ensino medio

49
ENSINO MÉDIO REDE ESTADUAL DE ENSINO DP – SUEPRO SEDUC - RS

Upload: afermartins

Post on 17-Dec-2014

2.242 views

Category:

Education


0 download

DESCRIPTION

 

TRANSCRIPT

Page 1: Ensino medio

ENSINO MÉDIO REDE ESTADUAL DE ENSINO

DP – SUEPRO SEDUC - RS

Page 2: Ensino medio

““Pensar um projeto de educação articulado com um Pensar um projeto de educação articulado com um projeto de sociedade não excludente, projeto de sociedade não excludente,

Pensar um Ensino Médio que se desvie da dualidade Pensar um Ensino Médio que se desvie da dualidade (educação propedêutica x formação profissional), (educação propedêutica x formação profissional),

Pensar uma educação que tenha Pensar uma educação que tenha o ser humano como centro e não o ser humano como centro e não

o mercado (de trabalho).” o mercado (de trabalho).” (Malhão, 1990, p. 3) (Malhão, 1990, p. 3)

Page 3: Ensino medio
Page 4: Ensino medio

PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O

ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO

E

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO

2011-2014 2

Page 5: Ensino medio

Um Ensino Médio que contemple a qualificação, a articulação com o mundo do trabalho e práticas produtivas, com responsabilidade e sustentabilidade e com qualidade cidadã.

Um Ensino Médio politécnico que tem por base na sua concepção a dimensão da politecnia, constituindo-se na articulação das áreas de articulação das áreas de conhecimento e suas tecnologias conhecimento e suas tecnologias com os eixos: cultura, ciência, tecnologia e trabalho enquanto princípio educativo.

Page 6: Ensino medio

A execução desta proposta demanda uma formação interdisciplinar,

partindo do conteúdo social, revisitando os conteúdos formais

para interferir nas relações sociais e de produção

na perspectiva da solidariedade e da valorização da dignidade humana.

Page 7: Ensino medio

Um Ensino Médio Ensino Médio que oportunize e se empenhe na construção de

projetos de vida pessoais e coletivos

que garantam a inserção social e produtiva com cidadania.

Page 8: Ensino medio

No Rio Grande Do Sul...No Rio Grande Do Sul... Ensino Médio PolitécnicoEnsino Médio Politécnico Ensino Médio Curso NormalEnsino Médio Curso Normal

Educação Profissional Integrada ao Ensino Educação Profissional Integrada ao Ensino MédioMédio

* Concomitância Interna * Concomitância ExternaConcomitância Externa Educação Profissional Técnica de Ensino Médio Educação Profissional Técnica de Ensino Médio

na forma Subsequentena forma Subsequente. Acesso a escolaridade nas ModalidadesAcesso a escolaridade nas Modalidades: :

Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Indígena, Educação do Campo e Educação Indígena, Educação do Campo e Educação de Quilombolas. Educação de Quilombolas.

Page 9: Ensino medio

1. 1 - ANÁLISE DIAGNÓSTICA DO ENSINO MÉDIO

A escolaridade líquida idade-série : 53,1% A defasagem idade-série : 30,5%Ainda no Ens. Fundamental 108.995

Índices de abandono 13%Índice de reprovação 21,7%

Matrículas: 354.509 turno da manhã 184.255 turno da tarde 53.598 turno da noite 115.666 279.570 até 17 anos 78,9% 74.939 superior a 17 anos 21,1% 84.000 jovens fora da escola 14,7%

Page 10: Ensino medio

Área de abrangência Estadual1.053 escolas – 793 ensino médio 104 curso normal, 151 cursos profis. 24.763 professores 2.016 atuam no curso normal, 2.037 no ensino profissional 22.747 somente no Ensino Médio.

Infraestrutura das escolas: demandas construção ou reforma de quadra de esportes (139) laboratório de ciências (103); laboratório de informática (87); biblioteca (9); cozinha (9); acessibilidade (320)

Área de abrangência 1ª CRE259 escolas – 68 Ensino Médio 04 Curso Normal .... Cursos profis.

5.185 professores 390 atual no curso normal 403 no ensino profissional 4.392 somente no Ensino Médio.

Infraestrutura das escolas: demandas construção ou reforma de quadra de esportes laboratório de ciências laboratório de informática biblioteca cozinha acessibilidade

Page 11: Ensino medio
Page 12: Ensino medio

2- ENSINO MÉDIO ETAPA FINAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA

A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores estudos posteriores (BRASIL, Lei nº 9.394/1996, Art. 22).

 I – a consolidação e aprofundamento dos conhecimentos consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamentos flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamentos posterioresposteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e desenvolvimento da autonomia intelectual e formação ética e desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento críticopensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos ntos científico-tecnológicos dos ientífico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prática,processos produtivos, relacionando teoria e prática, no ensino de cada disciplina (BRASIL, Lei nº 9.394/1996, Art. 35).

 

Page 13: Ensino medio

O ENSINO MÉDIO deve ter uma base unitária base unitária

sobre a qual podem se assentar possibilidades diversas como

preparação geral para o trabalho alho ou facultativamente, para profissões técnicas; facultativamente, para profissões técnicas;

na ciência e na tecnologiaciência e na tecnologia, como iniciação iniciação científica e tecnológica; científica e tecnológica;

na cultura como ampliação da cultura como ampliação da formação cultural formação cultural (CNE/CEB, Resolução nº 04/2010, Art. 26, § 1º).

 

Page 14: Ensino medio

ArticulaçãoArticulação entre as áreas de conhecimento e seus componentes curriculares com as dimensões Ciência, Ciência, Cultura, Tecnologia e Trabalho.Cultura, Tecnologia e Trabalho.

IncorporaçãoIncorporação dos fundamentos fundamentos científicos as atividades profissionais científicos as atividades profissionais que as sustentam.

ContextualizaçãoContextualização - Antes de aprender algum oficio nos seus aspectos práticos e imediatos, é fundamental a mediação mediação política para sua contextualização política para sua contextualização como fenômeno histórico e suas como fenômeno histórico e suas perspectivas futurasperspectivas futuras.

Page 15: Ensino medio

2.1 ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO

Tem em sua concepção a base na dimensão politécnica;

aprofundamento da articulação das áreas de conhecimentos e suas tecnologias, com os eixos Cultura, Ciência, Tecnologia e Trabalho;

a apropriação e a construção de conhecimento embasa e promove a inserção social da cidadania.

Page 16: Ensino medio

2.2 ENSINO MÉDIO – CURSO NORMALTem em sua concepção a dimensão profissionalizante

na formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

compreensão do que é aprender, de como se aprende e onde se aprende,

construção de conhecimento decorre da relação com o outro e com o objeto a ser conhecido;

entendimento da infância em seu processo social e histórico e da criança na situação de sujeito de direitos.

Page 17: Ensino medio

Educação de Jovens e Adultos

Educação Indígena

Educação do Campo

Educação Especial

Educação de Quilombolas

Page 18: Ensino medio

3 TRABALHO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO

O trabalho como ação dos seres humanos ação dos seres humanos construindo sua sobrevivênciasobrevivência, é responsável pela formação formação humana e pela constituição da sociedade. humana e pela constituição da sociedade.

PELO TRABALHO PELO TRABALHO – O HOMEM produz conhecimentoproduz conhecimento, desenvolve e consolida a concepção de mundodesenvolve e consolida a concepção de mundo, conforma as consciênciasconforma as consciências, viabiliza a convivênciaviabiliza a convivência, transforma a naturezatransforma a natureza, constrói a sociedadeconstrói a sociedade e faz história. e faz história.

Page 19: Ensino medio

O trabalho, como princípio educativoO trabalho, como princípio educativo, implica em compreender a formação de dirigentes e formação de dirigentes e trabalhadorestrabalhadores, formas de organização e gestão organização e gestão da vida social e produtiva da vida social e produtiva em cada época.

As formas tayloristas/fordistas como organização da sociedade, utilizam a pedagogia da memorização, da repetição, de conhecimentos fragmentados.

Page 20: Ensino medio

• Com a microeletrônica, Com a microeletrônica, trabalho e vida social se modificam, pela dinamicidade e pela instabilidade a partir dos avanços na ciência e da tecnologia.

• Pensar substitui o fazer Pensar substitui o fazer – o raciocínio lógico formal, o domínio das formas de comunicação, flexibilidade para mudar, capacidade de aprender permanentemente e resistência ao estresse.

Page 21: Ensino medio

Mudanças no mundo do trabalhoMudanças no mundo do trabalho - novas demandas para a educação, um novo princípio educativo e o trabalho psicofísico passa a trabalho intelectual.

Esse novo princípio educativo é fundamental na escola, sua função precípua é ensinar a compreender e a ensinar a compreender e a transformar a realidade transformar a realidade a partir do domínio da teoria e do método científico.

Page 22: Ensino medio

• Se o saber fazer Se o saber fazer podia se aprender na prática, com pouca escolaridade, o trabalho intelectualizado demanda uma formação escolar sólida de qualidadeformação escolar sólida de qualidade, em especial para os trabalhadores para quem a escola escola é o único espaço possível de relação intencional com o é o único espaço possível de relação intencional com o conhecimento sistematizadoconhecimento sistematizado..

• O mundo do trabalho, em decorrência das novas tecnologias de base microeletrônica, amplia o desemprego, a precarização e a intensificação de trabalho.

• PARA A ESCOLA - UM NOVO DESAFIOPARA A ESCOLA - UM NOVO DESAFIO: : desenvolver desenvolver consciências críticas capazes de compreender a consciências críticas capazes de compreender a nova realidade e organizar-se para construir a nova realidade e organizar-se para construir a possibilidade histórica de emancipação humana. possibilidade histórica de emancipação humana.

Page 23: Ensino medio

3.1 POLITECNIA

O princípio educativo do trabalho retoma a concepção de politecnia, compreendida como domínio intelectual da técnica.

O Ensino Médio Politécnico, não profissionaliza, mas está enraizado no mundo do trabalho e das relações sociais, promovendo a formação científico-tecnológica e sócio-histórica, pelo protagonismo do aluno.

supõe novas formas de seleção e organização dos conteúdos a partir da prática social, contemplando o diálogo entre as áreas de conhecimento;

supõe a primazia da qualidade da relação com o conhecimento, sobre a quantidade de conteúdos apropriados de forma mecânica;

Page 24: Ensino medio

Supõe a primazia do significado social do conhecimento sobre os critérios formais inerentes à lógica disciplinar.

• A politecnia implica na integração dos conteúdos de formação geral e de formação profissional;

• O ponto de partida para essa construção são os processos de trabalho objetos da formação;

• Superar a lógica disciplinar e a superposição de conteúdos gerais e específicos, para que sejam empregadas novas formas de seleção e organização dos conhecimentos .

Page 25: Ensino medio

3.2 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO E DE CURRÍCULO

[...] um processo humano, histórico, incessante, de um processo humano, histórico, incessante, de busca de compreensão, de organização, de busca de compreensão, de organização, de transformação do mundo vivido e sempre provisório; a transformação do mundo vivido e sempre provisório; a produção do conhecimento tem origem na prática do produção do conhecimento tem origem na prática do homem e nos seus processos de transformação da homem e nos seus processos de transformação da naturezanatureza (SMED, 1999, p. 34).

   O currículo é concebido como o conjunto das relações O currículo é concebido como o conjunto das relações

desafiadoras das capacidades de todos, que se propõe a desafiadoras das capacidades de todos, que se propõe a resgatar o sentido da escola como espaço de resgatar o sentido da escola como espaço de desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o mundo real, concreto, percebido pelos alunos e alunas. mundo real, concreto, percebido pelos alunos e alunas. Conteúdos são organizados a partir da realidade vivida Conteúdos são organizados a partir da realidade vivida pelos alunos e alunas e da necessidade de compreensão pelos alunos e alunas e da necessidade de compreensão desta realidade, do entendimento do mundo.desta realidade, do entendimento do mundo.

Page 26: Ensino medio

Epistemológica A base epistemológica refere-se à compreensão do modo de

produção do conhecimento, que se dá pela relação entre entre sujeito e objeto em circunstâncias históricas determinadassujeito e objeto em circunstâncias históricas determinadas; em decorrência desta relação, o homem é produto das o homem é produto das circunstâncias, ao mesmo tempo em que as transforma. circunstâncias, ao mesmo tempo em que as transforma. A transformação social é fruto da coincidência entre transformação das consciências e das circunstâncias. Em Em decorrência, não há aprendizagem sem protagonismo do decorrência, não há aprendizagem sem protagonismo do aluno, que constrói significados pela açãoaluno, que constrói significados pela ação.

Filosófica

A escola será compreendida e respeitada em suas A escola será compreendida e respeitada em suas especificidades temporais e espaciais, ou seja, históricas; o especificidades temporais e espaciais, ou seja, históricas; o currículo será organizado para atender, consideradas essas currículo será organizado para atender, consideradas essas especificidades, as características próprias dos educandos em especificidades, as características próprias dos educandos em seus aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores, e o trabalho seus aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores, e o trabalho pedagógico será flexível para assegurar o sucesso do aluno;pedagógico será flexível para assegurar o sucesso do aluno;

  

Page 27: Ensino medio

Sócio-antropológica O currículo deverá considerar os significados

socioculturais de cada prática, no conjunto das condições de existência em que ocorrem; esta dimensão fornece os sistemas simbólicos que articulam as relações entre o sujeito que aprende e os objetos de aprendizagem;

 Sociopedagógica O currículo deverá considerar a relação entre

desenvolvimento e aprendizagem; promover o desenvolvimento intelectual na relação com o mundo; compreender a escola como espaço de trabalho cooperativo e coletivo.

Page 28: Ensino medio

4 PRINCÍPIOS ORIENTADORES  ....ESCOLHAS CURRICULARES...

4.1 RELAÇÃO PARTE-TOTALIDADE NA PROPOSTA CURRICULAR

A compreensão de fatos e realidades amplas e complexas, a partir da escolha de conteúdos curriculares, demanda uma relação constante entre a parte e a totalidade.

Totalidade significa um todo estruturado e dialético, do qual ou no qual um fato ou conjunto de fatos pode ser racionalmente compreendido pela determinação das relações que os constituem (KOSIK, 1978).

A contemporaneidade do conhecimento que possibilita compreender a realidade e sua construção histórica.

A articulação das partes compõe a realidade. Constitui-se como processo de transitar entre conhecimentos científicos e dados de realidade, viabilizando a construção de novos conhecimentos, responsáveis pela superação de dificuldades .

Page 29: Ensino medio

4.2 RECONHECIMENTO DE SABERES As práticas sociais como origem e foco do processo de conhecimento da As práticas sociais como origem e foco do processo de conhecimento da

realidade, o diálogo como mediação de saberes e de contradições e a realidade, o diálogo como mediação de saberes e de contradições e a transformação da realidade pela ação dos próprios sujeitos. transformação da realidade pela ação dos próprios sujeitos.

O reconhecimento que o saber popular como ponto de partida para a O reconhecimento que o saber popular como ponto de partida para a produção do conhecimento científico.produção do conhecimento científico.

Reconhecimento que a compreensão da realidade supõe a superação do Reconhecimento que a compreensão da realidade supõe a superação do senso comum mediante a democratização do acesso ao conhecimento senso comum mediante a democratização do acesso ao conhecimento sistematizado.sistematizado.

O conhecimento científico universalmente sistematizado deve estabelecer O conhecimento científico universalmente sistematizado deve estabelecer

diálogo com indivíduos, grupos e suas realidades, para a superar o senso diálogo com indivíduos, grupos e suas realidades, para a superar o senso comum, se constituir com significado que motive a sua apropriaçãocomum, se constituir com significado que motive a sua apropriação

A escola é o espaço do diálogo dos diferentes saberes, reconhecendo seu A escola é o espaço do diálogo dos diferentes saberes, reconhecendo seu poder de transformar a realidade, mas também os seus limites, que poder de transformar a realidade, mas também os seus limites, que refletem as desigualdades de acesso ao conhecimento e à cultura. refletem as desigualdades de acesso ao conhecimento e à cultura.

A prática pedagógica comprometida, enfrentando as desigualdades define A prática pedagógica comprometida, enfrentando as desigualdades define o caráter político da educação. Isto significa colocar a práxis pedagógica o caráter político da educação. Isto significa colocar a práxis pedagógica nos espaço das lutas sociais pela emancipação do ser humano.nos espaço das lutas sociais pela emancipação do ser humano.

  

Page 30: Ensino medio

4.3 TEORIA-PRÁTICA A relação teoria prática é um processo contínuo de A relação teoria prática é um processo contínuo de

fazer, teorizar e refazerfazer, teorizar e refazer.A teoria constituída por ideias, hipóteses que levam a

representações abstratas, constrói os conceitos que somente serão consubstanciados na prática.

A teoria separada da prática social vira palavra vazia e sem significado.

A prática, exclusivamente considerada, é mera atividade, execução de tarefas, reduzida a um fazer repetitivo que pode se traduzir em automação, ação destituída de reflexão.

A prática que não se sustenta no conhecimento torna-se imobilista e conservadora.

O diálogo entre teoria e prática é o fundamento da transformação da realidade, consciente de sua condição sócio-histórica, e de suas determinações sociais.

 

Page 31: Ensino medio

4.4 INTERDISCIPLINARIDADEDisciplina: uma divisão didática do conhecimento que se

caracteriza por ter objeto, linguagem e metodologia específicos. A fragmentação do conhecimento acompanha o preceito que o todo, dividido em partes, tem como objetivo facilitar a aprendizagem. O tratamento disciplinar do conhecimento, quando única estratégia de organização do conhecimento, tem se mostrado insuficiente para a solução de problemas reais e concretos.

O relacionamento das áreas de conhecimento e dos saberes para a resolução de problemas advém do resgate de visões epistemológicas e práticas de pesquisa que trabalham o objeto do conhecimento como totalidade, com interferência de múltiplos fatores, pressupostos estabelecidos a partir dos avanços científicos e tecnológicos contemporâneos.

A compreensão que os problemas não são resolvidos A compreensão que os problemas não são resolvidos apenas à luz de uma única disciplina ou área do saber apenas à luz de uma única disciplina ou área do saber desmistifica a ideia, ainda predominante, da desmistifica a ideia, ainda predominante, da supremacia de uma área de conhecimento sobre outra.supremacia de uma área de conhecimento sobre outra.

Page 32: Ensino medio

• A interdisciplinaridade se origina no diálogo das A interdisciplinaridade se origina no diálogo das disciplinas.disciplinas.

• A comunicação A comunicação é instrumento de interação com o objetivo de desvelar a realidade.

• A interdisciplinaridade A interdisciplinaridade é um processo que exige uma atitude de interesse em conhecer, um compromisso com o aluno e ousadia para tentar o novo em técnicas e procedimentos.

• A interdisciplinaridade articula o estudo da A interdisciplinaridade articula o estudo da realidade e produção de conhecimento com vistas à realidade e produção de conhecimento com vistas à transformação.transformação.

• Possibilidade de solução de problemas, pois carrega de de solução de problemas, pois carrega de significado o conhecimento para a mudança da realidade.significado o conhecimento para a mudança da realidade.

• Viabiliza o estudo de temáticas transversalizadas, aliando teoria e prática, por meio de ações pedagógicas teoria e prática, por meio de ações pedagógicas integradoras.integradoras.

• Tem como objetivo, numa visão dialética, integrar as visão dialética, integrar as áreas de conhecimento e o mundo do trabalho.áreas de conhecimento e o mundo do trabalho.

Page 33: Ensino medio

4. 5 AVALIAÇÃO EMANCIPATÓRIA

Opção por práticas democráticas;Práticas e decisões democráticas se legitimam na

participação e se qualificam na reunião de iguais e diferentes, na organização de coletivos, na intermediação e superação de conflitos e na convivência com o contraditório.

Eixo fundamental do processo de aprendizagem;Parte da realidade;Sinaliza os avanços do aluno em suas aprendizagens;Aponta os meios para superação das dificuldades;Oportuniza reflexão e revisão das práticas da escola.Permite rever a prática da avaliação como

classificação, seleção e exclusão, com mudança de paradigma. 

Page 34: Ensino medio

4.6 PESQUISA

Novas gerações tem a curiosidade por conhecer e transformar o mundo.

A transformação de indivíduos em sujeitos autônomos, demanda compreender-se no mundo e construir sua atuação visando à transformação da realidade próxima e a mais coletiva, considerando a sua necessidade e dos demais.

A pesquisa é o processo que garante a apropriação da realidade, assim como projeta possibilidades de intervenção. Alia o caráter social e o protagonismo dos sujeitos pesquisadores críticos e reflexivos. 

A pesquisa na prática pedagógica garante a construção de novos conhecimentos, a partir da articulação e análise de seus resultados com o acúmulo científico das áreas de conhecimento, para dar conta da necessidade ou realidade a ser transformada. 

Page 35: Ensino medio

5.1 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO

O Currículo do Curso de Ensino Médio Politécnico será desenvolvido em três anos, com 3000 horas(2400 antes). Este acréscimo, dividido nos três anos, se traduzirá por possibilidades de estágios ou aproveitamento de atividades em situações de emprego formal ou informal, e seu conteúdo passa a compor os projetos desenvolvidos nos seminários integrados como parte do currículo do curso. Acréscimo de 600 horas.

 

1° ano 2° ano 3° ano TOTAL

Formação Geral

750h 500h 250h 1.500h

Parte Diversificada

250h 500h 750h 1.500h

TOTAL 1.000h 1.000h 1.000h 3.000h

Page 36: Ensino medio

• As proporções de distribuição das cargas horárias dos dois blocos, formação geral e parte diversificada não são rígidas, permitindo aproximações quando da elaboração e distribuição de carga horária pelas áreas de conhecimento na matriz curricular que integra o Projeto Político Pedagógico da Escola. Essa distribuição visa assegurar um processo de ensino e aprendizagem contextualizado e interdisciplinar.

• Entende-se por formação geral (núcleo comum), um trabalho interdisciplinar com as áreas de conhecimento com o objetivo de articular o conhecimento universal sistematizado e contextualizado com as novas tecnologias, com vistas à apropriação e integração com o mundo do trabalho.

• Entende-se por parte diversificada (humana – tecnológica – politécnica), a articulação das áreas do conhecimento, a partir de experiências e vivências, com o mundo do trabalho, a qual apresente opções e possibilidades para posterior formação profissional nos diversos setores da economia e do mundo do trabalho.

Page 37: Ensino medio

• A articulação dos dois blocos do currículo, por meio de projetos construídos nos seminários integrados, se dará pela interlocução, nos dois sentidos, entre as áreas de conhecimento e os eixos transversais, oportunizando apropriação e possibilidades do mundo do trabalho.

• Os Seminários Integrados constituem-se em espaços planejados, integrados por professores e alunos, a serem realizados desde o primeiro ano e em complexidade crescente. Organizam o planejamento, a Organizam o planejamento, a execução e a avaliação de todo o projeto político-execução e a avaliação de todo o projeto político-pedagógico, de forma coletiva, incentivando a cooperação, pedagógico, de forma coletiva, incentivando a cooperação, a solidariedade e o protagonismo do jovem adulto.a solidariedade e o protagonismo do jovem adulto.

• A realização dos seminários integrados constará na carga horária da parte diversificada, proporcionalmente distribuída do primeiro ao terceiro ano, constituindo-se em espaços de comunicação, socialização, planejamento e avaliação das vivências e práticas do curso.

Page 38: Ensino medio

• Na organização e realização dos seminários integrados, a equipe diretiva como um todo e, especificamente, os serviços de supervisão e orientação educacional, têm a responsabilidade de coordenação geral dos trabalhos, garantindo a estrutura para o seu funcionamento.

• A coordenação dos trabalhos, que organiza a elaboração de projetos, por dentro dos seminários integrados, será de responsabilidade do coletivo dos professores, e entre eles será deliberada e designada, considerando a necessária integração e diálogo entre as áreas de conhecimento para a execução dos mesmos. Além disso, o exercício da coordenação desses trabalhos, sob a forma rotativa, oportunizará que todos se apropriem e compartilhem do processo de construção coletiva da organização curricular.

• Além disso, deverá ser destinado um percentual da carga horária dos professores – um de cada área do conhecimento, para ser utilizado no acompanhamento do desenvolvimento dos projetos produzidos nos seminários integrados.

Page 39: Ensino medio

• O desenvolvimento de projetos que se traduzirem por práticas, visitas, estágios e vivências poderão também ocorrer fora do espaço escolar e fora do turno que o aluno frequenta. Para tanto, deverá estar prevista a respectiva ação de acompanhamento executada por um professor.

• Os projetos serão elaborados a partir de pesquisa que explicite uma necessidade e/ou uma situação problema, dentro dos eixos temáticos transversais.

• Na perspectiva de garantir a interdisciplinaridade, a distribuição da carga horária da formação geral (base comum nacional), na proporção que lhe cabe em cada ano do curso, contemplará, equitativamenteequitativamente, os componentes curriculares das áreas do conhecimento.

Page 40: Ensino medio

I – Áreas de ConhecimentoI – Áreas de Conhecimento 1- Linguagens e suas Tecnologias;1- Linguagens e suas Tecnologias; 2- Matemática e suas Tecnologias;2- Matemática e suas Tecnologias; 3- Ciências Humanas e suas Tecnologias;3- Ciências Humanas e suas Tecnologias; 4- Ciências da Natureza e suas Tecnologias.4- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. II – Eixos Temáticos Transversais para a Parte DiversificadaII – Eixos Temáticos Transversais para a Parte Diversificada 1- Acompanhamento Pedagógico;1- Acompanhamento Pedagógico; 2- Meio Ambiente;2- Meio Ambiente; 3- Esporte e Lazer;3- Esporte e Lazer; 4- Direitos Humanos;4- Direitos Humanos; 5- Cultura e Artes;5- Cultura e Artes; 6- Cultura Digital;6- Cultura Digital; 7- Prevenção e Promoção da Saúde;7- Prevenção e Promoção da Saúde; 8- Comunicação e Uso de Mídias;8- Comunicação e Uso de Mídias; 9- Investigação no Campo das Ciências da Natureza;9- Investigação no Campo das Ciências da Natureza; 10- Educação Econômica e Áreas da Produção.10- Educação Econômica e Áreas da Produção. 

Page 41: Ensino medio

5.2 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO CURSO NORMAL

O Ensino Médio O Ensino Médio – Curso Normal visa oportunizar a formação de professores a partir da compreensão do que é aprender, de como se aprende e onde se aprende, considerando que construir conhecimento decorre da relação com o outro e com o objeto a ser conhecido. Ao mesmo tempo, possibilitar ao aluno ou à aluna o entendimento da infância em seu processo social e histórico e da criança na situação de sujeito de direitos.

O currículo do Ensino Médio O currículo do Ensino Médio – Curso Normal será desenvolvido em três anos, com 3.000 horas, sendo que, do total, 400h correspondem ao estágio obrigatório. Cada ano do curso está organizado em blocos de áreas de conhecimento, enfoque ou temáticas, cujo planejamento coletivo dos professores desencadeará ações dos educandos na nova organização de tempos e espaços, pequenos e grandes coletivos consagrados na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

 

Page 42: Ensino medio

• No primeiro ano No primeiro ano se caracterizará por uma relação teoria-prática, em que a prática se dará na reflexão sobre o cotidiano da escola em relação aos referenciais teóricos.

• No segundo ano No segundo ano se caracterizará por uma relação teoria-prática-teoria, em que se realizarão pequenas práticas de regência de classe, tendo como preocupação a formação do professor pesquisador.

• No terceiro anoNo terceiro ano, o primeiro semestre primeiro semestre se caracterizará por um processo de reflexão-ação, em que a reflexão se dará sobre a ação do aluno enquanto educador, ou seja, realizando pequenas práticas pedagógicas; e, no segundo no segundo semesemestre, o estágio obrigatório se caracterizará por uma nova ação teorizada, refletida do aluno-professor.

• No decorrer dos três anos No decorrer dos três anos a previsão de realização dos seminários integrados deverá constar na carga horária, proporcionalmente distribuída do primeiro ao terceiro ano, constituindo-se em espaços de comunicação, socialização, planejamento e avaliação das vivências e práticas pedagógicas do curso.

Page 43: Ensino medio

• Na organização e realização dos seminários integrados, a equipe diretiva como um todo e, especificamente, os serviços de supervisão e orientação educacional, têm a responsabilidade de coordenação geral dos trabalhos, garantindo a estrutura para o seu funcionamento.

• A coordenação dos trabalhos, que organiza a elaboração de

projetos, por dentro dos seminários integrados, será de responsabilidade do coletivo dos professores, e entre eles será deliberada e designada, considerando a necessária integração e diálogo entre as áreas de conhecimento para a execução dos mesmos. Além disso, o exercício da coordenação dos trabalhos, de forma rotativa, oportunizará que todos se apropriem e compartilhem do processo de construção coletiva da organização curricular.

• Pelos projetos construídos nos seminários integrados se dará a interlocução, nos dois sentidos, entre as áreas de conhecimento e os enfoques ou temáticas, oportunizando apropriação e possibilidades das práticas pedagógicas.

Page 44: Ensino medio

Além disso, deverá ser destinado um percentual da carga horária dos professores para ser utilizado no acompanhamento do desenvolvimento dos projetos produzidos nos seminários integrados.

O desenvolvimento de projetos que se traduzirem por práticas, visitas, estágios e vivências poderá ocorrer também fora do espaço escolar e fora do turno que o aluno frequenta. Para tanto, deverá estar prevista a respectiva ação de acompanhamento executada por um professor.

Os projetos serão elaborados a partir de pesquisa que explicite uma necessidade e/ou uma situação problema, dentro dos enfoques ou temáticas.

Na perspectiva de garantir a interdisciplinaridade, a distribuição da carga horária contemplará, equitativamente, as áreas do conhecimento e os enfoques ou temáticas.

 

Page 45: Ensino medio

I – Áreas de Conhecimento: Base Comum NacionalI – Áreas de Conhecimento: Base Comum Nacional Linguagens e suas Tecnologias Linguagens e suas Tecnologias (conhecimentos expressivos/de

comunicação; Língua Portuguesa, Literatura, Artes, Língua Estrangeira Moderna, Educação Física);

Matemática e suas TecnologiasMatemática e suas Tecnologias (conhecimentos lógico-matemáticos);

Ciências da Natureza e suas Tecnologias Ciências da Natureza e suas Tecnologias (conhecimentos físicos, químicos e biológicos);

Ciências Humanas e suas Tecnologias Ciências Humanas e suas Tecnologias (conhecimentos filosóficos, geográficos e sócio-históricos).

II – Parte Diversificada:Enfoque ou TemáticaII – Parte Diversificada:Enfoque ou Temática Educação e ConhecimentoEducação e Conhecimento: base filosófica, psicopedagógica e

sócio-antropológica (Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação, História da Educação, Desenvolvimento Cognitivo, Desenvolvimento Neuromotor, Antropologia, Educação Especial);

Conhecimento específico da Educação Infantil e do Ensino Fundamental: Literatura Infantil, Arte-Educação – Cênicas, Plásticas e Música, Expressão Dramática, Recreação e Jogos, Música, Nutrição, Puericultura, Enfermagem, Conhecimento Lógico Matemático, Psicogênese da Leitura e da Escrita, Fundamentos da Psicomotricidade, Desenvolvimento da Linguagem, Planejamento – Organização do Ensino, Legislação, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Didáticas e Pesquisa.

 

Page 46: Ensino medio

• O Curso Normal O Curso Normal – Aproveitamento de Estudos – Aproveitamento de Estudos – poderá ser oferecido ao egresso do Ensino Médio. Deverá ter a duração de 1.600 horas, já incluídas as 400h do estágio profissional obrigatório. Nesse caso, o primeiro ano se caracterizará por uma relação teórico-prática, em que a prática se dará na reflexão crítica sobre o cotidiano da instituição em relação a referenciais teóricos. O segundo ano se caracterizará por um processo de ação-reflexão-ação, em que a reflexão se dará sobre a ação do aluno enquanto educador, e o estágio, por uma nova ação teorizada refletida pelo aluno educador.

• A operacionalização desta proposta, como matriz

curricular se efetivará a partir de um processo de construção coletiva, que integrará Seduc (órgão central), Coordenadorias Regionais de Educação, escolas e comunidades.

Page 47: Ensino medio

5.3 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

-Relação conhecimentos específicos com formação geral.Relação conhecimentos específicos com formação geral.

-Desenvolvimento local com eixo organizador da metodologia.-Desenvolvimento local com eixo organizador da metodologia.

-Construção da Educação Profissional Integrada ao Ensino Construção da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio nas 73 escolas com cursos concomitantes .Médio nas 73 escolas com cursos concomitantes .

- Matriz curricular: ruptura com a hierarquia dos conteúdos.Matriz curricular: ruptura com a hierarquia dos conteúdos.

- Parecer CNE/CEB 39/2004: curso integrado proposta - Parecer CNE/CEB 39/2004: curso integrado proposta curricular única e matrícula única.curricular única e matrícula única.

- Carga horária total entre 3.000 e 3.200 horas, num período Carga horária total entre 3.000 e 3.200 horas, num período entre 3 a 4 anos, considerando os perfis dos cursos.entre 3 a 4 anos, considerando os perfis dos cursos.

- Seminário Integrado: integração entre as diferentes áreas.Seminário Integrado: integração entre as diferentes áreas.

- Estágio supervisionado: etapa de articulação entre Estágio supervisionado: etapa de articulação entre conhecimento teórico para responder às demandas do conhecimento teórico para responder às demandas do exercício da profissão.exercício da profissão.

Page 48: Ensino medio

6 METAS 6.1 METAS DO ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO E

ENSINO MÉDIO CURSO NORMAL Para o acompanhamento da implantação da proposta

de reestruturação curricular do Ensino Médio, a reestruturação curricular do Ensino Médio, a Secretaria de Estado da EducaçãoSecretaria de Estado da Educação estabelece as seguintes metas e indicadores:metas e indicadores:

• Universalização do acesso ao Ensino Médio Universalização do acesso ao Ensino Médio Politécnico, com qualidade social, até 2014;Politécnico, com qualidade social, até 2014;

• Aumento gradativo da taxa de aprovação e Aumento gradativo da taxa de aprovação e permanência nas escolas de Ensino Médio na medida permanência nas escolas de Ensino Médio na medida da implantação da reestruturação curricular, de 2012 da implantação da reestruturação curricular, de 2012 a 2014;a 2014;

• Ressignificação do Ensino Médio Politécnico e Ensino Ressignificação do Ensino Médio Politécnico e Ensino Médio - Curso Normal, através da reestruturação Médio - Curso Normal, através da reestruturação curricular, de 2012 a 2014;curricular, de 2012 a 2014;

Page 49: Ensino medio

Aprovação, pelo Conselho Estadual de Educação, de Aprovação, pelo Conselho Estadual de Educação, de Regimento Padrão para o Ensino Médio Politécnico, Regimento Padrão para o Ensino Médio Politécnico, decorrente da proposta de reestruturação curricular do decorrente da proposta de reestruturação curricular do Ensino Médio - até dezembro de 2011;Ensino Médio - até dezembro de 2011;

Implantação gradativa da reestruturação curricular nas Implantação gradativa da reestruturação curricular nas escolas de Ensino Médio da rede estadual, iniciando em escolas de Ensino Médio da rede estadual, iniciando em 2012 com o 1º ano;2012 com o 1º ano;

Formação continuada para os professores do Ensino Formação continuada para os professores do Ensino Médio com vistas à implantação e implementação da Médio com vistas à implantação e implementação da reestruturação curricular, de 2012 a 2014;reestruturação curricular, de 2012 a 2014;

Articulação de ações entre o Departamento Pedagógico Articulação de ações entre o Departamento Pedagógico e Superintendência da Educação Profissional, com e Superintendência da Educação Profissional, com vistas à implantação do Educação Profissional vistas à implantação do Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio nas escolas de Ensino Integrada ao Ensino Médio nas escolas de Ensino Médio, de 2012 a 2014;Médio, de 2012 a 2014;

Desenvolvimento de projetos de Iniciação Científica Desenvolvimento de projetos de Iniciação Científica nas Escolas de Ensino Médio, envolvendo Professores e nas Escolas de Ensino Médio, envolvendo Professores e Alunos, de 2012 a 2014.Alunos, de 2012 a 2014.