escola secundária da ramada · 9. incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros...
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Escola Secundária da Ramada
Relatório de Avaliação do Plano
Anual de Atividades - 2013/2014
Pro Qualitate
(Pela Qualidade)
“A Escola … está ao serviço de um Projeto de aprendizagem”
(Nóvoa, 2006).
2014
ii
ÍNDICE GERAL
Pág.
Introdução 1
1. Análise Global dos Dados Recolhidos 3
2. Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendi-
zagem 8
3. Análise das Atividades Organizativas e de Gestão 21
Algumas Notas Conclusivas 23
3
INTRODUÇÃO
O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da es-
cola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das
atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas ori-
entadoras do Projeto Educativo de Escola (PEE) e as linhas de ação estratégicas,
explicitadas no Plano Plurianual de Atividades (PPA).
O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os
conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o es-
forço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação.
Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fa-
zer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas de-
ram para a consecução das metas do PEE.
Relembram-se aqui as metas definidas:
1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando ati-
vidades que envolvam 90% dos docentes.
2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas
numa taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Secundário.
3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os
professores, visando uma uniformização de atuação.
4. Melhorar a comunicação e reduzir em 10% a indisciplina no contexto educativo.
5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido
como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical
eficaz, criando canais institucionais.
6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atin-
gindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%.
7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os
atores educativos.
8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um
grau de satisfação da comunidade educativa de 80%.
9. Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos.
4
Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo 2013/2014, recor-
reu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por
análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e
resposta aberta, recolhidos na plataforma MOODLE. Estes decorrem da modali-
dade de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes ativi-
dades inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos
a leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das ati-
vidades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim
como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este
facto, as 91 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em função
das metas, podendo induzir à perceção de um número superior de atividades,
para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades.
Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das ativi-
dades constantes na adenda aprovada em Julho de 2013. Por este motivo, verifi-
ca-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os da-
dos que constam no presente relatório são superiores aos dados da conclusão do
PAA, aprovado em Maio de 2012.
O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos
canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página
da Escola, da plataforma MOODLE, na Biblioteca e no Placard do Pavilhão Admi-
nistrativo.
Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Re-
colhidos; 2. Análise das Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendiza-
gem; 3. Análise das Atividades Organizativas e de Gestão; apresentação de Al-
gumas Notas Conclusivas.
5
1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS
Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades veri-
ficamos a existência de reuniões das diversas estruturas de organização e gestão.
Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas.
Número de reuniões
Planifica-
das Realizadas
Conselho Geral 8 6
Conselho Pedagógico 13 16
Secção de Avaliação de Desempenho Docente - 4
Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico - 12
Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secun-dário
- ?
Dias consignados de Reuniões de Encarregados de Educação
3 15
Dias consignados de Reuniões Intercalares - 20
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma para avaliação
6 6
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma para avaliação final de ano letivo.
- 12
Reunião Geral de Professores - 2
Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que exce-
dem o número das que foram inicialmente planificadas.
6
Ao analisarmos a Figura 1, verificamos que todas as Metas Globais defini-
das no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Verificamos a existên-
cia de 74 atividades que contribuíram para que a Meta Global 1 fosse atingida.
Atestamos a existência de quatro metas (1, 2, 4 e 9) que apresentam um número
igual ou superior a 22 atividades desenvolvidas. Constatamos ainda que a Meta
Global 3 apresenta 8 atividades, as Metas Globais 5, 6 e 8 apresentam 3 ativida-
des respetivamente e a Meta Global 7 apresenta 2 atividades.
Comparando o número de atividades previstas com o número total de ati-
vidades efetivamente realizadas constatamos que três atividades não foram rea-
lizadas.
74
33
23 22
83 3 3 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 9 4 3 5 6 8 7
64
19
1
8
15
25
8
2 27
4710
6
1510
68
20
7
1 2 43 1 2 1 1324
19
0
10
20
30
40
50
60
70
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75 78 81 84
Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Glo-bais (do PEE).
Figura 2: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Operacio-
nais (do PEE).
7
A Figura 2 apresenta o número de atividades realizadas tendo em consi-
deração as Metas Operacionais definidas no PEE. Analisando o gráfico, verifica-
mos a existência de apenas uma Meta Operacional que apresenta mais de 60 ati-
vidades planificadas (Meta Operacional esta que se inclui na primeira Meta Glo-
bal). É relevante a existência de dezasseis metas operacionais que apresentam
entre 5 a 20 atividades realizadas no Plano Anual de Atividades. Se relacionar-
mos o número de metas identificadas com o número de atividades realizadas,
atestamos que a maioria dos responsáveis identificaram mais de uma meta para
cada uma das atividades.
Podemos ainda constatar, na Figura 2, a inexistência de atividades que
visem atingir cinquenta e três Metas Operacionais, a saber:
3. Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos pro-fessores envolvidos.
6. Formar 40% dos professores da Escola em Educação para a Saúde, desde que a formação seja assegurada gratuitamente.
9. Aumentar a disponibilidade dos espaços para a prática do Desporto Escolar, no horário letivo. 13. Manter o número de participantes no Clube de Teatro. 15. Adequar a oferta curricular da Escola ao prosseguimento de estudos, de acordo com as ne-
cessidades dos alunos. 21. Aplicar a diferenciação pedagógica em todas disciplinas. 22. Formar 30% dos professores em diferenciação pedagógica. 24. Aumentar em 5% o número de alunos a participarem nas atividades de apoio, de acordo com
as necessidades detetadas em Conselho de Turma. 25. Melhorar a Coordenação da Tutoria, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos tu-
tores e tutorandos envolvidos. 26. Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas
de coordenação intermédia. 28. Inventariar os indicadores que permitam uma aferição mais objetiva e quantificável sobre as
causas do insucesso escolar. 31. Manter os critérios de exigência e justiça, tendo em consideração os domínios a avaliar. 32. Realizar momentos de avaliação formativa por unidade didática/módulo em todas as discipli-
nas. 33. Elaborar todos os instrumentos de avaliação a partir de uma matriz partilhada. 34. Promover a existência de critérios de justiça e de equidade na avaliação de desempenho,
criando momentos de reflexão sobre as práticas entre todos os avaliadores e os avaliados. 35. Dar a conhecer o processo de autoavaliação da Escola a toda a comunidade educativa. 36. Ajustar os instrumentos de recolha de dados à realidade da Escola e ao seu contexto educati-
vo bem como à avaliação organizacional da Escola. 37. Envolver 80% dos elementos da comunidade educativa na Avaliação Interna da Escola. 40. Controlar a aplicação do guia de procedimentos a aplicar em situações de indisciplina. 41. Formar 50% dos professores em funções no GAD e dos assistentes operacionais em gestão de
conflitos no contexto educativo, na condição de que a formação seja gratuita e fornecida na área geográfica da Escola.
42. Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos. 43. Tomar decisões baseadas nos resultados da auscultação, levando em consideração a posição
maioritária dos diferentes atores em presença através das estruturas educativas.
8
45. Manter a 90% a capacidade de liderança e gestão de recursos humanos e materiais, de pro-cessos e resultados.
46. Atingir o reconhecimento, de 70% dos assistentes Operacionais, da capacidade de liderança e gestão de recursos humanos, processos e resultados.
47. Privilegiar a página da Escola, o uso do correio eletrónico e a plataforma MOODLE no que respeita à organização e difusão interna e externa da informação.
49. Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral. 50. Organizar eficazmente a distribuição do serviço dos Assistentes Operacionais e Professores. 51. Promover mecanismos de segurança eficazes. 52. Implementar eficazmente o Plano de Emergência. 53. Criar, para todos os grupos de recrutamento, um supervisor pedagógico que colabora com o
Coordenador de Departamento Curricular. 54. Garantir o acompanhamento de 100% dos professores novos na Escola. 55. Manter a eficácia dos contactos DT-EE e a troca de informações. 56. Obter 90% de satisfação das turmas em relação aos seus representantes. 57. Realizar reuniões trimestrais entre a A.E. e delegados de turma. 60. Manter a atuação da Psicóloga Escolar num nível muito bom, no que respeita à satisfação da
comunidade escolar. 61. Aumentar a eficácia do Ensino Especial, obtendo um mínimo de 90% de satisfação dos alunos
acompanhados neste serviço e dos seus Diretores de Turma. 62. Manter um grau de satisfação muito bom junto do público-alvo no que diz respeito aos mate-
riais didáticos disponibilizados e às condições de estudo e aprendizagem. 63. Aumentar a formação específica e garantir a sua abrangência a 100% dos Assistentes Técni-
cos. 64. Aumentar o número de Assistentes Operacionais. 65. Garantir a 80% o nível de resposta eficaz dos Assistentes Operacionais. 66. Realizar formação adequada ao nível da informática, segurança, higiene e gestão de confli-
tos. 67. Divulgar a toda a comunidade educativa o PEE e o PCE. 68. Transformar o PAA num Plano em consonância com as linhas orientadoras do Projeto Educati-
vo de Escola. 69. Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicionais. 71. Estabelecer os indicadores para a elaboração e avaliação do Plano Individual de Trabalho. 72. Reestruturar o Plano de Recuperação Individual. 73. Sensibilizar o Centro de Formação para satisfazer as necessidades de formação da escola. 74. Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espaços
adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares. 76. Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo. 77. Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 70% dos recursos
necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares. 79. Criar um novo auditório. 80. Realizar atividades de manutenção do Moinho para que este passe a ser um pólo de desenvol-
vimento cultural e identificador da Escola. 81. Atingir um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo, servindo alimentos saudá-
veis e variados.
Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identifi-
cadas no Plano Anual de Atividades, pressupomos que estas poderão ser aferidas
através de outros instrumentos de recolha de dados, nomeadamente através de
inquéritos de satisfação e de entrevistas aos diferentes intervenientes e ainda
por via de análise documental a diferentes fontes.
9
2. ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS PROPOR-
CIONADORAS DE APRENDIZAGEM
Na Figura 3 verificamos a existência de atividades que foram dirigidas a
vários anos de escolaridade, em simultâneo, pelo que a percentagem
apresentada ultrapassa os 100%. No Ensino Básico, foram realizadas 41% das
atividades promovidas e, no Ensino Secundário, 43%. Verificamos que o 7º ano
de escolaridade realizou o maior número de atividades, correspondente a 15%.
No Ensino secundário é de salientar que os cursos profissionais realizaram
14% das atividades promovidas na Escola. É ainda de notar que 16% das
atividades foram dirigidas à comunidade educativa, pais/EE e professores.
7º15%
8º12%
9º14%
10º10%
11º12%
12º7%
Profissionais14%
Professores5%
Pais/EE3%
Comunidade Educativa
8%
Figura 3: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras
de Aprendizagem segundo a avaliação realizada pelos responsáveis das atividades.
10
A Figura 4 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alu-
nos respondentes do conjunto total de alunos a quem se destinaram as Ativida-
des Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem realizadas na escola.
Verificamos que a maior percentagem de alunos são do 9º ano de escolaridade.
Podemos constatar, ainda, que 62% são do Ensino Básico e 38% são do Ensino
Secundário.
7º11%
8º22%
9º29%
10º25%
11º3%
12º1%
Profissionais9%
Figura 4: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras
de Aprendizagem segundo a avaliação realizada pelos alunos.
Figura 5: Período de realização das Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os profes-
sores.
Figura 6: Período de realização das Ativida-des Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-
pondentes.
1º Período73%
2º Período14%
3º Período13%
Ao longo ano letivo
19%
1º Período
31%
2º Período
31%
3º Período
19%
11
Ao analisar a Figura 5 verificamos que a maior parte das atividades
realizadas são nos 1º e 2º períodos. Na Figura 6 apuramos que, na perspetiva dos
alunos respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 1º período.
Observamos ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas no
indicador “ao longo do ano letivo”. Poderemos inferir que os alunos apenas
percepcionaram o trabalho desenvolvido num momento específico.
Quadro II: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas Propor-
cionadoras de Aprendizagem, segundo a avaliação realizada pelos professores.
Número de alunos
1-15 16-30 31-45
46-60
61-75
76-90
91-100
100-150
151-200
201-250
251-300
301-350
401-500
501-600
Número de ativi-
dades 11 6 3 4 3 5 1 3 6 6 6 1 1 1
% de ati-
vidades 19% 11% 5% 7% 5% 9% 2% 5% 11% 11% 11% 2% 2% 2%
Ao analisarmos o Quadro II verificamos que o indicador moda se regista
nas atividades que envolveram entre 1 e 15 alunos. É de salientar que 19% das
atividades envolveram entre 1 e 15 alunos.
60%
14%12%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3 4 ou mais
Figura 7: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendizagem.
12
Na Figura 7 verificamos que, em 60% das atividades realizadas, existiu um
único professor responsável por atividade. É de salientar que 26% das atividades
envolveram dois ou três professores responsáveis, e que 14% das atividades
envolveram 4 ou mais professores.
Na Figura 8 verificamos que, em 7% das atividades realizadas, participou
apenas o professor responsável. É de salientar que se verifica a existência de um
professor interveniente, além do(s) responsável(is), o que leva a supor que se te-
rá tratado de uma atividade envolvendo pelo menos 30 alunos. A análise do grá-
fico permite ainda verificar que, em 15% das atividades, participaram 3 profes-
sores, além do(s) professor(es) responsável(is).
7,0%
31,0%
7,0%
15,0%
5,0%3,5%
2,0%3,5% 3,5% 3,5%
5,0%
12,0%
2,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 011-20 21-30
Figura 8: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela
realização da atividade.
13
Organização das Atividades
Na Figura 9 verificamos que, segundo a perspetiva dos professores, a di-
vulgação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 98% dos professores
responsáveis avaliam como boa/muito boa a divulgação realizada enquanto, na
Figura 10, 87% dos alunos respondentes avaliam como boa/muito boa a mesma
divulgação. No entender dos professores e dos alunos existiram 2% de atividades
que não foram bem divulgadas (avaliação negativa) conforme atestam as mes-
mas Figuras.
0% 2% 0%
26%
72%
0%
20%
40%
60%
80%
Má Muitoboa
0% 2%
11%
47%40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Má Muitoboa
0% 2% 0%
24%
74%
0%
20%
40%
60%
80%
Má Muitoboa
0%3%
11%
46%40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Má Muitoboa
Figura 9: Avaliação da divulgação das Atividades Formativas Proporcio-nadoras de Aprendizagem segundo
os professores.
Figura 10: Avaliação da divulgação das Ati-vidades Formativas Proporcionadoras
de Aprendizagem segundo os alunos.
Figura 11: Avaliação da organização das Ati-vidades Formativas Proporcionado-ras de Aprendizagem segundo os
professores.
Figura 12: Avaliação da organização das Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-
pondentes.
14
Verificamos, pela análise das Figuras 11 e 12, que a maioria dos profes-
sores e dos alunos avaliam a organização das atividades de forma positiva en-
quanto 2% dos professores e 3% dos alunos avaliam a organização das atividades,
em que participaram, de forma negativa.
Ao analisarmos as Figuras 13 e 14 constatamos que todos os professores
avaliam o interesse revelado pelos alunos de forma positiva, salientando que
identificam como tendo tido muito interesse a atividade realizada.
Na avaliação efetuada pelos alunos constatamos que 3% dos respondentes
avaliam o seu interesse de forma negativa, enquanto 97% avalia de forma positi-
va.
0% 0% 2%
38%
60%
0%
20%
40%
60%
80%
Sem interesse Muito interesse
0% 3%
23%
56%
18%
0%
20%
40%
60%
Sem interesse Muito interesse
0% 0% 3%
35%
62%
0%
20%
40%
60%
80%
Mau Muitobom
0% 2%
19%
59%
20%
0%
20%
40%
60%
80%
Mau Muitobom
Figura 14: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-gem segundo os alunos respon-
dentes.
Figura 13: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem segundo os professores.
Figura 15: Avaliação do desempenho dos alunos nas Atividades Forma-tivas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os pro-
fessores.
Figura 16: Avaliação do desempenho dos alunos nas Atividades For-mativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os
alunos respondentes.
15
Ao analisarmos as Figuras 15 e 16, constamos que os alunos são mais crí-
ticos do que os professores, dado que todos os professores avaliam o desempe-
nho dos seus alunos de forma positiva enquanto 2% dos alunos entende que os
seus colegas não tiveram um desempenho positivo.
Ao analisarmos as Figuras 17 e 18, apuramos que os professores só avali-
am de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto 3% dos alunos
identificam esse relacionamento como negativo, além de o identificarem como
bom e muito bom (87%).
A Figura 19 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel de-
sempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que
0% 0% 0%
22%
78%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mau Muitobom
2% 1%
10%
49%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Mau Muitobom
0% 1%7%
36%
56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Mau Muito bom
Figura 17: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Ativida-des Formativas Proporcio-nadoras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 18: Avaliação do relacionamento entre os alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos
respondentes.
Figura 19: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes.
16
apenas 1% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o
seu papel. Verificamos ainda que a maioria dos respondentes aponta o desempe-
nho como Muito Bom.
Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada
(monitores de Museus, conferencistas,…) existe uma discrepância entre a avalia-
ção realizada pelos professores e pelos alunos. 43% dos professores avaliam co-
mo muito bom o desempenho em causa, enquanto que 33% dos alunos efetua a
mesma avaliação, sendo o indicador moda correspondente a um desempenho de
bom. Observa-se o facto de 29% dos professores não terem efetuado qualquer
avaliação.
29%
0% 0% 3%
25%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Semresposta
Mau Muitobom
0% 2%
15%
50%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Mau Muitobom
Figura 20: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Se-cundária da Ramada e que parti-ciparam nas Atividades Formati-vas Proporcionadoras de Aprendi-
zagem, segundo os professores.
Figura 21: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Se-cundária da Ramada e que parti-ciparam nas Atividades Formati-vas Proporcionadoras de Aprendi-zagem segundo os alunos respon-dentes.
17
Analisando a Figura 22 verificamos que, dos alunos que responderam, 89%
avaliam-na maioritariamente de forma positiva, enquanto 8% dos alunos optaram
por não responder. Salienta-se o facto de o indicador moda se situar na avalia-
ção correspondente a bom, pertinente, útil e importante.
8%
1% 2%
14%
40%
35%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Sem resposta Má, sem utilidade …
Muito boa, Muito
pertinente, Muito útil e
Muito importante …
0% 0% 3%
45%
52%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Má, sem utilidade …
Muito boa, Muito
pertinente, Muito útil
e Muito importante
…
1% 2%
13%
53%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Má, sem utilidade …
Muito boa, Muito
pertinente, Muito útil e
Muito importante
…
Figura 22: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os alunos respondentes.
Figura 23: Avaliação das aprendizagens rea-lizadas pelos alunos nas Atividades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os professores.
Figura 24: Avaliação das aprendizagens realizadas pelos alunos nas Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alu-nos respondentes.
18
No que respeita à aprendizagem realizada pelos alunos, 97% dos professo-
res entendem que as aprendizagens realizadas são de nível bom ou muito bom,
sendo de salientar que 52% dos professores consideraram-nas de nível muito bom
(Figura 23). Na Figura 24, constatamos que 3% dos alunos consideram que as
aprendizagens realizadas são más ou sem utilidade, enquanto 97% consideram
que as aprendizagens realizadas são positivas sendo que o indicador moda se si-
tua na avaliação correspondente a bom, pertinente, útil e importante).
As Figuras 25 e 26 revelam que todos os professores avaliam de forma po-
sitiva a contribuição das atividades que se realizaram para a prossecução das
Metas Globais e Operacionais definidas no PEE. Salienta-se o facto de 69% dos
mesmos considerarem como muito boa a sua contribuição para as Metas Globais,
enquanto 65% consideraram como muito boa a contribuição para as Metas Glo-
bais.
0% 0% 2%
29%
69%
0%
20%
40%
60%
80%
Mau Muitobom
Figura 25: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das me-tas globais definidas no PEE nas Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os professores.
Figura 26: Avaliação da contribuição das atividades para a prossecução das me-tas operacionais definidas no PEE nas Atividades Formativas Proporcionado-ras de Aprendizagem segundo os pro-fessores.
0% 0%7%
28%
65%
0%
20%
40%
60%
80%
Mau Muitobom
19
A Figura 27 mostra que a maioria dos professores avalia a consecução dos
objetivos no nível bom ou muito bom, sendo neste último nível que se regista o
indicador moda. 2% dos professores atestam que a consecução dos objetivos foi
satisfatória.
Verificamos, a partir da análise das Figuras 28 e 29, que tanto os profes-
sores como os alunos avaliam globalmente as atividades realizadas como positi-
vas. Salientamos ainda que, enquanto a maioria dos professores atribui uma ava-
0% 0% 2%
29%
69%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Mau Muito bom
0% 0%3%
35%
62%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Má Muitoboa
Figura 27: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 28: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os professores.
Figura 29: Avaliação global das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-pondentes.
0% 0%
8%
48% 44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Má Muitoboa
20
liação no nível muito bom, a maioria dos alunos atribui uma avaliação no nível
bom.
Pela análise dos dados recolhidos, que não são apresentados neste docu-
mento, constatámos que não foram realizadas 3 atividades, que se destinavam a
alunos do 7º ao 11º anos, a ocorrer durante o 1º Período.
Quadro III: Número de alunos que participaria nas diferentes Atividades Formativas Pro-
porcionadoras de Aprendizagem que não foram realizadas.
Número de alunos 91-100 100-150
Número de atividades 2 1
Quadro IV: Número de professores que participaria nas diferentes Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendizagem que não foram realizadas.
Constatamos pela análise do Quadro IV que, nas três atividades que não
foram realizadas, estariam envolvidos cerca de 18 professores, para além dos 3
professores responsáveis pelas mesmas.
Os professores apontaram duas razões para a não realização das ativida-
des planificadas: Incompatibilidade de horários e dispersão dos professores por
diversas atividades.
Quadro V: Razões justificativas da não realização das Atividades Formativas Proporcio-
nadoras de Aprendizagem.
Razões justificativas da não realização das atividades Total
1. Incompatibilidade de horários. 3
2. Dispersão dos professores por diversas atividades 1
Número professores envolvidos para além dos responsáveis 5 6 7
Número de atividades 1 1 1
21
Figura 23: Metas Operacionais (PEE) a atingir pelas diferentes atividades planificadas – Atividades Or-ganizativas e de Gestão.
Saliente-se o facto de uma das atividades acumular as duas razões menci-
onadas para a sua não realização.
ANÁLISE DAS ATIVIDADES ORGANIZATIVAS E DE
GESTÃO
Comparando o Plano Anual de Atividades e os dados apresentados no pre-
sente relatório verificamos que todas as atividades que foram planificadas foram
realizadas.
Figura 30: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais
(PEE).
0
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
3
11
2
0
1
2
3
4
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82 85
22
Verificamos que uma das atividades se realizou ao longo do ano letivo en-
quanto as restantes ocorreram durante o 1º período letivo. Todos os objetivos,
em todas as atividades, foram atingidos segundo a opinião dos responsáveis as-
sim como foi considerada de nível muito bom a sua organização, divulgação e
execução.
23
ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS
No que concerne às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem, foram planificadas 61 atividades das quais três (3) não foram realizadas.
Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas
Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada
uma das Metas Globais.
Numa análise global verificamos que as Metas Globais para as quais foram
realizadas mais Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por
ordem decrescente são:
1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando
atividades que envolvam 90% dos docentes.
2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significati-
vas numa taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Se-
cundário.
4. Melhorar a comunicação e reduzir em 10% a indisciplina no contexto educa-
tivo.
9. Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos.
Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendiza-
gem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo
nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer,
os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se
na realização das diferentes atividades.
Parece-nos que a existência de planificação das diferentes atividades nor-
teia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos.
Aprovado em Conselho Geral de 20 de julho de 2015