estado do rio grande do sul prefeitura municipal … · são luiz gonzaga possui belos atrativos...

ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO LUIZ GONZAGA SECRETARIA MUNICIPAL DA ADMINISTRAÇÃO E DESENVOLVIMENTO – SEMAD

“Doe órgãos, doe sangue, salve vidas”. 1

LEI N.º 5.501, DE 23 DE JUNHO DE 2015.

Institui o Plano Municipal de Educação de São Luiz

Gonzaga, e dá outras providências.

O Prefeito Municipal de São Luiz Gonzaga (RS). Faço saber que a Câmara

Municipal de Vereadores aprovou, com emendas, e eu sanciono e promulgo a seguinte

Lei:

Art. 1º Fica instituído e aprovado o Plano Municipal de Educação de São Luiz Gonzaga,

constante no anexo único desta Lei, com duração de dez anos, elaborado em consonância

com Plano Nacional de Educação.

Art. 2º O Município, em articulação com a sociedade civil, procederá a avaliações

periódicas da implementação do Plano Municipal de Educação.

§ 1º - A Câmara de Vereadores acompanhará a execução do Plano Municipal de Educação,

avaliando sistematicamente a consecução das metas, a cada dois anos.

§ 2º - A primeira avaliação ocorrerá ao final do primeiro ano da vigência desta Lei.

§ 3º - Caberá à Câmara de Vereadores aprovar as medidas legais necessárias à consecução

das metas propostas e a correção de deficiências e distorções identificadas na execução.

Art. 3º Os planos plurianuais do Município serão elaborados de modo a dar suporte às

metas constantes do Plano Municipal de Educação.

Art. 4º Os Poderes Executivo e Legislativo municipal empenhar-se-ão na divulgação deste

Plano e da progressiva realização de suas metas e estratégias, para que a sociedade conheça

amplamente os resultados das avaliações, acompanhando sua implementação.

Art. 5º Revogada as disposições em contrário, especialmente a Lei nº 4.688/2008, esta Lei

entra em vigor na data de sua publicação.

Gabinete do Prefeito Municipal de São Luiz Gonzaga-(RS), em 23 de Junho

de 2015.

Junaro Rambo Figueiredo

Prefeito Municipal

Registre-se e publique-se.

Alex Rodrigo Vicente Nunes

Secretário Municipal da Administração e Desenvolvimento.




ANEXO ÚNICO DA LEI N.º 5.501, DE 23 DE JUNHO DE 2015.

Plano Municipal de Educação

São Luiz Gonzaga – RS

2015-2025

Junaro Rambo Figueiredo

PREFEITO MUNICIPAL

Sonia Maria Cuozzo Prates

SECRETÁRIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO, CULTURA E

ESPORTE

Fabiana Cristina Hansen

Maria Aparecida da Silva

COORDENAÇÃO GERAL/COMISSÃO TÉCNICA

DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO




EQUIPE DA SECRETARIA (cargos/funções)

Julieta Schuquel Schneider Coordenadora Administrativo

Ivonete Rebelo Crestani Coordenadora Administrativo

Joseane Lima dos Santos Coordenadora Administrativo

Neusa Marilene da Silva Bohlke Coordenadora Administrativo

Rosana Beatriz Moreira Machado Coordenadora Administrativo

Tatiane Fin Fiess Coordenador Administrativo

Ana Lúcia Moreira Rebolho Assessora Pedagógica

Cleiton Viera de Medeiros Assessora Pedagógica

Cristiane Nunes Paniz Assessora Pedagógica

Eloina da Silva Moraes Assessora Pedagógica

Fabiana Cristina Hansen Assessora Pedagógica

Maria Aparecida da Silva Assessora Pedagógica

Vera Lucia de Vargas Padilha Assessora Pedagógica

COMISSÕES TEMÁTICAS:

Educação Infantil

Coordenadora: Ana Lucia Moreira Rebolho Secretaria Municipal da Educação, Cultura e

Esporte

Ana Iara Silva de Deus Conselho Municipal da Educação

Bernadete Moura Fiess Escola de Educação Básica da URI

Maria Luiza Gói do Amaral Escola Municipal de Educação Infantil Ana

Paulina Pinheiro

Maria Terezinha Oliveira Fraga Escola Municipal de Ensino Fundamental

Coração de Jesus

Educação Especial

Coordenadora: Dalva Maria Chuquel Escobar 32ª Coordenadoria de Educação




Carmelina Rosa Gonçalves Escola Municipal de Ensino Fundamental

Ernestina Amaral Langsch

Luciane Nogueira Pinto Escola de Educação Especial Ananias Tadeu

Ensino Fundamental Anos Iniciais/EJA

Coordenadora: Eloina da Silva Morais Secretaria Municipal da Educação, Cultura e

Esporte

Ediane da Silva Lopes Instituto Estadual de Educação Rui Barbosa

Karina de Souza Zborowski Escola Municipal de Ensino Fundamental José

Leovegildo Alves Paiva

Rosa Carine Menezes de Mattos Escola de Educação da URI

Ensino Fundamental Anos Finais/EJA:

Coordenadora: Fabiana Cristina Hansen Conselho Municipal de Educação

Ivete Terezinha Pieniz Escola Municipal de Ensino Fundamental

Coração de Jesus

Marciele Marques de Mattos Escola Estadual de Ensino Fundamental

Amália Germano de Paula

Renata Barth Escola de Educação Básica da URI

Aurea Rodrigues Marques Núcleo Estadual de Educação de Jovens e

Adultos Paulo Freire

Ensino Médio e Superior:

Coordenadora:Maria Aparecida da Silva Secretaria Municipal da Educação, Cultura e

Esporte

Miriam Morais Curso Norma/Instituto Estadual de Educação

Professor Osmar Poppe

Clélia de Matos Moisinho Escola Técnica Cruzeiro do Sul

Jerusa Dutra Schreiner Escola de Educação Básica da URI

Percila Silveira de Almeida Universidade Estadual do Rio Grande do Sul




Gestão e Finanças

Coordenadora: Tatiane Fin Fies Financeiro da Secretaria Municipal da

Educação, Cultura e Esporte

Nara Aparecida da Trindade Garcia Gestora Escola Municipal Educação Infantil

Cecilia Petry Batista

Mara Regina Trindade Teixeira Conselho Municipal do Fundo de Manutenção

da Educação Básica - FUNDEB e Conselho

Municipal da Educação




APRESENTAÇÃO

As aprovações de Planos Municipais de Educação, pela Câmara Municipal de

Vereadores, constituíram um grande avanço para a Educação do Município de São Luiz Gonzaga.

Este documento foi elaborado, a partir de um diagnóstico sócio-educacional do Município, num

processo participativo que contou com a articulação de diversos setores da administração pública e

da sociedade. Foi conhecida a realidade do Município para planejar, orientar e coordenar uma

política educacional, considerando os vários níveis, etapas e modalidades de ensino presentes, no

território municipal.

Este Plano, em consonância com o Plano Nacional de Educação, foi elaborado de

forma democrática com a participação efetiva dos segmentos da sociedade civil, professores, poder

público, garantindo a transparência da tomada de decisões sobre o mesmo.

A Administração Municipal salienta que este não é um Plano da Rede, mas um Plano

de Educação para o território do Município. Como todo Plano, deverá ser posto em prática,

acompanhado e avaliado; tendo validade por dez (10) anos. Cabe frisar que este Projeto de Lei foi

referendado em audiência pública.

O Plano Municipal de Educação firma o compromisso à garantia do direito de acesso à

educação de qualidade e permanência na escola, buscando assim, alcançar o ideal de educação

para todos, incluindo crianças, jovens e adultos do nosso Município.




Sumário

Sumário INTRODUÇÃO ................................................................................................................................. 9

Histórico .......................................................................................................................................... 10 1. Níveis de Ensino .......................................................................................................................... 11 1.1. Educação Infantil ...................................................................................................................... 11

1.1.1. Diagnóstico – um pouco da história .................................................................................. 11 Meta 1 (nº1/PNE): ....................................................................................................................... 15

Estratégias: ................................................................................................................................. 15 1.2. ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................................... 18

1.2.1. Diagnóstico ........................................................................................................................ 18 Meta 2 (nº2/PNE .......................................................................................................................... 21 Estratégias: .................................................................................................................................. 21 Meta 3 (nº3/PNE .......................................................................................................................... 22

Estratégias: .................................................................................................................................. 22 Meta 4 (nº5/PNE .......................................................................................................................... 23 Estratégias .................................................................................................................................... 23

Meta 5(nº6/PNE ........................................................................................................................... 23 Estratégias: .................................................................................................................................. 24

1.3. Ensino Médio e Educação Profissional .................................................................................... 26

1.3.1. Diagnóstico ........................................................................................................................ 26 Meta 6 (Nº11/PNE) ..................................................................................................................... 26

Estratégias: .................................................................................................................................. 26 1.4. Educação Superior .................................................................................................................... 27

1.4.1. Diagnóstico ........................................................................................................................ 27 Meta 7 (nº12/PNE) ...................................................................................................................... 28

Estratégias: .................................................................................................................................. 28 Meta 8 (nº13/PNE): ..................................................................................................................... 29

Estratégias: .................................................................................................................................. 29 Meta 9 (nº14/PNE): ..................................................................................................................... 30 Estratégias: .................................................................................................................................. 30

2. MODALIDADES DE ENSINO .................................................................................................. 32 2.1.Educação de Jovens e Adultos - EJA ........................................................................................ 32

2.1.1. Diagnóstico – um pouco da história da EJA...................................................................... 32 Meta 10 (nº9/PNE): ..................................................................................................................... 34 Estratégias: .................................................................................................................................. 34

Meta 11 (nº10/PNE) .................................................................................................................... 35 Estratégias: .................................................................................................................................. 35

2.2. EDUCAÇÃO ESPECIAL ........................................................................................................ 37 2.2.1. Diagnóstico ........................................................................................................................ 37

Meta 12 (Nº4/PNE): .................................................................................................................... 39 Estratégias: .................................................................................................................................. 39

3. Gestão da Educação Municipal ................................................................................................... 42

3.1. Diagnóstico ........................................................................................................................... 42




Meta 13 (Nº19/PNE) ................................................................................................................... 45 Estratégias: .................................................................................................................................. 45

Meta 14(Nº7/PNE) ...................................................................................................................... 46 Estratégias: .................................................................................................................................. 47 Meta 15 (Nº8/PNE): .................................................................................................................... 51 Estratégias: .................................................................................................................................. 52 Meta 16 (nº20/PNE): ................................................................................................................... 52

Estratégias: .................................................................................................................................. 53 4. PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO ....................................................................................... 55

4.1. Diagnóstico ........................................................................................................................... 55 Meta 17-(nº15/PNE): ................................................................................................................... 57

Estratégias: .................................................................................................................................. 57 Meta 18 (nº16/PNE): ................................................................................................................... 58 Estratégias: .................................................................................................................................. 58

Meta 19 (Nº17/PNE): .................................................................................................................. 58 Meta 20 (Nº18/PNE): .................................................................................................................. 59

Estratégias: .................................................................................................................................. 59 Acompanhamento e Avaliação do PME .......................................................................................... 62

QUADROS ANEXOS AO PME ..................................................................................................... 64 ANEXO Nº 1: EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................... 64 ANEXO 2 – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: ........................................................... 68

Dados gerais de educação da localidade .................................................................................. 68 ANEXO 3 – EDUCAÇÃO SUPERIOR: .................................................................................. 94

ANEXO 4 – EJA- EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: .............................................. 95

Anexo 5 – EDUCAÇÃO ESPECIAL: .................................................................................... 97 ANEXO 6 – GESTÃO: ............................................................................................................ 108




INTRODUÇÃO

O Plano Decenal Municipal de Educação foi elaborado com base nos dispositivos da

Constituição Federal de 1988, art.214, Lei Orgânica do Município nº. 73 de 1990, Lei nº. 9.394/96,

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em consonância com o Plano Nacional de Educação,

aprovado pela Lei nº. 13.005 de 25 de junho de 2014.

Foi coordenado e acompanhado pela Secretaria Municipal de Educação e Conselho

Municipal de Educação, por meio de um processo de construção democrática e coletiva, que

mobilizou diversos segmentos integrantes da sociedade local, da comunidade escolar e do sistema

educacional, que através de seus representantes são corresponsáveis pelas intenções explicitadas

no Plano.

O processo de elaboração coletiva desenvolveu-se em encontros periódicos, das

Comissões organizadas por temática: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação Especial,

Ensino Médio Educação Profissional, Ensino Superior e Financiamento e Gestão da Educação. A

partir de dados da realidade educacional, quantitativos e qualitativos, apresentados em

levantamentos da Secretaria Municipal da Educação e de outros órgãos governamentais, que

constituem anexos deste Plano, foi elaborado o diagnóstico por temática, que embasou as

discussões de concepções de educação, a luz das metas e estratégias nacionais, para a definição de

estratégias do Município visando superar as fragilidades identificadas no diagnóstico, constituindo

assim o conjunto de responsabilidades do Município com a educação para a próxima década.

Assim, este Plano Municipal de Educação não significa um plano de ação de um só governo, mas

do que se sucederem, no entendimento de que o compromisso com o desenvolvimento da

educação no Município é assumido pela sociedade local quando da aprovação do texto pelo

Legislativo Municipal.

O Plano Municipal de Educação deve ser uma das alavancas do processo e do projeto

de desenvolvimento do Município de São Luiz Gonzaga, no entendimento de que “PLANEJAR A

EDUCAÇÃO PARA O NOSSO MUNICÍPIO, É DESENHAR OS CAMINHOS, PARA ESSA

EDUCAÇÃO ACONTECER”.




Histórico

A história de São Luiz Gonzaga inicia em 1687, quando Pe. Miguel Fernandes,

sacerdote da Companhia de Jesus, chega acompanhado de mais de dois mil índios civilizados,

oriundos da Argentina e constrói a terceira redução jesuítica dos Sete Povos.

O Município conquista sua Emancipação Política, em 3 de junho de 1880, e inicia uma

trajetória de progresso. Localizada na região Noroeste do Rio Grande do Sul, atualmente possui

uma área de 1262,56 km2 com uma ma população de 34.556 habitantes que é formada por etnias:

italiana, lusa, nativa, alemã e espanhola.

Capital Estadual da Música do Folclore Missioneiro, conhecida por ser berço de Sepé

Tiarajú, líder e guerreiro guarani, possui belas paisagens e forte crença religiosa, destaca-se pelo

culto às tradições gauchescas, sendo um pólo central do artesanato missioneiro. Manancial de

artistas, que abriga renomados músicos são-luizenses como: Jorge Guedes, Pedro Ortaça, Jaime

Caetano Braun, Noel Guarani, Cenair Maicá, entre outros.

São Luiz Gonzaga possui belos atrativos turísticos como a Igreja da Matriz, Praça da

Matriz, Museu Senador Pinheiro Machado, Museu Arqueológico, Gruta Nossa Senhora de

Lourdes, Instituto Histórico e Geográfico, Ruínas de São Lourenço e Santuário de Caaró.

A agricultura e a pecuária ocupam posição importante na economia da região; conta

com agroindústrias que beneficiam e industrializam trigo, soja, arroz, milho, leite e suínos. São

Luiz Gonzaga dispõe de grande capacidade armazenadora de grãos e área industrial disponível

com energia e água abundante. No subsolo existe o maior lençol freático de água doce do mundo,

o Aqüífero Guarani.

Terra de história e tradições, desenvolveu uma mentalidade voltada para o estudo e a

pesquisa histórica, bem como a pesquisa arqueológica nos inúmeros sítios missioneiros. O

Instituto Histórico e Geográfico do Município tornou-se uma instituição respeitada e atuante na

cultura da região. O Museu Arqueológico possui um importante acervo, produto de pesquisas e

estudos.




1. Níveis de Ensino

Correspondentes às etapas da Educação Básica, em especial à Educação Infantil e ao

Ensino Fundamental, responsabilidades do Município que com o Estado, em regime de

colaboração deve responder pela oferta pública e gratuita do nível de ensino obrigatório.

1.1. Educação Infantil 1.1.1. Diagnóstico – um pouco da história

O atendimento da Educação Infantil, em São Luiz Gonzaga, iniciou com a criação da

primeira creche, em 13 de abril de 1977, por iniciativa de Dona Maria Dias Oliveira, a partir de

uma sugestão de sua filha, Cleusa Dias Oliveira que na época trabalhava em uma creche em Porto

Alegre.

Foi também em 13 de abril de 1977, que um grupo de amigas fundou a Sociedade de

Amparo à Infância (SAI) – entidade filantrópica sem fins lucrativos que tinha por objetivo apoiar e

manter as creches municipais que seriam criadas pela Prefeitura.

A SAI (Sociedade de Amparo à Criança) providenciou o prédio para o funcionamento

da primeira creche que foi doado pela senhora Inácia Gomes Caldas, além de contar com o apoio

de diversas firmas que doaram móveis e utensílios entre outras tantas necessidades. Também

foram promovidos diversos eventos pela SAI, para angariar fundos tais como desfile de crochê,

feira de calçados, leilões e rifas.

Após conseguirem equipar a creche e montar o quadro de funcionários, cedidos pela

Prefeitura, foi inaugurada em 12 de outubro de 1977, a primeira creche que recebeu o nome de

Creche Tia Negrinha em homenagem à doadora do prédio situado à rua Salvador Pinheiro

Machado, nº 851.

A administração e manutenção das creches ficaram a cargo da diretoria da SAI que

angariava fundos, através da anuidade das sócias, doações da comunidade e verbas federais que

recebia da LBA.

Na creche as crianças desenvolviam atividades recreativas e eram atendidas por

médicos, psicólogos e dentistas, recebendo alimentação adequada. Com o aumento da procura por

vagas a SAI expandiu o atendimento na creche.

Em 23 de março de 1993, através da Lei Municipal 2.665, a SAI firma convênio com a

Prefeitura Municipal, que se responsabiliza pela manutenção dos prédios e contratação de




funcionários, em número suficiente para o atendimento às necessidades das instituições. A

administração de recursos humanos, orientação e supervisão pedagógica ficaram a cargo da

Secretaria Municipal da Educação. A SAI administra os estabelecimentos e fica responsável pela

manutenção das necessidades básicas, com recursos oriundos de convênios com FGTAS,

anuidades dos sócios e doações.

Importante salientar que foram criadas as classes de pré-escolar também no ano de

1977, mas sem registros do inicio de turmas e nem dos professores designados.

A partir da Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, a

Educação Infantil de 0 (zero) a 6 (seis) anos passa a integrar, junto com o ensino fundamental e

médio, a Educação Básica, como primeira etapa de formação reconhecida como direito de todo o

cidadão. Embora constitua compromisso das três esferas do Poder Público, em regime de

colaboração, sua oferta é responsabilidade do Município (art.11 da LDB). Com a LDB, a

Educação Infantil, de 0 a 3 anos, atendida nas creches, passa a integrar o sistema educacional,

deixando de ser uma responsabilidade exclusiva da área de assistência social.

De acordo com a LDB, o profissional do magistério para atender a docência da

Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve ter, como formação mínima, o

Ensino Médio Normal e, para a direção das instituições Curso Superior em Pedagogia. Segundo a

Lei 5073/11, que estabelece o Plano de Carreira do Magistério Público Municipal, para o exercício

da docência na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o professor deve ter

habilitação mínima em curso de Normal Nível Médio, em Curso Normal Superior e, ou em curso

de Pedagogia, assim como em programa Especial devidamente autorizado pelo respectivo Sistema

de Ensino e para a direção Pedagogia ou o Normal Superior.

Cabe salientar que a docência nas turmas da Educação Infantil da rede Municipal é

exercida por professor com a habilitação exigida pela LDB, tendo para a faixa etária de creche, em

cada turma de 10 alunos, um professor e um atendente que exerce a atividade de auxiliar do

professor.

Em 1988, o Ministério da Educação editou uma proposta curricular para a Educação

Infantil no documento - “Os Parâmetros Curriculares”.

No ano de 2000, o MEC iniciou o Programa “Parâmetros em Ação para a Educação

Infantil”, para a formação de professores, do qual participaram supervisores e professores

representantes das Associações de Municípios, que receberam formação para serem os




multiplicadores dos docentes que atuavam na Educação Infantil em suas regiões. A Secretaria

Municipal da Educação de São Luiz Gonzaga, enviou representante para esses encontros de

formação. Nesse mesmo ano, a professora multiplicadora desenvolveu o programa com as

funcionárias das creches, visando construir uma proposta pedagógica, de acordo com os

parâmetros curriculares e com a legislação em vigor. O programa foi concluído em 2001.

Ainda em 2001, foram enviados ao Conselho Estadual de Educação os processos de

regularização das instituições municipais de Educação Infantil, solicitando a autorização de

funcionamento e a transformação das creches em Escolas de Educação Infantil. Nesse ano,

iniciaram as obras de reestruturação dos prédios dessas escolas, de acordo com as orientações da

legislação em vigor.

As normas e diretrizes para a Educação Infantil no Sistema Estadual de Ensino do Rio

Grande do Sul constam na Resolução 281/05 e Pareceres 397/05 e 398/05 do Conselho Estadual de

Educação.

A Lei Federal nº11.274, de fevereiro de 2006, que instituiu o Ensino Fundamental de 9

anos a partir dos 6 anos, reduz a Educação Infantil para crianças na faixa etária de 0 à 5 anos.

Considerando que o novo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação

Básica, o FUNDEB contempla todas as etapas da Educação Básica, inclusive a Educação Infantil,

e que a entidade filantrópica não receberia mais verbas do Ministério da Assistência Social para

manutenção das creches, a Secretaria Municipal da Educação passa a assumir essas instituições,

que se transformam em Escolas Municipais de Educação Infantil, a partir de 01 de janeiro de 2007.

Em 02 de janeiro de 2006, professores com habilitação em Pedagogia, escolhidos pela

Comunidade Escolar, assumem a gestão das escolas de Educação Infantil que atendem as crianças

em turno integral, conforme as Leis Municipais 4.127/03 e 4.299/05.

Atualmente, a Rede Municipal de Ensino conta com oito escolas de Educação Infantil

turno integral, sendo que duas atendem crianças de 0 a 2 anos, duas de 2 a 3 anos, duas de 3 a 4

anos e duas de 4 a 5 anos e ainda mantém turmas de pré-escola para crianças de 4 e 5 anos (nível

A e B) em 12 escolas de Ensino Fundamental.

Quanto às condições físicas e materiais, as Escolas Municipais de Educação Infantil

apresentam as condições de funcionamento exigidas pelas normas do Sistema Estadual de Ensino:

adequada iluminação interna, espaço interno para o desenvolvimento de atividades pedagógicas,

repouso e recreação para atender crianças das diferentes faixas etárias e o mobiliário é adequado.




A área externa é adequada aos alunos com deficiência, com espaço para as atividades recreativas.

Em algumas escolas não iniciaram os projetos para a adequação de acessibilidade. As instalações

sanitárias são adequadas à faixa etária das crianças. O abastecimento de água é feito pela

CORSAN e todas contam com filtros de água para o consumo e preparação dos alimentos. Todas

as escolas dispõem de luz elétrica fornecida pela RGE.

As crianças que frequentam a escola de turno integral recebem três refeições diárias,

preparadas por servidores contratados para este fim, conforme cardápio elaborado por nutricionista

da Secretaria Municipal da Educação. As cozinhas são equipadas com eletrodomésticos

necessários e demais utensílios. As frutas e verduras são entregues semanalmente às escolas e a

alimentação é variada, sendo os produtos bem armazenados. Os recursos para a alimentação

escolar, os equipamentos permanentes e os materiais de higiene e limpeza são oriundos do

FNDE/PNAE(Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação/ Programa Nacional de

Alimentação Escolar). O Conselho de Alimentação Escolar (CAE) fiscaliza os alimentos

oferecidos às crianças, quanto à distribuição e quantidade, bem como em relação à qualidade do

cardápio.

A Secretaria da Educação tem desenvolvido um grande esforço para que as Escolas de

Educação Infantil do Município ofereçam boas condições para o desenvolvimento das atividades

pedagógicas e oportunidades de aprendizagem por meio das interações entre as crianças e o

ambiente e delas entre si.

As crianças que residem na zona rural e frequentam a pré-escola usufruem do

transporte escolar em roteiros determinados pela SEMECE. O Município oferece também

transporte escolar para cerca de 191 crianças, a partir dos três meses de idade, que frequentam a

Educação Infantil em turno integral, por meio de veículo adaptado com cadeirinhas e corrimões e

com duas monitoras que acompanham as crianças durante todo o trajeto.

A SEMECE segue as Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil e o

Referencial Curricular Municipal que estabelece condições de atendimento em instituições

próprias com vistas ao desenvolvimento integral das crianças cujo direito à infância é plenamente

reconhecido.

O Referencial é um guia que propõe a reflexão sobre os objetivos e conteúdos dessa

etapa da Educação Básica, bem como apresenta orientações didáticas para os profissionais que




atuam diretamente com as crianças, garantindo a liberdade de métodos e respeitando o pluralismo

de ideias, as concepções pedagógicas e a diversidade cultural brasileira.

Em relação à proposta pedagógica, nas Escolas de Ensino Fundamental que possuem

classes de pré-escola, todas as propostas elaboradas pela unidade escolar com a participação de

professores, diretores, pessoal de apoio pedagógico, são orientadas e avaliadas pela Secretaria

Municipal de Educação.

São Luiz Gonzaga é um Município com uma população extensiva, com atendimento à

Educação Infantil prioritariamente na zona urbana. Entretanto, considerando a importância da

Educação Infantil para o desenvolvimento da criança e sua escolaridade futura, deve ser realizado

grande esforço do Poder Público municipal para ampliar a oferta.

Meta 1 (nº1/PNE): Universalizar, até 2016, a Educação Infantil na pré-escola para as

crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de Educação Infantil em

creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3

(três) anos até o final da vigência deste PME.

Estratégias:

1.1) Definir, em regime de colaboração entre a União, o Estado e o Município, metas de expansão

da respectiva rede pública de Educação Infantil segundo padrão nacional de qualidade,

considerando as peculiaridades locais;

1.2) garantir que, ao final da vigência deste PME, seja inferior a 10% (dez por cento) a diferença

entre as taxas de frequência à Educação Infantil das crianças de até 3 (três) anos oriundas do

quinto de renda familiar per capita mais elevado e as do quinto de renda familiar per capita mais

baixo;

1.3) realizar, periodicamente, em regime de colaboração, levantamento da demanda por creche

para a população de até 3 (três) anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendimento da

demanda manifesta;

1.4) manter e ampliar, em regime de colaboração e respeitadas as normas de acessibilidade,

programa nacional de construção e reestruturação de escolas, bem como de aquisição de

equipamentos, visando à expansão e à melhoria da rede física de escolas públicas de Educação




Infantil a fim de aferir a infraestrutura física, o quadro de pessoal, as condições de gestão, os

recursos pedagógicos, a situação de acessibilidade, entre outros indicadores relevantes;

1.5) promover a formação inicial e continuada dos (as) profissionais da Educação Infantil,

garantindo, progressivamente, o atendimento às crianças por profissionais com formação superior;

1.6) estimular a articulação entre pós-graduação, núcleos de pesquisa e cursos de formação para

profissionais da educação, de modo a garantir a elaboração de currículos e propostas pedagógicas

que incorporem os avanços de pesquisas ligadas ao processo de ensino-aprendizagem e às teorias

educacionais no atendimento da população de 0 (zero) a 5 (cinco) anos;

1.7) fomentar o atendimento das populações do campo e das comunidades indígenas transitórias

na Educação Infantil nas respectivas comunidades, por meio do redimensionamento da

distribuição territorial da oferta, limitando a nucleação de escolas e o deslocamento de crianças, de

forma a atender às especificidades dessas comunidades, garantido consulta prévia e informada;

1.8) apoiar, em caráter complementar, programas de orientação e apoio às famílias, por meio da

articulação das áreas de educação, saúde e assistência social, com foco no desenvolvimento

integral das crianças de até 3 (três) anos de idade;

1.9) priorizar o acesso à Educação Infantil buscando parcerias para a oferta do atendimento

educacional especializado complementar e suplementar aos (às) alunos (as) com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, a educação bilíngue

para crianças surdas e a transversalidade da educação especial nessa etapa da educação básica;

1.10) preservar as especificidades da Educação Infantil na organização das redes escolares,

garantindo o atendimento da criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em estabelecimentos que atendam

a parâmetros nacionais de qualidade, e a articulação com a etapa escolar seguinte, visando ao

ingresso do (a) aluno(a) de 6 (seis) anos de idade no ensino fundamental;

1.11) acompanhar o monitoramento e a permanência das crianças na Educação Infantil, em

especial dos beneficiários de programas de transferência de renda, em colaboração com as famílias

e com os órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância;

1.12) promover a busca ativa de crianças em idade correspondente à Educação Infantil, em

parceria com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, preservando o

direito de opção da família em relação às crianças de até 3 (três) anos;




1.13) aderir aos programas de orientação e apoio às famílias, por meio da articulação das áreas de

educação, saúde e assistência social, com foco no desenvolvimento integral das crianças de até 3

(três) anos de idade;

1.14) garantir que os prédios de instituições de Educação Infantil estejam de acordo com os

padrões mínimos de infra-estrutura estabelecidos pelas normas do órgão normatizador do sistema

de ensino, sendo que nenhuma edificação deverá ser iniciada sem análise do projeto pelo órgão

normatizador do sistema;

1.15) assegurar o agrupamento das crianças de Educação Infantil tendo como referência a faixa

etária e a proposta pedagógica da instituição, observada a relação crianças por professor prevista

nas normas do sistema de ensino, conforme relação a seguir:

A. de 0 à 2 anos 5 crianças por professor, admitindo-se até 10 crianças por professor com uma

atendente auxiliar;

B. crianças de 3 anos, até 15 por professor;

C. de 4 e 5 anos, 20 crianças por professor;

1.16) assegurar o fornecimento de materiais pedagógicos adequados às faixas etárias e às

necessidades do trabalho pedagógico na Educação Infantil.

1.17) garantir alimentação escolar de qualidade para as crianças atendidas na Educação Infantil

dos estabelecimentos públicos com a colaboração da União.

1.18) atender prioritariamente, nas instituições de Educação Infantil de turno integral, as crianças

em situação de vulnerabilidade.

Ver demonstrativo do mapeamento da Educação Infantil em São Luiz Gonzaga –

anexo nº01.




1.2. ENSINO FUNDAMENTAL 1.2.1. Diagnóstico

Conforme a Constituição Brasileira, o Ensino Fundamental é obrigatório e gratuito. O

art. 208 preconiza a garantia de sua oferta, inclusive, para os que não tiveram acesso na idade

própria e, em seu parágrafo 1º, dispõe que o não cumprimento ou irregularidade da oferta implica

em responsabilidade das autoridades públicas. É repudiável a exclusão na escola, pois nega o

direito elementar da cidadania, contribuindo para aumentar o índice de pobreza e marginalidade na

sociedade.

Em 2015, a matrícula no Ensino Fundamental, na Rede Municipal de São Luiz

Gonzaga, conta com 1.451 alunos, o que representou uma matrícula decrescente em relação aos

anos anteriores. Apontam-se como possíveis fatores, a falta de oportunidade de trabalho que tem

concorrido para que famílias busquem outros Municípios mais promissores, Além disso, a busca

de vaga em escolas estaduais, que também oferecem o Ensino Médio, pelos alunos dos anos finais

do ensino fundamental tem sido frequente. Além disso, outros também buscam escolas da rede

particular na expectativa de que o ensino pago possa oferecer maior qualidade e perspectiva de

aprovação no vestibular para os que pretendem continuar os estudos. Outra razão, segundo os

agentes de saúde, é o menor índice de nascimentos em decorrência de um maior controle da

natalidade.

Com a finalidade de melhorar a oferta pública de ensino, o Município vem investindo

na infra-estrutura da rede municipal, bem como na qualificação dos profissionais do magistério,

desde 1996, através de subsídios oriundos do Fundo de Manutenção da Educação Básica –

FUNDEB que financia o Ensino Fundamental no Brasil.

As escolas de Ensino Fundamental da rede municipal contam com infra-estrutura

necessária ao atendimento do alunado. As salas são iluminadas e arejadas, com ambiente

acolhedor. Das 13 escolas da rede municipal, 10 possuem quadra poliesportiva e 13 contam com

secretarias equipadas com microcomputadores para atendimento ao serviço administrativo. Em

todas as escolas, o mobiliário é adequado à faixa etária das crianças e adolescentes e as instalações

sanitárias apresentam boas condições. O abastecimento de água é realizado pela CORSAN na zona

urbana e por meio de poços artesianos na zona rural. A iluminação é fornecida pela RGE. As




escolas contam também com sistema de segurança, por meio de alarmes monitorados. As escolas

estão adequadas conforme a legislação de acessibilidade aos alunos incluídos no ensino regular.

Quanto às condições de atendimento didático-pedagógico, as bibliotecas precisam de

melhoria no espaço físico e de acervo bibliográfico. Todas contam com um professor para

atendimento ao público alvo. Outros materiais didáticos, como jogos educativos, contemplam a

demanda de matrículas.

A jornada de trabalho dos professores municipais, nos termos da Lei 5073/11 que trata

do Plano de Carreira do Magistério Público Municipal, garante 20% da carga horária semanal para

planejamento das atividades didáticos pedagógicos, o restante do terço da carga horária é diluído

ao longo do ano nas atividades de formação, reuniões pedagógicas, administrativas reuniões e

participação em atividades extra classe. Para que o professores dos anos iniciais do ensino

fundamental, das classes unidocentes, possam realizar o planejamento das atividades didáticas, sua

turma de alunos é atendida nesse dia por professor substituto. Essa medida visa a garantir o

necessário trabalho sistemático, que permite o desenvolvimento de uma proposta pedagógica

integrada pelo conjunto de professores da escola. Além disso, essa medida possibilita a troca de

experiência entre os professores mais novos e os mais experientes, tão necessários à boa prática

docente, como resultado da interação teoria e prática.

Com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino nas escolas da rede municipal, a

Secretaria da Educação desenvolve uma prática de formação continuada de professores ao longo

do ano letivo. Até 2007 financiou/auxiliou o pagamento de cursos de graduação para professores

sem habilitação superior.

O Município está em processo de consolidação e instituição de sistema próprio de

ensino, a rede municipal ainda está vinculada ao sistema estadual, adequando-se às normas do

Conselho Estadual de Educação quanto a exigências para o funcionamento das suas instituições.

As escolas de ensino fundamental funcionam em turno parcial, no Município,

gradativamente está sendo implantado o turno integral através dos programas do governo federal.

Os professores que atuam na docência possuem formação, de acordo com as exigências legais,

exceto nas áreas de Artes e Ensino Religioso.

As escolas contam ainda com um coordenador pedagógico, e outros servidores para

serviços de apoio administrativo, como: secretário, merendeira, operária de serviços gerais, entre




outros. Os pais participam de forma organizada da vida da escola, através dos CPMs e Conselhos

Escolares. A escola mantém relação de parceria com outras entidades da comunidade.

A Secretaria Municipal de Educação oferece assessoria técnico-pedagógica e

administrativa às escolas, por meio de sua equipe de profissionais que acompanham

sistematicamente o trabalho desenvolvido.

Para enfrentar os problemas de evasão escolar têm sido adotadas medidas junto com a

Rede de Apoio Escolar e Promotoria da Infância e Juventude que trabalha no processo de

acompanhamento e controle da frequência escolar. O Município aderiu a implantação on line na

inclusão de Ficha de Comunicação de Aluno Infrequente - FICAI, na proporção de tempo

estabelecidas em consonância com o estado em parceria com o Conselho Tutelar e Ministério

Público e rede de proteção.

As propostas pedagógicas, regimentos escolares e planos de estudos foram elaborados

com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais. Esse processo foi desenvolvido com

o assessoramento e a supervisão da Secretaria Municipal da Educação.

A prática pedagógica nas escolas de ensino fundamental do Município tem como foco

a leitura e a produção textual em todas as séries do currículo escolar.

A rede municipal tem participado das avaliações em largas escalas promovidas pelo

MEC e pela Secretaria Estadual de Educação em parceria com a UNDIME. Os resultados dessas

avaliações são interpretados e discutidos com as escolas, para o estabelecimento de um programa

de intervenção no processo ensino e aprendizagem que vise ao desenvolvimento de competências

básicas que os alunos ainda não atingiram em Matemática e Língua Portuguesa, em especial a

leitura, a escrita e a resolução de problemas, que são objeto das avaliações em larga escala.

O programa de alimentação escolar nas escolas municipais é mantido com recursos do

PNAE e contrapartida do Município. O cardápio oferecido aos alunos é elaborado com a

orientação técnica de nutricionista da Secretaria Municipal da Educação e fiscalizado pelo

Conselho de Alimentação Escolar, valorizando produtos regionais de acordo com a sazonalidade.

Os produtos são adquiridos, através de licitação, principalmente de empresas locais.

O serviço de transporte escolar é terceirizado e os roteiros são estabelecidos e

organizados pela Prefeitura. Utilizam transporte escolar, aproximadamente, 491 alunos do Ensino

Fundamental a partir dos 6 anos de idade sendo 194 da rede municipal e 297 da rede estadual.




Meta 2 (nº2/PNE): Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a

população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco

por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de

vigência deste PME.

Estratégias:

2.1) criar mecanismos para o acompanhamento individualizado dos (as) alunos (as) do ensino

fundamental;

2.2) apoiar e acompanhar o acesso, a permanência e o aproveitamento escolar dos beneficiários de

programas de transferência de renda, bem como em situações de vulnerabilidade social;

2.3) colaborar com a busca ativa de crianças e adolescentes fora da escola, em parceria com órgãos

públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude;

2.4) valorizar tecnologias pedagógicas que combinem, de maneira articulada, a organização do

tempo e das atividades didáticas entre a escola e o ambiente comunitário;

2.5) disciplinar, no âmbito dos sistemas de ensino, a organização flexível do trabalho pedagógico,

incluindo adequação do calendário escolar de acordo com a realidade local, a identidade cultural e

as condições climáticas da região;

2.6) apoiar a relação das escolas com instituições e movimentos culturais, a fim de garantir a oferta

regular de atividades culturais para a livre fruição dos (as) alunos (as) dentro e fora dos espaços

escolares, assegurando ainda que as escolas se tornem pólos de criação e difusão cultural;

2.7) incentivar a participação dos pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades

escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias;

2.8) estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais, para as populações do

campo, indígenas itinerantes;

2.9) desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fundamental, garantida a qualidade, para

atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante com a

colaboração do Conselho Tutelar;

2.10) oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos (às) estudantes e de estímulo a

habilidades, inclusive mediante certames e concursos nacionais;




2.11) promover atividades de desenvolvimento e estímulo a habilidades esportivas nas escolas,

interligadas a um plano de disseminação do desporto educacional e de desenvolvimento esportivo

nacional.

Meta 3 (nº3/PNE): Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de

15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PME, a

taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento).

Estratégias:

3.1) Participar do pactuo entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no âmbito da

instância permanente de que trata o § 5o do art. 7o desta Lei, a implantação dos direitos e objetivos

de aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a base nacional comum curricular do ensino

médio;

3.2) buscar a fruição de bens e espaços culturais, de forma regular, bem como a ampliação da

prática desportiva, integrada ao currículo escolar;

3.3) manter e ampliar programas e ações de correção de fluxo do ensino fundamental, por meio do

acompanhamento individualizado do (a) aluno (a) com rendimento escolar defasado e pela adoção

de práticas pedagógicas que possibilite a progressão escolar de maneira compatível com sua

idade;

3.4) apoiar a expansão das matrículas gratuitas de ensino médio integrado à educação profissional,

observando-se as peculiaridades das populações do campo, das comunidades, grupos indígenas

itinerante e das pessoas com deficiência;

3.5)colaborar com a busca ativa da população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos fora da escola,

em articulação com os serviços de assistência social, saúde e proteção à adolescência e à

juventude;

3.6) apoiar políticas de prevenção à evasão motivada por preconceito ou quaisquer formas de

discriminação, criando rede de proteção contra formas associadas de exclusão;

3.7) estimular a participação dos adolescentes nos cursos das áreas tecnológicas e científicas.




Meta 4 (nº5/PNE): Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano

do ensino fundamental.

Estratégias:

4.1) Estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino

fundamental, articulando-os com as estratégias desenvolvidas na pré-escola, com qualificação e

valorização dos (as) professores (as) alfabetizadores e com apoio pedagógico específico, a fim de

garantir a alfabetização plena de todas as crianças;

4.2) selecionar, certificar e utilizar as tecnologias educacionais para a alfabetização de crianças,

assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, bem como o acompanhamento dos

resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas, devendo ser disponibilizadas,

preferencialmente, como recursos educacionais abertos;

4.3) apoiar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de práticas pedagógicas inovadoras

que assegurem a alfabetização e favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos (as)

alunos (as), consideradas as diversas abordagens metodológicas e sua efetividade;

4.4) apoiar a alfabetização de crianças do campo, e de populações itinerantes, com a produção de

materiais didáticos específicos;

4.5) promover e estimular a formação inicial e continuada de professores (as) para a alfabetização

de crianças, com o conhecimento de novas tecnologias educacionais e práticas pedagógicas

inovadoras, estimulando a articulação entre programas de pós-graduação stricto sensu e ações de

formação continuada de professores (as) para a alfabetização em regime de colaboração;

4.6) apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades,

inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade

temporal.

4.7 incentivar a alfabetização das crianças preferencialmente até o final do 1º ano;

Meta 5(nº6/PNE): Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por

cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento)

dos (as) alunos (as) da educação básica.




Estratégias:

5.1) Promover, com o apoio da União, a oferta de educação básica pública em tempo integral, por

meio de atividades de acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, inclusive culturais e

esportivas, de forma que o tempo de permanência dos (as) alunos (as) na escola, ou sob sua

responsabilidade, passe a ser igual ou superior a 7 (sete) horas diárias durante todo o ano letivo,

com a ampliação progressiva da jornada de professores em uma única escola;

5.2) buscar, em regime de colaboração, programa de construção de escolas com padrão

arquitetônico e de mobiliário adequado para atendimento em tempo integral, prioritariamente em

comunidades pobres ou com crianças em situação de vulnerabilidade social;

5.3) buscar e manter, em regime de colaboração, programa nacional de ampliação e reestruturação

das escolas públicas, por meio da instalação de quadras poliesportivas, laboratórios, inclusive de

informática, espaços para atividades culturais, bibliotecas, auditórios, cozinhas, refeitórios,

banheiros e outros equipamentos, bem como da produção de material didático e da formação de

recursos humanos para a educação em tempo integral;

5.4) apoiar a articulação da escola com os diferentes espaços educativos, culturais e esportivos e

com equipamentos públicos, como centros comunitários, bibliotecas, praças, parques, museus,

teatros, cinemas e planetários;

5.5) orientar a aplicação da gratuidade de que trata o art. 13 da Lei no 12.101, de 27 de novembro

de 2009, em atividades de ampliação da jornada escolar de alunos (as) das escolas da rede pública

de educação básica, de forma concomitante e em articulação com a rede pública de ensino;

5.6) buscar o atendimento às escolas do campo e de comunidades na oferta de educação em tempo

integral, com base em consulta prévia e informada, considerando-se as peculiaridades locais;

5.7) possibilitar em regime de colaboração a educação em tempo integral para pessoas com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na faixa

etária de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, assegurando atendimento educacional especializado

complementar e suplementar ofertado em salas de recursos multifuncionais da própria escola ou

em instituições especializadas;

5.8) adotar medidas para otimizar o tempo de permanência dos alunos na escola, direcionando a

expansão da jornada para o efetivo trabalho escolar, combinado com atividades recreativas,

esportivas e culturais;




5.9) incentivar a participação dos pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades

escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias;

5.10) participar de processos de avaliação externa do desempenho escolar no Ensino Fundamental

com vistas ao diagnóstico da aprendizagem dos alunos e como referência para a definição de

programas de formação continuada de professores, bem como da definição de outras medidas

pedagógicas de melhoria das condições de aprendizagem nas escolas públicas municipais;

5.11) prover as escolas municipais de ensino fundamental de material didático-pedagógico, em

especial de acervo bibliográfico atualizado e de livros de referência que deem suporte aos

professores no desempenho da função docente;

5.12) fortalecer o trabalho de orientação e capacitação dos docentes da rede municipal para atuar

na interdisciplinaridade, com foco no desenvolvimento de habilidades e competências, no conjunto

de conteúdos dos componentes do currículo;

5.13) manter o transporte escolar para a zona rural, em parceria com o Estado e a União, visando o

atendimento em escolas mais próximas, que permitam a inter-relação mínima necessária para um

ensino de maior qualidade; (Emenda Legislativa).

5.14)organizar o currículo para corrigir a taxa de distorção idade-série, mediante demanda

inclusive por meio de processos de aceleração da aprendizagem;

5.15) possibilitar a reorganização da rede municipal de ensino, com maior centralização da oferta

e ampliação da carga horária diária, passando a utilizar o espaço físico disponibilizado para a

instituição da escola de tempo integral, classes de aceleração, e/ou oficinas pedagógicas no turno

inverso;

5.16) garantir, em regime de colaboração, que projetos de infraestrutura básica atendam as

exigências legais definidas em legislação especifica para o acesso e atendimento das pessoas com

deficiência, transtornos globais e altas habilidades;

5.17) rever, sistematicamente, propostas pedagógicas e planos de estudos das escolas municipais,

atualizando-os no prazo máximo de três anos, para sua adequação aos parâmetros e diretrizes

curriculares nacionais;

5.18) incluir, em até dois anos, a partir da vigência deste PME na área diversificada do currículo

das escolas públicas municipais e em parceria com o Estado e a rede privada, conteúdos sobre a

história das missões, a partir dos anos iniciais, com vistas ao desenvolvimento do turismo cultural

local e regional.




Ver demonstrativo do Ensino Fundamental – Anexo nº02.

1.3. Ensino Médio e Educação Profissional 1.3.1. Diagnóstico

A oferta de curso de ensino médio regular no Município ocorre nas escolas públicas

estaduais e particulares.

Em relação aos cursos técnicos de nível médio, o Estado oferece dois cursos: o

Técnico em Agropecuária (1979), na Escola Estadual Cruzeiro do Sul, e o Curso Normal,

habilitação em docência para Educação Infantil e Anos Iniciais (1993) no Instituto Estadual de

Educação Professor Osmar Poppe.

No Município, contamos com a oferta de cursos de educação profissional em nível

técnico em diversas instituições privadas abrangendo a demanda local.

Para facilitar o acesso à escola, o Município oferece transporte escolar para os alunos

do Ensino Médio, oriundos da zona rural, através de convênio com o Estado.

Ensino Médio

Meta 6 (Nº11/PNE): Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio,

assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no

segmento público.

Estratégias:

6.1) Apoiar a expansão da oferta de educação profissional técnica de nível médio nas redes

públicas estaduais de ensino;

6.2.) apoiar a expansão da oferta de educação profissional técnica de nível médio na modalidade

de educação a distância, com a finalidade de ampliar a oferta e democratizar o acesso à educação

profissional pública e gratuita, assegurado padrão de qualidade;

6.3) apoiar a oferta de programas de reconhecimento de saberes para fins de certificação

profissional em nível técnico;




6.4) incentivar a oferta de matrículas gratuitas de educação profissional técnica de nível médio

pelas entidades privadas de formação profissional vinculadas ao sistema sindical e entidades sem

fins lucrativos de atendimento à pessoa com deficiência, com atuação exclusiva na modalidade;

6.5) contribuir com o sistema de avaliação de qualidade da educação profissional técnica de nível

médio das redes escolares públicas e privadas;

6.7) apoiar a expansão o atendimento do ensino médio gratuito integrado à formação profissional

para as populações do campo e para as comunidades indígenas e de acordo com os seus interesses

e necessidades;

6.8) apoiar a oferta de educação profissional técnica de nível médio para as pessoas com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação;

6.9) fazer recenseamento em parceria com Estado, da população entre 18 e 29 anos no intuito de

conhecer que percentual dessa população ainda não atingiu no mínimo 12 anos de estudo, bem

como conhecer a realidade da população a ser atingida;

6.10) constituir parceria com outros órgão públicos e instituições da sociedade civil Município, no

intuito de serem parceiros para incentivar a população que trabalha a se qualificar tanto na

Educação Básica, bem como em Cursos Profissionalizantes que atendam as demandas dessa

população às características e necessidades de desenvolvimento local.

6.11) estabelecer parcerias entre Município e os diferentes segmentos da comunidade, no sentido

de ampliar e qualificar a proposta da Educação Integral;

Ver demonstrativo do Ensino Médio e Educação Profissional – anexo 2.

1.4. Educação Superior 1.4.1. Diagnóstico

São Luiz Gonzaga é um Município que pelo seu porte, pode-se afirmar que conta com

significativo número de instituições de ensino superior para a formação de profissionais em várias

áreas do conhecimento, relacionadas a seguir.

Campus da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões que

oferece cursos nas áreas de Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ciências Exatas além de

cursos de pós-graduação, nas áreas afins.




Unidade da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul que, oferece os cursos

superior de Tecnologia em Agropecuária Integrada, Tecnologia em Agroindústria, Bacharelado

em Ciências e Tecnologia de Alimentos, Pedagogia e o Programa de Formação Pedagógica

PARFOR, também os cursos de Pós-graduação Especialização em Segurança Alimentar e

Agroecologia e Educação de Jovens e Adultos.

SEG – Sistema Educacional Galileu, que atua na educação básica e profissional oferece

também cursos de Graduação e Pós-graduação em parceria com outras instituições.

UNINTER – Faculdade de Tecnologia de Curitiba FATEC e Faculdade Internacional

de Curitiba – FACINTER, que oferecem cursos de graduação e pós-graduação em diversas áreas.

UNOPAR - Universidade do Norte do Paraná que, desde 2004, oferece cursos de

graduação e Pós-graduação em EAD.

Meta 7 (nº12/PNE): Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50%

(cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18

(dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo

menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público.

Estratégias:

7.1) Buscar a ampliação da oferta de vagas, por meio da expansão e interiorização da rede federal

de educação superior, da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e do

sistema Universidade Aberta do Brasil, considerando a densidade populacional, a oferta de vagas

públicas em relação à população na idade de referência e observadas as características regionais

das micro e mesorregiões definidas pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística -

IBGE, uniformizando a expansão no território nacional;

7.2) apoiar e incentivar a oferta de educação superior pública e gratuita prioritariamente para a

formação de professores e professoras para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e

matemática, bem como para atender ao déficit de profissionais em áreas específicas;

7.3)contribuir com a oferta de oportunidades para estágio da parte da formação na educação

superior;




7.4) incentivar a participação proporcional de grupos historicamente desfavorecidos na educação

superior, inclusive mediante a adoção de políticas afirmativas, na forma da lei;

7.5) participar de estudos e pesquisas que analisem a necessidade de articulação entre formação,

currículo, pesquisa e mundo do trabalho, considerando as necessidades econômicas, sociais e

culturais do País;

7.6) incentivar a expansão do atendimento específico a populações do campo e comunidades

indígenas e quilombolas, em relação a acesso, permanência, conclusão e formação de profissionais

para atuação nessas populações;

7.7) mapear a demanda local para a oferta de formação de pessoal de nível superior,

destacadamente a que se refere à formação nas áreas de ciências e matemática, considerando as

necessidades do desenvolvimento do local, a inovação tecnológica e a melhoria da qualidade da

educação básica;

7.8) participar das políticas de expansão visando a reestruturação das instituições de educação

superior estaduais e municipais cujo ensino seja gratuito, por meio de apoio técnico e financeiro do

Governo Federal, mediante termo de adesão a programa de reestruturação, na forma de

regulamento, que considere a sua contribuição para a ampliação de vagas, a capacidade fiscal e as

necessidades dos sistemas de ensino dos entes mantenedores na oferta e qualidade da educação

básica;

Meta 8 (nº13/PNE): Elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de

mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação

superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e

cinco por cento) doutores.

Estratégias:

8.1) Apoiar a formação de consórcios entre instituições públicas de educação superior, com vistas

a potencializar a atuação regional, inclusive por meio de plano de desenvolvimento institucional

integrado, possibilitando maior visibilidade nacional e internacional às atividades de ensino,

pesquisa e extensão;




8.2)contribuir para elevar gradualmente a taxa de conclusão média dos cursos de graduação

presenciais nas universidades públicas, de modo a atingir 90% (noventa por cento) e, nas

instituições privadas, 75% (setenta e cinco por cento), em 2020, e fomentar a melhoria dos

resultados de aprendizagem, de modo que, em 5 (cinco) anos, pelo menos 60% (sessenta por

cento) dos estudantes apresentem desempenho positivo igual ou superior a 60% (sessenta por

cento) no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - ENADE e, no último ano de vigência,

pelo menos 75% (setenta e cinco por cento) dos estudantes obtenham desempenho positivo igual

ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) nesse exame, em cada área de formação profissional;

Meta 9 (nº14/PNE): Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto

sensu, de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e

cinco mil) doutores.

Estratégias:

9.1) Incentivar a integração e a atuação articulada entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior - CAPES e as agências estaduais de fomento à pesquisa;

9.2) incentivar a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu, utilizando inclusive

metodologias, recursos e tecnologias de educação a distância;

9.3) apoiar a implementação de ações para reduzir as desigualdades étnico-raciais e regionais e

para favorecer o acesso das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas a

programas de mestrado e doutorado;

9.4) incentivar a oferta de programas de pós-graduação stricto sensu, especialmente os de

doutorado, nos campi novos abertos em decorrência dos programas de expansão e interiorização

das instituições superiores públicas;

9.5) contribuir com a pesquisa científica e de inovação a fim de promover a formação de recursos

humanos que valorize a diversidade regional e a biodiversidade, bem como a gestão de recursos

hídricos e geração de emprego e renda na região;

9.6) valorizar os Profissionais da Educação oportunizando o acesso aos Cursos de Graduação e

Pós-Graduação no segmento público;




Ver demonstrativo da Educação Superior – Anexo 3.




2. MODALIDADES DE ENSINO

A LDB, em capítulos específicos, apresenta a Educação de Jovens e Adultos nos níveis

de ensino fundamental e médio como oportunidades educacionais apropriadas àqueles, jovens e

adultos, que não completaram esses níveis de ensino na idade própria. E a Educação Especial,

como a modalidade de educação escolar para atendimento a educandos com deficiência.

2.1.Educação de Jovens e Adultos - EJA 2.1.1. Diagnóstico – um pouco da história da EJA

A Educação de Jovens e Adultos - EJA iniciou seu funcionamento, em 1929, na rede

estadual. O curso, noturno, objetivava alfabetizar adultos, possibilitando-lhes o direito ao voto. A

primeira escola a aderir, na época, se chamava Colégio Elementar Senador Pinheiro. Em 1946, foi

implantado o curso supletivo. Durante muitos anos as políticas implementadas designaram várias

nomenclaturas para o ensino supletivo como: MOBRAL, PROJETO LER, de 1976 a 1987.

A partir da Constituição Federal de 88, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional - LDB, Lei nº 9394/96, em seu art. 37, dispõe: “A Educação de Jovens e Adultos será

destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e

médio na idade própria”. A Constituição Federal determina como um dos objetivos, do Plano

Nacional de Educação, a integração de ações do poder público com vistas à erradicação do

analfabetismo. Além disso, uma das importantes conquistas na área educacional foi o

reconhecimento dos direitos de jovens e adultos ao Ensino Fundamentais (art.208, I, II e VI), que a

LDB traduziu em duas possibilidades de atendimento aos jovens e adultos: pela educação escolar

regular (art. 4°, VII e art. 37), ou por meio de cursos e exames supletivos (art.38), conferindo aos

sistemas de ensino liberdade para regulamentação da oferta.

A organização da Educação de Jovens e Adultos no sistema estadual de ensino era por

níveis, na vigência da Lei 5.692/71, correspondentes às séries do Ensino de 1° Grau, e de 1987 a

2001 passou a ser por etapas. Atualmente, por proposta da Secretaria de Estado da Educação, nos




anos 2000, a EJA está estruturada por Totalidades e o resultado da avaliação dos alunos é expresso

por meio de pareceres.

Em três escolas pública de São Luiz Gonzaga é oferecida a Educação de Jovens e

Adultos com propostas diferenciadas. Consideramos registrar que a política de expansão da EJA é

um forte legado para suprir a radiografia do ensino e da aprendizagem no Município e oferecer

oportunidade da escolarização àqueles que não o tiveram durante a idade prevista. Nosso

Município preocupou-se em oferecer a essas pessoas alternativas de acesso a essa modalidade de

ensino.

A administração municipal de São Luiz Gonzaga, através da Secretaria Municipal da

Educação, após dados colhidos no censo sobre o analfabetismo no Município, encaminhou para o

Conselho Estadual de Educação Projeto para Alfabetização de Jovens e Adultos (1ª a 4ª séries). O

projeto foi aprovado pelo Parecer CEED 1.438/96 e implantado neste mesmo ano na E.M.E.F.

Érico Veríssimo situado na Vila Loureiro, local onde havia o maior número de não escolarizados.

Em 2002, o projeto passou a denominar-se “Sempre é Tempo”, e funcionou em escolas municipais

consideradas Pólo. A partir do ano de 2003 passou a funcionar como modalidade de Educação de

Jovens e Adultos com os novos Regimentos Escolares. A carga horária, no Ensino Fundamental,

era de 3200 horas para Totalidades 3, 4, 5, e 6 e para os anos iniciais é 1200 horas. Também, no

ano de 2006, o Município assinou o convênio do Projeto Alfabetiza Rio Grande por 6 meses.

Atualmente a Educação de Jovens e Adultos EJA está fundamentada na legislação

vigente: LDB – Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, Pareceres 250/99, 774/99 do CEED,

Diretrizes Curriculares Nacionais, Parecer 11/2000 e Resolução 1/2000 do CNE/CEB, 774/2003 E

250/2005 do CEED e demais normatizações exarada pelo sistema.

Na Escola Especial Ananias Tadeu – APAE, a modalidade para jovens e adultos,

iniciou no ano de 2002. Anterior a implantação, o atendimento era em forma de oficina. Hoje, a

modalidade EJA, segue as orientações da proposta pedagógica e da legislação vigente.

O Sistema Educacional Galileu – SEG, instituição privada, credenciada pelo Parecer nº

903/2005 (antigo CIPEL), oferece o ensino médio na modalidade EJA sob forma de Educação a

Distância. Essa modalidade de ensino é vista como uma realidade estratégica para suprir as

complexas necessidades da educação formal e continuada.

Entende-se que o ensino a distância propicia o reingresso dos cidadãos que há muito

tempo encontravam-se fora da escola, permitindo que os mesmos motivem-se a concluir o ensino




médio, pois, a maioria já está inserido no mercado de trabalho com idade superior ou igual a 15

anos. O currículo do curso está estruturado por etapas com fases presenciais e fases à distância. A

carga horária mínima exigida é de 1600 hora sendo que os anos iniciais é de livre iniciativa.

O atendimento na modalidade EJA, no nível fundamental é oportunizado a alunos com

15 anos ou mais em escolas do Estado e do Município. O nível médio, oferecido pelo Estado,

incluindo o atendimento nos Núcleos de EJA, cuja finalidade primordial, de acordo com as normas

do sistema estadual de ensino, é a realização de exames supletivos parcelados.

O Núcleo de Educação de Jovens e Adultos – NEEJA Promotor Jorge Vicente Pacheco

que funciona em anexo à Penitenciária de São Luiz Gonzaga e foi criada no ano de 2002 tem a

finalidade importante de oportunizar ao apenado uma condição melhor de integração na sociedade

além de seu aprendizado.

Meta 10 (nº9/PNE): Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou

mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da

vigência deste PME, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por

cento) a taxa de analfabetismo funcional.

Estratégias:

10.1) Assegurar a oferta gratuita da Educação de Jovens e Adultos a todos os que não tiveram

acesso à educação básica na idade própria;

10.2) realizar em parceria com as demais instituições diagnóstico dos jovens e adultos com ensino

fundamental e médio incompletos, para identificar a demanda ativa por vagas na Educação de

Jovens e Adultos;

10.3) implementar ações de alfabetização de jovens e adultos com garantia de continuidade da

escolarização básica;

10.4) realizar chamadas públicas regulares para Educação de Jovens e Adultos, promovendo-se

busca ativa em regime de colaboração entre entes federados e em parceria com organizações da

sociedade civil;

10.5) realizar avaliação, por meio de exames específicos, que permita aferir o grau de

alfabetização de jovens e adultos com mais de 15 (quinze) anos de idade;




10.6) incentivar a oferta de Educação de Jovens e Adultos, nas etapas de ensino fundamental e

médio, às pessoas privadas de liberdade em todos os estabelecimentos penais, assegurando-se

formação específica e a dinâmica dos professores e das professoras e implementação de diretrizes

nacionais em regime de colaboração;

10.7) buscar apoio técnico e financeiro para projetos inovadores na Educação de Jovens e Adultos

que visem ao desenvolvimento de modelos adequados às necessidades específicas desses (as)

alunos (as);

10.8) estabelecer parcerias de incentivos que integrem os segmentos empregadores, públicos e

privados, e os sistemas de ensino, para promover a compatibilização da jornada de trabalho dos

empregados e das empregadas com a oferta das ações de alfabetização e de Educação de Jovens e

Adultos;

10.9) considerar, nas políticas públicas de jovens e adultos, as necessidades dos idosos, com vistas

à promoção de políticas de erradicação do analfabetismo, ao acesso a tecnologias educacionais e

atividades recreativas, culturais e esportivas, à implementação de programas de valorização e

compartilhamento dos conhecimentos e experiência dos idosos e à inclusão dos temas do

envelhecimento e da velhice nas escolas.

Meta 11 (nº10/PNE): Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de

Educação de Jovens e Adultos, no ensino fundamental e médio, na forma integrada à

educação profissional.

Estratégias:

11.1) Participar de Programa Nacional de Educação de Jovens e Adultos voltado à conclusão do

ensino fundamental e à formação profissional inicial, de forma a estimular a conclusão da

educação básica;

11.2) expandir as matrículas na Educação de Jovens e Adultos, de modo a articular a formação

inicial e continuada de trabalhadores com a educação profissional, objetivando a elevação do nível

de escolaridade do trabalhador e da trabalhadora;

11.3) buscar parcerias na integração da Educação de Jovens e Adultos com a educação

profissional, em cursos planejados, de acordo com as características do público da Educação de




Jovens e Adultos considerando as especificidades das populações itinerantes e do campo e das

comunidades indígenas itinerantes, inclusive na modalidade de educação a distância;

11.4) ampliar as oportunidades profissionais dos jovens e adultos com deficiência e baixo nível de

escolaridade, por meio do acesso à Educação de Jovens e Adultos articulada à educação

profissional;

11.5) estimular a diversificação curricular da Educação de Jovens e Adultos, articulando a

formação básica e a preparação para o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relações entre

teoria e prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma

a organizar o tempo e o espaços pedagógicos adequados às características desses alunos e alunas

em regime de colaboração;

11.6) realizar em regime de colaboração a produção de material didático, o desenvolvimento de

currículos e metodologias específicas, os instrumentos de avaliação, o acesso a equipamentos e

laboratórios e a formação continuada de docentes das redes públicas que atuam na Educação de

Jovens e Adultos articulada à educação profissional;

11.7) apoiar a expansão da oferta de Educação de Jovens e Adultos articulada à educação

profissional, de modo a atender às pessoas privadas de liberdade nos estabelecimentos penais,

assegurando-se formação específica dos professores e das professoras e implementação de

diretrizes nacionais em regime de colaboração;

11.8) efetivar, em parceria com o Estado, o mapeamento da população analfabeta com mais de 15

anos, visando localizar a possível demanda para implantação de programas de alfabetização de

jovens e adultos, encaminhando-os ao ensino fundamental na modalidade EJA, para a conclusão

desse nível e posterior encaminhamento para o ensino médio;

11.9) estabelecer com o Estado, políticas de parcerias para o aproveitamento dos espaços ociosos

existentes na comunidade, bem como para o efetivo aproveitamento do potencial de trabalho

comunitário das entidades da sociedade civil, em Educação de Jovens e Adultos; levantar dados

sobre a permanência e o resultado dos alunos de EJA nas diferentes ofertas, com vistas a definição

programas de formação continuada dos professores que atuam nessa modalidade;

11.10) estabelecer parcerias com órgãos governamentais e não governamentais, para viabilizar o

comprometimento de cidadãos que usufruem benefícios sociais, a freqüentar a escola para

melhorar a qualidade de vida;




11.11) realizar, em 2016, pesquisa junto a Associação Comercial e Industrial para coletar dados

referente a escolarização dos trabalhadores nas empresas locais;

11.12) promover, em parceria com universidades locais, sempre que possível, a oferta de cursos

básicos de formação para a docência em classes de jovens e adultos, aos educadores que atuam em

programas de alfabetização sem formação específica;

11.13) promover, gradativamente, durante a década deste PME, a inclusão dos alunos com

deficiência, (com idade superior a 15 anos), sempre que pedagogicamente indicado, nas escolas

que oferecem a modalidade Educação de Jovens e Adultos, com acompanhamento em Salas de

Recursos;

11.14) assegurar políticas que possibilitem aos alunos de EJA o acesso à cultura e ao lazer,

ampliando assim seu horizonte cultural.

Ver demonstrativo referente ao EJA – anexo 5.

2.2. EDUCAÇÃO ESPECIAL 2.2.1. Diagnóstico

Durante muito tempo, a Educação Especial foi vista desvinculada da Educação Geral.

As pessoas com deficiência eram relegadas à alienação do mundo e do convívio com os demais.

No entanto, hoje, a situação está mudando. Acredita-se que, os educandos especiais devem

conviver no mesmo ambiente que os outros num processo de educação inclusiva. Crianças com

necessidades especiais são aquelas que, por alguma limitação, requerem certas modificações ou

adaptações no programa educacional, para que possam desenvolver seu potencial. Essas limitações

podem advir de problemas visuais, auditivos, mentais ou motores e altas habilidades, bem como de

condições ambientais desfavoráveis.

Em nosso Município, contamos com uma Escola Especial, quatro salas de recursos em

Escolas Municipais, e duas salas de classes especiais em escolas do Estado.

A APAE de São Luiz Gonzaga, fundada em abril de 1977, é uma entidade filantrópica,

mantenedora da Escola Especial "Ananias Tadeu". A escola iniciou suas atividades em 11 de maio

de 1977, em uma casa na rua Venâncio Aires alugada pela Prefeitura. É uma instituição

especializada com o objetivo de prestar atendimento psicopedagógico a educandos com de

necessidades educativas especiais, que conta com profissionais qualificados, currículos adaptados




e com programas e procedimentos metodológicos diferenciados, apoiados por equipamentos e

materiais didáticos específicos.

A escola atende, no momento, 120 alunos nos seguintes programas:

- Educação Infantil: estimulação precoce e educação pré-escolar;

- ensino fundamental: ciclo I, P1 a P4;

- escolarização de jovens e adultos;

- programa pedagógico específico;

-Atendimento Educacional Especializado..

A escola funciona em prédio próprio com 10 salas de aula, sala de professores e

biblioteca, sala para psicóloga e médica, sala de fisioterapia, refeitório, cozinha e amplo salão para

diversas atividades. Conta com 13 professoras, psicóloga, fisioterapeuta, médica, cozinheira,

auxiliar de serviços gerais e motorista, Assistente Social e Secretária.

A implantação da sala de recurso na Escola Centenário foi autorizada pela Resolução

nº 267/02 e Parecer nº 441/02, do Conselho Estadual da Educação. Surgiu como uma alternativa a

atendimento a educandos, com necessidades especiais, bem como dificuldades acentuadas de

aprendizagem, incluídos nas classes regulares.

A outra sala de recursos, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisca

Lencina, fica no outro extremo da cidade e atende, alunos oriundos dos bairros: Vila Floresta, Vila

Trinta, Bairro Duque de Caxias, Vila Joaquim Nascimento e Vila Harmonia. O atendimento nessas

salas é feito em pequenos grupos, no turno inverso às aulas regulares. O planejamento do trabalho

visa a atender a diversidade dos alunos de acordo com o ritmo de aprendizagem de cada um. Esse

trabalho é realizado em conjunto com a professora da classe regular. Atualmente temos mais duas

salas de recurso em funcionamento em escolas municipais uma na Escola Municipal de Ensino

Fundamental Coronel Manuel Mamede de Souza e a outra Escola Municipal de Ensino

Fundamental Ernestina Amaral Langsch.

Além das salas de recursos, são atendidos alunos com maiores dificuldades para a

inclusão, em classes especiais, nas escolas João Aloísio Braun, que funciona desde 1984, e na

Escola São Luiz.

Registramos o funcionamento de Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) no Instituto

Educacional Osmar Osmar Poppe, na E.E.E.M. Gustavo Langsch, que atende a pessoas com

deficiência visual, intelectual e auditiva, também nesta instituição contempla duas Classes




Especiais para pessoas com Deficiência Auditiva, atendendo 6º,7º, 8º e 9º ano do com Deficiência

Auditiva (4º e 5º ano do EF). As seguintes escolas estaduais oferecem SRM: Escola Estadual

Ensino Fundamental Dr. Mário Vieira Marques, EEEF Senador Pinheiro Machado, EEEF Prof.

João Aloísio Braun, EEEF Adalgisa Leães Lencina, EEEF Amália Germano de Paula, NEEJA

Promotor Jorge V. Pacheco, EEEF Professora Terezinha Medeiros Schineider, EEEF Dom Jaime

de Barros Câmara, EEEF Pe. Augusto Preussler, IEE Rui Barbosa, atendendo a alunos do

Município na cidade e interior.

Meta 12 (Nº4/PNE): Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o

acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na

rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos

multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.

Estratégias:

12.1) Promover, no prazo de vigência deste PME, a universalização do atendimento escolar à

demanda manifesta pelas famílias de crianças de 0 (zero) a 3 (três) anos com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, observado o que

dispõe a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional;

12.2) implantar, em regime de colaboração ao longo deste PME, salas de recursos multifuncionais

e fomentar a formação continuada de professores e professoras para o atendimento educacional

especializado;

12.3) garantir atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais,

classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados, nas formas complementar e

suplementar, a todos (as) alunos (as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e

altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de educação básica, conforme

necessidade identificada por meio de avaliação, ouvidos a família e o aluno;

12.4) estimular a criação de centros multidisciplinares de apoio, pesquisa e assessoria, articulados

com instituições acadêmicas e integrados por profissionais das áreas de saúde, assistência social,




pedagogia e psicologia, para apoiar o trabalho dos (as) professores da educação básica com os (as)

alunos (as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação;

12.5) manter em regime de colaboração programas suplementares que promovam a acessibilidade

nas instituições públicas, para garantir o acesso e a permanência dos (as) alunos (as) com

deficiência por meio da adequação arquitetônica, da oferta de transporte acessível e da

disponibilização de material didático próprio e de recursos de tecnologia assistiva, assegurando,

ainda, no contexto escolar, em todas as etapas, níveis e modalidades de ensino, a identificação dos

(as) alunos (as) com altas habilidades ou superdotação;

12.6) garantir, conforme necessidade, a partir do início da vigência deste plano a oferta de

educação bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS como primeira língua e na

modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua, aos (às) alunos (as) surdos e com

deficiência auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e classes bilíngues e em escolas

inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e

30 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, bem como a adoção do Sistema

Braille de leitura para cegos e surdos-cegos;

12.7) garantir a oferta de educação inclusiva, vedada a exclusão do ensino regular sob alegação de

deficiência e promovida a articulação pedagógica entre o ensino regular e o atendimento

educacional especializado;

12.8) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola e ao atendimento

educacional especializado, bem como da permanência e do desenvolvimento escolar dos (as)

alunos (as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação beneficiários (as) de programas de transferência de renda, juntamente com o combate

às situações de discriminação, preconceito e violência, com vistas ao estabelecimento de condições

adequadas para o sucesso educacional, em colaboração com as famílias e com os órgãos públicos

de assistência social, saúde e proteção à infância, à adolescência e à juventude;

12.9) apoiar pesquisas voltadas para o desenvolvimento de metodologias, materiais didáticos,

equipamentos e recursos de tecnologia assistida, com vistas à promoção do ensino e da

aprendizagem, bem como das condições de acessibilidade dos (as) estudantes com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação;




12.10) promover, em parceria o desenvolvimento de pesquisas interdisciplinares para subsidiar a

formulação de políticas públicas intersetoriais que atendam as especificidades educacionais de

estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação que requeiram medidas de atendimento especializado;

12.11) promover a articulação intersetorial entre órgãos e políticas públicas de saúde, assistência

social e direitos humanos, em parceria com as famílias, com o fim de desenvolver modelos de

atendimento voltados à continuidade do atendimento escolar, na Educação de Jovens e Adultos,

das pessoas com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento com idade superior à faixa

etária de escolarização obrigatória, de forma a assegurar a atenção integral ao longo da vida;

12.12) garantir, conforme a necessidade, a partir do inicio da vigência deste plano, a ampliação das

equipes de profissionais da educação para atender à demanda do processo de escolarização dos

(das) estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação, mediando a possibilidade de oferta de professores (as) do atendimento educacional

especializado, profissionais de apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intérpretes de Libras, guias-

intérpretes para surdos-cegos, professores de Libras, prioritariamente surdos, e professores

bilíngues;

12.13) incentivar a inclusão nos cursos de licenciatura e nos demais cursos de formação para

profissionais da educação, inclusive em nível de pós-graduação, observado o disposto no caput do

art. 207 da Constituição Federal, dos referenciais teóricos, das teorias de aprendizagem e dos

processos de ensino-aprendizagem relacionados ao atendimento educacional de alunos com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação;

12.14) promover parcerias com instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins

lucrativos, conveniadas com o poder público, visando a ampliar as condições de apoio ao

atendimento escolar integral das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento

e altas habilidades ou superdotação matriculadas nas redes públicas de ensino;

12.15) promover parcerias com instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins

lucrativos, conveniadas com o poder público, visando a ampliar a oferta de formação continuada e

a produção de material didático acessível, assim como os serviços de acessibilidade necessários ao

pleno acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação matriculados na rede pública de ensino;




12.16) adaptar o transporte escolar para atender aluno com deficiência, oferecendo inclusive o

acompanhamento de monitor sempre que necessário;

12.15) garantir, a partir da implantação deste PME, a aplicação de testes de acuidade visual e

auditiva em todas as instituições de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, em parceria com

a área de saúde, visando detectar problemas e oferecer apoio adequado às crianças especiais, em

parceria com outros programas de saúde;

12.16) organizar, em parceria com as áreas de saúde e assistência social, programas destinados a

ampliar a oferta da estimulação precoce para as crianças com Necessidades Educacionais

Especiais, em instituições de Educação Infantil, especialmente nas creches.

12.17) promover em conjunto com as áreas de saúde e assistência social, programa de

sensibilização da família para que busque atendimento especializado para seus filhos com

deficiência desde a primeira infância;

12.18) adequar todos os prédios das escolas municipais para possibilitar o acesso de pessoas com

deficiência de acordo com as normas vigentes;

12.19) constituir, a partir da implantação deste PME, equipe profissional multidisciplinar das áreas

da educação, saúde e assistência social, para apoio ao projeto educacional de inclusão de

educandos com necessidades especiais em classes regulares.

3. Gestão da Educação Municipal 3.1. Diagnóstico

A gestão da educação municipal deve atender aos seguintes princípios constitucionais:

Gestão democrática do ensino público;

valorização do magistério;

qualidade do ensino.

De acordo com o artigo 206 da Constituição Federal, o ensino deverá ser ministrado

com base nos princípios, entre os quais a gestão democrática do ensino público. Nesse contexto,

no Município de São Luiz Gonzaga, apresenta-se em processo de implementação progressiva da

autonomia da escola: a escola de ensino fundamental já elabora sua proposta pedagógica com a

participação da comunidade escolar.




Até o momento da elaboração deste Plano, os gestores (diretores) das escolas,

segundo a Lei Municipal 4299/05, são eleitos pela comunidade escolar, sendo requisito para a

função diretiva a formação em nível de graduação superior na área da educação.

Outro aspecto relativo à gestão democrática do ensino público, refere-se a

consolidação e atuação dos Conselhos Escolares na gestão da educação e a implantação do

Sistema Municipal de Ensino ambos regidos por legislação especifica.

Quanto à Secretaria Municipal de Educação, a quem cabe a gestão do ensino

municipal, hoje conta com um corpo técnico e pedagógico no total de 15 (quinze) profissionais,

entre Assessores Pedagógicos e Coordenadores Administrativos. Por sua vez, as gestões das

escolas municipais contam com uma equipe gestora constituída por: diretor, vice-diretor,

coordenador pedagógico e secretário de escola.

Entendendo que a modernização da gestão da educação passa pela informatização da

Secretaria Municipal da Educação, Cultura e Esporte e das suas escolas, por meio de um sistema

de rede, o processo está sendo implementado com o equipamento necessário, faltando ainda

qualificação técnica para os assessores da Secretaria e o pessoal que atua nas escolas operarem de

forma competente o sistema informatizado.

No âmbito da administração municipal, embora exista compartilhamento de

responsabilidades relacionadas ao atendimento dos alunos, ainda é insuficiente a parceria da

Secretaria Municipal da Educação, Cultura e Esporte com as Secretarias da Saúde e da Secretaria

de Assistência Social e Comunitária, responsáveis pelo desenvolvimento de funções sociais que se

complementam no atendimento às necessidades da comunidade escolar/sociedade, como rede de

apoio.

Além dos recursos vinculados, o Município conta para investir na educação pública

(LDB, artigo 68) com recursos provenientes de programas do FNDE/MEC, como o Programa

Dinheiro Direto na Escola – PDDE, e outros oriundos do PAR, para investimento em formação

continuada de professores e servidores da educação, material e equipamentos didático-pedagógicos

e de informática e outros programas.

A vinculação, pela Constituição Federal, de 25%, no mínimo, da receita dos

impostos dos estados e Municípios para manutenção e desenvolvimento do ensino – MDE -é

importante porque garante uma fonte estável para financiar a educação, não sujeita as

conveniências da política econômica. Além disso, a instituição de uma política redistributiva de




parte dos recursos vinculados no âmbito dos estados e dos Municípios e com a complementação da

União, que criou através da emenda constitucional EC nº 53 de 19/12/06 o Fundo de Manutenção e

Desenvolvimento da Educação Básica – FUNDEB, a semelhança do FUNDEF, foi um fator que

contribuiu efetivamente para universalização do acesso ao ensino fundamental obrigatório e a

ampliação dos demais níveis e etapas da educação básica.

Em São Luiz Gonzaga, o investimento em educação, de acordo com os dados extraídos

do PORTAL DA TRANSPARÊNCIA DO TRIBUNAL DE CONTAS, esteve muito acima do

mínimo constitucional no período 2000/2004 (acima de 36%), reduzindo-se significativamente a

partir de 2005 (média de 27%). No período 2010/2014 o investimento ficou na média de 25,23%.

Apesar da redução percentual, o investimento no ensino fundamental, relativo ao

custo-aluno aumentou inversamente no período 2000/2004 (Anexo PME, Quadro), em que a

média foi de R$ 1.663,00. No período 2010/2014 o custo aluno ficou na média de R$ 3.316,65,

correspondendo ao volume de recursos aplicados em Educação. Essa situação se explica em parte

pela redução do número de matrículas no ensino fundamental e pelo aumento do valor do custo-

aluno do FUNDEB no período.

Em relação ao investimento na Educação Infantil, observa-se crescimento do valor

aplicado no período 2000/2006, embora a matrícula também tenha reduzido. No período

2010/2014 o valor custo- aluno teve a média de R$ 4.373,19 e observa o crescimento no número

de matriculas. Além disso, cabe ressaltar que o custo-aluno na Educação Infantil é maior do que no

ensino fundamental. A maior diferença é observada em 2006.

Os recursos vinculados destinados à manutenção e desenvolvimento do ensino – MDE

são geridos pela Secretaria Municipal da Educação de acordo com o artigo 70 da Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional – LDB, nº 9.394/96, sendo acompanhados, controlados e

fiscalizados pelo Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social, do Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização do Magistério, conforme Lei

Municipal nº 4.487 de 05 de abril de 2007. A composição do Conselho do FUNDEB está definida

no Decreto municipal nº 2.938, de 04 de julho de 2007. O controle interno da aplicação dos

recursos de MDE é da Prefeitura Municipal.

Além dos recursos vinculados para MDE, a educação conta ainda com recursos

oriundos de programas federais implementados pelo Município, que visam a garantir o acesso e a

permanência dos alunos na escola.




Meta 13 (Nº19/PNE): Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da

gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à

consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas, prevendo recursos e

apoio técnico da União para tanto.

Estratégias:

13.1) Incentivar a participação nos programas de apoio e formação aos (às) conselheiros (as) dos

conselhos de acompanhamento e controle social do FUNDEB, dos conselhos de alimentação

escolar, dos conselhos regionais e de outros e aos (às) representantes educacionais em demais

conselhos de acompanhamento de políticas públicas, garantindo a esses colegiados recursos

financeiros, espaço físico adequado, equipamentos e meios de transporte para visitas à rede

escolar, com vistas ao bom desempenho de suas funções;

13.2) instituir e manter Fóruns Permanentes de Educação, com o intuito de coordenar as

conferências municipais, bem como efetuar o acompanhamento da execução deste PME e dos seus

planos de educação;

13.3) estimular, em todas as redes de educação básica, a constituição e o fortalecimento de

grêmios estudantis e associações de pais,possibilitando, inclusive, espaços adequados e condições

de funcionamento nas escolas e fomentando a sua articulação orgânica com os conselhos

escolares, por meio das respectivas representações;

13.4) fortalecer os conselhos escolares e conselhos municipais de educação, como instrumentos de

participação e fiscalização na gestão escolar e educacional, inclusive por meio de programas de

formação de conselheiros, assegurando-se condições de funcionamento autônomo;

13.5) estimular a participação e a consulta de profissionais da educação, alunos (as) e seus

familiares na formulação dos projetos político-pedagógicos, currículos escolares, planos de gestão

escolar e regimentos escolares, assegurando a participação dos pais nos processos de avaliações

institucionais;(Emenda Legislativa);

13.6) possibilitar a análise da consolidação dos processos de autonomia pedagógica,

administrativa e de gestão nos estabelecimentos de ensino;




13.7) participar de programas de formação de diretores e gestores escolares, bem como possibilitar

a aplicação de prova nacional específica, a fim de subsidiar a definição de critérios objetivos para

o provimento dos cargos, cujos resultados possam ser utilizados por adesão;

13.8) desenvolver padrão de gestão que tenha como elementos a destinação de recursos para as

atividades com foco na aprendizagem dos alunos e a participação da comunidade

13.9) manter e aprimorar a informatização da Secretaria Municipal da Educação e escolas, os

recursos humanos para o uso pleno desse recurso, qualificando e modernizando a gestão

educacional no Município.

13.10) desenvolver, em parceria com a União, o Estado e as Universidades, programas de

formação continuada e atualização da equipe gestora das escolas municipais, visando a melhoria

da gestão escolar e em conseqüência, da qualidade do ensino, ao longo da década.

13.11) realizar e manter atualizado por escola o mapeamento real da rede pública municipal de

ensino, quanto a recursos humanos e número de matrículas.

13.12) apoiar tecnicamente as escolas na elaboração e execução de sua proposta pedagógica e dos

regimentos escolares.

13.13) manter durante a década da educação nos termos da Lei, o Conselho de Acompanhamento e

Controle Social dos Recursos do FUNDEB, e proporcionar as condições de seu pleno

funcionamento.

13.14) instituir mecanismos de colaboração entre as áreas da educação, saúde e assistência, na

manutenção, expansão, administração, controle e avaliação das instituições de atendimento às

crianças de 0 a 5 anos de idade.

13.15) promover, ao longo da década deste plano, permanente processo de capacitação e

atualização de professores, por meio de programas definidos a partir dos resultados apresentados

pelas escolas nas avaliações externas.

Meta 14(Nº7/PNE) Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e

modalidades com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as médias

nacionais para o IDEB.




Estratégias:

14.1) Aderir, mediante pactuação interfederativa, diretrizes pedagógicas para a educação básica e a

base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

dos (as) alunos (as) para cada ano do ensino fundamental e médio, respeitada a diversidade

regional, estadual e local;

14.2) assegurar que:

a) no final da vigência deste PME, pelo menos 70% (setenta por cento) dos (as) alunos (as) do

ensino fundamental e do ensino médio tenham alcançado nível suficiente de aprendizado em

relação aos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 50%

(cinquenta por cento), pelo menos, o nível desejável;

b) no último ano de vigência deste PME, todos os (as) estudantes do ensino fundamental e do

ensino médio tenham alcançado nível suficiente de aprendizado em relação aos direitos e objetivos

de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 80% (oitenta por cento), pelo menos,

o nível desejável;

14.3) participar, em colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,

para formar um conjunto nacional de indicadores de avaliação institucional com base no perfil do

alunado e do corpo de profissionais da educação, nas condições de infraestrutura das escolas, nos

recursos pedagógicos disponíveis, nas características da gestão e em outras dimensões relevantes,

considerando as especificidades das modalidades de ensino;

14.4) estimular processo contínuo de autoavaliação das escolas de educação básica, por meio da

constituição de instrumentos de avaliação que orientem as dimensões a serem fortalecidas,

destacando-se a elaboração de planejamento estratégico, a melhoria contínua da qualidade

educacional, a formação continuada dos (as) profissionais da educação e o aprimoramento da

gestão democrática;

14.5) formalizar e executar os planos de ações articuladas dando cumprimento às metas de

qualidade estabelecidas para a educação básica pública e às estratégias de apoio técnico e

financeiro voltadas à melhoria da gestão educacional, à formação de professores e professoras e

profissionais de serviços e apoio escolares, à ampliação e ao desenvolvimento de recursos

pedagógicos e à melhoria e expansão da infraestrutura física da rede escolar;




14.5) participar em regime de colaboração na construção indicadores específicos de avaliação da

qualidade da educação especial, bem como da qualidade da educação bilíngue para surdos;

14.6) incentivar em regime de colaboração a seleção, verificação e divulgação de tecnologias

educacionais para a Educação Infantil, o ensino fundamental e o ensino médio e incentivando

práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem,

assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, com preferência para softwares

livres e recursos educacionais abertos, bem como o acompanhamento dos resultados nos sistemas

de ensino em que forem aplicadas;

14.7) garantir conforme a demanda o transporte gratuito para todos (as) os (as) estudantes da

educação do campo na faixa etária da educação escolar obrigatória, mediante renovação e

padronização integral da frota de veículos, de acordo com especificações definidas pelo Instituto

Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia - INMETRO, e financiamento compartilhado,

com participação da União proporcional às necessidades dos entes federados, visando a reduzir a

evasão escolar e o tempo médio de deslocamento a partir de cada situação local;

14.8) apoiar o desenvolvimento de pesquisas de modelos alternativos de atendimento escolar para

a população do campo que considerem as especificidades locais e as boas práticas nacionais e

internacionais;

14.9) possibilitar em regime de colaboração, até o quinto ano de vigência deste PME, o acesso à

rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade e triplicar, até o final da década,

a relação computador/aluno (a) nas escolas da rede pública de educação básica, promovendo a

utilização pedagógica das tecnologias da informação e da comunicação;

14.10) ampliar programas e aprofundar ações de atendimento ao (à) aluno (a), em todas as etapas

da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte,

alimentação e assistência à saúde;

14.11) assegurar a todas as escolas públicas de educação básica o acesso a energia elétrica,

abastecimento de água tratada, esgotamento sanitário e manejo dos resíduos sólidos, garantir o

acesso dos alunos a espaços para a prática esportiva, a bens culturais e artísticos e a equipamentos

e laboratórios de ciências e, em cada edifício escolar, garantir a acessibilidade às pessoas com

deficiência;




14.12) institucionalizar e manter, em regime de colaboração, programa nacional de reestruturação

e aquisição de equipamentos para escolas públicas, visando à equalização regional das

oportunidades educacionais;

14.13) prover em regime de colaboração com a união e estado equipamentos e recursos

tecnológicos digitais para a utilização pedagógica no ambiente escolar a todas as escolas públicas

da educação básica,buscando, inclusive, mecanismos para implementação das condições

necessárias para a universalização das bibliotecas nas instituições educacionais, com acesso a

redes digitais de computadores, inclusive a internet; relevantes, bem como instrumento para

adoção de medidas para a melhoria da qualidade do ensino;

14.14) estabelecer parcerias para construção de políticas de combate à violência na escola,

inclusive pelo desenvolvimento de ações destinadas à capacitação de educadores para detecção dos

sinais de suas causas, como a violência doméstica e sexual, favorecendo a adoção das providências

adequadas para promover a construção da cultura de paz e um ambiente escolar dotado de

segurança para a comunidade;

14.15) implementar políticas de inclusão e permanência na escola para adolescentes e jovens que

se encontram em regime de liberdade assistida e em situação de rua, assegurando os princípios da

Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente;

14.16) garantir nos currículos escolares conteúdos sobre a história e as culturas afro-brasileira e

indígenas e implementar ações educacionais, nos termos das Leis nºs 10.639, de 9 de janeiro de

2003, e 11.645, de 10 de março de 2008, assegurando-se a implementação das respectivas

diretrizes curriculares nacionais, por meio de ações colaborativas com fóruns de educação para a

diversidade étnico-racial, conselhos escolares, equipes pedagógicas e a sociedade civil;

14.17) consolidar através de parcerias a educação escolar no campo de populações tradicionais, de

populações itinerantes e de comunidades, respeitando a articulação entre os ambientes escolares e

comunitários e possibilitando: o desenvolvimento sustentável e preservação da identidade cultural;

a participação da comunidade na definição do modelo de organização pedagógica e de gestão das

instituições, consideradas as práticas socioculturais e as formas particulares de organização do

tempo; a oferta bilíngue na Educação Infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em língua

materna das comunidades indígenas e em língua portuguesa; a reestruturação e a aquisição de

equipamentos; a oferta de programa para a formação inicial e continuada de profissionais da

educação; e o atendimento em educação especial;




14.18) desenvolver currículos e propostas pedagógicas específicas para educação escolar para as

escolas do campo e para as comunidades incluindo os conteúdos culturais correspondentes às

respectivas comunidades e considerando o fortalecimento das práticas socioculturais e da língua

materna de cada comunidade indígena, produzindo e disponibilizando materiais didáticos

específicos, inclusive para os (as) alunos (as) com deficiência caso necessário;

14.19) mobilizar as famílias e setores da sociedade civil, articulando a educação formal com

experiências de educação popular e cidadã, com os propósitos de que a educação seja assumida

como responsabilidade de todos e de ampliar o controle social sobre o cumprimento das políticas

públicas educacionais;

14.20) promover a articulação dos programas da área da educação, de âmbito local e nacional, com

os de outras áreas, como saúde, trabalho e emprego, assistência social, esporte e cultura,

possibilitando a criação de rede de apoio integral às famílias, como condição para a melhoria da

qualidade educacional;

14.21) universalizar, mediante articulação entre os órgãos responsáveis pelas áreas da saúde e da

educação, o atendimento aos (às) estudantes da rede escolar pública de educação básica por meio

de ações de prevenção, promoção e atenção à saúde através de programas oportunizados;

14.22) articular em parcerias com os demais órgãos instituídos ações efetivas especificamente

voltadas para a promoção, prevenção, atenção e atendimento à saúde e à integridade física, mental

e emocional dos (das) profissionais da educação, como condição para a melhoria da qualidade

educacional;

14.23) participar em colaboração técnica e financeira da União, em articulação com o sistema

nacional de avaliação, os sistemas estaduais de avaliação da educação básica, com participação,

por adesão, das redes municipais de ensino, para orientar as políticas públicas e as práticas

pedagógicas, com o fornecimento das informações às escolas e à sociedade;

14.24) promover, com especial ênfase, em consonância com as diretrizes do Plano Nacional do

Livro e da Leitura, a formação de leitores e leitoras e a capacitação de professores e professoras,

bibliotecários e bibliotecárias e agentes da comunidade para atuar como mediadores e mediadoras

da leitura, de acordo com a especificidade das diferentes etapas do desenvolvimento e da

aprendizagem;

14.25) promover a regulação da oferta da educação básica pela iniciativa privada, de forma a

garantir a qualidade e o cumprimento da função social da educação;




14.26) estabelecer políticas de estímulo às escolas que melhorarem o desempenho no IDEB, de

modo a valorizar o mérito do corpo docente, da direção e da comunidade escolar;

14.27) implementar mecanismos de fiscalização e controle interno que assegurem o rigoroso

cumprimento do artigo 212 da Constituição Federal em termos de aplicação dos percentuais

mínimos vinculados à manutenção e desenvolvimento do ensino;

14.28) manter mecanismos que viabilizem no Município o cumprimento do parágrafo 5º do artigo

69 da Lei de Diretrizes e Bases, que assegura o repasse automático dos recursos vinculados à

manutenção e desenvolvimento do ensino ao órgão responsável pela educação, no caso, a

Secretaria Municipal de Educação;

14.29) assegurar a continuidade do apoio técnico e financeiro às instituições privadas sem fim

lucrativo, com atuação exclusiva em educação especial, que realizem atendimento de qualidade,

atestado em avaliação conduzida pela Secretaria Municipal de Educação, ouvido o Conselho

Municipal de Educação;

14.30) garantir a transparência na aplicação dos recursos do FUNDEB e do total de recursos de

MDE, de tal forma que o Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social possa

acessar e fiscalizar a aplicação dos recursos vinculados a educação;

14.31) adequar no PPA/2016 recursos para atendimento as metas relacionadas à expansão do

atendimento e a qualificação da oferta, estabelecida para os níveis e modalidades de ensino de

responsabilidade do Município;

14.32) definir nos PPAs, recursos específicos para ampliar, se necessário, a capacidade física

instalada e melhorar as condições da oferta para atender a demanda da Educação Infantil.

14.33) (Supressão Legislativa).

Meta 15 (Nº8/PNE): Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29

(vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano

de vigência deste Plano, para as populações do campo, da região de menor escolaridade no

País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre

negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística -

IBGE.




Estratégias:

15.1) Institucionalizar em regime de colaboração, programas e desenvolver tecnologias para

correção de fluxo, para acompanhamento pedagógico individualizado e para recuperação e

progressão parcial, bem como priorizar estudantes com rendimento escolar defasado, considerando

as especificidades dos segmentos populacionais considerados;

15.2) buscar em parceria com os demais entes federados programas de Educação de Jovens e

Adultos para os segmentos populacionais considerados, que estejam fora da escola e com

defasagem idade-série, associados a outras estratégias que garantam a continuidade da

escolarização, após a alfabetização inicial;

15.3) incentivar o acesso gratuito a exames de certificação da conclusão dos ensinos fundamental e

médio;

15.4) apoiar a oferta gratuita de educação profissional técnica por parte das entidades privadas de

serviço social e de formação profissional vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante ao

ensino ofertado na rede escolar pública, para os segmentos populacionais considerados;

15.5) promover busca ativa de jovens fora da escola pertencentes aos segmentos populacionais

considerados, em parceria com as áreas de assistência social, saúde e proteção à juventude.

Meta 16 (nº20/PNE): Ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir,

no mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do País no 5o

(quinto) ano de vigência deste Plano e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do

PIB ao final do decênio.




Estratégias:

16.1) Garantir fontes de financiamento permanentes e sustentáveis para todos os níveis, etapas e

modalidades da educação básica, observando-se as políticas de colaboração entre os entes

federados, em especial as decorrentes do art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais

Transitórias e do § 1o do art. 75 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que tratam da

capacidade de atendimento e do esforço fiscal de cada ente federado, com vistas a atender suas

demandas educacionais à luz do padrão de qualidade nacional;

16.2) contribuir no aperfeiçoamento e ampliação dos mecanismos de acompanhamento da

arrecadação da contribuição social do salário-educação;

16.3) observar e aplicar à manutenção e desenvolvimento do ensino, em acréscimo aos recursos

vinculados nos termos do art. 212 da Constituição Federal, na forma da lei específica, a parcela da

participação no resultado ou da compensação financeira pela exploração de petróleo e gás natural e

outros recursos, com a finalidade de cumprimento da meta prevista no inciso VI do caput do art.

214 da Constituição Federal;

16.4) aderir os mecanismos e os instrumentos que assegurem, nos termos do parágrafo único do

art. 48 da Lei Complementar no 101, de 4 de maio de 2000, a transparência e o controle social na

utilização dos recursos públicos aplicados em educação, especialmente a realização de audiências

públicas, a criação de portais eletrônicos de transparência e a capacitação dos membros de

conselhos de acompanhamento e controle social do FUNDEB, com a colaboração entre o

Ministério da Educação, as Secretarias de Educação dos Estados e dos Municípios e os Tribunais

de Contas da União, dos Estados e dos Municípios;

16.5) acompanhar por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio

Teixeira - INEP, estudos e acompanhamento regular dos investimentos e custos por aluno da

educação básica e superior pública, em todas as suas etapas e modalidades;

16.6) no prazo de 2 (dois) anos da vigência deste PME, será implantado o Custo Aluno-Qualidade

inicial - CAQi, referenciado no conjunto de padrões mínimos estabelecidos na legislação

educacional e cujo financiamento será calculado com base nos respectivos insumos indispensáveis

ao processo de ensino-aprendizagem e será progressivamente reajustado até a implementação

plena do Custo Aluno Qualidade – CAQ conforme o PNE;




16.7) implementar o Custo Aluno Qualidade - CAQ como parâmetro para o financiamento da

educação de todas etapas e modalidades da educação básica, a partir do cálculo e do

acompanhamento regular dos indicadores de gastos educacionais com investimentos em

qualificação e remuneração do pessoal docente e dos demais profissionais da educação pública, em

aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao

ensino e em aquisição de material didático-escolar, alimentação e transporte escolar atendendo o

PNE;

16.8) aderir,o CAQ será definido no prazo de 3 (três) anos e será continuamente ajustado, com

base em metodologia formulada pelo Ministério da Educação - MEC, e acompanhado pelo Fórum

Nacional de Educação - FNE, pelo Conselho Nacional de Educação - CNE e pelas Comissões de

Educação da Câmara dos Deputados e de Educação, Cultura e Esportes do Senado Federal;

16.9) aderir a regulamentação do parágrafo único do art. 23 e o art. 211 da Constituição Federal,

no prazo de 2 (dois) anos, por lei complementar, de forma a estabelecer as normas de cooperação

entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, em matéria educacional, e a

articulação do sistema nacional de educação em regime de colaboração, com equilíbrio na

repartição das responsabilidades e dos recursos e efetivo cumprimento das funções redistributiva e

supletiva da União no combate às desigualdades educacionais regionais;

16.10) cumprir com o que a união estabelecer, no prazo de 1 (um) ano, Lei de Responsabilidade

Educacional, assegurando padrão de qualidade na educação básica, em cada sistema e rede de

ensino, aferida pelo processo de metas de qualidade aferidas por institutos oficiais de avaliação

educacionais;

1611) cumprir com os critérios para distribuição dos recursos adicionais dirigidos à educação ao

longo do decênio, que considerem a equalização das oportunidades educacionais, a vulnerabilidade

socioeconômica e o compromisso técnico e de gestão do sistema de ensino, a serem pactuados na

instância prevista no § 5o do art. 7o da Lei 13005/2014 PNE;

16.12) (Supressão Legislativa)




4. PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO 4.1. Diagnóstico

A partir da constituição Federal de 1988, que definiu entre os princípios básicos em

que o ensino deverá ser ministrado, a valorização dos profissionais da educação tornou-se

consenso na sociedade. Além disso, há o entendimento na sociedade de que a melhoria da

qualidade do ensino público passa necessariamente pela valorização do magistério. Nesse sentido,

a partir da Lei do FUNDEF, Lei 9424/96, o Conselho Nacional de Educação estabeleceu diretriz

nacional para os planos de carreira dos professores visando assegurar políticas públicas de

valorização do magistério, que implicam obrigatoriamente: formação inicial de qualidade;

condições adequadas de trabalho; salário condigno; carreira que valorize o desempenho e a

qualificação do professor; processo permanente de formação continuada que garanta a atualização

e a capacitação do magistério.

O FUNDEB, que sucedeu o FUNDEF, mantém a valorização do magistério por meio

de planos de carreira, avançando na definição de um piso nacional para os professores e, o Plano

Nacional de Educação ascende para uma equiparação com os demais profissionais com o mesmo

grau de formação.

O Plano de Carreira do Magistério Público Municipal de São Luiz Gonzaga, aprovado

pela Lei Municipal nº 5073, de 13 de dezembro de 2011, atende a Lei de Diretrizes e Bases

Nacional e as resoluções do Conselho Nacional de Educação.

A Lei municipal nº 5434 de 16 de dezembro de 2014, estabelece critérios e

procedimentos para a Avaliação de Desempenho do Magistério Público Municipal para fins de

promoção na carreira. Embora a Lei já esteja em vigor, à implementação da avaliação de

desempenho necessita de algumas adequações.

Em relação ao regime de trabalho dos profissionais do magistério, a Lei 5073/03

estabelece uma jornada de 20 horas semanais de trabalho, assegurando para os docentes em

regência de classe o percentual de 20% (vinte por cento) do total da sua jornada para horas de

atividades, assim consideradas aquelas destinadas a preparação e avaliação do trabalho didático, à

colaboração com a administração da escola, às reuniões pedagógicas, a articulação com a




comunidade e ao aperfeiçoamento profissional, de acordo com a proposta pedagógica de cada

unidade escolar.

A partir da Lei 11738/2008 que instituiu o Piso Salarial profissional nacional para o

profissionais do magistério e destina um terço da carga horária para horas atividades. A

Secretaria Municipal da Educação de acordo com o Parecer 18/12 da CEB do CNE organizou as

horas atividades da seguinte forma: os profissionais docentes, com regime de trabalho de 20 horas

semanais em regência de classe, um terço da carga horária da jornada de trabalho será assim

distribuído, quatro horas semanais para o planejamento das atividades didáticos pedagógicas,

sendo que as três horas semanais restantes será diluída ao longo do ano nas formações continuada,

participação em reuniões administrativas e pedagógica.

Os professores que atuam na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e na

modalidade da Educação de Jovens e Adultos – EJA, com avaliação no processo, possuem

habilitação de acordo com o que dispõe a LDB, em seu Capitulo III – Dos Profissionais da

Educação.

Cabe destacar que os professores que atuam na direção das escolas de ensino

fundamental e das instituições de Educação Infantil são todos graduados em nível superior ou com

pós-graduação na área da educação.

O Município desenvolve programa permanente de formação continuada para os

professores da rede pública municipal, por meio de palestras, encontros e cursos. Entretanto, a

sistemática de capacitação e atualização permanente ainda não é implementada para o pessoal de

apoio técnico que atua nos estabelecimentos de ensino, tais como: secretários, operários,

merendeiras e atendentes sociais que atuam nas Escolas de Educação Infantil. Por entender que

todos os que atuam na educação são educadores, deve-se ter também um programa de formação

para os demais servidores que trabalham na área.

Quanto à média de alunos por professor na rede municipal considerando a sua

responsabilidade com a Educação Infantil e Ensino fundamental é muito baixa, cerca 7 alunos por

profissional do magistério, considerado os docentes e os que exercem outras funções.

Considerando somente o conjunto de docentes aproxima-se de 11 alunos por professor, sendo uma

estatística baixa, ao ensejo que o Município se comprometa com o Ensino Fundamental e

Educação Infantil, possibilitando desafios que fortaleçam o ingresso e a permanência de alunos na




rede e a viabilidade da municipalização do Ensino Fundamental. Cabe ressaltar que as escolas na

zona rural caracterizam-se como de baixa densidade demográfica.

Meta 17-(nº15/PNE): Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o

Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PME, política

nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do

caput do art. 61 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os

professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível

superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.

Estratégias:

17.1) Atuar, conjuntamente, com base em plano estratégico que apresente diagnóstico das

necessidades de formação de profissionais da educação e da capacidade de atendimento, por parte

de instituições públicas e comunitárias de educação superior existentes nos Estados, Distrito

Federal e Municípios, e defina obrigações recíprocas entre os partícipes;

17.2) apoiar programa permanente de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de

licenciatura, a fim de aprimorar a formação de profissionais para atuar no magistério da educação

básica;

17.3) implementar em regime de colaboração programas específicos para formação de

profissionais da educação para as escolas do campo e para a educação especial;

17.4) participar da reforma curricular dos cursos de licenciatura;

17.5) apoiar as práticas de ensino e os estágios nos cursos de formação de nível médio e superior

dos profissionais da educação, visando ao trabalho sistemático de articulação entre a formação

acadêmica e as demandas da educação básica; atuação docente, em efetivo exercício;

17.6) pleitear, em regime de colaboração, o apoio a oferta de estágio remunerado para os alunos do

Curso Normal para a conclusão do Ensino Normal.

17.7) apoiar e incentivar a oferta de cursos técnicos de nível médio e tecnológicos de nível

superior destinados à formação, nas respectivas áreas de atuação, dos (as) profissionais da

educação de outros segmentos que não os do magistério;




17.8) aderir a implantação, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PME, política nacional de

formação continuada para os (as) profissionais da educação de outros segmentos que não os do

magistério, construída em regime de colaboração entre os entes federados;

Meta 18 (nº16/PNE): Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos

professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PME, e garantir a todos

(as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação,

considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.

Estratégias:

18.1) Realizar, em regime de colaboração, o planejamento estratégico para dimensionamento da

demanda por formação continuada e fomentar a respectiva oferta por parte das instituições

públicas de educação superior, de forma orgânica e articulada às políticas de formação dos

Estados, do Distrito Federal e dos Municípios;

18.2) incentivar e apoiar programa de composição de acervo de obras didáticas, paradidáticas e de

literatura e de dicionários, e programa específico de acesso a bens culturais, incluindo obras e

materiais produzidos em Libras e em Braille, sem prejuízo de outros, a serem disponibilizados

para os professores e as professoras da rede pública de educação básica, favorecendo a construção

do conhecimento e a valorização da cultura da investigação.

Meta 19 (Nº17/PNE): Valorizar os (as) profissionais do magistério das redes públicas de

educação básica de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais profissionais

com escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PME.

Estratégias:

19.1) Participar até o final do 1º ano de vigência deste PME de fórum permanente por iniciativa

do Ministério da Educação, com representação da União, dos Estados, do Distrito Federal, dos

Municípios e dos trabalhadores da educação, para acompanhamento da atualização progressiva do

valor do piso salarial nacional para os profissionais do magistério público da educação básica;




19.2) participar da tarefa do fórum permanente para acompanhar a evolução salarial por meio de

indicadores da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD, periodicamente divulgados

pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE;

19.3) aderir a implementação, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos

Municípios, planos de Carreira para os (as) profissionais do magistério das redes públicas de

educação básica, observados os critérios estabelecidos na Lei no 11.738, de 16 de julho de 2008,

com implantação gradual do cumprimento da jornada de trabalho em um único estabelecimento

escolar adequando o Plano de Carreira dos Profissionais do Magistério;

19.4) pleitear a assistência financeira específica da União aos entes federados para implementação

de políticas de valorização dos (as) profissionais do magistério, em particular o piso salarial

nacional profissional e equiparação ao rendimento médio dos (as) demais profissionais com

escolaridade equivalente.

Meta 20 (Nº18/PNE): Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a adequação de planos de

Carreira para os (as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os

sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais da educação básica

pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal,

nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal.

Estratégias:

20.1) Estruturar as redes públicas de educação básica de modo que, até o início do terceiro ano de

vigência do PME, 90% (noventa por cento), no mínimo, dos respectivos profissionais do

magistério e 50% (cinquenta por cento), no mínimo, dos respectivos profissionais da educação não

docentes sejam ocupantes de cargos de provimento efetivo e estejam em exercício nas redes

escolares a que se encontrem vinculados;

20.2) implantar, nas redes públicas de educação básica, acompanhamento dos profissionais

iniciantes, supervisionados por equipe de profissionais experientes, a fim de fundamentar, com

base em avaliação documentada, a decisão pela efetivação após o estágio probatório e oferecer,

durante esse período, curso de aprofundamento de estudos na área de atuação do (a) professor (a),

com destaque para os conteúdos a serem ensinados e as metodologias de ensino de cada disciplina;




20.3) realizar, por iniciativa do Ministério da Educação, a cada 2 (dois) anos a partir do segundo

ano de vigência deste PME, prova nacional para subsidiar os Estados, o Distrito Federal e os

Municípios, mediante adesão, na realização de concursos públicos de admissão de profissionais do

magistério da educação básica pública;

20.4) prever, nos planos de Carreira dos profissionais da educação do Município, licenças

remuneradas e incentivos para qualificação profissional, inclusive em nível de pós-graduação

stricto sensu;

20.5) realizar anualmente, a partir do segundo ano de vigência deste PME, por iniciativa do

Ministério da Educação, em regime de colaboração, o censo dos (as) profissionais da educação

básica de outros segmentos que não os do magistério;

20.6) pleitear o repasse de transferências federais voluntárias, na área de educação, para o

Município que tenham aprovado lei específica estabelecendo planos de Carreira para os (as)

profissionais da educação;

20.7) estimular a existência de comissões permanentes de profissionais da educação de do sistema

de ensino, em todas as instâncias para subsidiar os órgãos competentes na elaboração,

reestruturação e implementação dos planos de Carreira.

20.8) implementar, gradualmente, uma jornada de trabalho de tempo integral, quando

conveniente, cumprida em um único estabelecimento escolar.

20.9) cumprir com o dispositivo da Lei 11738/2008 que prevê um terço da jornada do professor

para atividade extraclasse. As atividades extraclasses serão cumpridas da seguinte forma: 4 horas

semanais para o planejamentos das atividades didáticos pedagógica e as 3 horas restante da carga

horária será diluída ao longo do ano para reuniões pedagógicas, administrativas e o

desenvolvimento de programas de formação continuada em serviço;

20.10) pleitear, em regime de colaboração com a União e o Estado, que até o final da década deste

plano, 100% dos professores de Educação Infantil e de ensino fundamental possuam formação

especifica de nível superior, de licenciatura plena em instituições qualificadas;

20.11) assegurar programas de formação continuada de professores alfabetizadores, contando com

a parceria da União e do Estado e das instituições de Ensino Superior de formação de professores;

20.12) considerar os resultados da avaliação externa como subsídio à definição de necessidades e

características dos cursos de formação continuada a serem desenvolvidos para os professores da

rede municipal;




20.13) desenvolver programas de formação continuada para a qualificação do pessoal técnico e

administrativo que atuam na Rede Municipal de Ensino.

20.14) (Supressão Legislativa).

Ver demonstrativos de Gestão – Anexo 6.




Acompanhamento e Avaliação do PME

Um Plano para uma década exige permanente acompanhamento e controle de sua

execução. Uma sociedade como a nossa, em permanente mudança, deve estar em constante vigília

para garantir a execução das políticas educacionais, propostas como metas e estratégias para a

educação no Município, em especial o ensino público municipal.

Assim a elaboração deste PME envolveu os Poderes Executivo e Legislativo e a

sociedade na sua pluralidade, também sua execução deve mobilizar todos esses segmentos para

acompanhar sua implementação e avaliar a consecução das metas e estratégias.

A execução do Plano Municipal de Educação cabe à Secretaria Municipal de

Educação, em colaboração com outras instituições responsáveis pela educação no Município nos

seus diferentes níveis, tratados neste PME. Sociedade e governo municipal celebram este

compromisso ao transformar em lei uma proposta educacional para o Município que significa a

vontade da sociedade e responsabilidade de todos os governos que se sucederem na década.

Cabe, portanto, a sociedade processo permanente de acompanhamento e avaliação,

propondo a correção de desvios e adequação das metas do PME às novas exigências que poderão

surgir no percurso. Nessa tarefa, a Secretaria da Educação contará com a colaboração do Conselho

Municipal de Educação, como órgão consultivo e normativo, a quem institucionalmente cabe

acompanhamento da execução deste PME.

O regime de colaboração entre a União, o Estado e o Município, é elemento

fundamental para que as metas possam vir a ser cumpridas, pois muitas dependem

fundamentalmente de ações conjuntas das três esferas e algumas de iniciativa da União.

O diagnóstico constante deste Plano deve ser a base para a avaliação dos resultados em

todos os níveis e modalidades de ensino de responsabilidade do Município, como também em

relação à gestão, financiamento e valorização dos profissionais do magistério e demais servidores

que atuam na educação.

Além disso, devem ser considerados como elementos de análise, indicadores da

consecução das metas dos Planos de Educação, os resultados das avaliações amplas da educação

em todos os níveis, como os do Censo escolar, do SAEB e de outros mecanismos de avaliação

institucional e de desempenho escolar, implementados por ação da União, do Estado ou do próprio

Município.




A Constituição Federal estabelece em seu artigo 204, a seguinte diretriz: “participação

da população, por meio de suas organizações representativas, na formulação das políticas e no

controle das ações em todos os níveis”, o que se traduz, em relação ao Plano Municipal de

Educação, na responsabilidade de entidades da sociedade civil, criadas para a defesa de direitos

sociais, como é o caso da educação, em especial, o Conselho dos Direitos da Criança e do

Adolescente, o Conselho Tutelar, e o Conselho do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, com a

implementação deste Plano.

Por fim, cabe ao Executivo Municipal, por meio do órgão responsável pela gestão da

educação, estabelecer Planos de Ação anuais para a educação municipal, com base neste Plano

Municipal de Educação, definindo as prioridades para o período, estabelecendo estratégias,

responsabilidades, prazos e recursos financeiros, indicando as respectivas fontes de financiamento.

Cabe também divulgar, anualmente durante a década, relatório das ações executadas, em relação

às metas estabelecidas, justificando o seu não-cumprimento, se for o caso.

Do conjunto das ações desenvolvidas pela União, Estados e seus Municípios e Distrito

Federal, num contexto de expressiva participação social no acompanhamento e avaliação das

propostas contidas nos Planos Nacional, Estadual e Municipal de Educação, será possível, nesse

tempo, sonhar um futuro melhor para a sociedade brasileira, que vença as barreiras da

desigualdade, da exclusão social e do subdesenvolvimento.




QUADROS ANEXOS AO PME

ANEXO Nº 1: EDUCAÇÃO INFANTIL

Porcentagem de crianças de 4 a 5 anos que frequentam a escola - Taxa de

atendimento (Censo Demográfico)

Ano Crianças de 4 a 5 anos que frequentam a escola

2010 67,6% 592

Fonte: IBGE/Censo Demográfico / Preparação: Todos Pela Educação

Porcentagem de crianças de 0 a 3 anos que frequentam a escola - Taxa de atendimento

(Censo Demográfico)


2010 23,5% 362


Porcentagem de creches da Rede Pública (Censo Demográfico)

Educação Infantil

Ano Pública Privada

2007 84,4% 27 15,6% 5

2008 81,5% 22 18,5% 5

2009 84,6% 22 15,4% 4

2010 76,9% 20 23,1% 6

2011 75% 21 25% 7





2012 74,2% 23 25,8% 8

2013 74,2% 23 25,8% 8

Fonte: MEC/Inep/Deed/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação

Creche


2007 70% 7 30% 3

2008 66,7% 6 33,3% 3

2009 75% 6 25% 2

2010 70% 7 30% 3

2011 66,7% 8 33,3% 4

2012 53,8% 7 46,2% 6

2013 53,8% 7 46,2% 6


Pré-escola


2007 86,2% 25 13,8% 4

2008 83,3% 20 16,7% 4

2009 83,3% 20 16,7% 4

2010 78,3% 18 21,7% 5

2011 78,3% 18 21,7% 5





2012 71,4% 20 28,6% 8

2013 70,4% 19 29,6% 8


Docentes da Educação Infantil, por formação

Educação Infantil / Todas as redes

Ano Ensino Fundamental Ensino Médio - Normal / Magistério Ensino Médio Ensino Superior

2007 7,4% 4 25,9% 14 14,8% 8 51,9% 28

2008 0% 0 27,6% 16 5,2% 3 67,2% 39

2009 0% 0 29,2% 21 5,6% 4 65,3% 47

2010 0% 0 29,2% 19 6,2% 4 64,6% 42

2011 0% 0 25,4% 18 5,6% 4 69% 49

2012 0% 0 36,5% 31 4,7% 4 58,8% 50

2013 0% 0 28,6% 24 9,5% 8 61,9% 52

Fonte: MEC/Inep/DEED/ Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação

Educação Infantil / Pública


2007 9,5% 4 23,8% 10 14,3% 6 52,4% 22

2008 0% 0 28,9% 13 4,4% 2 66,7% 30

2009 0% 0 29,5% 18 4,9% 3 65,6% 40





2010 0% 0 32% 16 0% 0 68% 34

2011 0% 0 22,6% 12 0% 0 77,4% 41

2012 0% 0 29,3% 17 0% 0 70,7% 41

2013 0% 0 25,4% 15 1,7% 1 72,9% 43


Educação Infantil / Privada

2007 0% 0 30,8% 4 15,4% 2 53,8% 7

2008 0% 0 26,7% 4 6,7% 1 66,7% 10

2009 0% 0 33,3% 4 8,3% 1 58,3% 7

2010 0% 0 23,5% 4 23,5% 4 52,9% 9

2011 0% 0 31,6% 6 21,1% 4 47,4% 9

2012 0% 0 50% 14 14,3% 4 35,7% 10

2013 0% 0 34,6% 9 26,9% 7 38,5% 10





ANEXO 2 – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:

Dados gerais de educação da localidade

Indicadores da Educação Básica da localidade

Ano Estabelecimentos Matrículas Docentes Turmas

2007 50 9.747 443 514

2008 49 9.377 459 481

2009 46 9.220 459 477

2010 48 9.169 430 473

2011 50 8.784 432 488

2012 51 8.631 489 517

2013 51 8.498 470 497

2014 51 8.524 476 500

Fonte: MEC/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação

Taxa de distorção idade-série - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ano Distorção Idade-Série

2006 13,4

2007 12

2008 12

2009 13,5





2010 13,9

2011 14,7

2012 13,5

2013 12,6

Fonte: MEC/Inep/DEED/CSI

Distorção Idade-Série / Rede


2006 13,9 1

2007 12,3 2,2

2008 12,3 1,4

2009 13,8

2010 14,3

2011 15,2

2012 14,1

2013 13,1 0,9

Fonte:

MEC/Inep/DEED/CSI




Taxa de distorção idade-série - Anos Finais do Ensino Fundamental


2006 23,5

2007 23

2008 24,7

2009 24,6

2010 23,7

2011 22,3

2012 24,7

2013 24,4

Fonte: Mec/Inep/DEED/CSI

Distorção Idade-Série

Ano Todas as redes

2006 23,5

2007 23

2008 24,7

2009 24,6

2010 23,7

2011 22,3

2012 24,7

2013 24,4




Ano Todas as redes




2006 24,3 6,1

2007 23,7 4,5

2008 25,5 2,4

2009 25,3 2,4

2010 24,4 2,6

2011 23 1,5

2012 25,6 1,4

2013 25,3 1,3


Porcentagem de crianças de 6 a 14 anos que frequentam a escola - Taxa de

atendimento (Censo Demográfico)


2010 98,8% 4.841





Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) - Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Rede

Ano Municipal Estadual Pública

2005 3,6 4,7 4,3

2007 3,8 4,9 4,4

2009 4,1 5,3 4,8

2011 4,8 5,4 5,1

2013 4,8 6,1 5,7

Fonte: MEC / Inep

Quantidade de escolas que cumpriram as metas do Ideb - Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Rede / Estadual

Ano Atingiu a meta Não atingiu a meta Sem Nota/Sem Meta

2007 2 2 5

2009 7 1 0

2011 1 3 5

Fonte: MEC / Inep / Preparação: Todos Pela Educação

Rede / Municipal


2007 2 1 5

2009 4 2 2





2011 3 1 4


Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) - Anos Finais do Ensino

Fundamental

Rede

Ano Municipal Estadual Pública

2007 3,4 4,1 4

2009 3,7 4,1 4,1

2011 4,3 4,6 4,6

2013 3,9 4,8 4,6

Fonte: MEC / Inep

Quantidade de escolas que cumpriram as metas do Ideb - Anos Finais do

Ensino Fundamental

Rede / Estadual

Ano Atingiu a meta

2007 2

2009 3

2011 2





Rede / Municipal

Ano Atingiu a meta

2007 0

2009 2

2011 1




2006 30,6

2007 30,3 2,7

2008 26,8 4,5

2009 25,7 8,2

2010 26,2 7,7

2011 25,1 3,9

2012 25,5 2,2

2013 24,6






Taxas de rendimento - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Taxa de Aprovação / Todas as redes / 1º ao 5º Ano

Ano 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 5º Ano

2007 98 83,2 92,3 90,2 91,2

2008 99 85,7 92 91,1 89,9

2009 98,9 84,5 91 92,2 92,7

2010 99,4 86,5 91,8 90,2 89,9

2011 99,5 91,9 94,7 97,3 95,5

2012 99,3 99 91,7 94,7 95,8

2013 100 100 91 93 93,2

Fonte: MEC/Inep/Deed/CSI

Taxa de Aprovação / Rede / Municipal

Ano Total

2007 88,4

2008 90,5

2009 88,6

2010 90,1

2011 95




Ano Total

2012 94

2013 93,7


Taxa de Aprovação / Rede / Municipal / 1º ao 5º Ano


2007 100 81,5 91,4 89,1 88

2008 99,6 81,8 89,7 90,9 85,9

2009 97,5 80,2 84,7 89,5 89,6

2010 99,6 82,6 89,4 91,9 89,1

2011 98,9 89,8 95,5 97,7 94,6

2012 99,5 98 87,9 91,7 93,2

2013 100 100 88,7 90,5 90,2


Taxa de Aprovação / Rede / Estadual

Ano Total

2007 91,3

2008 92,9

2009 93,9




Ano Total

2010 91,9

2011 95,9

2012 97,2

2013 95,8


Taxa de Aprovação / Rede / Estadual / 1º ao 5º Ano


2007 96,8 84,4 92,6 90,6 93

2008 98,4 87,6 93,9 90,7 92,6

2009 100 87,2 94,6 94,1 94,9

2010 99,1 89,1 93,2 88,8 90,2

2011 100 93,5 93,9 96,9 95,8

2012 99,1 99,6 94,4 96,4 97,3

2013 100 100 92,1 94,2 93,5





Taxa de Aprovação / Rede / Pública

Ano Total

2007 90

2008 91,8

2009 91,5

2010 91,1

2011 95,5

2012 95,8

2013 94,9


Taxa de Aprovação / Rede / Pública / 1º ao 5º Ano


2007 97,9 82,9 92,1 89,9 90,8

2008 99 85,3 91,8 90,8 89,5

2009 98,8 84,2 90,8 92,1 92,5

2010 99,3 86,1 91,6 89,8 89,7

2011 99,5 91,6 94,5 97,2 95,3

2012 99,3 98,9 91,5 94,6 95,7

2013 100 100 90,6 92,7 93





Taxa de Aprovação / Rede / Privada

Ano Total

2007 100

2008 100

2009 100

2010 100

2011 100

2012 100

2013 100


Taxa de Aprovação / Rede / Privada / 1º ao 5º Ano


2007 100 100 100 100 100

2008 100 100 100 100 100

2009 100 100 100 100 100

2010 100 100 100 100 100

2011 100 100 100 100 100

2012 100 100 100 100 100

2013 100 100 100 100 100





Taxa de Reprovação / Todas as Redes / 1º ao 5º Ano


2007 1,2 16,2 7,2 9,1 7,8

2008 0,7 13,4 7,8 8,9 9,5

2009 1 15,3 8,4 7,4 6,8

2010 0,2 13 7,7 8,9 9,8

2011 0,2 7,9 5 2,5 4,5

2012 0,7 0,4 8,1 5,3 4

2013 0 0 9 6,8 6,4


Taxa de Reprovação / Redes / Municipal / 1º ao 5º Ano

Ano 1º Ano 3º Ano

2007 0 8,6

2008 0,4 9,9

2009 2,1 14,5

2010 0,4 10,2

2011 0,5 4,5

2012 0,5 12,1

2013 0 11,3





Taxa de Reprovação / Redes / Estadual

Ano Total

2007 7,7

2008 6,8

2009 6

2010 7,5

2011 3,9

2012 2,7

2013 4


Matricula rede privada 2012:

Matrícula - Ensino pré-escolar - escola privada - 2012 (1) 91 Matrículas

Matrícula - Ensino fundamental - escola privada - 2012 (1) 174 Matrículas

Matrícula - Ensino médio - escola privada - 2012 (1) 46 Matrículas

Fonte: (1)Ministério da Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais - INEP - Censo Educacional 2012. NOTA: Atribui-se zeros aos

valores dos Municípios onde não há ocorrência da variável.




TAXA DE RENDIMENTO ANO 2009:




SECRETARIA MUNICIPAL - Rendimento, movimento e taxas de rendimento do Ensino Regular

Rendimento / Movimento

Ensino Fundamental

Anos Iniciais Anos Finais Total

1º Ano 1ª série / 2º ano

2ª série / 3º ano


4ª série / 5º ano Total





Total

43140955 - ESC MUN DE ENS FUND BOA ESPERANCA

Falecido

Aprovação 16 14 15 17 11 73 14 22 10 10 56 129

Reprovação 3 2 3 8 1 3 6 1 11 19

Abandono 1 1 1 1 2

SIR

Taxa de Aprovação 100,0 100,0 83,3 85,0 78,6 89,0 93,3 84,6 62,5 90,9 82,4 86,0

Taxa de Reprovação 0,0 0,0 16,7 10,0 21,4 9,8 6,7 11,5 37,5 9,1 16,2 12,7

Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 5,0 0,0 1,2 0,0 3,9 0,0 0,0 1,4 1,3

Taxa de não resposta

43140971 - EMEF CEL MANOEL MAMEDE DE SOUZA

Falecido

Aprovação 14 21 16 19 23 93 22 19 12 16 69 162

Reprovação 2 4 2 2 10 10

Abandono 1 1 1 1 2

SIR 1 1 1 1 2 3






Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 4,2 1,1 0,0 4,1 0,0 0,0 1,2 1,2

Taxa de não resposta 5,0 1,1 4,0 6,7 2,4 1,7

43141021 - ESC MUN DE ENS FUND ERNESTINA AMARAL LANGSCH

Falecido

Aprovação 24 22 34 21 39 140 22 25 14 24 85 225

Reprovação 6 7 4 17 3 3 9 15 32

Abandono 2 3 5 5

SIR 1 1 1 1 2



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,7 0,0 11,1 4,7 1,9

Taxa de não resposta 2,4 0,6 3,8 0,9 0,8

43141048 - EMEF GENERAL JOSE LEOVEGILDO ALVES PAIVA

Falecido

Aprovação 8 12 13 15 7 55 55

Reprovação 2 1 3 3

Abandono

SIR 1 1 1

Taxa de Aprovação 100,0 100,0 86,7 93,8 100,0 94,8 94,8

Taxa de Reprovação 0,0 0,0 13,3 6,2 0,0 5,2 5,2

Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Taxa de não resposta 11,1 1,7 1,7

43141064 - ESCOLA MUNICIPAL DE

Falecido

Aprovação 10 8 17 17 12 64 18 15 16 49 113

Reprovação 1 1 2 4 1 1 6 8




ENSINO FUNDAMENTAL JOSE BONIFACIO

Abandono

SIR

Taxa de Aprovação 100,0 100,0 100,0 94,4 92,3 97,0 81,8 93,8 94,1 89,1 93,4

Taxa de Reprovação 0,0 0,0 0,0 5,6 7,7 3,0 18,2 6,2 5,9 10,9 6,6

Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


43141080 - ESC MUN DE ENS FUND PADRE AUGUSTO PREUSSLER

Falecido

Aprovação 20 15 18 15 11 79 9 3 5 6 23 102

Reprovação 1 2 3 3 1 2 6 9

Abandono 1 2 3 3

SIR 1 1 1



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 20,0 9,3 2,6


43141137 - ESC MUN DE ENS FUND FRANCISCA LENCINA

Falecido

Aprovação 16 23 20 20 26 105 15 23 15 10 63 168

Reprovação 1 1 2 1 1 2 4

Abandono

SIR 1 1 1



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0





43141234 - ESC MUN DE ENS FUND CORACAO DE JESUS

Falecido

Aprovação 16 9 20 12 17 74 11 16 8 35 109


Abandono 1 1 2 1 2 3 5

SIR 1 1 1 3 2 2 4 7

Taxa de Aprovação 100,0 100,0 90,9 100,0 94,4 96,1 73,3 94,1 80,0 83,3 91,6

Taxa de Reprovação 0,0 0,0 4,5 0,0 0,0 1,3 20,0 5,9 0,0 9,5 4,2

Taxa de Abandono 0,0 0,0 4,6 0,0 5,6 2,6 6,7 0,0 20,0 7,2 4,2

Taxa de não resposta 5,9 4,3 5,3 3,8 10,5 16,7 8,7 5,6

43141250 - ESC MUN DE ENS FUND SANTA RITA DE CASSIA

Falecido

Aprovação 3 10 11 8 9 41 41

Reprovação 1 1 1

Abandono

SIR



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


43141579 - ESC MUN DE ENS FUND INC UNIAO

Falecido

Aprovação 2 1 3 6 4 16 16

Reprovação 1 1 2 2

Abandono

SIR 1 1 1






Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


43141587 - ESC MUN DE ENS FUND INC JOAO XXIII

Falecido

Aprovação 1 4 2 1 3 11 11

Reprovação 1 1 1

Abandono

SIR



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


43141595 - ESC MUN DE ENS FUND ERICO VERISSIMO

Falecido

Aprovação 9 14 10 14 11 58 14 14 72

Reprovação 2 5 3 10 2 2 12

Abandono

SIR

Taxa de Aprovação 100,0 100,0 83,3 73,7 78,6 85,3 87,5 87,5 85,7

Taxa de Reprovação 0,0 0,0 16,7 26,3 21,4 14,7 12,5 12,5 14,3

Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


43141625 - ESC MUN DE ENS FUND

Falecido

Aprovação 16 12 22 15 18 83 18 13 10 12 53 136





CENTENARIO Abandono 2 2 2

SIR 1 1 1



Taxa de Abandono 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 12,4 0,0 0,0 3,6 1,4


Fonte: MEC/INEP/DEED Emitido em 31/03/2015 às 08:44




ANEXO 3 – EDUCAÇÃO SUPERIOR:

Porcentagem de alunos de cursos de graduação presenciais beneficiários do FIES

Ano Total

2011 27,4% 115

2012 39,2% 182

Fonte: Mec/Inep/DEED/Censo Superior / Preparação: Todos Pela Educação




ANEXO 4 – EJA- EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:

Matrículas na Educação de Jovens e Adultos de alunos de 18 a 29 anos

Ano EJA - 18 a 29 anos

2007 562

2008 532

2009 505

2010 627

2011 571

2012 441

2013 483


Por Cor/Raça

Ano Não declarada Branca Preta Parda Amarela Indígena

2007 295 181 0 86 0 0

2008 330 146 4 52 0 0

2009 325 143 4 33 0 0

2010 440 155 0 32 0 0

2011 375 174 0 22 0 0

2012 305 126 1 9 0 0




Ano Não declarada Branca Preta Parda Amarela Indígena

2013 268 188 2 24 0 1


Por Localidade

Ano Urbana Rural

2007 562 0

2008 532 0

2009 505 0

2010 627 0

2011 571 0

2012 441 0

2013 483 0





Anexo 5 – EDUCAÇÃO ESPECIAL:

Porcentagem de matrículas de alunos com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação matriculados em classes comuns

Ano Classes Especiais Escolas Exclusivas Classes Comuns

2007 17,9% 46 45,1% 116 37% 95

2008 17,8% 53 39,6% 118 42,6% 127

2009 14,5% 44 37,3% 113 48,2% 146

2010 10,1% 39 23,3% 90 66,6% 257

2011 8,3% 37 20,3% 90 71,4% 317

2012 7,1% 34 18% 86 74,8% 357

2013 6,3% 29 18% 83 75,7% 348


Rede / Pública

Ano Classes Comuns Escolas Exclusivas Classes Especiais

2007 66,7% 92 0% 0 33,3% 46

2008 69,9% 123 0% 0 30,1% 53

2009 76,3% 142 0% 0 23,7% 44

2010 86,8% 256 0% 0 13,2% 39

2011 89,4% 312 0% 0 10,6% 37

2012 91,2% 351 0% 0 8,8% 34

2013 92,2% 343 0% 0 7,8% 29





Rede / Privada


2007 0% 0 97,5% 116 2,5% 3

2008 0% 0 96,7% 118 3,3% 4

2009 0% 0 96,6% 113 3,4% 4

2010 0% 0 98,9% 90 1,1% 1

2011 0% 0 94,7% 90 5,3% 5

2012 0% 0 93,5% 86 6,5% 6

2013 0% 0 94,3% 83 5,7% 5


Rede / Privada / Escolas Particulares

Ano Classes Comuns Classes Especiais Escolas Exclusivas

2007 0% 0 0% 0 0% 0

2008 0% 0 0% 0 0% 0

2009 100% 1 0% 0 0% 0

2010 0% 0 0% 0 0% 0

2011 100% 2 0% 0 0% 0

2012 100% 3 0% 0 0% 0





2013 100% 3 0% 0 0% 0

Rede / Privada / Escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas


2007 2,5% 3 0% 0 97,5% 116

2008 3,3% 4 0% 0 96,7% 118

2009 2,6% 3 0% 0 97,4% 113

2010 1,1% 1 0% 0 98,9% 90

2011 3,2% 3 0% 0 96,8% 90

2012 3,4% 3 0% 0 96,6% 86

2013 2,4% 2 0% 0 97,6% 83


Rede / Privada / Escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas / Conveniadas com o

poder público


2007 0% 0 0% 0 100% 116

2008 0% 0 0% 0 100% 118

2009 2,6% 3 0% 0 97,4% 113

2010 1,1% 1 0% 0 98,9% 90

2011 3,2% 3 0% 0 96,8% 90





2012 3,4% 3 0% 0 96,6% 86

2013 2,4% 2 0% 0 97,6% 83


Etapa / Educação Infantil


2007 0% 0 0% 0 100% 25

2008 0% 0 0% 0 100% 24

2009 4% 1 0% 0 96% 24

2010 5% 1 0% 0 95% 19

2011 25% 4 0% 0 75% 12

2012 29,4% 5 0% 0 70,6% 12

2013 40,9% 9 0% 0 59,1% 13


Etapa / Ensino Fundamental - anos inicias


2007 40,2% 78 15,5% 30 44,3% 86

2008 47,8% 107 13,4% 30 38,8% 87

2009 51,4% 112 10,6% 23 38,1% 83





2010 68,2% 182 7,5% 20 24,3% 65

2011 68,4% 201 6,5% 19 25,2% 74

2012 71,2% 223 5,1% 16 23,6% 74

2013 74,1% 215 4,8% 14 21% 61


Etapa / Ensino Fundamental - anos finais


2007 73,7% 14 26,3% 5 0% 0

2008 52% 13 48% 12 0% 0

2009 59,3% 16 40,7% 11 0% 0

2010 79,7% 47 20,3% 12 0% 0

2011 89,8% 79 10,2% 9 0% 0

2012 90,7% 88 9,3% 9 0% 0

2013 91,9% 91 8,1% 8 0% 0


Etapa / Ensino Médio


2007 100% 2 0% 0 0% 0





2008 100% 6 0% 0 0% 0

2009 100% 4 0% 0 0% 0

2010 100% 4 0% 0 0% 0

2011 100% 8 0% 0 0% 0

2012 100% 12 0% 0 0% 0

2013 100% 11 0% 0 0% 0


Porcentagem de escolas com salas de recursos multifuncionais em uso

Redes / Todas as redes

Ano Escolas com salas de

recursos multifuncionais

Escolas com salas de recursos

multifuncionais em uso


multifuncionais sem uso

2009 17,4% 8 17,4% 8 0% 0

2010 20,8% 10 20,8% 10 0% 0

2011 16% 8 16% 8 0% 0

2012 19,6% 10 19,6% 10 0% 0

2013 21,6% 11 21,6% 11 0% 0





Redes / Todas as redes / Localidades / Urbano







2009 22,2% 8 22,2% 8 0% 0

2010 26,3% 10 26,3% 10 0% 0

2011 20% 8 20% 8 0% 0

2012 24,4% 10 24,4% 10 0% 0

2013 24,4% 10 24,4% 10 0% 0


Redes / Todas as redes / Localidades / Rural







2009 0% 0 0% 0 0% 0

2010 0% 0 0% 0 0% 0

2011 0% 0 0% 0 0% 0

2012 0% 0 0% 0 0% 0

2013 10% 1 10% 1 0% 0





Redes / Municipal







2009 10% 2 10% 2 0% 0

2010 10% 2 10% 2 0% 0

2011 9,5% 2 9,5% 2 0% 0

2012 14,3% 3 14,3% 3 0% 0

2013 14,3% 3 14,3% 3 0% 0


Redes / Municipal / Localidades / Urbana







2009 11,8% 2 11,8% 2 0% 0

2010 11,8% 2 11,8% 2 0% 0

2011 11,1% 2 11,1% 2 0% 0

2012 16,7% 3 16,7% 3 0% 0

2013 16,7% 3 16,7% 3 0% 0





Porcentagem de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e

altas habilidades ou superdotação que recebem Atendimento Educacional

Especializado

Alunos com necessidades especiais matriculados em turmas de AEE

Ano Total do indicador

2009 51,4% 189

2010 55% 213

2011 55,8% 247

2012 54,8% 261

2013 58,5% 271

Fonte: Mec/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação




Ano Cegueira Baixa

visão Surdez

Deficiência

auditiva Surdocegueira

Deficiência

intelectual

Deficiência

física

Deficiência

múltipla

Transtorno global do

desenvolvimento

Altas

habilidades/superdotação

2009 33,3% 1 50% 2 11,5% 3 0% 0 0% 0 56,2% 168 12,5% 1 61,7% 29 0% 0 0% 0

2010 50% 2 71,4% 5 4% 1 50% 1 0% 0 58,2% 203 31,8% 7 28,6% 6 0% 0 0% 0

2011 100% 2 60% 3 15% 3 33,3% 1 0% 0 57,9% 237 31,8% 7 33,3% 6 0% 0 0% 0

2012 100% 2 71,4% 5 26,3% 5 25% 1 0% 0 56,4% 247 30,4% 7 33,3% 6 0% 0 0% 0

2013 100% 4 62,5% 5 27,8% 5 75% 3 0% 0 59,9% 252 34,8% 8 47,6% 10 57,1% 4 0% 0





Número de funções docentes no Atendimento Educacional Especializado

Número de funções docentes no Atendimento Educacional Especializado / Rede

Ano Todas as redes Pública Privada

2009 12 11 1

2010 14 13 1

2011 15 13 2

2012 20 18 2

2013 24 21 3





ANEXO 6 – GESTÃO:

Recursos Aplicados em Manutenção e Desenvolvimento do Ensino – MDE

ANO

Valor em R$ do

total de Impostos

CF - Art.212

Valor

aplicado em

R$ -

Educação

Infantil

Valor aplicado

em R$ -Ensino

Fundamental

Valor

aplicado em

R$ -

Educação

Especial

Valor

aplicado

em R$ -

EJA

Valor total

aplicado em

MDE

%

aplica

do

2000 9.836.572,18 394.138,15 3.375.592,77 - - 3.769.730,92 38,33

2001 10.656.689,57 546.720,32 3.395.113,23 - - 3.941.833,55 36,98

2002 11.727.965,03 471.979,47 4.460.577,54 - - 3.941.833,55 42,05

2003 14.005.896,90 577.505,97 4.789.822,79 - - 5.367.328,76 36,17

2004 15.735.991,75 656.055,19 6.094.597,90 - - 6.750.653,09 41,31

2005 18.407.327,32 557.354,40 5.840.375,17 10.411,76 16.492,79 6.424.634,12 26,45

2006 18.616.186,08 836.617,54 5.988.426,72 - 22.087,85 6.847.132,11 28,10

2007 18.567.896,00 807.963,96 5.733.448,00 5.356.657,00 28,85

2008 23.421.436.45 1.023.313,56 6.509.797,06 6.037.077,37 25,78

2009 25.102.833,09 1.628.155,14 6.109.637,13 6.289.957,11 25,06

2010 28.846.555.15 2.617.478,72 5.040.695,80 385.893,91 220.440,85 7.267.238,78 25,19

2011 33.372.729,27 3.093.970,36 6.143.745,41 504.431,91 237.743,38 8.422.923,60 25,24

2012 34.551.048,66 3.598.920,54 5.860.593,96 523.677,22 183.939,88 8.731.789,82 25,27

2013 39.608.183,36 4.112.062,24 7.435.019,78 688.058,60 219.483,70 9.951.541,89 25,12

2014 41.831.318,79 4.357.727,15 7.521.255,54 669.329,04 323.326,77 10.642.103,75 25,47

Fonte: PORTAL DA TRANSPARÊNCIA – TRIBUNAL DE CONTAS




Custo Aluno - Ano na Rede Municipal de Ensino

Recursos

aplicados

EF em R$

Matrícula

final EF Custo

Aluno/Ano

EF

Recursos

aplicados

EI em R$

Matrícula

final EI Custo

Aluno/Ano

EI

ANO

2000 3.375.592,77 2.598 1.299,30 394.138,15 281 1.402,63

2001 3.395.113,23 2.470 1.374,54 546.720,32 270 2.024,89

2002 4.460.577,54 2.515 1.773,59 471.979,47 284 1.661,90

2003 4.789.822,79 2.293 2.088,89 577.505,97 240 2.406,27

2004 6.094.597,90 2.192 2.780,38 656.055,19 228 2.877,44

2005 5.840.375,17 2.055 2.842,03 557.354,40 262 2.127,31

2006 5.988.426,72 2.365 2.532,10 836.617,54 260 3.217,76

2007 5.733.448,00 807.963,96

2008 6.509.797,06 2195 2.965,74 1.023.313,56 598 1.711,23

2009 6.109.637,13 2115 2.888,72 1.628.155,14 640 2.543,99

2010 5.040.695,80 2068 2.437,47 2.617.478,72 739 3.541,92

2011 6.143.745,41 1884 3.261,01 3.093.970,36 764 4.049,70

2012 5.860.593,96 1852 3.164,47 3.598.920,54 853 4.219,13

2013 7.435.019,78 2045 3.635,71 4.112.062,24 865 4.753,83

2014 7.521.255,54 1855 4.054,59 4.357.727,15 822 5.301,37

Fonte: PORTAL DA TRANSPARÊNCIA – TRIBUNAL DE CONTAS

Cargos e Funções de Apoio Administrativo e Serviços Gerais

Formação EF

incompleto

EF

completo EM ES Total

Cargo Quadro

Secretário de Escola Educação Geral - - 10 - 10

Bibliotecário - - - - - 01 01

Nutricionista - - - - - 01 01

Atendente - - 18 05 19 01 43

Recreacionista - - - 01 05 - 06

Motorista - - - 02 01 - 03

Merendeira - - - 02 09 - 11

Operário - - 18 25 24 - 67

Servente - - - - - - -

Segurança - - 05 - - - 05

Total - - 41 35 68 03 147

Fonte: SEMEC




Formas de participação da comunidade na gestão escolar

Tipo Escola de Ensino

Fundamental

Escolas de Educação

Infantil

Institucional Associação de Pais 13 -08

Conselho Escolar -13 -08

TOTAL 26 16

Fonte: SEMEC




Resultado:

Município

UF:

RS

Município:

SÃO LUIZ GONZAGA

Rede de ensino:

Municipal

Série / Ano:



Ideb Observado Metas Projetadas

Município 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SAO LUIZ GONZAGA 3.6 3.8 4.1 4.8 4.8 3.7 4.0 4.5 4.7 5.0 5.3 5.6 5.9




Resultado:

Município

UF:

RS

Município:

SÃO LUIZ GONZAGA

Rede de ensino:

Estadual

Série / Ano:




Município 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SAO LUIZ GONZAGA 4.7 4.9 5.3 5.4 6.1 4.8 5.1 5.5 5.7 6.0 6.2 6.5 6.7

Obs:

* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados. ** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 304 de 24 de junho de 2013.

*** Sem média na Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho calculado. **** Não divulgado por solicitação da Secretaria/Escola devido a situações adversas no momento da aplicação.

Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.




Resultado:

Município

UF:

RS

Município:

SÃO LUIZ GONZAGA

Rede de ensino:

Estadual

Série / Ano:




Município 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SAO LUIZ GONZAGA 4.0 4.1 4.1 4.6 4.8 4.0 4.2 4.5 4.9 5.2 5.5 5.7 6.0

Obs: * Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.

** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 304 de 24 de junho de 2013. *** Sem média na Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho calculado.

**** Não divulgado por solicitação da Secretaria/Escola devido a situações adversas no momento da aplicação. Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.




Resultado:

Município

UF:

RS

Município:

SÃO LUIZ GONZAGA

Rede de ensino:

Municipal

Série / Ano:




Município 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SAO LUIZ GONZAGA

3.4 3.7 4.3 3.9

3.5 3.7 4.1 4.4 4.7 4.9 5.2

Obs:

* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados. ** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 304 de 24 de junho de 2013.

*** Sem média na Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho calculado. **** Não divulgado por solicitação da Secretaria/Escola devido a situações adversas no momento da aplicação.

Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.




Existência de instrumentos de Gestão Democrática nos Municípios

Ano Conselho do

FUNDEB Conselho Escolar

Conselho Alimentar

Escolar

Conselho de Transporte

Escolar

2011 Sim Sim Sim Não

Fonte: IBGE/Perfil dos Municípios Brasileiros (Munic) / Preparação: Todos

Pela Educação

Existência de Conselho Municipal de Educação

Ano Possui Conselho Municipal de Educação? O Conselho Municipal de Educação

realizou reunião nos últimos 12 meses?

2006 Sim

2009 Sim Sim

2011 Sim Sim

Fonte: IBGE/Perfil dos Municípios Brasileiros (Munic) -

2006, 2009, 2011 / Preparação: Todos Pela Educação

Caráter do Conselho Municipal de Educação

Ano Deliberativo Fiscalizador Normativo Consultivo

2006 Não Não Não Sim

2009 Não Não Não Sim

2011 Não Sim Não Sim

Fonte: IBGE/Perfil dos Municípios Brasileiros (Munic) - 2006, 2009, 2011 / Preparação: Todos

Pela Educação




Porcentagem de professores da Educação Básica com curso superior

Ano Com superior Sem licenciatura Com licenciatura

2007 80% 363 4,6% 21 75,3% 342

2008 84,9% 404 3,4% 16 81,5% 388

2009 86,9% 419 3,5% 17 83,4% 402

2010 87,8% 402 3,9% 18 83,8% 384

2011 88,8% 419 8,5% 40 80,3% 379

2012 87,1% 446 10,2% 52 77% 394

2013 87,7% 442 10,3% 52 77,4% 390


Rede / Pública

Ano Com superior Com licenciatura Sem licenciatura

2007 80,1% 313 76,5% 299 3,6% 14

2008 86,6% 349 85,9% 346 0,7% 3

2009 88,9% 369 87,2% 362 1,7% 7

2010 90,5% 354 88,2% 345 2,3% 9

2011 91,3% 369 85,9% 347 5,4% 22

2012 90,3% 389 83,8% 361 6,5% 28

2013 91% 382 84,8% 356 6,2% 26






Rede / Privada


2007 80,3% 61 69,7% 53 10,5% 8

2008 78,5% 73 64,5% 60 14% 13

2009 78,3% 65 66,3% 55 12% 10

2010 77,5% 69 67,4% 60 10,1% 9

2011 78% 64 56,1% 46 22% 18

2012 74,2% 72 49,5% 48 24,7% 24

2013 74,3% 75 47,5% 48 26,7% 27


Professores da Educação Básica

Ano Ensino Fundamental Ensino Médio - Normal/Magistério Ensino Médio Ensino Superior

2007 1,1% 5 16% 71 3,4% 15 79,5% 352

2008 0,2% 1 12,9% 59 2,4% 11 84,5% 388

2009 0% 0 11,1% 51 2,4% 11 86,5% 397

2010 0% 0 10,5% 45 2,6% 11 87% 374

2011 0% 0 9,3% 40 2,5% 11 88,2% 381





2012 0% 0 11,2% 55 2% 10 86,7% 424

2013 0% 0 8,5% 40 4,5% 21 87% 409


Professores por etapa / Professores da Educação Infantil


2007 7,4% 4 25,9% 14 14,8% 8 51,9% 28

2008 0% 0 27,6% 16 5,2% 3 67,2% 39

2009 0% 0 29,2% 21 5,6% 4 65,3% 47

2010 0% 0 29,7% 19 6,3% 4 64,1% 41

2011 0% 0 26,1% 18 5,8% 4 68,1% 47

2012 0% 0 36,5% 31 4,7% 4 58,8% 50

2013 0% 0 28,6% 24 9,5% 8 61,9% 52


Professores por etapa / Professores do Ensino Fundamental


2007 0,3% 1 18,8% 55 1,7% 5 79,2% 232

2008 0,3% 1 13,5% 40 1% 3 85,1% 252

2009 0% 0 9,4% 28 1% 3 89,6% 266





2010 0% 0 9% 24 0,7% 2 90,3% 242

2011 0% 0 8% 21 0,8% 2 91,3% 241

2012 0% 0 8,1% 25 0,3% 1 91,6% 282

2013 0% 0 6,7% 19 2,1% 6 91,2% 259


Professores por etapa / Professores do Ensino Médio


2007 0,8% 1 0% 0 2,5% 3 96,7% 118

2008 0% 0 0% 0 1,8% 2 98,2% 110

2009 0% 0 0% 0 1,9% 2 98,1% 103

2010 0% 0 0% 0 0,8% 1 99,2% 119

2011 0% 0 0% 0 0% 0 100% 111

2012 0% 0 0% 0 1,4% 2 98,6% 140

2013 0% 0 0% 0 1,5% 2 98,5% 133


Porcentagem de professores dos anos finais do Ensino Fundamental que tem

licenciatura na área em que atuam

Ano Total Com superior Com licenciatura Com licenciatura na área em que atua




Ano Total Com superior Com licenciatura Com licenciatura na área em que atua

2009 100% 305 93,4% 285 50,8% 155 19,3% 59

2010 100% 316 94% 297 51,3% 162 20,3% 64

2011 100% 391 94,6% 370 92,3% 361 41,9% 164

2012 100% 392 96,2% 377 92,3% 362 41,8% 164

2013 100% 358 97,2% 348 92,2% 330 44,7% 160


Cargos e Funções de Apoio Administrativo e Serviços Gerais

Formação EF

incompleto

EF

completo EM ES Total

Cargo Quadro

Secretário de Escola Educação Geral - - 10 - 10

Bibliotecário - - - - - 01 01

Nutricionista - - - - - 01 01

Atendente - - 18 05 19 01 43

Recreacionista - - - 01 05 - 06

Motorista - - - 02 01 - 03

Merendeira - - - 02 09 - 11

Operário - - 18 25 24 - 67

Servente - - - - - - -

Segurança - - 05 - - - 05

Total - - 41 35 68 03 147

Fonte: SEMEC

Formas de participação da comunidade na gestão escolar

Tipo Escola de Ensino

Fundamental

Escolas de Educação

Infantil

Espontânea - 06

Institucional Associação de Pais 13 -

Conselho Escolar - -

TOTAL 13 06

Fonte: SEMEC

estado do rio grande do sul prefeitura municipal … · são luiz gonzaga possui belos atrativos...

Documents