciso

ao traduzir/interpretar. Ser que isso acontece com voc tambm? o que vamos

descobrir a seguir.

Para questionar essa postura conservadora, Gile (ibid.) realiza um experimento

para ajudar seus alunos a entender a fidelidade, sugerir estratgias para lidar com oconceito durante a tarefa tradutria e para ao final demonstrar a possibilidade de

certo grau de liberdade no processo de traduo, sem culpa ou sensao de

infidelidade por parte do tradutor/intrprete. Vamos replicar esse experimento aqui

com algumas adaptaes para ver como voc responde. Voc ser solicitado a fazer

uma traduo intersemitica, conforme a definio de Jakobson (1958) com a qual voc

teve contato na primeira disciplina de traduo de seu curso.


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Veja a figura abaixo e leia as instrues:

Voc tambm participar desse experimento numa das atividades referentes

unidade 3. Vejamos, agora, a natureza das verbalizaes estudadas pelo autor. Mas, para

esta parte do trabalho, vamos precisar de uma linguagem comum, para nos

entendermos. Vamos utilizar um conceito de Gile (ibid.), o conceito de Mensagem (M)

para nos referirmos informao que um falante queira comunicar a outro e ao redor da

qual a declarao verbal a fala construda. Se aplicarmos esse conceito situaodo experimento que acabamos de realizar, vemos que a Mensagem (M) simples e, em

sua forma mais bsica, poderia ser verbalizada com um segmento como Paris a 50 km.

Entretanto, a mesma M, apresentada sob condies exatamente iguais, ao mesmo

tempo, a indivduos que tm a mesma lngua materna (portugus), poder ser expressa

com falas (fragmentos, sentenas, oraes complexas, etc.) semelhantes ou diferentes.

Algumas (i) podem conter apenas o ncleo ou a informao bsica da M; outras (ii)

podem expandir esta informao bsica, acrescentando segmentos de natureza variada(M + .....); outras, ainda, (iii) podem at mesmo omitir a M!!! Essa variao pode ser

IImmaagine que voc est sentado no interior do carro, ao lado do motorista. A certa altura,

voc v a placa de sinalizao, na estrada. Sem comentar com nenhum colega, escreva

em portugus exatamente o que voc falaria ao motorista para contar a ele o que a

placa diz ou seja, escreva o que voc verbalizaria.


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explicada pela diferena na maneira como cada indivduo percebe a M, pelas

suposies que faz com relao ao nvel e grau de entendimento de seu interlocutor ou

pela diferena na maneira como, dadas as suas circunstncias pessoais (histrico-scio-

temporais), esse indivduo decide verbaliz-la.

Alguns exemplos retirados de mais de trinta experimentos anteriores, realizados

pelo prprio Gile (ibid. p. 50), em mais de treze pases, e alguns exemplos retirados de

experimentos realizados em disciplinas de traduo do Curso de Letras da Universidade

Federal de Santa Catarina UFSC, nos ltimos seis anos, podem ajudar a entender

melhor a variao na forma de expressar a M. Veja a lista abaixo, contendo diferentes

verbalizaes da mesma M:

1. 50 km para Paris.2. S mais 50 km e chegamos a Paris.3. Vamos chegar a Paris daqui a 50 km.4. Paris est a 50 km daqui.5. Estamos quase l! Mais meia hora!6. Puxa, ainda falta tanto para Paris!7. Olha s! A placa diz que Paris est a 50 km daqui.

Por essa pequena amostra, vemos que emergem diferenas entre as sentenas.

Podemos observar que algumas das sentenas explicitam em sua forma bsica ou de

maneira expandida o ncleo da informao sobre a distncia at Paris (50 km); outras

apenas mencionam o destino (Paris), omitindo a informao sobre a distncia; outras

deixam transparecer o fato de que h mais de uma pessoa dentro do carro; outras, ainda,

acrescentam algum tipo de avaliao do falante seu alvio ou seu cansao com

relao ao fato de Paris estar a 50 km; finalmente, uma verbalizao no menciona o

destino ou a distncia. Em outras palavras, as sentenas diferem umas das outras em

termos de seu contedo informacional, em termos da relao do falante com esse

contedo e em termos daquilo que o falante imagina ser de conhecimento de seu

interlocutor.

Gile (ibid., p. 55) explica tais diferenas em termos de ganhos e perdas de

informao. Para ele, ganhos ocorrem quando as verbalizaes apresentam informaes

que no estavam presentes no texto de partida no caso da traduo intersemitica

realizada no experimento, o texto de partida a figura. Perdas, para ele, ocorrem quando

as informaes estavam presentes no texto de partida e so omitidas na produo dotexto de chegada.


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Gile (ibid.) se concentra nos ganhos de informao que ele denomina

Informao Secundria, em oposio Informao Primria expressa no ncleo

Mensagem (M) e busca, ento, classificar tais ganhos ou Informao Secundria,

respondendo pergunta: Por que alguns tradutores/intrpretes adicionam informao

M? A resposta a essa pergunta possibilitou ao pesquisador canadense classificar a

Informao Secundria em trs categorias diferentes: (i) Framing Information FI

[Informao Contextualizadora]; (ii) Linguistically Induced Information LII

[Informao Induzida/Motivada por questes Lingsticas]; (iii) Personal Information

PI [Informao Pessoal]. Passemos a uma explicao de cada uma delas.

Na primeira, (i) Framing Information FI [Informao Contextualizadora] a

palavra framing usada na expresso, sugere o acrscimo de informao para ajustar;

compor; enquadrar; emoldurar o significado da M, com o propsito de contextualizar o

significado sugerido no texto de partida, para o leitor de chegada. Da nossa sugesto da

traduo Informao Contextualizadora para a categoria de Gile (ibid.). Entretanto,

para facilitar nossa conversa sobre o tpico e para lembrar que estamos usando as

categorias desse terico, optamos por manter a sigla FI, para esse tipo de Informao

Secundria. No exemplo (7) acima Olha s! A placa diz que Paris est a 50 km daqui

o segmento sublinhado pode ser classificado como FI, uma vez que explicita a M e d

um claro contexto para ela. A FI um tipo de Informao Secundria muito usada

quando se trata de traduzir/interpretar termos culturalmente amarrados, como no

exemplo de traduo do portugus brasileiro para ingls, retirado do stio Maria-

Brazil30:

Docinhos brasileiros Served at birthday parties, weddings, and

any festive occasion, these are marvelous concoctions of eggs, sugar,and/or sweetened condensed milk, and a variety of fruits and nuts,

including coconut, dates, prunes, walnuts, Brazil nuts, peanuts, etc.

Observe que, em vez de optar por uma traduo literal algo do tipo Brazilian

sweets, o stio preferiu fazer uso de uma FI,com base no que imagina que o receptor

conhece da cultura brasileira.

Outros exemplos de insero de FI podem ser visualizados na tabela abaixo:


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Poltica doCaf-com-Leite

Coffee-and-Milk Policy, a policy of joint action in political and economicterms between the States of So Pauloand Minas Gerais, in the 1930s; theformer was the main coffee producer

and the latter the main milk producer.

[Poltica do Caf-com-Leite, umapoltica de unio de aes em termospolticos e econmicos entre osestados de So Paulo e MinasGerais, nos anos 30; era formado

pelo principal produtor de caf (SP)e pelo principal produtor de leite(MG).]

A FI adicionada, consciente ou inconscientemente, para ajudar o receptor da

M a entender a Mensagem a partir das formulaes verbais, muitas vezes com o suporte

visual, como no exemplo dos docinhos acima. Essa uma das razes pelas quais textos

de chegada (traduzidos) tendem a ser mais longos do que textos de partida. A esse

respeito, sugerimos ver a Hiptese de Explicitao, proposta por Blum-Kulka31

(1986,p. 19): Blum-Kulka conclui que (...) pode ser que a explicitao seja uma estratgia

universal inerente ao processo de mediao lingstica, conforme praticada tanto por

aprendizes de lnguas, como por tradutores profissionais e no-profissionais (traduo

nossa).

A segunda categoria de Informao Secundria, (ii) Linguistically Induced

Information LII [Informao Induzida/Motivada por questes Lingsticas]

refere-se ao tipo de informao cuja adio motivada por questes de adaptao ao

sistema lingstico de chegada. Ou seja, trata-se de fazer ajustes necessrios para que o

texto traduzido/interpretado esteja de acordo com as regras e convenes de uso

praticadas na lngua de chegada. Nesse caso, no o tradutor/intrprete que decide fazer

os ajustes eles so demandados por regras do sistema lingstico. No exemplo (3)

acima Vamos chegar a Paris daqui a 50 km o segmento sublinhado pode ser

classificado como LII, uma vez que ajusta a M s convenes da lngua portuguesa

coloquial informal: freqentemente se observa a omisso do pronome reto em Lngua

Portuguesa32; isso se d porque as formas verbais marcam, atravs de suas desinncias,

as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto (ex.: Dormi cedo ontem; Fizemos boa

viagem). Lembremos que, para facilitar nossa conversa sobre o tpico e para lembrar

que estamos usando as categorias de Gile, optamos por manter a sigla LII para nos

referirmos a esse tipo de Informao Secundria.

Como a LII no adicionada por deciso do tradutor/intrprete, no reflete o

seu estilo individual; adicionada para garantir a produo de um texto lingisticamente

aceitvel e compreensvel pelos receptores da lngua de chegada. Usando a terminologia


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de Aubert (1993), podemos dizer que a LII tem a ver com a competncia lingstica em

L2, condio necessria, embora no suficiente, para o exerccio da atividade tradutria.

Na terceira categoria de Informao Secundria, (iii) Personal Information PI

[Informao Pessoal] a expresso se refere a informaes adicionadas M

associadas ao estilo do tradutor/intrprete ou outras idiossincrasias33 que revelam sua

personalidade, seu background scio-cultural, ou ainda, suas pressuposies quanto ao

grau de conhecimento do leitor de seu texto em relao ao tpico em questo. Nos

exemplos acima, (6) Puxa, ainda falta tanto para Paris! e (7) Olha s! A placa diz que

Paris est a 50 km daqui so ilustraes dessa categoria: os segmentos adicionados

resultam, apenas, da individualidade de quem os produziu, e no da necessidade de

contextualizao da M, ou das exigncias de regras da lngua portuguesa.

No contexto canadense e na UFSC tm uma repercusso direta para a atividade

tradutria interlingual: se, em uma situao de traduo intersemitica, a mesma

Mensagem M pode gerar verbalizaes diferentes, o mesmo vlido para uma

situao de traduo interlingual: a Mensagem M na lngua fonte pode gerar sentenas

diferentes na lngua alvo, que podem ser consideradas, com legitimidade, tradues.

Gile (ibid.) chegou a essa concluso aps a fase B do seu experimento na qual solicitou

aos seus sujeitos que traduzissem suas verbalizaes para lngua inglesa, obtendo, com

resultado, sentenas ainda mais distantes da figura inicial, e diferentes entre si.

Nessa linha de raciocnio a fidelidade no se reduz a uma correspondncia

forma da M, mas ao seu contedo informacional, acrescido da maneira como o

tradutor/intrprete a expressa e em resposta ao contexto em que a nova comunicao

ocorre. Com base nessa reflexo, Gile (ibid. p. 59) consegue estabelecer o que ele

denomina Princpio de Fidelidade Mnima, que orienta a reformulao de M: a

Fidelidade Mnima deveria, necessariamente, garantir a presena do ncleo

informacional da M, de tal forma que a re-formulao seja uma representao legtimade seu contedo.

Veja o resumo34 das idias principais que o prprio Gile (ibid.) apresenta no final de

seu captulo sobre fidelidade.

Aps toda essa discusso, voc j est em condies de retomar a pergunta que

orientou as discusses desta unidade a que devemos ser fiis quando realizamosuma traduo?

TTeexxttoo AAllvvoo == MM ++ FFII ++ LLIIII ++ PPII


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Ao final dessa unidade, que discutiu o conceito de fidelidade tanto em termos

mais tericos quanto em termos mais empricos, participe do frum que ir discutir a

seguinte pergunta: Que relaes voc estabelece entre as reflexes de Arrojo (1986) e a

proposta de Gile (1995), no que concerne a questo da fidelidade?

A ltima unidade de nossa disciplina, a Unidade 4, buscar, j levando em

considerao todo o conhecimento construdo at o presente momento, explorar a tarefa

tradutria como um processo de tomada-de-deciso, que vai exigir de voc mais uma

competncia: a identificao, definio e estruturao de seu problema de traduo, e

o uso de estratgias para solucion-lo.

UNIDADE 4 - Algumas distines e decises iniciais envolvidas na tarefa tradutria

Nesta unidade, vamos explorar a tarefa tradutria como um processo de tomada-

de-deciso, que vai exigir de voc mais uma competncia: a identificao, definio e

estruturao de seu problema de traduo, bem como o uso de estratgias para

solucion-lo. O objetivo da unidade ajud-lo a (re)conhecer, de maneira consciente, e

formular, explicitamente, o que voc faz ao traduzir/interpretar, buscando torn-lo capaz

de verbalizar a lgica por detrs de suas decises. Esta unidade est baseada na

convico de que tradutores/intrpretes necessitam possuir a competncia defalar sobre

suas aes (a seus colegas, supervisores e clientes) de maneira sistematizada, de forma

a desenvolver seu auto-conhecimento enquanto profissionais e assumir

responsabilidades pelos processos de identificao e soluo de problemas na

traduo/interpretao.

Na Unidade 3, voc teve a oportunidade de discutir o conceito de fidelidade,

comumente usado como critrio para definir a qualidade de trabalhos de

traduo/interpretao. Para tanto, a unidade 3 teve o apoio terico da pesquisadora

brasileira Rosemary Arrojo, sobretudo em seu livro de 1986, e do pesquisador

canadense, Daniel Gile, sobretudo em seu livro de 1995. Ao responder a questo a

que devemos ser fiis quando realizamos uma traduo? a unidade buscou contribuir

para o entendimento da natureza do conceito de fidelidade de tal forma possibilitar a

compreenso do alcance e do grau da autonomia do tradutor/interprete.

Nesta unidade 4, a ltima de nossa disciplina, vamos considerar a traduo como

um processo-de-tomada-deciso, desta vez com o auxlio de um estudioso alemo

Hans P. Krings35 em um texto escrito em 1986. Neste texto, Krings (ibid.) apresenta


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um relato de um estudo que desenvolveu com alunos alemes aprendizes de francs

como lngua estrangeira, em um curso de traduo, com o objetivo de buscar um

modelo psicolingstico do processo de traduo, com referncia especfica s noes

de problema e estratgia, no contexto de aquisio de competncia tradutria. O

texto de Krings (ibid.): Problemas e Estratgias de Traduo de Aprendizes Alemes em

um Curso Avanado de Francs (L2)36 est traduzido para voc. Voc vai ser solicitado

a ler algumas de suas sesses, mas, por enquanto, vamos refletir um pouco sobre sua

posio quanto ao que voc define como problema e estratgia.

Como voc define um problema?

Em uma rpida busca no dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa37, dentre as

definies de problema propostas, ressaltamos duas: (i) Questo no solvida e que

objeto de discusso; (ii) Qualquer questo que d margem a hesitao ou

perplexidade, por difcil de explicar ou resolver (p.1394).

Aparentemente, essas explicaes resolvem o nosso problema de definio

do conceito: afinal, esto publicados em um dicionrio legitimado pela comunidade

cientfica, no contexto nacional! Entretanto, ambas deixam de mencionar um elemento

que nos parece central na construo do que seria um problema: o indivduo que

representa a questo como sendo de difcil explicao ou soluo. Assim, as explicaes

do dicionrio apresentam o problema como uma realidade autnoma concreta, parte da

realidade externa algo na realidade externa se constitui como uma questo no

solvida e que objeto de discusso ou uma qualquer questo que d margem a

hesitao ou perplexidade, por difcil de explicar ou resolver, independentemente de

ser assim percebido por algum.

Para melhor entendimento do argumento que estamos desenvolvendo,

imaginemos uma situao em que duas pessoas uma delas jovem, acostumada

realidade virtual e que com habilidades computacionais, e a outra de mais idade, quefoi educada em uma poca na qual o computador no existia e que no desenvolveu

habilidades computacionais estejam diante da necessidade de enviar um documento

grande por e-mail para algum. Provavelmente, o jovem com habilidades

computacionais no ver a situao como uma questo que d margem a hesitao ou

perplexidade, por difcil de explicar ou resolver, uma vez que, para ele, a tarefa se

apresenta como factvel; provavelmente, esse jovem diria: no existe problema aqui.

Imagine, agora, como a outra pessoa de mais idade, educada em uma poca em que


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o computador no existia e que no desenvolveu habilidades computacionais

responderia mesma situao: provavelmente, diria: existe um problema aqui.

Esse simples exemplo serve para ilustrar um ponto central na definio do que

vem a ser um problema: o problema tem dono!! No , portanto, uma realidade

autnoma concreta, nem pode ser definido como questo de difcil soluo, de maneira

absoluta, mas depende, sempre, do sujeito que reconhece a necessidade de adaptao de

uma situao, representada como carecendo de interveno! Essa abordagem ao

conceito de problema est calcada no pensamento de um pesquisador do campo

disciplinar denominado Cincia da Deciso (veja voc que o processo de tomada de

deciso tambm se constitui como um campo disciplinar!), chamado Landry38,

sobretudo em um artigo publicado em 1995, em um peridico ligado rea negcios e

organizaes. Na discusso do conceito de problema, esse pesquisador chama a

ateno do leitor para o fato de que definir um problema uma construo mental;

portanto, no se pode assumir um conceito homogneo de problema, o que leva

Landry (ibid.) a falar ento do dono do problema.

Voc pode estar se perguntando o que isso tudo tem a ver com traduo. Na

verdade, Krings (ibid.)vai falar, em seu modelo, de problema de traduo e, ao ser

apresentado a esse modelo, voc vai ser solicitado a estruturar seu problema de

traduo. Ou seja, voc vai ser solicitado a formular uma representao explcita

daquilo que, para voc, se apresenta como uma situao de traduo de difcil soluo.

Que ser um problema seu, mesmo que coincida com o problema de outrem. S a partir

da estruturao de seu problema de traduo, ser, ento, possvel a voc fazer uma

interveno consciente para resolv-lo. Em outras palavras, ser possvel voc usar uma

estratgia de traduo.

O conceito de estratgia utilizado por Krings (ibid.), que tambm adotamos,

inspirado na definio de estratgias de comunicao de Faerch e Kasper39 (1983):estratgia consiste em um conjunto de planospotencialmente conscientes para resolver

o que,para um indivduo, se apresenta como um problema, na busca por alcanar uma

meta comunicativa especfica. Nessa definio, salienta-se a natureza individual do

problema e a caracterstica consciente de estratgia. Estendendo a definio para os

Estudos da Traduo, podemos, ento, dizer que uma estratgia consiste em um

conjunto de planos potencialmente conscientes para solucionar o que, para um

indivduo, se apresenta como um problema de traduo/interpretao.


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Veja, a seguir, o segmento do modelo de Krings (ibid.) que mostra essa situao de

traduo feita de forma fluente, sem problemas, situao essa em que o processamento

das informaes do texto fonte no ofereceu dificuldades.

Um exemplo simples serve para ilustrar a situao. Digamos que voc tenha de

traduzir para o portugus o pequeno trecho escrito na lngua inglesa, transcrito abaixo,

retirado de um livro escrito para tradutores em formao, de autoria de Fbio Alves,

Adriana Pagano e Clia Magalhes Traduzir com autonomia. Estratgias para o

tradutor em formao40

:Contexto do segmento: Reciclagem

Mug Tree Give a wooden mug tree a new life. Use it as aplace for all your headbands and scrunchies. Its a great placeto hang them on and keep in the bathroom.

Provavelmente, a traduo da palavra tree no ttulo do texto no traria

dificuldades e, no modelo de Krings (ibid.), o processo seria direto, como visualizado

acima. J o grupo nominal mug tree poderia ser representado por voc como sendodifcil, causando, portanto, um problema, o mesmo acontecendo com o termo

scrunchies. Muitas vezes dizemos que uma traduo difcil, mas a pergunta que se

coloca : difcil por qu?

em momentos tradutrios como esses dois que, como Krings (ibid.) sugere,

voc deveria tentar fazer uma declarao explcita de seu problema, representando

para si prprio a dificuldade, em termos claros. No caso especfico, voc pode estar

diante de um problema de compreenso, pois, como mostra Magalhes (2000),Traduzir com autonomia: Estratgias para o tradutor em formao, uma pesquisa


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nos dicionrios bilnges e monolnges disponveis mostra que no h verbetes para os

termos mug tree e scrunchies. As palavras de Clia Magalhes so uma ilustrao

do que significa, no contexto do modelo de Krings (ibid.), fazer uma declarao

explcita de seu problema.

Outras vezes, usando como exemplo o mesmo trecho acima, seu problema no

se encontra na compreenso, mas na maneira de re-textualizar/recriar os termos na

lngua de chegada. Voc diria, ento: sei o que o termo significa, mas no consigo

traduzir. Ao formular sua dificuldade assim, estar, de novo, fazendo uma declarao

explcita de seu problema.

Resumindo, ento, importante fazer uma distino entre esses dois tipos de

problemas: (i) problema de compreenso e (ii) problema de traduo propriamente dita

(a esse segundo, Krings (ibid.) chama de rendering problem o que tem sido

traduzido em portugus, em forma decalcada, como problema de renderizao (por

associao com tradues semelhantes que acontecem, sobretudo, na rea de

informtica, como deletar, pingar, resetar). Vamos adotar problema de

renderizao como linguagem comum para significar, ento, dificuldades de encontrar

o termo (ou o sinal, no caso de interpretao de lnguas de sinais) para recriar a idia ou

situao na lngua de chegada. O recorte do modelo de Krings (ibid.) que visualiza esse

momento tradutrio apresentado abaixo. Ao final, vamos reunir todos esses recortes e

montar o modelo total.

Somente a partir do levantamento e explicitao do problema que seu,

podendo tambm ser, ou no, de outras pessoas voc est diante da possibilidade de

fazer uma interveno consciente, visando solucion-lo. Ou seja, est diante de um

processo consciente de tomada-de-deciso e passar a utilizar uma estratgia detraduo.


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Retomemos o texto que estamos usando para ilustrao:

Mug Tree Give a wooden mug tree a new life. Use it as aplace for all your headbands and scrunchies. Its a great placeto hang them on and keep in the bathroom.

Digamos que, seguindo o modelo de Krings (ibid.), voc est no eixo problema

de compreenso. Como pode verificar, no modelo, est no momento de utilizar

estratgias de compreenso para responder a pergunta: o que voc pode fazer para

resolver seu problema? Veja o recorte do modelo transcrito abaixo:

Krings (ibid.) sugere a existncia de cinco grupos de estratgias principais

envolvidas quando se est lidando com problemas de traduo. O primeiro grupo est

associado resoluo de problemas de compreenso: (i) estratgias de compreenso,

que vamos explorar a seguir. Os quatro grupos restantes esto associados a resoluo de

problemas de renderizao: (ii) estratgias de busca; (iii) estratgias de monitorao;

(iv) estratgias de tomada de deciso e, finalmente, (v) estratgias de reduo.

Vamos tratar cada uma delas em separado.

Estratgias de compreenso como j sugerimos surgem como conseqncia

dos problemas de compreenso: quando encontrados num texto a ser traduzido,

problemas de compreenso, eles nos levam, inevitavelmente, a problemas de traduo.

Os principais subtipos de estratgias de compreenso encontrados no estudo de Krings

(ibid.) foram inferncia e o uso de livros de referncia: muitos dos sujeitos fizerem

uso de dicionrios quando encontraram itens lexicais que desconheciam. Outra

estratgia particularmente freqente no estudo consistiu em encontrar um item

desconhecido em um dicionrio bilnge e depois verificar o equivalente apropriado em

um dicionrio monolngue. Quanto s estratgias de inferncia, essas apareceram

quando, por alguma razo, o uso de livros de referncia tornava-se impossvel ou

ineficaz. As estratgias de inferncia buscavam preencher os vazios no entendimento depassagens do texto da lngua fonte com base nos conhecimentos interlingstico,

intraligstico e extralingstico. Exemplos contextuais s vezes podem nos levar a bons

palpites. Uma estratgia de compreenso que pode, tambm, ser muito explorada o

uso da internet como fonte de recursos para resolver problemas de compreenso.

Vejamos o que Magalhes (2000) sugere, na busca por soluo de problemas de

compreenso do texto que estamos usando como ilustrao:

Conforme nossa discusso ao longo deste captulo, temos,ento, algumas alternativas de decises a serem tomadas para


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resolver esse problema detectado. Uma delas a consulta aespecialistas (...). A anlise do uso dessas palavras [mug tree escrunchies] com base no contexto em que esto inseridas nosoferece algumas dicas. O mug tree, segundo o texto, pode serreciclado, mudando sua funo original para passar a ser

suporte para faixas (headbands) e scrunchies. Sabemos,assim, que um mug tree um objeto que serve de suporte eque, dentre os objetos que podem ser colocados nele, termosfaixas e objetos semelhantes. Os componentes da expressotambm podem ser analisados, para termos maiores dicas:mug um caneco; tree uma rvore. A combinao seriarvore de canecos, provavelmente um suporte para canecos.Para confirmar nossas hipteses e obter uma idia mais precisado significado dessas palavras, podemos agora fazer umaconsulta via Internet, utilizando mug tree e scrunchies comopalavras-chaves.

Como vemos na citao, Clia Magalhes sugere o uso da internet para

confirmar hipteses que levantamos sobre o significado dos termos que nos causam

problemas de compreenso. Vamos, ento, seguindo a orientao dela, visitar um site

para confirmar, de forma visual, o entendimento da expresso mug tree41:

Ao fazer a atividade sugerida, voc acaba de utilizar uma estratgia de busca.

O termo estratgias de resgate ou busca ( como usado no modelo de Krings ( ibid.),

refere-se a uma tentativa consciente do aprendiz para resgatar um item lexicalconhecido, ou tentar buscar, de alguma forma, uma expresso no cdigo de chegada

para o referente em questo. Esther Glahn42 (1980), por exemplo, diferencia seis tipos

de procedimentos de resgate: (i) esperar que um termo aparea; (ii) apelar para

similaridade formal; (iii) resgatar reas semnticas; (iv) procurar por outras lnguas; (v)

resgatar situaes de aprendizagem; (vi) procedimentos sensoriais (uso de imagens,

sons). Um segundo grupo de estratgias de busca pode ser identificado como recurso a

itens semanticamente relacionados. No estudo de Krings (ibid.), caso nenhumaassociao interlingual de palavras pudesse ser resgatada, os sujeitos faziam uso de


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sinnimos, parfrases, termos gerais e etc., para criar equivalentes em potencial; em

outros casos, equivalentes potenciais foram achados por meio de dicionrios, atravs de

lnguas estrangeiras previamente aprendidas, ou via procedimentos de busca situacional.

Veja o recorte do modelo referente a essas estratgias de busca:

De posse das imagens de uma mug tree e de scrunchies (na linguagem usada

por Francis Aubert (1993), os referentes, os objetos no mundo), voc solucionou o seu

problema de compreenso, mas... lembrando a distino entre (i) problema de

compreenso e (ii) problema de traduo propriamente dita (problema de

renderizao), voc ainda tem o problema de recriar essas imagem no cdigo de

chegada, a lngua portuguesa falada no Brasil! Vai partir, ento, para o uso de uma

estratgia de busca ou de resgate de um termo que possa significar esse referente no

universo de chegada, o contexto brasileiro.

Ao utilizar as estratgias de busca, voc, provavelmente, conseguiu alguns

equivalentes potenciais ou seja, alguns termos em portugus que poderiam ser

usados. Estar, ento, respondendo pergunta: Encontrou algum equivalente

potencial? Se a resposta for SIM, voc passar ao eixo das estratgias de

monitoramento.

As estratgias de monitoramento que emergiram com maior freqncia no

estudo de Krings (ibid.) foram (i) monitoramento por meio de regras gramaticais; (ii)

estratgia de marcar a diferena por meio da comparao dos itens da lngua fonte e

da lngua alvo, os sujeitos observaram as diferenas entre eles, para perceber diferenas

no significado, conotao, estilo ou uso, para tomar a deciso de escolha do candidato a

equivalente, ou seja, um equivalente, selecionado entre os vrios equivalentespotenciais. Concordamos com Clia Magalhes (ibid.) que o uso da internet pode ser


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uma boa estratgia para testar as nossas hipteses quanto aos candidatos a equivalente

que conseguimos levantar na fase anterior. Por exemplo, voc pode verificar a

pertinncia de sua hiptese quanto a termos como pendura-caneco ou porta-caneco,

por meio de buscas na internet. Se voc resolver essa questo do monitoramento de seus

candidatos potencias, ento, v direto produo de seu texto alvo, como pode ser visto

no recorte do modelo abaixo:

Mas, caso voc fique em dvida na hora de tomar a deciso, entre equivalentes

potenciais que competem para serem selecionados como adequado, voc pode usar,

ento, as estratgias de tomada-de-deciso. Veja o recorte abaixo:


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No estudo de Krings (ibid.), surgiram complicaes quando dois ou mais

equivalentes potenciais pareciam ser igualmente apropriados ou inapropriados. Quando

as possibilidades de recuperao foram esgotadas e o monitoramento dos equivalentes

potenciais no deu indicao clara sobre qual equivalente escolher, a maioria dos

sujeitos tendeu a apelar para tipos especficos de estratgias de tomada de deciso que

poderiam ser denominadas princpios de traduo. Essas estratgias podem ser

respostas a imperativos encontrados em livros de teoria de traduo, tais como: Se

todos os equivalentes potenciais concorrentes provam ser igualmente apropriados ou

inapropriados, considere o mais literal! Ou, alternativamente: Considere o menor!

Um princpio adicional relacionado a livros de referncia que afirmam: Esse

princpios so, entretanto, subordinados a outros fatores, tais como: a definio de

traduo adotada, a distncia do texto de partida em que o tradutor se permite estar

(segundo os princpios que orientam sua prtica e segundo, at mesmo, a sua pauta

poltica, etc.), o pblico alvo do texto traduzido, as convenes que regem o gnero/tipo

textual, etc. Os princpios adotados nesse momento iro, portanto, variar, a cada tradutor

e a cada tarefa de traduo. O fundamental que os princpios tericos sirvam de apoio

ao decisor (tradutor/intrprete), no momento de escolher o candidato potencial a ser

selecionado como traduo adequada.

Finalmente, resta, ainda, o caso em que, nenhum candidato potencial foi

encontrado. Neste caso, Krings (ibid.) sugere o uso de outro grupo de estratgias que

emergiram de seu estudo: as estratgias de reduo.


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A noo de estratgias de reduo refere-se queles casos em que o problema

de traduo pode ser resolvido por meio de reduo formal ou funcional. O caso mais

freqente de estratgia de reduo consiste em desistir da linguagem marcada ou do

carter metafrico de um item do texto da lngua fonte e substitu-lo por um

equivalente no-marcado ou no-metafrico.

Em virtude de sua caracterstica de ser consciente, uma estratgia s ir

emergir em situaes nas quais a traduo/interpretao no pode ser feita

automaticamente, ou seja, quando o tradutor/intrprete individual se defronta com uma

situao que, para ele, representada como um problema de traduo/interpretao.

Caso contrrio, a traduo/interpretao procede fluentemente, do texto fonte para o

texto alvo. Veja abaixo o modelo total de Krings (ibid.):


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Finalmente, aps todo o processo, o tradutor ir, espera-se, produzir seu texto de

chegada, de maneira consciente e profissional.

Obviamente, o modelo de Krings (ibid.) descreve o processo de traduo em

detalhes, recortando cada estgio, para fins metodolgicos. Da mesma maneira como,

quando voc aprendeu a dirigir, o seu instrutor lhe dava a seqncia de passos, de forma

bem detalhada: (i) pise no pedal da embreagem; (ii) engate a primeira marcha, etc.

Obviamente, aps o aprendizado e a consolidao do conhecimento e da habilidade

adquiridos, voc dirige um carro sem parar para pensar a cada instante qual o prximo

passo a seguir. O mesmo acontece aqui: com o auxlio do modelo de Krings ( ibid.)

tivemos a oportunidade de ver o processo, vagarosamente, passo-a-passo.

O objetivo da unidade foi, como anunciado na abertura, ajud-lo a (re)conhecer,

de maneira consciente - e formular, de maneira explicita - o que voc faz ao

traduzir/interpretar, sendo capaz de verbalizar a lgica por detrs de suas decises.

Esta unidade foi baseada na convico de que tradutores/intrpretes necessitam possuir

a competncia de falar sobre suas aes (a seus colegas, supervisores e clientes) de

maneira sistematizada, de forma a desenvolver seu auto-conhecimento enquanto

profissionais e assumir responsabilidades pelos processos de identificao e soluo de

problemas na traduo/interpretao. Krings (ibid.) nos ofereceu umquadro conceitual

para ajud-lo a reconhecer as caractersticas de seus procedimentos de traduo e, a

partir da, poder verificar quais estratgias voc pode usar, quais j usa e pode melhorar,

quais usa sem muito sucesso e pode, portanto, abandonar. Acreditamos que esse

conhecimento pode ser uma valiosa contribuio para o crescimento gradual de sua

competncia tradutria.

CONCLUSO

A disciplina ESTUDOS DA TRADUO I, que voc acaba de concluir, buscou

dar continuidade disciplina Introduo aos Estudos da Traduo. O objetivo geral

de Estudos da Traduo I foi inserir as reflexes sobre o conceito de traduo, os tipos

de traduo e a distino entre traduo e interpretao no campo disciplinar

denominado Estudos da Traduo, para, a partir dessa insero, discutir questes ligadas

formao do profissional que a atua, prpria atividade de traduzir e, finalmente, auma problematizao do critrio mais comumente utilizado na avaliao da qualidade


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de tradues, qual seja, a fidelidade. Assim, no decorrer do curso, discutimos: (i) o

que o campo disciplinar denominado Estudos da Traduo e o seu mapeamento

(Unidade 1); (ii) os tipos de formao que os Estudos da Traduo podem oferecer aos

seus membros e os tipos de competncias necessrias aos profissionais da rea (Unidade

2); (iii) a questo da fidelidade (Unidade 3); e, finalmente, (iv) algumas distines e

decises iniciais envolvidas na tarefa tradutria (Unidade 4). Para isso, partimos dos

conhecimentos adquiridos no curso anterior Introduo aos Estudos da Traduo e

construmos novos conhecimentos calcados nessa primeira base.

Na Unidade 1 O nome e a natureza dos Estudos da Traduo:

mapeamento do campo disciplinar estudamos o nome e a natureza dos chamados

Estudos da Traduo e vimos alguns mapeamentos desse campo disciplinar, a partir de

certos tericos, desde a dcada de 70, culminando com percepes atuais, conforme

veiculadas em sites representativos da rea, tanto em nvel internacional, quanto em

nvel nacional.

Na Unidade 2 Os tipos de formao que os Estudos da Traduo podem

oferecer aos seus membros e os tipos de competncias necessrias aos profissionais

da rea estudamos os tipos de formao que os Estudos da Traduo podem oferecer

aos seus membros e os tipos de competncias necessrias aos profissionais da rea.

Inicialmente, fizemos um levantamento quanto s suas expectativas e crenas, no que

diz respeito s competncias envolvidas no ato tradutrio e, a partir das discusses

iniciais, foi possvel conversar sobre os tipos de saberes a serem construdos neste

campo disciplinar e sobre o tipo de formao que os Estudos da Traduo podem

oferecer aos seus futuros profissionais por meio de instruo formal.

Na Unidade 3 A questo da fidelidade: uma abordagem emprica

visitamos um conceito comumente usado como categoria bsica para definir a qualidade

de trabalhos de traduo/interpretao: a fidelidade. Para tanto, apoiamos nossasdiscusses (i) na pesquisadora brasileira Rosemary Arrojo, que a partir do final da

dcada de 80 problematizou, de forma rigorosa e marcante, o conceito de fidelidade, e

(ii) em um experimento, portanto de cunho emprico, realizado pelo pesquisador

canadense Daniel Gile, que, em 1995, props um conjunto de conceitos e modelos

bsicos para a formao de tradutores e intrpretes. O objetivo da unidade foi contribuir

para o seu entendimento da natureza do conceito de fidelidade de tal forma a

possibilitar a compreenso de sua autonomia enquanto tradutor/intrprete cuja leiturado texto de partida , inevitavelmente, um produto de sua poca, suas concepes


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tericas, suas realidades.

Finalmente, na ltima unidade de nosso curso, a Unidade 4 Algumas

distines e decises iniciais envolvidas na tarefa tradutria exploramos a tarefa

tradutria como um processo de tomada-de-deciso, que exigiu de voc mais uma

competncia: a identificao/representao, definio e estruturao de seu problema

de traduo, bem como o uso de estratgias para solucion-lo. O objetivo da unidade foi

ajud-lo a (re)conhecer, de maneira consciente, e formular, explicitamente, o que voc

faz ao traduzir/interpretar, de tal forma a torn-lo capaz de verbalizar a lgica por

detrs de suas decises. Essa unidade foi baseada na convico de que

tradutores/intrpretes necessitam possuir a competncia de falar sobre suas aes (a

seus colegas, supervisores e clientes) de maneira sistematizada, de forma a desenvolver

seu auto-conhecimento enquanto profissionais e assumir responsabilidades pelos

processos de identificao e soluo de problemas na traduo/interpretao.

Armados desses conceitos discutidos nas duas disciplinas iniciais, acreditamosque voc esteja preparado para a prxima disciplina de Estudos de Traduo de seu

curso, que ir, de uma perspectiva mais prtica, fazer uma iniciao ao uso deferramentas de apoio traduo e interpretao, estabelecendo distino entre

Traduo Automtica (TA) e Programas de Apoio Traduo (PATs).

1 A expresso campo disciplinar um grupo nominal que inclui a noo de "disciplina", termo

derivado do grego - maqhma (estudo, cincia, conhecimento), que designa uma cincia enquanto objetode aprendizagem ou de ensinamento. Constituir um campo disciplinar implica definir o territrio que prprio de tal disciplina, definir parmetros, conceitos, limites e um repertrio determinado capaz de sertransmitido, aprendido objetivamente e modificado; e, tudo isso em uma linguagem comum aospraticantes da atividade especfica, passvel de ser escrita, transmitida, aprendida e compartilhada pelosmembros da comunidade que a exerce. Assim,fazer um mapeamento de um campo disciplinar, significa,em ltima instncia, estabelecer os contornos e identidades de seu territrio, traando a trajetria desdesua origem at sua institucionalizao.2 BRANDO, C. A. L. A inveno do campo disciplinar da Arquitetura: contribuies e contraposiesrenascentistas. Morus, Campinas, v. 2, n. 2, 2005. p. 65-83.3 http://www.arquitetura.ufmg.br/ia/IA7online/artigobrandaook.html4 A histria do Brasil uma histria de tradues e de mudanas lingsticas. Sua documentao inicia-

se com o desembarque da frota portuguesa na costa brasileira, comandada por Pedro lvares Cabral(14671520) em 21 de abril de 1500, a primeira visita dos europeus ao Brasil sem disputas [...] Os ndiosbrasileiros falavam milhares de lnguas e dialetos diferentes, as quais foram classificadas pelos lingistase antroplogos em 102 grupos de lnguas e em trs grandes famlias lingsticas: Tupy, Macro-Ge eArawak. Essas variedades lingsticas, as quais eram acompanhadas por de culturas igualmentevariadas, religies, cosmogonias e tradies orais, conduzida ao desenvolvimento de no mnimo duaslnguas franca: Abanheenga, falada na costa, e Kariri, falada nas zonas de influncia do nordeste.Dado que as lnguas em questo carece de sistemas escritos, quaisquer trocas lingsticas que tomaramlugar entre as tribos indgenas provavelmente esto includas na traduo oral.5 BAKER, M. The Routledge Encyclopedia of Translation Studies, London, New York, Routledge,1998.6 VENUTI, L. (Org.). The Translation Studies Reader. Routledge, London, New York, 2000.7 PAGANO, A; VASCONCELLOS, M. L. Estudos da traduo no Brasil: reflexes sobre teses edissertaes elaboradas por pesquisadores bra

estudos_traducao_i

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