ementas das disciplinas do curso de licenciatura em física 1º

Ementas das disciplinas do Curso de Licenciatura em Física

1º SEMESTRE

INTRODUÇÃO À FÍSICA - 60 h

Objetivos:

Reforçar conteúdos e promover o nivelamento dos estudantes ingressantes no curso de Física com relação a conteúdos matemáticos vistos no ensino médio, contextualizando com assuntos relacionados à Física e que são familiares aos estudantes. Introduzir os conceitos matemáticos de limite, derivada e integral através do estudo dos movimentos unidimensional e bidimensional.

Ementa:

Conceitos básicos de matemática elementar contextualizada com unidades de medidas físicas e com conteúdos da Física: potências de dez, notação científica, relações trigonométricas no triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras, trigonometria (seno, cosseno e tangente), geometria analítica com ênfase no estudo da reta e da parábola, geometria plana (áreas), geometria espacial (volumes), propriedades dos logaritmos e função exponencial.

Introdução à Mecânica: vetores, estudo dos movimentos unidimensional e bidimensional, introduzindo através do estudo destes movimentos os conceitos matemáticos de limite, derivada e integral.

Bibliografia Básica:

PIETROCOLA, Maurício; POGIBIN, Alexander; ANDRADE, Renata; ROMERO, Talita Raquel. Física em contextos. São Paulo: FTD, 2011. Volume 1.

PIETROCOLA, Maurício; POGIBIN, Alexander; ANDRADE, Renata; ROMERO, Talita Raquel. Física em contextos. São Paulo: FTD, 2011. Volume 2.

BONJORNO, José Roberto; GIOVANNI, José Ruy; GIOVANNI Jr., José Ruy. Matemática Fundamental - uma nova abordagem. São Paulo: FTD, 2011. Volume único.

Bibliografia Complementar:

SAMPAIO, José Luiz; CALÇADA, Caio Sergio. Física. São Paulo: Atual, 2011. Volume único.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Projeto Voaz. São Paulo: Ática, 2012. Volume único.

DOLCE, Osvaldo; IEZZI, Gelson; DEGENSZAJN, David. Matemática. 5 Ed. São Paulo: Atual, 2011. Volume único.

MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – contexto & aplicações. São Paulo: Scipione, 2011. Volume 1.

MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – contexto & aplicações. São Paulo: Scipione, 2011. Volume 2.

AGRELLO, D.A.; GARG, R. Compreensão de Gráficos de Cinemática em Física Introdutória. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 21, n. 1, p. 103-115, 1999.

SILVEIRA, F. L. Inclinação das ruas e das estradas. A Física na Escola, v. 8, n. 2 p. 16-18, 2007.

Revista Brasileira de Ensino de Física. Disponível em <http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtml>.

Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Disponível em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica>.

A Física na Escola. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/>.

HISTÓRIA DA FÍSICA - 30 h

Objetivos:

Discutir a História da Ciência do ponto de vista da Física, possibilitando ao estudante a construção de uma imagem de ciência como algo em constante evolução.

Ementa:

Reflexão sobre a História da Ciência e dos cientistas que contribuíram na sua construção, no quadro de uma perspectiva histórica. Destaque aos temas fundamentais das ciências relacionados com a Física em cada época (Idade Antiga, Medieval, Moderna – Séc. XVI a XIX, Contemporânea e Atual – Séc. XX e XXI), tais como a hidrostática, a astronomia, o movimento dos corpos, a ótica, a termodinâmica, o eletromagnetismo, a radioatividade, a teoria da relatividade e a física quântica.


ARAGÃO, Maria José. História da física. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

CHERMAN, Alexandre. Sobre os ombros de gigantes: uma história da física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.

PIRES, Antonio Sérgio Teixeira. Evolução das idéias da física. São Paulo: Livraria da Física, 2011.


KUHN, Thomas Samuel. A Revolução Copernicana. Lisboa: Edições 70, 2002. Coleção perfil – história das ideias e do pensamento.

ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria; BELTRAN, Maria Helena Roxo (Orgs.). Escrevendo a História da Ciência: Tendências, propostas e discussões historiográficas. São Paulo: Livraria da Física, 2004.

BELTRAN, Maria Helena Roxo; FUMIKAZU, Saito; TRINDADE, Laís dos Santos Pinto. História da ciência: tópicos atuais. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

BIEZUNSKI, Michel. História da física moderna. Lisboa: Instituto Piaget, 1993.

BRENNAN, Richard P. Gigantes da física: uma história da física moderna através de oito biografias. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.

EINSTEIN, Albert. A evolução da física. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.

EVANGELISTA, Luiz Roberto. Perspectivas em história da física: dos babilônicos à síntese newtoniana. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2011.

MARTINS, Roberto de Andrade. Becquerel e a descoberta da radioatividade: uma análise crítica. Campina Grande: EDUEPB, 2012.

PÁDUA, Antonio Braz de. A história da termodinâmica clássica: uma ciência fundamental. Londrina: EDUEL, 2009.

CÁLCULO I - 60 h

Objetivos:

Este componente curricular visa propiciar ao estudante condições de dominar com rigor os conceitos e resultados básicos do Cálculo de funções de uma variável real e desenvolver sua capacidade de aplicar as técnicas e resultados fundamentais de funções de uma variável real à resolução de problemas

Ementa:

O componente curricular de Cálculo I desenvolve o estudo do conceito de limite partindo da ideia intuitiva até a definição formal. Teoremas sobre limites. Continuidade de uma função. O conceito de derivada através da taxa de variação. Teoremas sobre derivadas de funções elementares, derivação de funções compostas e implícitas e derivadas de ordem superior. A aplicação do conceito de derivada ao traçado de gráficos e na resolução de problemas de taxa de variação. Aplicações em geral.


ANTON, Howard; BIVENS, Irl; DAVIS, Stephen. Cálculo. Porto Alegre: Bookman, 2007. Volume 1.

LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. São Paulo: Harbra, 1994. Volume único.

STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 1.


DEMANA, Franklin; WAITS, Bert k.; FOLEY, Gregory; KENNEDY, Daniel Silva. Pré-cálculo. São Paulo: Pearson, 2009.

FLEMMING, Diva Marília; GONÇALVES, Mirian Buss. Cálculo A. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.

FOULIS, David J.; MUNEM, Mustafa A. Cálculo. 1 Ed. São Paulo: LTC, 1982. Volume 1.

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 1.

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de Matemática Elementar. 9 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 2.


MATEMÁTICA BÁSICA A - 30 h

Objetivos:

Compreender os conceitos básicos da matemática elementar, visando a construção do alicerce para a compreensão das demais disciplinas que fazem parte do currículo.

Ementa:

O componente curricular Matemática Básica A visa o estudo de Funções de 1º e 2º graus, Funções exponenciais, Funções Logarítmicas e Trigonométricas.


IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 1.

IEZZI, Gelson, DOLCE Osvaldo e MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de Matemática Elementar. 9 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 2.

IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 3.

DEMANA, Franklin D.; WAITS, Bert K.; FOLEY, Gregory D.; KENNEDY, Daniel. Pré-cálculo. 7 Ed. São Paulo 2009. Volume único.


BIANCHINI, Edwaldo. Curso de matemática. São Paulo: Moderna, 1994. Volume único.

GIOVANNI, José Ruy. Matemática completa. São Paulo: FTD, 2002. Volume único.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática. São Paulo: Ática, 2011. Volume único.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO - 30 h

Objetivos:

Compreender a construção de propostas educacionais e escolares, analisando como determinadas ideias sobre o homem, o mundo e a educação refletiram num modelo institucional escolar.

Ementa:

A evolução do processo educacional. A evolução da educação no contexto latino-americano. A influência da colonização na educação brasileira focalizando as relações étnico-raciais. A educação associada às relações de gênero, classe e etnia, evidenciando aspectos históricos e culturais da África e do povo afro-brasileiro. A história da educação no Brasil, destacando a educação no Rio Grande do Sul. Função social da educação no período contemporâneo.


ARANHA, Maria Lúcia Arruda de. História da educação e da pedagogia. São Paulo: Moderna, 2008.

GHIRALDELLI Jr., Paulo. História da educação brasileira. São Paulo: Cortez, 2009.

HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Cengage Learning, 2011.


AZEVEDO, Fernando de et al. Manifesto dos pioneiros da nova educação e dos educadores. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2010.

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999.

LOPES, Eliane Marta Teixeira e outros. 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

ROMANELLI, Otaíza de O. História da educação do Brasil (1930/1973). 27 Ed. Petrópolis: Vozes, 2010.

SAVIANI, Dermeval (org.). História e história da educação: o debate teórico-metodológico atual. Campinas: Autores Associados, 2006.

PORTUGUÊS INSTRUMENTAL - 60 h

Objetivos:

Oportunizar a construção do conhecimento sobre o funcionamento da linguagem, numa abordagem textual ou discursiva, de modo a contribuir para o desenvolvimento de uma consciência objetiva e crítica para a produção de textos.

Ementa:

Leitura, interpretação e produção de textos. Coesão e coerência textual. Texto dissertativo de caráter científico. Texto informativo técnico. Normas gramaticais usuais (aplicáveis ao texto). Tipologia textual: resenha, artigo científico, relatório, monografia. Referenciação bibliográfica. Oratória: conceito; o medo de falar em público; o que um orador pode e não pode fazer; qualidades do orador; o público; questões práticas. Recursos audiovisuais: regras básicas para a produção de um bom visual; recursos visuais mais importantes (vantagens e desvantagens).


BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37 Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.

INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação. São Paulo: Scipione, 2008.

FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Oficina de Texto. 7 Ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas. 11 Ed. São Paulo: Atlas, 2010.

SAVIOLI, Francisco Platão; FIORIN, José Luiz. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2006.

Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo acordo ortográfico da língua portuguesa. Instituto Antônio Houaiss. 2 Ed. São Paulo: Publifolha, 2008.


HENRIQUES, Cláudio César. A nova ortografia: o que muda com o acordo ortográfico. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

KÖCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira. Prática Textual: atividades de leitura e escrita. 5 Ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. São Paulo: Atlas, 1993.

SAVIOLI, Francisco Platão; FIORIN, José Luiz. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2002.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO - 30 h

Objetivos:

Compreender os fundamentos teórico-metodológicos da produção do conhecimento em Sociologia da Educação analisando historicamente as teorias sociológicas, sua origem, suas categorias em relação a outras ciências e seu vínculo com o processo educativo, a fim de fornecer subsídios teóricos para o entendimento das tendências sociais e educacionais na nova ordem mundial.

Ementa:

As transformações educacionais e as perspectivas que influenciaram a formação social moderna: a escola europeia, as principais organizações e ideias manifestas em tendência e pensamento pedagógicos, do século XV ao século XX. Educação de massas. Estudos das influências dos Ideais iluministas, liberais e positivistas sobre o pensamento educacional. As tendências teórico-metodológicas da Sociologia e a relação entre educação e a dinâmica da sociedade no Brasil, perpassando as interações Educação-Estado-Movimentos Sociais. Relações entre sociedade, trabalho e educação.


CARVALHO, Wilton Carlos Lima da Silva. Sociologia e educação: leituras e interpretações. São Paulo: Avercamp, 2006.

DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martin Claret, 2008.

FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e crise no capitalismo Real. São Paulo: Cortez, 1995.


ANTUNES, Ricardo L. C. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho. São Paulo: Bontempo, 2009.

GENTILI, Pablo. A cidadania negada: políticas de exclusão na educação e no trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas: de Parsons aos contemporâneos. Petrópolis: Vozes, 2004.

MAFRA, Leila de Alvarenga; TURA, Maria de Lourdes Rangel. Sociologia para Educadores. São Paulo: Quartet Editora, 2005.

TEDESCO, Juan Carlos. Educar na Sociedade do Conhecimento. São Paulo: Junqueira & Marin, 2007.

2º SEMESTRE

FÍSICA GERAL I - 90 h

Objetivos:

Estudo da mecânica, com seus modelos conceituais e formalismo matemático e tendo como ponto central o princípio de conservação de energia.

Ementa:

As leis de Newton e suas aplicações; Trabalho, Teorema Trabalho-Energia e Potência; Energia; Quantidade de Movimento Linear (Momentum), Impulso e Colisões; Rotações; Dinâmica das Rotações; Equilíbrio.


YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física I: mecânica. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Volume 1.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: mecânica. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 1.

SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: mecânica clássica. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 1.


TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros – mecânica, oscilações e ondas, termodinâmica. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Volume 1.

KELLER, Frederic J.; GETTYS, W. Edward; SKOVE, Malcolm, J. Física. São Paulo: Makron Books, 1999. Volume 1.

CUTNELL, John D.; JOHNSON, Kenneth W. Física. Rio de Janeiro: LTC, 2012. Volume 1.

KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica - mecânica newtoniana, gravitação, oscilações e ondas. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 1.

ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Física: um curso universitário – mecânica. São Paulo: Blucher, 2012. Volume 1.

NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – mecânica. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 1.

SILVA, W. P.; SILVA, C. M. D. P. S.; SILVA, D. D. P. S.; SOARES, I. B.; SILVA, C. D. P. S. Esfera em plano inclinado: conservação da energia mecânica e força de atrito. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 4, p. 378-383, 2003.

SILVEIRA, F. L. Podem molas em queda livre ter aceleração maior do que a da gravidade?. A Física na Escola, v. 6, n. 2, p. 5-7, 2005.

SILVEIRA, F. L. um interessante e educativo problema de cinemática elementar aplicada ao trânsito de veículos automotores – a diferença entre 60 km/h e 65 km/h. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 28, n. 2: p. 468-475, 2011.

SILVEIRA, F. L. Potência de tração de um veículo automotor que se movimenta com velocidade constante. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 33, n. 1, 2011.

Revista Brasileira de Ensino de Física. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtml>.



FÍSICA EXPERIMENTAL I - 30 h

Objetivos:

Realizar e analisar experimentos relativos à mecânica. Fazer a conexão entre os conceitos físicos e o que se observa no cotidiano.

Ementa:

Introdução à teoria de medidas e erros. Análise de gráficos. Atividades experimentais de mecânica: pêndulo simples, queda livre, lançamento horizontal, conservação da energia mecânica, empuxo, construção de gráficos, lei de Hooke, segunda lei de Newton, coeficientes de atrito, colisões, cinemática rotacional.


PIACENTINI, João J. Introdução ao Laboratório de Física. Florianópolis: UFSC, 2005. Série Didática.

CAMPOS, Agostinho Aurélio; ALVES, Elmo Salomão; SPEZIALI, Nivaldo Lúcio. Física Experimental básica na universidade. Belo Horizonte: UFMG, 2008.

PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: mecânica. São Paulo: Livraria de Física, 2012.


VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo. Belo Horizonte: UFMG, 2009.


SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: mecânica clássica. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 1.

WALKER, Jearl. O circo voador da Física. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

JURAITIS, Klemensas Rimgaudas; Domiciano, João Baptista. Guia de laboratório de Física Geral – parte 1 e 2. Londrina: Eduel, 2009. Volume 1.

TÓPICOS DE ASTRONOMIA - 60 h

Objetivos:

Familiarizar os estudantes com tópicos relativos à Astronomia Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea.

Ementa:

A Astronomia na Antiguidade, na Idade Média (Modelo aristotélico-ptolomaico e copernicano), na Idade Moderna (séc. XVI até XIX) e Contemporânea (séc. XX e XXI). A Revolução Copernicana (Galileu, Kepler e Newton). Astronomia de Posição. Formação de Sistemas planetários. Espectroscopia. Paralaxe estelar. Formação dos elementos químicos. Radiação de corpo negro e Evolução Estelar. Exoplanetas e os métodos de detecção. Atmosferas planetárias. A água e o magnetismo terrestre. Astrobiologia (Biomagnetismo, seres extremófilos, bioassinaturas). Tópicos de Cosmologia (Expansão e modelos de Universo), Energia e Matéria Escura.

Bibliografia básica:

HORVATH, Jorge E. O abcd da Astronomia e Astrofísica. São Paulo: Livraria da Física, 2008.

OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Fátima Oliveira. Astronomia e Astrofísica. São Paulo: Livraria da Física, 2004.

ANDRADE, Maurício Henrique de; MARRANGHELLO, Guilherme Frederico. Exoplanetas como tópico de Astronomia motivador e inovador para o ensino de Física no ensino médio. Produto educacional (Hipertexto) em DVD. Hipermídias de apoio ao professor de Física, n. 28. Porto Alegre: IF/UFRGS. Disponível em:<http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php.>

Bibliografia complementar:

KARTTUNEN, Hannu; KRÖGER, Pekka; OJA, Heikki; POUTANEN, Markku; DONNER, Karl Johan. Fundamental Astronomy. New York: Springer, 2003.

HORVATH, Jorge E. Fundamentos da evolução estelar, supernovas e objetos compactos. São Paulo: Livraria da Física, 2011.

KAUFMANN, William J.; Comins, Neil F.Descobrindo o Universo. Porto Alegre: Bookman, 2010.

DAMINELI, Augusto; Steiner, João (Orgs.). O Fascínio do universo. São Paulo: Odysseus, 2010.

LIMA NETO, Gastão Bierrenbach. Astronomia de Posição – notas de aula. São Paulo: USP, 2013.

CÁLCULO II - 60 h

Objetivos:

Ao final deste componente curricular o estudante deverá ser capaz de avaliar e calcular integrais pelos métodos explicitados no conteúdo programático; aplicar integrais definidas no cálculo de funções, áreas, volumes; áreas de superfície e algumas quantidades físicas; eelacionar os conceitos de cálculo a problemas e conceitos de outras áreas do conhecimento.

Ementa:

Este componente curricular desenvolve o conceito de diferencial com aplicações na resolução de problemas, fornecendo soluções aproximadas. Constrói o conceito de integração como antiderivada a partir da análise das formas derivadas. Prática das técnicas de integração e domínio do formulário básico de integrais. Estudo da integral definida e suas propriedades, assim como de suas aplicações em problemas de determinação de áreas e aplicações em geral.



LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. São Paulo: Harbra, 1994. Volume único.




FLEMMING, Diva Marília; GONÇALVES, Mirian Buss. Cálculo A. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.

FOULIS, David J.; MUNEM, Mustafa A. Cálculo. 1 Ed. São Paulo: LTC, 1982. Volume 1.

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 1.



PESQUISA EM EDUCAÇÃO - 30 h

Objetivos:

Compreender o processo investigativo como inerente ao ato de educar considerando o processo científico de investigação na Educação.

Ementa:

Os fundamentos epistemológicos e metodológicos da investigação científica em educação. Métodos e processos de investigação em Educação. Principais tipos de pesquisa e aspectos éticos

na pesquisa em Educação. Paradigmas modernos e contemporâneos de pesquisa: princípios e pressupostos. Projetos, planejamento da pesquisa e seus elementos constitutivos.


ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2011.

ESTEBAN, Maria Paz Sandín. Pesquisa qualitativa em educação: fundamentos e tradições. Porto Alegre: AMGH, 2010.

FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas: Papirus, 2010.


BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante. São Paulo: Brasiliense, 2001.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores associados, 2005.

LEMÕNS, Alessandra (org.). Manual de trabalhos acadêmicos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul: Câmpus Bento Gonçalves. Bento Gonçalves: IFRS, 2012.

LUDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

SANTOS FILHO, José Camilo dos. Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. São Paulo: Cortez, 2009.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS - 30 h

Objetivos:

Analisar os conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos articulando competências e atitudes que se traduzam em ações, visando a formação de uma consciência cidadã.

Ementa:

A relação entre educação, direitos humanos e formação para cidadania. Direitos Humanos na América Latina e no Brasil. Projetos e práticas educativas promotoras da cultura de direitos. Educação e direitos humanos frente às políticas públicas. Sociedade, educação e movimentos sociais.


BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA , Paolo (orgs.). Educação e Cidadania: quem educa o cidadão. São Paulo: Cortez, 2007.

SCHILLING, F. (Org.). Direitos Humanos e Educação: outras palavras, outras práticas. 2 Ed. São Paulo: Cortez, 2011.

GENTILI, Pablo. A cidadania negada: políticas de exclusão na educação e no trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.


BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2004.

SACAVINO, Susana Beatriz. Democracia e Educação em Direitos Humanos na América Latina. Petrópolis: Novamerica, 2009.

GENTLE, Ivanilda Matias (org.). Gênero, diversidade sexual e educação: conceituação e práticas de direito e políticas públicas. João Pessoa: CEFET PB, 2008.

OLIVEIRA, Francisco de (org.). Os sentidos da democracia: políticas do dissenso e hegemonia global. Petrópolis: Vozes, 2000.

SOUZA, Herbert de. Revoluções da minha geração. São Paulo: Moderna, 1996.

3º SEMESTRE

FÍSICA GERAL II - 90 h

Objetivos:

Estudo da mecânica dos fluidos e termodinâmica considerando os seus aspectos conceituais e o formalismo matemático a partir de princípios da mecânica e buscando relações com questões ambientais (fontes de energia e processos termodinâmicos que dão origem ao efeito estufa).

Ementa:

Equilíbrio e Elasticidade; Gravitação; Fluídos; Oscilações; Ondas; Termometria e Calorimetria; Teoria Cinética dos Gases; Entropia.



YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física II: termodinâmica e ondas. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008. Volume 2.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: gravitação, ondas e termodinâmica. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 2.

SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: movimento ondulatório e termodinâmica. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 2.


TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros – mecânica, oscilações e ondas, termodinâmica. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Volume 1.



KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica - mecânica newtoniana, gravitação, oscilações e Ondas. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 1.

KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica – termodinâmica e óptica. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 2.

ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Física: um curso universitário – mecânica. São Paulo: Blucher, 2012. Volume 1.


NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – fluidos, oscilações e ondas. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 2.

VISONI, R. M.; CANALLE, J. B. G. Como Santos Dumont inventou o avião. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 31, n. 3, 2009.

SILVEIRA, F. L.; MEDEIROS, A. O paradoxo hidrostático de Galileu e a lei de Arquimedes. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 26, n. 2, p. 273-294, 2009.

STUDART, N.; DAHMEN, S. R. A física do vôo na sala de aula. A Física na Escola, v. 7, n. 2, p. 36-42, 2002.




FÍSICA EXPERIMENTAL II - 30 h

Objetivos:

Realizar e analisar experimentos relativos à mecânica das rotações e à termodinâmica. Fazer a conexão entre os conceitos físicos e o que se observa no cotidiano.

Ementa:

Atividades experimentais de mecânica das rotações e de termodinâmica: momento de inércia, momento angular; medida da constante elástica de uma mola pelo método dinâmico, momento de inércia de uma barra e de um anel, ondas estacionárias em uma corda, ondas estacionárias em um tubo, dilatação linear de uma barra, calor específico de um metal, calor latente de fusão do gelo, construção de gráficos em papel monolog, lei de resfriamento de Newton, lei de Boyle.




PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: mecânica. São Paulo: Livraria de Física, 2012.

PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: termodinâmica, ondulatória e óptica. São Paulo: Livraria de Física, 2012.




SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: movimento ondulatório e termodinâmica. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 2.


JURAITIS, Klemensas Rimgaudas; Domiciano, João Baptista. Guia de laboratório de Física Geral – parte 1 e 2. Londrina: Eduel, 2009.

CÁLCULO III - 60 h

Objetivos:

Este componente curricular visa capacitar o estudante para analisar o comportamento de funções de várias variáveis, possibilitar o entendimento de limites, derivadas de funções de várias variáveis e utilizar os recursos da informática para visualização de funções e análise de limites.

Ementa:

Este componente curricular desenvolve o estudo das funções de duas ou mais variáveis, incluindo determinação do domínio, da imagem e curvas de nível. Limite e continuidade. Derivadas Parciais e Direcionais como taxa de variação associada a problemas de Ciências e Engenharia, interpretação geométrica do Gradiente, rotacional e divergente. Plano Tangente e Reta Normal a uma superfície. Estudo dos extremos de funções com aplicações.



LEITHOLD, Louis. O Cálculo com geometria analítica. São Paulo: Harbra & Row do Brasil, 1977. Volume 2.

STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning 2010. Volume 2.





POMPEU, José Nicolau; DOLCE, Osvaldo. Fundamentos de Matemática Elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2005. Volume 9.

STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria Analítica. São Paulo: McGraw-Hill Ltda, 1991.

DIDÁTICA GERAL - 75 h

(60 h teóricas + 15 h prática de ensino)

Objetivos:

Compreender a educação no conjunto das relações sociais, analisando a didática a partir do parâmetro da realidade social contemporânea.

Ementa:

Estudo da evolução histórica do pensamento didático, compreendendo-a como área que trata do ensino, sustentada por diferentes tendências e concepções, entendido enquanto prática histórica e social. Entendimento da constituição histórica e da natureza do trabalho docente, articulando o papel do Estado na formação e profissionalização docente e da escola como lócus e expressão desse trabalho.


CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção Magistério 2º grau. Série Formação do professor).

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2007.


CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 2010.

COSTA, Marisa Vorraber (org.). A Escola tem Futuro? 2 Ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.

PIMENTA, Selma Garrido (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. 8 Ed. São Paulo: Cortez, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Repensando a Didática. São Paulo, Papirus: 2010.

LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - 30h

Objetivos:

Oportunizar a análise crítica e contextualizada da educação brasileira e da legislação a ela pertinente, com vistas à compreensão do seu significado social, político e pedagógico, bem como de seus limites e possibilidades dentro do contexto nacional e internacional.

Ementa:

Compreensão da educação imbricada ao contexto social, político e econômico nacional e internacional, reconhecendo suas diretrizes gerais e sua organização, com ênfase no conhecimento da construção histórica da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; do Ensino Fundamental de Nove Anos; das diretrizes de acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida; bem como das normativas referentes ao plano do governo do Estado do Rio Grande do Sul, no que diz respeito ao Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio.


SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Cecília Marcondes de; EVANGELISTA, Olinda. Política Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2007.

BRASIL, Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Diretrizes Operacionais para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. PARECER CNE/CEB nº 22 de 9/12/2009. (e outras legislações relacionadas). Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>.

BRASIL, Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (Versão atualizada). Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>.

BRASIL, Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida. Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000 (e outras legislações relacionadas). Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>.

RIO GRANDE DO SUL. SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO ESTADO - SUEPRO. Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio: 2011-2014 (Outubro/Novembro de 2011). Disponível em: <http://www.educacao.rs.gov.br>.


BRANDÃO, Carlos Rodrigues. LDB: passo a passo. São Paulo: Avercamp, 2007.

BRZEZINSK, Iria. LDB interpretada: Diversos olhares de entrecruzam. São Paulo: Cortez, 2007.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva artigo a artigo. 11 Ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

CURY, Carlos Roberto Jamil. O que você deve saber sobre- Legislação Educacional Brasileira. São Paulo: DP&A, 2002.

CANÁRIO, Rui. A escola tem futuro? Das promessas às incertezas. Porto Alegre: Artmed, 2006.

EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE - 30 h

Objetivos:

Refletir sobre a diversidade cultural e suas implicações no processo de conhecimento e significação

do mundo a partir da relação entre educação, identidade e diversidade presentes no contexto educativo.

Ementa:

A diversidade como constituinte da condição humana. Diversidade e questões de gênero, sexualidade, etnia e gerações. A cultura como universo simbólico que caracteriza os diferentes grupos humanos. As relações geracionais e o processo educativo. A educação escolar como catalisadora e expressão das diversidades.


HALL, Stuart. Identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006.

LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 11 Ed. Petrópolis: Vozes, 2010.

SILVA, Tomaz Tadeu da; HALL, Stuart; WOODWARD, Kathryn. Identidade e diferença - a perspectiva dos Estudos Culturais. 12 Ed. São Paulo: Vozes, 2012.


BOURDIEU, Pierre. A Dominação Masculina. São Paulo: Bertrand Brasil, 2003.

BUTLER, Judith. Problemas de Gênero - Feminismo e Subversão da Identidade. São Paulo: Civilização Brasileira, 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Tolerância. São Paulo: UNESP, 2005.

NOGUERA-RAMÍREZ, Carlos Ernesto. Pedagogia e governamentalidade ou da Modernidade como uma sociedade educativa. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). O sujeito da educação: estudos foucaultianos. 8 Ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

4º SEMESTRE

FÍSICA GERAL III - 90 h

Objetivos:

Em Física Geral III estudam-se os tópicos de Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo. A base tecnológica de nossa sociedade é o eletromagnetismo, por essa razão é de fundamental importância a este componente curricular proporcionar ao futuro professor de física o domínio de conceitos relacionados às principais formas de obtenção de energia elétrica e suas transformações, pois cada vez mais se busca em nossa sociedade equipamentos mais eficientes e menos poluentes.

Ementa:

Carga Elétrica e Campo Elétrico; Lei de Gauss; Potencial Elétrico; Capacitância e Dielétricos; Corrente e Resistência; Circuitos de Corrente Contínua; Campos Magnéticos; Campos Magnéticos Produzidos por correntes; Indução Eletromagnética.


YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física III: eletromagnetismo. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Volume 3.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: eletromagnetismo. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 3.

SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: eletromagnetismo. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 3.


TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros – eletricidade e magnetismo, óptica. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Volume 2.



KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica - eletricidade e magnetismo. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 3.

ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Física: um curso universitário – campos e ondas. São Paulo: Blucher, 2012. Volume 2.

NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – eletromagnetismo. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 3.

SILVEIRA, F. L. Explicação qualitativa do “anel de Thomson”: cComo ocorre a “levitação magnética”?. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 1, p. 81-85, 2003.

SILVEIRA, F. L.; AXT, R. Associação de pilhas em paralelo. Onde e quando a usamos? Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 20, n. 3, p. 391-399, 2003.




FÍSICA EXPERIMENTAL III - 30 h

Objetivos:

Realizar e analisar experimentos relativos ao eletromagnetismo. Fazer a conexão entre os conceitos físicos e o que se observa no cotidiano.

Ementa:

Atividades experimentais de eletromagnetismo: Superfícies Equipotenciais; Capacitor Variável de Placas Paralelas; Elementos Resistivos Lineares e Não Lineares; Medidas Elétricas (Resistores); Circuito RC em Corrente Contínua; Linhas de campo magnético e força magnética sobre um fio de corrente; Bobina de Helmholtz; Campo Magnético da Terra; Lei de Faraday; Indutância; Noções de corrente alternada; Transformadores.


ABREGO, José Ramon Beltran; OLIVEIRA Jr., Antônio Bento de; CAETANO, Daniel Lucas Zago; BOSSA, Guilherme Volpe. Práticas de Eletromagnetismo: coleta e análise de dados experimentais. São Paulo: Cultura Americana, 2012.


PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: eletromagnetismo, física moderna e ciências espaciais. São Paulo: Livraria de Física, 2013.




SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: eletromagnetismo. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 3.



CÁLCULO IV - 60 h

Objetivos:

Discutir os aspectos quantitativos e qualitativos de diferentes sistemas de coordenadas, integrais de funções de duas ou mais variáveis, assim como apresentar os teoremas de Gauss, Green e Stokes e suas aplicações.

Ementa:

Relação entre as coordenadas polares, cilíndricas e esféricas com as coordenadas cartesianas ortogonais, para o uso em problemas de integrais múltiplas; desenvolve o conceito de integral dupla, integral tripla e integral de linha, aplicando-os no cálculo da área de superfícies no espaço, do volume de sólidos e nas diversas áreas da ciência; teorema de Gauss, teorema de Green e teorema de Stokes; Aplicações.



LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. São Paulo: Harbra, 1994. Volume 1.

FOULIS, David J. MUNEM, Mustafa A. Cálculo. São Paulo: LTC, 1982. Volume 2.


DEMANA, Franklin D.; WAITS, Bert K.; FOLEY, Gregory D.; KENNEDY, Daniel. Pré-cálculo. 7 Ed. São Paulo, 2009. Volume único.

IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar. 6 Ed. São Paulo: Atual, 2005. Volume 10.

POMPEU, José Nicolau; DOLCE, Osvaldo. Fundamentos de Matemática Elementar. 8 Ed. São Paulo: Atual, 2005. Volume 9.

ÁVILA, Geraldo. Cálculo das funções de múltiplas variáveis. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Pioneira Thomson, 2003. Volume. 2.

ÁLGEBRA LINEAR A - 60 h

Objetivo:

Identificar a estrutura da álgebra linear em seu caráter geral de resultados e de sua aplicabilidade em diferentes áreas da matemática.

Ementa:

Este componente curricular desenvolve os conceitos de matrizes incluindo tipos e operações, determinantes de ordem n e resolução de sistemas lineares com análise das soluções. Trata ainda de espaços vetoriais, espaços com produto interno, transformações lineares, autovalores e autovetores e diagonalização de operadores.


BOLDRINI, José Luiz, COSTA, Sueli I. Rodrigues; FIGUEIREDO, Vera Lúcia; WETZLER, Henry G. Álgebra linear. São Paulo: Harper e Row do Brasil, 1980

ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra linear com aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.

LAY, David C. Álgebra linear e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2011.


NICHOLSON, W. Keith. Álgebra Linear. 2 Ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.

BOULOS, Paulo; OLIVEIRA, Ivan de Camargo Geometria Analítica – Um tratamento vetorial. São Paulo: Mc Graw-Hill, 1986.

STEINBRUCH, Alfredo; BASSO, Delmar. Geometria Analítica Plana. São Paulo: McGraw-Hill, 1991.

IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemática elementar. 7 Ed. São Paulo: Atual, 2004. Volume 4.

KÜHLKAMP, Nilo. Matrizes e sistemas de equações lineares. 1 Ed. Florianópolis: Editora da UFSC. 2005.

CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL – 75 h


Objetivos:

Analisar os conceitos de currículo, planejamento e avaliação a partir de diferentes abordagens, compreendendo a sua importância para a prática pedagógica, contextualizada à diferentes realidades da contemporaneidade, bem como às suas trajetórias históricas.

Ementa:

Estudo dos princípios e fundamentos do planejamento de ensino, do currículo e da avaliação, segundo os paradigmas e normas legais vigentes, imbricados aos contextos históricos e diferentes realidades contemporâneas da Educação Básica.


SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3 Ed. Porto Alegre: ARTMED, 1998.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança por uma práxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2008.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves (org.). Escola: Espaço do projeto político-pedagógico. 4 Ed. Campinas: Papirus, 2010.


HERNÁNDEZ, Fernando; Ventura, Montserrat. A organização do Currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5 Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente: Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Currículo: A Atividade Humana como Princípio Educativo. São Paulo: Libertad, 2007.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-aprendizagem e Projeto Político- Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2009.

ZABALA, Antoni (org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.

5º SEMESTRE

FÍSICA GERAL IV - 90 h

Objetivos: Este componente curricular proporciona o contato com teorias e experiências que estudam a estrutura da matéria e possui um foco mais elementar, levando em consideração a natureza da relação entre eletricidade e magnetismo, vistos na disciplina de Física Geral III. Esse conhecimento será necessário para o aprofundamento em futuros estudos que envolvem física quântica e relatividade.

Ementa: Indutância: indutância mútua, indutores e auto-indutância, energia no campo magnético, o circuito RL, o circuito LC e o circuito RLC em série. Corrente Alternada: fasores e corrente alternada, resistência e reatância, potência em circuitos de corrente alternada e ressonância, transformadores. Equações de Maxwell: corrente de deslocamento e equações de Maxwell, ondas eletromagnéticas, ondas eletromagnéticas planas e senoidais, velocidade da luz, energia e momentum em ondas eletromagnéticas, ondas eletromagnéticas estacionárias. Óptica: natureza da luz, reflexão e refração, reflexão interna total, a dispersão e a polarização, Princípio de Huygens. Óptica Geométrica: reflexão e refração em superfícies planas, reflexão e refração em superfícies esféricas, lentes delgadas, formação de imagens, câmeras, o olho, a lupa, microscópios e telescópios. Interferência: interferência e fontes coerentes, interferência da luz produzida por duas fontes, intensidade das figuras de interferência, interferência em películas finas, o interferômetro de Michelson. Difração: difração de Fresnel e Fraunhofer, difração produzida por uma fenda simples, intensidade na difração produzida por uma fenda simples, fendas múltiplas, rede de difração, difração de raios X, orifícios circulares e poder de resolução.



YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física IV: ótica e física moderna. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Volume 4.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: óptica e física moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 4.

SERWAY, Raymond A.; JEWETT Jr., John W. Princípios de Física: ótica e física moderna. São Paulo: Cengage Learning, 2010. Volume 4.


TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros – eletricidade e magnetismo, óptica. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Volume 2.

KELLER, Frederic J.; GETTYS, W. Edward; SKOVE, Malcolm J. Física. São Paulo: Makron Books, 1999. Volume 2.


KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica – termodinâmica e óptica. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 2.

KNIGHT, Randall D. Física: uma abordagem estratégica - eletricidade e magnetismo. Porto Alegre: Bookman, 2009. Volume 3.

ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Física: um curso universitário – campos e ondas. São Paulo: Blucher, 2012. Volume 2.

NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – eletromagnetismo. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 3.

NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – ótica, relatividade, física quântica. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 3.

SILVEIRA, F. L.; AXT, R. Uma dificuldade recorrente em óptica geométrica: uma imperceptível descontinuidade de imagem na lupa. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 28, n. 4, p. 421-425, 2006.

SILVEIRA, F. L.; AXT, R. PIRES, M. A. O que vemos quando nos miramos em um espelho côncavo?.Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 26, n.1, p. 19-25, 2004.

SILVEIRA, F. L. Inclinação das ruas e das estradas. A Física na Escola, v. 8, n. 2, p. 16-18, 2007.




FÍSICA EXPERIMENTAL IV - 30 h

Objetivos:

Realizar e analisar experimentos relativos à corrente alternada e as ópticas física e geométrica, fazendo a conexão entre os conceitos físicos e o que se observa no cotidiano.

Ementa:

Atividades experimentais de corrente alternada e óptica: Circuitos simples de corrente alternada; Circuitos RC, RL e RLC em corrente alternada; Retificação de corrente alternada (diodos); Reflexão e refração; Espelhos côncavo e convexo; Lentes esféricas convergentes e divergentes; Polarização da luz; Interferência e difração da luz (fenda única e fenda dupla); Difração da luz (rede de difração).




PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: termodinâmica, ondulatória e óptica. São Paulo: Livraria de Física, 2012.







JURAITIS, Klemensas Rimgaudas; Domiciano, João Baptista. Guia de laboratório de Física Geral – parte 1 e 2. Londrina: Eduel, 2009.

PRÁTICA DE ENSINO DE FÍSICA I - 90 h

Objetivos:

Discutir o processo de ensino-aprendizagem da Física considerando diferentes abordagens teóricas e promover a construção de saberes a partir do estudo das concepções alternativas e sua influência, modelos de mudança conceitual, projetos de ensino de Física e da perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente promovendo o contato dos futuros docentes com a pesquisa em ensino.

Ementa:

Filosofia Cognitivista: teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, teoria de Educação de Novak, modelo de ensino-aprendizagem de Gowin.

A perspectiva sociocultural: teoria da mediação de Vygotsky.

Projetos de ensino de Física e sua influência no Brasil: Physical Science Study Committee, Projeto Harvard, Projeto Nuffield, Projeto Piloto, Física Auto-instrutiva, Projeto de Ensino de Física, Projeto Brasileiro de Ensino de Física, Projeto de ensino do Grupo de Reelaboração do Ensino de Física, Formação dos primeiros grupos de Pesquisa em Ensino de Física no Brasil.

O papel e a influência das Concepções Alternativas: concepções alternativas em Mecânica e Eletrodinâmica.

Mudança conceitual: modelos de mudança conceitual da década de 1980, noção de perfil conceitual.

Perspectiva CTSA no ensino da Física: a visão de ciência dos estudantes, a busca pela alfabetização científica, a questão ambiental na sala de aula.


MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.

DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

PALMA, Héctor A. Metáforas e modelos científicos: a linguagem no ensino das ciências. São Paulo: SM, 2009.

ZHOU, G. A cultural perspective of conceptual change: Re-examining the goal of Science Education. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l'éducation de McGill, v. 47, n. 1, p. 109-129. 2012.

MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciências, v. 1, n. 1, p.20-39. 1996.

RICARDO, E. C.; Educação CTSA: obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar. Ciência & Ensino, v. 1, número especial, 2007.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia – Sociedade) no contexto da educação brasileira. ENSAIO – Pesquisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 2, 2002.


SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2010.

GAUER, Ademar Jacob. Ensino de física conflito entre a construção de conceitos e o livro didático. Rio do Sul: Nova Era, 2001.

GREF - GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA, v.1, v. 2, v.3. São Paulo: Edusp, 1991.



EQUAÇÕES DIFERENCIAIS I - 60 h

Objetivos:

Apresentar os métodos para resolução de equações diferenciais e suas aplicações em problemas da Física.

Ementa:

Estuda as equações diferenciais de 1ª ordem: campo de direções, equações lineares, fatores integrantes, variáveis separáveis, equações exatas, equações de Bernoulli e Ricatti e aplicações. Equações diferenciais lineares de 2ª ordem homogêneas: teoria preliminar e equações homogêneas com coeficientes constantes e aplicações.


BOYCE, William E.; Di PRIMA, Richard, C. Equações Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R. Equações Diferenciais. São Paulo: MAKRON Books, 2001. Volume 1.

ZILL, Dennis G. Equações Diferenciais com Aplicações em Modelagem. São Paulo: Cengage Learning, 2011.


ANTON, Howard. Cálculo. 8 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. Volume 1.

ANTON, Howard. Cálculo. 8 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. Volume 2.

BRONSON, Richard; COSTA, Gabriel. Equações Diferenciais. Porto Alegre: Bookman, 2008.

STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, 2011.Volume 1.


PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - 30 h


Objetivos:

Compreender as fases do desenvolvimento bio-psico-social dos sujeitos e suas implicações para a educação.

Ementa:

Aspectos históricos. Principais correntes teóricas da psicologia do desenvolvimento. Desenvolvimento psicossexual, psicossocial, cognitivo, moral, emocional. A psicologia do desenvolvimento sob diferentes enfoques teóricos centrado na infância, adolescência, vida adulta e senil.


COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALÁCIOS, Jesus (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2 Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2009. Volume 1.

EIZIRIK, Claudio; BASSOLS, Ana M. O ciclo da vida humana. 2 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2012.

RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do desenvolvimento: teorias do desenvolvimento-conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 2010. Volume 1.


ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Maurício. Adolescência normal: um enfoque psicanalítico. Porto Alegre : Artmed, 2003.

BEE, Helen. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

FERREIRA, Berta W.; RIES, Bruno E. (org.). Psicologia e educação: desenvolvimento humano - adolescência e vida adulta. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. Volume 2.

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. São Paulo: Forense, 2003.

SALVADOR, César Coll; MESTRES, Mariana Miras; GOÑI, Javier Onrubia; GALLART, Isabel Sollé.

Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO - 30 h

Objetivos:

Compreender as matrizes filosóficas pertinentes a cada período histórico, investigando as concepções de homem, de sociedade e de natureza a fim de conhecer a concepção de educação delas derivada.

Ementa:

Discutir alternativas à razão moderna, através dos pressupostos da hermenêutica, da antropologia, propondo a superação da visão homogênea da sociedade. Ética e sociedade. O processo educativo enquanto conceito e finalidade da educação, conhecimento, educação, ética enfatizando a responsabilidade do professor na formação de opiniões, em prol de uma sociedade mais justa, promovendo, sobretudo a cidadania.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 2006.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

GALLO, Silvio (coord.). Ética e cidadania: caminhos da filosofia. Campinas: Papirus, 2011.


ARENDT, Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2010.

CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutação. São Paulo: Cultrix, 2002.

MOSER, Paul K.; MULDER, Dwayne H.; TROUT, D. J. A teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2011.

MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte: UFMG, 2009.

MORIN, Edgar. Educar na era planetária: o pensamento complexo como método de aprendizagem pelo erro e incerteza humana. São Paulo: Cortez, 2009.

6º SEMESTRE

FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA I - 90 h Objetivos: Apresentar e discutir conteúdos de física nuclear, modelo padrão das partículas elementares, Teoria da Relatividade Restrita e uma introdução à Teoria Quântica a fim de capacitar os futuros professores para que se sintam seguros na abordagem destes tópicos em nível de ensino médio e também para prover a base teórica necessária para estudos posteriores.

Ementa: Teoria da Relatividade Restrita: referenciais inerciais, experimento de Michelson-Morley, relatividade da simultaneidade, transformações de Lorentz, contração das dimensões e dilatação do tempo, composição de velocidades relativísticas, efeito Doppler relativístico, paradoxo dos gêmeos, momento relativístico, energia relativística. Origens da Teoria Quântica: radiação de corpo negro, lei de Wien, lei de Stefan-Boltzmann, quantização da energia de Planck. Interação da radiação com a matéria: propriedades corpusculares da radiação através do estudo do efeito fotoelétrico, espalhamento Compton e produção de pares (aplicação na tomografia por emissão de pósitrons), geração de raios x; Modelos atômicos: modelos de Thomson e Rutherford para o átomo, espectros atômicos, modelo atômico de Bohr. Bibliografia Básica:

TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Física Moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

EISBERG, Robert; RESNICK, Robert. Física Quântica: átomos, moléculas, sólidos, núcleos e partículas. 13 Ed. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: óptica e física moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 4. Bibliografia Complementar:

MARTINS, Jader Benuzzi. Teoria da Relatividade – o caminho de Lorentz – a revolução de Einstein. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2011.

CARUSO, Francisco; OGURI, Vitor. Física Moderna: origens clássicas e fundamentos quânticos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. 608 p.

MAIA, Nelson B. O caminho para a Física Quântica. São Paulo: Livraria da Física. 2010.

MARTINS, Roberto de Andrade. Teoria da Relatividade Especial. São Paulo: Livraria da Física, 2012.


OLIVEIRA Jr., Ivan dos Santos. Física Moderna para iniciados, interessados e aficcionados. São Paulo: Livraria da Física, 2010. Volume único.

OSTERMANN, F.; RICCI. T. S. F. Relatividade restrita no ensino médio: contração de Lorentz-Fitzgerald e a aparência visual de objetos relativísticos em livros didáticos de Física. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 19, n.2, p. 176-190, 2002.

OSTERMANN, F.; RICCI, T. S. F. Relatividade restrita no ensino médio: os conceitos de massa relativística e de equivalência massa-energia em livros didáticos de Física. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 21, n.1, p. 83-102, 2004.

MARTINS, R. A. A Descoberta dos Raios X: O Primeiro Comunicado de Röntgen. Revista da Sociedade Brasileira de História da Ciência, v. 20, n.4, p. 373-391, 1998.

EINSTEIN, A. El experimento de Compton ¿Es la ciencia un fin en sí mismo? Scientiae Studia, v. 11, n. 1, p. 211-219, 2013. PRÁTICA DE ENSINO DE FÍSICA II - 120 h

Objetivos: Possibilitar um espaço de diálogo em que os estudantes possam discutir o ‘pensar e o fazer’ na docência a partir de uma perspectiva dinâmica capaz de promover a permanente reorganização do corpo teórico-metodológico sobre o ensino e a aprendizagem de Física na educação científica. A prática em sala de aula e o debate acerca da literatura científica na área serão o fio condutor deste componente curricular. Ementa: Livro como recurso didático: Análise e discussão dos programas e livros de Física de Ensino Médio; O papel da História da Ciência no ensino da Física; A visão epistemológica de Ciência por trás dos livros didáticos; a questão ambiental como um problema também da Física; Problemas conceituais. Prática em sala de aula: Elaborar, executar e discutir exposições didáticas de curta duração (30 minutos) acerca de temas de Física Geral em nível de Ensino Médio; Recursos auxiliares: utilização de textos de divulgação científica; análise de filmes de ficção científica; a importância da experimentação no processo de ensino-aprendizagem; resolução de problemas como estratégia didática. Bibliografia Básica:

IGNACIO POZO, Juan. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. Porto Alegre: Artmed, 2009.

ASTOLFI, Jean-Pierre; DEVELAY, Michel. A didática das ciências. Campinas: Papirus, 1990.

PACHECO, José. Escola da ponte: formação e transformação da educação. Petrópolis: Vozes, 2008.

MCDERMOTT, Lillian. Physics by inquiry. Hoboken: John Wiley & Sons, 1996. Volume 1.

MCDERMOTT, Lillian. Physics by inquiry. Hoboken: John Wiley & Sons, 1996. Volume 2.

WALKER, Jearl. O circo voador da física. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Bibliografia Complementar:

ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2010.

BEN-DOV, Yoav. Convite à física. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.

FAZENDA, Ivani. Interdisciplinariedade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2006.

HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.


SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2010.

FIOLHAIS, Carlos. Nova física divertida. Lisboa: Gradiva, 2007.

OKUNO, Emico. Desvendando a física do corpo humano: biomecânica. São Paulo: Manole, 2003.

COSTA, E. V.; FARIA LEITE, C. A. Deslocamento da força normal à superfície de apoio a um corpo em equilíbrio na presença da força de atrito. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 32, n. 4, 2010.

SILVEIRA, F. L.; AXT, R. Acerca de um mito: o vórtice de Coriolis no ralo da pia. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.17, n.1, p.22-26, 2000.



Ciência e Educação. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1516-7313&nrm=iso&rep=&lng=pt>. ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – 105 h Objetivos: O componente curricular Estágio Supervisionado I tem como objetivo promover o contato dos futuros docentes com a Educação de Jovens e Adultos e/ou Educação Inclusiva através do estudo das especificidades desta modalidade de ensino e das vivências em sala de aula. Desta forma, busca-se proporcionar o contato do estudante com a sala de aula além do ensino médio tradicional e desafiar estes futuros docentes a buscar novos procedimentos metodológicos que sejam capazes de dar conta das particularidades do ensino. Ementa: Preparação didática: produção de planejamentos de ensino que visem o ensino da Física na EJA e/ou Educação Inclusiva, bem como a análise dos mesmos para execução em sala de aula; Aprofundamento teórico: trajetória de Paulo Freire; legislação e estudos relacionados à Educação de Jovens e Adultos; educação inclusiva como um direito público e como dever da escola. Regência compartilhada: interação, em sala de aula, com os estudantes nas turmas de EJA e/ou Educação Inclusiva e o professor titular na escola na forma de monitorias. Bibliografia Básica:

BARBOSA, Inês; PAIVA, Jane. Educação de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

FREIRE, Paulo. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.

BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediação, 2010. Bibliografia Complementar:

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 6 Ed. São Paulo: Cortez, 1989

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GUSTSACK, Felipe; VIEGAS, Moacir Fernando; BARCELOS, Valdo (Orgs.). Educação de jovens e adultos: saberes e fazeres. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2007.

MOLL, Jaqueline. Educação de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediação, 2005.

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação de jovens e adultos. Petrópolis: Vozes, 2007.

CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". Porto Alegre: Mediação, 2010.

MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2008. SEMINÁRIOS DE PESQUISA - 60 h Objetivos: Proporcionar que os estudantes tomem contato com temas atuais de pesquisa básica e pesquisa aplicada em Física e no seu ensino, bem como de referencias teórico-metodológicos que fundamentam a atividade investigativa na área. Ementa: Ciclo de seminários versando sobre temas de pesquisa e referenciais teórico-metodológicos utilizados na pesquisa em Física, os quais serão apresentados pelos estudantes com datas e temas previamente definidos pelo docente responsável pela disciplina; elaboração do projeto de pesquisa que será desenvolvido na forma de Trabalho de Conclusão de Curso. Bibliografia Básica:

Ciência e Educação. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1516-7313&nrm=iso&rep=&lng=pt>.

Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Disponível em: <http://revistas.if.usp.br/rbpec>.

Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. Disponível em: <http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio>.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas: Papirus, 2010.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; TINOCO, Sandra Carpinetti.. O Ensino de Ciências como 'enculturação'. In: Catani, Denise Bárbara; Vicentini, Paula Perin (Orgs.). Formação e autoformação: saberes e práticas nas experiências dos professores. São Paulo: Escrituras, 2006. Bibliografia Complementar:

WERTSCH, James V. Narrative as a cultural tool in collective memory. Proceedings of the III Conference for Sociocultural Research, 2000, Unicamp. Disponível em: <http://www.fae.unicamp.br/br2000>.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Microgenetic analysis and the dynamic of explanation in science classrooms. Proceedings of the III Conference for Sociocultural Research, 2000, Unicamp. Disponível em: <http://www.fae.unicamp.br/br2000>.

MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, v. 7, n. 3, p. 283-306, 2002.

PEREIRA, A. P.; OSTERMANN, F. A aproximação sociocultural à mente, de James V. Wertsch, e implicações para a educação em ciências. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 23-39, 2012.

MONTEIRO, M. A.; NARDI, R.; BASTOS FILHO, J. B. A sistemática incompreensão da teoria quântica e as dificuldades dos professores na introdução da Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio. Ciência & Educação, v. 15, n. 3, p. 557-580, 2009.


Investigações em Ensino de Ciências. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/>.

Research in Science Education. Disponível em: <http://www.springer.com/education+%26+language/science+education/journal/11165>.

Physics Education. Disponível em: <http://iopscience.iop.org/0031-9120>. PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM - 30 h (20 h teóricas + 10 h prática de ensino) Objetivos: Proporcionar ao estudante a análise do processo educativo a partir do estudo das teorias da aprendizagem promovendo a articulação entre os elementos teóricos e práticos. Ementa: Análise conceitual de ensino e de aprendizagem, estudo de suas características e do significado desses processos para o ser humano. Relações entre formas de interação em sala de aula com o papel do professor. Descrição dos principais mecanismos de aprendizagem a partir das teorias da aprendizagem. Bibliografia Básica:

COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALÁCIOS, Jesus (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar. 2 Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2009. Volume 2.

MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.

VYGOTSKY, Lev Semenovich; COLE, Michael. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6 Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. Bibliografia Complementar:

SALVADOR, César Coll; MESTRES, Mariana Miras; GOÑI, Javier Onrubia; GALLART, Isabel Sollé. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

COLL, César; MARIM, Helena. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2009.

CASTORINA, José Antônio; FERREIRA, Emília; LERNER, Délia; OLIVEIRA, Marta Koll de. Piaget - Vygotsky: Novas contribuições para o debate. São Paulo: Ática, 2003.

REGO, Tereza Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

CAMPOS, Dinah Maria de Souza. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Vozes, 2001.

7º SEMESTRE

FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA II - 90 h Objetivos: Promover uma abordagem mais conceitual dos conteúdos da chamada 'verdadeira Mecânica Quântica', a partir do estudo do postulado de Louis de Broglie, o estabelecimento da dualidade onda-partícula (1ª revolução quântica), as interpretações da Física Quântica e o emaranhamento quântico (2ª revolução quântica) a fim de capacitar os futuros professores para que se sintam seguros na abordagem de alguns destes tópicos em nível de ensino médio e também para prover a base teórica necessária para estudos posteriores. Ementa: 1ª revolução da Física Quântica: postulado de Louis de Broglie, experimentos de difração de elétrons, fenômeno da interferência através do interferômetro de Mach-Zehnder (regime clássico e regime quântico); Interpretações da Física Quântica: interpretação realista-dualista de Louis de Broglie (onda piloto; interpretação de Copenhague (princípio da complementaridade), os debates entre Heisenberg e Bohr, princípio da incerteza; interpretação realista-ondulatória de Schrödinger (exploração qualitativa da equação de Schrödinger, equação de Schrödinger independente do tempo, funções de onda fisicamente aceitáveis, aplicação da equação de Schrödinger ao poço infinito de potencial e às barreiras de potencial, tunelamento quântico, paradoxo do gato de Schrödinger, interpretação de Born para as funções de onda), interpretação dualista-realista de Bohm (introdução das variáveis ocultas e as implicações de caráter não-local); Postulados da Mecânica Quânticas e introdução do formalismo de Dirac (notação bra-ket, operadores, equação de estado). 2ª revolução da Física Quântica: a não-localidade da Física Quântica, debate Einstein-Bohr e os artigos de 1935, emaranhamento quântico e as aplicações no campo da informática; Bibliografia Básica:

PESSOA Jr., Osvaldo. Conceitos de Física Quântica. São Paulo: Livraria da Física, 2003. Volume 1.

PESSOA Jr., Osvaldo. Conceitos de Física Quântica. São Paulo: Livraria da Física, 2006. Volume 2.

TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Física Moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Bibliografia Complementar:

EISBERG, Robert; RESNICK, Robert. Física Quântica: átomos, moléculas, sólidos, núcleos e partículas. Rio de Janeiro: Campus, 1979.

PINTO NETO, Nelson. Teorias e interpretações da Mecânica Quântica. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

FREIRE JR., Olival; PESSOA Jr., Osvaldo; BROMBERG, Joan Lisa. Teoria Quântica - Estudos históricos e implicações culturais. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

OLIVEIRA Jr., Ivan dos Santos. Física Moderna para iniciados, interessados e aficionados. São Paulo: Livraria da Física, 2010. Volume único.

GILMORE, Robert. Alice no país do quantum: a física quântica ao alcance de todos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998.

MORGON, N. H. O comportamento do elétron: uma análise do efeito Compton e da relação de de Broglie. Química Nova, v. 31, n.7, p. 1869-1874, 2008.

LEITE, A.; SIMON, S. Werner Heisenberg e a Interpretação de Copenhague: a filosofia platônica e a consolidação da teoria quântica. Scientiae Studia, v. 8, n. 2, p. 213-241, 2010.

FREIRE JR., O.; PATY, M.; BARROS, A. L. R. David Bohm, sua estada no Brasil e a teoria quântica. Estudos Avançados, v. 8, n. 20, p. 53-82, 1994.

OSTERMANN, F.; PRADO, S. D. Interpretações da mecânica quântica em um interferômetro virtual de Mach-Zehnder. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 27, n. 2, p. 193-203, 2005.

RICCI, T. S. F.; OSTERMANN, F.; PRADO, S. D. O tratamento clássico do interferômetro de Mach-Zehnder: uma releitura mais moderna do experimento da fenda dupla na introdução da física quântica. Revista Brasileira de Ensino Física, v. 29, n. 1, p. 79-88, 2007. MECÂNICA CLÁSSICA - 60 h Objetivos: Discutir os conteúdos de Mecânica utilizando os conceitos de vetores, coordenadas curvilíneas, derivadas e integrais. Ementa: Cinemática vetorial. Leis de Newton. Leis de conservação de energia, momento linear e momento angular. Oscilações. Sistemas de partículas. Dinâmica de corpos rígidos. Gravitação. Formalismo Lagrangeano e Hamiltoniano. Bibliografia Básica

BARCELOS NETO, João. Mecânica newtoniana, lagrangiana e hamiltoniana. São Paulo: Livraria da Física, 2004.

NUSSENZVEIG, Herch Moysés. Curso de física básica – fluidos, oscilações e ondas. São Paulo: Blucher, 2002. Volume 2.

THORNTON, Stephen T.; MARION, Jerry B. Dinâmica clássica de partículas e sistemas. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Bibliografia Complementar:


MACHADO, Kleber Daum. Equações diferenciais aplicadas. Ponta Grossa: Todapalavra, 2012. Volume 1.

LUIZ, Adir Moysés. Física 1- Mecânica. São Paulo: Livraria da Física, 2006.


ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Física: um curso universitário – mecânica. São Paulo: Blucher, 2012. Volume 1. PRÁTICA DE ENSINO DE FÍSICA III - 120 h

Objetivos: Este componente curricular visa a elaboração de uma unidade de Ensino de Física, a partir da retomada de conteúdos próprios da área e metodologias de ensino numa perspectiva integradora a fim de possibilitar ao futuro docente a vivência do ensino de Física de uma forma não-fragmentada. Ementa: Projeto integrado: planejamento e elaboração de uma unidade didática para ensino de Física no ensino médio, fundamentados na literatura da área de pesquisa e de desenvolvimento em ensino de Física. Prática em sala de aula: Elaborar, executar e discutir exposições didáticas de curta duração (30 minutos) acerca de temas de Física Geral em nível de Ensino Médio; Bibliografia Básica:

FIOLHAIS, Carlos. Nova física divertida. Lisboa: Gradiva, 2007.

GREF: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física – Física 1 – mecânica. São Paulo: Edusp, 2011.

GREF: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física – Física 2 – física térmica, óptica. São Paulo: Edusp, 2005.

GREF: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física – Física 3 – eletromagnetismo. São Paulo: Edusp, 1995.


CARVALHO JUNIOR, Gabriel Dias de. Aula de física do planejamento à avaliação. São Paulo: Livraria da Física, 2011.

BEN-DOV, Yoav. Convite à Física. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.

HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.


GAUER, Ademar Jacob. Ensino de Física: conflito entre a construção de conceitos e o livro didático. Rio do Sul: Nova Era, 2001.

OKUNO, Emico. Desvendando a física do corpo humano: biomecânica. São Paulo: Manole, 2003.

OSTERMANN, Fernanda; PUREUR, Paulo. Supercondutividade. São Paulo: Livraria da Física, 2005. ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – 150 h Objetivos: Promover a interação do estudante com o ambiente escolar através de situações concretas de ensino, através do acompanhamento de práticas educativas no ensino médio, possibilitando a identificação de dificuldades dos estudantes em relação à aprendizagem dos conteúdos abordados e o desenvolvimento de atividades em conjunto com o professor titular da escola. Ementa:

Preparação didática: produção de planejamentos de ensino e análise dos mesmos para execução em sala de aula; Aprofundamento teórico: revisão de tópicos de Física Geral através de artigos de divulgação científica e livros didáticos do ensino superior. Regência compartilhada: interação com os estudantes e professor titular na escola na forma de monitoria e execução de aulas. Bibliografia Básica:

DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lúcia Helena; ABIB, Maria Lúcia Vital dos Santos; PIETROCOLA, Maurício. Ensino de Física. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Coleção Ideias em Ação

MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2011. Coleção Docência em formação: saberes pedagógicos.

TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (coord.). Ensino de ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Coleção Ideias em Ação Bibliografia Complementar:

CARVALHO JUNIOR, Gabriel Dias de. Aula de física do planejamento à avaliação. São Paulo: Livraria da Física, 2011. 119 p.

RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação?. São Paulo: Cortez, 2002.

RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2010.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2007.

WALKER, Jearl. O circo voador da física. Rio de Janeiro: LTC, 2011.



Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Disponível em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica>. SEMINÁRIOS EM FÍSICA - 30 h Objetivos: Proporcionar aos estudantes melhor habilitação na apresentação de seminários, desenvolver capacidade de síntese e leitura crítica de diversos trabalhos científicos, além de complementar sua formação em Física. Ementa: Ciclo de seminários a ser apresentados pelos estudantes com datas e temas previamente definidos pelo docente responsável pela disciplina.





Physics Education. Disponível em: < http://iopscience.iop.org/0031-9120>

Experiências em ensino de Ciências (EENCI). Disponível em: < http://if.ufmt.br/eenci/>. Bibliografia Complementar:

Ciência e Educação. Disponível em: <http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/>

Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Disponível em: <http://revistas.if.usp.br/rbpec>

Investigações em Ensino de Ciências (IENCI). Disponível em: < http://www.if.ufrgs.br/ienci/>

8º SEMESTRE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA - 60 h (40 h teóricas + 20 h prática de ensino) Objetivos: Este componente curricular proporciona o contato com os futuros professores de física com novas metodologias de ensino utilizando de forma consistente as novas tecnologias existentes, tanto numa abordagem que utilize software e hardware. O futuro professor aprenderá a utilizar a rede mundial de computadores para gerenciar avaliações, produzir materiais multimídias e hipermídias, utilizar simulações e outras ferramentas de modelagem matemática quantitativa e qualitativa como substitutos de práticas experimentais e também produzir avaliações on-line. Ementa: As simulações em ensino de física, estatística básica utilizando planilha de cálculo, criação de tutoriais com screencasts, modelagem matemática quantitativa e qualitativa, compartilhamento de arquivos online, blogs e fundamentos de linguagem HTML. Bibliografia Básica:





HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: mecânica. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 1.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: gravitação, ondas e termodinâmica. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Volume 2.



SILVA, Maurício Samy; Criando Sites com HTML – sites de alta qualidade com HTML e CCS. São Paulo: Novatec, 2008.

BEZERRA Jr., A. G.; OLIVEIRA, L. P.; LENZ, J. A.; SAAVEDRA, N. Videoanálise com o software livre Tracker no laboratório didático de Física: movimento parabólico e segunda lei de Newton. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 29, n. Especial 1, p. 469-490, 2012. Bibliografia Complementar:

PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

COX, Kenia Kodel. Informática na educação escolar. Campinas: Autores associados , 2008.

FIGUEIRA, J. S. Easy Java simulations - Modelagem computacional para o ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 27, n. 4, p. 613-618, 2005.

HAAG, R. Utilizando a Placa de Som do Micro PC no Laboratório Didático de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 23, n. 2, p.176-183, 2001.

MOSSMANN, V. L. F.; MELLO, K. B.; CATELLI, F.; LIBARDI, H.; DAMO, I. S. Determinação dos coeficientes de atrito estático e cinético utilizando-se a aquisição automática de dados. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 24, n. 2, p.146-149, 2002.

FERRACIOLI, L; SAMPAIO, F. F. Informação, ciência, tecnologia & inovação curricular em cursos de licenciatura. Revista Brasileira de Informática na Educação, v. 8, n. 1, p. 77-85, 2001.

SILVA, W. P.; SILVA, C. M. D. P. S.; FERREIRA, T. V.; ROCHA, J. S.; SILVA, D. D. P. S.; SILVA, C. D. P. S. Velocidade do som no ar: um experimento caseiro com microcomputador e balde d’agua. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 1, p. 74-80, 2003.

PERALES-PALACIOS, F. J.; VILCHEZ-GONZALEZ, J. M. Teaching physics by means of cartoons: a qualitative study in secondary education. Physics Education, v. 37, n. 5, p. 400-406, 2002.

AMADOR, L. M.; BETANCOURT, J. F. El gas ideal: Modelación en computadora. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 27, n. 3, p. 423-428, 2005.

DORNELES, P. F. T.; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Simulação e modelagem computacionais no auxílio à aprendizagem significativa de conceitos básicos de eletricidade: parte I - circuitos elétricos simples. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 28, n. 4, p. 487-496, 2006.

DORNELES, P. F. T.; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Simulação e modelagem computacionais no auxílio à aprendizagem significativa de conceitos básicos de eletricidade: parte II - circuitos RLC. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 30, n. 3, 2008.

RODRIGUES, L. G. P.; HEIDEMANN, L. A.; CARLI, E.; SILVEIRA, L. G. M. Decodificando o código de barras. A Física na Escola, v. 12, n. 2, p.24-27, 2011.

HEIDEMANN, L. A.; VEIT, E. A.; Oliveira, A. M. M.; Ferramentas online no ensino de ciências: uma proposta com o Google Docs. A Física na Escola, v. 11, n.2, p. 30-33, 2010.

HEIDEMANN, L. A.; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Ciclos de modelagem: uma proposta para integrar atividades baseadas em simulações computacionais e atividades experimentais no ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 29, n. Especial 2, p. 965-1007, 2012.

MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. Possibilidades e Limitações das Simulações Computacionais no Ensino da Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 24, n. 2, p. 77-86, 2002.

FIOLHAIS, C.; TRINDADE, J. Física no computador: o computador como uma ferramenta no ensino e na aprendizagem das ciências físicas. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 3, p. 259-272, 2003.

ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Uma revisão da literatura sobre estudos relativos a tecnologias computacionais no ensino de física. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 4, n. 3, p. 5-18, 2004.

Caderno Brasileiro de ensino de Física, v. 29, n. Especial 1, 2012.

Caderno Brasileiro de ensino de Física, v. 29, n. Especial 2, 2012.




Physics Education. Disponível em: <http://iopscience.iop.org/0031-9120/>.

NEUFELD, John L. Estatística aplicada à administração usando Excel. 6 Ed. São Paulo: Pearson, 2002. FÍSICA MODERNA EXPERIMENTAL - 30 h Objetivos: Realização de atividades experimentais e simulações computacionais valendo-se das potencialidades destes recursos como forma de colocar os estudantes em contato com as novas tecnologias e como forma de auxiliar na construção de conhecimentos relacionados à conceitos da física do século XX. Ementa: Atividades experimentais relacionadas a algumas teorias físicas do século XX como medida da velocidade da luz, razão carga-massa do elétron, efeito fotoelétrico, medida da constante de Planck, experiência da gota de óleo de Millikan, decaimentos alfa e beta, difração de elétrons e Lei de Stefan-Boltzmann. Bibliografia Básica:

CAVALCANTE, Marisa Almeida; TAVOLARO, Cristiane Rodrigues Caetano. Física Moderna experimental. São Paulo: Manole, 2007.

PERUZZO, Jucimar. Experimentos de Física Básica: eletromagnetismo, física moderna e ciências espaciais. São Paulo: Livraria de Física, 2013.

CAMPOS, Agostinho Aurélio; ALVES, Elmo Salomão; SPEZIALI, Nivaldo Lúcio. Física Experimental básica na universidade. Belo Horizonte: UFMG, 2008. Bibliografia Complementar:


CHESMAN, Carlos; ANDRÉ, Carlos; MACÊDO, Augusto. Física Moderna experimental e aplicada. São Paulo: Livraria da Física, 2004.

FENDT, Walter. Applets Java de Física. Disponível em: <http://www.walter-fendt.de/ph14br/>.

UNIVERSITY OF COLORADO. Interactive simulations. Disponível em: <http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics >.

VALADARES, E. C. Ensinando Física Moderna no segundo grau: efeito fotoelétrico, laser e emissão de corpo negro. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 15, n. 2, p. 121-135. 1998.

PARANHOS, R. R. G.; LOPEZ-RICHARD, V.; PIZANI, P. S. Lâmpada de Hg para experimentos e demonstrações de física moderna: introdução ao efeito fotoelétrico e outros tópicos. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 30, n. 4, 2008.

KALINOWSKI, H. J.; DIAS GARCIA, N. M. Uma alternativa econômica para redes de difração no laboratório de ensino. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 7, n. 1, p. 64-72, 1990.

ARRUDA, S. M.; TOGINHO FILHO, D. O. Laboratório caseiro de Física Moderna. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 8, n. 3, p. 232-236, 1991.

ROCHA FILHO, J. B.; SALAMI, M. A.; HILLEBRAND, V. Construção de uma célula fotoelétrica para fins didáticos. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 28. n. 4, p. 555-561, 2006. FÍSICA NUCLEAR E PARTÍCULAS - 30 h Objetivos: Apresentar e discutir conteúdos de física nuclear, modelo padrão das partículas elementares, a fim de capacitar os futuros professores para que se sintam seguros na abordagem destes tópicos em nível de ensino médio e também para prover a base teórica necessária para estudos posteriores, além de consolidar junto aos estudantes a imagem da Física como uma ciência em constante ‘movimento’ na busca por aperfeiçoar suas teorias. Ementa: Temas de Física Nuclear: estrutura nuclear e processos nucleares, radioatividade, decaimento radioativo, séries radioativas, fissão e fusão nuclear, detecção de radiação; partículas elementares, partículas e antipartículas, as interações básicas e a classificação das partículas, modelo padrão das partículas elementares, o LHC, armas e acidentes nucleares, o problema do lixo nuclear. Bibliografia Básica:

PERUZZO, Jucimar. Física e energia nuclear. São Paulo: Livraria da Física, 2012.


YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física IV: ótica e física moderna. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2010. Volume 4. Bibliografia Complementar:

MOREIRA, Marco Antonio. Física de partículas: uma abordagem conceitual e epistemológica. São Paulo: Livraria da Física, 2011.

BARROSO, Dalton Ellery Girão. A física dos explosivos nucleares. São Paulo: Livraria da Física, 2009.

ENDLER, Anna Maria Freire. Introdução à física de partículas. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

BALTHAZAR, Wagner Franklin. Partículas elementares no ensino médio: uma abordagem a partir do LHC. São Paulo: Livraria da Física, 2010.

TAUHATA, Luiz. Radiações nucleares usos e cuidados. Rio de Janeiro: Comissão Nacional de Energia Nuclear, 1984.

CARUSO, Francisco; OGURI, Vitor; SANTORO, Alberto. O que são quarks, glúons, bósons de Higgs, buracos negros e outras coisas estranhas? São Paulo: Livraria da Física, 2012.

JACOB, Maurice. No coração da Matéria – a física das partículas elementares. Instituto Piaget 2001. ESTÁGIO SUPERVISIONADO III - 150 h Objetivos: Este componente curricular visa colocar o estudante em situação real de prática supervisionada em sala de aula através do planejamento, organização e ministério de aulas de Física no ensino médio regular buscando a consolidação de saberes construídos ao longo do curso e superando a dicotomia teoria-prática. Ementa: Regência de classe: regência de classe supervisionada no componente curricular Física, em escolas de ensino médio regular. Bibliografia Básica:

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lúcia Helena; ABIB, Maria Lúcia Vital dos Santos; PIETROCOLA, Maurício. Ensino de Física. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Coleção Ideias em Ação.



TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (coord.). Ensino de ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011. Coleção Ideias em Ação

SAAD, Fuad Daher. Demonstrações em ciências: explorando fenômenos da pressão do ar e dos líquidos através de experimentos simples. São Paulo: Livraria da Física, 2005.

RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências : autonomia ou adaptação?. São Paulo: Cortez, 2002.

RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2010.

VILLATORRE, Aparecida Magalhães. Didática e avaliação em física. São Paulo: Saraiva, 2009.



Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Disponível em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica>. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS - 30 h Objetivos: Conhecer e se apropriar dos aspectos sociocultural e linguísticos da Libras através do contato com a comunidade surda; Reconhecer a LIBRAS como primeira língua comunidade surda; Identificar e emitir aspectos da estrutura gramatical da LIBRAS; Discriminar e aplicar estratégias que possibilitem o bem estar do individuo surdo; Reconhecer a complexidade da inclusão da criança surda nas séries iniciais a qual não tem língua adquirida e a inclusão do Surdo no ensino superior e o seu desejo de inclusão social. Ementa: Cultura surda; Conceitos Básicos no estudo da Língua Brasileira de Sinais para a comunicação no cotidiano com o Surdo; Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe; noções de variação. Bibliografia básica:

SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Meditação, 2005.

THOMA, Adriana da Silva; LOPES, Maura Corcini (Org.). A Invenção da Surdez. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2005.

QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenier B. Língua de Sinais Brasileira - estudos linguísticos. Porto Alegre: ARTMED, 2003.


QUADROS, Ronice Müller de. Estudos Surdos. Petrópolis: Arara Azul, 2006. Volume 1.




RONÁI, Paulo. Escola de Tradutores. 6 Ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2012.

REICHERT, André. A mídia televisiva sem som. 2006. 100 f.. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006. Disponível em: <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/10016/000592430.pdf?Sequence=1>. Acesso em: 01 set. 2013.

TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO (TCC) – 30 h Objetivos: implementar um projeto de pesquisa em Física ou em Ensino de Física previamente elaborado, enriquecendo assim a formação do futuro docente, proporcionando a vivência da atividade de pesquisa e do relato de pesquisa na elaboração de uma monografia. Ementa: fundamentos teóricos e metodológicos para a pesquisa científica, redação científica. Bibliografia básica:


Physics Education. Disponível em: <http://iopscience.iop.org/0031-9120>.

Investigações em Ensino de Ciências (IENCI). Disponível em: < http://www.if.ufrgs.br/ienci/>.


Ciência e Educação. Disponível em: <http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/>.

Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Disponível em: <http://revistas.if.usp.br/rbpec>.



Experiências em ensino de Ciências (EENCI). Disponível em: <http://if.ufmt.br/eenci/>. INTRODUÇÃO À CIÊNCIA DOS MATERIAIS - 30 h Objetivos: Apresentar e discutir conceitos e aplicações específicos da área de ciência dos materiais. Bem como ressaltar a importância dessa área da ciência na vida contemporânea. Ementa: Conceitos Fundamentais: modelo atômico, tipos de ligações químicas, célula unitária, materiais cristalinos, imperfeições em sólidos. Classificação dos Materiais: metais, polímeros, cerâmicas, compósitos, entre outros. Noções das Propriedades dos Materiais: propriedades elétricas (condutividade e resistividade elétrica, estrutura de bandas, semicondutores e supercondutores), mecânicas (tensão e deformação, resistência e fratura) térmicas (capacidade calorífica, expansão e condutividade térmica) e ópticas (interação da luz com sólidos, fotocondutividade). Aplicações e importância científica e tecnológica dos materiais. Questões Ambientais: utilização racional de materiais, processo de reciclagem e descarte de materiais poluentes. Bibliografia Básica:

CALLISTER JR, William D. Ciência e Engenharia de Materiais: uma introdução. 8 Ed. Rio de Janeiro:

LTC, 2012.

CALLISTER JR, William D. Fundamentos da ciência e engenharia de materiais. 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

SHACKELFORD, James F. Ciência dos Materiais. 6 Ed. São Paulo: Pearson, 2009. Bibliografia Complementar:

VLACK, Van; HALL, Lawrence. Princípios de Ciência dos Materiais. 2ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 1998.

DUTRA, K. H.; DE FREITAS, V. D. Apostila: Tecnologia de Materiais. Disponível em: <http://kaiohdutra.files.wordpress.com/2010/10/apostila-completa.pdf>. Acesso em: 25 jul. 2013.

PASCOALI, S. Apostila: Tecnologia de Materiais CEFET/SC. Disponível em: <https://wiki.ifsc.edu.br/mediawiki/images/a/a1/Aru_suzy_apostila_tecnologia_dos_materiais.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2013.

ementas das disciplinas do curso de licenciatura em física 1º

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