O perfil de quem fez O exame

em 2006

mais de 10 milhões de avaliadOs

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PRofessoRes ajudaM a elaboRaR Pauta

a Revista do eNeM é dirigida aos professores de ensino médio de escolas públicas e privadas de todo o País. É feita uma edição por ano, que é distribuída no início do período de abertura das inscrições ao eNeM.

Nas edições anteriores, a elaboração da pauta foi feita na expectativa de atender aos interesses dos professores. Neste ano, decidimos fazer diferente: convidamos professores de escolas de ensino médio para elaborarem, conosco, a pauta da revista.

Por mera questão de praticidade, foram convidados exclusivamente professores de brasília – das redes pública e privada. Compareceram à reunião 32 professores.

acreditamos que, com essa contribuição, chegamos mais perto do que, efetivamente, os professores do ensino médio desejam saber sobre o eNeM. a revista que você tem em mãos é, na medida do possível, a realização da pauta que foi definida a partir dessa reunião. buscamos responder às questões que nos foram apresentadas, mostrando os caminhos para esclarecer as dúvidas que eles manifestaram.

Registramos, aqui, nosso agradecimento pela participação desses educadores. vale ressaltar que a categoria docente é aquela que sempre se faz presente quando o brasil clama por mudanças.

expedienteRevista do eNeM

Coordenação Geralassessoria de Comunicação do

Ministério da educação

Revisãosuely Gehre

edição de textoelaina daher

www.mec.gov.br/enem2007enem@inep.gov.br

fala brasil0800 616161

iNeP – instituto Nacional de estudos e Pesquisas

educacionais anísio teixeira.esplanada dos Ministérios,

bloco l, anexos i e ii, 4º andar, CeP 70047-900

brasília-dfbrasil

editorial

R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7 �

Prezado professor,

este aNo RealizaReMos a 10ª edição do eNeM.

Nesses dez anos, crescemos muito. de cerca de 200 mil inscrições em 1997, saltamos para cerca de 4 milhões no ano passado. a expectativa é de que, neste ano, o número de inscritos seja ainda maior.

Crescemos em qualidade também. Conseguimos chegar a 1.331 municípios, a comunidades indígenas e quilombolas. Chegamos também aos presídios – na convicção de que a educação pode ser o fator decisivo de ressocialização de detentos.

Hoje, o eNeM está consolidado e sua importância é inquestionável. a utilização como critério de seleção para o Prouni e o excelente desempenho que os alunos beneficiários do Prouni estão apresentando comprovam a robustez do eNeM como instrumento de avaliação.

essas qualidades são reconhecidas pelas universidades. Hoje, quase 500 instituições de educação superior usam o eNeM como único critério, como critério alternativo ou como agregador de pontos para acesso à educação superior. Nessas instituições, as notas do eNeM não podem, em nenhuma hipótese, atrapalhar. se ela for diminuir a média que o estudante alcançou no vestibular, tem que ser ignorada.

Neste momento em que a andifes discute o acesso às vagas das universidades federais, o eNeM mais uma vez se apresenta como opção consistente.

sabemos que educação é um binômio: aluno e professor. tudo o que for feito por governos e especialistas só fará sentido se tiver, como foco, dois atores: aluno e professor.

esta revista é para ajudar o professor a estimular os alunos a que tenham bom desempenho. Porque reconhecemos o valor, a importância dos professores, ratificamos nossa confiança no trabalho dos responsáveis diretos pela educação brasileira.

o eNeM é uma alternativa para o jovem, sobretudo para aquele que tem opções limitadas. É gratuito, é voluntário e é a única possibilidade para pleitear uma bolsa pelo Prouni.

atenciosamente,

Fernando HaddadMinistro da educação

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res

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ção

05. Apresentação

06. Entrevista: Reynaldo Fernandes transparência total. informação, um direito de todos

10. MAis dE 10 MilHõEs dE AvAliAdos

13. REdAção vAlE MEtAdE dA notA

14. nada de decoreba 16. Ações do MEC para o ensino médio

18. MAlíCiAs E EstRAtégiAs 20. REConstRuindo sonHos

22. uMA odisséiA dE Muitos ulissEs 25. RECEitA do suCEsso

26. “E eu dizia: Ainda é cedo”

27. universidade nova

28. um bom exemplo

30. Portas abertas

32. na onda do orkut

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Então, o ExAME AvAliA o dEsEMPEnHo do Aluno, dA EsColA, sERvE PARA o

ingREsso nA univERsidAdE, tEM vARiAdAs FunçõEs?

rf Todos esses mecanismos partem da avaliação do aluno. A prova avalia o aluno. O estudante tem

uma referência para si, mas a universidade usa porque quer selecionar os melhores alunos. Se o ENEM

avalia bem o estudante, serve para a universidade. Se os pais querem escolher a escola, eles vão optar

pela escola em que os alunos vão bem. O resultado não deve ser atribuído só à escola, pois quando con-

clui o ensino médio o aluno traz consigo toda a bagagem que adquiriu desde o primeiro ano escolar.

PoR quE divulgAR os REsultAdos do EnEM PoR EsColA?

rf É uma coisa importante. No mundo inteiro, as avaliações começaram de forma amostral e a partir dos

anos 80 com divulgação por escola e com divulgação pública para responsabilização, rendição de contas,

transparência. Na verdade, serve para pressionar o sistema, mobilizar os pais pela melhoria do ensino. Evi-

dentemente, não tem muito sentido comparar, por exemplo, uma escola de elite do Distrito Federal com

uma escola da periferia ou de uma cidade-satélite. A divulgação serve para comparar escolas com o mes-

mo público. Se duas escolas têm o mesmo público, carente ou não, aquela escola que apresentar melhor

resultado pode sinalizar uma coisa diferente. Isso pode ser uma indicação importante para os pais, para

os alunos e para os dirigentes dessas escolas. Estudos internacionais mostram que a prática da avaliação,

quando feita de forma sistemática, tende a melhorar o desempenho dos estudantes.

quAndo o EnEM Foi CRiAdo, não ERA FEitA nEnHuMA divulgAção dE RE-

sultAdos, APEnAs toRnAdA PúbliCA A MédiA nACionAl. dEPois Foi divul-

gAdA A MédiA PoR EstAdo E, EM 2005, PoR EsColA. CoMo sERá A divulgA-

ção dos REsultAdos dE 2007?

rf No início, o número de estudantes que faziam a prova era muito pequeno, então para divulgar por

estado e por escola era muito difícil. Hoje, praticamente metade dos alunos que concluem o ensino mé-

dio fazem a prova no ano que concluem. Isso já nos permitiu divulgar os dados por estado e, depois, por

escola. Divulgamos as médias referentes aos alunos concluintes, não incluímos os egressos. Essa divul-

gação atende ao princípio da transparência e da prestação de contas. A idéia é manter a divulgação.

“ O INEP NãO FAz rANkINg. NóS DIvulgAMOS OS rESulTADOS DE TODAS AS EScOlAS POr MuNIcíPIO E OrDEM AlFAbÉTIcA”

reynaldo fernandes, presidente do inep

o quE é o EnEM?

Reynaldo fernandes O ENEM é um exame de final do ensino médio, voluntário para os alunos. Podem

fazer os que estão concluindo e aqueles que já concluíram.

PARA quE sERvE o EnEM?

rf É uma referência, uma auto-avaliação para o estudante. É usado como elemento importante

de ingresso na universidade. Muitas instituições utilizam o ENEM sozinho ou em conjunto com

seus vestibulares. Hoje, mais de 400 instituições usam de alguma forma o exame nos seus pro-

cessos seletivos. Nos últimos anos, o ENEM é usado também para avaliar o desempenho dos sis-

temas de ensino. Divulgamos por estado e por escola.

transparência

totaliNfoRMação, uM diReito de todos

“ QuANDO cONcluI O ENSINO MÉDIO, O AluNO cArrEgA A bAgAgEM QuE ADQuIrIu DESDE O PrIMEIrO ANO”

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E CoMo sERá EM 2007?

rf A divulgação de resultados é uma determinação do INEP para todos os dados gerados aqui: trans-

parência total, divulgação de tudo. A idéia de guardar dados por medo que as pessoas possam interpre-

tar errado não é um bom procedimento para um órgão produtor de estatísticas e avaliações.

no CAso do EnEM, o inEP FAz RAnking dE MElHoREs EsColAs?

rf Não faz ranking de nenhum tipo de avaliação, nem do ENEM e nem de qualquer outra pesquisa. Nós

divulgamos os resultados de todas as escolas por município e por ordem alfabética. Evidentemente que,

ao acessar os resultados, as pessoas podem colocar em ordem decrescente, da mais alta à mais baixa,

e fazer o ranking, e isso nós não podemos impedir. A única forma de impedir seria não divulgando os

dados. Isso nós não faremos. Mas, repito, o INEP não faz ranking, aliás, do ENEM são divulgadas várias

notas: da prova objetiva, da redação, as duas juntas. Quando alguém faz um ranking é responsabilidade

de quem o produziu, não do INEP.

A divulgAção dAs MElHoREs EsColAs vAloRizA os PRoFEssoREs, EstiMulA

os Alunos, MobilizA A CoMunidAdE EsColAR? dE quE FoRMA?

rf Existem várias formas. Na verdade, o que importa é comparar a escola em que você está com as

escolas próximas. A gente sabe que não só a escola, mas a trajetória do aluno e o perfil sociocultural

dele são muito importantes. Isso se sabe desde os anos 60 (do século 20), porque todas as pesquisas

sobre educação mostram que a família e o local onde reside são muito importantes. Não adianta pegar

crianças da periferia do rio de Janeiro, por exemplo, e colocá-las nas melhores escolas e achar que elas

terão o desempenho das que estão lá. Não vai acontecer. Mas nós vemos que escolas que recebem estu-

dantes das mesmas comunidades têm umas melhores e outras piores. Isso é que suscita uma reflexão

e a necessidade de perguntar ao diretor da escola que está com bons índices o que a comunidade escolar

produziu ali para ter resultados tão expressivos do ponto de vista social e de rendimento. A educação só

muda a História quando tem uma mobilização geral dos governos, da comunidade, dos pais.

o quE vAlE é A inFoRMAção?

rf É a informação. basicamente, as pessoas tomam decisão com base nas informações que têm.

Quanto mais informação nós fornecermos, mais chances as instituições e as pessoas terão de

fazer boas escolhas. As avaliações nunca são perfeitas, mas nosso papel é tentar melhorar os ins-

trumentos de coleta para ter, cada vez mais, informações mais confiáveis. Melhorar as informa-

ções, divulgá-las, não recolhê-las. No mundo das pesquisas médicas, por exemplo, não teríamos

nenhum medicamento se qualquer efeito colateral fosse motivo para parar os testes.

“ A IDÉIA DE NãO rEvElAr DADOS NãO É uM bOM PrOcEDIMENTO PArA uM órgãO PrODuTOr DE ESTATíSTIcAS E AvAlIAçõES”

CoMo o sEnHoR vê A REPERCussão dA divulgAção dos dAdos ColEtAdos

PElo inEP?

rf É fundamental que instituições, mídia, governos, pessoas tenham informações para decidir como

sociedade livre, aberta, democrática. Isso já aconteceu no passado com as pesquisas eleitorais. Tinha

gente contra, que alegava manipulação. As pesquisas não pararam, foram aprimoradas, se adotou a

margem de erro. Hoje estamos acostumados com elas, não se discute mais proibir pesquisa. No caso

das pesquisas educacionais, tem um grupo que ainda resiste, mas no geral a aceitação é muito boa. um

levantamento recente mostrou que 70% dos pais de alunos apóiam a divulgação das coletas.

o EnEM é uM instRuMEnto PARA diAgnostiCAR A quAlidAdE do Ensino.

EM dEz Anos dE REAlizAção do ExAME, ElE REFlEtE MElHoRA ou PioRA do

Ensino Médio?

rf Ele tem várias funções e também serve como diagnóstico. Agora, o ENEM não é um bom instru-

mento para comparar no tempo. Para isso nós temos o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação bá-

sica). A prova do ENEM, mesmo que se deseje manter o mesmo grau de dificuldade, muda um pouco

de ano para ano. Se cai a nota dos alunos num ano, fica difícil dizer se eles aprenderam menos ou se,

simplesmente, a nota foi menor porque a prova foi mais difícil. No Saeb nós temos mecanismos para

controlar e manter o nível de dificuldade da prova. O Saeb é um instrumento para se ver a evolução no

tempo. O ENEM serve para ter uma relação entre aqueles que fizeram a prova no mesmo ano.

CoMo o inEP AvAliA os dEz Anos do EnEM?

rf São dez anos de sucesso. Ele começou com 200 mil inscritos e chegou em 2006 com mais de 3

milhões de inscritos. É um grande sucesso e veio para ficar. É uma proposta democrática que, no correr

dos anos, foi ampliada e hoje vai onde o aluno está: nas prisões, nos hospitais, atende pessoas com defi-

ciência. A prova avalia a formação geral do estudante, é interdisciplinar e os alunos gostam.

“ A EDucAçãO Só MuDA A HISTórIA QuANDO cONSEguE MObIlIzAr TODA A SOcIEDADE”

a divulgação serve para comparar escolas que têm o mesmo público

reynaldo fernandes, presidente do inep

“ É fundamental que instituições, mídias, governos, pessoas, tenham informações para decidir como sociedade livre”

10 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7

ESTE ANO, O ENEM SErá APlIcADO EM 1.331 MuniCíPios

na edição do ENEM de 2006, foram avaliados 2.783.968 estu-dantes. Provavelmente, quando o Exame foi criado, em 1998, nem as previsões mais otimistas poderiam imaginar que, em sua

nona edição, o número de participantes seria 2.409% maior que o registrado naquela ocasião: 115.575. O fato de todos os participantes fazerem a prova de uma só vez, em um mesmo dia, torna o ENEM o maior programa de avaliação do mundo. No total, em seus nove primeiros anos de existência, o Exame já avaliou 10.646.597 pessoas, concluintes ou egressas do ensino médio.

Mas se o total de participantes das nove edições do ENEM im-pressiona, o destaque fica por conta das provas aplicadas em 2005 e 2006. Em cada uma dessas edições, o número de participantes superou os 2 milhões: em 2005 foram 2.200.618 e, em 2006, 2.783.968. Em 2007 o ENEM será aplicado em 1.331 municípios.

Mas o ENEM não é grande apenas nos números de inscritos e parti-cipantes. No ano passado, a prova foi aplicada em 800 municípios e, em 2007, esse total alcançará 1.331, ou seja, 24% das cidades existentes no brasil. Em 1998, a prova foi aplicada em 184 municípios. Portanto, em nove edições, verifica-se um aumento de 724% no número de municí-pios onde ocorre o ENEM (veja o gráfico).

Para realizar todo o trabalho de logística que o ENEM exige, é neces-sário um pelotão. Somente na aplicação do ENEM 2006 participaram cerca de 299 mil funcionários do consórcio responsável pela logística do Exame (formado pela Fundação cesgranrio e pelo cesp/unb). con-tabilizados ainda o pessoal dos correios, os professores escalados para a correção de redações e a equipe técnica que trabalha na finalização dos relatórios, esse total salta para mais de 300 mil pessoas.

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1.035.8421.552.316

1.322.6441.882.393

1.318.8201.829.170

1.200.8831.624.131

352.487390.180

315.960346.953

115.575157.221

PARtiCiPAntEs

insCRitos

o eNeM já avaliou, ao longo de nove anos, mais de 10 milhões de pessoas

mais de 10 milhões de avaliados

12 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7 1�

A redação: além das 63 questões objetivas, o eNeM inclui a produção de uma redação. o aluno não deve deixar de fazê-la, pois ela faz parte do processo de avaliação. Quem pretende pleitear uma vaga pelo Prouni tem que ter claro: a redação vale metade da nota.

Antes da prova: ler não só literatura, mas também jornais e revistas ao longo da formação no ensino médio, para saber o que está acontecendo e refletir criticamente sobre os fatos. a competência de leitura está ligada a todas as áreas do conhecimento e não exclusivamente à língua Portuguesa.todas as provas anteriores do eNeM estão disponíveis na página eletrônica: http://www.enem.inep.gov.br

A correção: a redação só é corrigida se tiver estrutura de dissertação, mais de quinze linhas, respeitar o tema proposto, estiver legível, não tiver identificação do autor e for escrita com caneta. se não respeitar qualquer um desses critérios, é contabilizada como nota zero.o professor Reginaldo Pinto de Carvalho, da universidade de são Paulo, que coordenou a correção das redações do eNeM entre 1998 e 2005, cita alguns exemplos de problemas que

levaram provas a não serem corrigidas em anos anteriores, ou seja, contaram como zero na média final do eNeM. Na prova de 2005, o tema proposto foi “trabalho infantil no brasil”, e alguns participantes descreveram suas experiências de vida. ou seja, produziram textos narrativos e não dissertativos, e por isso suas provas não foram corrigidas. No ano de 2004, uma charge que fazia parte dos textos propostos não foi compreendida por alguns participantes e o desenvolvimento da

redação ficou comprometido. em 2003, alguns participantes escreveram, aleatoriamente, sobre o Programa fome zero, fugindo do tema proposto (violência). levaram zero na prova. avaliada por dois professores, a redação recebe notas de 1 a 4 para cada uma das cinco competências avaliadas, a partir das quais é calculada uma média geral. se houver diferença acentuada entre as duas notas, um terceiro avaliador lê a redação e define o valor final.

1 ler os textos (verbais e não-verbais) motivadores com atenção.

2 Respeitar o tema e partir dos textos motivadores para desenvolver os argumentos da redação.

� Produção do texto: escrever na modalidade escrita da língua Portuguesa padrão, evitando gírias.

� escrever em prosa dissertativa. Não pode ser narrativa, poesia ou diálogo.

� escrever no mínimo 15 linhas. Não há um número máximo de linhas, mas a redação deve ocupar apenas uma página.

� escrever com letra legível.

� escrever com caneta.

� fazer um rascunho da redação e revisá-lo antes de passar a limpo.

dicas para se dar bem

na redação na hora da prova

redação vale metade da nota

i demonstrar domínio da norma culta da língua escrita.

ii Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

iii selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

iv demonstrar conhecimento dos mecanismos lingüísticos necessários para a construção da argumentação.

v elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

O Exame consiste em uma prova com 63 questões objetivas de múltipla escolha e uma redação. Além de verificar o desenvol-vimento de competências fundamentais ao exercício pleno da

cidadania, o ENEM é importante para a auto-avaliação do estudante e para possibilitar sua participação em programas governamentais como o Programa universidade para Todos (Prouni).

E o que fazer para se sair bem no EnEM?Na opinião do professor lino de Macedo, titular de Psicologia do De-

senvolvimento, do Instituto de Psicologia da uSP, e um dos criadores do exame, o candidato precisa ler bem as questões da prova, trabalhar com o raciocínio, não ter medo de assumir que aquela questão é a certa, ter tranqüilidade e confiança. “Precisa se articular de modo inteligente.”

O professor lino lembra que o ensino médio fecha o ciclo da educação básica, devolve o jovem para a vida, preocupação menos sentida antes dessa fase. É aí que entra – mais do que nunca – a necessidade de esse jovem melhorar suas competências e habilidades, palavras de sentido pró-ximo, mas distinto. “Para ter competência preciso ser habilidoso, mas não basta ter habilidade para ser competente”, comenta o professor.

A competência é para pensar, escrever, tomar decisões, argumentar, para enfrentar situações-problema, comparar, classificar. Habilidade é para se trabalhar em grupo, esperar a vez, falar, expor. Qualidades muito presen-tes no ENEM. “O objetivo maior da escola deve ser formar o cidadão, mas ela ficou voltada para o ensino das disciplinas. A idéia do ENEM é recuperar a proposta primeira”, na opinião do professor lino.

O ObJETIvO MAIOr É AFErIr HAbIlIDADES E cOMPETêNcIAS

CoMPEtênCiAs AvAliAdAs

nA REdAção

Para lino de Macedo, participante deve ter tranqüilidade e confiança na hora da prova

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a PRova PRivileGia o RaCioCíNio. É iMPoRtaNte

Que o PaRtiCiPaNte saiba utilizaR o

CoNHeCiMeNto

o exame Nacional do ensino Médio consiste em uma prova objetiva, de múltipla escolha, de 63 questões, e em uma redação. ambas são

feitas no mesmo dia.

o conteúdo da prova objetiva do eNeM é o mesmo conteúdo do ensino médio – aquele estabelecido nas diretrizes Curriculares Nacionais. Portanto, não existe um programa específico para a prova, como não existe um livro didático próprio, mas há alguns pontos que devem ser levados em conta:

nada de decoreba: a prova do eNeM não cobra ca-pacidade de memorização, ela busca medir o raciocínio. Portanto, o que vale é a aplicação, na vida cotidiana, do conhecimento adquirido na vida escolar.

interdisciplinaridade: na vida real, os fenômenos não são divididos. essas divisões de conteúdo em isso é língua Portuguesa, isso é Geografia, aquilo é biologia só existem para facilitar a transmissão de conhecimentos. o que se espera é que o aluno possa juntar os conhecimentos adquiridos nas várias ma-térias para elaborar propostas e apresentar soluções aos problemas apresentados.

funcionalidade: espera-se que o aluno que con-cluiu a educação básica tenha um conjunto de infor-mações que o capacitem a interferir no universo onde ele vive. dessa forma, a educação deve ser funcional, ou seja, deve ter aplicação na vida real.

i dominar linguagens ii compreender fenômenos iii enfrentar situações-problema iv construir argumentação v elaborar proposta

CoMPEtênCiAs E HAbilidAdEsa prova do eNeM mede cinco competências. Nas 63 questões objetivas, o aluno é estimulado a provar que pode:

1-identificar variáveisdada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos necessários para a realização ou interpretação do mesmo.

2-compreender gráficosem um gráfico cartesiano de variável socioeconômica ou técnico-científica, identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação.

�-identificar tendênciasdada uma distribuição estatística de variável social, econômica, física, química ou biológica, traduzir e interpretar as informações disponíveis, ou reorganizá-las, objetivando interpolações ou extrapolações.

�-transformar linguagensdada uma situação-problema, apresentada em uma linguagem de determinada área do conhecimento, relacioná-la com sua formulação em outras linguagens ou vice-versa.

�-relacionar escola literária e contextoa partir da leitura de textos literários consagrados e de informações sobre concepções artísticas, estabelecer relações entre eles e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos autores.

�-conhecer as funções da linguagemCom base em um texto, analisar as funções da linguagem, identificar marcas de variantes lingüísticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar as relações entre as linguagens coloquial e formal.

�-entender as transformações de energiaidentificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas.

�-compreender o ambienteanalisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos recursos naturais, materiais ou energéticos.

�-entender a importância da águaCompreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a manutenção da vida, em sua relação com as condições socioambientais, sabendo quantificar variações de temperatura e mudanças de fase em processos naturais e de intervenção humana.

10-entender as transformações biológicas e geológicas no tempoutilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações na atmosfera, biosfera, hidrosfera e litosfera, origem e evolução da vida, variações populacionais e modificações no espaço geográfico.

11-identificar padrões nos seres vivosdiante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista biológico, físico ou químico, padrões comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evolução dos seres vivos.

12-interpretar indicadores de saúdeanalisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento, às condições de vida e saúde de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores.

1�-valorizar a biodiversidadeCompreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade para a preservação da vida, relacionando condições do meio e intervenção humana.

1�-conhecer formas geométricasdiante da diversidade de formas geométricas planas e espaciais, presentes na natureza ou imaginadas, caracterizá-las por meio de propriedades, relacionar seus elementos, calcular comprimentos, áreas ou volumes e utilizar o conhecimento geométrico para leitura, compreensão e ação sobre a realidade.

1�-calcular probabilidadesReconhecer o caráter aleatório de fenômenos naturais ou não e utilizar, em situações-problema, processos de contagem, representação de freqüências relativas, construção de espaços amostrais, distribuição e cálculo de probabilidades.

1�-conhecer as formas de poluiçãoanalisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes a perturbações ambientais, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes, reconhecendo suas transformações; prever efeitos nos ecossistemas e no sistema produtivo e propor formas de intervenção para reduzir e controlar os efeitos da poluição ambiental.

1�-entender processos industriaisNa obtenção e produção de materiais e de insumos energéticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas e índices, e analisar implicações sociais, econômicas e ambientais.

1�-entender a diversidade culturalvalorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos, identificando-os em suas manifestações e representações em diferentes sociedades, épocas e lugares.

1�-confrontar diferentes pontos de vistaConfrontar interpretações diversas de situações ou fatos de natureza histórico-geográfica, técnico-científica, artístico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.

20-comparar processosComparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seu contexto histórico e geográfico.

21-compreender fatos histórico-geográficosdado um conjunto de informações sobre uma realidade histórico-geográfica, contextualizar e ordenar os eventos registrados, compreendendo a importância dos fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais.

dEntRo dEssAs CinCo CoMPEtênCiAs, FoRAM EstAbElECidAs 21 HAbilidAdEs. dAs 63 quEstõEs do EnEM, CAdA tRês quEstõEs AvAliAM uMA dEssAs 21 HAbilidAdEs. são ElAs:

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Contribuir para o diálogo entre professor e escola sobre a prática docente. esse é o principal objetivo da coleção orientações Curriculares para o ensino Médio (3 vo-

lumes), que chegará a todos os professores desse nível na rede pública ainda este semestre. o MeC mandou confeccionar uma nova tiragem do mate-rial, com 200 mil exemplares de cada um dos três livros: linguagem, Código e suas tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas tecno-logias; e Ciências Humanas e suas tecnologias.

o Ministério enviou a coleção, no final do ano pas-sado, às 17.072 escolas públicas de nível médio do brasil e às secretarias estaduais de educação. Contudo, a tiragem inicial de 120.041 exemplares não foi suficiente para atender à demanda.

os livros, nas cores azul, verde e laranja, trazem um conjunto de reflexões para alimentar a prática docente. os fascículos envolvem componentes

PRofessoRes vão ReCebeR oRieNtações CuRRiCulaRes

AçõEs do MECPaRa o eNsiNo MÉdio

Pela primeira vez na história do livro didático do País, estudantes e professores de todas as séries do ensino médio da rede pública vão receber livros de história e química distribuídos pelo fundo Nacional de desenvolvimento da educação (fNde/MeC). em junho, o catálogo impresso com a resenha desses livros será entregue às escolas. a escolha será feita pela internet, no sítio do MeC. a distribuição será feita em 2008 quando, além dos cerca de 7,2 milhões de livros de história e de química, serão repostos 2,3 milhões de livros de português, matemática e biologia.

ainda em 2008, o fNde vai adquirir e distribuir todos os manuais do professor – de geografia e física – aprovados pelo MeC para escolas do ensino médio. são 17 mil exemplares de cada um dos 14 títulos de geografia e seis títulos de física. a decisão permitirá que os professores tenham maior contato com diversos títulos de livros de uma mesma disciplina e apoio para prepararem aulas. No ano seguinte, 2009, todos os alunos receberão os livros de geografia e física, completando o ciclo do programa.

aluNos ReCebeRão livRos de HistóRia e QuíMiCa

universalização implantado em 2004, o Programa Nacional do livro didático do ensino Médio (PNleM) atendeu, no ano seguinte, 1,3 milhão de alunos da primeira série do ensino médio de 5.392 escolas das regiões Norte e Nordeste. em 2006, o programa universalizou a distribuição de livros didáticos de português e matemática para alunos das três séries do nível médio de 13,2 mil escolas do País, beneficiando 7,2 milhões de alunos, com exceção dos estudantes das redes estaduais de Minas Gerais e Paraná, onde as secretarias de educação desenvolvem programas próprios.

ainda em 2006, professores de espanhol ganharam uma gramática e um livro daquela língua. e este ano, pela primeira vez, o PNleM distribuiu livros de biologia para alunos e professores do ensino médio das escolas públicas. depois da distribuição de livros de história, começará em 2008 a escolha dos livros didáticos das demais disciplinas para o ensino médio.

curriculares, sugestões de metodologia e temas relevantes para o ensino. apresentam diferentes áreas do conhecimento de forma contextualiza-da. desde conhecimentos de língua portuguesa, literatura, espanhol e educação física a filosofia, biologia e matemática, por exemplo.

Pensar a escola, a partir de sua realidade, privilegian-do o trabalho coletivo é também objetivo da coleção.as orientações Curriculares para o ensino Médio fo-ram elaboradas a partir de ampla discussão com equi-pes técnicas das secretarias estaduais de educação, professores, especialistas do MeC e de universidades, em seminários regionais e nacionais. agora, depois da coleção entregue, o MeC está subsidiando semi-nários nos estados para aprofundar o debate com os professores. bahia, Rio Grande do Norte, amapá, Mato Grosso e Paraíba já realizaram os encontros. Para 2007, estão planejados nos estados do espírito santo, amazonas, Rio de janeiro e Goiás.

A íntEgRA dA ColEção PodE sER vistA no sítiohttp://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=558

Já foi universalizada a distribuição de livros didáticos de português e matemática para o ensino médio

Cada professor da rede pública receberá uma

coleção das orientações Curriculares

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a crescente procura pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) se reflete na or-ganização pedagógica de cursinhos e séries finais do ensino médio em algumas es-colas do País. No pré-vestibular Alub, em brasília, os estudantes do cursinho e de escolas públicas do Distrito Federal estão sendo beneficiados. Segundo a gerente

pedagógica do curso, Silvane Friebel, professores da instituição estão fazendo palestras em vá-rias escolas da cidade para conscientizar alunos e educadores sobre a importância do ENEM como mais uma oportunidade de ingresso no ensino superior. “Falamos para os alunos não perderem a oportunidade que o ENEM oferece de entrar na universidade, através do Prouni ou pelo processo de seleção de algumas universidades federais”, diz.

malícias e estratégias

iNstituições de eNsiNo PRePaRaM aluNos PaRa o eNeM

“as PRovas do eNeM aPReseNtaM uMa visão Global dos

CoNteúdos”

a PRoCuRa Pelo eNeM se Reflete Na oRGaNização PedaGóGiCa dos CuRsiNHos e sÉRies fiNais do eNsiNo MÉdio

“falaMos PaRa os aluNos Não PeRdeReM a oPoRtuNidade Que o eNeM ofeReCe”Para os candidatos do pré-vestibular, o Alub oferece aulas para resolver e discutir provas anti-gas do ENEM. Além disso, disponibiliza na sua página eletrônica algumas edições do ENEM, com questões gabaritadas e comentadas. “As provas do ENEM são parecidas com as da universidade de brasília (unb), porque apresentam interdisciplinaridade e uma visão global dos conteúdos”, analisa Friebel. criado há sete anos, o Alub tem hoje mais de seis mil alunos.

Na rede de cursinhos pré-vestibular comunitários Educafro (Educação e cidadania de Afrodes-cendentes e carentes), especialistas em educação estão apresentando aos professores do curso as estratégias do ENEM como instrumento de acesso ao ensino superior. De acordo com o diretor executivo da entidade, Frei David, os educadores aprendem o mecanismo de avaliação adotado no ENEM para repassá-lo aos alunos, de forma que eles fiquem mais preparados para fazer o exame. “Mostramos aos professores as malícias e estratégias do ENEM para que eles repassem esses segredos aos candidatos”, explica. A Educafro é uma rede de pré-vestibulares que atende atualmente 9.200 estudantes carentes de São Paulo. Na avaliação de Frei David, o ENEM é uma excelente oportunidade de ingresso na universidade quando avalia a capacidade do aluno, e não apenas seu conhecimento.

Em curitiba, o centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Educação Dom bosco vai realizar até julho um fórum de debates sobre a filosofia de trabalho do ENEM com professores de todas as escolas do município. Segundo a supervisora científica do órgão, Nair lobo Pacheco, o encontro vai reunir especialistas em educação para apresentar aos educadores como funciona o processo de seleção proposto pelo ENEM. “A idéia é que os professores aprendam o funcionamento do ENEM para trabalhar essa questão em sala de aula com os alunos”, adianta. A rede Dom bosco atua em curitiba com três colégios, uma faculdade e um cursinho pré-vestibular.

capa

cita

ção

Cursinhos estão oferecendo aulas para resolver provas antigas do eNeM

20 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7

CuRsiNHos CoMuNitáRios PRePaRaM estudaNtes PobRes

20 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7 R e v i s ta d o e N e M 2 0 0 7 21

os conteúdos do ensino médio com a vivência dos alunos, trabalhos de campo e discussão sobre direitos humanos. Os alunos passam por uma formação intensiva onde aprendem sobre o histórico do exame, discu-tem educação transversal, fazem provas e simulados, discutem estraté-gias e diferença entre memorização e capacidade.

Para Frei David, as três primeiras edições do ENEM valorizaram a experiência de vida dos participantes – o que faz diferença no acesso dos pobres ao ensino superior – porque avaliaram sua capacidade, e não apenas o conhecimento. “Somos radicalmente contra métodos que gravam conhecimento, porque estão ligados ao poder econômico e são fontes de grandes distorções.” Ele considera como o grande erro da maioria das universidades públicas a medição do conhecimento nos seus processos de seleção, o que exclui os pobres. O ideal, para ele, seria que as universidades públicas adotassem o ENEM como pri-meiro método de seleção.

“A dupla ENEM e Prouni está reconstituindo sonhos”, afirma Frei David. Sua expectativa de que a criação do programa de bolsas integrais e parciais para universidades particulares celebraria o fim dos cursinhos pré-vestibular comunitários não se confirmou. Acontece o contrário: alunos que terminaram o ensino médio há muitos anos querem se pre-parar para o ENEM e iniciar um curso superior.

a caminho da educação superior desde fevereiro de 2007, taís silva de sousa,

18 anos, estuda no cursinho pré-vestibular da

educafro do núcleo Palmeiras, no município de

suzano, Grande são Paulo. ela diz que muitos

conteúdos escolares estão sendo vistos por ela pela

primeira vez no pré-vestibular. “sem o cursinho

da educafro, eu não teria como me preparar para o

eNeM, pois meus pais não teriam como pagar um

privado”, diz taís. “o eNeM vai abrir muitas portas

para mim”, diz ela, que quer cursar universidade

pública, mas ainda não definiu qual curso.

os cursinhos comunitários pré-vestibular, que existem desde 1987 e hoje somam cerca de 2,2 mil iniciativas em todo o País, incluíram a preparação para o ENEM entre seus obje-tivos. Antes da criação do Prouni, em 2005, a grande preo-

cupação desses cursinhos era garantir que seus alunos, provenientes de escolas públicas, fossem aprovados nos vestibulares das universidades públicas. Mas a exigência de uma nota mínima do ENEM como critério para concorrer às bolsas do ensino superior redirecionou a preparação.

Instituição civil ligada ao Serviço Franciscano de Solidariedade (Se-fras), que milita pela inclusão de negros no ensino superior, a Educafro inaugurou seu primeiro cursinho em 1992. Hoje, são 255 cursinhos preparatórios nos estados de Minas gerais, rio de Janeiro, São Paulo e no Distrito Federal, atendendo mais de 15 mil alunos pobres e negros. Segundo Frei David raimundo dos Santos, o pioneirismo da Educafro foi voltar-se radicalmente aos pobres, onde a contribuição de cada alu-no é estabelecida entre r$ 7,00 e r$ 17,5 (respectivamente 2% e 5% do salário mínimo). Esses recursos financiam despesas com água, luz e passagem para os professores, que atuam como voluntários.

A preparação dos alunos da Educafro nos 184 cursinhos do estado de São Paulo para o ENEM inclui, além das disciplinas de Português, Física, Química e Matemática do pré-vestibular, debates relacionando

o

com o diploma na mão“o eNeM é um avião que faz a gente viajar”,

diz solange Campos, hoje com 47 anos,

trabalhando em são Paulo numa grande rede

de hotéis após se formar no curso superior de

Gastronomia como bolsista do Prouni. “só fui

efetivada porque tenho diploma”, afirma com

um sorriso de satisfação, dentro da cozinha do

Novotel de santana, zona Norte da capital.

ela trabalha na parte de garde manger, ou

preparação de saladas, canapés e frios. “olha

onde eu estava e onde eu estou, como a gente

cresce!” Numa idade de difícil inserção no

mercado de trabalho, solange apostou nos

estudos e conquistou seu espaço.

seus pais cursaram apenas até o segundo

ano do ensino fundamental; de seus nove

irmãos, ela é a única com nível superior.

solange freqüentou o cursinho pré-vestibular

da educafro no jaçanã, zona Norte da capital, e

resolveu prestar o eNeM para testar seu nível de

conhecimento. já contava 44 anos de idade. “tirei

uma média razoável – 53 – e aos 45 anos eu estava

na faculdade.” Hoje, três de seus quatro filhos, que

também passaram pelo cursinho pré-vestibular,

estão cursando uma faculdade: administração,

engenharia Mecânica e educação física.

“sem estudo, a gente não vai a lugar

nenhum”, afirma solange, que não se cansa

de divulgar o eNeM e o Prouni para colegas

e conhecidos. Hoje ela estuda inglês e planeja

conhecer o Novotel da áfrica do sul.

de auxiliar de enfermagem a enfermeiraMagnólia dias Cardoso, 29 anos, natural do

vale do jequitinhonha/MG, é aluna do curso de

enfermagem de uma instituição de ensino privada

na capital de são Paulo, desde 2005. terminou o

ensino médio em 1997 e fez um curso de auxiliar

de enfermagem. somente em 2003 fez o pré-

vestibular da educafro em belo Horizonte/MG e,

aos 24 anos de idade, fez a prova do eNeM em

2004: “foi meio complicada, a prova tinha muitos

gráficos, o que me salvou foi a redação”. sua média

foi de 47 pontos, o suficiente para conseguir uma

bolsa do Prouni para o curso que havia escolhido.

Na época do cursinho, trabalhava de dia e estudava

à noite. a educafro foi o ponto-chave para seu bom

desempenho na prova do eNeM: “estávamos nos

preparando para faculdades públicas e privadas”.

a estudante de enfermagem não mede

esforços para estudar e trabalhar, mesmo

morando longe da faculdade. Como todos

os bolsistas do Prouni, precisa ter um

aproveitamento alto nos estudos para manter

a bolsa. “todo mundo está fazendo o eNeM,

é a oportunidade para o pobre entrar na

faculdade”, diz Magnólia.

sobre seu trabalho de Conclusão de Curso

(tCC), a estudante diz que seu objetivo é

trabalhar na periferia, em unidades básicas

de saúde. Graças ao eNeM e ao Prouni, ela

está quase atingindo seu objetivo. Magnólia se

forma em 2008.

“todo MuNdo está fazeNdo o eNeM.

É a oPoRtuNidade PaRa o PobRe eNtRaR Na

faCuldade”

Para Frei david, a vantagem do EnEM é que ele valoriza a experiência de vida do participante

Há, hoje, no brasil, cerca de 2.200 cursinhos comunitários

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REConstRuindo

sonHos

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o PeRfil de QueM fez o eNeM 2006 Revela o esfoRço Na tRajetóRia da esColaRização básiCa

S

e o ENEM 2006 tivesse um rosto, ele seria o de uma mulher jovem, solteira, sem filhos, que trabalha

desde a adolescência, tem pais menos instruí-dos que ela, não tem automóvel ou computador em casa. Mas a maior de todas as edições do Exame Nacional do Ensino Médio não tem um único semblante. Sua cara tem a soma dos 2,7 milhões de sonhos daqueles que cruzaram com dificuldade a linha de chegada dos onze anos da educação básica e, com o certificado do ensino médio na mão, sonham ir além.

uma odisséia de muitos ulisses

Dos quase 128 milhões de brasileiros com 17 anos ou mais, passa de 86 milhões os que não concluíram o ensino médio. concluir o ensino médio já é uma vitória conquistada pelos participantes do ENEM 2006, e com esforço: eles são jovens, do ensino público em esmagadora maioria, baixa renda familiar. ultrapassaram as muitas pedras no meio do caminho narrado por carlos Drummond de Andrade.

Muitos já haviam deixado os bancos escolares em anos anteriores. começaram a trabalhar cedo, boa parte ainda antes dos 14 anos. Formam uma legião de peregrinos que conseguiram chegar ao topo dos 32% de brasileiros de mesma faixa etária e em mesma condição escolar. completaram uma odisséia que os levou muito além do que os pais jamais foram – e a maioria deles sem repetir um único ano sequer.

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62,66% dos participantes do ENEM 2006 são mulheres

85,23% são solteiros

84,22% não têm filhos

43,07% se declararam de cor branca

39,90% se declararam de cor parda

12,56% se declararam negros

3,48% se declararam amarelos

0,99% se declarou indígena

51,51% têm até 19 anos

29,36% têm 26 anos ou mais

82,84% declararam ter cursado ou estar cursando o ensino médio somente em escola pública

no meio do caminho tinha uma pedraAinda que os participantes sejam predominantemente adolescentes, entre eles há mais de 700 mil pessoas acima dos 26 anos, muitos que já haviam completado o ensino médio antes e compraram o desafio de encarar novamente uma prova. Aliás, os participantes já egressos do ensino médio superam os concluintes, representando 52,14% do universo total de participantes. Pouco mais da metade declarou ter até 19 anos e, entre os concluintes e os já formados, mais de 80% cursou todo o ensino médio na rede pública.

enem para quê

71,37% dos participantes declararam ter feito o ENEM para entrar na faculdade ou conseguir pontos para o vestibular

17,94% para testar conhecimentos e capacidade de raciocínio

10,25% para conseguir um emprego ou saber se estão preparados para o mundo do trabalho

0,44% não sabia

Em 2004, o motivo mais apontado era testar conhecimentos e capacidade de raciocínio (44,68%), seguido por entrar na faculdade (42,73%). Em 2005 o principal motivo já era entrar na faculdade, apontado por uma maioria absoluta de 67,05%

A baixa renda na família é outra pedra ultrapassada no decorrer dos estudos, até chegar ao ENEM. Quase 40 mil avaliados declararam não ter renda familiar nenhuma (1,59%), e praticamente 400 mil (16,08%) afirmaram viver em famílias cuja renda mensal não ultrapassa 360 reais. A faixa de renda familiar mais freqüente é a de um a dois salários mínimos (declarada por 37,58%), seguida pela faixa que vai de dois a cinco mínimos (31,26%). Acima de 10 salários mínimos estão apenas 4,74% dos casos, sendo que poucos – 0,33% – têm renda superior a 50 salários.

traBalho e esforçoMais de 60% dos jovens que fizeram o ENEM 2006 declararam trabalhar ou já ter trabalhado e, entre os que trabalharam durante o ensino médio, a idade de início da atividade remunerada foi igual ou inferior a 16 anos para 62,83%. Outros 18,58% informaram nunca ter trabalhado, mas procuram emprego. As estatísticas ainda apontam os mais de 380 mil participantes que começaram a exercer atividade remunerada antes dos 14 anos.

Mesmo com cada pedra no caminho, a maioria dos jovens do ENEM 2006 (72,60%) levou oito anos ou menos para concluir o ensino fundamental, ou seja, nunca repetiu de ano no decorrer da 1ª à 8ª série. Em relação ao ensino médio, 84,88% dos jovens declararam que nunca foram reprovados.

pais e filhosDo universo de participantes, mais de 2,2 milhões (93,66%) já ultrapassaram a escolaridade de seus pais e mães. Somente 16,3% dos pais conseguiram chegar à meta atingida pelos filhos, a do ensino médio concluído. Outros 5,85% dos pais foram além, completando algum curso superior, e 1,81% fez pós-graduação. boa parte dos pais conseguiu ir apenas até a 4ª série do ensino fundamental (35,08%), ou no máximo chegar à 8ª (16,13%). A condição de pai sem qualquer estudo foi apontada por 9,10% dos estudantes. A situação das mães é praticamente a mesma.

Os dados revelam ainda que a maior parte dos participantes do ENEM 2006 (24,87%) é de filhos de pais comerciários, bancários, profissionais da área de transportes ou outros serviços. Há também significativos 21,55% que contaram ter pais trabalhando na agricultura, campo, fazenda ou pesca. Em relação às mães, a maior parte delas trabalha em atividades no lar (27,69%), seguida pelas que trabalham como domésticas (15,94%). registra-se, também, que 7,03% das mães não trabalham.

universoo EnEM 2006 REgistRou uM totAl dE 3.743.370 insCRitos. CoMPARECERAM à PRovA, dE ACoRdo CoM As EMPREsAs APliCAdoRAs, 2.783.968 EstudAntEs. dEstEs, 87,24% EntREgARAM o quEstionáRio soCioEConôMiCo, totAlizAndo 2.428.707 REsPostAs.

Concluir o Ensino Médio é uma vitória

os participantes do EnEM são, na maioria, adolescentes

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muito mais do que os pais conseguiram

9,10% dos participantes afirmaram que o pai não estudou35,08% afirmaram que o pai estudou da 1ª à 4ª série do ensino fundamental 16,13% afirmaram que o pai estudou da 5ª à 8ª série do ensino fundamental 5,43% afirmaram que o pai tem o ensino médio incompleto 16,13% afirmaram que o pai tem até o ensino médio completo2,71% afirmaram que o pai tem ensino superior incompleto5,85% afirmaram que o pai tem ensino superior completo1,81% afirmou que o pai tem pós-graduação7,76% não souberam informar

muito além da maioria Entre os vitoriosos e à margem da maioria, através do ENEM também podemos ver os rostos de quem cumpriu a mesma trajetória com esforço ainda maior. Das estatísticas de quem fez a maior prova do País aparece, insistente, gente que encontrou pelo caminho muito mais pedras que flores.

sem repetência72,60% declararam nunca ter repetido ano no ensino fundamental, e 84,88% afirmaram não ter repetido nenhuma série do ensino médio15,06% repetiram um ano no ensino fundamental, e 10,52% foram reprovados uma única vez no ensino médio5,70% disseram ter repetido duas séries no ensino fundamental, e 2,18% foram reprovados duas vezes no ensino médio2,80% repetiram três anos no ensino fundamental, e 0,74% no ensino médio3,04% repetiram mais que três séries do ensino fundamental, e 1,69% no ensino médio

São quase 550 mil os participantes que moram em casas localizadas em ruas não asfaltadas (22,6% dos participantes), mais de 283 mil que não têm rádio em casa (11,69%) e quase 100 mil sem geladeira (4,05%). Nas cadeiras da prova do ENEM 2006 estiveram também quase 96 mil jovens sem água encanada (3,95% do total) e mais de 35 mil sem acesso à luz elétrica (1,45%). Outros quase 58 mil (2,38%) não tinham em casa o bem de consumo que é paixão nacional: a televisão.

extracurricularFoi perguntado aos participantes sobre a realização de atividades ou cursos (língua estrangeira, computação ou informática, preparatório para o vestibular, artes plásticas, esportes, outros) fora da escola durante o ensino médio. Em geral, os participantes informaram “não” para as diferentes opções, à exceção do curso de computação ou informática, quando 56,98% responderam “sim”.

unidos ao time do ENEM 2006, esses estudantes dividem com todos os outros um objetivo bem claro: chegar ainda mais longe. Mais de 70% de todos os participantes declararam ter feito o ENEM para conseguir entrar na faculdade, enquanto menos de 18% deram como motivo a oportunidade de testar conhecimentos e 10% quiseram saber se estão preparados para o mundo do trabalho. E quem conseguiu seguir caminho com tanta pedra só poderia mesmo saber muito bem o que quer: apenas 0,44% dos mais de 2,7 milhões que fizeram o ENEM declarou ter feito a prova sem saber por qual motivo.

Bens de consumo 71,98% dos participantes não têm acesso à internet em casa65,91% não têm computador em casa61,28% não têm automóvel em casa41,37% não têm máquina de lavar35,10% não têm telefone fixo34,97% não têm Tv ou DvD

FONTE: A bASE PArA TrAçAr O PErFIl DOS PArTIcIPANTES DO ENEM 2006 É O QuESTIONárIO SOcIOEcONôMIcO QuE ElES rESPONDEM, cOM 223 PErguNTAS SObrE SEuS INTErESSES, FAMílIA, TrAbAlHO E ESTuDOS. OS DADOS SObrE EScOlArIDADE DA POPulAçãO brASIlEIrA SãO DA PNAD/IbgE, DE 2005.

odisséia é um poema atribuído ao grego Homero e data provavelmente do século viii a.C. a obra narra as viagens e aventuras do herói ulisses, dez anos depois de lutar na Guerra de tróia. a primeira fase traz os acontecimentos que afastam o herói de casa, forçado pelas dificuldades criadas pelo deus Poseidon, para depois retornar vitorioso ao lar sob a proteção da deusa atena. ulisses é um dos heróis favoritos de Homero e aparece como um homem perspicaz, bom conselheiro e bravo guerreiro. É um vitorioso, como o jovem brasileiro que, apesar de todas as adversidades, conclui o ensino médio.

receita do sucessoPesQuisas MostRaM Que dediCação de aluNos e PRofessoRes faz a difeReNça

a divulgação dos resultados do sistema Nacional de ava-liação da educação básica (saeb) e do exame Nacional do ensino Médio (eNeM) apontou escolas públicas com bom desempenho. ao lado do já esperado sucesso das escolas técnicas e militares – que fazem seleção para ingresso e,

com isso, garantem os melhores alunos – o resultado do eNeM 2006 apresentou surpresas, entre elas, uma escola rural.

a escola rural frida Reckziegel, localizada no município de venâncio aires, no Rio Grande do sul, obteve o oitavo melhor desempenho entre as escolas públicas nacionais. a vice-diretora da escola, Maria angélica scherer, salienta que, apesar das dificuldades enfrentadas por alunos de escola rural, o papel do professor e do aluno no processo de aprendizagem é fator preponderante nos bons resultados do processo educativo. e os alunos, ali, se dedicaram muito.

Na análise de Maria angélica, o fato de serem, em sua maioria, filhos de agricultores e terem visto na escola a oportunidade de cursarem o en-sino médio na própria região, sem precisar se deslocar para os grandes centros, justificam sua dedicação. “outro fator determinante é que esta foi a primeira turma reduzida, com apenas 15 alunos, o que aumentou a atenção dos professores e o atendimento individualizado”, completou Maria angélica. Não pode ser desprezado ainda o fato de a região sul servir de modelo para outras regiões brasileiras no quesito educação.

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é campeão! Raphael Rodrigues Mata, 18 anos, estudou no Colégio Militar de salvador (bA). obteve nota

máxima na redação e sua média final foi de 96,03 pontos. Agora é estudante do itA –

instituto tecnológico da Aeronáutica.

“Eu atribuo o bom resultado ao ensino do colégio, somado ao meu próprio esforço. não

basta ter boas condições de estudo, é preciso ir além para ter as melhores notas. Minha rotina de estudos foi normal. Acompanhava as aulas regulares e, depois, estudava o conteúdo. não

aprendi sozinho, claro, a escola deu uma boa base. os professores deram o primeiro passo

e eu continuei o que eles começaram.”

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Atenção do professor e atendimento

individualizado são apontados como

fator de melhoria

Mais de 70% dos jovens que fizeram o EnEM 2006 tiveram, como principal motivação, a conquista de uma vaga em curso superior. Menos de 6% dos pais concluíram uma faculdade

Mais de 60% dos participantes do EnEM

trabalham ou já trabalharam

evoluçÃo

“�e�eu�dizia:��aiNda�É�Cedo”

alternativa�de�acesso��à�educação�Superior

Transformar o ENEM no principal instrumento de avaliação para a entrada na universidade. A proposta é defendida pelo reitor Naomar Monteiro de Almeida Filho, da Universidade Federal da

Bahia (UFBA), mas dentro de um projeto maior: a criação da Universi-dade Nova, onde o aluno primeiro faz um bacharelado interdisciplinar, com aprendizagem nas grandes áreas do conhecimento, durante três anos, e que vale como pré-graduação.

“O ENEM tem um perfil que identifica potencial, talento, capacida-de interpretativa, competência, habilidade, muito mais do que memo-rização, do que informação acumulada”, diz a minuta do anteprojeto da Universidade Nova, que tem a adesão de 17 universidades federais. O documento explica que, para entrar no bacharelado interdisciplinar, o aluno precisa ser inteligente, competente, estudioso, capaz de se ex-pressar e de se formar no âmbito da cultura universitária.

O reitor Naomar Monteiro lembra que “o ENEM é um exame nacional. Não se baseia na memorização. Mede a potencialidade do candidato”. Mas defende mudanças no exame. “Precisa ganhar estabilidade e estar sob a coordenação técnica das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES).” Na sua avaliação, o ENEM não tem um padrão temporário de comparação. “A natureza, o grau de dificuldade, a própria concentração de temas de per-guntas muda muito.” Os reitores ligados à Universidade Nova querem ainda a volta do Conselho Técnico do ENEM (Cotenem), formado por representan-tes das universidades e responsável pela qualidade de conteúdo da seleção.

Na opinião do presidente da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), Paulo Speller, reitor da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), o ENEM é importante instrumento de avaliação dentro de uma política que privilegia a avaliação

NuNca é tarde para testar os coNhecimeNtos escolares, começar um Novo curso superior e iNiciar uma Nova etapa

O interesse em um novo curso superior também foi o motivo pelo qual o dentista Daniel Villela Gorga, 32 anos, resolveu participar do ENEM 2006. Ele é formado em Odontologia pela Universidade de São Paulo (USP), desde 1997, especialista em Ortodontia pela Sociedade Paulista de Ortodontia (SPO) e em Cirurgia e Traumatologia Bucomaxi-lofacial pela FUNDECTO (USP). Gorga, que também é professor convi-dado do curso de especialização de ortodontia da SPO, pretende prestar vestibular no final de 2007 e decidiu fazer o ENEM para somar pontos. Ele já realizou o Exame outras duas vezes. Para se preparar para o ENEM 2006, baseou-se na leitura de revistas e jornais, além de assistir aos no-ticiários de televisão para se manter atualizado.

Um dos motivos que levaram Luiz Paulo Serrano, de 50 anos, a realizar o ENEM 2006 foi sua filha, de 17 anos, que iniciava o 3º ano do ensino médio no Colégio Marista em Vila Velha (ES) e pretendia entrar para UFES (1ª opção) ou UFV (2ª opção) em Engenharia Ambiental. “A nota do exame do ENEM aju-da na pontuação geral dos vestibulares para os quais ela estava se preparando e nós iniciamos os estudos juntos”, lembra. Ele conta que acabou decidindo fazer também o vestibular da UFES para Ciência da Computação. Luiz Paulo formou-se em Engenharia Química pela UFRJ no final de 1980.

A participação dos egressos é aplaudida por quem é concluinte do ensino médio. É o caso de Tuany Oguro Tabosa, 17 anos, que também participou do ENEM 2006, só que como concluinte. “Para os egressos do ensino médio, o ENEM é um exame que ajuda aqueles que querem entrar em boas faculdades, tanto por acréscimo de notas, como por projetos governamentais, como o ProUni”, diz. Ela considera o exame também um instrumento de auto-avaliação, que mostra como o partici-pante está em relação a outras pessoas que têm a mesma escolaridade.

reComeço

Eles estão cada vez mais presentes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). A maioria já tem mais de 30 anos de idade, tendo concluído esse nível de ensino há mais tempo. O que eles têm em comum? A certeza

de que nunca é tarde para testar os conhecimentos escolares, começar um novo curso superior e, assim, iniciar uma nova etapa em suas vidas acadê-micas e profissionais. Eles são os egressos do ensino médio que, a cada ano, aumentam as estatísticas de participação no ENEM. Em 2006, por exem-plo, de acordo com o questionário socioeconômico respondido pelos partici-pantes, 29,36% deles tinham mais de 26 anos.

É o caso de Álvaro César Giansanti, 48 anos, que concluiu o ensino médio em 1975 (nível educacional que, na época, era chamado de 2º grau ou colegial), tendo estudado sempre em escolas públicas. Cursou a faculdade de História, na Universidade de São Paulo – USP, e Pedagogia, em escolas particulares. O último curso formal – especialização em Educação – foi concluído em 2001, também na USP. Giansanti lembra que começou a trabalhar como professor de História ainda em 1984 e, desde então, só esteve fora de sala de aula por dois anos. Hoje ocupa o cargo de diretor do Colégio Fecap, em São Paulo.

Ele lembra que um dos motivos que o levaram a participar do ENEM 2006 foi por considerar o Exame um meio de conhecer mais detalha-damente as necessidades dos estudantes. “Além disso, eu desejava avaliar se estava atualizado em relação às habilidades e competências avaliadas pelo ENEM, para poder trabalhá-las melhor junto aos meus alunos”, complementa. O bom desempenho contribuiu para a volta de Giansanti à faculdade, onde desde 2001 participava apenas de cursos rápidos de especialização. “Graças ao resultado que obtive no ENEM 2006, fui aprovado no vestibular da Universidade de São Paulo – USP, na faculdade de Direito, onde ingressei este ano”, conta.

Quem defeNde um Novo projeto para a uNiversidade coNsidera o eNem bom iNstrumeNto

nos vários níveis da educação básica. “Tem relação direta com a aspiração dos jovens que querem entrar na universidade. Hoje, muitas universidades, como a UFMT, abrem possibilidade de melhoria da nota do candidato com pontuação do ENEM”, observa.

Paulo Speller destaca que a abrangência do exame é ampla e vem crescendo, sobretudo depois que ele se tornou gratuito. “Quem faz hoje o ENEM? É quem quer ir para a universidade ou se auto-avaliar”, observa. Paulo Speller comenta que usar o ENEM como forma de avaliação para o acesso ao ensino superior é uma possibilidade, mas diz que para isso são necessários ajustes. Entende como fundamental, por exemplo, a presença de representações das universidades no conselho do exame.

A minuta do anteprojeto de criação da Universidade Nova, com comen-tários a respeito do uso do ENEM para o acesso ao ensino superior, está no sítio www.universidadenova.ufba.br.

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participaNtes com mais de 30 aNos eNfreNtam as provas

Paulo Speller, reitor

da UFMT e presidente

da Andifes

Naomar Monteiro, reitor

da UFBA e idealizador da

Universidade Nova

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O tempo, no entanto, mostrou o acerto da experi-ência: os alunos que foram selecionados pelo ENEM têm tido desempenho superior aos demais. A pró-reitora de Desenvolvimento Institucional da Severi-no Sombra, Therezinha Coelho de Souza, reforça a defesa de sua colega pelo ENEM. “A prova do ENEM é muito bem elaborada”, afirma.

Na Universidade Severino Sombra, a utilização das notas do ENEM funciona da seguinte maneira: 30% das vagas dos cursos mais concorridos – Medicina, Enfermagem e Fisioterapia – são reservadas para uso exclusivo do ENEM. Nos demais cursos, são reservadas 50% das vagas.

A seleção pelo ENEM é anterior ao vestibular. O aluno se inscreve para essa primeira seleção e, não sendo aprovado por esse sistema, automatica-mente está inscrito para o processo seletivo tradi-cional. Dessa forma, o aluno concorre duas vezes, pagando uma única taxa.

Para concorrer às vagas reservadas, no entanto, o estudante terá que ter aproveitamento, no ENEM, superior a 70% – o ponto de corte este ano foi de 88,92. A nota utilizada é a média aritmética entre prova objetiva e redação.

Desde o início deste ano, a instituição conta com ou-tros 79 alunos selecionados pelo ENEM: são os be-neficiários do ProUni, que têm bolsa total ou parcial.

um�bom��exemplo

uNiversidade de vassouras reserva 30%

das vagas para seleção

pelo eNemreServa�de�vagaS

Dois anos após a criação do ENEM, a professora Iara Circe Mana Coutinho, da Universidade Seve-rino Sombra, de Vassouras (RJ), conseguiu ven-

cer uma batalha titânica: sua proposta de reserva de 30% das vagas da Universidade para alunos selecionados pelo ENEM foi aprovada. Desde o ano 2000 é assim que es-tão sendo selecionados 30% dos estudantes da institui-ção. “A reação da comunidade foi enorme”, lembra a pro-fessora, “sobretudo com relação ao curso de Medicina”. De uma tacada só, 24 vagas para o curso mais concorrido da instituição deixaram de ser preenchidas pelo sistema seletivo tradicional, o vestibular. “O pessoal da Saúde brigou muito, dizendo que o ENEM não avalia.”

A professora Iara Circe conseguiu convencer

sua universidade areservar vagas para

acesso pelo ENEM

portas abertas

iNdígeNaSA ampliação da oferta de ensino médio para a população indígena e a apli-cação democrática do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) fornecem a essa parcela da população a oportunidade de mensurar a qualidade da educação básica que recebem e aumentar as chances de acesso ao ensino superior e aos cursos profissionalizantes pós-médios. Cada vez mais, o Exame tem se tornado uma modalidade alternativa ou complementar aos processos seletivos de cursos de terceiro grau.

A oferta de bolsas em instituições de ensino superior privadas pelo Programa Universidade para Todos (ProUni) é outra porta de acesso ao diploma que tem o ENEM como chave. Para concorrer às bolsas do programa, dedicado a jovens de baixa renda provenientes da rede pú-blica, é necessário ter nota mínima de 45 pontos no exame.

O ENEM é aplicado em todas as escolas indígenas brasileiras de en-sino médio da rede pública. Ao contrário das demais escolas dedicadas a esta etapa de ensino, em que o exame só é realizado naquelas com mais de mil alunos, a aplicação é regra para aqueles estabelecimentos volta-dos às comunidades remanescentes de quilombolas e indígenas.

A ampliação do quantitativo de jovens indígenas que fazem a prova se dá por conta do forte crescimento da oferta de ensino médio às comunidades indígenas. Dados do Censo Escolar 2006, pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira (Inep/MEC), registram um aumento da ordem de 3 mil alunos nesta etapa de ensino em relação à esta-tística do ano anterior. De 2002 a 2006, o crescimento é ainda mais signifi-cativo: o número de escolas indígenas de ensino médio pulou de 18 para 100, de acordo com o Censo Escolar.

O ENEM é novidade para os 19 formandos da primeira turma de 30 ano da Escola Estadual Indígena Guilhermina da Silva, que fica no município sul-mato-grossense de Anastácio. De acordo com a diretora da escola, Sarita

iNCluSÃo QuilombolaS

a possibilidade de realizar o soNho de ter acesso ao eNsiNo superior. é dessa forma Que o diretor da escola estadual pilar de goiás, joão machado de azevedo, descreve a expectativa dos seus QuareNta aluNos Quilombolas Que vão participar do eNem 2007.

a escola, localizada no município de pilar de goiás (go), não desenvolve nenhuma atividade especial para a prova. “preparamos nossos alunos para o mercado. preparamos para continuarem sua caminhada. e as avaliações fazem parte desse processo, por isso não há preparação especial”, disse. azevedo enfatizou ainda que o desempenho dos alunos no eNem é satisfatório e “muitos são aprovados em vestibular e em concursos públicos”. o município de pilar de goiás tem 3 mil habitantes e está a 360 km da capital federal.

de Oliveira Andrade, o interesse dos garotos pelo exame é grande, e o maior atrativo é a utilização da nota como substituta do processo seletivo para os cursos de graduação nas universidades estadual e federal de Mato Grosso do Sul. Conquistar vagas do ProUni também é o foco de muitos alunos, na avaliação de Guilhermina. Ela conta que os professores procuram preparar os estudantes e trabalhar em sala de aula as questões de provas anteriores.

Já a diretora da Escola Estadual Indígena Índio Ajuricaba, da capital de Roraima, Rosinéia Raposo Felipe, aponta um outro fator que desperta a vontade dos alunos em participar da avaliação, que é aferir a qualidade do ensino que receberam e o desejo de alcançar o diploma de terceiro grau. Para ela, o resultado do exame deveria ser cada vez mais utilizado como meio de acesso dos estudantes indígenas aos cursos de graduação.

o secretário da escola estadual iNdígeNa de eNsiNo médio iNtegral guateka - marçal de souza, em dourados (ms), daNiel barbosa, diz Que No aNo passado todos os coNcluiNtes do eNsiNo médio de sua escola se iNscreveram para realizar a prova. seguNdo ele, a priNcipal motivação dos aluNos é chegar à faculdade. mais uma vez, o programa de bolsas prouNi é um chamariz porQue a reNda da comuNidade é muito baixa. “a uNiversidade estadual utiliza a Nota do eNem como um dos elemeNtos classificatórios No processo seletivo”, acresceNta daNiel.

já a escola estadual antônio delfino pereira, localizada em campo grande (ms), realizou, no ano passado, a pedido dos alunos, um curso preparatório para o eNem. Nas aulas, que aconteciam aos sábados, os alunos tinham a oportunidade de tirar dúvidas e melhorar o seu desempenho na prova.

marinete Nogueira da silva terra, diretora da escola há dois anos, não sabe ainda se este ano haverá reforço. “vai depender dos alunos”, disse. mas, para ela, os alunos, em especial os da classe de educação de jovens e adultos (eja), estão com desempenho bem abaixo da média. “a professora de matemática disse que os alunos vão precisar de uma recuperação de aprendizagem”, revelou. Na escola de marinete são 154 alunos matriculados no ensino médio, 22 no ensino regular e 132 na eja.

esses são alguns dos exemplos de escolas quilombolas que participarão, este ano, da avaliação do ensino médio realizada pelo ministério da

educação. são escolas que funcionam em áreas remanescentes de quilombo. termo este explicado pela associação brasileira de antropologia como “grupos que desenvolveram práticas de resistência na manutenção e reprodução de seus modos de vida característicos num determinado lugar”.

o centro de geografia e cartografia aplicada da universidade de brasília (unb) identificou, em 2005, 2.228 comunidades quilombolas espalhadas por todo o país, que vivem em regiões de difícil acesso e, em sua maioria, à margem de qualquer apoio ou proteção governamental.

segundo o censo escolar de 2006, do instituto Nacional de estudos e pesquisas educacionais anísio teixeira (inep/mec), são 19 escolas quilombolas com ensino médio, distribuídas em nove estados do país: bahia, goiás, maranhão, minas gerais, mato grosso do sul, mato grosso, rio grande do Norte, sergipe e são paulo.

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o eNem é aplicado em todas as escolas iNdígeNas de Nível médio

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criaram 220os eNemzistas

comuNidades

No Orkut, qualquer usuário pode criar quantas comunidades desejar. Hoje são mais de 220 só sobre o ENEM. Por elas, estão cadastradas cerca de 24.800 pessoas. O teor das comunidades varia. Vai desde o apoio e o incentivo à realização do exame até as comunidades que são caracterizadas pela irreverência, como a “Fiz meu CPF por causa do ENEM”, com 2.139 membros.

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CoMUNIdAdES rElACIoNAdAS

Outra prova da ligação dos estudantes com a eficaz integração que o Orkut

proporciona aos seus usuários são as manifestações para o ENEM 2008. Já

existem quatro comunidades. Todas com a mesma intenção: estreitar a

relação das pessoas com interesse em participar da prova que será só daqui a um ano. Lá, os participantes já deba-

tem sobre redação, métodos de ensino e dúvidas sobre inscrições.

CoMUNIdAdES

ANo qUE vEM...

Comunidade Indígena

do ENEM

Ih, nem vem, foi graças

ao ENEM

Portal ENEM

Enfrentando o ENEM

ENEM 2007 vale

Bolsa para PROUNI

Grupo de Estudo para o ENEM

ENEM (OFICIAL) 2007

ENEM 2007

iNterNautaS

o ENEM rompeu as barreiras das escolas e invadiu o maior site de relacionamento do mundo, o Orkut. Uma febre no Brasil, os internautas daqui representam a maioria dos

usuários de toda a rede. Nada menos que 73,8% de todo o tráfego, ou seja, 23 milhões de brasileiros possuem perfis no Orkut. Em segundo lugar está a Índia, com 16,1%, e logo depois os Estados Unidos, com 2,7%, de acordo com os dados da Alexa Traffic Rankings.

A composição do site é simples. O Orkut é formado por membros e comuni-dades – como são chamados os grupos que reúnem pessoas com afinida-des em comum. Mais de dois meses antes das inscrições do Exame serem abertas, já haviam sido criadas 15 comunidades, exclusivas, sobre o ENEM 2007. Juntas, elas concentram 9.260 integrantes. Esse número deve au-mentar com a proximidade das inscrições e, sobretudo, com a realização da prova, como ocorreu nos anos passados. Os “orkuteiros” até já inventaram um apelido para os participantes do Exame, são os “enemzistas”.

O novo canal de comunicação escolhido pelos participantes do Exame se destaca pela interatividade direta que, aliada à rapidez e agilidade da inter-net, permite uma discussão aberta e ampla sobre o assunto. As dúvidas e os questionamentos são expostos para todos debaterem. Por meio do “fó-rum” – espaço dentro da comunidade a que qualquer usuário tem acesso – os integrantes conversam, trocam idéias, experiências e até pedem su-gestões de materiais didáticos, como livros.

Nas comunidades do ENEM 2007, é feito um convite interessante. Os fu-turos participantes do Exame pedem a colaboração de todos, inclusive a dos professores, para que se otimizem os debates e a troca de conhecimentos.

CaleNdário 14�

�de�maio��a�15�de�junho:�inscrições

até�17��de�agosto:�recebimento��do�cartão�de�confirmação��de�inscrição

26��de�agosto:�realização�da�prova

�2ª�quinzena��de�novembro:�recebimento��do�boletim�individual��de�resultados�