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Estrategias Educativas Globalizadoras [1]

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Diversas Estrategias EducativasLas estrategias globalizadoras más destacadas son los centros o proyectos de interés,el método de proyectos, las técnicas de Freinet y la metodología de descubrimiento yla investigación.

Una de las consecuencias didácticas del principio globalizador es la programacióneducativa en forma de ideas asociadas, que sustituye el tradicional programa divididoen materias aisladas. En las estrategias de globalización únicamente la enseñanzapor núcleos o centros de interés es motivadora para el alumnado, porque respeta laforma natural de adquisición de conocimientos.

En los centros de interés se reúnen las materias dispersas en los programas escolares.

En un principio los centros de interés de O. Decroly se relacionaban con lasnecesidades fundamentales de la persona: alimentación, lucha contra la intemperie,defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad de actuar de trabajarsolidariamente, de descansar, de divertirse y de desarrollarse. O. Decroly siguió laspautas de la psicología estructural y de la forma, predominantes a principios del sigloXX.

En la enseñanza por centros de interés es muy importante no destruir el flujo vital queune al niño con el ambiente circundante. Es el ambiente donde crecen y maduran susconocimientos, donde la actividad infantil encuentra las máximas posibilidades deexpresión espontánea, Por tanto, si el fundamento es respetar y aprovechar laespontaneidad del niño, el saber escolar debe nacer y nutrirse del ambiente, noalejarse de él.

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Así, cada centro de interés deberá ser estudiado según los siguientes trespuntos de vista, cuatro modos y tres tipos de ejercicios:

Los tres puntos de vista que guían el estudio de cada necesidad son: ventajas,inconvenientes y comportamiento práctico. Cada punto se examina según cuatro modos diversos: mediante los sentidos yla experiencia inmediata (directamente); por la vía de los recuerdos personaleso mediante el examen de documentos actuales y pasados (indirectamente).Los modos se desarrollan a través de tres tipos de ejercicios: observación(actividades de impresión y percepción referentes al examen personal ydirecto), asociación (elaboración de los datos observados, agrupándolos segúnla categoría de espacio, tiempo y causalidad) y expresión (reproducción oformulación de las experiencias con ejercicios concretos y abstractos).

Estos tres tipos de ejercicios continúan teniendo una gran importancia y actualidad enel proceso didáctico del aula.

La observación

La observación se ha de llevar acabo en todo momento. Es la base de la enseñanza yun paso indispensable en la enseñanza científica. El trabajo de observación es elpunto de partida para todos los ejercicios en los que se utiliza material didáctico:piedras, arena, animales, plantas, cajas vacías, etcétera.

También son muy importantes los ejercicios sensoriales. La toma de conciencia será más concisa cuantos más sentidos intervengan. Es necesaria analizar partes y lacomposición de las cosas y hacer ejercicios de cálculo medida. Las observacionestienen que dar lugar a expresiones verbales o gráficas (explicaciones, dibujos,pinturas, modelado, etcétera.)

La tarea del profesorado es facilitar experiencias al alumno y ayudarle a analizar,confeccionar, coleccionar y manipular.

La asociación

La asociación consiste en observaciones indirectas, en ejercicios sobre los datosaportados por la observación y el trabajo personal de investigación, para los que serecurre especialmente a la reflexión, el razonamiento y el juicio, dejando de lado lapercepción de los sentidos. Se trata de ejercicios en los cuales no es posible elcontacto directo con la realidad o no resulta indispensable.

Los trabajos de asociación pueden basarse en los recuerdos de experiencias pasadas,en imágenes o nociones transmitidas por vía verbal o en observaciones indirectas delas cosas y los hechos por medio de materiales como dibujos, textos, mapas, láminas,diapositivas o películas, entre otros.

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Según O. Decroly la asociación puede dividirse en los siguientes ámbitos:

El espacio (geografía). Tiene la finalidad de enseñar la estructuración delespacio, de forma que el alumnado aprenda a organizarlo y a moverse pormedio de las asociaciones de ubicación, dirección y orientación. En el espaciose sitúan los ejercicios sobre la representación del espacio, la orientación enlos planos y los mapasEl tiempo (historia), Trata de formación de los conceptos básicos del pasado, presente y futuro y permite la estructuración del concepto tiempo (horarios,calendario, estaciones, etcétera). De causalidad: Son los ejercicios que versan sobre la causa- efecto de losfenómenos. Tienen por objeto cultivar en el alumnado la capacidad racional ylógica.

La expresión

Comprende cualquier manifestación del pensamiento de una manera accesible a losdemás. Por tanto, no se trata únicamente de la palabra y la escritura, sino tambiéndel dibujo, la expresión dinámica, manual y musical. La expresión interviene en losejercicios de observación y asociación. La metodología de O. Decroly diferencia laexpresión abstracta (lenguaje oral y escrito) de la expresión concreta (dibujo, música,trabajos manuales, dramatizaciones).

Actualidad de los centros de interés

Los centros o proyectos de interés se utilizan hoy en día predominantemente eneducación infantil, preescolar y primaria. Los centros de interés son agrupamientosde contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas de gransignificación para el alumnado y reúnen las materias dispersas de los programasescolares.

Cada centro de interés se selecciona de acuerdo con la realidad que vive el alumnado. El criterio es de carácter significativo y está basado en sus intereses. No se trata sólode las necesidades vitales, como sucedía en los centros de interés de O. Decroly, sinode la vida del niño en la escuela, en el seno de la familia, en el barrio y en lalocalidad. A sus necesidades vitales se añaden las sociales, intelectuales yemocionales.

Los centros de interés reúnen todos los aprendizajes escolares. Los relacionados conel aprendizaje de la lectoescritura y la enseñanza de la matemática, y el resto de lostemas no globalizados, encuentran en los centros de interés la motivación necesariapara su aprendizaje y aplicación práctica.

Se coordinan a través de un programa que no se realiza como una simple

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yuxtaposición de temas, sino como una serie estructurada de asuntos de alto valoreducativo que despiertan y movilizan las actividades del niño, utilizándolas en favor desu desarrollo educativo.

La unidad de estos agrupamientos la determina la programación didácticasiguiente:

Los objetivos: Incluyen todos los aspectos de la unidad (tema del centro deinterés, subtemas, actividades, procedimientos, recursos) que se utilizan parael logro de un grupo común de objetivos.El tema: Es el núcleo que concentra todos los contenidos y las actividades.El proceso didáctico: Se desarrolla en forma de tareas, actividades y fasesque integran un proceso didáctico: observación (ejercicios sensoriales, análisisde los partes, composición, cálculo, medida); asociación (general, a través dela comparación, clasificación; en el espacio, en el tiempo, de causalidad) yexpresión (abstracta: textos, vocabulario, números; y concreta: dibujo, ritmo,expresión corporal). Se parte de lo global para llegar a lo analítico, de loconcreto para llegar a lo abstracto, de lo episódico para llegar a lasistematización y de lo conocido para llegar a lo desconocido.El tiempo: Cada unidad requiere de un tiempo dedicado a su desarrollo. Esetiempo es flexible, ya que no puede establecerse una misma duración paratodos los centros de interés.

La palabra proyecto fue utilizada por primera vez por CH. Reichardt en unos trabajosque publicó en la Universidad de Columbia en 1900. Posteriormente el término fue aplicado en la agricultura, con lo que quedo consagrado como método. En 1918, W.H. Kilpatrick, discípulo de J. Dewey lo utilizó en el campo educativo y lo considerócomo el medio para lograr una motivación en la enseñanza. W. H. Kilpatrick definió elproyecto como una actividad previamente determinada, en la que la intencióndominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere unamotivación. En 1922 el concepto se introdujo en el sistema educativo de la UniónSoviética con el nombre de complejo y se le añadieron muchos matices distintos,como fueron la finalidad social y el trabajo colectivo.

En la actualidad el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto detareas que tienden a una adaptación individual y social, y que son emprendidas deforma voluntaria por el alumnado.

Las afinidades entre el método de proyectos y los centros de interés son que ambosparticipan de la función globalizadora y que concentran de la misma forma loscontenidos. Se diferencian en que la práctica de los centros de interés es mássistemática y se inspira en motivos biopsicológicos, mientras que los proyectos seplanifican en función de las exigencias de la vida social.

Además, mientras que un proyecto se formula ante la aparición de una duda o un

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problema, y por tanto el descubrimiento es la condición primordial del procesodidáctico, un centro de interés se expresa por un objeto o un conjunto de objetos, y enél el descubrimiento no es primordial. Por lo tanto, el proyecto es un centro de interéseminentemente útil y práctico.

Las características más importantes de la metodología de proyectos son lassiguientes:

Es una actividad intencional y motivadora.Debe posee un alto valor educativo.Consiste en realizar una tarea práctica.La realizan los alumnosSe desarrolla en un ambiente natural.

Las bases psicológicas se apoyan en las siguientes premisas:

El alumnado es activo y necesita realizar el aprendizaje mediante la acción.El interés es lo que mueve la acción.El ambiente natural es el más idóneo para una educación integral del alumno.La personalidad del alumno se desarrolla cuando este protagoniza lasactividades que son objeto de su propio interés.El trabajo en común logra la formación del carácter.

Entre los diversos tipos de proyectos de este método didáctico puedenmencionarse los siguientes:

Conocer en la práctica el proceso de producción de algo concreto (un libro,una máquina, un juguete).Dar a conocer una experiencia mediante la utilización de alguna cosa. Vencer una dificultad o responder a una pregunta (recogida de datosestadísticos, causas de un acontecimiento histórico).Adquirir un conocimiento, una destreza, una técnica.

Ejemplos de proyectos

Debido a que es un método globalizador, el proyecto puede aplicarse a cualquiermateria o a un conjunto de ellas. Existen proyectos de tipo manual (construir unsupermercado escolar, una jardinera, algún mueble, etcétera); de dramatización(representar acontecimientos históricos a través del juego) ; de producción(confeccionar un plano, un libro, un juguete) ; de consumo (utilizar un mapa, unabrújula, de descubrimiento ( conocer las condiciones de vida de un pueblo, recopilardatos, averiguar las causa de un acontecimiento histórico, investigar sobre ladistribución de agua en la ciudad, estudiar los medios de transporte) ; de aprendizaje

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técnico (arreglar algo); y de tipo intelectual (resolver problemas).

Los proyectos pueden clasificarse y denominarse de distintas maneras pero todos ellostienen en común que se realizan a través de un proceso de investigación basado en laactividad práctica.

Características didácticas de los proyectos

Las características didácticas de los proyectos son las siguientes:

No se establecen límites para la duración de la materia que está siendo objetode estudio.Se escoge como elemento de investigación un hecho observado previamenteque produce un deseo de indagar con mayor profundidad.Puede utilizarse todas las asignaturas del currículum o sólo algunas, con el finde que la materia pueda ser estudiada de forma adecuada.

A la hora de realizar un proyecto con el alumnado se debe tener en cuentalos aspectos siguientes:

El proyecto es un medio y no un fin. Los conocimientos adquiridos seconsideran un medio y se utilizarán en la medida que contribuyan a conseguirun fin. No se puede convertir el proyecto en un puro artificio motivador deotros conocimientos.El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad. El alumnado debe poseer la información necesaria y conocer el objetivo detrabajo.El profesor es un orientador.

El proyecto provoca una motivación para el trabajo escolar y la cooperaciónsocial:

Es un método activo y fomenta el auto aprendizaje. El alumnado busca por símismo los recursos y las soluciones.Despierta el interés y la creatividad.

A pesar de su idoneidad, el método de proyectos presenta ciertas ventajas einconvenientes. Entre las ventajas se pueden mencionar su practicidad, puesto queaborda con espontaneidad los intereses naturales de los alumnos y por lo tanto es, esconcreto y no abstracto. También estimula la actividad y la cooperación de todo elgrupo de alumnos.

Entre sus inconvenientes están que exige mucho tiempo y recursos materiales, lo que

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obliga a hacer una cuidadosa selección del proyecto, que muchas veces su interésdegenera en un practicismo vacío de contenido educativo, y que puede convertirse enun trabajo manual rutinario.

A pesar de estas dificultades, el método proyectos puede ser un eficaz instrumentopara activar y socializar la enseñanza, al despertar en el alumnado el interés por lavida social desde dentro de la escuela, reavivar sus intereses y renovar los programasde acuerdo con ellos.

Las técnicas de Freinet .

Las técnicas de Freinet, ideadas por el pedagogo francés C. Freinet (1896-1966), seextendieron rápidamente por todo el mundo a lo largo del siglo XX, gracias sobre todoa las cooperativas de maestros y colectivos de renovación e innovación educativa.

C. Freinet aportó a la educación el llamado método natural basado en el tanteoexperimental que consiste en repetir lo que el alumnado va consiguiendo, pero conuna gradación. Se basa en el instinto natural de superación, de progreso y en lanecesidad de aprender cosas nuevas. Según C. Freinet, el método natural no tieneque seguir ejercicios metódicos, ni modelos impuestos, ni correcciones graficas quedebilitan el estimulo del niño. Colocado en un medio favorable, el niño adquiere porsus propios medios y con la mayor rapidez posible, una lectura y una escritura personay ágil, instrumento espontáneo de su expresión y cultura.

Igual que el niño aprende a hablar o caminar de una manera natural y espontá-nea,también aprende a leer y a escribir por tanteo. Mediante la motivación y gracias a laexperimentación, el niño obtiene éxitos y fracasos. Cada éxito le proporciona alegría y mayor confianza en sí mismo, y cada fracaso le servirá como estímulo parasuperarse y hacerlo mejor.

En su día, las técnicas de Freinet representaron nuevas formas de trabajo escolar,basado en la actividad y en la cooperación, para transformar el trabajo rutinario yescolástico en una actividad más creativa y alentadora. Se trata de estrategiasdidácticas que pretenden desarrollar la necesidad de conocimientos del alumnado ydirigirla hacia la investigación libre y las realizaciones prácticas.

Muchas de las técnicas Freinet se han incorporado al uso habitual didácticode las aulas de los centros escolares. Sin embargo, para utilizarlos es muyimportante tener en cuenta los siguientes aspectos:

La concepción ideológica. Procurar el desarrollo máximo de la libertad, con elobjeto de que el alumnado desarrolle su personalidad, imaginación ycapacidad creadora. La acción de la base. La renovación de la educación no puede imponersedesde arriba sino que debe ser llevada a cabo por los maestros en el trabajo de

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cada día. El concepto de educación. Es necesario partir del niño tal como es, con todassus potencialidades individuales y respetando su evolución natural, ademásde una organización cooperativista de la escuela.

Las herramientas de trabajo didáctico propuestas por C. Freinet hay que buscarlasen el entorno vital de los niños y en el medio ambiente. Con este fin quiso llevar a lapráctica las enseñanzas del pedagogo suizo A. Ferriere (1879-1960) e intentó acercara sus alumnos al mundo, es decir, a la vida natural, lo que hizo sacándolos del espaciofísico de la escuela mediante salidas del campo, el paseo, las excursiones, los talleres,etc. Su objetivo era encontrar procedimientos didácticos válidos y apropiados paratodo el alumnado, independientemente de su clase social o de su grado deinteligencia.

Las técnicas más destacadas para desarrollar la tarea didáctica en el aula,según el método Freinet son las siguientes:

La imprenta o las técnicas de impresión. El texto Libre.La correspondencia interescolar.El dibujo libre.El calculo mental.Los libros de la vida o conjunto de textos coleccionados y clasificados portemas.Los ficheros escolares y los ficheros de autocorrección.La biblioteca de trabajo.Los planes de trabajo.Los centros o proyectos de interés.

Estas técnicas didácticas conforman el conjunto de procedimientos y de actividades que impregnan la vida en la escuela. C. Freinet los denominó técnicas y no métodopara que, en lugar de convertirse en algo estático, mantuvieran la capacidad demodificarse y adaptarse a distintas situaciones.

Las más utilizadas en la actualidad son la imprenta escolar y las técnicas de impresión,el texto libre, la correspondencia interescolar, los ficheros escolares y los planes detrabajos, entre otros.

La imprenta escolar y las técnicas de impresión

Es la técnica Freinet que ha tenido mayor trascendencia, pues supuso la sustitución delos manuales tradicionales por páginas escritas por el propio alumnado. Un sencillomaterial de imprenta con tipos especiales permite la impresión de textos para lalectura, la escritura, la confección de manuales, o la más utilizada, la del diario

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escolar.

Otros procedimientos empleados para imprimir textos son, por ejemplo, el hectógrafotambién llamado gelatina y el limógrafo o vietnamita, máquinas de fácil construcciónque tienen la misma utilidad que la imprenta. El hectógrafo es una pasta compuestapor azúcar, agua, glicerina y cola de pescado que se pone a secar. Una vez secas ymediante unos clisés especiales, se pueden imprimir hasta unas treinta copias. Seutiliza sobre todo en preescolar.

El limógrafo es un artilugio que funciona mediante dos bastidores que se encajancomo si se tratara de un trabajo de serigrafía. Para la impresión se utilizan clisés ytinta de ciclostil. Se pueden hacer muchas copias y se una con alumnos de primaria.

El texto libre

El texto libre es el que los niños escriben escogiendo un tema para redactarlo en elmomento en que lo desee. Normalmente va acompañado del dibujo libre. Según C.Freinet, el texto y el dibujo son los puentes entre la escuela y la vida.

Esta actividad se realiza en casa o en la escuela, o en horas de actividades libresprevistas dentro del plan de trabajo, siempre que el alumnado tenga alguna cosa queexplicar o comunicar. Las composiciones se corrigen de forma colectiva,transcribiéndola en la pizarra, donde son leídas o copiadas después de haber sidocorregidas en común. La actividad lleva consigo ejercicios de vocabulario, deconstrucción de frases, de gramática, etcétera. Posteriormente algunos de estostextos se componen en la imprenta y se publican en el diario escolar. El texto libre ysu posterior impresión ponen al alumnado en condiciones de experimentar lanaturaleza social del lenguaje, pero además supone una experiencia democrática,pues los alumnos tienen que juzgar y seleccionar los textos que se imprimirán ypublicarán. Los diferentes textos, coleccionados y clasificados por temas en carpeta,constituyen los libros de la vida.

La correspondencia interescolar

En la correspondencia interescolar se envía por correo textos impresos e ilustrados,acompañado generalmente de cartas escritas a mano. Para C. Freinet lacorrespondencia interescolar enriquece la vida de la clase con una fecunda motivaciónsocial y pone al alumnado en contacto con otros medios, usos, costumbres,tradiciones, formas de pensar, trabajos, etcétera, a menudo diferentes a lo que estáacostumbrado , lo que facilita pasar del pensamiento egocéntrico (de sí mismo) alheterocéntrico (los demás).

La correspondencia con otros niños los conduce, progresivamente, hacia laexploración y el estudio del ambiente, en la medida en que se establece una

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comparación continua entre medios diversos. La lectura en común de las cartasrecibidas promueve preguntas que se transforman en autenticas plataformas para elestudio de nuevos motivos y temas.

Los alumnos de diferentes escuelas se emparejan para mantener unacorrespondencia personal y periódica que les permitirá sostener unas relacionesestrechas y frecuentes. De vez en cuando se intercambian regalos personales y otrosdirigidos a la clase, como productos locales, especialidades gastronómicas, cintasgrabadas o fotografías. De este contexto también se deriva la realización deexcursiones y estancias en las respectivas poblaciones de los corresponsales.

Los ficheros escolares

Los ficheros son la alternativa a los manuales escolares que proponen las técnicasFreinet. Se trata de recopilar documentación y de clasificarla para que sea utilizadaen clase. La documentación puede estar constituida por textos, autores, datosestadísticos, fichas elaboradas por el maestro o profesor, dibujos, etcétera. Demanera progresiva, la documentación se amplía con planos, artículos de diarios yrevistas, radio, videos, diapositivas o textos recibidos por medio de la correspondenciainterescolar. El material es ordenado según la clasificación decimal y colocado demanera accesible al alumnado para su consulta.

Merecen especial atención los ficheros de autocorrección, que sirven principalmentecomo instrumento de individualización de la enseñanza y que ponen a disposición delalumnado ejercicio destinados a la adquisición de mecanismos de cálculo (operaciones, problemas, ejercicios sobre números complejos, geometría,ortografía). Este tipo de ficheros permite avanzar según el propio ritmo deaprendizaje de cada alumno. Se presentan en forma de ficheros-pregunta, ficheros-respuesta y ficheros-texto, que en la práctica del aula se transforman en los tipossiguientes:

Ficheros de explotación: muestran las diversas posibilidades del trabajo queofrecen un tema determinado, como pueden ser las encuestas o trabajosmanuales.Ficheros para la investigación de palabras.Ficheros guía para los proyectos o centros de interés y su aplicación a lahistoria, la geografía y las ciencias.Fichas de información general.Fichas de autocorrección.

Los planes de trabajo

Los planes de trabajo constituyen una técnica de organización de la enseñanza deltrabajo en clase. Semanal o quincenalmente, los alumnos escriben dentro de las

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casillas preparadas a tal efecto los números de las fichas y el trabajo que piensanhacer durante la semana o la quincena, lo que permite a cada alumno controlar suprogreso y la marcha de sus trabajos. También se elabora el plan de trabajo anualque consiste en un resumen de todo lo que se tienen que trabajar obligatoriamentedurante el curso en cada una de las materias. En este caso también se sigue elprocedimiento de marcar con colores las casillas correspondientes a las cuestiones yatratadas.

Al final de la semana o quincena, cada alumno repasa con el maestro o profesor elcumplimiento del plan de trabajo mediante el análisis de sus gráficas, lo que permiteplanificar el trabajo del periodo posterior.

Otras técnicas Freinet

El diario mural: Está dividido en cuatro columnas en las que figuran laspalabras critico, felicito, propongo, he hecho. El alumnado puede escribirlibremente en cualquier momento, lo que quiere decir. No se puede borrarnada y todos los escritos tienen que ir firmados. El último día de la semana sededican unas horas a la reunión semanal cooperativa (asamblea). En esareunión se lee el contenido del diario mural y cada uno de los que han escritoexplica las razones que han impulsado su comunicación.Las conferencias: Se trata de una actividad a preparar por los mismosalumnos. El conferenciante propone el tema que desea preparar, que tambiénpuede ser solicitado por el conjunto de la clase. El alumno conferencianteprepara el texto con tiempo suficiente. Una vez pronunciada la conferencia, sesolicita la opinión de la clase y se abre un debate sobre lo tratado.La biblioteca de trabajo: Comprende el conjunto de materiales de consulta,al estilo de los ficheros de trabajo y consulta, que sirven para que el alumnado pueda informarse de temas específicos. Parte de este material ha sido editadoy se encuentra a la venta en muchos países y en diversos idiomas.

El método del descubrimiento y la investigación en el aula

La enseñanza basada en el método del descubrimiento y lainvestigación intentaaplicar las teorías de la psicologíacognitiva a los momentos de descubrimiento, por loque elaboran estrategias que posibilitan un aprendizaje científico en el aula.

Aunque existen múltiples versiones de la estrategia por descubrimiento, seconsidera que este modelo de enseñanza consta de cinco fases sucesivas,que son las siguientes:

1. Confrontación del alumnado con una situación problemática.2. Verificación de los datos recogidos respecto a esa situación.3. Experimentación en torno a dichos datos.

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4. Organización y explicación de la información recogida.5. Reflexión sobre la estrategia de investigación.

Las bases de esta metodología son las siguientes:

Ideológica: Se trata de una concepción no autoritaria, que da autonomía alalumnado y trata de acercar la teoría a la práctica y, por lo tanto, desarrollaconjuntamente el trabajo intelectual y el manual.Psicológica: Utiliza las tareas psicológicas constructivistas para el desarrollodel conocimiento (estadios y procesos cognitivos) que según J. Piaget consisteen que el niño adquiera conocimientos por un proceso de construcción másque por observación y acumulación de información.Pedagógica: Otorga una importancia principal al aprendizaje de lo conocimientos y al contacto con el ambiente, en contraposición con el modelonocionista de aprendizaje. Sin dejar de lado los contenidos, se trata de unmodelo didáctico que propone la investigación como método de aprendizaje yque desarrolla actitudes y hábitos científicos.Curricular: Su concepto de currículum comporta incorporar la investigacióncomo una estrategia didáctica que posibilite un verdadero aprendizaje en elalumnado. La actividad escolar se concibe como un proceso de solución deproblemas basado en un estudio teórico de la realidad en la escuela, en todasu complejidad, y que debe partir de las necesidades de perfeccionamientopercibidas por el grupo de docentes de un centro educativo.

En resumen, los objetivos fundamentales del método del descubrimiento y lainvestigación son los siguientes:

Activar y mantener el interés, la actitud, la satisfacción, la mente abierta y lacuriosidad con respecto a la ciencia.Desarrollar el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas.Promover aspectos del pensamiento y del método científico.Desarrollar la comprensión conceptual y la habilidad intelectual.Desarrollar actividades prácticas.

La investigación interviene como método para diseñar y evaluar el proyecto educativoy curricular, como parte de la función del profesorado e instrumento para elperfeccionamiento profesional y como estrategia didáctica, es decir, como instrumentode aprendizaje.

Investigar significa también recoger, ordenar, relacionar los elementos descubiertosasí como analizar un problema previamente planteado. La investigación es un procesode aprendizaje natural, dado que se produce sobre el ambiente que resulta familiar alos alumnos o sobre el que tiene alguna experiencia.

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Los defensores de esta metodología no la consideran una propuesta metodológicamás, sino un modo de conocer que la humanidad ha utilizado siempre. Es el mismomodo en que aprende el niño cuando juega. El conocimiento de cosas nuevasestimula, a su vez, nuevas posibilidades de juego. También es el modo que utiliza elcientífico o el investigador cuando quiere conocer un aspecto de la realidad paracomprenderla, dominarla o modificarla.

La investigación como estrategia didáctica

El método de investigación como estrategia didáctica se basa en las siguientessecuencias de fases: el problema, la hipótesis, el campo de trabajo, la muestra, lasfuentes de información, la verificación de la hipótesis, el campo de trabajo, la muestra,las fuentes de información, la verificación de las hipótesis y la expresión de lainformación.

El problema

Su origen se encuentra, la mayoría de las veces, en la experiencia directa delalumnado, ya que la investigación se pone en marcha cuando nos hallamos ante unproblema cuya solución necesitamos. El método de la investigación obliga a que seresuelva ese problema utilizando los conocimientos anteriores de forma nueva,creativa. Sin embargo, en muchas ocasiones es el profesorado quien debe hacer queaparezca el asunto a resolver.

El punto de partida de la investigación es que exista interés por la resolución delproblema. Generalmente su planteamiento contempla tres aspectos principales:elección del hecho, normalmente a partir de una experiencia concreta del alumnado;delimitación del problema; e indicaciones de sus causas. Es importante que se lleve acabo una discusión de grupo para concretar con la máxima exactitud el problema delque se va a tratar.

La hipótesis

Cuando se ha definido el problema y se está de acuerdo en las finalidades de lainvestigación, se pasa a la formulación de varias hipótesis, lo que representa unaoperación mental extremadamente compleja, el momento más crítico y creativo detoda investigación. Para definir la hipótesis se realiza un debate sobre la finalidad dela investigación. El segundo paso consiste en establecer los criterios de selección yescoger los más apropiados. Por último, y una vez seleccionada, se hacen laspropuestas de trabajo.

El campo de trabajo

Es la parte del entorno en la que se quiere desarrollar la investigación con elalumnado. Sin embargo, el campo no es ningún dato en sí mismo, su definicióndepende del problema y de la hipótesis. Ello significa que no existe nunca una función

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determinante del campo. No obstante, es importante precisar que, en la definición delcampo, la operación fundamental es esencialmente la elección de ciertos nexos derelación que debe investigarse, dejando los restantes de lado.

La muestra

Si el campo está delimitado por las características del fenómeno que se quiereinvestigar, la muestra se escoge de acuerdo con la necesidad de representar la partede la realidad afectada por el fenómeno.

Una muestra permite recoger las respuestas de solo una parte del universo de lainvestigación.

Las fuentes de información

Constituyen la selección de actividades y medios que, a través de la observación y lamanipulación de instrumentos, permiten que el alumnado asuma los contenidos deconcepto, de procedimiento y de actitud. La información puedes ser directa eindirecta. La directa es la que aporta el propio alumno, fruto de su experienciapersonal, y la indirecta es la que procede de otras fuentes, como los libros, losartículos, los testimonios, las fotografías , las películas, el video, los mapas y lasfuentes estadísticas, los objetos, los carteles, los discos y los casetes, los documentoshistóricos, la radio, etcétera. Otro tipo de fuentes son las que se utilizan en el medioescolar, por ejemplo, la observación, el cuestionario y la entrevista.

La elaboración de la información, la clasificación y la representación gráfica

La recopilación de datos o documentos supone un momento fecundo dentro delámbito escolar. Una vez reunidos, hay que ordenarlos, reagruparlos según suscaracterísticas, clasificarlos, diferenciar lo fundamental de lo accesorio y relacionarloscon otros. Se trata de una tarea que se realiza desde una edad muy temprana, puesel niño aprende a clasificar desde el momento en que comienza a preguntarse paraque sirven las cosas. A partir de ahí, la escuela puede impulsar todo tipo declasificaciones. Entre las distintas formas de representar la información obtenidapueden mencionarse como las más utilizadas la tabla clasificatoria, los histogramas,los ideogramas, los diagramas cartesianos y los cartogramas.

Verificación de las hipótesis

Se utilizan diversos procedimientos para realizarla con el grupo clase, los másdestacados de los cuales son, entre otros, la discusión en grupo, el examencomparativo y la definición.

La comunicación de la información

La comunicación de los resultados constituye un momento importante para todo el

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grupo. Es una parte tan esencial, que incluso se ha llegado a decir que si no haycomunicación no hay investigación. Se trata de ofrecer una información completa delos resultados y de facilitar su lectura a otras personas. Las técnicas de comunicaciónde la información más representativas en el medio escolar son la descripción porescrito, la correspondencia, el diario escolar, los carteles, la dramatización, la pintura yel dibujo, la exposición gráfica y fotográfica, las películas y el video.

Objeciones al método del descubrimiento

El método basado en el descubrimiento y la investigación despierta ciertas reservas,las más importantes de las cuales se refieren a que la investigación, en la medida enque parte de la experiencia real del niño, no traspasa los límites de lo empírico y nopermite un desarrollo cultural abstracto. Además, la investigación sólo se adapta a losniños más pequeños, todo lo más a los que se encuentra en los últimos cursos de laenseñanza primaria, y es inconstante, como los intereses infantiles. Otra críticacomún es considerarla monográfica, por lo que con este método se corre el riesgo deprimar en el niño los conocimientos sectoriales en detrimento de otros más generales.

El método Montessori

M. Montessori, pedagoga italiana nacida en 1870, estudió medicina y desde esta ramase interesó por los niños con minusvalías mentales. El éxito obtenido en eltratamiento con niños discapacitados la animo a realizar experiencias educativas conniños sin problemas. Del resultado de estas experiencias nació el método que lleva sunombre.

Su pedagogía se encuadra dentro de lo que se denomina corriente idealista de laeducación, que lucha a favor del niño y para que se le conceda un espacio vital. M.Montessori pensaba que había que dejar en la máxima libertad al alumnado,favoreciendo su libre iniciativa y su auto ocupación, aspectos consideradosfundamentales para la autoeducación.

En la actualidad, son muchos los elementos de su método y de sus técnicas que estánvigentes en las escuelas, sobre todo en las de educación infantil y parvulario.

El método y las técnicas Montessori se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica deldesarrollo del niño y pueden dividirse en tres partes: la educación motriz, la educaciónsensorial y el lenguaje. La educación motriz corresponde a todos los movimientoscoordinados que los niños hacen en su vida normal.

Comprende los siguientes:

Los movimientos habituales de cada jornada ( andar, levantarse, sentarse, asirobjetos)El cuidado de la persona

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El arreglo de la casaLa jardineríaEl trabajo manualLa gimnasiaLos movimientos rítmicos.

En el cuidado de la persona, el primer paso es saber vestirse y desnudarse. Con estefin se utiliza una colección de bastidores en los que se atan trozos de telas o cueros. El maestro o profesor, sentado ante el asiento del niño, hace los movimientosnecesarios de los dedos muy despacio, separando deliberadamente cada movimientoen sus diferentes partes, haciéndoselos ver clara y minuciosamente.

También se le enseña como tiene que sentarse, levantarse de su asiento, como asir ydejar los objetos y cómo ofrecerlos a los compañeros; como poner los platos unossobre otros y colocarlos en la mesa del comedor sin hacer ruido.

En la instrucción manual se trabaja con arcilla, con la que hacen pequeñas tejas,jarros y ladrillos, con la ayuda de moldes, para acabar aprendiendo a alinear unapared de ladrillos.

Los ejercicios gimnásticos más importantes son los que se hacen sobre una líneadibujada con tiza o con pintura en un lugar de la clase. Los niños aprenden a andarsobre ella, colocando los pies unos tras otro.

El material didáctico Montessori para la educación de los sentidos comprende trescolecciones de ajustes sólidos( cilindros ajustados dentro de sus moldes en tres piezasde madera) y tres colecciones de sólidos de tamaños graduados, que incluyen diezcubos (color rosa), prismas ( color castaño oscuro), listones de madera ( de color verdeunos y otros coloreados alternativamente de rojo y azul); varios sólidos geométricos (prismas, esferas, cilindro y cono); tablas rectangulares con superficies lisas y ásperasy una colección de telas; pequeñas tablas de madera de diferente peso; dos cajas con64 tablas de colores cada una; una caja de cajoncitos, con ajustes de figuras planas;tres series de tarjetas en las que están pintadas formas geométricas de papel, unacolección de caja cilíndricas cerradas( para los sonidos); una doble serie decampanillas musicales ( tablas de madera en donde están grabadas las líneas usadasen la música y pequeños discos de madera para las notas).

La enseñanza con este tipo de material (dividido en material de desarrollo sensorial yde instrucción para la lectura, escritura, cálculo es estrictamente analítica e individual.

Se intenta aislar el sentido y el estímulo mediante la división de la clase en trestiempos: en un primer tiempo se procura la asociación del nombre con la percepciónsensorial (nombra el objeto enseñándolo), en un segundo tiempo, el reconocimientodel objeto correspondiente a la cualidad o al estímulo ( pronunciar el nombre y hacerloseñalar al alumno); en un tercer tiempo, el recuerdo de la cualidad o adjetivocorrespondiente al objeto ( mostrarlo y hacer que el alumno lo nombre).

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El método Montessori, uno de los fundamentales para la educación preescolar hasta ladécada de 1970, y que aun mantiene cierta vigencia, ha sido sometido a una serie deanálisis y valoraciones. Como resultado de estas valoraciones, se considera positivo elhecho de que favorece la libertad del alumnado, al respetar su iniciativa y procurar laautoeducación. Además, procura la individualización de la enseñanza, lo que permiteque cada alumno progrese a su ritmo y de acuerdo a su maduración personal. SegúnM. Montessori, la libertad no supone el abandono del niño, sino que permite eldesarrollo de sus manifestaciones espontáneas. La libertad es sinónimo de actividad y sirve para alcanzar la autoeducación.

Los principales aspectos que se cuestionan son los que se refieren a que no quedasuficientemente claro que al niño se le otorgue la libertad que pretende el método,debido a la disciplina que se observa en la dinámica de la clase. Además, el materialMontessori sólo sirve para el fin propuesto y por tanto deja poco margen a lacreatividad del niño y es excesivamente artificioso. Por otra parte, el sistema detrabajo es individual y los juegos no fomentan la socialización. Por último educa lossentidos por separado y fija toda su atención en lo sensorial, dejando más al margen loafectivo y lo social.

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Autor

Grupo Océano

Fuente

Manual de la Educación Ficha Técnica del Artículo Por Contenido

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Las estrategias educativas globalizadoras requieren de una programación y seleccióneducativa motivadora . Además, del uso adecuado de técnicas y recursos en el entorno educativo.

Temática

Filosofía y psicología

Tipo de Recurso Didáctico

Texto

Tipo de Recurso (RELPE)

Experiencia Educativa, Mejores Prácticas

Propiedad Intelectual

Otros Colaboradores

Lourdes Barreno, Portal Educa Panamá. Información Pedagógica

Áreas

Pedagógico Maestro en Educación Primaria Directivos y Supervisores DocentesCientífica Humanística Tecnológica

URL de origen: http://www.educapanama.edu.pa/?q=node/3098

Enlaces[1] http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/estrategias-educativas-globalizadoras[2] https://www.addtoany.com/share#url=http%3A%2F%2Fwww.educapanama.edu.pa%2F%3Fq%3Darticulos-educativos%2Festrategias-educativas-globalizadoras&title=Estrategias%20Educativas%20Globalizadoras[3] http://www.educapanama.edu.pa/sites/default/files/styles/fotos_xl/public/img/education-548105_640.jpg?itok=28hkQ_Q4[4] http://www.educapanama.edu.pa/sites/default/files/styles/fotos_xl/public/img/narrative-794978_640.jpg?itok=XcFzAVn_[5] http://www.educapanama.edu.pa/sites/default/files/styles/fotos_xl/public/img/to-write-774648_640.jpg?itok=jYdp6c6M

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