estrutura do plano de trabalho docente · primeira repÚblica: dominaÇÃo. oligarquias no poder...
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ESTRUTURA DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
• Dados de Identificação;
• Conteúdos: Estruturantes, Básicos e Específicos;
- Nas Diretrizes Curriculares, estão definidos os conteúdos estruturantes de cada disciplina escolar. (campos de estudos que identificam aquela disciplina e
organizam o trabalho pedagógico da disciplina. O conteúdo estruturante é, por assim dizer, uma possibilidade de estruturar o conhecimento na escola.)
- Conteúdos específicos de cada disciplina.(O PTD parte, portanto, dos conteúdos estruturantes e, por isso, o professor precisa ter um estudo das DCE para
poder identificar esses conteúdos e a partir deles selecionar os conteúdos específicos).
• Justificativa/objetivos;
- Objetivos. O professor deve refletir e explicitar quais os seus objetivos em ensinar esses conteúdos e não outros, justificando-os.
• Encaminhamentos metodológicos e Recursos Didáticos;
- Metodologia. (mediação entre o conteúdo e o objetivo). O professor precisa pensar o porquê e o para que da escolha desse conteúdo. a aula não pode se
tornarconteudista, pois o conteúdo e a metodologia não têm um objetivo em si mesmos, mas é preciso pensar no conhecimento que o professor quer produzir
com o aluno ao trabalhar esse conteúdo específico.É a partir dele que o professor escolhe, reflete, avalia o que, por que, para que, para quem, como e com o
que ensinar.
- Recursos didáticos: Relacionar os recursos didáticos como livro didático e outros materiais, bem como outras tecnologias educacionais a serem utilizadas no
processo.
• Avaliação: Critérios e Instrumentos;
- A avaliação deve apresentar os critérios que o professor vai utilizar para a sua avaliação, a partir do que se espera do aluno frente ao ensino de determinado
conteúdo.
- A partir da concepção de avaliação explicitada no Projeto Político-Pedagógico da Escola e da concepção de avaliação da disciplina explicitada nas Diretrizes
Curriculares Estaduais relacionar os critérios de avaliação a serem utilizados e os meios para efetivá-los.
- Instrumentos:são as formas, previamente estabelecidas para avaliar o que aluno aprendeu.
* Na avaliação deve constar a proposta de Recuperação dos conteúdos que necessariamente deve estar de acordo com o PPP e PPC da escola.
• Referências.
- O PTD pode ser organizado de forma mensal, bimestral ou semestral, de acordo com a organização do trabalho pedagógico da escola.
- Relacionar as referências bibliográficas, materiais didáticos impressos ou eletrônicos, a serem utilizados nas aulas.
Observações:
As especificações quanto aos demais encaminhamentos que variam de turma para turma devem constar no Livro de Registro de Classe. Este documento que
legitima a vida legal do aluno e explicita entre o pretendido e o feito, deve estar estreitamente articulado ao Plano de Trabalho Docente, levando em
consideração à Matriz Curricular, Calendário Escolar, Proposta Pedagógica Curricular, Plano de Ação da Escola, e por fim ao Projeto Político Pedagógico.
COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD
Professor (a): Maria Aparecida de Oliveira Disciplina: História Ano: 9ºD Bimestre: 1º
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais
CONTEÚDO
BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
A Era do Imperialismo A primeira Guerra Mundial Brasil República
INDUSTRIALIZAÇÃO EIMPERIALISMO A Segunda Revolução Industrial. O Imperialismo. Teorias racistas do século XIX. África entre o século XVI e XIX. A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL. A política de alianças . A paz armada. As fases da guerra. O saldo trágico da Primeira Guerra. A Liga das Nações. A REVOLUÇÃO RUSSA A Rússia czarista. O processo revolucionário. PRIMEIRA REPÚBLICA: DOMINAÇÃO. Oligarquias no poder Indústria e operários na Primeira República.
A escolha dos conteúdos se
dá um função da
necessidade de apoiar os
alunos na identificação do
próprio grupo de convívio e
das relações que
estabelecem com outros
tempos e espaços; para que
possam conhecer e
respeitar o modo de vida de
diferentes grupos sociais, em
suas manifestações
culturais, econômicas,
políticas e sociais,
reconhecendo semelhanças
e diferenças entre eles e
mudanças e permanências
nas vivências humanas,
presentes na sua realidade e
em outras comunidades
próximas ou distantes no
tempo e no espaço; para que
tenham capacidade de
questionar sua realidade e
identificar problemas sociais
e refletir sobre formas de
atuação política, institucional
A metodologia, esta voltada para a abordagem dos conteúdos a partir de temáticas. Pautada na linha da cultura, são três eixos temáticos: cultura, trabalho e poder. Esses eixos estabelecem relações entre si e articulam-se às temáticas que por sua vez articulam-se aos conteúdos. Nessa perspectiva, exige-se uma
abordagem problematizadora dos
conteúdos, a partir da relação; passado e
presente. É fundamental propiciar
condições que levem ao pensar,
argumentar, fundamentar opiniões
através dos conteúdos socialmente
significativos. Dessa forma utilizam se
estratégias para a ampliação do uso de
documentos, interpretação e análise de
textos históricos, mapas, imagens,
produção de narrativas históricas,
pesquisas bibliográficas, sistematização
de conceitos, debates, análise de
músicas, filmes e documentários. Serão
contemplados: o livro didático do aluno,
textos complementares, poemas,
charges, figuras e gravuras, uso de
mapas, gráficos, jornais, revistas,
entrevistas,pesquisas na biblioteca e no
*Critérios de avaliação: Avaliar diariamente as atividades em sala de aula , se possível, a participação e o esforço do aluno em sala de aula . Nesse caso, incluem-se os trabalhos produzidos individualmente ou em grupo, os quais são produzidos em sala de aula , seja oralmente, seja por escrito. Realizar atividades que indiquem capacidades de síntese e redação definindo essencialmente os aspectos formativos dos critérios, ou seja, a capacidade do aluno de organizar e produzir sua narrativa histórica. Fazeratividades que expressem o domínio do conteúdo verificando a capacidade do aluno de comunicar o conteúdo que domina e o grau que desempenha essa comunicação. * Instrumentos de avaliação: Avaliaratividades que expressem a aprendizagem analisando o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno; por exemplo, quando a proposta de avaliação se referir a um tema tratado na aula, solicitar ao aluno que: faça uma apresentação o mais geral possível do tema, a qual pode ser empregada para avaliar sua capacidade de explicação e conceituação; referenciar o tema estudado do ponto de vista tempo, aplicando noções de tempo como duração, sucessão e simultaneidade, fzer uma síntese do tema proposto partindo de questões mais gerais para outras mais específicas e avaliando o estabelecimento de relações de causalidade, fazer atividades que
PRIMEIRA REPÚBLICA: RESISTÊNCIA A guerra dos Canudos
A guerra do Contestado
O Cangaço
A Revolta da Vacina
A Revolta da Chibata
O movimento operário
e de organizações da
sociedade.
laboratório. Entre outros recursos que
poderão ser necessários ou que podem
contribuir no processo de aprendizagem
no livro didático; Atividades flexibilizadas
e provas adaptadas para os alunos da
Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na
Educação Básica, nas Áreas DI, DFN,
TGD e TFEe enriquecimento curricular
para os alunos da Sala de Recurso
Multifuncional Tipo I – Altas Habilidades/
Superdotação para desenvolver suas
potencialidades.
Vídeo: Tempos Modernos. Produção de texto.
explicitem procedimentos e evidenciar procedimentos como aqueles que permitem verificar se o aluno adquiriu a capacidade de leitura de linguagens contemporâneas, como o cinema, a fotografia e a televisão. * Recuperação de estudos: Para quem não atingiu média final 7,0 (sete vírgula zero) será feito novos encaminhamentos de atividades de recuperação de conteúdos, com indicação de roteiro de estudos e nova avaliação. O aluno que não alcançar média (7,0), deverá recuperar os conteúdos não apreendidos. Avaliação adaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na Educação Básica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFE.
Referências: Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba- Pr, 2008. Boulos Júnior Alfredo. História: Sociedade &
cidadania – Edição reformulada, 9º ano/Alfredo Boulos Júnior. – 2ª ed. – São Paulo. FTD, 2002.
Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.
COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD
Professor (a): Maria Aparecida de Oliveira Disciplina: História Ano: 9ºD Bimestre: 2º
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
A Segunda Guerra Mundial Era Vargas
A GRANDE DEPRESÃO,FASCISMO E O NAZISMO Anos Felizes A Grande Depressão,
O New Deal
O Fascismo na Itália
O Nazismo na
Alemanha
Movimentos Fascistas
em outros países
A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Céu de nuvens carregadas. A ofensiva doa Aliados A ERA VARGAS O tenentismo antes de 1930: um marco na história do Brasil A Era Vargas
História do ponto de vistapedagógico e historiográfico temfinalidade de ampliarhorizontes dereferencia temporal dos alunos desuas capacidades de explicaçãohistórica e de suas atitudes derespeito e compreensão àdiversidade cultural das sociedades eda sociedade brasileira em particular.Para a afirmação da cidadania e daidentidade social dos alunos.A História também tem como finalidadeexpressar ecompreenderoconhecimentohistórico,criticando e analisando fontesdocumentos reconhecendo dasdiferentes linguagens, produzindo opapel textos analíticos einterpretativos sobre o discursohistoriográficos. Construindoidentidade pessoal e social nadimensão histórica,reconhecendo adiversidade social, as relações depoder e trabalho levando o aluno acomparar os problemas atuais eoutros momentos históricos, tendoposicionamento crítico e cidadão. Apresentando para o aluno para umanova proposta
Aula expositiva,despertando nos alunos umverdadeiro raciocíniohistórico, contextualizandoe estimulando o aluno apensar por conta própria;utilização do quadro-negropara fazer esquemas de mapas para eventuallocalização no espaço; Questionar os alunos sobre o que sabem, suas ideias,dúvidas e opiniões sobre otema em debate e valorizarseus conhecimentos; Desenvolver a troca deinformações e a promoçãode trabalhosinterdisciplinares; Desenvolver atividades comdiferentes fontes deinformação (livros, jornais,revistas, etc.) e controlardados e abordagens; TVMultimídia. Leitura de textos; Resolução deatividades sugeridas ecomplementares; Trabalhosextra- classe; Compreensãodas figuras; Observação audiovisual de organizações eigreja jesuítas; Vídeo: sobre a Segunda Guerra;Exercícios elaborados;Trabalho; Atividadessugeridas no livro didático;Atividades flexibilizadas e provasadaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na Educação Básica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFE e enriquecimento curricular para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I – Altas Habilidades/ Superdotação para
*Critérios de avaliação: Os alunos serão avaliados continuamente namedida em que forem implementadas asatividades. As notas serão atribuídas de acordocom o aproveitamento de cada aluno,considerando aspectos objetivos e subjetivosdas avaliações aplicadas. No que tangequestões subjetivas, serão avaliadas ascapacidades de: interpretação, censo crítico, econstrução de relacionamento entre fatos históricos e respectivos impactos. Seráconsiderado o aluno como indivíduo único,marcado por suas peculiaridades pessoais ecomo cidadão consciente pertencente a umdeterminado grupo social. Por fim, a avaliaçãoconsiderará o desenvolvimento dos educandosnão só na aquisição de conceitos, mas tambémde procedimentos e atitudes. Cada avaliaçãoserá seguida de recuperação paralela deconteúdo e em alguns casos recuperação denota. * Instrumentos de avaliação: Avaliação escrita sem consulta; avaliaçãoescrita com consulta; trabalhos de pesquisaindividuais; grupos em sala de aula; trabalhosde pesquisa; resolução de atividades individuai;grupos diversas (responda, caça-palavras,apresentação por tema, cruzadinhas. Avaliaçãoobjetiva e subjetiva. * Recuperação de estudos: Para quem não atingiu média final 7,0 (setevírgula zero) será feito novos encaminhamentosde
metodológica,identificando sua importância comocampo de conhecimento quedesenvolve a cidadania,posicionamento critico e responsável,reconhecendo no aluno um ser socialque vive num Espaço – Tempo -Grupo o qual deve agir e transformar.Propiciar ao educando e domínio deconhecimentos acumuladoshistoricamente, para ampliar aoportunidade de participação noprocesso social, produtivo eeconômico de seu cotidiano.Reconhecer nas ações e nasrelações humanas as permanências eas rupturas, as diferenças e assolidariedades, as igualdades e asdesigualdades. Refletircom o educando as condições dasociedade em que vive, vinculando-acom sua prática social.Adquirir informações básicas sobrenossa história possibilitando o espíritocrítico com relação aos conteúdos estudados. Reconhecer,através do resgate de históriaspopulares uma fonte de suas origens,possibilitando que ele reconstrua deforma crítica a trajetória na qual estáinserido.
desenvolver suas potencialidades. Vídeo: TemposModernos. Produção de texto.
atividades de recuperação de conteúdos,com indicação de roteiro de estudos e novaavaliação. O aluno que não alcançar média (7,0), deverárecuperar os conteúdos não apreendidos. Avaliaçãoadaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na EducaçãoBásica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFE.
Referências: Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba- Pr, 2008. Boulos Júnior Alfredo. História: Sociedade &
cidadania – Edição reformulada, 9º ano/Alfredo Boulos Júnior. – 2ª ed. – São Paulo. FTD, 2002.
Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.
COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL – PTD
Professor (a): Maria Aparecida de Oliveira Disciplina: História Ano: 9ºD Bimestre: 3º
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
Independências Socialismo Regime Militar
A GUERRA FRIA
O mundo dividido. Encontros entre os vencedores. Um mundo bipolarizado. INDEPENDÊNCIAS: ÁFRICA E ÁSIA Razões da independência Ásia. África O SOCIALISMOREAL: CHINA. China: dominação e resistência. O Vietnã. Cuba. BRASIL DE 1945 A 1964: UMA EXPERIÊNCIA DEMOCRÁTICA. O segundo governo de Vargas Lott garante a posse de JK. Governo de Juscelino:”50 anos em 5”. O governo de João
História do ponto de vistapedagógico e historiográfico temfinalidade de ampliarhorizontes dereferencia temporal dos alunos desuas capacidades de explicaçãohistórica e de suas atitudes derespeito e compreensão àdiversidade cultural das sociedades eda sociedade brasileira em particular.Para a afirmação da cidadania e daidentidade social dos alunos.A História também tem como finalidadeexpressar ecompreenderoconhecimentohistórico,criticando e analisando fontesdocumentos reconhecendo dasdiferentes linguagens, produzindo opapel textos analíticos einterpretativos sobre o discursohistoriográficos. Construindoidentidade pessoal e social nadimensão histórica,reconhecendo adiversidade social, as relações depoder e trabalho levando o aluno acomparar os problemas atuais eoutros momentos históricos,
Síntese na lousa das principais características de Getúlio Vargas. Análise de documentário de Bóris Fausto ref. Era Vargas. Destacar as principais heranças aos dias atuais, como leis trabalhistas. Análise de letras de música de Ary Barroso, Aquarela do Brasil para conhecer o contexto da época. Pesquisa no laboratório de informática ref. Rádio e repórter Esso. Comparar a propaganda política da época com a atualidade. Realização de atividades. Apresentação de slides na TV Multimídia com principais características do regime militar. Exibição de vídeos ref. Ditadura, com análise e debate. Comparar as características da ditadura com a atualidade. Audição e análise de músicas de Chico Buarque, Geraldo Vandré e outros. Exibição do filme: O que é isso companheiro? Realização de atividades. Atividades flexibilizadas e provas adaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na Educação Básica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFEe enriquecimento curricular para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I – Altas Habilidades/ Superdotação para desenvolver suas potencialidades.
*Critérios de avaliação: A avaliação deve ser concebida comoinstrumento para auxiliar a aprendizagemdo educando e odesenvolvimento deformas flexíveis depensamento e ação,que proporcione elementos para areflexão sobre o “outro” na suatemporalidade e diversidade quetraduzem a experiência vivida peloshomens nos diferentes momentos dahistória. * Instrumentos de avaliação: Análise audiovisual do aluno,interpretação, compreensão do conteúdoe exposição do mesmo de forma objetiva,oral e subjetiva. Trabalho grupal. Avaliação objetiva e subjetiva. Oralidade.Responsabilidade. Leitura.Apresentaçãode trabalho oral e escrito. Atividades emsala de aula. Participação nas discussões.Prova (objetiva e discursiva). Teste oral. * Recuperação de estudos: Para quem não atingiu média final 7,0 (sete vírgula zero) será feito novos encaminhamentos de atividades de recuperação de conteúdos, com indicação de roteiro de estudos e nova avaliação. O aluno que não alcançar média (7,0), deverá recuperar os conteúdos não apreendidos. Avaliaçãoadaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na EducaçãoBásica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFE.
Goulart. A DISTENSAO DO REGIME MILITAR: DE GEISEL E SARNEY. Governo de Geisel. Governo de João Figueiredo. Governo de José Sarney. .
tendoposicionamento crítico e cidadão. Apresentando para o aluno para umanova proposta metodológica,identificando sua importância comocampo de conhecimento quedesenvolve a cidadania,posicionamento critico e responsável,reconhecendo no aluno um ser socialque vive num Espaço – Tempo -Grupo o qual deve agir e transformar.Propiciar ao educando e domínio deconhecimentos acumuladoshistoricamente, para ampliar aoportunidade de participação noprocesso social, produtivo eeconômico de seu cotidiano.Reconhecer nas ações e nasrelações humanas as permanências eas rupturas, as diferenças e assolidariedades, as igualdades e asdesigualdades. Refletircom o educando as condições dasociedade em que vive, vinculando-acom sua prática social.Adquirir informações básicas sobrenossa história possibilitando o espíritocrítico com relação aos conteúdos estudados. Reconhecer,através do resgate de históriaspopulares uma fonte de suas origens,possibilitando que ele reconstrua deforma crítica a trajetória na qual estáinserido.
Referências: Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba- Pr, 2008. Boulos Júnior Alfredo. História: Sociedade
&cidadania – Edição reformulada, 9º ano/Alfredo Boulos Júnior. – 2ª ed. – São Paulo. FTD, 2002.
Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.
COLÉGIO ESTADUAL LUIZ AUGUSTO MORAS REGO- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL - PTD
Professor (a): Maria Aparecida de Oliveira Disciplina: História Ano: 9ºD Bimestre: 4º
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais
CONTEÚDO
BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
E RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
Democratização Globalização Brasil e nova ordem mundial
O FIM DA URSS E A DEMOCRATIZAÇÃO DO LESTE EUROPEU. O governo de kruschev.: O governo de Brejnev Gorbachev: reconstrução e transparência. Democratização no Leste Europeu. A NOVA ORDEM MUNDIAL. Globalização. Os blocos econômicos. Globalização e tensões no mundo atual. Levantes populares na África e no Oriente Médio. O BRASIL NA NOVA ORDEM MUNDIAL. Governo Collor. Governo Itamar Franco. O governo de Lula. O governo de Dilma. Povos indígenas hoje.
A escolha dos conteúdos se
dá um função da
necessidade de apoiar os
alunos na identificação do
próprio grupo de convívio e
das relações que
estabelecem com outros
tempos e espaços; para que
possam conhecer e
respeitar o modo de vida de
diferentes grupos sociais, em
suas manifestações
culturais, econômicas,
políticas e sociais,
reconhecendo semelhanças
e diferenças entre eles e
mudanças e permanências
nas vivências humanas,
presentes na sua realidade e
em outras comunidades
próximas ou distantes no
tempo e no espaço; para que
tenham capacidade de
questionar sua realidade e
identificar problemas sociais
e refletir sobre formas de
atuação política, institucional
A metodologia, esta voltada para a abordagem dos conteúdos a partir de temáticas. Pautada na linha da cultura, são três eixos temáticos: cultura, trabalho e poder. Esses eixos estabelecem relações entre si e articulam-se às temáticas que por sua vez articulam-se aos conteúdos. Nessa perspectiva, exige-se uma abordagem problematizadora dos conteúdos, a partir da relação; passado e presente. É fundamental propiciar condições que levem ao pensar, argumentar, fundamentar opiniões através dos conteúdos socialmente significativos. Dessa forma utilizam se estratégias para a ampliação do uso de documentos, interpretação e análise de textos históricos, mapas, imagens, produção de narrativas históricas, pesquisas bibliográficas, sistematização de conceitos, debates, análise de músicas, filmes e documentários. Serão contemplados: o livro didático do aluno, textos complementares, poemas, charges, figuras e gravuras, uso de mapas, gráficos, jornais, revistas, entrevistas,pesquisas na biblioteca e no laboratório. Entre outros recursos que poderão ser necessários ou que podem contribuir no processo de aprendizagem
*Critérios de avaliação: Os alunos serão avaliados continuamentena medida em que forem implementadasas atividades. As notas serão atribuídasde acordo com o aproveitamento de cadaaluno, considerando aspectos objetivos esubjetivos das avaliações aplicadas. Noque tange questões subjetivas, serão avaliadas as capacidades de:interpretação, censo crítico, e construçãode relacionamento entre fatos históricos erespectivos impactos. Será considerado oaluno como indivíduo único, marcado porsuas peculiaridades pessoais e como cidadão consciente. A avaliaçãoconsiderará odesenvolvimento doseducandos não só naaquisição deconceitos, mas também deprocedimentos e atitudes. * Instrumentos de avaliação: Será avaliada a socialização, a oralidade,conhecimentos apreendidos, leitura,interpretação. Trabalho. Avaliaçãoobjetiva e subjetiva. Oralidade. Responsabilidade. Compromisso. Leitura. Produção de texto. Avaliação escrita sem consulta; avaliação escrita com consulta; trabalhos de pesquisa individuais; grupos em sala de aula; trabalhosde pesquisa; resolução de atividades individuai; grupos diversas (responda, caça-palavras, apresentação por tema, cruzadinhas. Avaliação objetiva e subjetiva.
e de organizações da
sociedade como a
democracia.
no livro didático; Quadro didático (giz) Internet (sites diversos) Data show, TV Multimídia, Laboratório Paraná Digital. DVDs Livro didático Referências bibliográficas e textos de apoio. Atividades flexibilizadas e provas
adaptadas para os alunos da Sala de
Recurso Multifuncional Tipo I- na
Educação Básica, nas Áreas DI, DFN,
TGD e TFEe enriquecimento curricular
para os alunos da Sala de Recurso
Multifuncional Tipo I – Altas Habilidades/
Superdotação para desenvolver suas
potencialidades.
* Recuperação de estudos: Para quem não atingiu média final 7,0 (sete vírgula zero) será feito novos encaminhamentos de atividades de recuperação de conteúdos, com indicação de roteiro de estudos e nova avaliação. O aluno que não alcançar média (7,0), deverá recuperar os conteúdos não apreendidos. Avaliaçãoadaptadas para os alunos da Sala de Recurso Multifuncional Tipo I- na EducaçãoBásica, nas Áreas DI, DFN, TGD e TFE.
Referências: Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba- Pr, 2008. Boulos Júnior Alfredo. História: Sociedade &
cidadania – Edição reformulada, 9º ano/Alfredo Boulos Júnior. – 2ª ed. – São Paulo. FTD, 2002.
Observação: Os conteúdos referentes a História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.