estilos y estrategias de aprendizaje para pda

8/20/2019 Estilos y Estrategias de Aprendizaje para PDA

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ESTILOS Y

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE


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Elementos de una Planeación Didáctica Argumentada

ElementosDimensiones (Perfiles, Parámetros e

Indicadores)

Contexto Interno yExterno

1.1.3. Identifica las características del entornofamiliar, social y cultural de sus alumnos paraorganizar su intervención didáctica

Diagnóstico delgrupo

1.1.1 .Describe las características del desarrollo y delaprendizaje de sus alumnos para organizar suintervención didáctica

Plan de Clases

Estrategia deIntervenciónDidáctica

.1.1. Dise!a situaciones didácticas de acuerdo conlos aprendizajes esperados, con las necesidadeseducativas de sus alumnos y con los enfo"ues deasignatura de educación secundaria.1.. #rganiza a los alumnos, el tiempo, los espacios

y los materiales para su intervención docente Estrategias de

Evaluación

.3.1. $tiliza estrategias, t%cnicas e instrumentos deevaluación "ue le permiten identificar el nivel de logrode los aprendizajes de cada uno de los alumnos

Argumentación


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!DE"! E#!D! E$#%A#E&IA #'CICA AC#IIDAD

DI*E%ECIA$

#rienta

una

actividad

planificada

#rienta el

aprendizaje

de manera

general

&rocedimiento

s dirigidos a

alcanzar una

meta

&rocedimientos

pedagógicos

específicos para

el desarrollo del

aprendizaje en

el aula

'onjunto de

acciones

"ue permite

poner en

práctica las

t%cnicas

(s un

seguimient

o "ue

genera

situaciones

de

aprendizaj

e para eldocente

(s una guía

"ue le

permite al

docente

obtener

soluciones

de los

problemasde la

realidad

'onjunto de

reglas "ue se

aplican

mediante

t%cnicas y

actividades

'onjunto de

acciones "ue

orientan las

estrategias

didácticas

&roceso

mediante el

cual se

desarrolla

una

didáctica en

el aula


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Planificación de clases

Etapa Actividad

Inicio

&ropósitos de la clase

(structura de la clase

)otivación inicial *acia el tema

+evisión de saberes previos

Desarrollo&resentación del tema central

$so de ejemplos

&uesta en práctica de lo aprendido

Cierre+esumen de las ideas más importantes

Indicadores para la siguiente clase, tareas,trabajos indicaciones

ogros de aprendizaje

(strategias de actividades+ecursos y materiales


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Planificación de clasesElementos de laPlaneación

-ecuencia iemposDiagnóstico del grupo Incorporar *erramientas

a nuestras *abilidades yestilos de aprendizaje /ense!anza

!+etivos 0u% "uiero "ue mis

estudiantes aprendan2 0'uándo *acerlo2 0'ómo *acerlo2 0&or "u% estoy

planificando2

&rofesor

'ontenido(studiante


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$ugerencias para el salón de clases de Dunn - Dunn

(l estilo de aprendizaje es una combinación de respuestas afectivas,cognitivas, ambientales y fisiológicas "ue caracterizan la forma comocada persona aprende.

(l estilo de aprendizaje *ace "ue ambientes, m%todos y recursosinstruccionales id%nticos sean efectivos para algunos alumnos e

inefectivos para otros. (l estilo de aprendizaje está en función de la *erencia y laeperiencia, incluyendo fortalezas y limitaciones y se desarrollaindividualmente a lo largo de la vida.

'ada persona es 4nica, puede aprender y tiene un estilo deaprendizaje individual, el cual debe ser reconocido y respetado.

a mayoría de las personas tienen ciertas preferencias de estilos deaprendizaje, pero %stas difieren significativamente.

(s posible medir el impacto "ue tiene el acomodar la instrucción a laspreferencias individuales.


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$ugerencias para el salón de clases de Dunn - Dunn (ntre más fuerte es la preferencia, más importante es favorecer

estrategias instruccionales compatibles. os estudiantes se ven beneficiados con el conocimiento acerca de su

estilo de aprendizaje y el de los otros. (nse!ar a los alumnos a trav%s de las fortalezas de su estilo de

aprendizaje *ace "ue sus logros acad%micos, su autoestima y sus

actitudes *acia el aprendizaje mejoren. os profesores pueden aprender a dise!ar sus metodologías en base a

las características de los estilos de aprendizaje. os profesores efectivos continuamente monitorean actividades a fin

de asegurar la compatibilidad de la instrucción y de la evaluación conlas fortalezas del estilo de aprendizaje de cada alumno.

(ntre menor sea el %ito acad%mico en un estudiante, mayor será laimportancia de acomodar sus preferencias de estilos de aprendizaje aeperiencias didácticas adecuadas.


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$ugerencias para el salón de clases de Dunn - Dunn 'ada alumno merece tener apoyo e instrucción "ue responda a su

estilo de aprendizaje. $n currículo y una instrucción efectivos están basados en los estilos

de aprendizaje y son personalizados para trabajar y *onrar ladiversidad.

$n modelo basado en estilos de aprendizaje debe ser justificado coninvestigación teórica y práctica, debe ser evaluado periódicamente yadaptado para "ue incorpore las 4ltimas investigaciones.


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Learning Style Scales Agrupación uno Agrupación dos

Estilos de ense.an/a primarios0experto 1 autoridad formal2Estilos de aprendi/ae primarios0dependiente 1 participativo 1competitivo2

Estilos de ense.an/a primarios0modelo personal 1 experto 1

autoridad formal2Estilos de aprendi/ae primarios0participativo 1 dependiente 1competitivo2

• 'nfasis en exámenes ycalificaciones2

• !radores y entrevistadoresinvitados2

• Conferencias 2• ini3conferencias2• Cuestionamiento dirigido en el

maestro2• Discusiones dirigidas por elmaestro2• #ra+aos de final de mes 1

+imestre 1 etc2• #utoriales2• Presentaciones +asadas en la

tecnolog4a2

• odelamiento de roles por mediode ilustración2o Conversación para encontrar

alternativas2o Compartir procesos de

pensamiento para o+tenerrespuestas2

o Compartir experienciaspersonales2

• odelamiento de roles por mediode acción directa2o Demostración de estrategias

para pensar o para 5acercosas2

o 6ue los estudiantes imiten almaestro2

• #utoreo y gu4a2


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Learning Style Scales Agrupación tres Agrupación cuatro

Estilos de ense.an/a primarios0facilitador 1 modelo personal 1experto2Estilos de aprendi/ae primarios0cola+orativo 1 participativo 1independiente2

Estilos de ense.an/a primarios0

delegador 1 facilitador 1 experto2Estilos de aprendi/ae primarios0independiente 1 cola+orativo 1participativo2

• Estudio de casos2• Discusión de mapas cognitivos2• Conversaciones de pensamiento

cr4tico2• "ecturas guiadas2• Conversaciones acerca de ideas

centrales2• Proyectos de la+oratorio2• Aprendi/ae +asado en

pro+lemas2• $imulaciones y uego de roles2• esas redondas2• Alumnos 7ue son maestros por

un d4a2

• $imposios2• De+ates2• &rupos de tres para tra+aar yayudarse2• Estudios o investigaciones

independientes2• &rupos 5eterog8neos2• Instrucción modular2• Paneles de discusión2• Actividades en pareas2• onograf4as2• Prácticas escolares2• Entrevistas2• Actividades de autodescu+rimiento2• Discusiones en pe7ue.os grupos2• Diarios y +itácoras2


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Evaluación#8cnica Instrumento

Es el procedimientomediante el cual sellevará a ca+o laevaluación2 Algunas

t8cnicas son0!+servación,interrogatorio,%esolución depro+lemas y solicitudde producto

(s el medio a trav%s delcual se obtendrá lainformación. 5lgunosinstrumentos son6 ista

de cotejo, portafoliode evidencias, guía deobservación, escala deestimación, pruebas,

proyectos,monografías, ensayos,entre otras.


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#8cnicas de evaluaciónInformales0 -on de duración breve, suelen confundirse

con acciones didácticas, 7o se presentan como actos evaluativos -e realizan a lo largo de la clase6

observaciones espontáneas 8*abla delalumno, epresión paraling9ística:,conversaciones, diálogos, preguntas de

eploración 8pertinentes, significativas,acordes a la intención educativa:


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#8cnicas de evaluación$emiformales0)ayor tiempo de preparación)ayor tiempo de valoración(igen respuestas más duraderas

&ueden generar calificaciones(jercicios y prácticas realizadas en

clases 8los errores se corrigen antes de

consignarlos: tareas realizadas fuerade clases 8la información obtenidadebe de ser retomada en el contetode ense!anza:


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#8cnicas de evaluación*ormales0#bservación sistematizada6 lista de cotejo, registro anecdótico,

bitácora, escala de actitudes, diario de clases, escalas dediferencial semántica

-ituaciones orales de evaluación6 eposición, dialogo, debate(jercicios prácticos6 mapa conceptual, mapa mental, redes

semánticas, uve *eurística de ;o


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=erbo 'ontenidoconceptual

>inalidad'ontetual

'ondición dereferencia

+ealiza

(ntrevista apersonas "uedesarrollanlabores devigilancia

(n su localidadpara conocer eltrabajo "uerealizan

'on base en laestructura de unaentrevista dirigida

&articipar en una lluvia de ideas para conocer información de la c%lulacon base a los conocimientos ad"uiridos en el ciclo escolar pasado ocon base a una lectura "ue estamos trabajando como referencia.

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