estrategias didácticas para favorecer la estimulación del pe

7/25/2019 Estrategias Didácticas Para Favorecer La Estimulación Del Pe

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL

PENSAMIENTO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE

BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DE

BARRANQUILLA.

SAIDA DÍAZ CAMPO

LAURA GALINDO MENCO

KATERINE GUTIÉRREZ MERIÑO

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE DUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

2014.



2

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL

PENSAMIENTO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE

BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DEBARRANQUILLA.

SAIDA DÍAZ CAMPO

LAURA GALINDO MENCO


Proyecto de grado como requisito para optar al título de Licenciatura en

educación infantil.

Coordinador. Marcos Venegas polo




2014.



3

Proyecto de grado como requisito para optar al

título de Licenciatura en educación infantil.

_______________________________

Presidente del jurado.

________________________________

Jurado

________________________________

Jurado



4

DEDICATORIAS

A Dios por cada una de sus bendiciones,

a padres y familiares por su apoyo constante y todos aquellos que han

aportado a la formación personal y académica de cada una de las

investigadoras.



5

AGRADECIMIENTOS

A nuestra Universidad Del Atlántico como espacio de formación

y a profesores por sus orientaciones y asesorías, en especial a los docentes

Isis Pájaro y Edilberto Hart por su acompañamiento durante el proceso de

elaboración de esta investigación.



6

TABLA DE CONTENIDO

CONTENIDOS PÁGINAS

Tema: Pensamiento social en la educación infantil

Título: Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento social

en los estudiantes del primer ciclo de básica primaria del Colegio Mixto la

Esperanza de Barranquilla.

• Introducción……………………………………………………….. ...........9

1. CAPITULO I…………………………..………………………………….12

1.1. Problema de investigación………………………………...…..............12

1.2. Descripción del problema de investigación…………………………...12

1.3. Pregunta problema de investigación…………………...….………..…15

1.4. Objetivos…………………………………………..………………….…. .16

1.4.1. Objetivos generales…………………………………….…..……16

1.4.2. Objetivos específicos…………………………………………....16

1.5. Justificación…………...……………………………..…………………. ..17

2. CAPÍTILO II…………………………………………………………..... ...…..….20

2.1. Marco contextual…………………………………………………...…....20



7

2.2. Marco Legal……………………………………………..………………..24

2.3. Marco histórico……………………………………………………..…….29

2.4. Marco Teórico…………………………………………………......……..34

2.5. Marco conceptual………………………………………………… ..……46

3. CAPITULO III………………………………………………………………...……. ..49

3.1. Tipo de investigación………………………………………………...….49

3.2. Enfoque cualitativo…………………………………………….………...49

3.3. Paradigma histórico-hermenéutico…………………………………….50

3.4. Población………………………………………………………………… .52

3.5. Muestra………………………………………………………………..… .53

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………...56

3.7. Técnicas para procesar información recolectada…………………….57

3.8. Resultados obtenidos……………………………………………………59

3.8.1. Resultados obtenidos: entrevistas………………………….….61

4. CONCLUSIONES……………………………………………………………………62

5. RECOMENDACIONES……………………………………………………………..64

6. CAPITULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA…………………………………..65



8

7. ANEXOS………………………………………………………………………… ....112

8. EVIDENCIAS…………………………………………………………………….…118

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….122



9

INTRODUCCIÓN.

“Vivimos una sociedad desencantada, con grandes dosis de exclusión, de

desigualdad y de maltrato, con una cultura política a la que le cuesta construir

consensos y deliberar con respeto por la palabra y la dignidad del otro.

Transitamos un nuevo escenario, aunque buena parte de la enseñanza escolar

perpetúa un currículo residual pensado en y para otros tiempos. En este contexto,

es conveniente que volvamos a preguntarnos qué enseñamos y qué deberíamos

enseñar; para qué enseñamos y para que deberíamos enseñar ” (Siede 2010:20).

Estudiar los procesos educativos conlleva a analizar como los docentes

actualmente están llevando a cabo su praxis y la metodología que es

implementada en el aula, la cual recae en una pedagogía tradicional y en

estrategias poco efectivas para el desarrollo del pensamiento social. Al observar

los resultados que arroja el análisis del rendimiento de los estudiantes de primer a

tercer grado en cuanto a formas de procesamiento de la información, se hace

necesario replantear el aspecto relacionado con el proceso enseñanza-

aprendizaje de las ciencias sociales del Colegio Mixto la Esperanza, con el fin de

estimular desde esta área el pensamiento social, ya que este será la entrada para

que el estudiante sea capaz de producir conocimientos, solucionar problemas,

tomar decisiones y comunicarse en forma significativa ante cualquier reto

planteado sobre la realidad social en la que vive.



10

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional

y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad, es

una de lasmetas de formación del desarrollo de pensamiento social en la

educación básica.Se intenta a través de esta investigación estimular el

pensamiento social desde el primer ciclo de la básica primaria, para hacer de este

conocimiento un medio que le permita al estudiante resolver problemas que estén

relacionados con su cotidianidad, a partir del desarrollo del pensamiento social.

La educación actual tiende a ser excluyente y dividida, la tarea de esta es la de

correr el velo obvio y desnaturalizarla, cuestionar las conclusiones de una

experiencia social y ampliar la mirada hacia la reflexión, José Antonio Castorina

(2008:45) insiste en que “nadie tenga la menor expectativa de que la enseñanza

va a eliminar estas creencias, lo que va a hacer es cuestionarlas, ponerlas entre

paréntesis, permitiendo que frente a ciertos problemas de la ciudadanía donde nos

manejamos con sentido común podemos manejarnos con conceptos próximos a

las ciencias sociales. Apostamos a una contribución a la formación del ciudadano,

que el avance en el conocimiento social de los niños les permita un análisis menos

atado al sentido común”. Por tanto se considera necesario redireccionarlos

procesos educativos desarrollados dentro del aula buscando así una mayor

fundamentación y desarrollo del pensamiento social en los estudiantes de la

institución.

Surgen así investigaciones centradas en la búsqueda de estrategias efectivas para

lograr que el estudiante pueda procesar la información de manera que apunten al

desarrollo de actitudes mentales en forma autónoma, creativa, critica, para



11

producir conocimientos, plantear problemas, buscar soluciones, tomar decisiones,

comunicarse e interactuar con otros.

Por consiguiente, en esta investigación se detectó en primera instancia una

situación problema, generada por la poca estimulación del pensamiento social en

el área de ciencias sociales del grupo de estudiantes de primer ciclo de la básica

primaria, se pretende entonces estimular el pensamiento social, mediante la

implementación de una propuesta que gira entorno a la ejecución de estrategias

didácticas.

Es así como la investigación se conformó en V capítulos los cuales están

estructurados de la siguiente manera: capítulo I abordando el problema de

investigación, descripción del mismo, pregunta problema de investigación,

objetivos y justificación; capitulo II el cual presenta el marco contextual, marco

Legal, marco histórico, marco Teórico, marco conceptual; capítulo III quien explica

el enfoque cualitativo, paradigma histórico-hermenéutico, población, muestra,

técnicas e instrumentos de recolección de datos y capítulo IV presentación de la

propuesta pedagógica.



12

CAPITULO I

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Lograr una educación de alta calidad demanda el reconocimiento de los saberes

que los niños utilizan para construir activamente su aprendizaje para poder

responder a los diferentes tipos de situaciones que ellos enfrentan y resolver los

problemas que plantea su entorno.

En el anterior contexto en el primer ciclo de básica primaria de El Colegio Mixto

La Esperanza encontramos un camino a la reflexión sobre los contenidos y las

metodologías presentes en la enseñanza escolar de los últimos años, ya que la

mayoría de las actividades que se proponen en las aulas de clase están

frecuentemente orientadas a la preparación de un tema por el maestro y a la

presentación del mismo para toda la clase. En algunos casos se hace uso de la

participación del estudiante, para que de un aporte sobre el tema, sin embargo

no se realiza demasiada interacción dentro del grupo y las evaluaciones son solo

para medir unos conocimientos memorizados, sin trascender en el aprendizaje

significativo y el desarrollo del pensamiento social, ni mucho menos que sirvan

de ayuda para que el estudiante enfrente, resuelva situaciones y problemas

encontrados en su entorno.



13

De igual manera se detectó que a los alumnos de primer a tercer grado de

educación básica, les resulta complejo exponer su punto de vista, asumir una

posición crítica, realizar análisis o dar respuestas argumentativas ante la

exposición de un problema o planteamiento surgido sobre la realidad social de su

comunidad, ya que existe una tendencia a la memorización y repetición de los

contenidos curriculares que están totalmente descontextualizados del mundo

social en el que ellos están inmersos.

La forma tradicional de impartir la enseñanza, ha generado un conflicto para el

estudiante, de modo que, no es capaz de hacer construcciones verbales sobre

su realidad social, así mismo para el maestro organizar el trabajo con un método

tradicionalista no le permite avanzar en los procesos de construcción del

pensamiento, por ejemplo:

La maestra del grado primero al comenzar la clase de sociales, le pidió a los

estudiantes que sacaran sus cuadernos, posteriormente se dedicó a dibujar en el

tablero un árbol, dentro del mismo realizó unas figuras humanas que

representaban la familia, en la cual estaban dibujados abuelos, padres e hijos.

Este dibujo llevaba por título “árbol genealógico”.

Luego le explicó a los niños que el “árbol genealógico” lo conformaban los

abuelos, los padres y posteriormente los hijos e inmediatamente les pidió que lo

dibujaran en sus cuadernos de la misma manera como estaba en el tablero, frente

a esta situación los estudiantes se mostraron pasivos, no intervinieron ni mucho



14

menos participaron, limitándose a escuchar y consignar en los cuadernos la

información dada por la docente, es así, como los estudiantes no son capaces de

expresar ideas, relacionarse con el otro y participar de manera activa en la

construcción de los aprendizajes.

Para finalizar la clase pidió a cada niño que le llevaran los cuadernos y en ellos

consignó los compromisos correspondientes a este tema, los cuales fueron:

dibujar o recortar y pegar el árbol genealógico de su familia. La anterior situación

evidencia la tradicionalidad del proceso llevado a cabo en el aula y la manera en

cómo se realiza el mismo, lo cual impide que los estudiantes desarrollen su

capacidad de análisis y reflexión frente a situaciones cotidianas que no son

transversalizadas en el aula.

Por las necesidades creadas en la dinámica de la sociedad se hace urgente que

los maestros recurran a diferentes herramientas metodológicas, que permitan

incentivar y desarrollar el pensamiento social en los estudiantes del primer ciclo de

básica primaria, para que este tenga la posibilidad de interpretar, comprender y

participar en la transformación social de su entorno, si el maestro de primer a

tercer grado no asume esta responsabilidad, se tendrá en el futuro ciudadanos

indolentes a lo sucedido en su entorno.

Lo antes expuesto permite mostrar la existencia de una situación problema, en los

estudiantes del primer ciclo de educación básica primaria de El Colegio Mixto La

Esperanza de la ciudad de Barranquilla, respecto a la forma como los



15

mismoshacen uso del pensamiento social para plantear soluciones a cerca de su

realidad social y los pocos elementos que poseen para el desarrollo del mismo.

Situación que lleva a pensar sobre la necesidad de buscar herramientas que

ayuden a resolver las dificultades existentes y favorezcan el desarrollo del

pensamiento social en los alumnos.

En razón de lo evidenciado, el equipo de maestras en formación se formula el

siguiente interrogante:

1.3. PREGUNTA PROBLEMA:

¿Cómo estimular el desarrollo del pensamiento social en los niños de primer a

tercer grado en El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla?



16

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Diseñar una propuesta pedagógica para la estimulacióndel pensamiento

social en los niños de primer a tercer grado en El Colegio Mixto La

Esperanza de la ciudad de Barranquilla mediante el delineación de

estrategias didácticas

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar la población infantil en los niños de primer a tercer grado de El

Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla.

Identificar las estrategiasdidácticas que estimulen el desarrollo delpensamiento social.

Analizar los elementos didácticos necesarios para estimular el desarrollo

del pensamiento social en los niños de tercer grado en El Colegio La

Esperanza de la ciudad de Barranquilla.



17

1.5. JUSTIFICACIÓN.

“La experiencia social de cada niño se ve recortada por su clase social, su género

y su entorno cultural, por lo que se conforman vectores cada vez más

segmentados, aislados y distantes. La realidad social que cada uno percibe tiende

a ser fragmentada y sesgada, aunque cada sector la cree unívoca y veraz. Por

eso es relevante que la escuela ofrezca oportunidades de ampliar, enriquecer y

tamizar argumentativamente los discursos socializadores que niñas y niños

reciben de su entorno”(Isabelino Siede, 2010:31).

El estudiante necesita conocer su realidad social como requerimiento para

participar en la sociedad interviniendo así, en sus problemas y brindar una posible

solución a estos, es justamente, como el pensamiento social favorece una postura

analítica y crítica en la medida que se le permite al estudiante examinar, explorar,

estudiar, rastrear, indagar e interpretar situaciones de su cotidianidad.

Lo antes expuesto justifica la necesidad de desarrollar el pensamiento social en

los niños de primer a tercer grado en EL Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad

de Barranquilla, implementando estrategias didácticas como la mejor manera de

fortalecer habilidades y destrezas mentales que estimulen el desarrollo del

pensamiento social, las cuales deben ser abordadas desde los diferentes ámbitos

educativos de las escuelas, utilizando las ciencias sociales como el pretexto para

aterrizar contenidos propios de la temática.



18

Luego de las investigaciones realizadas acerca del pensamiento social es válido

analizar los procesos de enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo en nuestro

sistema educativo, que fragmentan la realidad del estudiante y la desligan de las

tareas educativas realizadas dentro del aula, si se educa en pensamiento social

que según los estudios realizados en la elaboración de este trabajo, no son más

que el reconocimiento del medio en el que el estudiante se mueve y su interacción

con él, significaría que con la implementación de estrategias para estimular el

desarrollo de dicho pensamiento estaríamos formando seres humanos líderes,

analíticos y pensantes. Lo que se pretende es que los estudiantes sean capaces

de dialogar y exponer su punto de vista sobre situaciones y problemas sociales de

su vida diaria haciendo uso de herramientas didácticas que favorezcan el

desarrollo de su pensamiento social.

Otra condición de importancia para la realización de este trabajo, está relacionada

con que las instituciones no asocian su propuesta educativa con la realidad social,

por consiguiente existe una ruptura entre el objetivo inicial que es dar respuesta a

las necesidades de una comunidad y el quehacer educativo llevado a cabo en los

planteles; de allí la importancia de brindar al estudiante las herramientas

educativas que le ayuden a conformar un pensamiento social, crítico, flexible y

globalizado.

Con la implementación de esta propuesta se enriquecerá la labor docente a la vez

que se proponen diferentes estrategias desde las ciencias sociales para abordar

las distintas temáticas orientadas dentro del aula, así como, se generan nuevos

recursos en el quehacer y a su vez se contribuye al reconocimiento de la realidad



19

y de una identidad, de este modo se estará aportando también al crecimiento de

los estudiantes del primer ciclo de Educación Básica primaria y al mejoramiento de

la calidad educativa de EL Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de

Barranquilla, en la medida que su realidad social sea incorporada dentro de las

diferentes actividades planteadas en la cotidianidad del quehacer educativo y en la

enseñanza de las ciencias sociales, un proceso llevado a cabo de manera

tradicional y con pocas herramientas didácticas, bibliográficas, visuales, etc.



20

CAPITULO II

2. MARCO DE REFERENCIA.

2.1. MARCO CONTEXTUAL.

El Barrio SANTA MARIA se encuentra ubicado en la Localidad Metropolitana de la

ciudad de Barranquilla, Limita al norte con los Barrios San Luis y Santo domingo

de Guzmán; al Sur con el Barrio Siete de Abril y terrenos baldíos; al este con los

Barrios Santo Domingo de Guzmán; y al Oeste con terrenos baldíos y el Barrio

Veinte de Julio. Al sur del barrio se encuentra el arroyo “Santa María” en los

límites con el Barrio Siete de Abril, el cual se encuentra canalizado desde la

avenida circunvalar.

Esta misma localidad está conformada por 63 manzanas y tiene construidas 1.670

viviendas; el material de construcción predominante es el bloque, tiene un total de

8.156 habitantes que componen 1.231 familias. La mayor parte de la población

laboralmente activa, se dedica a la economía informal destacándose las

microempresas como misceláneas, ferreterías, fruteras, farmacias, veterinaria y

trabajo independiente. De acuerdo al censo de estratificación la mayoría de la

viviendas se encuentran en el estrato uno y dos. (Arrieta Trespalacios, 2008:5). En

el sector funciona el CAMINO DE SALUD METROPOLITANA (HOSPITAL SANTA

MARIA), ubicado en la calle 78 No. 2 Sur-119 y el PASO Santa María.



21

En el Barrio existen pocos espacios para la recreación, se destacan la cancha de

futbol Santa María ubicada en la carrera 2 Sur con calle 78 la cual está en mal

estado , contiguo al Hospital Santa María. No existen zonas verdes lo cual genera

falta de conciencia ecológica en los estudiantes.

En el sector se encuentran ubicadas las siguientes instituciones educativas:

COLEGIO MIXTO SANTA MARIA, Calle 91 No. 2 Sur – 37. COLEGIO MIXTO LA

ESPERANZA, Carrera 2 Sur No. 90-95. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

TECNICO COOPERATIVO JESUS MISERICORDIOSO SEDE 2, carrera 4 Sur

No. 90-39. COLEGIO MIXTO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA, Carrera 3 Sur No.

90-06.

De las instituciones antes mencionadas se tomó el COLEGIO MIXTO LA

ESPERANZA, como la institución para el desarrollo de este proyecto, la cual fue

creada frente a la necesidad de un centro educativo en el sector que no solo

llenara el déficit de cupos existentes en esta área, sino que estuviera dirigido a

provocar cambios de conductas positivos en los alumnos, el señor Rubén Sara

Fonseca, el día 18 de octubre de 1982 fundó esta institución de carácter

educativo, a la cual denomino ESCUELA MIXTA "LA ESPERANZA", en honor a su

padre Idelfonso Sara quien por mucho tiempo, en un colegio que estaba bautizado

bajo el mismo nombre, se dedicó a sacar del analfabetismo a muchos habitantes

de un corregimiento del departamento del magdalena denominado Soplador.



22

Esta institución que inicialmente se dedicó a impartir educación Básica Primaria

solamente, comenzó a operar el día 4 de febrero de 1983 y obtuvo licencia de

iniciación de labores según resolución No. 0119 de noviembre de 1 2de 1986,

posteriormente la aprobación oficial del mismo nivel según resolución No 21610 de

diciembre 15 de 1987 emanada del ministerio de educación nacional.

En 1988 a petición de los padres de familia, este centro educativo amplio sus

servicios al sector de Básica Secundaria y obtuvo el mismo año licencia de

iniciación de labores según resolución No 0021 de febrero 2 de 1988.

A partir del 6 de junio de 1989, y ante la necesidad de contar con un nombre que

abarcara los dos niveles, la institución con previa autorización de la secretaria de

Educación del Atlántico según resolución No 022 de mayo 11 de 1989 , comenzó

a denominarse COLEGIO MIXTO "LA ESPERANZA", con este nombre, con la cual

opera en la actualidad, la institución alcanzo la aprobación oficial de la básica

Secundaria con Orientación comercial según resolución 309 de noviembre 4 de

1993 gracias a la gestión directa de la parte administrativa y la participación activa

de toda la comunidad educativa en general.

Es bueno señalar que la institución no ha cambiado de sede desde que se fundó

(aparece con nueva nomenclatura por nueva organización de las direcciones)

Toda la organización institucional del colegio está regida por las normas oficiales

vigentes.



23

Así mismo la institución educativa en su misión y visión de manera respectiva,

refleja unos principios bases para ayudar a la comunidad en general, esto se

refleja de la siguiente manera:

El colegio mixto la esperanza es una institución de educación formal con enfoque

humanista, orientada hacia la formación integral de niños y jóvenes en búsqueda

de la excelencia educativa a través de los valores fundamentales, la autonomía, el

compromiso y asumiendo con gozo el mejoramiento personal y social.

El colegio mixto la esperanza en el 2018 será el referente local y regional en

educación humanista de alta exigencia académica, comprometida en la formación

de estudiantes íntegros, con las competencias básicas para la vida y el trabajo y

contribuyendo así a su desarrollo personal y social.

El contexto antes descrito, permite suponer una serie de interpretaciones acerca

de la localidad, economía y cultura propias de la ubicación en la que el Colegio se

encuentra inmerso, es necesario luego de interactuar con un grupo de estudiantes

que cada uno de estos factores aporta elementos para la formación personal de

los mismos, que si se orienta de una manera más crítica buscando el desarrollo

del pensamiento social, se les estará brindado herramientas para ser mejores

personas. Al analizar la labor realizada en las aulas se encuentra que las

actividades que están realizando en las aulas de clases desde el primer ciclo de

básica primaria no guardan una coherencia con lo que pretende la institución



24

proponiendo la autonomía, el compromiso y asumiendo con gozo el mejoramiento

personal y social de niños y jóvenes orientados a la formación integral.

2.2. MARCO LEGAL.

La siguiente investigación se soporta en la constitución Política De Colombia

del año 1991 la cual establece en su artículo 67 que la educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con

ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como

mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

Posteriormente con la promulgación de La Ley General de Educación de 1994

en su artículo 1, la educación es definida como un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes.



25

La propuesta aquí presentada va dirigida a la población de estudiantes del

primer ciclo de educación básica obligatoria organizada en el artículo 5 del

decreto 1860 del año de 1994 y cuyos objetivos generales definidos en el

artículo 20 de la Ley General de educación de los cuales se busca favorecer

los literales a, c, d y f en orden respectivo:

• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y

de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal

que prepare al educando para los niveles superiores del proceso

educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y

de la vida cotidiana;

• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como

la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia

social, la cooperación y la ayuda mutua;

• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

En este mismo plano la educación básica debe estar dirigida al cumplimiento

de los siguientes objetivos específicos establecidos en el artículo 21 de misma



26

Ley educativa reglamentariay los cuales se busca favorecer los literales a, b, f,

g, n, k y o en orden respectivo:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en

una sociedad democrática, participativa y pluralista;

• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu

crítico;

• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivellocal, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad;

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento

que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y

la edad;

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización

social y de convivencia humana;

• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en

la sociedad.

Tras el proponer estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del

pensamiento social se apunta a beneficiar de manera indirecta el desarrollo de un

Sistema Nacional De Convivencia y Formación para el Ejercicio de los Derechos

Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la



27

Violencia Escolar obligatorio en todos los establecimientos públicos del país sin

importar su carácter orazón de ser en concordancia a la Ley 1620 de 2013 y a su

decreto reglamentario número 1965 del 2013, de igual manera se da cumplimiento

a uno de los propósitos establecidos en el Plan Decenal 2006-2016 el cual define

que la educación, en su función social, debe reconocer a los estudiantes como

seres humanos y sujetos activos de derechos y atender a las particularidades de

los contextos local, regional, nacional e internacional, debe contribuir a la

transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro de la

paz, a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del tejido

social y al fomento de los valores democráticos, y a la formación de ciudadanos

libres, solidarios y autónomos, al igual que se tienen en cuenta que el

pensamiento social debe ser abordado desde el área de ciencias sociales como

eje específico de esta disciplina, esto se inclina entonces, por unos lineamientos

curriculares abiertos, flexibles, que integren el conocimiento social disperso y

fragmentado, a través de unos ejes generadores que, al implementarlos,

promuevan la formación de ciudadanas y ciudadanos que comprendan y

participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y

democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este

mundo retador y siempre cambiante.

Otra condición que reviste gran importancia en la elaboración de esta propuesta,

es el evaluar constantemente todos los proceso llevados a cabo en su trayecto y

diferentes actividades realizadas dentro y fuera del aula, creando así planes de



28

mejoramiento que beneficien no sólo a la institución, sino a todos los entes

participantes en el proceso, a quienes lo dirigen, a quienes contribuyen a su

realización y a los estudiantes en concordancia a lo establecido en el artículo 3 del

Decreto 1290 del año 2009, en el cual se establecen los objetivos del proceso

evaluativo como ejercicio continuo y no como momento final de un proceso, es

entonces necesario tener en cuenta estos elementos mencionados que son:

• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

superiores en su proceso formativo.

• Determinar la promoción de estudiantes.

• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

Lo anteriormente expuesto permite tener claridad de un panorama educativo

que no se desliga de las necesidades del país y de los requerimientos

nacionales vigentes, a su vez establecidos por las leyes y reglamentaciones

actuales que demandan un trabajo educativo arduo e integral, que es



29

finalmente un elemento vital en el desarrollo del pensamiento social eje

principal al rededor del cual gira el trabajo investigativo aquí expuesto.

2.3. MARCO HISTÓRICO.

En el contexto internacional la problemática del desarrollo del pensamiento social

es abordada desde el currículo de ciencias sociales en la escuela, es por esto que

surge la tendencia a que el niño aprenda a pensar de manera crítica y analítica a

través de dicho tipo de pensamiento.

La revisión de algunos estudios realizados en países como España y Argentina,

en donde se ha abordado la problemática cotidianizar los contenidos de las

ciencias sociales para lograr en los niños un acercamiento a su realidad social,

partiendo de preguntas y situaciones simples que permitan desarrollar el

pensamiento social mediante la indagación y la exploración.

Un importante aporte para la elaboración de esta investigación, la constituye el

trabajo realizado por la doctora en educación María Del Pilar Rivero Gracia (2010),

quien presenta en su obra “Didácticas de la ciencias sociales para la educación

infantil” una serie de actividades que permiten recrear los conceptos y teorías que

mediante la problematización la realidad vivida a diario en los centros de

educación infantil en España, con niños menores de seis años de edad



30

considerando los cambios surgidos en los años 2007 y 2008 en la legislación

educativa española.

El objetivo de dicha investigación es orientar el quehacer educativo, ofreciendo

una propuesta de formación en didácticas de las ciencias sociales para los futuros

docentes en educación infantil, desarrollando estrategias que permitan la

interpretación, comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en

contraposición del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa

en valores y para la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el

aprendizaje de la aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración

(2010:169)

La autora defiende la enseñanza de la historia en edades tempranas. Tanto en

cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo, que ya se observan en el

currículo actual, como de contenidos históricos y de procedimientos para iniciarse

en la investigación histórica y a partir de experiencias experimentales con

resultados positivos, establecen una serie de propuestas de innovación adecuadas

para la inclusión de la historia como contenido en Educación Infantil, prestando

especial atención al trabajo por proyectos.

Respecto al tema del desarrollo del pensamiento social, para comprender y

analizar la realidad social desde la educación infantil en Argentina, la

Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg, en el

Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de

Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, desarrolló una investigación



31

basada en “la lectura en la enseñanza de la historia, las consignas del docente y el

trabajo intelectual de los alumnos.”

Se trata de una investigación cualitativa cuyo diseño se inscribe en la modalidad

de estudio de casos y supone un proceso de diseño, implementación y análisis de

secuencias didácticas, tomando algunos lineamientos metodológicos tanto de la

ingeniería didáctica como de la etnografía educativa. Este trabajo se complementa

con entrevistas de lectura fuera del aula, diseñadas de acuerdo con los

lineamientos del método clínico, crítico de la Psicología Genética, articulados con

una perspectiva didáctica, en tanto la investigación busca caracterizar qué y cómo

comprenden los alumnos de los textos en situaciones de lectura que incluyen la

ayuda del adulto.

Parece posible que en situaciones de lectura en el aula los alumnos construyan

representaciones sobre las situaciones históricas reconstruidas en los textos y que

construyan conceptos sobre el mundo social. Para promover este tipo de lectura

tenemos algunas pistas. En primer lugar, se han mostrado los aportes de la

Didáctica de la Lectura: la interpretación colectiva de textos en las clases de

Historia contribuye a instalar modalidades de lectura para aprender. En segundo

lugar, avanzamos en la caracterización de consignas que promoverían el

aprendizaje de la Historia en la lectura: las consignas abiertas otorgan a los

alumnos un espacio de libertad necesario para leer y las consignas globales

preservan el sentido de los contenidos a enseñar con la lectura.



32

En el primer trabajo de campo de esta investigación (durante el año 2000), fue

diseñada e implementada una secuencia sobre la sociedad guaraní en un cuarto

grado (alumnos de 9 a 10 años de edad), la secuencia incluyó la lectura de

diversos ensayos para niños, los guaraníes Boixados y Palermo, que aborda

múltiples aspectos de una forma de vida, desplegando descripciones analíticas

que dan cuenta de la racionalidad y del sentido de diferentes prácticas de esta

sociedad.

En los resultados que arrojó la investigación se pudo constatar que este trabajo

va permitiendo que los alumnos avancen en sus interpretaciones del texto. Junto

con ello, pareciera que los alumnos avanzan en el conocimiento de la sociedad y

también enriquecen sus nociones sociales en tanto, al menos algunos alumnos,

llegan a concebir la igualdad social en relación con una distribución equitativa de

la riqueza y no en términos de una igualdad absoluta de cantidades.

Sigue vigente el desafío de caracterizar las condiciones necesarias para que algún

día en la escuela, ojalá, podamos constatar que leyendo Historia se aprende

Historia.

Con relación al tema de pensamiento social, José Amar Amar, Raymundo Llanos

y Diana Tirado García (2004), en Barranquilla realizan una investigación, en la

cual se presentan algunos desarrollos teóricos del centro de investigaciones en

desarrollo humano (CIDHUM) de la universidad del norte, con los cuales se

esperaba contribuir a la comprensión de la infancia y al mejoramiento de la

realidad de vida de la niñez de Colombia y América latina. Estas investigaciones



34

Abreviada de Desarrollo 2 para evaluar el desarrollo cognitivo y personal social, la

tabla del Instituto Colombiano para el Bienestar Familiar de parámetros para peso

y talla y el registro de calificaciones en la escuela para el rendimiento académico.

Los resultados de la investigación indican que el impacto en el desarrollo de los

niños que han participado en el programa es significativo, específicamente, en el

área cognitiva, personal-social y en el rendimiento académico, lo cual nos muestra

que estos programas pueden constituir un valioso recurso para la comunidad, y

especialmente para la niñez.

2.4. MARCO TEÓRICO.

En el presente trabajo se trabajaran dos categorías:Pensamiento social

abordado desde los autores Isabelino Siede, José Amar Amar, Juan Delval,Serge

Moscovichi,José Anazagasty Rodríguez, James Haessly Jean Piaget y Lev

Vygotsky y herramientas didácticas estudiadas desde la perspectiva de María Del

Pilar Rivero, Francisco Cajiao y , Olga Emilia Brenes

2.4.2. PENSAMIENTO SOCIAL:NATURALEZA DEL PENSAMIENTO SOCIAL

“El pensamiento o conocimiento social se refiere a un conjunto de ideas,

sentencias y pronunciamientos notables acerca de la sociedad, sus procesos,

eventos y fenómenos, producidos por una persona o colectivo. Como lo sugiere el



35

concepto, este conjunto de ideas y declaraciones acerca de lo social es producto

de una práctica: pensar

El pensamiento social envuelve entonces imaginar, considerar y discurrir

fenómenos, procesos y eventos sociales. Es reflexionar, estudiar, y evaluar, a

distintos niveles de cuidado, la sociedad misma. Se trata de especular acerca de

la sociedad y originar conocimiento especulativo, de producir teoría social.

Pensamiento social y teoría, esta última entendida en su sentido más amplio, son

la misma cosa” José Anazagasty Rodríguez (2010).

Desde otra perspectiva, el pensamiento social (social thinking) es nuestra

capacidad innata para pensar y aplicar la información para tener éxito en

situaciones que requieran conocimiento social. Pensamiento social es una forma

de inteligencia que es clave para el aprendizaje de conceptos y la integración de

información a través de una variedad de entornos, académico, social, en la casa y

en la comunidad.

El pensamiento social se requiere antes del desarrollo de las habilidades sociales;

pensar socialmente ocurre en todas partes cuando hablamos, compartimos

espacio, caminamos por la calle e incluso al leer una novela y nos relacionamos

con nuestra mascota. Es una inteligencia que integra la información en el hogar, el

trabajo y la comunidad, algo que normalmente damos por obvio”

James Haessly

(2011).

Entender este tipo de pensamiento para luego estimularlo conlleva a analizar

diferentes elementos que se hacen indisolubles en su abordaje sin los cuales



36

carece de validez intentar ahondar en él, es así como para la construcción de

dicho conocimiento social antes mencionado, se deben tener en cuenta ciertos

componentes básicos que aparecen a lo largo del desarrollo humano y están

presentes desde la infancia, es indispensable tener en cuenta entonces, que

dicho proceso está compuesto por dos elementos básicos: la individualización y la

socialización, esto partiendo del hecho de que el desarrollo tiene un componente

social, es decir, es movilizado, por las actividades de la sociedad; pero es también

individual, adquirido por el hombre mediante sus propias actividades (José Amar

Amar, 2010:5-15).

Individualización: la individualizacióncomo proceso brinda

grandesoportunidades para un desarrollo humano en el que la persona sea

el sujeto efectivo del proceso. La persona se individualiza solo en sociedad,

la calidad del desarrollo humano se define en la forma de vínculo social que

caracteriza a dicha sociedad. No se puede asumir individuación y fortalecer

la autonomía personal sin interrogarnos acerca de su complemento

necesario “lo colectivo”.

La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra

personalidad, esto es, el entramado, relativamente consciente, de las

formas de pensar, sentir y actuar de una persona. Construimos nuestra

personalidad interiorizando el entorno social que nos rodea, participando en

la sociedad en la que vivimos, asimilando su cultura. Esto, a su vez, se

convierte en el proceso con nos da un carácter de irrepetibilidad.



37

Socialización: el proceso de socialización constituye el espacio en el cual

el desarrollo del sujeto humano toma su carácter de historicidad y de

construcción colectiva.

El desarrollo social y de la personalidad adopta diferentes formas en diferentes

culturas, clases sociales y grupos étnicos. El desarrollo de cada persona está

influido por los cambios sociales y acontecimientos históricos que ocurren durante

su vida, con lo cual cobran gran valor el estudio de las variaciones culturales e

históricas en el desarrollo así como la realidad social en la que se desarrolla.

Aterrizado esto al conocimiento infantil de la realidad social, es válido afirmar que

este fruto de interacciones entre cada sujeto y su medio social en las cuales

intervienen las presiones del medio y las elaboraciones originales de cada cual.

Cada niño, como cualquier sujeto inexperto comprende la sociedad en función de

su propia experiencia social, de las hipótesis que se formula sobre ella y de las

representaciones sociales que circulan en su entorno (Isabelino Siede, 2010:44).

Según Delval (1991:4), el hombre construye las mismas representaciones ya

mencionadas de toda la realidad que le rodea, del funcionamiento de las fuerzas

de la naturaleza, de los otros seres vivos y de él mismo. Entre esas

representaciones están las de la propia vida social, que incluyen cómo nos

relacionamos con los demás, cuál debe ser nuestro comportamiento hacia ellos yqué es lo que esperamos que los demás hagan en las distintas situaciones

sociales. El hombre tiene que elaborar entonces modelos del funcionamiento

social, de las instituciones en cuyo marco se desarrolla la vida social. Es una labor



38

que tiene que hacer cada individuo, con la ayuda de los otros, basándose en el

conocimiento acumulado por las generaciones que le han antecedido, pero que no

lo puede recibir ya hecho. Es, por tanto una labor psicológica, que se realiza en un

ámbito social.

Serge Moscovichi(1979:32), explica que sí partimos de que una representación es

una preparación para la acción no solo en la medida en que guía el

comportamiento, si no, sobre todo en la medida en que remodela y reconstruye los

elementos del medio en el que el comportamiento debe tener lugar. Llega a dar un

sentido al comportamiento a integrarlo en una red de relaciones donde está ligado

a su objeto. Al mismo tiempo proporciona las nociones, las teorías y el fondo de

observaciones que hacen estables y eficaces las relaciones sociales.

En este sentido es previa la definición de Lev Vygotsky (2013: 115) quien afirmaba

que los niños aprenden a través de las relaciones sociales o interacciones sociales

y adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de

vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de

pensamiento social, conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y

las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se

piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea

los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos

niveles:



39

• El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quien el

niño interactúa en esos momentos.

• El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en

el niño, tales como la familia y la escuela.

• El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,

como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo:

un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a losvínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por

ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más

rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá

mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

Ahora bien, según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por

transmisión social o el aprendizaje de otros. Sin la transición social,

necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos

ofrece. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisión

social varía con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y

la trasmisión social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo

cognoscitivo y por ende en desarrollo del pensamiento social.

Las interacciones sociales son, según Piaget, las que pueden favorecer y empujar

el cambio del pensamiento egocéntrico al pensamiento social, que toma en cuenta

la perspectiva de los demás y produce el cambio del pensamiento egocéntrico al



40

social, y estimula el desarrollo hacia el pensamiento lógico, el pensamiento lógico

aparece en una etapa determinada pero para que se ponga en funcionamiento se

necesitan interacciones sociales, por tal motivo, se hace indispensable promover

el desarrollo del pensamiento social desde la primera infancia.

Tal como lo plantea Juan Delval (1991:14), evidentemente el conocimiento es un

producto social y determinados tipos de conocimientos necesitan un conocimiento

social que los haga posible, es así como los seres humanos construyen

representaciones o modelos muy adecuados y precisos acerca de la realidad en la

que viven, lo que les permite actuar en ella y hacer anticipaciones sobre lo que va

a suceder. Esas representaciones versan sobre distintos aspectos del mundo

natural, psicológico y del mundo social, este último definido como las formas de

representación acerca de cómo funciona la sociedad en la que vive, es decir,

sobre las relaciones institucionalizadas entre los individuos. Entiende los aspectos

económicos, políticos, la organización social, e instituciones como la familia, la

escuela o la religión. Igualmente comprende el cambio social que tiene lugar a lo

largo de la historia.

Estudiar cómo se establece la conducta social y el conocimiento de la sociedad,

es algo indispensable para conocer más profundamente al hombre como ser

social y tiene unas implicaciones prácticas de un alcance insospechado (José

Juan Amar Amar, 2012:87), de tal modo que al conocer todos estos procesos se

pueden intervenir en ellos, brindado los elementos suficientes para que el niño

aprenda desde su comunidad, hogar, escuela y distintos escenarios en los que

tenga participación a darle una mirada distinta a las cosas que le son presentadas



41

a diario; es así, como una de las finalidades de la educación infantil es la de

contribuir al desarrollo social de los niños y niñas, es necesario entonces, entender

la realidad social y proponer herramientas para participar en ella, incidiendo en sus

cambios, recuperando sus legados, atravesando sus dilemas, reconociendo sus

problemas y desafíos. (Siede, 2012:31).

El propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas

responsables cuyas actuaciones estén a favor de sí mismos y de la sociedad en

su conjunto. La educación en ciencias tiene en ello un papel fundamental al

aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera

autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes

contextos en los que se encuentran.Se trata, entonces, de “desmitificar” las

ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la

vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos (Estándares básicos de

competencias en ciencias sociales y ciencias naturales).

Para el doctor en Ciencias de la Educación Jhoan Pagés (1998:8), es importante

la argumentación que cada estudiante ha adquirido en su proceso de formación.

Estos a su vez demostrarán que pueden considerarse seres pensantes cuando en

los contextos escolares y extra-escolares compartan, a través del diálogo y de la

práctica,problematizando así el contenido, analizarlo y valorarlo, ya que esto

facilitará la incorporación de los conceptos propios de las ciencias sociales al

lenguaje del estudiante, su aplicación a nuevos conocimientos y permitirá al

docente evidenciar el grado de coherenciaconocimientos sobre la sociedad, y los

sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones sociales. El esfuerzo que les



42

habrá supuesto pensar y construir conocimientos sociales deberá, asimismo,

manifestarse en el desarrollo y la práctica de una consciencia social democrática

basada en los valores de la libertad, la igualdad y la solidaridad, que compartan

socialmente la cooperación, la participación y la tolerancia.

“Cuando un maestro asume un curso de sociales tiene que pensar en un lenguaje

específico a través del cual pueda establecer una relación entre la realidad y el

alumno, a fin de transmitir, intercambiar y generar conocimientos, opiniones e

interrogantes.

El lenguaje, entendido en este contexto, es la herramienta de pensamiento que

permite organizar de forma simbólica la información, de manera que sea posible

hacer descripciones, relaciones, comparaciones, explicaciones, inferencias o

cualquier otro tipo de procesos mentales pertinentes en el camino de aproximación

a los problemas sociales” (Francisco Cajiao, 1997:56 ).

A partir de lo planteado por María Del Pilar Rivero (2011:16-17), los contenidos de

las ciencias sociales son los dirigidos a la formación del pensamiento social de los

niños, razón por la cual dicho abordaje es propuesto desde esta área. Se refieren

a grupos, fenómenos, sucesos y productos sociales y culturales, a las normas que

rigen las relaciones sociales, al tiempo en el que estos suceden y a espacios

transformados por el hombre.

Las áreas de conocimiento del currículo de la Educación Infantil en general con

relación a las Ciencias Sociales deben apuntar entonces, al desarrollo del

conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno,



43

espacio y tiempo para el estudio del entorno social y cultural del mundo que le

rodea en el cual cada uno debe ser abordado de una mirada distinta y cada uno

con una importancia particular, dichas áreas estudiadas según aportes de Rivero

(2011:17) y Cajiao (1997:77).

Siguiendo esta línea de aportes, según Rivero los niños y niñas en la etapa de

educación infantil empiezan a descubrir su identidad, a fabricarse una imagen

íntima y otra de los demás, a la vez Cajiao deja entrever que las preguntas ¿quién

soy? Y ¿Quiénes son los demás? Entre los seis años en adelante tiene nexos con

las relaciones afectivas, en esta etapa el niño vive sus primeras relaciones

sociales conflictivas, en tanto que comienza a sentir la necesidad de diferenciarse

saliendo de un período en el que dichos interrogantes están enmarcados con la

motricidad y el descubrimiento delas habilidades físicas y sensoriales, con el

progresivo dominio del lenguaje.

Según Rivero la experiencia cultural, la educación y el contexto constituyen

elementos tan importantes como el propio componente genético para el propio

desarrollo de las capacidades espaciales, para el niño hay un espacio seguro y

familiar, un espacio desconocido e inseguro, etc. Resulta imprescindible conocer

el valor social que se otorga a cada espacio y fomentar el entorno espacial

inmediato para actuar con seguridad sobre él e implicarnos en este para la

construcción de un espacio común, desde el punto de vista pedagógico Cajiao, ve

en esta una aproximación que constituye una excelente oportunidad para llevar a

cabo actividades integradoras del conocimiento.



44

De manera respectiva la primera teórica Rivero, plantea que en la Educación

Infantil se debe proceder a la construcción del tiempo vivido y se debe empezar a

formar esta noción en el tiempo vivido. Según este tiempo vivido y percibido debe

darse ya la formación tanto de ritmos (regularidades y duraciones), posición (antes

y después) y orientación (pasado, presente y futuro), preparando en este ciclo

para la posterior concepción del tiempo cronológico que para Cajiao no es más

que un proceso que termina en la construcción del tiempo histórico, para lo cual es

importante partir de las percepciones inmediatas que se refieran al tiempo vital,

entendiendo éste como los períodos en que suceden las cosas.

Frente a esto, la actividad de enseñanza implica que, el docente actúe como un

mediador entre las experiencias, necesidades, intereses y capacidades que trae el

estudiante al proceso de aprendizaje y la experiencia que está contenida en los

conceptos, procesos y valores, es decir cultura de las materias académicas.

La enseñanza es precisamente esta actividad de mediatización la cual comprende

seis dimensiones: Primero, propiciar que el proceso de enseñanza aprendizaje

sea pertinente, segundo, la actividad de enseñanza debe proporcionar

herramientas intelectuales, tercero, la actividad de enseñanza debe proporcionar

el desarrollo y la adopción de criterios de calidad, cuarto, ayudar a crear el clima

afectivo que requiere el desarrollo humano y del pensamiento reflexivo y crítico,

quinto, promover el apoyo mutuo, la colaboración, la comunicación y el diálogo

entre los estudiantes, sexto, la enseñanza es sobre todo modelaje; el docente se

pone como ejemplo a imitar.



45

Es tarea fundamental del educador seleccionar, diseñar y plantear situaciones de

aprendizaje en las que el alumno investigue, reflexione, cree y tome decisiones. El

educador en este ambiente de acción del alumno, cumple la función de guía y

facilitador. Hay que aprovechar las vivencias del alumno en el contexto del hogar,

la escuela y la comunidad para despertar su interés por aprender y promover su

habilidad para construir nuevos aprendizajes y el desarrollo de actitudes científicas

y sociales (Olga Emilia Brenes 2003:10).

Las estrategias didácticas son de gran utilidad en la práctica docente cotidiana, ya

que por medio de estas se desarrollan las interacciones que enlazan la

construcción del conocimiento de los estudiantes con el contenido que aprenden.

El diseño de estrategias didácticas debe ser un acto creativo y reflexivo a través

del cual, los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes

reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos

conocimientos, lo apliquen y transmitan a los demás para enriquecer la conciencia

colectiva. En tal sentido, las estrategias didácticas convierten los objetivos de

aprendizaje en acciones concretas.

Lo anterior, nos lleva a pensar en las estrategias didácticas, como la selección de

actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos

y recursos de dicha actividad, responde entonces, en un sentido estricto, a un

procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta

claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del

perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y

diseño son responsabilidad del docente, que al pretender con estas estimular el



46

desarrollo del pensamiento social, deben apuntar directamente al área de las

ciencias sociales ya que “en un mundo cada vez más complejo, cambiante y

desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y

herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno

(las situaciones que en él se presentan, los fenómenos que acontecen en él) y

aportar a su transformación” (Estándares básicos de competencias en ciencias

sociales y ciencias naturales).

2.5. MARCO CONCEPTUAL

2.5.2. PENSAMIENTO SOCIAL:

El pensamiento social es entendido como la capacidad del ser humano para

comprender la realidad social, es decir, reconocer problemas de la sociedad e

intervenir en ellos, dichas dificultades de su contexto pueden llegar a ser por

ejemplo el origen de la problemática, factores que intervienen en esta, posibles

consecuencias y alternativas de solución.

La importancia del pensamiento social en la primera infancia radica en que a

través de este, el niño es consciente de quien es, de donde viene, a que grupo

social pertenece y diferentes situaciones que se presenten en dicho contexto

(identidad), por las razones ya expuestas, es necesario estimular el desarrollo del

pensamiento social desde la primera infancia y proponer herramientas educativas

desde el aula para que así el niño sea capaz de participar activamente en su



47

comunidad, realizar análisis o dar respuestas argumentativas ante la exposición

de un problema o planteamiento surgido sobre la realidad social de su entorno.

En este orden de ideas con el desarrollo del pensamiento social se contribuye a la

formación de seres humanos líderes, críticos y pensantes, que propongan ideas

para transformación realidad social, por otra parte, si no es estimulado ni se

brindan los elementos propicios para su desarrollado estaremos frente a un

hombre sin sumiso e ingenuo.

2.5.3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas pueden ser definidas como las metodologías e

instrumentos utilizados por el docente con el fin de facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y desarrollar habilidades o destrezas de los estudiantes,

su utilización llega a ser un material de apoyo para dinamizar el proceso educativo

dentro y fuera del aula.

Al implementar estrategias didácticas, estas deben responder al objetivopropuesto

de la actividad en desarrollo, al mismo tiempo que enseñarle a los estudiantes a

reflexionar sobre su propia manera de aprender con el fin de mejorar los procesos

de pensamientos que ponen en acción.

Las estrategias didácticas facilitarán al docente reflexionar sobre su propia manera

de planificar, presentar y evaluar los contenidos del área que enseña, en este

sentido, dichas estrategias deben facilitar al estudiante el desarrollo de habilidades



48

tales como analizar, interpretar, argumentar y sugerir ideas, como también

reflexionar, preguntar y explorar activando así, su curiosidad, imaginación e interés

por entender el mundo que le rodea.



49

CAPÍTULO III

3. MARCO METODOLÓGICO:

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La investigación en curso ha sido definida de tipo participativa, ya que se convierte

en una actividad integrada que combina la investigación social, el trabajo

educativo y la acción. La combinación de estos elementos dentro del mismo

proceso son interrelacionado y ofrecen a sus participantes sean estudiantes,

docentes o investigadores motivos de estímulo y también de dificultad (Sampieri

2010:9).

3.3. ENFOQUE

Para determinar el tipo de enfoque empleado en el desarrollo de la investigación,

se recurrió por sus características al enfoque cualitativo,que según Ernesto

Sampieri (2010:11) hace énfasis en comprender y profundizar los fenómenos,

explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y

en relación con el contexto, en este sentido dicho enfoque investigativo

corresponde a los intereses del grupo investigador ya que beneficia el estudio de

la condición real de desarrollo del pensamiento social en la población de

estudiantesy permite darle importancia al contexto como elemento trascendental



50

en el desarrollo del mismo, este último objeto de estudio de la propuesta aquí

presentada.

El enfoque cualitativo busca comprender entonces la perspectiva de los

participantes (individuos o grupos pequeños de persona o lo que se investigará)

acerca de los fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias,

perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes

perciben subjetivamente su realidad, en este caso, se analiza la forma en que los

distintos miembros de la comunidad educativa conciben su realidad social y que

acciones son emprendidas para intervenir en ella. .

3.4. PARADIGMA.

La hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos

(o procesos cualitativos), que tiene como característica propia interpretar y

comprender, para desvelar los motivos del actuar humano y de manera particular

asociados a la manera como los niños de primer ciclo de básica primaria del

Colegio Mixto La Esperanza de Barranquilla desarrollan su pensamiento social

A través de este paradigma se interpreta la realidad dentro su contexto histórico y

social, es así, como los estudiantes no pueden ser estudiados como realidades

aisladas; necesitan ser comprendidos en el contexto de sus conexiones con la

vida social y cultural.



52

3.6. MUESTRA

La elección de la muestra dependerá de lo que se piensa hacer con ella y de lo

que se cree se puede hacer en ella (Martínez 2004), por consiguiente la muestra

fue seleccionada de manera intencional y basada en los siguientes criterios de

selección:

Equidad de género

Afinidad y buenas relaciones

Grupo heterogéneamente diferente en cuanto al desempeño académico

En tal sentido se tomó una sección de clase compuesta por 20 (veinte)

estudiantes del primer grado de educación básica primaria del Colegio Mixto La

Esperanza de Barranquilla oscilantes en edades de seis a siete años

aproximadamente, lo anterior teniendo en cuenta que el grupo estratégico el cual

trae deficiencias en su “saber conocer” y del cual se esperan resultados positivos

a largo plazo en su proyección exitosa a la vida escolar y adulta como tal.

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

En la investigación realizada se trabajará con las técnicas de: observaciones,

notas de campo y entrevistas.

• Observación: las observaciones precisadas por el grupo de investigadoras

se llevaron a cabo de manera directa en el contexto de interés. Este método de



53

recolección de datos consistió en el registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de categorías

y subcategorías (Sampieri, 2006:411).

• Registro de campo: Las notas de campo son relatos descriptivos en los

que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el escenario. En esta, el

objetivo del observador es capturar la experiencia vivida de los participantes y

describir la comunidad de la cual son parte. (María J. Mayar, 2001), en este caso

fueron llevadas a cabo de modo directo y sistemático, posterior a un análisis y

posibles hipótesis.

• Entrevistas (Anexo3): las entrevistas realizadas en el proceso investigativo

se desarrollaron con preguntas abiertas que según Sampieri (2006:418)

proporcionan una información más amplia y sirven en situaciones donde se desea

profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento.

3.8. TÉCNICAS PARA PROCESAR INFORMACIÓN RECOLECTADA

La información recolectada en el trascurso de la investigación será analizada

ideando dos matrices básicas para su posterior análisis y sistematización (Ver

anexo 1 y 2), en donde se analizan los resultados en cuanto al desempeño global

y desempeño individual de cada persona participante del proceso de entrevistas y

desarrollo de actividades, de igual manera las observaciones y notas de campo

serán analizadas de manera descriptivas.



54

Para procesar la información recolectada la matriz propone una serie de pautas a

seguir en donde:

MATRIZ 1:

Pregunta encuesta: Es la formulación de interrogantes a docentes participantes

del evento

Evidencia de la tendencia: Es la similitud o igualdad de la información

recolectada.

Evidencia de lo atípico: Hallazgos poco frecuentes del evento realizado

MATRIZ 2:

La tendencia: es el evento más significativo, que repercute en cada uno de los

participantes y que expone de manera global, lo que más se tiene en común entre

ellos, a partir de la situación planteada.

Origen posible de la tendencia: es la interpretación de porque se cree que los

participantes pudieron tener un evento en común.

Situación atípica: es el evento que más se alejó de la tendencia encontrada en el

grupo, este por lo general es de manera individual.

Origen posible de la situación atípica: es la interpretación de porque se cree

que los participantes pudieron tener un evento alejado de lo esperado.



55

3.8.1. RESULTADOS OBTENIDOS:

3.8.1.1. OBSERVACIONES:

Al realizar la sistematización de las observaciones evidenciadas en el aula de

clases se pudo realizar una caracterización general población de primer a tercer

grado y de la muestra poblacional establecida.

Los estudiantes de primer a tercer grado presentaron las siguientes

características:

Pasividad y poca participación en clases

Se les dificulta expresar ideas y opiniones

Hacen caso omiso a órdenes dadas

No reconocen reglas en trabajo de grupo

Tienen un buen desarrollo físico

Reconocen buenos y malos comportamientos

Tienen buenas relaciones interpersonales con sus semejantes

Comprende instrucciones de trabajo dadas

Entre las características más relevantes de los niños de primer grado se sitúan las

siguientes:

Tienen una idea clara de ellos mismos



56

Saben que son distintos a los demás

Todo lo ven en función de ellos y de sus intereses.

Son el centro de sus pensamientos y conversaciones.

Tienen períodos de atención cortos

Les gusta cambiar de actividad con frecuencia

Son curiosos y entusiastas.

Todavía les cuesta trabajo captar lo abstracto.

Se emocionan fácilmente y no saben controlar sus sentimientos pueden

Son cariñosos y alegres.

Necesitan adquirir confianza en sí mismos.

Se sienten orgullosos cuando hacen lo que se espera de ellos

Quieren ser niños buenos, ser admirados y valorados.

No se les pueden pedir grandes obras de generosidad, pues el

egocentrismo es parte de su proceso de maduración

Hacen amistades con facilidad y defienden a sus amigos.

Ya saben trabajar con otros en equipo.

No les gusta perder.



57

Están creciendo notoriamente, han dejado de ser bebés y eso los llena de

orgullo.

Presentan un progreso notable en coordinación motora

3.8.1.2. ENTREVISTAS:

Evento: entrevista realizada a 3 docentes del Colegio Mixto la Esperanza de

la ciudad de Barranquilla (Anexo 3).

PREGUNTAENCUESTA

EVIDENCIA DE LATENDENCIA

EVIDENCIA DE LOATIPICO

1. ¿Cómo define elpensamiento social?

2 profesores definen el

pensamiento social

como un conjunto de

ideas, reflexiones de los

habitantes de una

sociedad.

1 dijo que el

pensamiento social está

enmarcado en la

estructura de lo

colectivo.

2. ¿Por qué cree quees importante educaren pensamiento socialdesde la educacióninicial?

Los profesores

coinciden en que desde

niños es donde se tiene

mejor capacidad para

adaptarse al medio, y se

debe crecer con

principios básicos en

pensamiento social, los

cuales pueden ser

inculcados desde casa

para ser reflejados en

sociedad.



58

3. ¿Qué factores creeintervienen en eldesarrollo delpensamiento social?¿Por qué?

2 profesores coinciden

en que el mayor factor

es la educación, que es

la base para ser

prósperos seres

humanos.

1 dice que el factor más

importante es el entorno

porque es aquí donde se

lleva a la práctica la

condición de vivir en

sociedad.

4. ¿Qué importanciatienen las estrategiasdidácticas en eldesarrollo delpensamiento social?

2 profesores coinciden

en que estas actividades

propiciarán el trabajo

grupal, y la interacción

entre todos.

1 dijo que esto ayudará

a mejorar la parte

cognitiva y psicomotriz

del niño.

5. ¿Cuáles consideralas mejores estrategiasdidácticas paraestimular desarrollodel pensamientosocial?

2 profesores dijeron: lasactividades donde se

propicie la interacción, el

liderazgo, la capacidad

de ser críticos,

constructivos y

reflexivos.

1 dijo: las actividadesque ayudan a estimular

el pensamiento.

Las entrevistas realizadas a docentes del Colegio, arrojaron que estos consideran

al pensamiento social como un conjunto de ideas y reflexiones, coinciden en que

desde niñosse debe crecer con principios básicos en pensamiento social y que las

mejores estrategias son las que propician interacción y liderazgo.



59

3.8.2. ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS

En las observaciones y el trabajo de campo realizado dentro del aula de clases del

Colegio Mixto La Esperanza (anexo 7), se evidencio que los docentes del primer

ciclo debásica primaria emplean una metodología tradicionalista, ya que los estos

se han dedicado a copiar lecciones, asignar compromisos y hacer evaluaciones

escritas, mientras que los estudiantes son limitados a transcripciones de

contenidos, lo cual ha obstaculizado el desarrollo de habilidades propias del

pensamiento social tales como discurrir, analizar, interpretar, argumentar, indagar

y proponer, de lo cual se concluye que los docentes no están utilizando las

estrategias didácticas necesarias para desarrollar temáticas ni tienen un concepto

claro del pensamiento social.

En las entrevistas realizadas a los docentes de primer a tercer grado, registra una

vez más poco conocimiento de la temática en cuestión, definiendo de manera

herrada el pensamiento social como una forma de expresión, se evaden las

preguntas y evitan dar una respuesta concreta, consideran la socialización y el

liderazgo como estrategias didácticas y no como capacidades importantes en el

proceso socio-afectivo y desarrollo social del estudiante confundiendo los mismos

con pensamiento social.



60

4. CONCLUSIONES.

La investigación realizada permite establecer algunas conclusiones, las

cuales darán paso a la construcción de la propuesta:

1. Existen un vacío bibliográfico local con respecto al tema de

pensamiento social, en consecuencia gran parte de las fuentes

bibliográficas utilizadas en esta investigación provienen de

experiencias internacionales encontradas en textos investigativos. Enel contexto institucional, no existen proyectos investigativos para la

estimulación del pensamiento social en educación infantil.

2. El pensamiento social es la capacidad que tiene el ser humano para

entender la realidad social, este permite desarrollar las habilidades

de analizar, interpretar, comprender, argumentar, cuestionar y

transformar su contexto.

3. No todos los docentes incorporan estrategias didácticas para

estimular el pensamiento social en su quehacer educativo, para lo

cual se hace necesario organizar los contenidos y así, desarrollar las

habilidades de pensamiento social ya mencionadas.

4. Al estimular el pensamiento social se le facilita a los estudiantes

comprender acerca de la vida en sociedad, crear hipótesis sobre las

representaciones sociales que circulan en su entorno y ofrecer las



61

herramientas para la intervención de cada sujeto en la

transformación de su mundo.

5. Con la aplicación de estrategias didácticas para la estimulación del

pensamiento social se pretende llevar al contexto escolar una serie

de actividades que permitan acercar al estudiante a su realidad

social, para dar posibles soluciones a los conflictos que se generan

en ella e identificarse como seres sociales activos.



62

5. RECOMENDACIONES.

Después de analizar la problemática existente, se proponen las siguientes

recomendaciones:

1. El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a

los avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar

dentro del salón de clases, así mismo, debe seleccionar las

estrategias didácticas que le permitan cumplir con losobjetivos de la educación básica mediante el diseño y

aplicación de actividades que le permitan al estudiante

resolver problemas, conceptualizar, razonar y proponer.

2. El diseño curricular de las temáticas abordadas en el aula,

deben incorporar habilidades propias del pensamiento social,

tales como: analizar, interpretar, comprender, argumentar,

cuestionar y transformar su contexto, ya que es importante

tener estudiantes creativos, atentos y capaces de discernir y

al mismo tiempo brindar soluciones a problemáticas

existentes.

3. Las actividades diseñadas y planteadas deben brindar

espacios donde el estudiante pueda reflexionar, dar ideas y

confrontarlas con otras, generando diálogos y participación

dentro del aula



63

PROPUESTA PEDAGÓGICA PIENSO Y TRANSFORMO MI MUNDO

PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE BÁSICA PRIMARIA DEL

COLEGIO MIXTO LA ESPERANZA DE BARRANQUILLA.

SAIDA DÍAZ CAMPO

LAURA GALINDO MENCO





2014



64

CAPÍTULO VI

Propuesta pedagógica

Pienso y transformo mi mundo



65

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción……………………………………………………… .…….……67

2. Objetivos.……………………………………………………………… ..……70

2.1. Objetivo General……………………………………………….….……..70

2.2. Objetivos Específicos…………………………………………...……….70

3. Fundamentos de la propuesta………………………………….….……….71

3.1. Desarrollo del pensamiento social en el contexto de la formación…74

3.2. Estrategias de desarrollo del pensamiento social…………………….76

4. Estructura pedagógica………………………………………...……………78

4.1. Descripción de la propuesta……………………………….……………78

4.2. Metodología de la propuesta……………………………………………80

4.3. Actividades a desarrollar……………………………………………… ...83

4.4. Descripción de actividades…………………………………………..….91

4.5. Matriz o cronograma de actividades…………………………………...94

4.5.1. Resultados obtenido: actividades……………………………..............96



66

4.5.2. Análisis de los resultados: entrevistas…………………………...…..106

4.5.3. Discusión de resultados…………………………………………….....109

5. Recomendaciones……………………………………………………........111



67

1. INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación pretende incorporar a través del currículo educativo una

serie de habilidades, actitudes y conocimientos que permitirán dar respuesta no

solo a una necesidad intelectual sino a aquellos procesos sociales que implican un

razonamiento del mundo y la sociedad en que vivimos.

La iniciativa de esta propuesta surge a partir de la necesidad de generar un

pensamiento reflexivo, y de que las experiencias obtenidas en el aula de clases lepermitan a niños y niñas entender y explicar el mundo que los rodea, tener

iniciativa en la toma de decisiones para aportar soluciones efectivas a la

superación de situaciones problémicas encontradas en la realidad social a la que

se enfrentan día a día.

La presente propuesta pedagógica se ha realizado basada en la problemática

inicialmente detectada, en las características de los niños de seis a ocho años de

edad y los estándares curriculares vigentes del Ministerio Nacional De Colombia

(MEN), así mismo dicha propuesta aquí presentada va dirigida a la población de

estudiantes del primer ciclo de educación básica obligatoria organizada en el

artículo 5 del decreto 1860 del año de 1994 y a los objetivos generales definidos

en el artículo 20 de la Ley General de educación; los contenidos educativos serán

abordados por medio de actividades que tendrán en cuenta la relación de la

historia y la cultura, relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético

políticas los cuales son elementos de las ciencias sociales, área desde la cual se



68

estimulará el desarrollo del pensamiento social en los estudiantes del primer ciclo

de básica primaria de El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de Barranquilla.

De este modo con la propuesta “Pienso y transformo mi mundo” se busca

promover la reflexión, el debate analítico y la generación de nuevos conocimientos

que apuntarán a estimular el pensamiento social de niños y niñas de nuestra

sociedad, teniendo en cuenta los temas sociales de mayor relevancia para ellos

antes mencionados.

Sepretende entonces,con una serie de actividades la estimulación del

pensamiento social de modo que los estudiantes sean capaces de analizar,

discurrir y dar posibles soluciones a las problemáticas sociales tales como: poco

sentido de pertenencia, violencia, disfuncionalidad familiar, etc., surgidas a diario

en su comunidad para así intervenir en ella generando a largo plazo un impacto

positivo al país al igual que el descubrimiento de las características físicas y

sociales del medio, además facilitará que los niños elaboren una imagen positiva

de sí mismo y adquieran autonomía personal.

Con la implementación de esta propuesta se podrán generar mejores ambientes

de aprendizaje y de socialización en el aula, situaciones que perdurarán y que

servirán de apoyo en el desarrollo de niños y niñas como personas y como

ciudadanos.Al estimular el pensamiento social se le permitirá a los estudiantes de

la población muestra establecida que finalizando el primer ciclo de básica primaria

este se reconozca como ser social e histórico, miembro de un país con diversas

etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional e identificarse



69

como ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas

necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario además de

reconocer que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia

pacífica en la diversidad.



70

2. OBJETIVOS:

2.1. Objetivo General:

Favorecer la estimulación el desarrollo del pensamiento social en los niños

de primer a tercer grado en El Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de

Barranquilla

2.2. Objetivos específicos:

Diseñar actividades socio-analíticas para la estimulación del pensamiento

social en los estudiantes del Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla

Aplicar las actividades diseñadas a la muestra estudiantil establecida en el

Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla

Analizar los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta

pedagógica puesta en práctica en el Colegio Mixto La Esperanza De Barranquilla.



71

4.2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

El pensamiento social es la construcción y realización del mundo en el

pensamiento, sujetada a la preocupación humana con el ámbito social, con el

carácter y condición de nuestra vida social, es así como dicho pensamiento está

basado en el análisis de elementos en el ámbito social, en este se plantean

interrogantes y se hacen críticas que ayuden en la búsqueda de soluciones de las

mismas.

La elaboración de la propuesta pedagógica pienso y transformo mi mundo, busca

aportar en los estudiantes los elementos necesarios para la construcción mental

de dicho mundo social para así, cuestionarlo y analizar lo que sucede con el

mismo, para esto se hace necesaria la intervención en el aula, presentando una

serie de estrategias didácticas planteadas por medio de actividades que conlleven

a romper la rutina escolar de los estudiantes de El Colegio Mixto La Esperanza y

origine en los mismos una posición crítica frente a sus acciones y lo que acontece

con su barrio, ciudad y país, con situaciones reales y cotidianas que los envuelvan

haciéndolos participes de las mismas.

Para fundamentar la propuesta aquí expuesta, se ha tenido en cuenta el aporte de

importantes investigaciones que a su vez dan soporte teórico a la misma, es así,

como la doctora María Del Pilar Rivero Gracia se convierte en un elemento vital

para la elaboración dicha propuesta y su implementación dentro del aula. Según

ella el segundo ciclo de la educación infantil debe dar especial relevancia, entre



72

otros, a los aprendizajes orientados a la adquisición de destrezas para realizar las

actividades habituales con cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa,

en la utilización adecuada de espacios y materiales.

La propuesta aquí presentada va dirigida a la población de estudiantes del primer

ciclo de educación básica obligatoria organizada en el artículo 5 del decreto 1860

del año de 1994 y cuyos objetivos generales definidos en el artículo 20 de la Ley

General de educación de los cuales se busca favorecer los literales a, c, d y f en

orden respectivo:

• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y

de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal

que prepare al educando para los niveles superiores del proceso

educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y

de la vida cotidiana;

• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como

la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia

social, la cooperación y la ayuda mutua;

• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.



73

En este mismo plano la educación básica debe estar dirigida al cumplimiento

de los siguientes objetivos específicos establecidos en el artículo 21 de misma

Ley educativa reglamentariay los cuales se busca favorecer los literales a, b, f,

g, n, k y o en orden respectivo:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en

una sociedad democrática, participativa y pluralista;

• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu

crítico;

• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel

local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad;

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento

que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y

la edad;

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización

social y de convivencia humana;

• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en

la sociedad.



74

Las áreas del currículo son las siguientes: conocimientos de sí mismo y autonomía

personal, conocimiento del entorno, espacio y tiempo, de este modo la primera

área de conocimiento apunta a de forma conjunta, a la construcción de gradual de

la propia identidad y establecimiento de relaciones afectivas con los demás como

procesos inseparables. Las experiencias de los niños y niñas deben ayudarles al

reconocimiento de sus características individuales y de las de sus compañeros.

El área de conocimiento del entorno pretende favorecer el proceso de

descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el

entorno, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.

Se concibe el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se

aprende.

La tercera área de conocimiento del espacio y tiempo, a través de la cual se sitúa

la experiencia y el conocimiento en un marco significativo, constituye una finalidad

en la básica primaria importante para el desarrollo personal.

4.2.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA

FORMACIÓN.

Desarrollar el pensamiento social en el contexto de la formación, es de gran

importancia, ya que permite que los estudiantes adquieran las habilidades que los

lleven a conocer e interpretar los hechos, hacer un análisis crítico de los procesos,

formular y sustentar hipótesis que den cuenta de su propia construcción de

significado y aproximarse más responsablemente a los conflictos y dilemas del



75

presente, para lograr este propósito es necesario que en el aula de clases se

brinden espacios donde el estudiante pueda trabajar en la construcción de estas

habilidades y en sus propias actitudes sociales, dando un sentido a su formación

para la acción ciudadana.

El desarrollo del pensamiento social va a permitir que el estudiante construya sus

propios conceptos de la realidad, pues en trabajos realizados por Jean Piaget

(1974,183), se sostiene que el niño es un individuo activo que construye por sí

mimo tanto sus propios conocimientos como la forma de organizarlos, es decir, las

estructuras intelectuales que los sustentan. En este proceso de construcción de

representaciones el ambiente social actúa como suministrador de experiencias y

aporta los contenidos particulares que caracterizarán a la representación, pero la

forma en que el sujeto organice estos elemento será mediada por el nivel de

desarrollo de sus estructuras cognitivas.

Es por lo anterior que se hace necesario formar este pensamiento desde el aula,

para que trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la

apropiación de formas de pensar integrales, de igual forma, el pensamiento social

permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud

de cambio con carácter competitivo y a la vez aporta alternativas lógicas de

solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo.



76

4.2.2. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL.

Para el desarrollo del pensamiento social se ha escogido un conjunto de

estrategias que están basadas en las ideas de María del pilar Rivero (2010)

dichas estrategias permiten recrear los conceptos y teorías de la realidad vivida a

diario, mediante la problematización desarrollando actividades que permitirán la

interpretación, comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en

contraposición del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa

en valores y para la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el

aprendizaje de la aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración.

La autora defiende la enseñanza de la historia en edades tempranas. Tanto en

cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo, que ya se observan en el

currículo actual, como de contenidos históricos y de procedimientos para iniciarse

en la investigación histórica y a partir de actividades de tipo experimentales con

resultados positivos, se establecen una serie de propuestas de innovación

adecuadas para la inclusión de la historia como contenido en Educación Infantil.

Es por lo anterior que se han tomado en cuenta los aportes expuestos por la

Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg (2000) en el

que ofrece una perspectiva didáctica, en tanto busca caracterizar qué y cómo

comprenden los alumnos historia de los textos, en situaciones de lectura que

incluyen la ayuda del adulto. Parece posible que en situaciones de lectura en el

aula los alumnos construyen representaciones sobre las situaciones históricas

reconstruidas en los textos y construyen conceptos sobre el mundo social.



77

La investigadora propone la estrategia de lectura compartida, la cual va

permitiendo que los alumnos avancen en sus interpretaciones del texto. Junto con

ello, los alumnos avanzan en el conocimiento de la sociedad y también enriquecen

sus nociones sociales.

De este modo las actividades propuestas giran en torno a estas características, ya

que con ellas se hace posible, que el estudiante sea capaz de entender su

realidad social, analizar posibles situaciones de su vida cotidiana y al mismo

tiempo dar su punto de vista sobre posibles reflexiones y conclusiones a las

problemáticas vividas diariamente. Contribuyendo de esta manera a estimular el

pensamiento social de los estudiantes participantes de las actividades, para lograr

cambios en la concepción que cada uno tiene de su realidad social.



78

4.3. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA.

4.3.1. Descripción de la propuesta

La propuesta “pienso y transformo mi mundo” surge como respuesta al

cumplimiento del objetivo general inicialmente planteado, el cual nace tras la poca

estimulación del pensamiento social como una problemática detectada , este

último, importante proceso mental y cognitivo el cual cobra vital importancia en la

formación de un ser humano integral y capaz de enfrentar las diferentesproblemáticas y exigencias del mundo de hoy, es así como la preocupación por

abordar esta situación problema da origen a una investigación cuya aplicación

metodológica y desarrollo dentro de El Colegio Mixto La Esperanza de

Barranquilla genera la propuesta pedagógica aquí sustentada.

Este trabajo puede ser descrito como la concretización de una carencia en la

población estudiantil y la necesidad metodológica del cuerpo docente, los cuales

son los protagonistas del proceso educativo y que desde diferentes perspectivas

se ven inmersos en ello; los estudiantes quienes poseen poca capacidad de

liderazgo, participación, autonomía y toma de decisiones frente al transcurrir de su

vida diaria y los docentes quienes no orientan de manera adecuada los diferentes

procesos escolares cayendo en la monotonía, la educación tradicional y el

desinterés por innovar en su quehacer como profesionales en la educación.

Con la elaboración de esta propuesta se busca brindar a los estudiantes las

herramientas necesarias para el desarrollo de cuatro dimensiones importantes ya



79

antes mencionadas y que conforman las ciencias sociales en la educación del

primer ciclo de básica primaria, población a la cual es dirigida dicha propuesta y

las cuales son el reconocimiento del entorno y su cuidado como ciudadanos con

sentido de pertenencia, miembros de una comunidad y de un núcleo familiar, a su

vez con una historia política y económica capaces de concernir a una comunidad

con normas y valores.

En concordancia con lo anterior, el planteamiento metodológico de la propuesta

busca abordar los ejes anteriormente mencionados con actividades que generen

procesos analíticos y reflexivos por parte de los estudiantes frente a los

dinamismos que orientan los ejercicios, es así, como cada acción busca despertar

ciertas aptitudes bases en los estudiantes que se hacen necesarias para lograr el

objetivo propuesto y generar pequeños cambios en los esquemas mentales que

dan origen al pensamiento social. Así mismo, la tarea de estructurar una serie de

actividades en busca de potenciar las dificultades detectadas, se han llevado a

cabo teniendo en cuenta las características de la población muestra con la cual se

desarrolla la investigación y las estrategias de enseñabilidad aplicadas al campo

educativo vinculando a los diferentes sujetos que tienen cabida en el aula y en la

institución misma.

Con la implementación de la propuesta explicada se busca generar un impacto

positivo que despierte en el estudiante ciertas habilidades que ya posee pero que

pocas veces hace uso de ellas e incentivar a los docentes a romper con las rutinas

educativas creadas por sí mismos dentro del aula, a la vez que se vea favorecido

un ambiente de criticidad y liderazgo frente a las acciones diarias y la vida misma,



80

esto considerando que el pensamiento social está en toda acción realizada y que

su buen desarrollo aporta a la formación de un ser humano capaz, autónomo,

líder, crítico, participativo y propositivo.

4.3.2. Metodología de la propuesta.

En este punto se va a analizar la metodología con el fin de determinar una

actuación clara en el aula y que produzca el aprendizaje significativo en los

estudiantes, teniendo como propósito principal: favorecer la estimulación deldesarrollo del pensamiento social. Debido a que interviene diversos factores se ha

dividido en diferentes puntos que se tratan a continuación:

Se implementara la construcción a partir de la investigación hermenéutica y

participativa y se enmarcara en un proyecto pedagógico que de origen a

una construcción de momentos de aprendizajes evidentes en el aula de

clases.

Para consolidar la propuesta se fortalecerán los conocimientos de los

estudiantes a través de actividades que tendrán en cuenta temas

estudiados en el área de las ciencias sociales como lo son: la relación de la

historia y la cultura, relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético

políticas y que serán puestas en práctica durante los horarios establecidos

en la jordana escolar de los grados 1º, 2º y 3º de El Colegio Mixto La

Esperanza.



81

Se tomara como referente la constitución, la Ley General de Educación, el

Plan Decenal, Como también los lineamientos curriculares y los

estándares básicos de educación en las ciencias sociales del primer ciclo

de básica primaria.

Se tendrá en cuanta el estudio de caso: esta técnica combina multiplicidad

de elementos de distinta naturaleza y genera un cambio conceptual en la

persona que la estudia (Gurevich, 1998: 174).

Se darán espacios para la lectura compartida: las situaciones de lectura

compartida caracterizadas por la didáctica de la lectura para enseñar a leer

(Lerner, 2001 y 2002) constituye situaciones especiales propicias para

ayudar a los alumnos a reconstruir las problemáticas o mundos sociales e

históricos desplegados en los textos en las situaciones de lectura

compartida. En las situaciones de lectura compartida los alumnos y el

docente participan intensamente; no se trata de leer en voz alta o de repetir

el las palabras del texto, si no de trabajar sobre las interpretaciones, es

decir sobre la reconstrucción de las ideas presentadas en el texto.

Se estimulará el aprendizaje cooperativo, metodología educativa que se

basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los

que el alumnado trabaja junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los

demás, alcanzando así, objetivos específicos, más herramientas diseñadas

para dar soporte y facilitar el trabajo.



82

Será importante también el trabajo independiente, que aparece como

respuesta factible y complementaria al hecho de que el aprendizaje

requiere de una formación o nivel específico y bajo la dirección del maestro,

si no que el estudiante mismo está en posibilidades de aprender a trabajar

de manera independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el

aula, en las diferentes áreas de dimensiones del saber.

Para evidenciar lo aprendido se implementara la evaluación como proceso

para realimentar caminos de construcción y mirar hacia el futuro del

proyecto.

La propuesta pedagógica se llevara a cabo durante la mitad de mes de julio

y los primeros días del mes de agosto del 2014.



83

4.3.3. PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

4.3.3.1. ACTIVIDAD N° 1:

Nombre: En busca del tesoro

Objetivo: Ubicarse espacialmentea través de pequeños mapas

Forma de trabajo: Grupal

Recursos: Hojas, recursos humanos

Duración: 1 Hora

Inicio: La actividad se llevará a cabo en el patio del Colegio en cual los

estudiantes deberán agruparse de a cinco estudiantes para buscar “el tesoro

perdido”, para hacerlo se hará entrega de un mapa de la institución en los cuales

se identifiquen puntos clave del mismo, quien mejor lo interprete encontrara el

premio final

Desarrollo: luego de la actividad inicial y de encontrar el equipo ganador explicará

a sus compañeros las estrategias utilizadas para descifrar el mapa y la manera

como se ubicaron para encontrar el tesoro, así mismo los demás compañeros

expondrán las dificultades que tuvieron para ubicarse en el espacio y se darán

tics para la interpretación de un mapa teniendo en cuenta puntos clave y lugar de

partida.

Culminación:Para finalizar la actividad los niños dibujarán el recorrido diario que

realizan de su casa al Colegio reconociendo distancias y trayectos.



84

4.3.3.2. ACTIVIDAD N° 2

Título: CONOZCO MI COMUNIDAD.

Objetivo: Reconocer los diferentes lugares y personas que hacen parte de mi

comunidad

Forma de trabajo: Individual

Recursos: Video beans, aula de clases, recursos humanos, sonido, cartulinas,

papeles de colores, lápices, marcadores, etc.

Duración: 40 minutos

Inicio: La actividad consiste en presentarles a los estudiantes fotografías de

diferentes lugares de su comunidad en forma de video, en este, se mostrarán

partes, personas y objetos o espacios familiarespara los estudiantes de tal modo

que les resulten conocidos y de interés en general.

Desarrollo: Luego de observar el video y las diferentes reacciones de los

estudiantes se realizarán preguntas orientadas a la identificación de lugares,

descripciones y su ubicación de los mismos,

reconocimientos de personajes, familiaridad con los

estudiantes, actividades realizadas en cada una de

las fotografías, con el fin de provocar interés y la

participación de los estudiantes en general dentro

de la actividad llevada a cabo



85

Culminación: Luego de analizar cada uno de los elementos presentados en el

video, los estudiantes tendrán una mesa de trabajo con materiales como

cartulinas, colores, marcadores, papeles y demás con los cuales podrán dibujar el

lugar de su comunidad que más le gusta y decorarlo de manera libre.


Nombre: Cuido mi entorno

Objetivo: Promover el análisis de diferentes posibles situaciones presentadas en

una comunidad

Tiempo: 1 hora

Recursos:Recursos humanos.

Inicio: Presentación de la situación problema

“Villa rica es un pueblo rodeado por amplias zonas de árboles y canecas para

botar la basura situadas en calles y parques, Don Felipe considera que esas

zonas se deben utilizar para construir un gran parque de diversiones y un enorme

centro comercial, que atraiga a los turistas y en

donde las personas puedan trabajar en diferentes

actividades, además el considera que la basura

puede ser echada en las calles y senderos”.



86

Desarrollo:Realización de preguntas asociadas a la situación problema expuesta

inicialmente para lograr estimular en el estudiantes su capacidad de análisis

incentivando la participación

Preguntas:

¿Qué aspectos positivos o negativos tiene la propuesta de don Felipe?

¿Apoyo o estoy en contra de la propuesta de don Felipe?

¿Los recursos del pueblo se verían afectados por la propuesta de don

Felipe?

¿La propuesta de Don Felipe en la historia, puede ser implementada aquí

en tu barrio? ¿Por qué?

¿Cuál considero sería una mejor propuesta?

Culminación:

Momento de lectura de imágenes relacionadas al estudio de caso: se les mostrara

a los estudiantes dos imágenes una con un pueblo con zonas verdes y calles

limpias y otra con un pueblo sin árboles centros comerciales y basura en las

calles.

Los estudiantes deberán reflexionar sobre lo que ven en las dos imágenes y

deberán relacionarlo con situaciones de su vida cotidiana.



87

Consignas para reflexionar: los estudiantes realizaran un recorrido por el barrio

no muy lejos de la institución en compañía de la maestra, luego deberán describir

el estado en el que lo encontraron y cuáles fueron los problemas que observaron,

a continuación deberán decir cómo pueden ayudar a mejorar mi entorno cercano.


Nombre:El mundo en los textos .

Objetivo:Promover avances en la interpretación del texto para reconstruir la

temática sobre la historia de nuestra ciudad

Duración: 1 hora

Recursos: Lecturas y recursos humanos

Inicio:Mostrar el texto para que los alumnos se familiaricen con él y

posteriormente realizar una lectura compartida del texto, donde cada uno podrá

dar su propio punto de vista sobre lo sucedido de acuerdo a las orientaciones de la

maestra.

Desarrollo:se abrirá unmomento para la reflexiones en el que cada estudiante

responderá a las preguntas guías (solo se harán para direccionar el trabajo) el

docente dejara que los estudiantes dialoguen sobre lo que logran interpretar del

texto.



88

¿Por qué Barranquilla recibe este nombre?

¿Qué cambios han ocurrido desde la época

que cuenta la historia hasta ahora?

¿Cómo vivían las personas en Barranquilla

antes y como viven ahora?

¿Qué crees que es, ser libres?

Dibuja lo que más te gusto del texto y menciona ¿porque?.

Culminación:en sus cuadernos realizarán un dibujo sobre el aspecto más

importante que puede sacar de la lectura, lo compartirá luego con sus

compañeros.

4.3.3.5. ACTIVIDAD NUMERO 5

Nombre: Convivo con los otros.

Objetivo: valorar la importancia de las normas para vivir en sociedad.

Forma de trabajo: grupal.

Recursos: aula de clases, recursos humanos, cartulina, laminas con dibujos.

Duración: 40 minutos.

Inicio: la actividad consiste en mostrarle a los estudiantes distintas imágenes de

situaciones que se viven dentro del aula de clases, en unas estarán un grupo de



89

estudiantes peleándose en clases, tirando la basura al suelo, gritando, la maestra

mandándolos a hacer silencio y en otras imágenes totalmente contrarias donde los

estudiantes levantan la mano para hablar, botando la basura en su lugar etc.

Desarrollo: luego de observar las imágenes los estudiantes deberán analizarlas e

indicar cuales acciones ayudan a una mejor convivencia con los otros y cuáles

no.Los estudiantes se reunirán en grupos de 4 y serán llevados por cada salón de

clases en el colegio, ellos deberán observar de 2 a 3 minutos las situaciones del

aula que están visitando. Para luego regresar al salón de clases.

Culminación: luego de realizar los recorridos los estudiantes en el salón de

clases realizaran un debate sobre lo observado en las aulas de clases que

visitaron y compararan estas situaciones con las imágenes vistas al inicio de la

actividad, con la ayuda de las maestras los estudiantes propondrán alternativas

para mejorar las situaciones vistas a lo largo del recorrido.

4.3.3.6. ACTIVIDAD NÚMERO 6

Nombre: todos tenemos derechos.

Objetivo:Defender la condición humana y el respeto por los demás, como seres

humanos con derechos y deberes.

Forma de trabajo: Trabajogrupal.

Recursos: aula de clases, recursos humanos, videos. Hojas de block, colores,

marcadores, cinta adhesiva.



90

Duración: 40 minutos.

Inicio: La actividad consiste en mostrarles a los estudiantes un video realizado por

nosotras que será una recopilación de situaciones que atentan contra los derechos

humanos y de los niños, dichas imágenes serán previamente escogidas con el fin

de que en su contenido no atenten psicológicamente con la integridad de los niños

y niñas que las verán.

Desarrollo: Después de observado el video los estudiantes deberán realizar un

dibujo de la situación que recuerdan del video antes visto, (esto posiblemente

mostrará la situación más impactante para ellos), después de realizado el dibujo

deberán explicarlo ante sus compañeros y decir por lo menos 1 alternativa que

pueda solucionar la situación vivida en la imagen.

Culminación: Después de realizada la actividad los estudiantes con ayuda de las

maestras realizarán un coloreado del dibujo “todos tenemos derechos” para

posteriormente elaborar un collage con los mismos.



91

4.3.4. Descripción de las actividades

Para la materialización de la propuesta puesta en marcha, se ha hecho necesario

el planteamiento de una serie de actividades que buscan dan respuesta al objetivo

de la misma, abordando a su vez los diferentes ejes mencionados a lo largo del

trabajo que son la historia y la cultura, el espacio y el ambiente y el ámbito ético

político, los cuales conforman el área de ciencias sociales y sin los cuales los

estudiantes no se podrían desarrollar un pensamiento social ideal, he ahí la razón

por la cual se con vierten en elementos vitales en la tarea de diseñar actividades

que den respuesta a la necesidad de estimular este tipo de pensamiento

importante para concebir la vida misma, tomar decisiones y ser capaz de analizar

cada uno de los factores que intervienen en la sociedad para así lograr

posteriormente transformarla.

Cada actividad programada está proyectada a desarrollar dentro de sí misma un

eje social de manera específica y están enumerada no por orden de importancia,

pero sí en consideración jerárquica ya que un eje inicialmente abordado en el

desarrollo de las mismas originará las bases para el abordaje del siguiente, es así,

como la actividad número uno responde al reconocimiento del espacio en que el

estudiante se mueve a diario, en este caso y de manera específica el Colegio,

para lo cual son utilizados los mapas o también denominados planos en función de

observar y explorar de forma activa su entorno, generando preguntas,

interpretaciones y opiniones propias al mismo tiempo que se despierta el interés



92

por los diferentes recursos de localización espacial, en este caso el plano

propiamente dicho, al igual que se va representando una realidad y se pone en

práctica razonamientos para resolver problemas cotidianos comunes.

Uno de los elementos sociales importantes a tener en cuenta lo constituye el

conocimiento del entorno, eje sobre el cual gira la actividad número dos, en la cual

busca mostrar los diferentes ámbitos que componen el entorno social más

próximo, uno de ellos la cultura propia, la familia y la escuela, con la cual no solo

se busca el reconocer los diferentes lugares de la comunidad sino que como

trasfondo el estudiante favorezca el lenguaje oral mediante el lenguaje espontáneo

y la conversación, relacionarse positivamente con los demás, realizar

producciones gráficas y propiciar a su vez que el estudiante disfrute de su

presencia y participación en clases.

La cultura y el cuidado de la comunidad propia del estudiante es otro de los ejes

temáticos presentes en el bloque de contenidos para la enseñanza de las ciencias

sociales, es de este modo como respetar la diversidad, los recursos y riquezas de

la misma es algo que cobra una gran importancia en la educación inicial, en este

caso en el primer ciclo de la básica, para lo cual la actividad número tres y cuatro

busca que el mismo estudiante reconozca la biodiversidad de su comunidad, la

respete y además sea capaz de reconocer las acciones que tienen incidencia

positiva o negativa dentro de la misma, al igual que asuma posiciones críticas

frente a la intervención del hombre y la sociedad en dichos recursos.



93

Finalmente y como tercer eje, se ubica el de relaciones ético-políticas, en cual,

mediante las actividades cinco y seis abordan el contexto legal y humano que no

se debe dejar de lado en la educación inicial, con estas actividades, se busca

introducir al estudiante al reconocimiento de sí mismo como sujeto de ley, con

derechos y también deberes que se deben hacer valer y cumplir en su vida diaria,

aportando de igual manera, elementos que permitan la convivencia diaria y

armoniosa entre los estudiantes del Colegio Mixto La Esperanza de la ciudad de

Barranquilla.



94

4.3.5. CRONOGRAMA O MATRIZ DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Tipo de

estrategia

ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD N°2 ACTIVIDAD N°3

Trabajo individual Trabajo en equipo Estudio de casos

Nombre deactividad

En busca del tesoro Conozco mi comunidad. Cuido mi entorno

Objetivo Ubicarse espacialmentea través de pequeñosmapas

Reconocer losdiferentes lugares ypersonas que hacenparte de mi comunidad

Reflexionar sobre loscomportamientos yactitudes que tengo con eentorno cercano

Recursos

Hojas Recursoshumanos

Hojas Recursoshumanos

Lecturas Recursos humanos

Situación problemas

Hojas y lápices

Lugar Patio del Colegio Salón de audiovisuales Salón de clases

Responsables -Saida Díaz

-Laura Galindo

-Katerine Gutiérrez

-Saida Díaz

-Laura Galindo


-Saida Díaz

-Laura Galindo


Tiempo 1 hora 1 hora 1 hora

Indicador Reconocerse comoindividuo y cuerpo enmovimiento dentro deun espacio conocido

Identificarse y describiralgunas característicassocioculturales decomunidades a las quepertenezco y de otrasdiferentes a las mías.

-Identificar los componentesdel entorno cercano.

-Reconocer las accionesque deterioran el entornocercano.

Criterio deevaluación

Desarrollo de sucapacidad de ubicaciónespacial y dificultadespara ello

Nivel de reconocimientode su comunidad ysentido de pertenenciapor la misma

Reconocer cuál es suentorno cercano, y comopuede contribuir al buendesarrollo del mismo



95

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Tipo deestrategia

ACTIVIDAD N°4 ACTIVIDAD N°5 ACTIVIDAD N°6

Lectura compartida Trabajo en grupo Trabajo en grupo

Nombre deactividad El mundo en los textos Convivo con los otros Todos tenemos derechos.

Objetivo Promover avances en lainterpretación del textopara reconstruir latemática sobre lahistoria de nuestraciudad.

Valorar la importanciade las normas para viviren sociedad

Defender la condiciónhumana y el respeto por losdemás, como sereshumanos con derechos ydeberes.

Recursos Lecturas

Recursoshumanos

Hojas de block

Lápices

Aula de clases

Recursoshumanos

Láminas condibujos

Aula de clases

Recursos humanos

Videos.

Colores

Lugar Salón de clases Salón de clases Salón de clases

Responsables -Saida Díaz

-Laura Galindo


-Saida Díaz

-Laura Galindo


-Saida Díaz

-Laura Galindo


Tiempo 1 hora 40 minutos. 40 minutos

Indicador -Identificar los rasgosculturales másimportantes con lacolonización de nuestraciudad.

Relacionar elincumplimiento de lasnormas con susconsecuencias.

Identifico situacionescotidianas que indicanvulneración de los derechoshumanos y de los niños.

Criterio de

evaluación

Capacidad de trabajar

en las interpretacionesdel texto, expresión deideas, consideracionessubjetivas dificultadesen la comprensión

Reconocimiento de los

tipos de normas que sedeben cumplir a diario yen que ayuda estas amejorar la convivenciacon los demás.

Capacidad de plantear

alternativas para mejorar lassituaciones devulnerabilidad y lograrpromover los derechoshumanos.



96

4.3.6. RESULTADOS OBTENIDOS : ACTIVIDADES

Con quienes se realizó el evento: 20 estudiantes del grado 1° (primero) del

Colegio Mixto la Esperanza de la ciudad de Barranquilla.

Actividad específica: Actividad n° 2

Nombre de actividad:Conozco mi comunidad.

Nota:

TENDENCIA

Los niños, reconocieron los lugares mostrados en las

imágenes, concordaron en lugares visitadosfrecuentemente, al realizar la actividad del dibujo se pudoobservar que el mayor lugar representado en sus dibujosfue el colegio.

ORIGEN POSIBLE Al ser el colegio el lugar más escogido se puede deducirque los niños conocen su comunidad desde los lugaresmás representativo para ellos, ya que estos son los quehacen parte de su vida cotidiana.

SITUACION ATIPICA Pocos niños reconocieron lugares como la iglesia, laestación de policía y los hospitales.

ORIGEN DE POSIBLESITUACION ATIPICA

Al haber poco reconocimiento de estos lugares se puedededucir que es poca la interacción que tiene estos niñoscon los lugares menos reconocidos, ya sea porque nuncalos han visitado o porque viven lejanos a estos.

El desarrollo de la actividad Conozco mi comunidad arrojó que un 80% coincidió

que los niños alcanzaron el objetivo de reconocer los diferentes lugares y

personas que hacen parte de mi comunidad mostrados en las imágenes y un 10%

no reconocieron espacios como la iglesia, la estación de policía y los hospitales.



97

CON QUIENES SE REALIZÓ EL EVENTO: 20 estudiantes del grado 1°

(primero) del Colegio Mixto la Esperanza de la ciudad de Barranquilla.

ACTIVIDAD ESPECÍFICA: actividad No 4.

NOMBRE DE ACTIVIDAD: El mundo en los textos.

PREGUNTA: ¿Por qué Barranquilla recibe ese nombre?

TENDENCIA.

Los estudiantes en general

respondieron que Barranquilla tiene

ese nombre porque, fue el que le

pusieron por las Barrancaspequeñitas donde pescaban los

pescadores.

ORIGEN POSIBLE

Los estudiantes relacionaron la

pregunta con lo que dice el texto:

“Barranquilla historia de nuestro

cuento” visto desde el videobeans.

SITUACION ATIPICA

Un estudiante dijo que Barranquilla se

llamaba así porque, ese nombre se lo

había puesto el presidente.

ORIGEN POSIBLE DE LA

SITUACION ATIPICA

Este estudiante dijo esto porque esta

relacionando el texto con su vida

diaria, ya que dice que el nombre solo

lo pudo poner el presidente porque,

es este quien manda y decide todo y

tiene más autoridad que todos.



98

Pregunta: ¿Qué cambios han ocurrido desde la época que cuenta la historiahasta ahora?

TENDENCIA.


respondieron que en Barranquillaahora ya no vivimos en el río, aunque

algunos si, que ya no hay bolsas de

oro para comprar, que ahora hay

tiendas y plata como monedas y

billetes para comprar, que hay más

doctores y no uno solo para todos

como dice la historia, que ahora

tenemos televisión para ver

muñequitos.

ORIGEN POSIBLE

Los estudiantes pudieron realizar una

comparación de la pregunta con lo

que dice el texto: “Barranquilla historia

de nuestro cuento” y desde sus

propias experiencias mencionaron lascosas con las que ahora cuentan para

vivir que en el texto no se mencionan.

SITUACION ATIPICA

2 estudiantes dijeron que lo que había

cambiado era que ahora tenían

computador y tableta para jugar y que

antes las personas no lo tenían

porque no lo habían inventado.


SITUACION ATIPICA

Estos estudiantes dijeron esto

posiblemente porque vieron los

cambios a nivel de “ciencia” ya que

mencionaron que aún no habían sido



99

inventados es decir tienen un poco de

conocimiento sobre que muchas

cosas han avanzado porque existen

personas que cada día van

inventando cosas nuevas.



100

Pregunta: ¿Cómo vivían las personas en Barranquilla antes y como vivenahora?

TENDENCIA.


respondieron que en Barranquilla las

personas antes Vivian en chozas,

cerquita del río para poder coger los

pescados para la comida, que tenían

muchos árboles de frutas en el patio,

y que todos Vivian juntos y que eran

amigos y ahora viven en casas

grandes, que no son de chozas, hay

tiendas para comprar la comida, y lasfrutas porque ya no hay casi árboles

solo mangos.

ORIGEN POSIBLE


pregunta con lo que dice el texto:

“Barranquilla historia de nuestro

cuento” y realizaron una interpretación

de las formas de vida y los

comportamientos dentro de las

comunidades. Con una extrapolación

del antes y el ahora.

SITUACION ATIPICA

Un estudiante dijo que ahora no es

como Vivian los indios en Barranquilla

de antes que no peleaban, porque

ahora los vecinos eran chismosos y

peleaban por eso, porque estaban

pendientes de sus vidas o sea de las

del otro vecino y por eso peleaban



101

mucho.


SITUACION ATIPICA


relacionando el texto con su vida

diaria, posiblemente a su alrededorevidencia muchos conflictos entre

vecinos. Además logró rescatar que

antes se vivía en comunidad y poco

existían conflictos dentro de las

comunidades indígenas.



102

Pregunta: ¿Qué crees que es, ser libres?

TENDENCIA.


respondieron que ser libres es hacertodo lo que uno quiere, cantar las

canciones que más le gustan, jugar

con los amiguitos en la calle y en la

casa con las Barbies, a futbol.

ORIGEN POSIBLE


pregunta con lo que para ellos

significa libertad, teniendo en cuenta

sus propios intereses y necesidades.

SITUACION ATIPICA

Un estudiante dijo que ser libre era

hacer una fiesta porque ya no los

mandaban, así como en la historieta.


SITUACION ATIPICA


relacionando la pregunta con el texto:“Barranquilla historia de nuestro

cuento”

Nos da un concepto de libertad

basándose en el análisis de lectura

que se hizo.



103

Aspecto: dibuja lo que más te gusto del texto y menciona ¿porque?.

TENDENCIA.

Los estudiantes en general realizaron

un dibujo de una fiesta, y en sus

explicaciones lo que más se evidenciófue: la fiesta cuando todos estaban

felices porque ya nadie los mandaba,

y se habían ido loas personas que

eran malas y ya todos vivían bien.

ORIGEN POSIBLE

Los estudiantes realizaron una

interpretación subjetiva de un evento

del texto que a ellos les causofelicidad, además que fue el último

evento de la historieta más fácil de

recordar.

SITUACION ATIPICA Un estudiante no dibujo nada en la

hoja. .


SITUACION ATIPICA

Entre las posibles causas de esta

reacción se podrían mencionar:

- el estudiante no estuvo atento

mientras se realizó la lectura

compartida del texto, y por ello

no logro evocar ninguna

situación.

- -el estudiante estuvo perezoso

de la actividad y por ello no

dibujo nada en el cuaderno.



104

En el desarrollo y aplicación de la actividad el mundo en los textos, se evidenció

que el 80% de los estudiantes respondieron asertivamente al requerimiento de

cada pregunta identificando los rasgos culturales más importantes con la

colonización de nuestra ciudad, mientras que un 20% dieron respuestas ajenas a

la tendencia obtenida,

Con quienes se realizó el evento: Estudiantes de primer grado

Actividad específica: Actividad 6

Nombre de actividad:Todos tenemos derechos

Nota:

TENDENCIA

Participación y análisis de imágenes incluidas en el video

de la mayoría de los estudiantes del primer grado,

representación gráfica de la imagen con mayor impacto encada uno de los estudiantes y realización del coloreado

“todos tenemos derechos” para la elaboración de un

collage, este último con la participación de la totalidad de

los estudiantes.

ORIGEN POSIBLE

Motivación e interés frente una actividad propuesta poco

usual para los estudiantes quienes se sienten identificados

con algunas de las imágenes mostradas las cuales sonasociadas con su cotidianidad.

SITUACION ATIPICA Desinterés y timidez frente a la temática de dos

estudiantes quienes se reusaron a participar de la

actividad y dar su punto de vista frente a la temática



105

expuesta.

ORIGEN DEPOSIBLE SITUACION

ATIPICA

Sentimientos de introversión de algunos estudiantes y

dificultad para asumir una posición crítica frente a las

actividades

El desarrollo y la aplicación de la actividad todos tenemos derechos, da cuenta de

que hubo un 90% de participación frente a un 10% para el cumplimiento del

objetivo de la actividad, defendiendo la condición humana y el respeto por los

demás, como seres humanos con derechos y deberes.



106

4.3.7. ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN ACTIVIDADES

APLICADAS

La actividad titulada “Conozco mi comunidad” tiene como objetivo que el

estudiante pueda reconocer los diferentes lugares y personas que hacen parte de

su comunidad, el cual apunta a que el estudiante sea capaz de identificar y

describir algunas características socioculturales de comunidades a las que

pertenece y de otras diferentes a las suyas.

Al desarrollar la actividad se observó de manera global que los estudiantes

respondieron positivamente al objetivo propuesto, respecto a un criterio de

evaluación del nivel de reconocimiento de su comunidad y sentido de pertenencia

por la misma, en el transcurso de la actividad los estudiantes se dispusieron a esta

con agrado, familiarizándose con las imágenes de personas, espacios y objetos

representativos, lo cual permitió que se abrieran espacios a la participación, ya

que estos contaron anécdotas y experiencias que vivieron en los lugares

mostrados, dieron a conocer cuál era su lugar favorito del barrio y al que más le

gustaba visitar, los niños concordaron más con el gusto por la cancha de futbol,

por el contrario las niñas tuvieron en común el gusto por visitar locales

comerciales. Durante la observación y al análisis de las respuestas dadas por los

estudiantes se puede comprender que los niños reconocen su comunidad desde

los lugares conocidos para este, ya que hacen parte de su diario vivir, pero tiene

poco conocimiento del medio y del espacio social que los rodea, pues no



107

reconocen todos los lugares que hacen parte del barrio y los cuales son de gran

importancia y utilidad para su comunidad, como lo es la iglesia, el hospital y

estación de policía, reconocer su comunidad es muy importante en su proceso de

apropiación de saberes como lo es conocer su entorno, saber dónde vive, la

organización y el medio natural que forma el lugar, para que así el estudiante

pueda vivir en él y aprenda a respetarlo y cuidarlo.

Según las evidencias aportadas por los estudiantes de primer grado, en la

actividad “el mundo en los textos”, existe una concepción común en cuanto a

análisis del texto que permite observar que al exponer al estudiante a una

situación de Lectura compartida de un texto, para aprender sobre la historia de la

ciudad, se consigue que el estudiante logre evocar situaciones, compartir ideas y

realizar comparaciones de lo histórico-cultural y así mismo relacionarlas con su

vida cotidiana y con eventos de la actualidad, con el fin de que a partir de estas

experiencias sea capaz de realizar un análisis y dar su punto de vista que

ayudarán a corregir situaciones futuras.

En la aplicación y desarrollo de la actividad número seis titulada “todos tenemos

derechos”, se cumple casi en su totalidad con la mayoría de los estudiantes el

objetivo de contribuir a la formación de personas que defiendan la condición

humana y el respeto por los demás.

En el desarrollo de la actividad fue presentado un video en donde se logró

incentivar a la interpretación y análisis de las situaciones presentadas en donde se

violan los derechos humanos identificando acciones que atentan a la realización



108

de los hombres como individuos con derechos y deberes, momento en el cual

hubo buena participación por parte de la mayoría de los estudiantes, sin embargo,

un número total de dos estudiantes sobre una población total de veinte, se

mostraron cohibidos e introvertidos al asumir una posición crítica y participativa,

posteriormente se realizó una representación gráfica de las situación que más

impactaron de manera individual, en este segundo momento del ejercicio, el dibujo

más frecuente fue la imagen donde se presenta la agresión física a una niña

(Anexo 4), es válido interpretar que se sienten identificados con dicha imagen ya

que puede llegar a ser una situación en la que se pueden ver expuestos en

cualquier momento de vulnerabilidad, este dibujo se representó con una

frecuencia de ocho, estudiantes sobre la población total de la muestra

establecida.

Por otro lado hubo una situación atípica en la que un estudiante dibujó un niño

sembrando (Anexo 5), la explicación para ello es que esta es también una manera

de trabajo infantil, se logró establecer que el estudiante oriundo del municipio

Galapa interpretó con el video que llevar a un niño al campo es una manera de

violar sus derechos, asociándolo con otras imágenes de trabajo infantil expuestas

en la presentación previa.

Para concluir la actividad se realizó un coloreado de la imagen todos tienen

derecho para que posteriormente los estudiantes construyeran un collage,

momento en el cual se motivaron y se evidencia una participación de la totalidad

de los estudiantes.



109

4.3.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Al realizar un contraste de los resultados obtenidos en el desarrollo de la

investigación y los hallazgos encontrados en el marco histórico, se coincide con la

Investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales Beatriz Aisenberg, que la

interpretación colectiva de textos en las clases de Historia contribuyen a la

construcción de situaciones especialmente propicias para ayudar a los alumnos a

reconstruir las problemáticas o mundos sociales e históricos desplegados en los

textos, así mismo al aplicar la misma estrategia con los estudiantes de primer

grado, se obtuvo que, al exponerlos a una situación de lectura compartida de un

texto, para aprender sobre la historia de la ciudad, se consigue que el estudiante

logre evocar situaciones, compartir ideas y realizar comparaciones de lo histórico-

cultural y del mismo modo, relacionarlas con su vida cotidiana y con eventos de la

actualidad, con el fin de que a partir de estas experiencias sea capaz de realizar

un análisis y dar su punto de vista que ayudará a corregir situaciones futuras.

De lo anterior se puede establecer, que la lectura compartida se convierte en un

elemento pedagógico importante para que el estudiante sea capaz de interpretar

textos, relacionando en este caso, la historia y la cultura con las experiencias de

su vida cotidiana, entendiendo su origen como parte de su identidad.

En esta misma perspectiva, María Del Pilar Rivero Gracia (2010), propone una

serie de actividades que permiten recrear la realidad vivida, mediante la

problematización desarrollando actividades que permitirán la interpretación,

comprensión, asimilación, relación y aplicación de información, en contraposición



110

del almacenamiento de la misma, al mismo tiempo que se educa en valores y para

la convivencia, la adquisición de buenos hábitos y disciplina, el aprendizaje de la

aceptación de límites y normas y de la tolerancia a la frustración, referida a este

contexto las actividades aplicadas a la población muestra respecto al

reconocimiento de su comunidad y sentido de pertenencia por la misma,

identificando acciones que atenten contra los derechos y deberes del ser humano.

Al hacer una aplicación de actividades que involucran situaciones problémicas tal

como lo plantea la misma autora, se pudo evidenciar como los estudiantes del

primer grado se sienten inmersos en las mismas, al ser estas circunstancias en las

que se ven o podrían verse envueltos en su cotidianidad, permitiendo establezcan

una posición crítica frente a las mismas, incentivando la participación y

apropiación de temáticas tratadas en el aula.



111

5. RECOMENDACIONES

Luego de la elaboración y aplicación de la anterior propuesta, se recomienda:

1. Todo docente debe conocer, aplicar y desarrollar el pensamiento social

para contribuir a la formación de un ciudadano consiente de su realidad

social, logrando así que este, puede reconocerse como miembro activo de

una sociedad.

2. Es necesario implementar estrategias didácticas para estimular el desarrollo

del pensamiento social, por tanto el uso de esta propuesta pueda

convertirse en un apoyo educativo para los docentes en su quehacer, de tal

modo que con ella se consigue despertar en los estudiantes las

capacidades de argumentación, interpretación, análisis y proposición.

3. Los contenidos propios de las ciencias sociales deben ser cotidianizados,

es decir, integrar al estudiante en la sociedad, vincularlos con las

tradiciones, promover el sentido de pertenencia a la nación de la que hacen

parte y por su entorno.

4. En razón de la importancia del desarrollo del pensamiento social, es

indispensable que este sea estimulado permanentemente, por lo cual es

recomendable el uso y aplicación de esta propuesta.



112

ANEXOS

ANEXO 1:

PREGUNTAENCUESTA

EVIDENCIA DE LATENDENCIA

EVIDENCIA DE LOATIPICO

ANEXO 2:

TENDENCIA

ORIGEN POSIBLE

SITUACION ATIPICA

ORIGEN DE POSIBLESITUACION ATIPICA



113

ANEXO 3:

Entrevista realizada a docentes:

1. ¿Cómo define el pensamiento social?

2. ¿Por qué cree que es importante educar en pensamiento social desde la

educación inicial?

3. ¿Qué factores cree intervienen en el desarrollo del pensamiento social?

¿Por qué?

4. ¿Qué importancia tienen las estrategias didácticas en el desarrollo del

pensamiento social?

5. ¿Cuáles considera las mejores estrategias didácticas para estimular

desarrollo del pensamiento social?

ANEXO 4:



114

ANEXO 5:

ANEXO 6:



115

ANEXO 7:



116



117



118

EVIDENCIAS.

Entrada de estudiantes al Colegio Organización de estudiantes en el aula

Orientaciones en actividad número 2 Desarrollo de actividad número 4



119

Desarrollo de actividad número 6. Cartilla de Barranquilla

Lecturas compartidas. Trabajo grupal.



120

Reproducción de video. Participación y análisis de imágenes

Trabajo indivivual Coloreado de imágen



121

Exibición de trabajos realizados



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