estrategias lúdicas didácticas 1
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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO
INDOAMERICA
TESIS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, TRUJILLO - 2014
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:
PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA
AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli
ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA, FLIX
TRUJILLO PER
2014
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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
INDOAMRICA
TESIS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS PARA FORTALECER LAS
CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA, TRUJILLO - 2014
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:
PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA
AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli
ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA FLIX
TRUJILLO PER
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2014
MIEMBROS DEL JURADO
Presidente
Secretario
Vocal
Aprobado(s) por:Fecha:./..../..
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DEDICATORIA
Con mucho cario y gratitud a Dios
por ser mi gua y fortaleza en todo
momento.
A mis padres por apoyarme
econmica y moralmente hasta lograr
m preciada meta.
Judith Burgos
Con mucho cario y gratitud a Dios por ser mi
gua y fortaleza en todo momento.
A mis queridos padres, ejemplos de vida, con
amor y gratitud por sus inolvidables enseanzas.
A mis hermanos por incentivarme siempre en
mi superacin por su inmenso amor y apoyo
econmico hasta lograr mi ms anhelado sueo.
Diana De La Cruz
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AGRADECIMIENTO
A nuestra docente de practica Lic. Asunta Salazar por su apoyo incondicional al realizar
nuestras prcticas profesionales.
A la I. E Javier Heraud por permitirnos realizar nuestro proyecto de estudio.
As mismo agradecemos profundamente a los docentes que nos brindaron su apoyo,
orientacin y experiencia en enseanzas compartidas.
A nuestro asesor Lic. Flix Rodrguez Vera por su apoyo y tolerancia en la elaboracin del
presente trabajo de investigacin.
De la misma manera a nuestras familias que confiaron en nosotras y con paciencia
esperaron nuestros logros que recin estn por empezar.
Las autoras
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PRESENTACIN
Seores MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, cumpliendo con las disposiciones
legales enmarcadas por el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Indoamerica dejamos a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente
trabajo de tesis titulado, ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS PARA
FORTALECER LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE
TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA, TRUJILLO - 2014,realizado para obtener el ttulo de Educacin Primaria.
La presente Tesis es producto de todo un proceso de una amplia investigacin en el mbito
educativo, pues pretende fortalecer y mejorar el desarrollo del nivel de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes del segundo grado de educacin primaria, es por
ello que las estrategias ldicas favorecer a los estudiantes en el desarrollo de estas
capacidades y aplicadas en el rea de comunicacin contribuyendo a su desarrollo y uso en
diversos contextos y con distintas finalidades.
As tambin tiene el propsito fundamental de obtener el ttulo de profesora de educacin
primaria y as poder acceder al campo laboral en forma exitosa.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin.
Las Autoras.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz en la institucin educativa Javier Heraud,
con la participacin de 17 estudiantes del 2 grado de educacin primaria, del distrito de
Trujillo, desarrollado desde el mes de agosto a noviembre del 2014. Tuvo como objetivo
fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos en los
estudiantes a travs de las estrategias ldicas didcticas. Platendose de hiptesis la
aplicacin adecuada de las estrategias didcticas ldicas para el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos del segundo grado de
educacin primaria. El estudio empez con la aplicacin de la evaluacin diagnstico para
conocer las dificultades y debilidades sobre el nivel de desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos. Luego aplicamos el plan de accin con las estrategias
ldicas didcticas desarrollando diez sesiones de enseanza aprendizaje. Para la
recoleccin de datos se utilizaron los diarios de campos, entrevistas, gua de observacin y
los artefactos culturales como la fotografa. Culminando con una evaluacin que permiti
observar, recoger y analizar la informacin relevante, respecto al proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Se busc de demostrar que las estrategias ldicas didcticas desarrollan las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos
Los resultados se evidenciaron: en los docentes se destac la seleccin, aplicacin y
ampliacin de estrategias que facilitan el desarrollo de la capacidad de comprensin y
produccin de textos, en los alumnos se resalt la superacin del problema que
presentaban para comprender y producir textos; y en el aula se mejor la adecuada
utilizacin de los medios y materiales para las capacidades de comprensin y produccin
de textos.
PALABRAS CLAVES: Investigacin accin, estrategias ldicas didcticas,
fortalecimiento, capacidad, comprensin, produccin, textos, estudiantes.
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ABSTRACT
This research was conducted in the school Javier Heraud , with the participation of 17
students from 2nd grade education, district Trujillo, developed from August to November
2014. The objective was to strengthen learning the capabilities of comprehension and
production of texts students through didactic playful strategies . Silvering hypothesis
proper application of didactic playful strategies for strengthening the capabilities of
comprehension and production of texts in the second graders of elementary education. The
study began with the implementation of the diagnostic evaluation to identify constraints
and weaknesses of the level of development of skills of comprehension and production of
texts. Then we apply the action plan with educational playful strategies developed ten
sessions of learning. For data collection fields diaries, interviews, observation guide and
cultural artifacts such as photography were used. Culminating with an assessment that
allowed us to observe, collect and analyze relevant information regarding the process of
student learning. We sought to demonstrate that the didactic playful strategies develop the
skills of comprehension and production of texts students
The results showed: in teaching the selection, implementation and expansion strategies that
facilitate the development of the capacity of comprehension and production of texts,
students overcome the problem that had to understand and produce texts are highlighted
prominently; and classroom appropriate use of media and materials capabilities
comprehension and production of texts was improved.
KEYWORDS: Action research, teaching playful strategies, capacity, ability ,
comprehension , production, texts, students.
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NDICE
MIEMBROS DEL JURADO ............................................................................... .4
DEDICATORIA ................................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... .6
PRESENTACIN .............................................................................................. 7
RESUMEN .......................................................................................................... 8
ABSTRACT ......................................................................................................... 9
NDICE ................................................................................................................ 10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN13
1.1.1. Descripcin del Contexto13
1.1.2. Descripcin de los Beneficiarios18
1.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.18
1.2.1. Anlisis reflexivo de la Realidad del Aula..18
1.2.2. Priorizacin de la Situacin Problemtica...........27
1.2.3. Formulacin del Problema...27
1.2.4. Preguntas de Accin28
1.2.5. Justificacin..28
1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS..29
1.3.1. Objetivo General29
1.3.2 Objetivos Especficos..29
CAPITULO II
SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES....31
2.2. MARCO TERICO...34
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CAPITULO III
DISEO METODOLGICO
3.1. PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN.....46
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN... 46
3.3. POBLACION VENEFIRIARIA48
3.4.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE INFORMACIN..49
3.5.TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR E
INTERPRETAR LA INFORMACIN..50
3.6. PLAN DE ACCIN50
3.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN..59
CAPITULO IV
RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES
4.1. RESULTADOS ............................................................................................. 63
4.2. DISCUSIN .................................................................................................. 71
4.3. CONCLUSIONES ......................................................................................... 72
4.4. RECOMENDACIONES .............................................................................. 75
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 76
APNDICES
Apndice 1. Constancia de ejecucin de la prctica e investigacin.. 79
Apndice 2. rbol de problemas..80
Apndice 3. rbol de objetivos...81
Apndice 4. Instrumentos de recoleccin de datos.. 82
Apndice 5. Matriz de datos de la evaluacin cualitativa de inicio y salida..100
Apndice .6. Sesiones de aprendizaje y evaluaciones diarias..110
Apndice 7. Evidencias fotogrficas129
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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
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CAPTULO
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.1 Descripcin del contexto
1.1.1.1 Descripcin del contexto externo (localidad)
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud se encuentra ubicada en la avenida
Gonzales Prada, cuadra siete N 723, urbanizacin Santa Mara del distrito de Trujillo,
provincia Trujillo, regin La Libertad.
Al lado derecho de la institucin educativa se encuentra el hogar San Jos, donde
albergan a nios abandonados. Adems en sus alrededores encontramos libreras, tiendas,
cabinas de internet y vendedores ambulantes.
Todas las casas contiguas a la institucin educativa son de material noble, la mayora
cuenta con dos pisos e incluso cada vivienda tiene un jardn frente a sus casas, los cuales
son conservados por los mismos habitantes. La zona cuenta con servicios de serenazgo y
vigilancia privada en la mayora de las viviendas.
Tambin encontramos el complejo Chan Chan donde se realizan diferentes disciplinas
deportivas.
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Referente a los pobladores de esta zona son de religin catlica en su mayora, las mismas
estn formadas con valores de solidaridad, amor, respeto y tolerancia. Cuentan con un
trabajo e ingresos econmicos estables. Adems estn constantemente informndose de lo
que pasa a sus alrededores. Los pobladores contribuyen para que la zona sea tranquila.
1.1.1.2 Descripcin del contexto interno (Institucin Educativa y Aula) La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud se encuentra ubicada en la avenida
Gonzales Prada, cuadra siete N 723, distrito de Trujillo.
En la actualidad, la Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud atiende a nios y
nias del nivel primario por las maanas y secundario por las tardes, con una poblacin
estudiantil aproximada de 630 nios(as) en el nivel primario y 500 en el nivel secundario.
La infraestructura educativa es de un solo piso. Las paredes de las aulas son de material
noble y los techos de eternit. Al ingresar, a la mano izquierda, encontramos un pequeo
jardn, al frente estn los ambiente de la direccin, sub direccin y la sala de innovacin.
Al costado derecho, se encuentra el escenario y al frente el patio principal donde se
realizan la formacin, algunas ceremonias y otras actividades.
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La institucin educativa tiene un total de treinta aulas, un comedor magisterial, tres lozas
deportivas y cuatro mdulos de servicios higinicos.
Cuenta con un director para el nivel secundario y una sub directora para el nivel primario
que son nombrados.
En relacin al aspecto pedaggico, cada aula tiene un docente que es remunerado con un
sueldo fijo asignado por el estado, que se encuentran en capacitacin permanente y estn
actualizados en las nuevas polticas educativas establecidas por el MINEDU.
La cantidad de alumnos por aula no es igual para todas, puesto que algunas cuentan con un
mnimo de 16 alumnos y un mximo de 30 alumnos.
El grupo que tenamos a cargo era el aula de segundo grado E de educacin primaria. Su
infraestructura es de material noble (paredes) y eternit (techo), adecuado para el desarrollo
de las clases que se imparte a seis nias y once nios.
Actualmente cuentan con dos estantes, una radio, una pizarra acrlica, nueve carpetas y 18
sillas. Adems el aula se encuentra ambientada de acuerdo a las reas curriculares.
Resea histrica
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud de la ciudad de Trujillo, nace como
consecuencia de los desastres ocasionados por el terremoto de 1970, en la que fueron
destruidos muchos centros educativos.
El Supremo Gobierno de aquel entonces, crea un nuevo centro educativo, fusionando el C.
E. N 248 ( de varones) de la calle Francisco de Zela y el C.E. N 285 Bella Aurora ( de
mujeres) del jirn Atahualpa, que fueron afectados por el terremoto.
De esta manera se crea el Centro Educativo N 81002, Base del NEC01, con R.D. N
1653, el 1 de Julio de 1975, siendo su primera Directora, la profesora Aurora Miranda,
quien realiz una gran labor, sucedindole la Dra. Teresa Rodrguez Snchez, cuya
principal preocupacin fue designar el nombre de que debera llevar el Centro Educativo.
Con este propsito convoc a una reunin de profesores y, despus de una difcil seleccin
de nombres pedagogos y distinguidos personajes, se escogi el nombre del ilustre poeta
JAVIER HERAUD; oficializndose dicha designacin mediante Resolucin Directoral.
Posteriormente se ampla el servicio educativo en el nivel secundario, incrementan dos
progresivamente, debido a la gran influencia del alumnado de ste y otros centros
educativos de la localidad.
Posteriormente, debido a su fructfera labor educativa fue premiada con las Palmas
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Magisteriales. Durante los aos que permaneci frente a la Direccin, se dio auge a los
mdulos educativos que fueron donados por la Asociacin de Iglesias Evanglicas de
Alemania Federal, a travs de la UNESCO para el Per. Estos mdulos fueron
recepcionados inicialmente por los Directores Departamentales de La Libertad y Ancash
respectivamente, ya que estos departamentos fueron los que sufrieron los mayores
desastres como consecuencia del sismo de1970. Afortunadamente, nuestro centro
educativo fue el primero que recibi dicha donacin y con ello se alcanz elevar la
educacin tcnica en Trujillo.
A inicios de 1994 asume la Direccin del Plantel, la profesora Luz Silva de Salazar en
mrito a un concurso para Directores, siendo interrumpida su labor a inicios del ao 1995,
sucedindole en la Direccin en calidad de encargado el profesor Eduardo Luna Victoria
Morales, Coordinador de OBE, quien estuvo hasta marzo de 1998, fecha en que el profesor
Rolin Abraham Beltrn Cortez asume la Direccin del plantel en calidad titular.
En noviembre de 2012, la Institucin Educativa continua brindando el servicio en dos
niveles educativos, esta vez dirigida por la Sub Directora de Formacin General, Dra Silvia
Valverde Zavaleta en calidad de Directora encargada, quien une esfuerzos con el Consejo
Directivo de la Asociacin de Padres de Familia presidida por el Sr. Pedro Snchez Rojas
as como la alcaldesa Municipal escolar, Srta. Victoria Lecca Rodrguez, y en forma
decidida comunican al alcalde de la Municipalidad Provincial de Trujillo, Ing. Csar
Acua Peralta, que los y las escolares se encuentran en una infraestructura antigua, con
aulas inseguras, de techos con canelones de hace 37 aos de antigedad, conteniendo
asbesto, componente qumico, muy peligroso para la salud de 1100 estudiantes,
solicitndole la REMODELACION DE NUESTRA INFRAESTRUCTRA EDUCATIVA,
y ante esta necesidad expuesta el Alcalde no dud en brindar su completo apoyo para que
este pedido sea una realidad para la niez y juventud estudiosa de Javier Heraud. La noticia
entusiasm a toda la Comunidad Educativa, llenando de alegra al Personal Directivo,
docente, administrativo, estudiantes de ambos niveles y el agradecimiento de los padres de
familia, dando inicio a una nueva etapa de la vida Institucional Heraudiana.
En relacin al aspecto institucional, tiene como misin y visin lo siguiente:
Visin:
Ser una institucin educativa creativa, productiva, tecnolgica, innovadora y protectora del
medio ambiente.
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Misin:
Somos una institucin educativa que vela por la formacin integral de nuestros (as)
estudiantes asumiendo un enfoque centrado en la persona, desarrollando su capacidad
crtica, lgico comunicativo, deportivo, artstico, productivo y preservador del medio
ambiente, reafirmando los valores de respeto, responsabilidad y perseverancia que le
permita afrontar retos en la sociedad actual.
Valores:
Educan en valores a travs de:
El ejemplo de actitudes y comportamientos saludables.
Actividades de aprendizaje cooperativo y personalizado.
El desarrollo de la autoestima y la convivencia positiva, teniendo incidencia en:
Honestidad
Perseverancia
Respeto
Solidaridad
Honradez
Tolerancia
Creatividad
Innovacin
Responsabilidad
Puntualidad
Justicia
amor
Los valores que practica la comunidad educativa de la Institucin Educativa son los
siguientes:
Respeto, honestidad, orden, trabajo, lealtad, justicia, tolerancia, perseverancia,
unin.
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1.1.2 Descripcin de los beneficiarios
1.1.2.1 Los beneficiarios directos
Los estudiantes del aula del segundo grado E de educacin primaria, los cuales
presentan las siguientes caractersticas:
Son afectuosos, sencillos y amigables. Sensibles y solidarios Cooperativos y empticos
Las practicantes de la especialidad de Educacin Primaria del X ciclo del IESPP
Indoamrica de la ciudad de Trujillo.
Los docentes de la Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud que atienden al
2do grado de educacin primaria siendo un total de cinco docentes, los cuales
tienen aproximadamente 15 aos de experiencia y cada ao reciben capacitaciones,
la mayora cuentan con el grado acadmico de Maestra.
1.1.2.2 Los beneficiarios indirectos:
Los padres de familia o los apoderados que velan por el progreso de sus hijos.
La mayora de estos tienen grado de instruccin secundario y algunos cuentan con
un nivel superior laborando en las distintas entidades pblicas y privadas.
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud, que dar las facilidades para
desarrollar las estrategias programadas y ser un constante agente supervisor.
La comunidad de la ciudad de Trujillo, como fuente de recepcin de los
aprendizajes desarrollados y guardados en las estructuras cognitivas de los
alumnos.
1.2 IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula
En base a las experiencias obtenidas de la prctica realizada en el aula con nios y nias
del 2do grado E, de los registros evaluativos del docente de aula, de los diarios del
docente y registros anecdotarios, hemos observado lo siguiente:
El comportamiento muy activo propio de los nios durante las sesiones de clases,
esto causa la distraccin de sus compaeros.
El tiempo programado para la ejecucin de actividades resulta muy corto, por ende
las mismas son dadas por terminadas sin haber concluido satisfactoriamente.
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La dificultad que tienen los nios para verbalizar correctamente las palabras y
poder escribirlas de manera adecuada ya que las escriben tal como las pronuncian.
Problemas de comprensin al seguir las instrucciones de una actividad a realizar,
dada por el profesor de aula y las practicantes lo que dificulta el desarrollo de las
actividades.
Dificultad para inferir el significado de palabras y frases.
Dificultad para emitir un juicio crtico de un texto ledo.
La dificultad al escribir correctamente las palabras o frases dictadas por el profesor
de aula durante el desarrollo de la clase ya que escriben a veces uniendo dos
palabras y omiten letras de algunas de ellas.
Dificultad para comprender y producir textos de acuerdo a su edad y contexto.
La postura que adoptan los nios no son adecuadas para realizar una escritura
correcta.
Por todo lo mencionado anteriormente llegamos a la conclusin que los nios presentan
dificultad al comprender y escribir palabras, oraciones y textos de acuerdo a su edad y
contexto, todo esto ocasiona que no se produzca un desarrollo adecuado en las dems reas
curriculares.
A continuacin se presenta el anlisis reflexivo FODA del diagnstico de la realidad del
aula:
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Anlisis reflexivo FODA del diagnstico de la realidad del aula
CATEGORAS F O D A
Planificacin
Se trabaja con el DCN
actualizado establecido
por el MED segn la
normatividad vigente
desde este ao.
Se elaborar unidades de
aprendizaje para el ao
escolar.
El personal docente se
encuentra en constante
capacitacin para
desarrollar eficientemente
sus unidades de
aprendizaje.
Escasa diversificacin, lo
que hace inflexible el DCN.
No se desarrollan en su
totalidad los temas
transversales durante toda la
programacin anual.
Deficiente
contextualizacin de la
realidad educativa.
Estrategias de
E-A
Los docentes realizan sus
sesiones con todos los
contenidos en la E-A.
Durante el proceso el
docente de la I.E
demostr dedicacin,
creatividad y deseos de
mejorar en el desarrollo
La I.E, cuenta con
donaciones y convenios
donde obtiene equipos de
alta tecnologa, que
favorecen el proceso de
enseanza aprendizaje.
En ocasiones no llevan una
secuencia metodolgica
durante la sesin de
enseanza aprendizaje.
Algunas estrategias no son
pertinentes para las
capacidades de comprensin
y produccin de textos.
Falta de supervisin para
el docente en la
ejecucin durante el
desarrollo de sus clases.
En las reas curriculares
de primaria no se
desarrollan los programas
curriculares secuenciales
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21
efectivo de las estrategias
de E-A.
a tiempo.
Material
didctico
Se cuenta con material
educativo que responde al
contexto de la I.E.
-El material didctico se
encuentra en buenas
condiciones.
Apoyo de material
didctico actualizado por
parte del estado.
Apoyo de ONG a la I.E.
Depende de cada docente
utilizar el material y muchos
no lo hacen adecuadamente.
Material didctico limitado
para trabajar individualmente
con cada nio lo que no
permite un aprendizaje
significativo en el rea de
comunicacin.
Falta de motivacin en
los estudiantes al tener
un limitado material
didcticos para el
desarrollo de la E-A.
Los alumnos de la I.E no
logran los aprendizajes
esperados por mal uso de
material didctico.
Clima en el
aula
La docente cumple su
funciones en el
desempeo de cada
rea dentro del aula
La docente mantiene un
clima adecuado con los
alumnos dentro del aula.
Aprovechamiento al
mximo del tiempo de
la docente al realizar
las reas curriculares.
Apoyo de docentes,
instituciones,
universidades para la
mejora del aula.
-Falta de motivacin en los
alumnos en la capacidad de
comprensin y produccin
de textos.
-En clase los estudiantes
muestran unas series de
problemas de
comportamiento (distraccin,
Falta de comunicacin
docente/alumno.
Conducta inestable de
los estudiantes.
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El docente muestra
confianza a los nios y
padres de familia lo que
constituye un lazo afectivo
de respeto en su aula.
molestar a sus compaeros,
etc.)
La
interaccin
Interaccin comunicativa
asertiva en los miembros
de la I.E
Los estudiantes participan
en organizaciones
estudiantiles como:
Municipio Escolar,
Policas Escolares,
Brigadas de Defensa Civil,
Banda de Msica,
defensora escolar,
fomentando la interaccin.
La I.E organiza Convenios
con otras I.E, para que as
los estudiantes se
relaciones con otros donde
se desarrollaran
actividades
complementarias, fuera y
dentro de la clase, que
favorezca la relacin entre
los estudiantes.
Poca labor de tutora en el
aula.
Algunos docentes no cumple
con las actividades realizadas
en equipo.
Algunos docentes no estn
pendientes de los alumnos a
la hora del recreo.
Los estudiantes no
interactan con sus
compaeros lo cual no
permite un buen
aprendizaje
Los alumnos no trabajan
en equipo durante el
desarrollo de sus clases.
Escaso liderazgo de
docentes en promover
innovaciones y
actividades.
Se desarrollan actividades Charlas educativas para Poca orientacin sobre Frecuentes actos de
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Actitudes y
valores
donde se fomenta la
importancia de los valores
en la I.E.
Cuentan con sus normas
de convivencia y valores
dentro del aula.
Identificacin de los
docentes con la I.E.
los alumnos, padres de
familia y docentes.
Vecinos comprometidos
con la IE.
Voluntad de apoyo por los
padres de familia.
actitudes que los estudiantes
deben tener en formacin
integral.
Dficit oral y bloqueo de
relaciones interpersonales.
Escaza practica de valores.
Frecuentes tardanza en los
alumnos a la hora de ingreso.
Falta demostrar con acciones
y actitudes la identidad con
la I.E.
indisciplina.
Influencia negativa de los
medios de comunicacin.
Falta de cultura cvico
democrtico.
Escasa practica de los
valores.
Capacidades
reales de los
estudiantes en
el rea de
comunicacin
Los estudiantes logran
decodificar el texto
cuentan con un nivel
adecuado de la lectura.
Buen razonamiento
Afianzamientos por parte
del profesor de aula.
Apoyo de los padres de
familia.
Los educandos no
comprenden lo que leen en
sus textos.
Se confunden al leer las
palabras en la lectura.
Escaza implementacin
del plan lector dentro del
aula.
Inasistencia por parte de
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matemtico.
Disposicin para aprender
Existencia de un programa
de plan lector.
Tienen dificultad para inferir
el significado de palabras y
frases.
Presentan dificultad para
emitir un juicio crtico de un
texto ledo.
No escriben correctamente
las palabras o frases dictadas
por el profesor de aula
durante el desarrollo de la
clase ya que escriben a veces
uniendo dos palabras y
omiten letras de algunas de
ellas.
Dificultad para comprender y
producir textos de acuerdo a
su edad y contexto.
algunos alumnos a la I.E.
y/o saln de clase
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Evaluacin de
aprendizajes
Los docentes planifican
sus evaluaciones y las
hacen constantemente.
Evaluacin es flexible,
participativa, sistemtica.
Se realizan eventos
cientficos y culturales(
feria de ciencias,
olimpiadas deportivas,
pregones, etc)
Se realiza el da del logro
donde se evidencia los
resultados de los
aprendizajes.
Los docentes no ejecutan sus
evaluaciones en el tiempo
programado.
Escaza aplicacin de los
tipos de evaluacin.
Desconocimiento en el
uso adecuado en los
instrumentos de
evaluacin por parte de
los padres de familia.
Padres de
familia
Inclusin de los padres de
familia en las actividades
educativas.
Buena organizacin
APAFA
Buena relacin dentro de
la comunidad.
Voluntad de apoyo de los
padres de familia.
Buena relacin con el
personal docente y
administrativo.
Se ofrecen proyectos de
capacitacin para los
padres de familia por
diferentes instituciones
No se delimitada la
injerencia de los padres de
familia.
Escaza participacin de los
padres de familia en las
actividades de la comunidad
educativa.
El 50 % de los padres de
familia no asiste a las
actividades programadas
por la Institucin
Educativa.
Desintegracin familiar.
violencia
Violencia familiar.
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locales.
Necesidades de solucin:
Planificar a tiempo la programacin curricular y unidades de aprendizaje.
Mejorar las estrategias de E- A en el rea de comunicacin durante la ejecucin de las sesiones de clase.
Trabajar adecuadamente el material didctico y as poder lograr la motivacin en los estudiantes para lograr el aprendizaje
esperado.
Lograr una buena comunicacin entre docente, estudiante y padre de familia para lograr un buen desempeo en las reas.
Fomentar y promover el trabajo en equipo en los estudiantes y docentes.
Promover la necesidad de vivir en un buen clima institucional fomentando los valores y actitudes positivas.
Promover y aplicar las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
texto.
Planificar y ejecutar a tiempo los instrumentos de evaluacin que permita realizar una adecuada toma de decisiones y una
posterior retroalimentacin.
Incitar en los padres la asistencia a las diferentes reuniones de la I.E para que participen y motiven a sus hijos
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1.2.2. Priorizacin de la situacin problemtica
La situacin problemtica priorizada es la siguiente:
Los estudiantes del 2do grado de educacin primaria presentan dificultades en las
capacidades de comprensin y produccin de textos, en el rea curricular de
Comunicacin.
Las causas son las siguientes:
Limitado inters de los nios y nias por aprender a escribir y leer textos de
acuerdo a su edad.
Escasa prctica por parte de los nios y nias en su escritura y lectura.
Inadecuadas estrategias de enseanza aprendizaje por parte del docente de aula.
Los estudiantes muestran dificultad o lentitud en el movimiento de la motricidad
fina teniendo problemas para escribir sus propios textos.
Limitado tiempo para trabajar el rea de comunicacin.
Limitados medios y materiales didcticos.
De esta manera se presenta las consecuencias o efectos:
No logran el aprendizaje esperado en el desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos.
Incumplimiento de algunos nios y nias en el desarrollo de tareas asignadas.
Desinters y distraccin de los nios durante la enseanza en el rea de
comunicacin.
Con la intencin de mejorar la situacin problemtica priorizada el equipo investigador
propone la aplicacin de estrategias ldicas didcticas como Propuesta Pedaggica
Alternativa.
1.2.3. Formulacin del Problema
El problema de investigacin queda formulado de la manera siguiente:
Cmo fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos
a travs de las estrategias ldicas didcticas en los estudiantes de 2do grado de educacin
primaria, Trujillo - 2014?
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1.2.4 Preguntas de Accin
Qu mtodos vamos a utilizar para fortalecer las capacidades de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes?
Cmo despertar el inters por la comprensin y produccin de textos en los
estudiantes mediante las estrategias ldicas didcticas?
Qu materiales educativos vamos a utilizar en las sesiones de enseanza
aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes?
Cmo evaluar el desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de
textos en los estudiantes?
1.2.5 Justificacin
La investigacin que se realiz se justifica por lo siguiente:
La propuesta de estrategias ldicas didcticas permitir fortalecer el desarrollo de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los estudiantes del 2do grado E
de la institucin educativa Javier Heraud.
Se propone estas estrategias ldicas didcticas de manera variada con las cuales los
estudiantes lograran aprendizajes significativos para el desarrollo de las capacidades,
evidencindose un dominio bsico de la lectura y escritura con un gran inters por seguir
desarrollndolas.
Es innovadora ya que promueve la participacin activa de los estudiantes, el docente, las
practicantes y los padres de familia lo cual permitir hacer un trabajo cooperativo para
lograr mejorar estas capacidades que deben ser desarrolladas a temprana edad en nuestros
estudiantes.
Es pertinente porque la Propuesta Pedaggica Alternativa est orientada a cambiar la
situacin problemtica priorizada existente en los estudiantes de la Institucin Educativa
de prctica.
Es viable ya que se cuenta con todos los recursos y apoyos indispensables para la
aplicacin de la propuesta.
Al final de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas nosotras como practicantes
nos beneficiaremos con la programacin y ejecucin de esta, adquiriendo as experiencia
profesional teniendo como objetivos el mejorar la prctica docente y utilizacin de material
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didctico adecuado para trabajar con los nios y nias, de esta forma aportaremos al
mejoramiento de las capacidades de comprensin y produccin textos en los estudiantes,
los cuales tambin mejoraran su aprendizaje en las dems reas curriculares.
1.3 FORMULACIN DE OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos en los
estudiantes de 2do grado de educacin primaria de la ciudad de Trujillo a travs de las
estratgicas ldicas didcticas.
1.3.1 Objetivos Especficos
OE1: Diagnosticar el nivel de logro de las capacidades de comprensin y produccin de
textos en el rea de comunicacin en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria
de la institucin educativa Javier Heraud.
OE2: Disear y aplicar las estrategias ldicas didcticas durante 10 sesiones de enseanza
- aprendizaje con el propsito de fortalecer en los estudiantes la comprensin y produccin
de textos en el rea de comunicacin.
OE3: Evaluar si las estrategias ldicas didcticas logra despertar el inters en la capacidad
de comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin en los estudiantes del
2do grado de educacin primaria de la institucin educativa Javier Heraud.
OE4: Reflexionar si las estrategias ldicas didcticas logra fortalecer la capacidad de
comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin en los estudiantes.
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CAPITULO II
SUSTENTO TERICO
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CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
II. SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
Restrepo, Guizao y Berrio (2008), en su tesis titulada Las estrategias ldico- didcticas
para el mejoramiento de la lecto- escritura en los alumnos del grado tercero de la
institucin educativa Luis Mara Preciado de Santa Rita Fundacin Universitaria Catlica
del Norte, Ituango Antioquia, llegaron a las siguientes conclusiones:
Con la formulacin y ejecucin de este proyecto, se detect que los nios se
interesan ms por la lectura, cuando se involucran de manera directa y activa en la
realizacin de las actividades propuestas.
La mediacin y participacin del docente en el proceso de la lectura y la escritura,
fue de vital importancia y el imperativo categrico es la participacin activa de los
educandos, que garantiz el logro de los resultados esperados.
La lectura y la escritura se aprenden de acuerdo con el contexto donde el nio
desarrolla, los padres fueron los ms llamados a estimular y desarrollar estas
habilidades desde la edad temprana motivando constantemente.
Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir
de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativas y culturales,
permitiendo as el logro de hbitos de lectura y todo lo que de aqu se deriva para el
proceso de formacin acadmica y personal de cada alumno.
Rodriguez , Argote y Mondol (2008) en su tesis titulada La ldica como estrategia
pedaggica para mejorar la comprensin y produccin textual Universidad de Pamplona
llegaron a la siguiente conclusin:
Mediante la puesta en marcha de la propuesta ldico-pedaggica para el mejoramiento de
la produccin textual y comprensin lectora de los estudiantes, se pudo establecer que el
entorno familiar es definitivo tanto para la socializacin como para la comunicacin de tal
manera que si el entorno presenta falencias, el estudiante no alcanza a desarrollar todo su
potencial es esos aspectos porque la escuela es el espacio donde se puede brindar a los
estudiantes la posibilidad de adquirir tales habilidades mediante la seleccin cuidadosa de
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una serie de estrategias basadas en la ldica que creen situaciones contextuales propias del
medio en que se desenvuelven.
Lara (2008) en su tesis titulada Estrategias para la enseanza aprendizaje de la lecto
escritura en primer grado de educacin primaria. U. Tangamanga, Mxico, lleg a las
siguientes conclusiones:
El proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura es bsico para el
desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusin inmediata en su vida.
El nio ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia de lenguaje, en
mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el
cual se desenvuelve.
La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa,
lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la prctica de
metodologas obsoletas para la adquisicin de ste.
Es necesario la actualizacin y capacitacin del docente con respecto al tema ya que
el es uno de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje.
Olivos y otros (2007) en su tesis titulada Aplicacin de tcnicas y estrategias para
mejorar capacidades de lecto escritura en los alumnos del segundo grado de la I.E N
10605 de Saucepampa, I.S. P.P Santa Cruz; Santa Cruz Cajamarca, llegaron a las
siguientes conclusiones:
Los espacios y oportunidades de recreacin, dilogo y participacin crean en el
nio expectativas y afianzan su autoestima. Crean adems, condiciones
emocionales propicias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El contexto socio cultural, se constituye en un productivo escenario para generar un
mayor inters por el aprendizaje en el rea de comunicacin integral, valorando sus
intereses, experiencias y expectativas que han permitido mejorar el nivel de lecto
escritura.
El inters de los nios en la produccin de textos se facilita en tanto el docente
fomenta en los nios actitudes positivas hacia lo que hacen, piensan y desean. El
docente trabajar junto a los nios, debe hacer lo que desea que los alumnos
realicen.
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La limitada participacin de los padres en el proceso de aprendizaje no permite que
los docentes establezcan niveles de dialogo y participacin activa con la familia y
obtener su apoyo para un rendimiento eficiente.
La dificultades de lecto escritura es posible corregirse mediante la aplicacin de
tcnicas y estrategias apropiadas, valorando y desarrollando los conocimientos
previos y hechos significativos. Los contextos socioculturales, la participacin de
los padres de familia y de las personas que influyen en los nios constituyen los
fundamentos sobre los que se debe ensear y aprender.
Reyna (2012) en su tesis titulada Aplicacin de estrategias de juego para el desarrollo de
las capacidades de lectura y escritura en los alumnos del primer grado de educacin
primaria de la I. E N 80611 Parasive, Provincia de Julcn, lleg a la siguiente
conclusin:
Los alumnos del primer grado de educacin primaria de la I.E N 80611 Parasive,
provincia de Julcn, al iniciar la experiencia, se encontraban en un nivel bajo de
desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.
La aplicacin de estrategias de juego mejora el desarrollo de capacidades de lectura
y escritura de los alumnos de 1 grado de Educacin Primaria de la I. E. N 80611
Parasive, Provincia de Julcn.
De los siguientes antecedentes se articulan los elementos tales como las caminatas de
lectura, sopa de letras, letras mviles entre otros.
Adems en base a estos antecedentes mencionados llegamos a la conclusin que el juego
permite captar el inters del nio y con la utilizacin de estrategias adecuadas podemos
lograr una mejor comprensin y produccin de textos. Es por ello que decidimos aplicar
estrategias didcticas ldicas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin
de textos en los alumnos del 2do grado de educacin primaria.
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2.2. SUSTENTO TERICO
2.2.1 APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS.
2.2.1.1 Comprensin de textos
a) Definiciones
El enfoque de comprensin de textos ha ido evolucionando desde varias perspectivas,
sin embargo, es la postura la cual se ha impuesto.
Segn Cassany (1998) la comprensin de textos se alcanza a partir de la interrelacin
entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase
mentalmente dos fotografas de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya
conoce, y que a partir de las diferencias que encuentre elaborase una nueva fotografa,
ms precisa y detallada, que sustituira a la que tena anteriormente en la mente.
As para Hernndez (2001) es un proceso interactivo entre el escritor y el lector a
travs del cual el lector interpreta y construye un significado
Por su parte Sol (1999) considera que leer es comprender, y que comprender es ante
todo un proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos
comprender.
Asimismo, Das (2001) es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico
que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado.
De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente llegamos a la conclusin de
que la compresin de textos es un proceso a travs del cual el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la
comprensin.
La comprensin de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de
entender y extraer significados que puedan ser tiles al lector.
b) Niveles de comprensin lectora
Nivel literal
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Significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, quiere decir
entender lo que el texto dice. Se debe orientar a reforzar si comprendi que, quien,
donde, cuando, con quien, como, para que, etc. Segn lo que diga el texto.
La comprensin literal permite recuperar la informacin explicita planteada en el
texto. Es el nivel elemental de la lectura y se caracteriza por la comprensin
superficial de lo que el autor manifiesta a travs del lenguaje.
En este nivel, el lector ha de hacer valer dos capacidades esenciales: reconocer y
recordar. El reconocimiento consiste en la localizacin, identificacin de elementos
del texto; el recuerdo requiere que el alumno haga funcionar su memoria reconozca el
lugar, poca, hechos, ideas (oraciones) principales y secundarias, relacionando causa
efecto, sobre otros claramente expresados en el texto.
Para verificar el desarrollo de estas dos capacidades, se plantearn diversas preguntas:
Dnde sucedieron los hechos? Cundo se produjeron? Quines participaron? Con
quin lo hizo? Con que objeto?, que hicieron?, Cules son las causas descritas?,
Qu consecuencias se enuncian?, Cmo se inicia?, Qu sucedi luego?, Cmo
termina?
La comprensin literal es necesaria cuando se leen textos narrativos (que relatan) y
como cuando se leen textos informativos (que ofrecen informacin, datos)
Nivel inferencial
Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn implcitamente en el texto.
La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias,
semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, etc.
Para un mejor entendimiento las preguntas inferenciales se clasifican en dos grupos:
preguntas inferenciales basadas en el texto, quiere decir que son los que pide el lector
que hagan inferencias relacionando las diferentes partes del texto y la informacin que
el maneja.
Las preguntas inferenciales basadas en el lector son aquellas que le piden que entienda
lo ledo a su vida parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sus ideas sobre
el personaje, etc.
Para Prez. (1998, 52) el proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de
interpretaciones que va ms all de lo explcito y lo prepara para el pensamiento crtico
emitiendo juicios valorativos.
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Nivel critico
Implica una formacin de juicios propios, una identificacin con los personajes del libro
con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias. As pues el lector puede deducir, expresar
opiniones.
Es bueno que el maestro permita a los estudiantes expresar sus opiniones enseando a
discutirlas con los dems, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver
que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza.
El nivel evaluativo conocido tambin como nivel crtico de lectura est considerado
como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Supone la
emisin de juicios valorativos, comparndose las ideas expuestas en el texto con
criterios externos de l.
Se trata, de un nivel que permite la reflexin sobre el contenido del texto ledo, para lo
cual el lector necesita establecer una relacin entre la informacin del texto y los
conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto
contrastndolas con su propio conocimiento del mundo (Prez, 2005)
C) Factores que determinan la comprensin lectora
El Lector: Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensin del lector,
entre estos se encuentran por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo,
prediccin, inferencia, verificacin y autocorreccin (Goodman, 1982).
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las
palabras e ideas ms significativas del texto, para construir los significados. El lector
procesa aquellas palabras o ideas significativas para l y no las palabras percibidas
visual o tctilmente; en sntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo.
Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un
texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicacin o el
final de una oracin; es decir, la prediccin permite construir hiptesis relacionadas con
el desarrollo y con la finalizacin de un texto.
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Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del
texto que aparecen implcitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro
en el texto. La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan
la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los
esquemas que posee.
2.2.1.2 Produccin de textos
a) Definiciones
Segn Daz (2002: 310) Es un proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje
representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito
coherente como producto comunicativo y sociocultural
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa, que se realiza en
situaciones concretas, diversificadas y con propsitos claros. Producir un texto surge de
la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea
para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, fantasa, humor, para
investigar, para hacer o construir; para facilitar la convivencia, jugar con el lenguaje,
para estudiar, etc. (Condemarim, 1997).
Segn Jolibert (1994) escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios
reales. Es producir diversos tipos de texto, en funcin de las necesidades e intereses del
momento.
Hayes y Flower (1980); Identifican en la escritura procesos psicolgicos y operaciones
cognitivas tales como: planificar, recuperar ideas de la memoria, establecer inferencias,
crear conceptos, resolver problemas, desarrollar una determinada imagen que se tiene
del lector y comprobar lo que se ha escrito sobre esa imagen, entre otros. Dichas
operaciones conciencian al escritor sobre las condiciones, las limitaciones y las
proyecciones de la produccin del texto, a la vez que conducen al escritor a generar
procesos meta cognitivos sobre sus capacidades y sus carencias, y en este contexto, a
tomar decisiones.
Beaugrande (1980), los textos se producen a travs de operaciones complejas que son
guiadas por la memoria, la atencin, el control motor, el recuerdo y la motivacin.
Segn el Ministerio de Educacin (2002, p.10) Escribir es una competencia
comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propsitos claros.
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para
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relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar,
investigar o aprender
Entonces Que significa escribir un texto?
Figura 1. Pasos para escribir un texto, Ministerio de Educacin (2002)
b) Etapas para la produccin de textos
Planificacin
Constituye un paso importante del proceso de escritura, en ella se especifica lo que se
desea escribir. Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002), la planificacin consiste en
establecer el plan que guiar la produccin textual. Antes de escribir un texto es
necesario tomar en cuenta las siguientes interrogantes: sobre qu vamos a escribir?,
qu sabemos sobre el tema?, para qu escribir?
La textualizacin o escritura
Es la puesta en prctica de las ideas que se han organizado en la fase de planificacin,
con el fin de producir frases coherentes y con sentido.
En esta etapa se desarrollan las ideas que se quieren expresar, es aqu donde se
comienza a escribir, elaborando un primer borrador que se puede ir modificando a
medida que se relee, hasta llegar a cubrir las expectativas del lector y hasta que se est
satisfecho con lo que queremos comunicar.
ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA
Anticipar y
planificar el
texto
Que se va a
producir su
contenido
Redactar
Es decir,
utilizar
palabras
adecuadas
Revisar
Releer, borrar,
agregar o
reemplazar
palabras,
reescribir, etc
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Revisin
Consiste en examinar el texto para mejorarlo. Durante la revisin, lo ya escrito debe ser
visto como un borrador que puede ser modificado, haciendo uso de la lectura y de la
reflexin de las ideas.
Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002) la revisin no implica simplemente tachar,
eliminar palabras o atender nicamente a la ortografa, implica atender
fundamentalmente al contenido de las ideas que se quieren expresar segn el propsito
que orienta la escritura, es decir, la reflexin debe estar basada en todos aquellos
aspectos que apoyan las ideas, y en verificar si lo que se ha escrito es lo que realmente
se quiere decir.
Edicin
Editar, consiste en examinar y releer el texto hasta lograr una versin final que sea
satisfactoria. Para editar, es necesario pasar primero por la fase de revisin, que es
donde se visualizan las posibles fallas o elementos que se consideran inadecuados en el
texto. Luego de esto, se procede a editar o modificar hasta que lo escrito diga lo que se
quiere transmitir. Un texto no debe abandonarse hasta estar completamente seguros de
haber logrado un buen resultado
2.2.2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS APLICADAS PARA
FORTALECER LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE
TEXTOS.
Caja de sorpresas, este material est conformado por una caja dentro de los cuales se
guardan mltiples objetos pequeos. Los estudiantes formados en grupos escogern un
objeto y mencionaran las caractersticas. Luego crean sus textos como: adivinanzas, rimas,
descripciones, etc. Gana puntaje el grupo que cree su texto primero.
Esta estrategia permite tanto el trabajo individual como grupal.
Balotario de imgenes, este material est conformado pequeas escenas referidas a una
fbula.
Consiste en que el maestro coloca la frase que describe la primera escena y da al nio una
serie de frases semejantes que este debe colocar y as sucesivamente.
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Casinos de rimas, este material est conformado por una serie de casinos con imgenes
cuyos nombres terminan en igual sonido.
Los estudiantes se formaran en grupos y cada grupo recibir diferentes casinos. Los
integrantes de cada grupo jugaran con los casinos y unirn dos imgenes con el que rimen.
Luego cada grupo crean sus rimas segn las imgenes de sus casinos.
Letras mviles, este material est conformado por tarjetas.
Cada tarjeta tiene una letra del alfabeto, entre maysculas y minsculas.
Las letras mviles que proponemos para los nios son muy sencillas de entender. El nio
primero ver un ejemplo de una palabra Una vez que lo ha visto, deber formar con las
letras mviles la palabra que observo cules son sus letras y sealarla. Una vez que el nio
la domine. Podemos armar palabras, oraciones .frases.
Caminatas de lectura, segn Rutas de aprendizaje menciona que esta estrategia es
usada por los nios cuando se leen los letreros de publicidad que ven en los medios de
comunicacin. As los nios cada vez que ven el letrero, afiche, panel, etc. repiten una y
otra vez lo que dice. luego, en la medida en que van construyendo y adquiriendo el sistema
de escritura encuentran que hay textos que se parecen a otros y pueden tratar de
entenderlos, encontrando semejanzas entre ellos. Permitiendo de esa manera relacionarse,
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran.
Rompecabezas, Un rompecabezas o puzle, tal es su denominacin en el idioma ingls, es
un juego de mesa que consiste en componer determinada figura combinando cierto nmero
de piezas o pedacitos en cada uno de los cuales hay una parte de esa figura a conformar.
Otro uso de la palabra rompecabezas designa a aquel problema o acertijo de difcil
resolucin.
Concurso de lectura, los estudiantes formados en grupos realizan una seleccin de
lecturas. Luego cada grupo lee su cuento elegido a sus dems compaeros y realiza
preguntas sobre el cuento ledo. Gana el grupo que conteste ms interrogantes sobre los
cuentos ledos.
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Sopas de letras, consiste en una cuadrcula u otra forma geomtrica rellena con diferentes
letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un nmero determinado de
palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier
sentido, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a
abajo, como de abajo a arriba.
Fichas de lecto-escritura, es un instrumento de sntesis, sistematizacin y de organizacin
de la informacin de un tema; por tanto, es una herramienta prctica, breve y concisa que
nos permite recolectar los datos ms importantes en una informacin como: personajes,
ttulos, autor, mensaje, de los temas aprendidos en las sesiones de E-A.
ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO
Segn Castillo, (2007): La implementacin de adecuadas estrategias y el uso material
didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente
eficaz para el proceso de enseanza- aprendizaje.
Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el maestro o cualquier
persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico finque es el aprendizaje,
estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de ensear a nios y ms que todo el
rea de lenguaje; al respecto Piaget nos dice que Para un buen desarrollo cognitivo es de
vital importancia la experiencia fsica; aquella que nace de la accin propia y de la
manipulacin de objetos fsicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros, por ello
en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear ms materiales
ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha fallado la tcnica,
adems ste es considerado el primer facilitador del aprendizaje.
Dicho material debe proponer mtodos de aprendizaje que atienda a procesos de
adquisicin de aprendizajes significativos de los alumnos. Le corresponde suministrar la
informacin necesaria y pertinente, debe ser entonces un material autosuficiente, llamativo
que proporcione los recursos motivacionales para retroalimentar el inters por el estudio,
por ltimo debe permitir la autoevaluacin; es esencial que el alumno conozca lo que ha
aprendido y como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluacin externa debe
realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluacin y dirigirse a los mismos objetivos
trabajados.
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Los materiales ldico-didcticos deben concebirse como un material integrado que, a partir
de un texto escrito, proponga un proceso de actividades a realizar por el estudiante
utilizando diversas fuentes de informacin. La gran ventaja de utilizar recursos didcticos
es que conllevan al estudiante a obtener un aprendizaje significativo por medio de la
motivacin, aqu es de vital importancia tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno y este aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento.
Son las palabras de Ausubel (1983) quien ha dado grande aportes al constructivismo,
especialmente con la teora del aprendizaje significativo. Un aprendizaje significativo para
el alumno siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con
muchas ms personas porque ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un
aprendizaje descubierto por su propia experiencia.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
Montessori, (2004) el juego se define como una actividad ldica organizada para
alcanzar fines especficos (p. 26). La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los
verbos jugar y aprender confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos,
encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar para pasarlo
bien, para avanzar y mejorar.
Consideramos a las estrategias como un conjunto de actividades secuenciales previamente
planificadas con la finalidad de llegar a un fin y que asocindolos al juego, actividad
inherente a la naturaleza del nio a esta edad, as como tambin siendo el juego ante todo
una actividad cuyo aspecto principal es su fuerza creadora porque el nio se desvincula del
mundo, introducindole en el mundo del juego en donde se siente omnipotente y creador
(Gonzlez 2000, p 11)
Vygotsky (1924) y su teora constructivista del juego
Otorg el juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un
elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria.
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Segn Vygotsky (1991) "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio", de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de
resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces
Vygotsky (1991) destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de
construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje
convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la
principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria.
La teora de Vygotsky (1991) se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la
interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente
y por escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los
miembros del grupo.
Finalmente Vygotsky (1991) establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego
simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre
con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a
la capacidad simblica del nio.
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PIAGET Y EL VALOR DEL JUEGO EN SU TEORA ESTRUCTURALISTA
Para Piaget, (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la
asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del
juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento
humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto,
ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las
emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una
inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se
desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia
y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de
desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa
anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis aos), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo sucesivo).
En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y
clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con
determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir de los doce
aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a
partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar
hiptesis abstractas.
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CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
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CAPTULO III
3. DISEO METODOLGICO
3.1. PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca dentro del paradigma socio-crtico y del enfoque
cualitativo y en el tipo o modalidad de investigacin accin educativa.
Segn Popkewitz (1998) algunos de los principios propios del paradigma socio-crtico son:
conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica integrando
conocimiento, accin y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipacin y
liberacin del ser humano y proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo
al investigador en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas. Las
mismas se deben asumir de manera corresponsable.
Los autores Blasco y Prez (2007), sealan que la investigacin cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cmo sucede, sacando e interpretando fenmenos de
acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger informacin como las entrevistas,
imgenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemticas, as como los significados en la vida de los participantes.
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin se rige por la metodologa de investigacin-accin,
modalidad o tipo prctico, teniendo como base la dinmica y el espiral de ciclos de la de la
misma.
Planificacin
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto
problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a
continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Se plantea tres preguntas:
Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al
respecto?
Observacin
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la
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prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos
descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.
Reflexin
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente
el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva.
Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin accin es
una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.
Accin
En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque
el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo
revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.
Elliott (1993), define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con
el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una
reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado
que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus
problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que
se logre una comprensin ms profunda de los problemas.
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-accin
son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la
que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a
travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. As pues la
investigacin-accin se propone:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Convertir a los prcticos en investigadores.
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Para Ander-Egg (1990) considera que por medio de la investigacin, lo que se pretende es
adquirir un conocimiento ms profundo y sistemtico de un determinado aspecto de la
realidad social, con el propsito de actuar de manera transformadora sobre la misma. En la
investigacin-accin, la forma de estudiar la realidad debe implicar a la poblacin
estudiada como agente activo del conocimiento de su propia realidad, facilitando a ella los
conocimientos necesarios para actuar con el propsito de resolver algunos de sus
problemas o satisfacer algunas de sus necesidades.
3.3 POBLACIN BENEFICIARIA
Directa
La poblacin directa est constituida por 17 estudiantes entre 6-8 aos de edad, del
aula de 2do grado E, conformada por 6 nias y 11 nios.
Caractersticas de inclusin de los integrantes de la muestra
Estudiantes matriculados del mismo grado.
Tienen la edad entre 6 y 8 aos.
Los estudiantes tienen asistencias regulares y un rendimiento promedio.
Ningn estudiante presenta discapacidad alguna.
Ningn estudiante es sobresaliente en el desarrollo de la capacidad comprensin
y produccin de textos.
Indirecta
La poblacin indirecta est constituida por los estudiantes de todas las aulas de 2
grado de Educacin Primaria, siendo 40 nios y 47 nias de 6 a 7 aos de edad,
distribuidas en secciones segn como se muestra en la siguiente tabla:
Grado y seccin Nmero de estudiantes
2do A 16
2do B 20
2do C 18
2do D 20
2do E 17
Total 91
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3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
3. 4.1 Tcnicas
La observacin
La observacin, como proceso de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y
fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,
conductas y comportamientos colectivos.
Observacin Participante
Implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos o la informacin se
involucre directamente con la actividad objeto de la investigacin lo que puede varias
desde la integracin total del grupo o ser parte de este durante un periodo.
La entrevista
Se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el
investigador o entrevistador.
Consiste en una conversacin entre una o ms personas en la cual uno es el entrevistador y
el otro u otros son los entrevistados o informantes clave.
3. 4. 2 Instrumentos
Gua de observacin
Son instrumentos donde se han registra la descripcin detallada de lugares, personas,
etc. que forman parte de mi investigacin.
Gua de entrevista
Preguntas definidas previamente segn secuencia especfica.
Registros fotogrficos
El registro fotogrfico se refiere a lo que estticamente gana o pierde la imagen de una
persona al ser retratada o grabada en video o filmada. Nos son tiles las fotografas
como pruebas de la aplicacin durante su inicio, desarrollo y el final del proyecto de
investigacin.
Registros evaluativos
Se usarn para registrar las calificaciones obtenidas luego de cada actividad y hacer un
seguimiento durante el proceso de aplicacin, verificando la el grado de efectividad y
desarrollo en cada estudiante.
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Diario del profesor investigador.
Es un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje o enseanza,
documentado por medio de entradas regulares y sinceras y posteriormente analizadas a
travs de los patrones recurrentes o de los acontecimientos ms relevantes.
Nos servir para ir describiendo las experiencias obtenidas en cada actividad realizada,
las reacciones de los aprendices y la variacin de las actitudes durante el desarrollo del
proyecto.
Estas tcnicas e instrumentos se aplicaron a los estudiantes del segundo grado de
Educacin Primaria, con el propsito de verificar el desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes del 2do grado de educacin
primaria de la I. E. Javier Heraud.
3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR LA
INFORMACION.
Estadstica descriptiva: esta clase de estadstica se utiliza con el propsito de recolectar,
describir y resumir un conjunto de datos obtenidos. Estos pueden visualizarse de manera
numrica y grfica. Sin embargo, su uso se acota slo al uso de la informacin obtenida.
Triangulacin: Se refiere a la confrontacin de diferentes fuentes de datos en los estudios
y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes.
Para Prez (2000) la triangulacin implica reunir una variedad de datos y mtodos
referidos al mismo tema o problema. Implica tambin que los datos se recojan desde
puntos de vista distintos y efectuando comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de
un grupo, y en varios momentos, utilizando perspectivas diversas y mltiples
procedimientos.
3.6 PLAN DE ACCIN
La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes del segundo grado de educacin
primaria, consiste en planificar y aplicar 10 sesiones de aprendizaje utilizando las
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estrategias ldicas didcticas de acuerdo a la realidad, inters y necesidad de los
estudiantes.
Antes de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se hizo una evaluacin
diagnstica a fin de determinar el nivel real de desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes. Durante la aplicacin de las 10
sesiones de aprendizaje se realizaron evaluaciones permanentes, as como al trmino de la
aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa.
La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se caracteriza por ser:
Original, cuyos resultados han sido validados en el proceso enseanza-aprendizaje
y aplicable para otras Instituciones Educativas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos.
Pertinente, ya que fue oportuna realizarla, dado que en aos anteriores tuvieron
escaza estimulacin de estrategias ldicas para ayudar a fortalecer las capacidades
de comprensin y produccin textos lo cual sera dificultoso en aos posteriores
poder desarrollarlas, ya que estas capacidades son la base para el desarrollo de las
dems reas.
Motivador, porque se ha introducido a la educacin para ser aplicadas a otras
instituciones educativas que requieran de esta investigacin y se pueda solucionar
este tipo de problemas.
Responde a las necesidades e intereses de los estudiantes, porque le sirve en su vida
diaria y en lo que es su desarrollo cognitivo.
Novedoso, es nueva, y ha cambiado una realidad presentada en la institucin.
3.6.1. Determinacin de los campos de accin
Campos de
accin
Fundamentacin
CA1:Estrategias
de enseanza
aprendizaje
Son planeadas por el agente de enseanza (docente) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa para con los alumnos.
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro una
clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje de comprensin y
produccin de textos en los alumnos.
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Las estrategias utilizadas sern caminatas de lectura, concurso de
lectura, casino de rimas, caja de sorpresas, rompecabezas, balotario
de imgenes, etc.
Es necesario aplicar nuevas estrategias de enseanza - aprendizaje
para lograr mejorar la capacidad de comprensin y produccin de
textos.
CA2:Medios y
materiales
educativos
Es cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en
una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin
o facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea
comunicar.
Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican
mensajes a los estudiantes
Nos sirve para poder atrapar la atencin de los nios. Por lo mismo
ese material debe estimular sus sentidos y utilizarse como un
apoyo esencial en la enseanza.
Los medios y materiales utilizados a usar sern fichas lxicas,
tarjetas ilustradas, imgenes, tv, dvd, etc.
CA3: actitud en
los estudiantes.
Concientizar al estudiante de la importancia del fortalecimiento de
la capacidad de comprensin y produccin de textos.
Cuando los nios leen en su tiempo libre, no slo demuestran una
actitud positiva sino que tambin adquieren una valiosa
experiencia en la lectura de diferentes tipos de texto que favorece
su desarrollo como lectores competentes.
3.6.2. Formulacin de las hiptesis de accin
Hiptesis de accin Fundamentacin
HA1: la aplicacin de las
estrategias ldicas didcticas
La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas, por
ser innovador fortalecer la comprensin y
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fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de
textos.
produccin de textos., sirviendo como ayuda para el
aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes en
todas las reas curriculares.
La aplicacin de estrategias ldicas didcticas
consiste en la ejecucin de estrategias como el
cuento, adivinanzas, la caja de sorpresas, plan lector,
caminatas de lectura, fabula, entre otros.
HA2: utilizacin del medio y
material adecuado en el
desarrollo de las sesiones
fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de
textos.
Utilizacin de los materiales educativos didcticos
adecuados para ser utilizados en el desarrollo de las
sesiones de E-A para el fortalecimiento de la
comprensin y produccin de textos.
Estos materiales son fichas lxicas, tarjetas ilustradas,
imgenes, tv, dvd, etc.
HA3: generar una motivacin
permanente en los estudiantes
ayudar al cambio de actitud
hacia el fortalecimiento en las
capacidades de comprensin y
produccin de textos.
La estrategia motivadora constante del docente
ayudar a mejorar la actitud y fortalecimiento de las
capacidades de comprensin y produccin de textos.
Despertando el intereses en los estudiantes por la
lectura y escritura de sus textos.
Determinacin de las acciones:
Las acciones a ser ejecutadas, por hiptesis, son las siguientes:
Hiptesis Acciones
HA1 Aplicacin de las estrategias ldicas didcticas.
HA2 Utilizacin de materiales educativos didcticos adecuados.
HA3 La motivacin constante durante las sesiones de clases.
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3.6.3. Matriz del plan de acciones
HA1: se aplica adecuadamente las estrategias ldicas didcticas en los estudiantes para fortalecer la comprensin y produccin de
textos
CA1 Accin: aplicar las estrategias ludias didcticas para
fortalecer las capacidades de comprensin y produccin
de textos.
Recursos
educativos
Resultados
esperados
Tiempo
Estrategias
de enseanza
aprendizaje
Actividades:
- consultar bibliografa sobre las estrategias ldicas
didcticas.
- coordinacin con los profesores de prctica y de aula.
- Seleccin de estrategias que se usaran para la
aplicacin del proyecto.
- Planificacin de las estrategias ldicas didcticas.
- Aplicacin de las estrategias ldicas didcticas.
Humanos
-estudiantes
-profesores.
Materiales
educativos.
Los estudiantes del
2 grado de
educacin primaria
mejoraron la
capacidad
comprensin y
produccin de
textos.
De agosto a
noviembre
Total:
10 meses
INTERPRETACION:
El desarrollo de este campo de accin (estrategias ldicas - didcticas) se cumpli a cabalidad durante el tiempo programado con la ejecucin
de las 10 sesiones de aprendizaje. Se tuvo que realizar un trabajo en equipo, conjuntamente con el profesor de aula quien superviso la eleccin
de las capacidades, de los temas y corrigi cada sesin que se realizaron, adems de supervisar la aplicacin del proyecto.
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HA2: utilizando adecuadamente el material y medios en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos.
CA2 Accin: utilizar adecuad mente los materiales
y medios educativos.
Recursos educativos Resultados esperados Tiempo
Medios y
materiales
educativos
Actividades:
- consultar bibliografa sobre el material
didctico.
- disear y validar el material didctico.
- Aplicar en el aula el material y medio a
utilizar durante las sesiones.
- reflexionar y evaluar sobre el uso del
material utilizado despus de cada sesin.
- mejorar el material utilizado en cada sesin.
Libros
Informacin de
internet
Material del contexto.
Los nios trabajaron en el
aula en forma dinmica y de
manera participativa.
Consultando bibliografa,
aplicando el material, y
reflexionando
2veces por
semana (2
horas)
INTERPRETACION:
Se observ en los alumnos el adecuado uso del material y medios educativos (los casinos de rimas, imgenes, letras mviles, etc.) al utilizarlos
durante las sesiones de aprendizaje. Esto favoreci el fortalecimiento de sus capacidades de comprensin y produccin de textos.
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HA3: generar una motivacin permanente en los estudiantes ayudar al cambio de actitud hacia el rea y el fortalecimiento de la
capacidad comprensin y produccin de textos.
CA3 Accin: generar una actitud positiva en los
estudiantes
Recursos educativos Resultados esperados Tiempo
Actitud de
los
estudiantes
hacia el rea
de
comunicaci
n .
Actividades:
- Reuniones con los padres de familia.
- Conversar con los nios para concientizar
sobre la importancia de su participacin
- seleccin de estrategias adecuadas de
motivacin
- Aplicacin de estrategias motivadoras
durante las sesiones.
Humanos