Espaços dE brincar na Educação infantil:

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a importância do brincar na Educação infantilvera barros de oliveira1

a educação infantil, porta de entrada ao universo escolar, ao mesmo tempo em que acolhe a criança e sua família, imprime em ambas seu feitio e sua forma de conduzir o processo de aprendizagem. vem a ser, assim, o alicerce de todo o histórico sociocultural dessa criança e de seu desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional. o verbo acolher, em seu amplo escopo, ao significar “receber, aceitar, atender”, quer dizer também “dar ouvidos a, dar créditos a”, daí a importância de a escola ser um espaço e um tempo de troca, onde coordenadores, professores, alunos e pais têm oportunidade de se expressar e de ouvir uns aos outros.

os dias de hoje, com suas grandes e rápidas transformações, pedem uma escola que compreenda a capacidade da criança de se adaptar a novas situações e propicie condições para que ela aprenda a respeitar os outros e possa agir e se comunicar com liberdade. a escola passa, dessa forma, a atuar no sentido de garantir os direitos da criança, contri-buindo para sua progressiva conquista de cidadania (Sarmento, 2004).

1 Pedagoga e Psicóloga pela PUC-sP; doutora em Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem e livre-docente em Psicologia social pela UsP; Pesquisadora do laboratório de epistemologia Genética do iPUsP; Membro da acade-mia Paulista de Psicologia; Presidente da associação brasileira de brinquedotecas; Membro correspondente da Inter-national Toy Libraries Association e autora de várias publicações sobre o brincar.

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Muitos pais e professores vivem dias de constantes demandas e mudanças, que se processam em ritmos acelerados e geram grande pressão. essa situação reflete-se nas crianças, que absorvem inconscientemente grande parte dessa tensão emocional e po-dem apresentar comprometimentos em seu comportamento, sua sociabilidade, sua aten-ção. daí a necessidade de o(a) professor(a) de educação infantil manter-se equilibrado emocionalmente e desenvolver atividades na escola em um clima de tranquilidade e har-monia.

Por não ter ainda o domínio linguístico para se expressar e se comunicar com maior clareza e profundidade, principalmente em relação a seus sentimentos mais íntimos, seus desejos, medos ou expectativas, a criança em fase de educação infantil muitas vezes utiliza-se do brincar, do desenho e de outras formas simbólicas para se manifestar. É des-se modo que, inclusive, consegue conviver com suas incertezas e encontra os próprios ca-minhos de realização (oliveira, 2012c). Nesse sentido, como nos lembra brougère (2004), o brincar pode ser considerado um grande aliado. Por se desenvolver em um plano sim-bólico e manter certa distância da realidade, permite maior concordância entre diversos pontos de vista e, assim, favorece a criação e descoberta de novos caminhos e soluções.

o caráter social e cultural das atividades lúdicas, ao ser transposto para o dia a dia do(a) professor(a), supõe, antes de mais nada, que sua visão sobre o brincar tenha preser-vado seu sentido prazeroso e espontâneo. a curva evolutiva lúdica acompanha a transição gradual da brincadeira corporal à brincadeira simbólica. Nas brincadeiras de faz de conta, como também são denominadas as brincadeiras simbólicas, a criança brinca inicialmente sozinha, mas, aos poucos, compartilha sua brincadeira imaginária com outras crianças, cada uma encenando uma personagem. essa abertura ao social a prepara para aprender a lidar com regras sociais, morais e lógicas (oliveira, 2012a). Nessa trajetória, portanto, a primeira forma de prazer que a criança sente ao brincar é com o corpo, por meio de mo-vimentos e sensações. essa modalidade predomina até os dois anos, aproximadamente, mas continua sendo condição básica de seu desenvolvimento.

as atividades físicas, de preferência livres e espontâneas ou semidirigidas, são fun-damentais, daí a grande importância de que sejam praticadas diariamente ao longo da educação infantil. É o brincar – andando, correndo, saltando, engatinhando, rolando e uma infinidade de modos mais –, em diferentes terre-nos, situações e condições, que vai propiciar à criança construir sua noção de es-paço e de tempo, definir sua lateralidade, desenvolver sua coordenação fina e global. e, além de tudo, proporcionar uma grande e insubstituí-vel sensação de liberdade e bem-estar.

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a criança situa-se no meio em que vive e forma os alicerces de sua consciência no aqui e agora por meio de seus movimentos e de suas percepções visuais, auditivas, gus-tativas, etc. É a ação do corpo em interação com o meio que vai lhe dar condições de de-senvolver e aprender a lidar com sua capacidade de simbolizar, isto é, de aprender a falar, a imaginar, a desenhar, enfim, aprender a representar o meio em que vive e a manifestar o que pensa, sente ou quer.

o amor da criança à repetição de uma situação agradável, como das vezes sem conta que repete uma brincadeira ou gosta de ouvir uma história, representa para ela, como nos lembra benjamin (2012), o poder de assenhorear-se de situações difíceis, amortecendo pouco a pouco seu risco, e de desfrutar da alegria de um final feliz. daí a importância de o(a) professor(a) respeitar o ritmo das crianças e atender a seus pedidos para repetir si-tuações prazerosas.

da mesma forma, é sua afirmação no aqui e agora que vai lhe permitir desenvolver sua capacidade de expressão verbal, de sua memória, ao falar do que já aconteceu, de planejar o que vai fazer no futuro, nas férias, por exemplo, ou de imaginar e criar situa-ções originais. em outras palavras, o brincar vai lhe possibilitar desenvolver um pensa-mento simbólico que lhe permite formar e se utilizar de imagens mentais que navegam no tempo e no espaço, podendo lembrar-se de situações que aconteceram no passado ou, no sentido complementar inverso, planejar o que vai fazer no futuro, nos mais diversos locais, construindo, assim, sua trilha, pessoal e intransferível, de ingresso no mundo his-tórico e cultural (oliveira, 2012b).

Portanto, privar a criança de se movimentar livremente, de explorar o ambiente e de experimentar novas situações, com diversos objetos, sons, texturas, cores, etc., pode comprometer seriamente seu desenvolvimento e sua aprendizagem. daí a importância de as escolas de educação infantil criarem um esquema de organização de tempo e espaço no qual a criança não fique presa por muito tempo em um ambiente e, principalmente, não fique restrita a sua sala, sua mesa, sua cadeira, seu material escolar.

A diversidade de espaços para a criança brincar e desenhar gera prazer e criatividade.

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a criança, por estar iniciando seu processo cultural, tem ainda muito forte em si a vida instintiva, daí sua grande identificação afetiva com os animais e sua necessidade de contato diário com ambientes ao ar livre, de preferência perto de árvores, terra e água, excelentes espaços de brincar.

outro ponto importante do brincar é a interação. em seu desenvolvimento, ao ir se apropriando das formas simbólicas de expressão e registro mental, a criança se fortalece e encontra cada vez mais prazer em brincar com as outras crianças, não mais em paralelo a elas. É o caráter social de sua estruturação mental que se afirma e que vai lhe dar con-dições de começar a levar em conta o que o outro diz, pensa ou quer. a brincadeira de faz de conta coletiva, com distribuição de papéis e funções, por exemplo, faz com que, pouco a pouco, a criança aprenda a ceder, a esperar, a se controlar para não brigar, para poder continuar a brincar com os outros. está já a caminho de conseguir participar dos jogos de regras, lembrando que estes se complementam em suas três vertentes: as regras morais, as sociais e as lógicas, o que é fundamental para a aprendizagem (oliveira, 2004).

expusemos até aqui a importância do brincar no desenvolvimento da criança e, dada a relevância do tema, destacamos a necessidade do trabalho em parceria: criança, família e escola.

Espaços de brincar: polos de integração da tríade criança–família–escola

a participação das famílias no processo educacional de seus filhos é imprescindível e, quando acontece, de fato promove um sentimento de pertinência, fazendo com que as famílias se sintam parte ativa da escola. o âmbito do brincar pode vir a ser um grande instrumento de aproximação entre familiares e professores, mas para isso é preciso que a parceria seja proposta em reuniões bem conduzidas, momentos que sejam também espaço para escutar os pais.

ao pensar em montar um espaço de brincar na escola, os pais podem e devem ser convidados a participar da captação e seleção do acervo de brinquedos e jogos, assim como a dar sugestões para seu uso. dessa forma, os pais passam a se lembrar de como o brincar foi importante para eles mesmos. Pode-se conversar sobre como essa prática estimula a criatividade, a atenção e a interação, levando a família a compreender melhor seu valor insubstituível para a aprendizagem do filho. segundo Fortunati (2009), nesses momentos de reflexão conjunta, em que são compartilhadas experiências, amplia-se a consciência das próprias potencialidades educacionais.

Um convite aos pais a uma vivência lúdica, descontraída e prazerosa, seguida de uma roda de conversa, favorece a troca de experiências. a família, ao se sentir ouvida e valo-rizada, ao falar de si, de seu modo de agir e ver as coisas, fornece informações valiosas para o(a) educador(a), que pode compreender melhor o espaço social e cultural de cada criança e respeitá-lo.

Espaços de brincar ou brinquedoteca?

É comum as escolas questionarem se é mais interessante ter vários espaços de brin-car ou um único a que se chama brinquedoteca. o brincar não tem sua prática deter-minada por um ou mais espaços específicos, pois é a manifestação de uma riquíssima atividade mental, que se apresenta por meio de uma forma de agir automotivada, em que predominam o prazer, a espontaneidade e a criatividade. da mesma forma, não é um privilégio das crianças, mas faz parte da vida, da infância à velhice, sendo condição de saúde mental. Portanto, professores e pais também brincam e, mais do que isso, preci-sam brincar.

a escola possui espaços que são tradicionalmente destinados ao brincar, como os pátios. Mas as salas de aula também podem ser vistas como excelentes espaços para brincar, em várias ocasiões, lembrando que o brincar, além de poder ser totalmente livre, pode ser semidirigido e totalmente dirigido, quando, por exemplo, o(a) professor(a) organiza uma brincadeira ou um jogo, define suas regras e coordena seu desenvolvimento.

em muitas escolas, há um local específico para o brincar chamado brinquedoteca. reservar um espaço para uma brinquedoteca pode ser visto em seu significado simbóli-co, facilmente apreendido e valorizado pelas crianças, uma vez que o brincar, ao ter seu lugar próprio, reificado, seu tópos, tem sua posição reconhecida no interior de uma ordem estabelecida, como nos ensina bourdieu (2013). a brinquedoteca passa a ser vista e vivida como um território atraente e cheio de vida que toma corpo, acolhe e favorece interações prazerosas e criativas entre crianças, professores e familiares, em suas múltiplas com-binações.

assim, o ideal é que as escolas possam ter vários espaços de brincar e, se possível, um espaço definido, a brinquedoteca, montada em uma sala de aula convencional ou outro espaço da escola. a brinquedo-teca favorece a interação entre as crianças, bem como a aprendizagem. enquanto brinca, a criança aprende.

o interessante de se montar uma brinquedoteca na escola é a possibilidade de, em conjunto com os alunos e levando em conta seus interesses, pensar e criar cada parte desse espaço de brincar, por exem-plo: teatro, jogos, faz de conta, arte, etc. e, com a aju-da dos pais, coletar e organizar o material necessário para a formação de cada cantinho da brinquedoteca.

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A atenção e o cálculo na modelagem de

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a brinquedoteca e sua ambientalização

o local da brinquedoteca deve ser claro e ventilado, preferencialmente de fácil acesso e próximo a um pátio. o espaço livre é importante para a circulação das crianças, daí a conveniência de mesinhas empilháveis ou desmontáveis, de acordo com o tamanho dos alunos. a possibilidade de uma pia também deve ser considerada, uma vez que a água é um dos elementos mais amados pelas crianças, além de necessária para as atividades com tinta, massa de modelar, etc. e para a higienização das mãos depois da brincadeira. os espelhos são importantes, principalmente para a construção da imagem corporal. o acervo lúdico pode ser completado com material de artes plásticas (para desenho, pin-tura, modelagem, colagem, etc.), de artes cênicas (como fantoches, máscaras, fantasias, etc.), de música (com instrumentos adquiridos ou fabricados pelas crianças ou por pais e professores) e, ainda, com livros infantis e gibis.

Aprender a dividir é uma conquista.

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a sucata, organizada em caixas transparentes, de fácil visualização, contribui muito para a criatividade das crianças, assim como os utensílios de cozinha (colheres de pau, bacias, peneiras, funis, etc.). os brinquedos devem ter necessariamente o selo de segu-rança do inmetro e não devem conter objetos cortantes, pequenos e/ou pontiagudos que possam ser engolidos ou enfiados no nariz ou nas orelhas pelas crianças. Tendas, túneis e demais brinquedos que possibilitem o entrar/sair, o esconder/achar são amados pelas crianças e possuem um forte simbolismo psicanalítico de autoafirmação. da mesma for-ma, escolher tecidos, de preferência de algodão, que devem ser lavados frequentemente, assim como os bichos de pelúcia. o acervo disposto de modo a ser visualizado pelas crian-ças, organizado e sinalizado de forma figurativa clara, facilita a localização dos objetos.

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a associação brasileira de brinquedotecas (abbri) <http://www.brinquedoteca.org.br> disponibiliza em seu site a Carta de Qualidade das ludotecas Francesas, que aborda critérios recomendados de organização e gestão de uma brinquedoteca e fornece asses-soria às escolas nesse sentido.

o professor brinquedista

Mesmo que a escola de educação infantil disponha de condições para contratar um brinquedista, com formação pela abbri, o(a) professor(a) torna-se, de certa forma, um brinquedista ao entrar com seus alunos em uma brinquedoteca. sua condução vai de-pender, em parte, do uso que pretende fazer do espaço em cada ocasião, seja o brincar livre das crianças, seja a utilização do espaço com um objetivo específico. sua postura, no entanto, deve ser sempre a de permitir que as crianças explorem o espaço.

É importante que o(a) professor(a), ao levar sua turma, converse antes com as crian-ças, situando-as e explicando que se trata de um espaço de uso coletivo e que, por isso, é necessário ter cuidado com os brinquedos e guardá-los ao final da brincadeira.

duas classes com idades diferentes podem se encontrar na brinquedoteca. Concur-sos, gincanas, festas podem ser realizados nesse espaço, cumprindo todo um ritual de preparação e finalização das atividades (oliveira, 2006).

o professor e a dinâmica integrada dos espaços de brincar

É fundamental que os professores compreendam que o brincar é condição de desen-volvimento integral e veículo de aprendizagem significativa, só assim esses profissionais tomarão parte efetivamente na organização e gestão dos espaços do brincar, lembrando que cada escola tem sua história e sua identidade própria.

Com relação à organização, a brinquedoteca com espaço definido pode ser opera-cionalizada de maneira versátil e permite que seu acervo circule em outros espaços, não somente os da escola, podendo ser:

• volante, quando parte de seu acervo é levada às salas de aula ou aos pátios por deter-minado tempo, segundo solicitação do(a) professor(a);

• circulante, sob forma de empréstimo, quando a escola disponibiliza material lúdico a ser emprestado às crianças e suas famílias, ou mesmo aos professores e suas famí-lias, para o final de semana ou outros prazos;

• itinerante, quando a instituição dispõe de um veículo apropriado, como uma van ou micro-ônibus, que pode transportar parte de seu acervo a outros locais, como um parque.

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Os jogos de construção favorecem o trabalho em equipe. O ar livre gera bem-estar.

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os procedimentos relativos ao uso do acervo em diversos ambientes demandam or-ganização conjunta, planejamento, registro e controle. Contribuem para que professores desenvolvam um trabalho em equipe na busca de um objetivo comum e utilizem o mate-rial de forma variada, socializada e democrática.

a organização do acervo lúdico e sua gestão

a organização do acervo lúdico no espaço da brinquedoteca possibilita sua visualiza-ção como um todo e sua utilização mais diversificada. Nesse sentido, seguem duas mo-dalidades de classificação do acervo e um aplicativo disponível na web.

• o sistema esar (Garon, 1992), baseia-se na curva evolutiva lúdica piagetiana: e de exercício, refere-se aos jogos e brincadeiras em que predominam atividades corpo-rais, sensoriais e motoras; s, para brincadeiras simbólicas, de faz de conta; a, do francês Arrangement, jogos de construção; e r, jogos de regras. a edição francesa de denise Garon (2002), mais complexa, contém inclusive as bases psicológicas dessa classificação.

• Também na ótica piagetiana esar, a sistematização conhecida como Col, Classe-ment des Objets Ludiques, descrita por Kobayashi (2011), fornece bases para o preparo do grupo técnico, o controle de empréstimos, sua higienização, entre outros pontos. o Col é utilizado no laboratório de brinquedos e Materiais Pedagógicos <http://www.labrimp.fe.usp.br/>.

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• a gestão dos espaços de brincar, inclusive da brinquedoteca, pode também ser facilitada com a utilização do aplicativo da athenas software, o Minibiblio <http://minibiblio.software.informer.com/>, um sistema gratuito, disponível na web, que permite o controle do acervo (datastorage), o cadastro dos usuários, locatários, retiradas e devoluções, mantendo inclusive um histórico da gestão.

enfim, a riqueza e diversidade do brincar atestam por si só sua relevância para as escolas de educação infantil. Não basta que os professores compreendam seu valor, é preciso que compartilhem com as crianças sua alegria e espontaneidade e que priorizem a organização versátil dos espaços do brincar, acolhendo também as famílias como parte integrante do processo educacional.

referências

Benjamin, W. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. 8. ed. Trad. sérgio Paulo rouanet. são Paulo: brasiliense, 2012 (obras escolhidas, v. 1).

Bourdieu, P. espaço físico, espaço social e espaço físico apropriado. Estudos avançados, v. 27, n. 79, p. 136-144, 2013.

BrouGère, G. Brinquedos e Companhia. Trad. Maria alice a. sampaio dória. são Paulo: Cor-tez, 2004.

Fortunati, a. A educação infantil como projeto da comunidade. Trad. ernani rosa. Porto ale-gre: artmed, 2009.

Garon, d. Le Système ESAR. Quebec: Cercle de la librairie/asTed, 2002.

KoBayaShi, M. C. M. Brinquedos e jogos: para que e como podemos organizá-los. são Paulo: labrimp, 2011.

oliveira, v. b. Jogos de regras e a resolução de problemas. 4. ed. Petrópolis: vozes, 2004.

______. Rituais e brincadeiras. Petrópolis: vozes, 2006.

______. Brinquedoteca: uma visão internacional. Petrópolis: vozes, 2011.

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______. o brincar e o ingresso no tempo histórico e cultural. in: oliveira, v. b. O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. 10. ed. Petrópolis: vozes, 2012b. p. 95-126.

______. o brincar e o desenho da criança de 0 a 6 anos. in: BoSSa, N. a.; oliveira, v. b. (orgs.). Avaliação psicopedagógica da criança de zero a seis anos. 20. ed. Petrópolis: vozes, 2012c. p. 21-56.

Sarmento, M. J. as culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª Modernidade. disponível em: <http://cedic.iec.uminho.pt/textos_de_trabalho/textos/encruzilhadas.pdf>. acesso em: 15 abr. 2014.