emeb josÉ ibiapino franklin - … · 3.4 plano de formaÇÃo professores da eja ......

2017

EMEB JOSÉ IBIAPINO FRANKLIN

PMSBC

24/03/2017


SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR................................................................................... 04

1.1 QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS............................................ 07

1.2 QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES................................................ 15

1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA............................................................................................... 17

2. COMUNIDADE ESCOLAR...................................................................................................................... 18

2.1 CARACTERIZAÇÃO........................................................................................................................... 18

2.2 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR................................................................ 19

2.3 PLANO DE AÇÃO DA COMUNIDADE......................................................................................... 23

2.4 ANALISE E REFLEXÕES DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS COM A COMUNIDADE E OS

ALUNOS NO ANO DE 2016................................................................................................ 24

2.5 AVALIAÇÃO............................................................................................................................... 25

3. EQUIPE ESCOLAR......................................................................................................................... 25

3.1 CARACTERIZAÇÃO....................................................................................... 25

3.2 QUADRO DE SITUAÇÃO FUNCIONAL DOS PROFESSORES................................................... 27

3.3 PLANO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES...................................................................... 31

3.4 PLANO DE FORMAÇÃO PROFESSORES DA EJA.................................................................... 39

3.5 AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO................................................................................ 40

3.6 ANÁLISE E REFLEXÕES DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR NO

ANO 2016....................................................................................................................................... 40

4. AUXILIARES EM EDUCAÇÃO.............................................................................................................. 41

4.1 AUXILIARES EM EDUCAÇÃO........................................................................................................ 41

5. FUNCIONÁRIOS........................................................................................................................................ 42

5.1 PLANO DE ATENDIMENTO AOS FUNCIONÁRIOS.............................................................. 42

5.2 PLANO DE AÇÃO PARA FUNCIONÁRIOS E AUXILIARES DE EDUCAÇÃO................. 44

5.3 AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO.............................................................................................. 46

6. CONSELHO.................................................................................................................................................. 46

6.1 CONSELHO DE ESCOLA.................................................................................................................. 46

6.2 PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA....................................................................... 47

6.3 AÇÕES PROPOSTAS/ CRONOGRAMA....................................................................................... 47

6.4 AVALIAÇÃO............................................................................................................................................49

7. ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES...................................................................................... 49

7.1 CARACTERIZAÇÃO........................................................................................................................... 49

7.2 MEMBROS DA APM.......................................................................................................................... 49

7.3 PLANO DE AÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES................................................. 51

8. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.............. 52

8.1 OBJETIVOS........................................................................................................................................... 52

8.2 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA.......................................................................................... 52

8.3 ENSINO FUNDAMENTAL............................................................................................................... 54

8.4 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS........................................................................................ 54

9. PLANOS ANUAL DO FUNDAMENTAL.................................................................................... 56

10. CARACTERIZAÇÃOE PLANO ANUAL DA EJA........................................................................... 91

10.1 CURRICULO LIBERTADOR......................................................................................... 96

10.2 PLANOS DA EJA .......................................................................................................................... 99

11. ROTINA............................................................................................................................................ 140

11.1 ORGANIZAÇÃO.............................................................................................................................. 140

11.2 ROTINA DOS ESPAÇOS COLETIVOS.......................................................................................... 141

11.3 ESTUDO DO MEIO........................................................................................................................ 144

11.4 PROJETOS.......................................................................................................................................... 145

12. AÇÕES SUPLEMENTARES........................................................................................................ 202

12.1 AEE – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO........................................... 202

12.2 P.A.A. - PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM...................................................... 205

13. ANEXOS................................................................................................................................................... 208

14. CALEMDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO................................................................................... 211

15. TERMO DE ENCERRAMENTO E APROVAÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA.......................... 212

4

1- IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Escola Municipal de Educação Básica (EMEB) “José Ibiapino Franklin”

Rua: Edmundo dos Santos, 14 Bairro Santa Cruz S. B. Campo S.P.

CEP: 09835-563 Telefone: (011) 4357-3522 / 4357-3949

e-mail: [email protected]

ibiapinonarede.blogspot.com.br

CIE: 217554

mailto:[email protected]

5

EQUIPE GESTORA

PRD: Elaine Cristina Vasconcellos

PAD: Débora Regina Burilli

PRCP: Thaís Barbaro

PRCP-EJA: Cintia Fernanda Montoro Verginelli

Orientador Pedagógico responsável pelo acompanhamento

Ana Maria dos Santos

Vani Duarte Torres – EJA

Claudia Lopes da Silva (psicóloga)

Flávia Alves Lente

(fisioterapia)

Janice Caovilla (fonoaudiologa)

Modalidades de Ensino oferecidas pela escola

Ensino Fundamental I

EJA – Educação de Jovens e Adultos

Períodos e horários de funcionamento da escola

6

Manhã: 7h às 12h

Tarde: 12h30 min. às 17h30 min.

Noite: 18h00 min. às 21h30 min.

Horário de atendimento da Secretaria

7h às 17h15 de 2ªf, 3ªf e 5ªfeira;

7h às 21h30 de 4ªf e 6ª feira.

EQUIPE DE

GESTÃO NOME MATRICULA

HORÁRIO

DIAS ENTRADA REFEIÇÃO

SAÍDA DAS AS

SEGUNDA 15H30 20H30

7

1.1 Quadro de Identificação dos Funcionários da Unidade Escolar

EQUIPE DE GESTÃO

Nome Matricula Cargo/função Horário de trabalho Período de

férias

Elaine Cristina Vasconcellos 34.653-2 Professora Respondendo

pela Direção Segue tabela abaixo janeiro

Débora Regina Burilli 31268-6 Professora de Apoio a

Direção Segue tabela abaixo janeiro

Cintia Fernanda Montoro

Verginelli 35.577-5

Professora Respondendo

por coordenação

pedagógica

Segue tabela abaixo Janeiro

Thaís Barbaro 38.967-1 Professor Respondendo por

coordenação pedagógica Segue tabela abaixo

Janeiro

SECRETARIA

Regiane Aparecida de O. Silva 40.699-8 Oficial de Escola

2ª e 3ª – 08h00 às 17h30

4ª e 6ª 12h30 às 21h30

5ª – 07h00 às 12H

Julho

Renata Oliveira Souza 40.505-7 Oficial de Escola 7h às 16h JULHO

8

Magali Nunes de Aquino 32.518-2 Oficial da BEI

2ª,3ª,4ª e 6ª – 07h00 às 17h30

5ª – 12h30 às 21h30 Fevereiro

INSPETORES

Edson Santana da Silva 41.867-6 Inspetor 07h às 16 h janeiro

Sandra Regina Lopes Garcia 38.350-2 Inspetora 12h30 às 21h30 Janeiro

Professor de Atendimento Educacional Especializado

Meire Franco Catharino Ribeiro 25.295-3 Professora de AEE

7h às 12h (3ª, 5ª e 6ª)

7h às 12 e 13h às 17h20 (2ª e 4ª) Janeiro

Professores do Ensino Fundamental – Manhã

Ametista Campelo Colares 41087-2 Professor de 30 h 07h às 12h Janeiro

Claudia Regina Catena Petian 39.259-1 Professora 30 h 07h às 12h Janeiro

Cleber Ferreira de Oliveira 41.669-0 Professor de Arte

40h

07h às 12h (3ª,5ª e 6ª)

07h às 12h e das 13h às 17h20 (2ª e 4ª)

Almoço: 12h às 13h ( 2ª e 4ª)

Janeiro

Eliana Regina de Assis Madacki 40.106-1 Professora 30 h 07h às 12h Janeiro

Francisco Santiago Suassuna Junior 37.384-2 Professor de 40h

2ª f - 11h30 às 21h30

3ª f – 07h à 15h

4ª f – 07h às 17h

Janeiro

9

34653-2 TERÇA 07H00 12h00 13h00 20H30

5ª f – 07h às 12h

6ª f – 07h às 15h

Almoço: 3ª,4ª e 6ª: 12h às 13h

2ª 17h30 às 18h30

Ivonete Rosa de Jesus 32.460-7 Professora de 40h

07h às 12h (2ª, 5ª e 6ª)

07h às 12h e das 13h às 17h20 (3ª e 4ª)

Almoço: 12h às 13h (3ª e 4ª)

Janeiro

Magali Andrade Sanguin 18.327-3 Professora 30h 7h às 12h Janeiro

Marcelo Ramão Marques 41.910-1 Professor de 40 h

Educação Física

12h30 às 17h30 (2ªf)

07h00 às 12h00 (3ªf e 5ªf)

07h00 às 12 e 13hoo às 17h20 (4ªf e 6ªf)

Janeiro

Maria Renata A. da Silveira

60.927-5 Professora de 40h substituta

07h às 12h (3ªf,5ªf e 6ªf)

07h às 12h e 13h às 17h20 (2ªf e 4ªf)

Almoço – 12h às 13h (2ªf e 4ªf)

Janeiro

Marta Pereira Drumond Silva

41.288-2 Professora 40 h


07h às 12h e 13h às 17h20 (2ªf e 3ªf)


Janeiro

Priscila Novaes Rodrigues 39.056-5 Professora 30 h 7h às 12h

Janeiro

10

DIRETORA QUARTA 07H00 13H00

Renata Laudi Abreu Caldeira 41.135-7 Professora de 40h

Educação Física


07h às 12h e 13h às 17h20 (5ªf e 6ªf)


Janeiro

Vânia Pereira de Jesus 41.497-3 Professora de 40h


07h às 12h e 13h às 17h20 (5ªf e 6ªf)


Janeiro

Veneza S. M. Alves de Carvalho 23.832-7 Professora de 30H 07h às 12h Janeiro

Professores do Ensino Fundamental – Tarde

Andreia da Silva Pereira 40.749-9 Professora 30 h

12h30 às 17h30 Janeiro

Cristiane Vesterman 41.023-8

Professora 40 h 12h30 às 17h30 (2ªf,4ªf e 6ªf)

7h às 11h30 e das 12h30 às 17h30 (3ªf )

18h30 as 21h30 ( 5ªf)

Almoço - 11h30 às 12h30 (3ªf e 5ª)

Janeiro

Elisangela Pinheiro Gonçalves 40.410-8

Professora 40 h 12h30 às 17h30 (3ªf,4ªf e 6ªf)

7h às 11h30 e das 12h30 às 17h30 (2ªf e

5ªf)

Almoço - 11h30 às 12h30 (2ªf e 5ªf)

Janeiro

11

Fabiana Belini 17.689-6 Professora 30 h

12h30 às 17h30 Janeiro

Gabriela Salgado C. da Silva 42.262-3 Professora 40 h

12h30 às 17h30 (2ªf, 4ªf e 6ªf)


5ªf)


Janeiro

Giselle Radcs Koszo 39.010-9 Professora 40 h

12h30 às 17h30 (3ªf,5ªf e 6ªf)


4ªf)


Janeiro

Hosana Flavia de França 40.799-4 Professora 30 h 12h30 as 17h30 Janeiro

Jair Tomaz da Silva Junior 41.100-6 Professor de 40h Educação

Física

12h30 às 17h30 (2ªf,5ªf e 6ªf)


4ªf)


Janeiro

Magali Andrade Sanguin 35.476-1 Professora 30 h 12h30 às 17h30 Janeiro

Romana Davila Queiroz 40.767-7 Professora 40 h

12h30 às 17h30 (4ªf,5ªf e 6ªf)


3ªf)


Janeiro

12

Rosangela Amorim Ananias 62.470-0 Professora 40h

12h30 às 17h30 (2ª,3ª e 5ª)

7h às 11h30 e das 12h30 às 17h30 (4ª e 6ª)

Almoço - 11h30 às 12h30 (2ª e 4ª)

Janeiro

Professores de Educação de Jovens e Adultos

Ailton de Lima Braz 39.708-8 Professor/Educação Física 17h30 às 21h30 Janeiro

Luiz Carlos Pereira 31.900-2 Professor/Língua

Portuguesa/Ingles/Literatura 17h30 à 21h30 Janeiro

Ana Paula Garrido M. Leite. 39.596-3 Professora/ Inglês 17h30 às 21h30 Janeiro

Camila Tobara Testi 41.088-8 Professora/Ciências 17h30 às 21h30 Janeiro

Carlos Miguel Martins 37.567-4 Professor/história 17h30 às 21h30 Janeiro

Dirce Elias 39.986-0 Professora/artes 17h30 às 21h30 janeiro

Elvis Marcio Barbosa 41.911-9 Professor/Matemática 17h30 às 21h30 Janeiro

Maria Veronice Torres S. Rosa 41.312-1 Professora/Multi 17h30 às 21h30 Janeiro

Pablo Robles Baptista Alves 42.146-5 Professor/geografia 17h30 às 21h30 Janeiro

Apoio a Limpeza – Guima

13

QUINTA 12H00 18H00

Anailde Barbosa Santos RE. 026510 Auxiliar de Limpeza 12h00 às 21h00 Dezembro

Djair Dias RE. 62.342-9 Auxiliar de Limpeza 06h30 às 15h30 Janeiro

Josefa Conceição de A. Oliveira

RE. 020480

Auxiliar de Limpeza

06h30 às 15h30

Abril

Maria da Silva Alcantara RE. 026510 Auxiliar de Limpeza 12h00 às 21h00 Outubro

Natalina Tavella RE. 020408 Auxiliar de Limpeza 06h30 às 15h30 Janeiro

Silvia Aparecida Marinho RE. 020393 Auxiliar de Limpeza 07h00 às 16h00 Julho

Simone Lopes dos Santos RE. 022692 Auxiliar de Limpeza 07h00 às 16h00 Novembro

Cozinha – CONVIDA

Débora Cristina de Campos 0/00-40004 Cozinheira 11h às 20h18

Sandy Renata de Carvalho Costa 01004000 Cozinheira 07h à 16h48

Ana Paula Silva Rodrigues 01003637 Cozinheira 06h30 às 16h18

Rose Mary Teixeira da Silva Cozinheira 6h30 às 16h18

Vigias Skill

Rogério Santana _______ Vigia Revezam. 19h00 às 07h00 ________

Tercílio Ribeiro ________ Vigia Revezam. 19h00 às 07h00 _______

14

ELAINE CRISTINA

VASCONCELLOS

SEXTA 07H00 12h00 13h00 18H30

PAD – VICE-

DIRETORA

DÉBORA REGINA

BURILLI

31268-6

SEGUNDA 12h30 18h00 19h00 21h30

TERÇA 07h00 12h00 13h00 21h

QUARTA 07h00 12h00

QUINTA 07h00 12h00

SEXTA 07h00 12h00 13h00 17h00

DIAS ENTRADA DAS DAS SAÍDA

PROFESSORA

RESPONDENDO A

COORDENAÇÃO

PEDAGOGICA-EJA

CINTIA FERNANDA

MONTORO

VERGINELLI

35.577-5

SEGUNDA 15H30 21H30

TERÇA 12h00 12h00 13h00 21H30

QUARTA 17H30 21H30

QUINTA 12H30 18h00 19h00 21H30

SEXTA 07H00 12h00 13h00 21h30

DIAS ENTRADA DAS DAS SAÍDA

PROFESSORA

RESPONDENDO A

Thaís Barbaro 38.967-1

SEGUNDA 07h00 12h00

TERÇA 07h00 12h00 13h00 21h30

15

COORDENAÇÃO

PEDAGOGICA-

FUNDAMENTAL

QUARTA 12h30 18h00

QUINTA 07h00 12h00

SEXTA 07h00 12h00 13h00 19h00

1.2 QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES

16

PERÍODO AGRUPAMENTO

TURMA PROFESSOR (A) TOTAL DE ALUNOS POR

TURMA

TOTAL DE ALUNOS POR

PERÍODO Ano/ciclo – Termo

Manhã

1º Ano / Ciclo Inicial A Ivonete 23

205

1º Ano / Ciclo Inicial B Veneza/Mª Renata 25

2º Ano/Ciclo Inicial A Eliana 19

2º Ano/Ciclo Inicial B Magali 18

3º Ano/ Ciclo Inicial A Débora/Ametista 31

3º Ano/ Ciclo Inicial B Priscila 29

1 º Ano/Ciclo II A Thaís/Marta 27

2º Ano/Ciclo II A Claudia 33

Tarde

1º Ano/ Ciclo Inicial C Cíntia/Rosangela 25

216

1º Ano/ Ciclo Inicial D Hosana/Cristiane 25

2º Ano/ Ciclo Inicial C Magali 28

3º Ano do Ciclo Inicial C Andreia 32

1º Ano do Ciclo II B Renata 26

1º Ano do Ciclo II C Elisangela 26

2º Ano do Ciclo II B Romana 27

2º Ano do Ciclo II C Giselle 27

Noite

I Segmento 1º/2º TERMOS Maria Veronice 16

118

I Segmento 3º/4º TERMOS Maria Veronice 17

II Segmento 5 e 6º TERMO Elvis/Camila/Ailton/Ana/Pablo/

Carlos/Dirce/Barbara 30

II Segmento 7 e 8º TERMO Elvis/Camila/Ailton/Ana/Pablo/

Carlos/Dirce/Barbara

55

TOTAL 539

17

1.3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

A Concepção pedagógica adotada pela Secretaria de Educação é a sócio-construtivista-interacionista, que considera a construção do conhecimento a partir das necessidades que o meio ambiente nos coloca e das inter-relações que fazemos com ele, tendo como base epistemológica as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. (Proposta Curricular - SBC, vol. I p. 19).

A escola é um espaço de formação e informação, em que a aprendizagem deve necessariamente

favorecer a inserção do aluno no dia-a-dia das questões sociais marcantes em um universo culturalmente

maior, garantindo assim o acesso aos saberes sociais e historicamente acumulados, pois estes se

constituem como instrumentos para o desenvolvimento, socialização, exercício da cidadania democrática

e ação no sentido de selecionar e/ou reformular conhecimentos.

O professor é um mediador de conhecimento e compreender essa relação, determina sua prática no

processo de aprendizagem do aluno, um cidadão em constante processo de desenvolvimento, com

conhecimentos prévios que não podem ser ignorados. É fundamental que a equipe escolar esteja atenta

ás relações interpessoais que se estabelecem no ambiente escolar e fora dele, incentivando o diálogo e

promovendo a construção pedagógica a partir da necessidade do coletivo, alunos, pais, professores e

funcionários, oportunizada através de espaços democráticos como assembleias, rodas de encontros e

outros momentos que possibilitem a construção coletiva, o dialogo e a resolução de problemas.

A sociedade se constitui de forma heterogênea e essa característica é percebida e vivida dentro dos

muros da escola. Alunos com deficiência, constituições familiares diversas, etnias, credos e origens entre

tantas outras diversidades que compõem a comunidade escolar. Cabe-nos muito mais que percebê-las.

Nossa posição, nesse sentido é de respeito e utilização dessas diversidades como ponto favorável ao

enriquecimento do trabalho desenvolvido.

Compreender que todos fazem parte desse processo de ensino aprendizagem, co-responsabiliza toda

a equipe escolar (equipe gestora, professores, inspetores, equipe de limpeza, oficiais administrativos,

cozinheiras, guardas, estagiários, contadores de historia, profissionais do tempo de escola, comunidade,

etc.), atribuindo a cada ação educativa uma intenção consciente de valorização e desenvolvimento mútuo.

2. COMUNIDADE ESCOLAR

18

2.1 CARACTERIZAÇÃO

A escola está localizada no bairro Santa Cruz, á 8 km da balsa, em meio a Mata Atlântica,

em área de mananciais da Represa Billings.

No entorno da escola existem vários pontos de comércio que foi se desenvolvendo em

função da revitalização do asfalto na Estrada do Rio Acima. Também possui Unidade Básica

de Saúde e transporte gratuito para os bairros adjacentes.

O ambiente é privilegiado por conter uma rica diversidade de animais silvestres e

exóticos. Por outro lado a comunidade sofre com a falta do saneamento básico, com

fornecimento precário de energia elétrica e abastecimento de água, além da ausência de

espaços de convivência como praças e equipamentos de lazer e cultura prejudicando o

processo pedagógico da Unidade Escolar.

A comunidade escolar apresenta diferentes tipos familiares, são numerosas em sua

maioria e a escola atende várias gerações, assim como existem rotatividade.

A escola desenvolve meios de comunicação como, BLOG, sábados letivos, conselho

escolar, reunião de pais a fim de desenvolver melhor diálogo com a comunidade, além da

abertura para utilização da BEI e LAB em horários específicos para comunidade.

Por conta da localização e dificuldade de acesso e da falta de um tratamento

diferenciado nas políticas públicas para o funcionalismo que optou por esta região, existe uma

grande rotatividade de funcionários o que prejudica a continuidade de um trabalho pedagógico

que fortaleça os laços.

Na modalidade EJA, o público é formado por educandos entre 15 e 60 anos de idade,

sendo a maioria dos jovens matriculada no ensino fundamental II e os de mais idade na

Alfabetização.

Na turma alfa e pós, o objetivo é a conquista da habilidade leitora e escritora, visto que,

a maioria não cursou os estudos em idade própria, devido situação econômica das famílias e

falta de oportunidade na época.

Quanto ao Ensino Fundamental II, as principais barreiras à permanência e acesso ao

ensino dá-se a problemas socioeconômicos, como: gravidez precoce, drogas e jornada extensa

de trabalho.

As turmas são multisseriadas, em média 25 educandos assíduos por sala e atendem um

público diversificado, com anseios, vivencias e valores pessoais. Os alunos são bem

participativos e interagem com as atividades propostas.

19

As práticas pedagógicas realizadas pelo corpo docente da EMEB José Ibiapino Franklin

asseguram a emancipação dos educandos, promovendo a criticidade para uma realidade

transformadora.

A EJA atende alunos com deficiência física e intelectual, no qual, adapta o currículo

visando o desenvolvimento do educando em suas peculiaridades e a equidade no ensino.

O objetivo dos educandos da EJA é levar uma vida com mais autonomia, além de

almejarem melhores empregos e situações econômicas.

A comunidade durante anos reivindicou abertura da EJA Ensino Médio, para a prefeitura

e Estado, pois a única escola próxima que oferecia está modalidade fica no Jardim Jussara,

distante dos bairros pós balsa. No ano de 2016, enfim as reinvindicações foram atendidas, com

o apoio da Prefeitura e do Serviço de Educação de Jovens e Adultos, houve abertura de salas,

compondo a E.E. Omar Donato Bassani, o novo segmento EJA Ensino Médio, com abertura

de 3 salas e uso do espaços da Associação Aldeias SOS.

2.2 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

A U.E. localiza-se em uma área de mananciais, na qual predomina a mata atlântica, cuja ocupação

se deu de maneira desordenada, prevalecendo habitações populares. Ao passar pelo aterro na represa

Billings, nossa U.E. é a única escola de Ensino Fundamental para os bairros Santa Cruz, Cinderela,

Curucutu , Água Limpa, Pimenteira, Tubão, Porto de Areia, Billings Park, e por vezes atendemos alunos

do Taquacetuba e Chico Sapateiro.. Nesses locais São Bernardo do Campo faz divisa com os municípios

de Cubatão e São Paulo.

A região ainda não possui infraestrutura adequada, há deficiência em serviços públicos como:

água tratada e encanada, energia elétrica oficial e não há tratamento de esgoto na região. Um dos bairros

atendido com rede de esgoto é o Santa Cruz cujos dejetos vão para a represa Billings. Aos arredores da

U.E. encontram-se pequenos comércios, geralmente instalados na residência do proprietário (açougue,

mercadinho, bares, mercearias, papelaria, alambique, adega, cabeleireiros, sacolão, farmácia e loja de

roupas). Um mercado, restaurantes de portes pequenos e três casas de materiais de construção. Há ainda

Associação de Bairro, algumas igrejas e templos de diversos credos. Além desta U.E., há no bairro outra

20

escola municipal de Educação Infantil. A região recebeu obras de infraestrutura, como o asfalto, no

entanto não cobre todo o bairro deixando ruas importantes sem asfalto.

A comunidade é favorecida pela Represa Billings, utilizada como fonte de lazer, onde as crianças

e familiares se reúnem para pescar ou nadar. Alguns moradores também usufruem da represa para

sustento e complementar a renda (pesca, fonte de irrigação para suas plantações, etc.). Os bares,

lanchonetes e pesques e pague que circundam a balsa. Atraem turistas, principalmente no verão, gerando

assim “trabalhadores com empregos informais” como caseiros, atendentes, há uma empresa metalúrgica

na localidade que oferece possibilidade de emprego formal, bem como os comércios da região.

Outra característica importante da comunidade local é a transitoriedade de moradia por motivos

diversos. Grande parte da população é economicamente ativa, trabalhando fora da região. Importante

ressaltar que boa parte das famílias atendida pela U.E. estão inseridas em projetos sociais como Bolsa

Família para os que apresentam baixa renda.

Existe apenas um posto de saúde para atendimento da região pós-balsa. Essa Unidade funciona de

Segunda à Sexta feira das 8h às 16h com atendimentos laboratoriais e recepção, agendamento de consulta

das 8h às 15h e vacinação até às 15h. Há poucos profissionais para a demanda da região, os moradores

procuram sempre que necessário a UPA do centro do Subdistrito do Riacho Grande ou do centro da

Cidade de São Bernardo do Campo.

Para ter acesso ao bairro, é necessário fazer a travessia por balsa, onde se encontram também,

ambulantes que são moradores locais. A manutenção do equipamento mecânico da balsa só ocorre quando

acontece algum problema ou quebra o que causa atrasos e alguns transtornos quanto a horários de

médicos, professores, trabalhadores e quanto ao acesso bairro-centro, centro-bairro, causando grande

aborrecimento à comunidade.

O transporte público oferecido na região é realizado pela empresa SBC trans. em convênio com a

prefeitura Municipal, de modo que não há cobrança de passagem dos usuários, há as linhas circulares

partindo do terminal, Balsa – Água Limpa, Curucutu, Santa Cruz - Taquacetuba, Billings Park, Porto de

Areia, Tatetos, Estrada Municipal, os ônibus circulam com horários diferenciados para cada bairro.

Existe também outra possibilidade de acesso à região pela rodovia dos imigrantes, mediante pagamento

de pedágio no sentido centro-bairro.

Na comunidade local, não possui áreas de lazer como: praças, parques. Havendo apenas uma

quadra como opção de lazer. Fundação criança (projetos e quadra)

Rota turística/ ecoturismo (sem guia)

De bem com a vida (saúde/esporte)

Camping

21

Escoteiros

Na região faltam oportunidades de cursos profissionalizantes, Proerd, acesso a internet, energia

elétrica.

Boa parte dos alunos atendidos na U.E. utilizam-se de transportes cedidos pela Secretaria de

Educação, desde que atendam alguns quesitos para recebimento dos benefícios.

2.3 Plano de Ação da comunidade

23

Justificativa

Objetivos gerais e

específicos

Ações propostas

(metodologia) Responsáveis Prazo/Periocidade

Segundo Validação –

Gestão Escolar, uma escola

democrática é aquela na

qual as decisões são

compartilhadas, bem

como são compartilhadas

as tarefas necessárias para

implantar tais decisões.

Para tanto, torna-se

necessário o

desenvolvimento de uma

cultura participativa entre

todos os envolvidos no

processo educacional.

Esta participação deve ser

garantida na estrutura

organizacional e, mais

ainda, vivida no ambiente

escolar. O espírito

democrático deve estar

presente em todo o

trabalho escolar: na sala

de aula, nos corredores, na

secretaria, no pátio, nos

atos dos professores, dos

funcionários, da equipe de

gestão, dos alunos e de

seus pais.

Garantir de forma

sistemática e intencional

espaços de reflexão e

discussão com o objetivo

de construir uma resposta

coerente e eficaz a uma

dificuldade do presente ou

a um desafio do futuro, em

função de objetivos

precisos.

Transformar as reuniões de

pais em espaços formativos

e de compartilhamento do

trabalho realizado com os

alunos, com propostas de

discussão e reflexão sobre o

trimestre;

Melhorar a circulação de

informações e o

compartilhamento de

ações significativas da

escola através do mural da

entrada da escola;

Ampliar as possibilidades

de comunicação, diálogo e

esclarecimentos, com os

responsáveis dos alunos,

através do uso da agenda

individual e dos

atendimentos

individualizados,

solicitados pelos

professores ou pelos

responsáveis.

Construir a pauta de

Reunião com

Pais, coletivamente,

garantindo

discussões comuns e

relevantes, além das

questões específicas

de cada turma;

Desenvolver nas

Reuniões com

Pais e Responsáveis:

formação, debates,

levantamento de

sugestões e críticas;

Divulgar,

permanentemente, no

mural da escola, o

calendário escolar, o

cardápio das refeições

oferecidas aos alunos,

os horários de

funcionamento da

escola e contatos da

Secretaria de Educação;

Divulgar, no mural e em

outros espaços de

grande circulação, na

escola, fotos e

informações de ações

realizadas com os

alunos e de interesse da

comunidade, como

cursos, por exemplo.

Divulgar e combinar

com os responsáveis,

desde o início do ano, o

uso da agenda, como

meio de comunicação e

a possibilidade de

agendamento de

reuniões com o

Equipe de

Gestão e

professores.

Um ano letivo

24

2.4 ANÁLISE E REFLEXÕES DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA COMUNIDADE E

ALUNOS NO ANO DE 2016.

A avaliação da comunidade e alunos ocorre ao final do ano que está sendo avaliado, os pais respondem

um questionário que é entregue pelos seus filhos e os alunos são feitas rodas de conversa em sala de

aula com a professora. Na avaliação de 2016 podemos destacar algumas categorias mais citadas, como:

qualificação dos professores, ensino-aprendizagem, passeios, projetos. A avaliação em relação aos

professores tanto da comunidade como dos alunos foi benéfica e proveitosa, estão comtemplando as

necessidades da comunidade com dedicação, experiência e conhecimento que são demonstrados

através dos projetos e aulas bem preparadas.

A comunidade também avaliou positivamente o ensino-aprendizagem de seus filhos pela competência

e dedicação dos professores.

Quanto aos Projetos e Estudos do meio, que são trabalhados atrelados, foram avaliados

satisfatoriamente pela comunidade e alunos.

No geral todas as atividades que se realiza na U.E., todos os serviços que estão a disposição dos alunos

oferecidos pela escola foram avaliados razoavelmente bons, pois em algumas avaliações pediram a

melhora da merenda, melhor comunicação entre escola e pais, muitos também gostariam que a escola

passasse por reforma, que tivesse mais funcionários, como por exemplo, mais inspetores, dois

professores em sala de aula entre outros.

professor e a equipe

gestora, sempre que

necessário, para tratar

da vida escolar dos

alunos.

Contratar um grupo

cultural para o segundo

sábado letivo, como

,complemento da

Mostra Cultural.

Desenvolver rodas de interação e círculos reparatórios como forma de dialogo com os educandos.

25

2.5 AVALIAÇÃO

A Avaliação ocorreu ao final do ano letivo com questionários para os pais responderem e aos alunos

em rodas de conversa junto com os professores.

A comunidade escolar tem acesso à equipe gestora sempre que sentirem necessidade, para sugerir,

criticar ou opinar em relação a todos os aspectos da rotina escolar, nos aspectos pedagógicos ou

administrativos.

3. Equipe escolar

3.1 caracterização

A equipe docente é composta por professores de diferentes cidades do Grande ABCD, São

Paulo, Santos e Praia Grande, sendo que a maioria utiliza o transporte da Secretaria de Educação para

se locomover do centro de São Bernardo do Campo até a escola. Neste trajeto ocorre a travessia da

balsa João Basso, sendo que somente o horário das 6 horas da manhã e às segundas e quartas-feiras,

às 21h10min não ocorre baldeação, mesmo assim ainda podem ocorrer atrasos devido a emergências,

filas ou abastecimento da balsa. O oferecimento do transporte é crucial para a permanência de

professores efetivos na unidade escolar.

Sempre recebemos novos professores a cada ciclo de dois anos, devido ao processo interno de

remoção e, durante esse período muitos desistem de permanecer na unidade escolar pelo motivo da

distância e dificuldade de acesso. O quadro de professores do fundamental e EJA estão completos. Os

professores pegam o ônibus na Secretaria da Educação às 6h, 11h15 e 16h30 e encerram seus períodos

de trabalho às 12h, 17h30 e 21h30 respectivamente, levando cerca de uma hora até o centro de São

Bernardo do Campo, perdendo muito tempo em transporte.

Toda equipe docente possui formação universitária e a maioria dos professores cursou ou cursa

formação continuada e pós-graduação, por conta própria tanto financeira quanto ao tempo. Uma vez

que colabora com o preparo dos profissionais que acarreta na melhoria do ensino além de possibilitar

discussões e socializações pelo grupo.

26

Em complementação a formação dos professores a PMSBC em parceria com o MEC

disponibilizou em 2013, 2014 , 2015 e 2016 o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

(PNAIC) em Alfabetização em Língua Portuguesa e Alfabetização Matemática.

Os momentos de HTPC e Reuniões Pedagógicas são oportunidades para dar seguimento a

formação, socialização de práticas pedagógicas, esclarecimentos de dúvidas, avaliação e reorganização

dos processos pedagógicos preconizados pela rede.

Desde 2013 a Secretaria de Educação e unidade escolar vem desenvolvendo ações específicas

para melhorar a qualidade de ensino, assim como a ampliação da jornada dos professores do Ensino

Fundamental e dos especialistas para 40 horas semanais com o intuito principal de substituição na falta

de um professor de sala.

27

Nome Situação funcional Graduação Pós- Graduação Tempo na

PMSBC Tempo na Escola

Ailton de Lima Braz Estatutário

Licenciatura e

Bacharelado em Educação

Física

xxxx 3 anos 3 anos

Andreia da Silva Pereira Estatutária

Pedagogia

Mestrado em Educação

Doutorado em Educação 2 anos e 8 meses 2017

Ametista Campelo Colares Estatutária

Pedagogia

Neuropsicopedagogia

Educação especial inclusiva

Psicopedagogia institucional

2 anos e 6 meses 2 anos

Ana Paula Garrido M. Leite Estatutária

Letras Português/Inglês

Língua e Literatura de Língua

inglesa UEL 4 anos 3 anos

Camila Tobara Testi

Estatutária

Ciências Biológicas

xxxx

29/09/2014

3 anos

Carlos Miguel Martins Estatutário

História xxxx 25/11/2011 5 anos

Eliana Regina de Assis Madacki Estatutária Pedagogia Práticas em Alfabetização e

Letramento/ Educação Infantil

2014 2017

Claudia R. Catena Petian Estatutária

Pedagogia xxxx 4 anos 4 anos

Claudia Simonato Silva Estatutária Artes Plásticas e Visuais xxxx 02/07/2015 1 ano

Cleber Ferreira de Oliveira Estatutário

Artes Visuais xxxx 23/07/2015 2 anos

Cristiane Vesterman Estatutária

Letras xxxx 3 anos 2 anos

Elisangela Pinheiro Gonçalves Estatutária Pedagogia

Alfabetização e Letramento 3 anos 2017

3.2 PROFESSORES

28

Hosana Flávia de França Estatutária

Pedagogia 2 anos 2017

Priscila Novaes Rodrigues Estatutária

Tecnologia em

Processamento de

Dado/Pedagogia (cursando)

xxxx 4 anos 2017

Francisco S. Suassuna Jr. Estatutário

Pedagogia Alfabetização e Letramento

Tecnologias e Educação a

Distância

6 anos 6 anos

Giselle Radcs Koszo Estatutária

Pedagogia Alfabetização e Letramento

AEE

História Sociedade

4 anos 3 anos

Elvis Márcio Barbosa Estatutário Matemático xxxx 2 anos 1 ano

Ivonete Rosa de Jesus Estatutária

Pedagogia Alfabetização e Letramento 10 anos 8 anos

Jair Tomaz da Silva Junior Estatutario

Educação Física xxxx 2 anos e 6

meses

2 anos e 6 meses

Magali Andrade Sanguin Estatutária

Pedagogia Arte Educação e Alfabetização 2004 2005

Magali Andrade Sanguin Estatutária

Pedagogia Arte Educação e Alfabetização 2004 2005

Renata Correa Jardim Estatutária

Pedagogia xxxx 3 anos 2017

Romana D’Avila Queiroz Estatutária

Pedagogia/Letras Educação Inclusiva

2 anos 2017

29

Marcelo Ramão Marques Estatutario

Educação Física xxxx 1 ano e 4

meses

1 ano e 4 meses

Maria Renata A. da Silveira

Celetista Xxxx xxxx 10 anos 3 anos

Dirce Elias

Estatutária Pedagogia Artes Plasticas 30/01/2014 1 ano

Maria Veronice Torres Santa Rosa

Estatutária Pedagogia Educação Especial,Def.Visual

Educação Inclusiva

Psicopedagogia,Da ed. Especial

2 anos 1 ano

Luiz Carlos Pereira Estatutário Letras 25/08/2005 29/03/1017

Marta Pereira Drumond Silva Estatutária

Pedagogia Arte Educação 2 anos 2 anos

Meire Franco C. Ribeiro Estatutária

Pedagogia Psicopedagogia

Didática

15 anos 6 anos

Renata Laudi de Abreu Caldeira Estatutária Licenciatura e Bacharel de

Educação Física

Recreação e Lazer 2 anos e meio 2 anos 2 meio

Rosangela Amorim Ananias Celetista

Pedagogia Especialização ed.

Especial

06/06/2009 2 anos

Elaine Cristina Vasconcellos

Estatutária Pedagogia XXXX 08/06/2009 8 anos

Cintia Fernanda Montoro Verginelli

Estatutária Pedagogia Inclusão 7 anos 7 anos

Débora Regina Burilli

Estatutária Pedagogia Inclusão

12 anos 8 anos

Thaís Bárbaro Estatutária

Pedagogia xxxx 4 anos 2 anos

30

Vânia Pereira de Jesus Estatutária

Pedagogia Administração escolar 2 anos 2 anos

Veneza Stª. Maria A. Carvalho Estatutária Pedagogia Especialização distúrbios da

Aprendizagem

08/05/1995

20 anos

14 anos

31

3.3 PLANO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES

Plano Anual de Formação no HTPC 2017

PRCP’s Cintia Fernanda M. Verginelli e Thaís Barbaro

Gestão de sala de aula

Justificativa

Mediante o processo de

remoção ter ocorrido no final do

ano de 2016 e a nossa escola

receber várias professoras

advindas de creche e

Educação Infantil, faz-se

necessário abordar o tema

Gestão de Sala de Aula,

embasada na teoria de Celso

dos Santos Vasconcellos.


Objetivos

Oferecer apoio teórico-prático para

os professores no apoio ao processo

da formação continuada, bem como

no ensino e aprendizagem dos

alunos.

Explicar, por meio da ótica do autor

Celso Vasconcellos a gestão da sala

de aula, bem como oportunizar

momentos de socialização de

práticas entre os professores.


Metodologia

1º encontro: Construção sócio-

histórica da aula e dimensões que

envolvem a gestão da sala de

aula. Relacionamento

interpessoal.

2º encontro: Dimensões que

envolvem a gestão da sala de

aula: organização da coletividade

e trabalho com o conhecimento.

3º encontro: Workshop de jogos.

32


Duração

4 encontros de 1 hora de

duração.

Total de horas: 4 horas


Referências Bibliográficas

Gestão da sala de aula. Disponível em:

www.intime.uni.edu/model/Portuguese_Model/teacher/covenant.html

VASCONCELLOS, Celso dos S. (In)Disciplina: Construção da Disciplina

Consciente e Interativa em Sala de Aula e na Escola, 18ª ed. São Paulo:

Libertad, 2012.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o Professor - Resgate do

Professor como Sujeito de Transformação, 12a ed. São Paulo: Libertad,

2012.

Descritores das Avaliações

Nacionais

Justificativa

Mediante pesquisa com os

professores sobre sugestões

de temas para formação no

HTPC, foi diagnosticado que

há uma grande procura por

explicações sobre os

descritores das provas

nacionais. Todos os alunos


Nacionais

Objetivos

Orientar os professores quanto aos

descritores de cada avaliação;

Subsidiar momentos de debates e

compartilhamentos de atividades que

contemplem os descritores;

Compreender cada descritor e as

maneiras com apresentá-los em

atividades cotidianas aos alunos;


Nacionais

Metodologia

1º encontro: Explicação dos tipos

de provas, o que são descritores e

descritores de Leitura.

2º encontro: Descritores de leitura.

3º encontro: Socialização de

práticas: atividades que trabalhem

os descritores de leitura.

http://www.intime.uni.edu/model/Portuguese_Model/teacher/covenant.html

33

serão avaliados pela Avaliação

Diagnóstica dos Saberes de

Leitura e Escrita pela

Secretaria da Educação, há a

Avaliação Nacional de

Alfabetização (ANA) destinada

aos alunos do 3º Ano Ciclo

Inicial e a Avaliação Nacional

do Rendimento Escolar,

conhecida como Prova Brasil

destinada aos alunos do 2º Ano

do Ciclo II sendo um dos

componentes para o cálculo do

IDEB (Índice de

Desenvolvimento da Educação

Básica).

4º encontro: Explicação dos

descritores de matemática

5º encontro: Socialização de

práticas: atividades que trabalhem

os descritores de matemática.

6º encontro: Como é realizada a

avaliação e compilação de notas e

IDEB.


Nacionais

Duração

Descritores das Avaliações Nacionais


34


duração.

Aplicação em sala: 4 horas

Total de horas: 10 horas.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Prova Brasil.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/prova-brasil. Acesso em

01/05/2017.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria

Fundamental de Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Brasília. MEC/SEF, 1998.

REVISTA NOVA ESCOLA. PROVA BRASIL. Edição Especial nº 26,

Editora Abril. São Paulo, ago. 2009.

AEE – Atendimento

Educacional Especializado

Justificativa

Mediante a necessidade do

corpo docente que apresenta

algumas dúvidas sobre como

preencher RAE (Registro de

Acompanhamento

Especializado) e entender

algumas deficiências e realizar

atividades com os alunos,

convidamos a professora do

AEE Meire Franco Catharino

AEE – Atendimento Educacional

Especializado

Objetivos

Explicar os documentos oficiais de

registro (RAE) e alunos

encaminhados para Estudo de Caso.

Abordar algumas deficiências e

alguns procedimentos para ter

qualidade de ensino para esses

alunos.

Sugerir tipos de atividades que

auxiliam na rotina dos alunos.

AEE – Atendimento


Metodologia

1º encontro: Preenchimento de

documentos oficiais de registro e

estudo de caso.

2º encontro: Deficiências e

abordagens pedagógicas.

http://portal.mec.gov.br/prova-brasil.%20Acesso%20em%2001/05/2017

http://portal.mec.gov.br/prova-brasil.%20Acesso%20em%2001/05/2017

35

Ribeiro para momentos de

formação.

AEE – Atendimento


Duração


duração


AEE – Atendimento Educacional Especializado


BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial.

Saberes e Práticas da inclusão: recomendações para a construção de

escolas inclusivas. Coordenação geral SEESP/MEC. Brasília, 2005.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial.

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial da Educação Básica.

Brasília: MEC/SEESP, 2001.

Tecnologia na Educação

Aplicativos do Google,

Netbooks e Robótica

Educacional

Justificativa

Mediante a importância da

utilização das tecnologias na

educação para otimização de


Aplicativos do Google, Netbooks

e Robótica Educacional

Objetivos

Explorar e compreender o uso de

ferramentas do Google que otimizam

o tempo dos professores.




Educacional

Metodologia

1º encontro: Ferramentas do

Google: Google Docs e Google

Drive.

36

tempo dos professores na

realização de atividades

cotidianas e como ferramenta

de aprendizagem significativa

dos alunos, convidamos o

PAPP Francisco Suassuna

Junior para momentos de

formação do corpo docente

sobre ferramentas do Google,

Netbooks escolares e robótica.

Compreender e oportunizar vivência

de utilização dos netbooks escolares;

Compreender a robótica escolar e

vivenciar uma aula de robótica.

2º encontro: Netbooks.

3º encontro: Robótica

Educacional.

4º encontro: Robótica

Educacional.

Todos os HTPC’s, haverá o

momento “Dicas do Lab” em que

serão expostas algumas dicas

para utilizar no laboratório e

estimular o uso autônomo dos

professores do laboratório de

informática.




Educacional

Duração


Aplicativos do Google, Netbooks e Robótica Educacional


ALMAS, Rose Mary. Robótica Educativa. Disponível em:

http://www.editorarealize.com.br/revistas/ceduce/trabalhos/TRABA

LHO_EV047_MD1_SA6_ID1799_08062015020913.pdf.

http://www.editorarealize.com.br/revistas/ceduce/trabalhos/TRABALHO_EV047_MD1_SA6_ID1799_08062015020913.pdf

http://www.editorarealize.com.br/revistas/ceduce/trabalhos/TRABALHO_EV047_MD1_SA6_ID1799_08062015020913.pdf

37


duração.


Dicas do Lab: 10 minutos

todos os HTPC’s.

Acesso em: 10 de abril de 2017.

IMAGINE. Linguagem Logo no contexto da informática educativa.

Disponível em: http://projetologo.webs.com/extras/llie.htm Acesso

em: 10 de abril de 2017.

Formação GeG – Google em parceria com a Prefeitura de São

Bernardo do Campo.

O problema das situações-

problemas

Justificativa

Mediante os apontamentos dos

Conselhos de Ano/Ciclo do

primeiro trimestre, todas as

salas apresentaram número

significativo de alunos que tem

dificuldade na resolução de

situações-problema. Portanto,

iremos abordar esse assunto

de maneira dinâmica com

momentos conceituais e de

socialização de práticas para


problemas

Objetivo

- Compreender os diferentes tipos

de situações-problemas;

- Aplicar na sala de alguns tipos de

situações-problema de pouca

circulação no ambiente escolar;

- Refletir sobre os modos

(convencional e não-convencional)

que os alunos utilizam para resolver

as situações-problemas.


problemas

Metodologia

1º encontro: Conhecimentos

prévios dos professores a partir da

leitura de fichas de situações-

problemas;

2º encontro: Explicação de alguns

conceitos sobre tipos de problemas

e quais intervenções para otimizar

a aprendizagem dos alunos;

3º encontro: socialização da

aplicação das situações-problema

com os alunos;

38

subsidiar o trabalho dos

professores com esse

conteúdo que está presente em

todas as disciplinhas.


problemas

Duração


duração.

Aplicação em sala:

aproximadamente 2 horas.


O problema das situações-problemas

Referência Bibliográfica

SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Ignez Diziz (org.). Ler, escrever e

resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática.

Porto Alegre: Artmed editora, 2001.

MEC. Operações na resolução de problemas. PNAIC 2015.

Disponível em:

http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Cad

erno%204_pg001-088.pdf

http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%204_pg001-088.pdf

http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%204_pg001-088.pdf

39

3.4 PLANO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES DA EJA

Diretrizes Curriculares da EJA

Justificativa: A equipe docente da escola é formada por novos educadores, que em

htpc, demonstram a necessidade de conhecer as diretrizes curriculares da EJA ,uma vez

que, esta modalidade de ensino está em processo de execução do Currículo e muitas

são as dúvidas sobre o que deve ser ensinado em sala de aula: conteúdo específico X

conteúdo crítico e libertador.

Objetivos Específicos: Conhecer o conjunto das normas obrigatórias que regem a EJA.

Refletir sobre o planejamento curricular aliado às diretrizes curriculares, visando

preservar a autonomia do professor e da proposta pedagógica de ensino. Incentivar a

elaboração do currículo dentro dos eixos do conhecimento e que esteja de encontro com

o tema e contra-tema do currículo da nossa escola.

Ações Propostas: A formação será expositiva, reflexiva e com espaço para debate.

Terão momentos de leitura e exposição do tema , finalizando com debate.

Plano de Formação EJA

Avaliação

Justificativa: De acordo com as atividades apresentadas no conselho de classe da EJA,

se faz necessário orientar a equipe docente quanto a real função da avaliação, sua

aplicação, assim como, apresentar novos instrumentos avaliativos para tornar mais

produtivo esse processo. A formação de professores da EJA é essencial para que haja

uma educação de qualidade, pois somente desta maneira o educador será capaz de

elaborar didáticas que resultem bons desempenhos em sala de aula, garantindo a

permanência desses alunos na escola.

Objetivos: Auxiliar os professores a encontrar caminhos para medir a qualidade do

aprendizado dos alunos, para saber se os objetivos previstos foram alcançados.

40

Auxiliar os professores na elaboração das atividades avaliativas tanto aos alunos com

ou sem dificuldades de assimilação.

Estimular esses alunos a reconhecerem na educação a ponte para a liberdade, para seu

desenvolvimento intelectual perante a sociedade.

Ações propostas: A formação será expositiva, com momentos de debates e atividades.

O material didático será extraído do livro “O dia a dia do professor. Como se preparar

para os desafios da sala de aula”, capítulo 5.

3.5 AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO

A avaliação é processual e ao término de cada encontro, quando possível, o próprio grupo avalia se as

atividades do dia contemplaram as expectativas.

A mudança qualitativa no uso dos instrumentos de registro e avaliação do trabalho pedagógico,

tornando-se uma necessidade para o professor, deixando de ser mera tarefa burocrática.

A percepção da rotina, gradativamente com maior clareza, como condição estrutural para um trabalho

intencional com os alunos e favorável às intervenções e replanejamentos mais eficientes.

Avanço nas aprendizagens dos alunos, especialmente na matemática e na produção de textos, como fruto

desse trabalho intencional.

Utilizamos os Indicadores de Qualidade na Educação e demais orientações da Secretaria de Educação

como referência para a elaboração de um instrumento de avaliação final e replanejamento para o próximo ano,

com todos os envolvidos no processo educativo. As principais discussões do início do ano são fruto dessa análise

e tal ação terá continuidade no presente ano.

3.6 ANÁLISE E REFLEXÕES DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR

NO ANO DE 2016

Em consenso avaliamos que os projetos vigentes na escola este ano foram significativos e contribuíram

para motivar e estimular a aprendizagem, porém seria bom um projeto unificado envolvendo alunos x

41

funcionários x comunidade com temas como: ética, convivência, cidadania e sustentabilidade. E também um

projeto envolvendo toda comunidade escolar que combata a violência e a indisciplina.

Deveria haver mais discussões a respeito dos locais dos passeios e ter indicação também dos professores

especialistas.

Indicamos alguns temas de formações para serem dadas pelo Coordenador Pedagógico: indisciplina,

convivência, descritores da prova Brasil, sequencia didática, gestão de sala de aula, leitura e escrita, gêneros e

esferas, principais pensadores, LDB, ECA, formação com o PAPP, de acordo com a especialidade, produção

de texto, introdução a alfabetização (EJA) e didática em sala de aula (EJA), como trabalhar projetos, cuidar de

quem cuida, experiências lúdicas de alfabetização, estimular a liderança

Neste ano foram dadas formações pertinentes, porém avaliamos que deveriam ser mais aprofundadas e criar

espaço para discussão.

Criar projetos que envolvam ativamente a comunidade como: teatro, contação de história, música, aulas

de ginastica para os pais ou semana de atividades físicas para os pais, palestras, oficinas, cursos

profissionalizantes, biblioteca e informática aberta para comunidade, conselho mirim, cidadania.

A avaliação feita pela equipe escolar, envolvendo a todos, trouxe algumas necessidades a serem supridas

para que atenda as expectativas de todos.

4. AUXILIARES EM EDUCAÇÃO

4.1 – CARACTERIZAÇÃO de AUXILIARES EM EDUCAÇÃO

As Auxiliares em Educação tem como principal função acompanhar o aluno de maneira

individualizada no ambiente escolar assim como nas atividades extracurriculares e em sala de aula com o

AUXILIARES DE EDUCAÇÃO

Nome Situação

Funcional Formação

Tempo na

PMSBC Tempo na Escola

Daiane de Lima Santos Auxiliar em

educação Pedagogia

2 anos 1ano e 3 meses

Rivanda Machado da Silva

Lima

Auxiliar em

educação

Ensino Médio

2 anos

3 anos

42

professor, nas atividades fora de sala de aula auxilia o aluno na hora da alimentação e higiene, com a

supervisão da coordenadora pedagógica e da professora do AEE.

Neste ano a escola conta com duas auxiliares em educação que atuam em sala de aula, sob a supervisão

e orientação do professor da sala regular e da sala de recursos multifuncionais, com o atendimento aos alunos

público alvo da Educação Especial do Ensino Fundamental. Visando garantir o atendimento conforme a

necessidade apresentada pelo professor e após discussão da Equipe de Gestão, a partir das parcerias com a OP

e EOT, foi organizado um horário como forma de otmizar esses atendimentos, garantindo também sua

periodicidade.

5. FUNCIONÁRIOS

CARACTERIZAÇÃO

A Equipe escolar é composta por funcionários que moram na região do pós-balsa e em diversas regiões

do município de São Bernardo do Campo e em municípios vizinhos.

A U.E. apresenta uma grande rotatividade dos funcionários devido a dificuldade de acesso e travessia

da balsa, estímulo ou incentivo à permanência, a dificuldade não se encontra em relação só a rotatividade de

funcionários, devido à dificuldade de acesso, outros aspectos como, falta de flexibilização de horários,

dificuldade do transporte coletivo, inclusive para moradores locais que dependem do transporte.

A cada remoção dos docentes a maior parte prefere remover-se para lugares de melhor acesso,

permanecendo apenas os que moram na região ou aqueles que estabeleceram vínculo com a escola e a

comunidade e também profissionais que optam a ficar com 40h. Assim como os oficiais, inspetores de alunos,

auxiliares em educação e auxiliares de cozinha que estão em déficit, a equipe da limpeza e da cozinha são

terceirizados e na sua totalidade são funcionários que moram na região apresentando menor rotatividade.

Para atender às necessidades de permanência e diminuir a rotatividade e a falta de funcionários, seria

necessário Politicas Públicas Específicas para os servidores Públicos do Pós Balsa.

5.1 - PLANOS DE ATENDIMENTO AOS FUNCIONÁRIOS Devido às intempéries e fenômenos da natureza, como aguapés, que constantemente bloqueiam a

travessia da Balsa Taquacetuba, alguns funcionários atrasam em seu horário de entrada. Por conta desta

43

situação, a secretaria da escola entrega ao funcionário uma autorização de entrada, que consta o motivo do

atraso e a hora e depois é enviada junto à folha de ponto ao RH da Secretaria da Educação.

44

5.2 PLANO DE AÇÃO PARA FUNCIONÁRIOS E AUXILIARES EM EDUCAÇÃO

JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS AÇÕES PROPOSTAS RESPONSÁVEIS PRAZO/

PERIODICIDADE

O atual quadro de funcionários, com

defasagem de um inspetor, exige ações

emergenciais para garantir a realização das

tarefas essenciais desse segmento, para o

melhor funcionamento, possível, da escola.

Mesmo tais ações necessitam de uma

organização, com planejamento e

acompanhamento sistemático que garantam

o melhor aproveitamento do potencial de

cada equipe na realização de seu trabalho.

Após um longo ano de espera, a

escola conta com duas auxiliares em educação,

com experiências distintas em relação às suas

tarefas cotidianas e às propostas pedagógicas

oferecidas pela escola.

Desenvolver a unidade da equipe escolar e a

percepção da relação de interdependência entre

cada segmento e cada profissional que fazem

parte dessa equipe, na garantia da escolarização

dos alunos;

Estabelecer ações com vistas a uma rotina de

manutenção diária e faxina de todos os espaços

escolares, atrelada à rotina de atendimento dos

alunos;

Adequar a preparação do cardápio e a oferta das

refeições, necessidades nutricionais dos alunos,

conforme orientações da SE;

Estabelecer procedimentos que garantam cada

vez mais autonomia aos alunos e um ambiente

cada vez mais adequado à realização das

refeições oferecidas no espaço do refeitório;

Estimular a alimentação saudável e consciente,

evitando desperdício de comida;

Reorganização dos horários da

equipe de apoio, distribuindo

adequadamente os funcionários

nos três períodos de

funcionamento da escola;

Reuniões com a supervisora da

ERJ e funcionários da cozinha

para tratar de questões

específicas da alimentação

escolar;

Reuniões com a supervisora da

Guima e funcionários da

limpeza para tratar de questões

específicas da limpeza escolar;

Reorganização do momento de

saída dos alunos da manhã e

entrada dos alunos da tarde, em

parceria com as monitoras do

transporte escolar e funcionário

de apoio readaptado.

Equipe gestora e Prof de

AEE Todo ano Letivo

45

Estabelecer uma rotina eficiente na secretaria da

escola e que contemple as atividades

permanentes e as demandas emergenciais;

Aprimorar a parceria entre inspetores e

professores nos momentos de comer e Estudar e

compreender os aspectos legais e humanos da

inclusão;

Refletir sobre a importância do brincar;

Discutir o trabalho em equipe, essencial à sua atuação

cotidiana.

• Traçar estratégias de ação definindo formas

de intervenções e possibilidades de ação nas

necessidades inclusivas que se apresentarem, em

parceria com o professor da sala regular, o professor

de AEE e as coordenadoras pedagógicas;

• Rever tarefas e funções, a facilidade ou a

dificuldade que se impõem na realização individual ou

coletiva de suas atribuições, a parceria e os laços de

reciprocidade que são estabelecidos no bom

andamento do trabalho em equipe;

• Repensar práticas, falas e pensamentos com

base nos conceitos propostos pelo ECA, estabelecendo

formas de atuação que contemplem a inclusão de

alunos com necessidades especiais e as inclusões

sociais que se apresentam no espaço escolar.

Reorganização do espaço do

mobiliário e equipamentos da

secretaria;

Revisão e atualização de todos

os prontuários e documentos da

secretaria;

Estabelecimento de

procedimentos padrão no

atendimento ao público,

atendimento telefônico, arquivo

de documentos e digital,

recebimento e envio de

documentos, fluxo de

informações e demais

atividades da secretaria.

46

5.3 AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO

A avaliação do plano de ação para os dos funcionários e auxiliares em educação ocorrerá por meio das

observações da equipe gestora sobre o desempenho e envolvimento de todos, durante o ano letivo.

Ao final de cada reunião, será proposto momento para reflexão das ações, onde todos poderão apontar

os problemas enfrentados e sugerir possíveis mudanças que se fizerem necessários.

6. CONSELHOS

O Conselho de Escola é uma das instâncias da gestão democrática, composto por representantes

dos diversos segmentos da comunidade escolar (pais, alunos, professores, funcionários de apoio e gestão e

responsável pelo estabelecimento de diretrizes e metas, garantia da gestão democrática na escola, parceria

com a equipe escolar em suas decisões, propondo alternativas e soluções para os problemas de natureza

administrativa e pedagógica, em caráter deliberativo, além da participação na construção e implantação do

Projeto Político Pedagógico, no uso de Recursos Financeiros, na aprovação do Calendário Escolar e na

avaliação do trabalho realizado.

6.1. CONSELHO DE ESCOLA

Conselho de Escola 2017 Nome Cargo Categoria Rosângela Ribeiro da Silva Coordenadora Pai/mãe de aluno Giselle Radics Koszo Secretário Professor Geralda Dias de Melo Membro Pai/mãe de aluno Eriete Izar Rivelino Dellavolpe Membro Pai/mãe de aluno Deise de Oliveira Membro Pai/mãe de aluno Fernanda da Silva Souza Membro Pai/mãe de aluno Antonio Alexandre dos Santos Membro Pai/mãe de aluno Ametista Campelo Colares Membro Professora Cíntia Cristina Dias dos Santos Suplente Pai/mãe de aluno Pamella da Silva Perone Suplente Pai/mãe de aluno Aline Cristina da Silva Suplente Pai/mãe de aluno Janaina Dezorzi Gonçalves Suplente Pai/mãe de aluno Marcelo Ramão Marques Membro Professor Renata Laudi de Abreu Membro Professor

47

Elaine Cristina Vasconcellos Membro Diretora Cintia Fernanda Montoro Verginelli Membro Coordenadora Maria Renata Alessio da Silveira Suplente Professora Rosangela Amorim Ananias Suplente Professor Vania Pereira de Jesus Suplente Professora Débora Regina Burilli Suplente Vice-diretora

6.2 PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA

O Conselho de Escola tem a finalidade de assegurar a participação de todos os segmentos para

participar das decisões da escola, acompanhando a aplicação dos recursos e discutindo prioridades. Além disso,

o Conselho também deve avaliar a atuação da escola na execução do projeto político pedagógico, bem como

participar das discussões sobre assuntos de interesse da comunidade escolar. É um fórum permanente de

debates, de articulação entre os vários setores da escola, com representantes de cada segmento, tendo em vista

o atendimento das necessidades comuns em função da melhoria da aprendizagem dos alunos e do desempenho

da escola.

As reuniões do Conselho Escolar serão ordinárias e poderão ocorrer reuniões extraordinárias de acordo

com as necessidades surgidas no decorrer do ano letivo por meio de solicitação de qualquer um dos seus

membros através de requerimento

Objetivos gerais e específicos

Discutir a importância da articulação dos membros do conselho da escola e seus pares (IQE);

Acompanhar a função do Conselho de escola (IQE);

Contribuir com a construção do Projeto Politico Pedagógico e suas propostas para o ano vigente;

Observar, analisar e deliberar às necessidades pedagógicas e estruturais (aquisição de materiais,

manutenção e reforma, através das verbas do PDDE e convênio com a PMSBC).

6.3 AÇÕES PROPOSTAS / CRONOGRAMA

Na primeira reunião ocorrida, o Conselho de Escola elaborou o seguinte cronograma/ ações propostas:

16/02/2017 Esclarecimento sobre o Convênio 2016; Discussão: plano de trabalho 2016; Discussão e planejamento de atividades pedagógicas

14/03/2017

Eleição dos membros do Conselho de Escola, Discussão sobre o que é e como atua o Conselho de Escola; Calendário Escolar 2017;

Esclarecimento sobre o Convênio 2017; Discussão: plano de trabalho 2017;

48

12/04/2017 Discussão e planejamento de atividades pedagógicas. Apresentação dos Estudos do meio por ano/ciclo Discussão para aquisição de materiais pedagógicos e reparos no prédio escolar.

17/05/2017 Discussão e planejamento de atividades pedagógicas.

14/06/2017 Discussão e planejamento de atividades pedagógicas. Levantamento de demandas para o II Semestre.




11/10/2017 Discussão para aquisição de materiais pedagógicos Discussão e planejamento de atividades pedagógicas.

08/11/2017 Levantamento de ações para 2018.

14/12/2017 Avaliação do trabalho desenvolvido no ano.

49

6.4 AVALIAÇÃO

A avaliação ocorrerá de forma continua, porém haverá dois momentos, no término de cada

semestre, em que o grupo poderá avaliar suas ações e replanejar de acordo com as necessidades

da escola.

7.ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

7.1. CARACTERIZAÇÃO

A APM é uma pessoa jurídica de direito privado regida pelo Estatuto Padrão das Associações de Pais

e Mestres, estabelecidos pelo Decreto Municipal nº 14.722 de 19 de abril de 2004.

Sua principal finalidade é colaborar no processo educacional, na assistência ao educando e na

integração família, escola e comunidade, mobilizando recursos humanos, materiais e financeiros, visando à

melhoria do ensino, a conservação e a manutenção do prédio, dos equipamentos e das instalações, promovendo

atividades culturais e de lazer, que envolvam a participação conjunta de pais ou responsáveis, professores e

alunos.

Para tanto, administra e utiliza recursos advindos de convênios com a PMSBC, enviados pelo Governo

Federal através do Programa Dinheiro Direto na Escola e os gerados através de iniciativas próprias.

7.2. MEMBROS DA APM

APM 2017

Conselho Deliberativo

Nome Cargo Categoria Elaine Cristina Vasconcellos Presidente Diretor de Escola Ana Cristina Eurico Santos Primeira Secretária Mãe de aluno Miriam Alexandra Dacar Segunda Secretária Mãe de aluno Lindsey Santos Gumauskas Conselheiro Mãe de aluno Thais Barbaro Conselheiro Professora

Diretoria Executiva

Patrícia Almeida de Paula Lima Diretor Executivo Mãe de Aluno Tais da Silva Mattos Vice Diretor Executivo Mãe de aluno Andrea de Paula Zanão Primeiro Tesoureiro Mãe de Aluno Maria Santos Oliveira Segundo Tesoureiro Mãe de Aluno Débora Regina Burilli Primeiro Secretário Professora Cintia Fernanda Montoro Verginelli Segundo Secretário Professora Anailde Barbosa dos Santos Presidente Mãe de Aluno

50

Conselho Fiscal

Francisco Santiago Suassuna Junior Membro Professor Débora Cristina de Campos Membro Mãe de Aluno

51

7.3 PLANO DE AÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS AÇÕES PROPOSTAS RESPONSÁVEIS PRAZO/

PERIODICIDADE

Acreditamos que as funções da

APM são necessárias para

garantir a participação efetiva da

comunidade escolar nas decisões

relativas à organização e

funcionamento escolares, assim

como nos aspectos

administrativos, pedagógicos e

financeiros.

Discutir e decidir conjuntamente as ações e

aquisições de materiais, equipamentos,

manutenções e reformas;

Efetivar a participação da comunidade nas

atividades da Escola;

Realizar controle social e acompanhamento

das ações desenvolvidas pela escola;

Participar dos eventos escolares e promover

a colaboração dos demais pais nas atividades

da escola;

Auxiliar na organização das atividades

extraclasse, eventos internos, sábados letivos,

estudos do meio etc;

- Reuniões mensais com os

membros com o Conselho de Escola,

a fim de deliberar sobre

detalhamento do plano de trabalho;

- Acompanhamento da participação

nas atividades escolares;

- Acompanhamento dos balancetes

de prestações de contas;

- Discutir e analisar sobre a

necessidade de pequenos reparos

decorrentes ao desgaste natural e

de reforma.

Diretora e PAD em

conjunto com os

membros da APM e do

Conselho de escola

Reuniões mensais de

acordo com o

Calendário Escolar.

Durante o ano letivo.

52

8- ORGANIZAÇÃO E DESNVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

8.1 OBJETIVOS

Lei 9.394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases;

Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;

- Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até 2010 para

implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no art. 3º desta lei e a abrangência da

pré-escola de que trata o art. 2º desta lei”.

8.2 OBJETIVO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

Seção I

Das Disposições Gerais

“Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação

comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em

estudos posteriores.”

Do Ensino Fundamental

“Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-

se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da

escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores

em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e

habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em

que se assenta a vida social.”

53

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. “O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

“Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”

Áreas de Conhecimento – Ensino Fundamental

Língua Portuguesa;

Matemática;

Ciências Naturais;

História;

Geografia;

Educação Física;

Arte.

LEVANTAMENTO DE OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração, com o ingresso a partir dos 6 (seis) anos de idade,

foi implantado nas escolas da Rede Municipal de Ensino a partir de 2010, nos termos da Deliberação CMED

n. 4/2009. Excepcionalmente, em 2010, a Secretaria de Educação e Cultura matriculou no 1º ano do ciclo I

do Ensino Fundamental de 8 (oito) anos de duração as crianças que completaram 7 (sete) anos de idade entre

os dias 1º de janeiro a 30 de junho, do respectivo ano, ou seja, nascidas em 01/01/2003 a 30/06/2003, sendo-

lhes garantida neste período de transição a terminalidade do Ensino Fundamental em 8 (oito) anos. Até o ano

54

de 2013 a rede de ensino manteve paralelamente os dois sistemas de ensino - de 8 e de 9 anos e, no presente

ano, permanece, apenas o Fundamental de 9 anos.

8.3 ENSINO FUNDAMENTAL

Para a construção do plano anual 2017, os professores reviram os objetivos e conteúdos a serem trabalhados

com suas turmas utilizando, necessariamente, a Proposta Curricular da rede e demais referenciais, a fim de ajustar

cada vez mais as propostas em sala de aula às reais necessidades dos alunos, a partir dos subsídios básicos da rede

e que não podem ser desconsiderados nesse processo.

8.4 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EJA

LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º “Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos

que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas

do alunado, seus interesses, condição de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.”

Resolução CNE/CEB nº 1/2000 – Art. 5º, Parágrafo Único - “Como modalidade dessas etapas da Educação

Básica, a identidade própria da Educação de Jovens e Adultos, considerará as situações, os perfis dos

estudantes, as faixas etárias e se pautará pelos princípios equidade, diferenças, proporcionalidade na

apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição de um modelo

pedagógico próprio de modo a assegurar”:

I - Quanto à equidade, a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um

patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à

educação;

II - Quanto à diferença, a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos

jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do

desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;

III - Quanto à proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares

face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas

55

pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da

escolarização básica.“

Parecer CNE/CEB 11/2000 “É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio

a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos…”

Levantamento de Objetivos Gerais e Específicos Baseados nos objetivos apontados no item 01, nas concepções pedagógicas e nos conteúdos

levantados, organizar os objetivos gerais da escola e de cada ciclo/termo.

Objetivo Geral da Escola

Objetivos do 1º ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental ( de 9 anos)

Objetivos do Ciclo I do Ensino Fundamental

Objetivos do Ciclo II do Ensino Fundamental

Objetivos da Educação de Jovens e Adultos

Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área de Conhecimento

Com base nas legislações que regem o currículo escolar e partindo das concepções pedagógicas: que

mundo queremos que comunidade trabalhamos, que educação fazemos, que escola acreditamos, que

professores, equipe gestora, estagiários de apoio à inclusão, educadores seremos e que alunos queremos,

fazer o levantamento dos conteúdos de cada turma, ano/ciclo, termo da escola.

Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

LDB art 26 §2º “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis

da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.” e § 4º “O ensino

da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a

formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.”

Lei 11.525 de 25/09/07 que altera o §5º do Art. 1º da LDB estabelecendo: “O currículo do ensino

fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos

adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da

Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.”

Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: “Nos estabelecimentos de ensino

fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e

cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura

que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo

56

da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e

indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições

nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão

ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura

e história brasileiras.”

Lei 11.769 de 18/08/2008 Art 1º altera o Art 26º da LDB acrescentando: “§ 6º A música deverá ser

conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”

Lei 9.795 de 27/04/99 Art 1º, 2º e 3º com o inciso II.

Art 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da Educação Nacional, devendo estar

presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal

e não formal.”

Áreas do Conhecimento – Educação de Jovens e Adultos Áreas de Conhecimento – 1º segmento

Língua Portuguesa; Matemática; Ciências; História; Geografia; Educação Física; Arte .

Áreas de Conhecimento – 2º segmento Língua Portuguesa; Matemática; Ciências; História; Geografia; Educação Física; Arte; Inglês.

9 -. PLANOS ANUAIS - FUNDAMENTAL


ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE ENSINO ANUAL 1º ANO/CICLO INICIAL

PROFESSORAS CRISTIANE, IVONETE, MARIA RENATA E ROSANGELA

57

ÁREA DO CONHECIMENTO: LÍNGUA PORTUGUESA

EIXO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS /ESTRATEGIAS

OR

AL

IDA

DE

Utilizar a fala para comunicar desejos, sentimentos e necessidades;

Escutar atentamente as leituras feitas pelo professor (a);

Expressar ideias com clareza, coerência e compreensão;

Nomear as letras do alfabeto sozinho ou com apoio; Contar e recontar fatos e acontecimentos do cotidiano,

experiências, histórias ouvidas ou lidas expressando noções de temporalidade e causalidade;

Ouvir textos orais de diferentes gêneros com compreensão;

Fazer leitura de textos apoiando-se nas ilustrações; Interagir e participar formulando perguntas e hipóteses

em conversa, discussões, debates, jogos e brincadeiras com os colegas da sala, e/ou a professora, observando e respeitando as regras de convivência;

Reproduzir oralmente jogos verbais tais como trava-língua, parlendas e cantigas de roda;

Nomear as letras do alfabeto com autonomia; Expressar ideias com clareza, coerência e

compreensão.

Roda de Conversas; Adivinhas; Músicas; Projeto Cidadão do Livro; Relato pessoal; Reconto de histórias conhecidas; Conhecimento dos diferentes modos de falar; Parlendas; Quadrinhas; Narração.

LE

ITU

RA

Ler textos não verbais em diferentes suportes; Utilizar estratégias de leitura (seleção, antecipação,

inferência e verificação); Apreender assuntos/temas tratados em textos de

diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;

Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos;

Reconhecer assunto de um texto; Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor

ou leitor experiente; Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e

temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente;

Realizar leitura de ajuste; Identificar o assunto de um texto; Inferir informação; Ler palavras; Compreender palavras lidas; Compreender textos lidos por outras pessoas, de

diferentes gêneros e com diferentes propósitos; Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios

relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Alfabeto; Imagens; Sílabas; Leituras; Nomes próprios; Brincadeiras; Textos de tradição oral; Bilhete; Convite; Cartazes; Contos de fada; Lendas; Listas; Receitas; Instruções de jogos; Parlendas; Cantigas; Projeto Cidadão do Livro.

58

AN

ÁL

ISE

LIN

GU

ÍST

ICA

Escrever o próprio nome; Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; Diferenciar letras de números e outros símbolos; Perceber que as vogais estão presentes em todas as

sílabas; Identificar semelhanças sonoras em sílabas; Perceber que palavras diferentes variam quanto ao

número, repertório e ordem de letras; Compreender que palavras diferentes compartilham

certas letras; Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas

composições; Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito; Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de

produção; Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes

gêneros.

Alfabeto; Listas; Jogos de alfabetização; Bingo de letras e palavras; Mexe-mexe; Fonemas; Adivinhas; Projeto Cidadão do Livro; Parlendas; Cantigas; Fichas de leitura; Sílabas; Textos lacunados e fatiados; Ditados; Ordem alfabética; Textos instrutivos.

PR

OD

UÇ

ÃO

DE

TE

XT

O

Produzir, na sua hipótese de escrita, listas diversas; Participar da produção oral de texto com o professor

como escriba; Produzir, na sua hipótese de escrita, textos como

parlendas e cantigas; Produzir, na sua hipótese de escrita, textos de instrução

(receitas, brincadeiras);

Gêneros textuais de produção: listas,

parlendas, cantigas, receitas e instruções de jogos.

ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA


59

NÚ

ME

RO

S E

OP

ER

AÇ

ÕE

S

Realizar a contagem de objetos (em

coleções móveis ou fixas) pelo uso da sequência numérica (oral);

Produz escritas numéricas de números familiares e freqüentes;

Somar os termos até 9, por meio de estratégias próprias ou convencionais;

Resolver situações- problemas que envolvam adição por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias;

Associar uma quantidade de elementos a sua representação numérica;

Reconhecer o símbolo utilizado para representar a adição.

Identificar regularidades numéricas; Subtrair os termos até 9, por meio de

estratégias próprias ou convencionais; Resolver situações-problema que

envolvam adição por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias;

Resolver situações-problema que envolvam subtração por meio de técnicas convencionais ou por estratégias próprias;

Reconhecer símbolos matemáticos de operações simples (++, -, =);

Registrar o pensamento lógico em situações matemáticas, utilizando registros: pictóricos, numéricos ou explicações orais;

Reconhecer e identificar os números até 100;

Utilizar noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.

Números naturais; Classificação; Sequência numérica; Adição; Antecessor e sucessor; Situação problema; Subtração; Números ordinais.

GR

AN

DE

ZA

S E

ME

DID

AS

Reconhecer o calendário como uma forma de medir o tempo;

Comparar, classificar e reconhecer grandezas (maior, menor, mesmo tamanho, alto, baixo, mesma altura, largo, estreito, grosso, fino, vazio, cheio);

Reconhecer que pode utilizar partes do corpo para medir (palmos, pés, etc.);

Descrever e comparar os objetos, de acordo com sua propriedade de medida. Medida de massa. (leve, pesado) comprimentos (maior, menor) e sem uso de unidades de medidas convencionais;

Identificar unidades de tempo, dia, semana, mês, ano utilizando calendários;

Utilizar a régua e outros instrumentos para medir alguns objetos da sala de aula;

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil;

Descrever e comparar os objetos, de acordo com sua propriedade de capacidades (vazio, cheio) sem uso de unidades de medidas convencionais.

Calendário; Leitura de grandezas; Medida de tempo (dias, dias da semana e

meses do ano); Medida de massa; Leitura de grandezas: Medida de comprimento

(maior, menor) e centímetro com uso da régua; Sistema monetário.

60

ES

PA

ÇO

E F

OR

MA

Identificar e representar as figuras geométricas planas (quadrado, círculo, triângulo e retângulo);

Associar as formas geométricas a objetos utilizados no dia-a-dia;

Localizar os sólidos geométricos no ambiente, estabelecendo comparações entre sólidos e figuras planas;

Reconhecer direções com orientação: frente, atrás, embaixo, em cima, fora, direita, esquerda, perto, longe;

Identificar pontos de referência para localizar-se e deslocar-se no espaço menor;

Formas geométricas planas; Construção e representação de formas

geométricas planas (quadrado, triângulo, retângulo e círculo);

Formas espaciais como: (cubo, paralelepípedo, esferas, cilindros e pirâmides);

Representação de caminhos; Perspectivas e percepção de objetos no

cotidiano.

TR

AT

AM

EN

TO

DA

IN

FO

RM

AÇ

ÃO

Ter noções que os gráficos e tabelas são usados para mostrar dados e organizar informações;

Identificar informações apresentadas em gráficos de coluna;

Ler e interpretar gráficos em situações significativas

Gráficos e tabelas; Leitura e interpretação de gráficos e tabelas; Coleta de dados; Produção de gráficos e tabelas.

61

ÁREA DO CONHECIMENTO: HISTÓRIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS /ESTRATEGIAS

Identificar os membros que compõe a família e reconhecer as diferenças de cada um;

Perceber a escola como um espaço coletivo de convivência; Reconhecer os direitos e deveres do aluno; Identificar a cultura indígena como elemento de contribuição na

formação do povo brasileiro; Conhecer a história do bairro onde vive; Reconhecer-se como participante e agente da história da

comunidade onde vive; Construir noções de tempo presente, passado e futuro e

estabelecer relações entre eles; Respeitar as diferenças que compõem a sociedade brasileira; Reconhecer que a comunicação pode ser feita de varias maneiras; Identificar os principais meios de transportes reconhecendo,

sua importância para o desenvolvimento das comunidades; Reconhecer a importância de abrigo para todos; Entender a história como a construção do homem dentro de

um espaço transformado por sua ação e pela ação da natureza;

Construir noções de tempo presente, passado e futuro e estabelecer relações entre eles;

Identificar diferentes tipos de moradia e os materiais empregados em sua construção.

Identidade; A família; Escola; História dos povos indígenas; Cultura dos povos indígenas; Meios de transporte; Meio de comunicação; História de vida; Comunidade; Respeito à diversidade; Identificação do povo brasileiro através do

conhecimento na atualidade, de algumas etnias: Indígena, africana, europeia e asiática;

Direitos e deveres; Paisagem do campo; Paisagem da cidade.

ÁREA DO CONHECIMENTO: GEOGRAFIA


Reconhecer e localizar os diferentes espaços da escola; Identificar o trajeto casa-escola; Identificar o bairro como uma comunidade reconhecendo os

elementos que o compõem; Identificar as diferenças e as semelhanças nas paisagens nos

lugares de vivência (moradia, escola e rua); Relacionar os sinais de trânsito a segurança de pedestres e

motoristas; Reconhecer que todos precisam de abrigo. Identificar diferentes tipos de moradia e os materiais

empregados em sua construção; Distinguir a paisagem natural da paisagem modificada; Conhecer as diferenças entre espaços urbanos e rurais. Perceber o espaço do bairro, identificando alguns pontos de

referência.

Espaços escolares; Caminho da escola; Identificação de diferentes paisagens; Rua; O trânsito; O bairro; Paisagens do bairro; A comunidade; .Elementos naturais e construídos; Moradia; Pontos de referência; Tipos de estabelecimentos comerciais.

62

ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS


Reconhecer a importância dos hábitos de higiene para o corpo, a saúde

Identificar a importância dos alimentos para nossa saúde; Identificar e nomear as diferentes partes do corpo humano; Identificar os órgãos dos sentidos e suas respectivas funções; Identificar os principais recursos que a natureza oferece aos

homens;

Hábitos de higiene pessoal; Alimentos saudáveis; Corpo humano; Projeto Recursos da natureza; Órgãos do sentido; Seres vivos e não vivos; Os animais; Plantas e suas partes;

Demonstrar atitudes de respeito preservação ao meio ambiente; Diferenciar seres vivos e não vivos; Compreender que os seres vivos e os não vivos são componentes do

ambiente; Reconhecer que a planta é um ser vivo que nasce, cresce, reproduz e

morre; Identificar as diferentes partes da planta e suas respectivas funções; Estabelecer relações entre os seres vivos e o ambiente em que vivem,

valorizando a diversidade da vida.

Ciclo de vida das plantas; Meio Ambiente; Elementos naturais (água, ar, solo, calor); Formulação de hipóteses para o confronto de ideias; Observação e comparação; Projeto: A represa, o mar.


ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE ENSINO ANUAL

2º ANO/CICLO INICIAL

PROFESSORAS ELIANA E MAGALI



63

OR

AL

IDA

DE

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala;

Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente;

Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história.

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a aprimoramento do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.

Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).

Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variantes regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras.

Relato oral de experiências próprias e de outros que tenha escutado; Produção coletiva oral de textos; Reconto de histórias conhecidas; Respeito aos diferentes modos de falar; Reprodução oral de textos dos gêneros literários para o

ano/ciclo; Contação de história.

LE

ITU

RA

Ler textos não verbais, em diferentes suportes Compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes

gêneros e com diferentes propósitos. Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas

crianças. Localizar informações explicitas em textos de diferentes

gêneros, temática, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia.

Ler em voz alta, com fluência em diferentes situações. Localizar informações explícitas em textos de diferentes

gêneros, temáticas lidos com autonomia. Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e

temáticas, lidos com autonomia. Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de

diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Aprender assuntos/ temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia.

Interpretar frases, expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia.

Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de

diferentes gêneros e temáticos lidos com autonomia. Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a

acepção mais adequada ao contexto de uso. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um

texto.(com auxílio). Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.

Alfabeto; Imagens; Sílabas; Leitura; Fichas de leitura; Valorização da leitura; Leituras de diversos gêneros; Valorização da leitura; Revisão; Interpretação de textos

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AN

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ISE

LIN

GU

ÍST

ICA

Escrever palavras e textos de memória. Reconhecer a sequência alfabética. Preocupar-se com a escrita alfabética ortográfica. Compreender relações entre grafema e fonema sobre

tudo aquelas que são regulares. Identificar as letras maiúsculas e minúsculas. Compreender as regularidades referentes ao uso do R

e RR. Segmentar as palavras em um texto. Perceber que a pontuação é um recurso utilizado para

facilitar o entendimento do leitor. Compreender a utilização do ponto final e do parágrafo. Fazer uso de letras maiúsculas no início de um texto

e/ou quando necessários Utilizar na escrita regularidades: LH, CH,NH Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (forma,

imprensa e cursiva); Utilizar em suas produções concordância nominal e

verbal.

Alfabeto Ordem alfabética Sílabas Listas Fichas de leitura Fonemas Ortografia regular Letras do alfabeto maiúsculo e minúsculo Letra R e seus usos Projeto Animais Aquáticos Letra cursiva

maiúscula e minúscula do alfabeto. Uso da letra maiúscula Ortografia regular Ponto final. Parágrafo. Letra H – H inicial, CH, LH, NH; Tipos de letras: imprensa, bastão e cursiva. Concordância nominal e verbal. Projeto Animais Aquáticos.

PR

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ÃO

DE

TE

XT

O

Produzir textos de gêneros familiares, transcrevendo

parlendas e cantigas Produzir texto em forma de diário reconhecendo as

características do gênero diário como: data, saudação, desenvolvimento e despedida;

Produzir textos obedecendo a padrões estruturais (coerência e coesão);

Utilizar os padrões ortográficos da língua em suas produções escritas;

Utilizar variedade linguística apropriada às atividades de produção e de circulação;

Utilizar variedade linguística apropriada às atividades de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e gramática;

Revisar e reelaborar a escrita; Identificar características do diário; Identificar características das fábulas. Identificar características do convite.

Gêneros textuais de produção: convite,

fábulas e diário; Coesão e coerência; Padrões ortográficos; Variedade lingüística; Padrões gramaticais; Variações linguísticas de circulação; Revisão e reelaboração de produção.


EIXO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DE ENSINO/ESTRATÉGIAS

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NÚ

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S

Reconhecer o significado de número natural a partir de seus diferentes usos nos contextos histórico, social e cultural;

Identificar os números naturais de 0 a 1000; Ler e escrever número naturais de 0 a 1000 com

algarismo e por extenso; Organizar sequências numéricas com números naturais; Efetuar as adições simples; Efetuar subtrações simples; Identificar a unidade e dezena; Resolver situações-problemas envolvendo adições

simples; Resolver situações-problemas envolvendo subtrações

simples; Efetuar as adições com reserva; Efetuar as subtrações com recurso; Entender o significado dos números pares e impares; Identificar os números pares e impares; Reconhecer os números ordinais até o 20° - vigésimo; Reconhecer o significado de dúzia e meia dúzia; Resolver situações-problemas envolvendo adições; Resolver situações-problemas envolvendo subtrações; Reconhecer a multiplicação como uma adição de

parcelas iguais; Compreender o conceito da divisão; Compor e decompor números. Identificar a posição de um número numa série

explicitando a noção de sucessor e antecessor. Compreender o conceito da multiplicação; Entender o significado de dobro e triplo; Resolver situações-problemas relacionadas à

multiplicação ainda que de forma não convencional; Resolver situações-problemas relacionadas à divisão,

ainda que de forma não convencional; Identificar o real como unidade do nosso sistema

monetário; Identificar cédulas e moedas do real.

Sistema de numeração decimal; Sequência numérica; Adição e subtração; Situação-problema; Adição e subtração com recurso e reserva; Números ordinais; Conceito de Multiplicação e divisão; Situação problema dos conceitos de divisão e

multiplicação; Cálculo mental; Sistema monetário. Decomposição numérica. Sucessor e antecessor.

GR

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AS

Identificar o ano como um período de 12 meses; Reconhecer os meses do ano; Compreender a utilidade do calendário; Identificar os dias da semana; Reconhecer os períodos do dia: manhã, tarde e noite; Realizar medições utilizando unidades de medida de

comprimento não padronizadas, como o palmo, o pé; Ler e representar as horas exatas em relógio analógico

e relógio digital; Reconhecer o quilograma como unidade de medida de

massa padronizada; Reconhecer a balança como instrumento de medida de

massa; Identificar a medida de litro em recipientes do cotidiano; Identificar o centímetro como unidade de medida de

comprimento utilizando o recurso do instrumento: régua; Reconhecer diversos instrumentos de medida de

comprimento como: fita métrica, régua e trena. Identificar o real como unidade do nosso sistema

monetário. Identificar cédulas e moedas do real. Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e

realizar possíveis trocas entre elas em função dos seus valores.

Medida de tempo (dias, dias da semana e meses

do ano); Calendário; Leitura de grandezas; Medidas de tempo (relógios analógicos e digitais); Medida de massa; Leitura de grandezas; Medida de litro; Medida de comprimento; Leitura de grandezas. Sistema Monetário Brasileiro.

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ES

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E F

OR

MA

Reconhecer o quadrado, o retângulo, o triângulo e o circulo como formas geométricas planas;

Reconhecer e identificar os lados e os vértices do quadrado, do retângulo e do triângulo;

Associar formas geométricas planas a objetos do dia a dia;

Associar formas geométricas espaciais a objetos do dia a dia;

Reconhecer cubos, paralelepípedos, esferas, cilindros, cones e pirâmides;

Identificar as faces do cubo e do paralelepípedo; Descrever e representar pequenos espaços, percursos

e trajetos; Estabelecer pontos de referência para identificar

relações de posição entre seres e objetos no espaço; Explorar a planificação de figuras geométricas no papel

quadriculado;

Formas geométricas planas; Construção e representação de formas

geométricas planas (quadrado, triângulo, retângulo e círculo);

Formas espaciais como: (cubo, paralelepípedo, esferas, cilindros e pirâmides);

Representação de caminhos; Perspectivas e percepção de objetos no cotidiano.

TR

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Ler e interpretar gráficos em situações significativas; Ler e interpretar tabelas em situações significativas.

Gráficos e tabelas; Coleta de dados; Leitura e interpretação de gráficos e tabelas; Produção de gráficos e tabelas.


OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DE ENSINO/ESTRATÉGIAS

Conhecer-se como ser que faz história; Conhecer a história do bairro onde vive; Compreender as diversas estruturas familiares; Reconhecer sua família dentro de diversos tipos de família; Reconhecer as relações familiares e comunitárias; Identificar o tempo passado e o tempo presente; Identificar os tipos de casa e materiais e os tipos de materiais de construção; Perceber a dinâmica da vida comunitária; Identificar vários tipos de profissão; Reconhecer a cultura indígena como pertencente à formação do povo brasileiro; Compreender que as noções de direitos estão associadas às noções de deveres; Identificar algumas semelhanças e diferenças do campo e da cidade;

História de vida Identidade A família Escola Grupos de convívio O tempo e os acontecimentos Profissões Vidas e trabalho Comunidade História dos povos indígenas Cultura dos povos indígenas Direitos e deveres Campo Cidade



67

Reconhecer a escola com um espaço coletivo de convivência; Descrever a natureza em seu bairro; Identificar o caminho da escola; Distinguir seu endereço; Identificar as especificidades de cada tipo de moradia; Identificar paisagens existentes em nossa cidade naturais ou transformadas; Reconhecer a ação do homem na transformação das paisagens; Reconhecer a importância dos meios de transportes e cuidados nos deslocamentos

realizados no dia a dia; Identificar os elementos da paisagem de ruas e compreender como estão

organizados; Conhecer e comparar a natureza da paisagem local com a de outros lugares; Desenvolver noções de cartografia, orientação, mapa e legenda.

Espaços escolares; Caminho da escola; O bairro; Paisagens do bairro; Elementos naturais e construídos; Moradia; Identificação de diferentes paisagens; Preservação do meio ambiente; Rua; O trânsito; A comunidade; Município paisagem, local, população,

meios de produção, mananciais, ocupações do espaço;

Crescimento das cidades; Identificação de diferentes paisagens; Mapas.



Conscientizar-se da importância da higiene para a saúde pessoal; Conhecer, localizar e identificar as partes do corpo humano; Reconhecer a importância dos alimentos saudáveis para a saúde; Compreender a importância dos hábitos de higiene; Conhecer e ser capaz de identificar as partes do corpo; Identifica a função de cada um dos sentidos; Compreender que os animais são seres vivos;

Hábitos de higiene pessoal Corpo humano Alimentos saudáveis Seres vivos e não vivos Os animais Órgãos do sentido

Reconhecer os seres vivos e não vivos; Identificar animais vertebrados e invertebrados; Demonstra atitudes de respeito e preservação ao meio ambiente; Identificar as partes das plantas; Compreender que os vegetais como seres vivos fazem parte do meio ambiente; Reconhecer os requisitos básicos para que haja vida na terra; Reconhecer que o movimento de rotação é o girar da terra em torno de si mesma.

Plantas Características do planeta Movimentos de translação e rotação da terra Projeto Animais Aquáticos


ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE ENSINO ANUAL3º ANO/CICLO I

PROFESSORAS AMETISTA, ANDREIA E PRISCILA



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OR

AL

IDA

DE

Comunicar-se por meio da fala em diferentes situações de interlocução em que sejam manifestados sentimentos, ideias e opiniões;

Participar da rotina de sala de aula interagindo com o grupo, respeitando as opiniões e diferentes formas de falar;

Interpretar oralmente os textos de gêneros propostos para o trimestre.

Roda de conversa; Relatos de experiências; Respeito às ideias e opiniões diversas; Participação contextualizada; Gêneros para oralidade: piadas, entrevistas,

HQ, quadrinhas, parlendas, advinhas, canções, provérbios e poesias.

LE

ITU

RA

Desenvolver a prática correta da leitura exercendo o domínio das regras, obedecendo a entonação, os tipos de leitura: silenciosa, em voz alta e em grupo;

Localizar informações explicitas em textos lidos por si;

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto (com auxílio);

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto (sem auxílio);

Interpretar oralmente e de forma escrita os textos lidos;

Leitura silenciosa, em voz alta, com entonação e escuta da leitura por outras pessoas;

Escuta de textos lidos pelo professor e realização de antecipações e inferências;

Localização de informações explícitas em textos lidos por si;

Interpretação de informações implícitas em textos lidos por si, ainda que com ajuda;

Gêneros para leitura: piadas, entrevistas, HQ, quadrinhas, parlendas, advinhas, canções, provérbios e poesias.

AN

ÁL

ISE

LIN

GU

ÍST

ICA

Utilizar as letras do alfabeto nas suas diferentes formas;

Segmentar as palavras em frases e textos; Identificar alguns tipos de substantivos,

utilizando-os nas atividades propostas; Empregar corretamente o gênero e o número do

substantivo; Utilizar os sinais de pontuação de forma a dar

sonoridade às frases; Reconhecer a sílaba tônica das palavras,

fazendo uso dos acentos agudo e circunflexo; Empregar adjetivos em suas produções; Utilizar adequadamente as irregularidades

ortográficas; Utilizar o dicionário e outras fontes de escrita

para resolver dúvidas ortográficas (com auxílio); Utilizar o dicionário e outras fontes de escrita

para resolver dúvidas ortográficas (sem auxílio).

Alfabeto: ordem alfabética; diferentes tipos de letra (bastão, cursiva e de imprensa);

Sílaba: separação. sílaba tônica; Sinais de pontuação: vírgula, ponto final,

exclamação, interrogação, dois pontos e travessão;

Acentuação; Ortografia:( r/rr;; qu/gu; m/n; c/ç;); Substantivo: comum e próprio; Interpretação oral e escrita; Uso do dicionário; Ortografia:(s/ss; consoante+r; consoante+l;j;

lh/nh/ch;); Substantivo: simples e composto; Gênero do substantivo; Número do substantivo; Sílaba tônica: classificação; Ortografia:( l/u; sons do x; s/z;g/j;); Adjetivos.

PR

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Desenvolver estratégias de escrita como:

planejar o texto, redigir rascunho, revisar e cuidar da apresentação (com orientação);

Escrever, reescrever e produzir textos de acordo com os gêneros propostos para os trimestres.

Produção textual: segmentação, paragrafação,

coerência e coesão, ortografia, pontuação, finalidade do texto e características do gênero;

Gêneros para produção: carta, biografia, autobiografia e fábulas.

69



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Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características do sistema de numeração decimal;

Identificar o sucessor e o antecessor de um número;

Identificar, os números pares e ímpares; Efetuar cálculos por meio de técnicas

operatórias com os algoritmos da adição, subtração, multiplicação e divisão;

Utilizar estratégias pessoais de cálculo mental; Utilizar a tabuada associando as noções de

dobro e triplo; Resolver situações-problemas do cotidiano

fazendo uso das quatro operações;

Sistema de numeração decimal (leitura e representação até a 4ª ordem);

Números naturais: leitura/escrita; sucessor/antecessor;

Números pares e ímpares; Técnicas operatórias com os algoritmos da

adição, subtração, multiplicação e divisão; Situações-problemas; Cálculo mental.

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Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores;

Reconhecer diferentes instrumentos para medir (comprimentos, massas e líquidos) e a importância do uso dos mesmos;

Resolver situações-problemas utilizando o litro, o quilograma e o metro;

Reconhecer e efetuar a leitura de horas; Reconhecer e ordenar os dias da semana, a

semana e os meses;

Sistema Monetário Brasileiro; Medidas de tempo (calendário e relógio); Medidas de comprimento; Medidas de massa; Medidas de capacidade.

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Identificar vértices, arestas e faces dos sólidos e suas planificações;

Reconhecer e classificar polígonos; Desenhar a parte simétrica de uma figura dada

em relação a determinado eixo em malha quadriculada;

Interpretar croquis ou mapas localizando pessoas ou objetos a partir de ponto de referência;

Geometria: sólidos geométricos; figuras geométricas planas (polígonos); linhas retas e curvas;

Simetria; Localização/ponto de referência (de pessoas ou

objetos no espaço).

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Interpretar tabelas e gráficos, inseridos em situações-problemas;

Coletar dados e organizá-los em forma de tabela e gráficos.

Listas; Tabelas; Gráficos.



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Conhecer a identidade individual e a dos demais colegas do grupo, valorizando-as;

Valorizar a convivência com pessoas diferentes; Identificar os acontecimentos no tempo; Conhecer o funcionamento de objetos de medidas de

tempo; Relacionar e entender a história do tempo presente e do

tempo passado através da linha do tempo; Entender, Respeitar que cada povo tem seu jeito de viver; Entender o que é Cultura Popular; Reconhecer os lugares de convivência; Reconhecer algumas permanências e transformações

sociais, econômicas e culturais ocorridas na vivência cotidiana da comunidade;

Saber como funcionam os instrumentos que marcam o tempo, bem como sua utilização;

Situar mudanças ocorridas ao longo do tempo, no que se refere à evolução dos meios de comunicação;

Reconhecer os povos indígenas como os primeiros habitantes de nossa terra e suas contribuições para a formação do povo brasileiro e de sua cultura;

Identificar e classificar os meio de transporte e sua utilidade para o dia a dia da população e crescimento da economia.

Identidade individual; Grupos de convívio; A importância de grupos sociais para a história de cada

um de nós; Convivência em grupo; Acontecimentos no tempo; Brinquedos e brincadeira; Objetos de medida do tempo (história do tempo presente

e do tempo passado; linha do tempo); Cada povo tem seu jeito de viver, pensar e trabalhar; Cultura popular; Lugares de convivência; A cultura modifica-se com o tempo; Comidas típicas; Como funcionam os instrumentos de marcação do

tempo; Meios de comunicação; Cultura indígena; Meios de transporte.



Entender o espaço geográfico como resultado das relações sociedade/natureza;

Identificar os elementos naturais e culturais das paisagens;

Perceber a casa, a escola e a comunidade como espaços de convivência diferentes , mas interligados entre si;

Reconhecer os diferentes tipos de moradia; Relacionar os elementos que compõem a paisagem do

lugar; Conhecer e discutir as mudanças ocorridas na paisagem

provocadas pela ação humana; Reconhecer a Terra como planeta que faz parte do

Sistema Solar; Identificar a Terra como o planeta onde moram os seres

humanos e outros seres vivos; Entender a ação humana sobre os elementos da

natureza; Diferenciar recursos naturais renováveis e não

renováveis; Desenvolver noções de cartografia, orientação, mapa e

legenda; Identificar as características e estrutura do saneamento

básico em sua comunidade/bairro onde mora, conscientizando-se das condições de vida no mesmo.

A construção do espaço geográfico como resultados das relações sociedade/natureza;

As paisagens geográficas; Lugares de vivencia e convivência; Tipos de moradias; As pessoas, os lugares e as paisagens; Os elementos das paisagens (naturais e culturais); Os elementos da paisagem ao redor da escola e

comunidade; Área administrativa do Município; Paisagens do campo e da cidade; As transformações das paisagens ao longo do tempo; O Planeta Terra e o Sistema Solar; Terra: habitat natural dos seres vivos; As forças da natureza e as transformações da paisagem; Fenômenos naturais; As riquezas do planeta Terra; Uso abusivo dos recursos naturais; Alfabetização cartográfica: localização e orientação

espacial; Saneamento Básico.

71



Compreender que para a realização dos movimentos, os ossos, os músculos e as articulações atuam em conjunto;

Identificar o que é uma célula e suas partes; Conhecer as fases do ciclo da vida dos seres vivos; Conhecer os principais órgãos da visão; Conhecer os principais órgãos da audição; Compreender a formação da audição de alguns animais; Reconhecer que a temperatura é uma informação que

pode ser captada pelo tato; Compreender que a camada de gases que envolve o

Planeta Terra é chamada de atmosfera; Reconhecer a água como recurso indispensável para a

vida dos seres vivos; Relacionar a formação do ciclo da água as suas

mudanças de estado físico; Classificar os tipos de solo; Compreender os ecossistemas como um conjunto de

seres vivos e não vivos que estabelecem relação; Classificar os animais de acordo com a sua produção e

seus diferentes hábitos alimentares; Perceber a importância do tratamento e coleta adequada

do lixo como forma de cuidado com o meio ambiente;

Corpo humanoem movimento (os movimentos do corpo humano; sistema esquelético; as partes de uma célula);

De que é feito o corpo humano; Ciclo da vida dos seres vivos; O olho e a visão; A orelha e a audição; A visão e a audição de alguns animais; O tato e a temperatura; A atmosfera terrestre (a camada de gases na atmosfera;

o gás oxigênio e os seres vivos; o processo de fotossíntese);

Água, fonte de vida (utilidades da água; a água no corpo humano; estados físicos da água; ciclo da água na natureza);

O solo (os tipos de solo); Ecossistemas brasileiros (a relação dos seres vivos e

elementos não vivos no ambiente); Os seres vivos dos ecossistemas (animais herbívoros,

carnívoros e onívoros); O lixo.


ENSINO FUNDAMENTAL

DE ENSINO ANUAL1º ANO/CICLO II

PROFESSORAS ELISANGELA, MARTA E FABIANA


EIXO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS/ESTRATEGIAS DE ENSINO

72

OR

AL

IDA

DE

Comunicar-se por meio da fala em diferentes situações de interlocução em que sejam manifestados sentimentos, ideias e opiniões;

Participar da rotina de sala de aula interagindo com o grupo, respeitando as opiniões e diferentes formas de falar;

Interpretar oralmente os textos de gêneros propostos para o trimestre;

Relatar experiências, utilizando ordenação lógica e articulação correta das palavras.

Relatos de experiências; Narração; Descrição; Debates; Respeito às ideias e opiniões diversas; Recitar quadrinhas e trava-línguas; Contar histórias, mitos, lendas e contos de

assombração; .

LE

ITU

RA

Ler, interpretar e produzir textos diversificados; Ler e interpretar contos de assombração, relatos

e cartas; Compreender e manusear o dicionário

enriquecendo o vocabulário; Relacionar os fatos com sua vivencia; Desenvolver a sensibilidade e a criatividade sobre

o tema da unidade; Ler como forma de sentir e conhecer o assunto

do texto e refletir sobre ele; Interagir com diferentes gêneros, tipos e suportes

cotidiano; Identificar com diferentes categorias gramaticais

de uma mesma palavra; Identificar em que pessoa está o texto; Identificar o tema de um texto; Formular hipótese do assunto de um texto pelo

título; Localizar informações explícitas em um texto; Inferir informações implícitas em um texto; Inferir o sentido de uma palavra ou expressão; Identificar efeitos de ironia e humor em textos

variados.

Rodas de leitura Leituras coletivas e compartilhadas em voz alta Leituras silenciosas Pesquisas Textos: poéticos, jornalísticos, instrucionais,

fábulas, literários, contos, tirinhas.

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AN

ÁL

ISE

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ICA

Utilizar as letras do alfabeto nas suas diferentes

formas em diversos contextos; Utilizar adequadamente as regularidades

ortográficas de forma contextualizada; Ampliar os conhecimentos e fazer uso das

irregularidades ortográficas de forma contextualizada;

Utilizar adequadamente a pontuação e acentuação em diferentes situações;

Identificar e utilizar corretamente na produção de textos o sinônimo e antônimo dos substantivos;

Reconhecer a sílaba tônica das palavras, fazendo uso dos acentos agudo e circunflexo;

Empregar adjetivos de forma correta; Utilizar corretamente pronomes pessoais; Utilizar corretamente as regras ortográficas; Utilizar o dicionário e outras fontes de escrita

para resolver dúvidas ortográficas; Uso de letra maiúscula nos nomes próprios e

inicio de frases; Identificar e utilizar de forma adequada os

dígrafos.

Fonema e letra; Encontro vocálico; Encontro consonantal; Dígrafo; Sílaba tônica; Sinônimo e antônimo; Variedades da Língua; Substantivo simples e composto; Adjetivo e locução adjetiva; Graus do adjetivo: comparativo e superlativo; Pessoas gramaticais e pronome pessoal; Pronome de tratamento; Numeral; Verbo: pessoa e número; Concordância: substantivo e verbo; Tempos verbais: presente, passado e futuro. Divisão silábica em encontros vocálicos; Divisão silábica dos encontros GN, PC, PÇ, PN,

OS, PT e TM; Divisão silábica dos dígrafos; Acentuação de palavras proparoxítonas; Acentuação de palavras monossílabas e

oxítonas; Acentuação de hiatos abertos e hiatos; G e J; C e Ç; C, S e SS; Sons do X; SC, SÇ e XC; Terminações EZ e EZA; S, X e Z (som de Z); Terminações AM e ÃO

PR

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ÃO

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Planejar a escrita do texto considerando o tema

central e seus desdobramentos; Desenvolver estratégias de escrita como: planejar

o texto, redigir rascunho, revisar e cuidar da apresentação (com orientação);

Escrever, reescrever e produzir textos de acordo com os gêneros propostos para os trimestres;

Produzir respeitando as características dos gêneros propostos para cada trimestre;

Revisar e reelaborar a escrita; Estabelecer relações entre partes de um texto,

identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto;

Gêneros textuais de produção: contos de

esperteza (artimanha), anúncio e propaganda e texto de divulgação científica.

Coesão e coerência; Padrões ortográficos; Variedade lingüística; Padrões gramaticais; Variações linguísticas de circulação; Revisão e reelaboração de produção.

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Compreender e representar os numerais, através da escrita;

Compreender o sistema de representação dos numerais no quadro posicional até a 6ª ordem;

Dominar as quatro operações, envolvendo o sistema monetário;

Ler, interpretar e resolver situações-problemas, envolvendo as quatro operações;

Explorar a relação de operações inversas; Resolver situações-problemas que envolvam dados

fracionários; Desenvolver estratégias de cálculo mental e fazer

estimativas; Reconhecer as relações entre metade, dobro, triplo e

quádruplo; Compor e decompor numerais; Identificar, escrever e ler os numerais romanos; Ler e escrever numerais ordinais; Resolver expressões numéricas utilizando as quatro

operações; Calcular a prova real das quatro operações;

Sistema de Numeração Decimal; Ordens e classes; Números pares e ímpares; Números ordinais; Números romanos; Operações matemáticas: adição e subtração e a

relação entre adição e subtração; Multiplicações, estimativa; Divisão; Prova real; Expressões numéricas com adição/ subtração; Expressões numéricas com as quatro operações; Expressões numéricas com uso dos parênteses; Noções de fração; Múltiplos de frações de mesmo denominador; Leitura de frações, escrita e comparação; Números decimais (fracionários); Operações com frações; Cálculo mental;

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Descobrir a necessidade de usar unidades padronizadas para medir cumprimento, massa, capacidade e tempo;

Estabelecer relações entre unidade de medida de tempo; Identificar a localização/movimentação de objetos em

mapas, croquis e outras representações gráficas.

Unidade monetária: real

Cédulas Moedas Hora, minuto e segundo. Medidas de Comprimento: Km, metro, cm e mm; Medidas de massa: Kilo e grama; Medidas de capacidade: Litro e milímetro.

ES

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Identificar figuras geométricas; Identificar figuras que são polígonos. Reconhecer, representar e nomear retas e ângulos.

Sólidos geométricos; Retas, ângulos e polígonos. Ângulos e Polígonos Ideia de ângulo Medidas de ângulo Tipos de ângulos Noção de polígono Triângulos Quadriláteros

TR

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Ler e interpretar gráficos em situações significativas; Ler e interpretar tabelas em situações significativas.

Gráficos e tabelas; Coleta de dados; Leitura e interpretação de gráficos e tabelas; Produção de gráficos e tabelas.

75



Conhecer a história do município e suas transformações; Perceber as diferenças entre o campo e a cidade, bem como paisagens e modo de vida; Entender a origem das famílias, os movimentos migratórios e desenvolvimento dos municípios; Descobrir quem eram e como viviam os primeiros habitantes do Brasil durante a pré-história; Perceber as diferenças culturais entre o modo de vida indígena e o modo de vida europeu; Desenvolver a noção de cidadania a partir do reconhecimento e do respeito à diversidade cultural; Entender o contexto e os conflitos decorrentes do processo de ocupação do território brasileiro; Perceber as diferenças étnicas e culturais no interior do continente africano; Discutir as condições gerais de transporte e de trabalho dos escravos no Brasil; Problematizar as mudanças políticas, econômicas e sociais decorrentes da chegada da família real ao Brasil; Problematizar a transição do trabalho escravo para o livre a partir da chegada dos imigrantes ao Brasil; Conhecer e comparar o cotidiano do trabalho imigrante nas colônias e nas fazendas de café; Perceber e valorizar a diversidade étnica e cultural do povo brasileiro; Entender os direitos humanos como direito de todos.

O Município: presente e passado; Campo e cidade: modos de vida e trabalho; Em busca de uma vida nova; Os indígenas e portugueses de frente a frente; Gente que fez o Brasil; A terra e o trabalho; Direitos humanos: direito de todos.



76

Identificar seu papel na sociedade como sujeito histórico e cidadão. Distinguir os direitos e os deveres do cidadão expressos na

Constituição. Compreender a importância do cumprimento das leis para garantia

de justiça social. Identificar causas e consequências do crescimento populacional

nas áreas urbanas. Explicar aspectos da qualidade de vida no Brasil. Reconhecer a educação e o lazer como direitos básicos de todo

cidadão. Observar no lugar onde vive e em seus arredores as modificações

na paisagem. Identificar diferenças e semelhanças na forma como diferentes

grupos sociais se apropriam dos recursos naturais. Interpretar, analisar e relacionar informações presentes em mapas. Reconhecer o papel das tecnologias na apropriação dos recursos

naturais, determinando a construção de diferentes paisagens. Identificar mudanças na paisagem decorrentes da atividade

industrial. Refletir sobre a importância do trabalho industrial. Refletir sobre as questões ambientais nas áreas onde ocorreu a

instalação de indústrias.

Lugares e paisagens Terra – Os movimentos do Planeta Terra; Trabalho – O trabalho transforma a natureza; Renda – Trabalho e renda Os povos da floresta; Os povos caiçaras; Os povos do campo. Organização política do município;



Reconhecer a matéria e seus estados físicos: sólido, e gasoso.

Identificar as mudanças de estado físico da água e relacioná-las à formação do ciclo da água.

Valorizar a água como um recurso indispensável à vida e a prática de atitudes contrárias à poluição.

Reconhecer o ar como recurso indispensável à vida e o gás oxigênio como elemento necessário para a respiração da grande maioria dos seres vivos.

O Planeta Terra – a Terra, a água e o ar; O seres vivos – diversidade da vida, animais e

plantas; Os seres vivos se relacionam – em busca de

alimentos; os seres vivos e o ambiente; O ser humano – alimentação, digestão, respiração,

circulação e excreção.

77

Valorizar todas as formas de vida, compreendendo que todos são elos de uma imensa cadeia e precisam uns dos outros, direta ou indiretamente.

Adquirir noções das relações dentro das cadeias alimentares e refletir sobre as interferências humanas nesse equilíbrio.

Identificar e reconhecer alguns exemplos de predação, parasitismo, inquilinismo e protocooperação.

Reconhecer que os seres humanos são animais e, portanto precisam de alimentos

Compreender necessidade da respiração pulmonar para que ocorram as trocas gasosas entre o organismo e o ambiente.

Conhecer órgãos responsáveis pela circulação, excreção, respiração humana.

Compreender que os ossos, os músculos e as articulações atuam em conjunto nos movimentos.

Compreender que os alimentos estragam porque sofrem a ação de outros organismos, principalmente fungos e bactérias.

Identificar a importância do uso de embalagens e conservantes nos alimentos industrializados.


ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE ENSINO ANUAL 2º ANO/CICLO II

PROFESSORAS: CLAUDIA, GISELLE E ROMANA

78



OR

AL

IDA

DE

Expressar-se oralmente, preocupando-se com a adequação nas diferentes situações comunicativas.

Preocupar-se em adequar o discurso ao tema interlocutor/ouvinte;

Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes interlocutores;

Respeitar as ideias e opiniões diversas;

Debate regrado: Escuta organizada, conhecimento claro das regras e da importância de discuti-las previamente e de organizar a fala em função das regras;

Seminário: Exposição oral na sala, usando apoio mnemônico (anotações) e exposição gravada em vídeo;

Debate de temas em grupo, elaboração de síntese seguida de apresentação para grande grupo;

LE

ITU

RA

Localizar informações explícitas em um texto; Inferir o sentido de uma palavra ou expressão; Inferir uma informação implícita em um texto; Identificar o tema de um texto; Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato Interpretar texto com o auxílio de material gráfico

diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.); Identificar a finalidade de textos de diferentes

gêneros Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido;

Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto;

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;

Estabelecer relação causa e consequência entre partes e elementos do texto;

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.;

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações;

Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;

Ler com autonomia; Compreender os textos lidos no trimestre; Conhecer e identificar verso e estrofe de um poema; Desenvolver a entonação e o ritmo; Interagir com os colegas através da socialização das

produções no espaço de leitura.

Leitura silenciosa ,oral, em grupo;

Ficha de leitura;

Leitura dos gêneros textuais: Contos Letra de músicas Lenda Mito Fábula E-mail Carta Crônica Bula de remédio Bilhete Diário Biografia Receita Informativo Ficção científica Entrevista Adivinha Piada Notícia Reportagem Propaganda Poema Carta do leitor

79

AN

ÁL

ISE

LIN

GU

ÍST

ICA

Aproximar-se das normas do sistema convencional da escrita;

Preocupar-se em utilizar as regularidades ortográficas – R/RR, S/SS e M antes de P/B.

Utilizar adequadamente os verbos de acordo com o contexto.

Utilizar conectivos para produção de textos coerentes;

Produzir textos usando recursos coesivos como: adjetivos, superlativos, substantivos;

Compreender que existem palavras terminadas com u e com l, sabendo as diferenças em seus plurais;

Aprimorar os textos usando advérbios; Utilizar pontuações necessárias se

preocupando com a frase construída. Diferenciar e utilizar as terminações dos

verbos nos tempos passado e futuro na terceira pessoa do plural.

Identificar as figuras de linguagem presentes na construção de sentido do poema;

Encontros vocálicos; Encontros consonantais/dígrafo; Sílaba tônica – classificação; Regras de acentuação gráfica; Emprego das palavras MAS e MAIS; Palavras com SS, Ç, X, XC, SC, C e S; R/RR, S/SS e M antes de P/B; Gênero dos substantivos; Verbos terminados em R+ AM e R+ ÃO Conectivos; Uso dos Por quê? Porque? Porquê? Por que? Verbos terminados em êm e eem; Adjetivos; Advérbios; Palavras terminadas em eza e esa; Palavras terminadas em u e l; Pontuação Verbos e tempos verbais; Verbos Fazer e Haver; Palavras terminadas em ICE e ISSE; Rimas; Versos e estrofes; Concordância verbal; Concordância nominal; Figuras de linguagem;

PR

OD

UÇ

ÃO

DE

TE

XT

O

Escrever carta informal apresentando-se e descrevendo uma situação.

Usar cartas lidas e exploradas em classe como modelos para a escrita;

Fazer uso adequado de elementos estruturais dos gêneros trabalhados;

Desenvolver estratégias de escrita como: planejar o texto, redigir rascunho, revisar e cuidar da apresentação (com orientação);

Escrever, reescrever e produzir textos de acordo com os gêneros propostos para o trimestre.

Produzir poesias para desenvolver sentidos e significados relacionados às suas vivências, com base em autores conhecidos;

Construir poesias destacando rimas, dando sonoridade e ritmo ao texto;

Produzir anúncios publicitários utilizando elementos linguísticos e não-linguísticos pertencentes à esse gênero.

Gêneros textuais de produção: epistolar (carta), poema e anúncio publicitário;

Produção textual: segmentação, paragrafação, coerência e coesão, ortografia, pontuação, finalidade do texto e características do gênero;

Sinais de pontuação: vírgula, ponto final, exclamação, interrogação, dois pontos e travessão.



80

NÚ

ME

RO

S E

OP

ER

AÇ

ÕE

S

Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional;

Identificar a localização de números naturais na reta numérica;

Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens;

Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial;

Compreender o cálculo das quatro operações matemáticas.

Identificar frações semelhantes. Calcular o resultado de uma adição ou

subtração de números naturais; Calcular o resultado de uma multiplicação

ou divisão de números naturais; Resolver problema com números naturais,

envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa);

Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória;

Compreender a leitura e escrita dos números naturais e racionais;

Comparar números inteiros e fracionários; Identificar diferentes representações de um

mesmo número racional; Identificar a localização de números

racionais representados na forma decimal na reta numérica;

Compreender o conceito de fração de uma determinada quantidade;

Números: ordem e grandeza, valor posicional, naturais;

Adição com e sem reagrupamento; Subtração com e sem recurso; Multiplicação por dezena e unidade; Divisão por dezena e unidade; Expressões númericas Frações; Múltiplos e divisores; Adição e subtração de números na forma de

fração; Multiplicação de fração por um número

natural; Divisão de fração;

81

NÚ

ME

RO

S E

OP

ER

AÇ

ÕE

S

Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro;

Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados;

Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração;

Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%);

Calcular expressões numéricas. Calcular porcentagem e saber qual sua

utilização no cotidiano; Realizar cálculos de adição e subtração

entre frações de mesmo denominador; Realizar cálculos de adição e subtração

entre frações com denominadores diferentes;

Realizar cálculos de multiplicação e divisão entre frações.

Números decimais (adição, subtração, multiplicação e divisão).

Adição e subtração de números na forma decimal;

Multiplicação de um número decimal; Divisão de números decimais. Porcentagem; Situações-problema dos campos aditivo e

multiplicativo.

GR

AN

DE

ZA

S E

ME

DID

AS

Conhecer as unidades de medida convencionais;

Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não;

Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml;

Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo;

Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento;

Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro em função de seus valores;

Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas;

Resolver problema envolvendo o cálculo ou a estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas;

Calcular o perímetro e a área de quadriláteros;

Compreender o que é metro quadrado e metro cúbico.

Perímetro; Área; Medida de temperatura; Sistema monetário; Medidas de tempo; Transformação de medidas.

82

ES

PA

ÇO

E F

OR

MA

Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas;

Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações;

Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos;

Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares);

Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas;

Identificar e comparar figuras geométricas no cotidiano;

Conhecer prismas, planificações e pirâmides;

Identificar reta, segmento de retas e tipos de retas (paralelas, perpendiculares e concorrentes).

Identificar tipos de ângulos;

Reta; Semirreta; Segmento de reta; Retas paralelas, concorrentes e

perpendiculares; Polígonos; Tangram; Ângulos; Eixo de simetria; Lados dos triângulos; Ângulos dos triângulos; Quadriláteros; Paralelogramos; Poliedros; Geometria: retas, segmento de

reta, retas paralelas e concorrentes, semirretas e giros;

Ângulos: reto, agudo, obtuso, medidas, perpendiculares de ângulos em polígonos;

Prismas: pirâmides, planificações, superfícies, cubos e medidas quadradas; perímetro e área.

TR

AT

AM

EN

TO

DA

INF

OR

MA

ÇÃ

O

Ler informações e dados apresentados em tabelas;

Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).

Gráficos e tabelas



83

Conhecer as atividades econômicas do período colonial; Refletir sobre o primeiro contato entre indígenas e europeus,

bem como a extração do pau-brasil; Conhecer elementos da cultura dos povos indígenas; Compreender o conceito de donatários e de Capitanias

Hereditárias. Conhecer o trabalho escravo nos engenhos de açúcar; Conhecer as bandeiras e missões jesuíticas. Conhecer as culturas dos povos africanos trazidos para o Brasil

e suas lutas políticas, sociais e étnicas. Ler e compreender textos como documentos de registros

históricos. Contextualizar a descoberta do ouro no período colonial; Reconhecer as condições de trabalho escravo nas minas de

ouro; Entender a função dos tropeiros; Conhecer estratégias de controle da metrópole sobre a colônia

e rebeliões durante o ciclo do ouro; Entender o contexto da vinda e permanência da família real ao

Brasil; Perceber o significado da abertura dos portos na economia

colonial; Compreender o processo de Independência do Brasil; Conhecer o processo de transição brasileira da Regência ao

Segundo Reinado; Entender a cultura e expansão do café e sua influência na

economia do século XIX; Conhecer o movimento abolicionista;

A riqueza do Pau-Brasil; Feitorias; Indígenas; Europeus; Africanos; A riqueza do açúcar; Capitanias Hereditárias; As missões jesuíticas; A exploração do sertão; O trabalho nas minas de ouro; Os tropeiros abastecem as minas; Mata Atlântica: de 1.500 e atual; Biopirataria; O ouro; A Guerra dos Emboabas; Tropeiros; Impostos, revoltas e contrabando; Casas de fundição; Conjuração mineira; As igrejas de Vila Rica; Obras de Aleijadinho;

Perceber as implicações da Guerra do Paraguai para a Monarquia no Brasil; Compreender o processo de transição do Império para

a República;

Entender a transição do trabalho escravo para o livre; Discutir os acontecimentos políticos e sociais da Primeira

República. Compreender os conceitos de revolução e ditadura. Compreender o contexto da Semana de Arte Moderna 1922. Perceber algumas características econômicas e sociais da Era

Vargas. Compreender a função dos movimentos sociais e a aplicação

deles como exercício da cidadania. Discutir os conceitos de ditadura e democracia. Conhecer o período da ditadura militar no Brasil. Conhecer o contexto da abertura política do Brasil e o

movimento “Diretas Já” Pesquisar e descobrir a importância da música popular

brasileira no período de 1950-1970. Conhecer alguns acontecimentos políticos da

redemocratização e globalização no Brasil. Valorizar o papel do museu na preservação e divulgação

histórica;

O império; A família Real no Brasil; 1º Reinado; Brasil independente; José Bonifácio; Da Regência ao 2º Reinado; Cultura do Café; Inovações no Império do café; O fim da monarquia; Abolicionismo; O Brasil republicano; Mudanças e permanência no inicio da

República; 1ª República; Semana de Arte Moderna 1922 A Era Vargas; A Ditadura Militar; Música Popular Brasileira. Retorno da Democracia; Cidadania;


84


Conhecer princípios básicos do início do Universo; Perceber o Sistema Solar no Universo e a Terra neste

contexto; Entender o Globo terrestre; Compreender a formação dos continentes: Pangea. Aprender a localizar o Brasil no Globo terrestre. Conhecer o território brasileiro e os países vizinhos do Brasil; Entender as diferenças climáticas e vegetais no Brasil; Compreender o conceito de escala cartográfica. Identificar as formas de relevo e conhecer as características

dos rios e suas influências nas paisagens do território brasileiro.

Relacionar clima e vegetação do Brasil; Conhecer as principais formas de regionalização do território

brasileiro e suas características próprias. Observar e respeitar as diferenças culturais existentes no

Brasil; Perceber nossa miscigenação provocada pela migração e

imigração; Compreender as lutas de grupos sociais (movimentos

operários e lutas camponesas) e étnicos (indígenas, africanos e europeus).

Compreender aspectos do crescimento e da distribuição da população brasileira no território nacional.

Conhecer a realidade do Brasil em suas desigualdades sociais; Compreender o conceito de qualidade de vida; Conhecer o conceito de cidadania.

O sistema solar; Planeta Terra; Origem do universo; Paralelos e meridianos; Movimentos dos continentes: Pangea; Brasil e a América; Aspectos do território brasileiro Território brasileiro: As Américas, localização do

Brasil, Divisas do Brasil; Brasil: território e suas diferenças, tipos de clima,

vegetação, relação entre clima e vegetação, relevo e principais rios;

Regiões brasileiras: diferenças de clima/ vegetação, lendas, mitos e divisão política;

O crescimento da população brasileira; Distribuição da população no território; Melhor idade. Diversidade cultural: indígenas, africanos,

europeus e outros povos; Fluxos migratórios; Desigualdades sociais; Qualidade de vida; Cidadania.

85



Conhecer os sentidos do corpo humano; Compreender que o corpo humano é formado por um

sistema integrado; Compreender o funcionamento do corpo humano e

sua fisiologia; Relacionar as sensações com as atividades do

Sistema Nervoso; Compreender a fase da adolescência e sua

transformação; Compreender o processo de fecundação e gestação; Diferenciar células, tecidos, órgãos e sistemas; Perceber alguns fenômenos que envolvem cargas

elétricas; Compreender a utilização e perigos da eletricidade; Refletir sobre o uso racional da energia elétrica; Entender o magnetismo e sua utilização para facilitar

nas tecnologias antigas e modernas; Saber que a corrente elétrica produz campo

magnético; Entender o conceito de velocidade; Conhecer os efeitos da força e algumas de suas

origens; Relacionar a ação da força peso à atração

gravitacional; Identificar a importância do raciocínio, da pesquisa e

do desenvolvimento da tecnologia para o avanço da ciência;

Os sentidos; Olfato e gustação; Audição e equilíbrio; As células e os tecidos do corpo humano; Processos vitais do corpo humano; Os limites do corpo humano; Os órgãos e os sistemas; O sistema nervoso; Os neurônios e os impulsos nervosos; A adolescência: preparando-se para a fase adulta; O sistema genital; A fecundação e a formação de uma nova vida; A gestação; O desenvolvimento do bebê e o parto; Os hormônios e a coordenação do corpo; Eletricidade e magnetismo; Percebendo a eletricidade; Cargas elétricas e eletricidade; O que faz uma lâmpada acender e apagar; O movimento das cargas elétricas; Economia de energia elétrica em casa;

Compreender que a tecnologia e a sociedade são determinantes para o avanço científico de cada época;

Relacionar a energia solar com as utilidades na Terra; Respeitar a biodiversidade e o meio ambiente,

procurando transformar suas atitudes; Compreender a sustentabilidade e as ações do

homem; Saber que o planeta passou por diversas

transformações ao longo de sua existência;

Imãs e magnetismo; Eletromagnetismo; Forças e magnetismo; Movimentos; Medindo movimentos; Para cada ação, uma reação; A força peso e a atração gravitacional; Queda livre; O sol e a energia na Terra. Sustentabilidade; Ação do homem na natureza;

86


ENSINO FUNDAMENTAL


ARTES

PROFESSORES CLEBER E CLAUDIA

1º ANO CICLO INICIAL

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DE ENSINO

Desenvolver a percepção sensível da imaginação criadora.

Desenvolver o pensamento simbólico. Realizar leitura sensível as diferentes manifestações

artístico-culturais. Apreciar e ler interpretativamente as produções

artísticas. Realizar e reconhecer o fazer artístico pela

experimentação lúdica e pela expressão criadora, por meio de ações individuais e coletivas.

Experimentar diversos suportes a partir de atividades de arte, desenvolvendo a percepção cognitiva, auditiva e motora através da arte aprendizagem.

Elementos visuais da linguagem plástica: ponto e linha, espaço e forma, textura e suporte, tempo e movimento, cor e volume.

História das Imagens: produções artísticas diversificadas, de diferentes espaços e tempos, dos primeiros tempos à contemporaneidade, perpassando diferentes culturas.

Desenvolvimento do ouvido Sensorial: percepção e reprodução auditiva dos elementos musicais (timbre, ritmo e duração, intensidade e altura).

2º ANO CICLO I


Desenvolver a percepção sensível e da imaginação criadora.

Desenvolver o pensamento simbólico Realizar leitura sensível as diferentes manifestações

artístico-culturais. Apreciar e ler interpretativamente as produções

artísticas. Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e

pela expressão criadora, por meio de ações individuais e coletivas.

Experimentar diversos suportes a partir de atividades de arte, desenvolvendo a percepção cognitiva, auditiva e motora através da arte aprendizagem.




87

3º ANO CICLO I



artístico-culturais. Apreciar, ler, reconhecer e utilizar interpretativamente as

produções artísticas e seus elementos artísticos. Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e


Experimentar diversos suportes e materiais a partir de atividades de arte, desenvolvendo a percepção cognitiva, auditiva e motora através da arte aprendizagem.

Desenvolver a motricidade para que possa executar traços contínuos, observando limites e espaços.



Arte como linguagem: produções artísticas nacionais e internacionais, de diferentes linguagens e suportes.


1º ANO CICLO II



artístico-culturais. Apreciar, ler, reconhecer e utilizar interpretativamente as

produções artísticas e seus elementos artísticos Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e


Experimentar diversos suportes e materiais a partir de atividades de arte, desenvolvendo a percepção cognitiva e motora atreves da arte aprendizagem.

Conhecer os elementos musicais, plásticos e visuais, realizando trabalhos autorais para que apresentados para comunidade, incentivando o processo de criação através da contemplação de amostras produzida pelos ‘estudantes.





2º ANO CICLO II


Desenvolver a percepção sensível e da imaginação criadora.


artístico-culturais. Apreciar, ler, reconhecer e utilizarinterpretativamente as

produções artísticas e seus elementos artísticos Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e






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Experimentar diversos suportes e materiais a partir de atividades de arte, desenvolvendo a percepção cognitiva e motora atreves da arte aprendizagem.

Conhecer os elementos, musicais, plásticos e visuais, realizando trabalhos para que apresentados para comunidade, incentivando o processo de criação através da contemplação de amostras produzida pelos próprios estudantes.


ENSINO FUNDAMENTAL


1º ANO CICLO INICIAL - EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSORES JAIR, MARCELO E RENATA LAUDI

1º TRIMESTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DE ENSINO

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Estimular valores de cidadania como respeito, convívio, parceria, empatia e justiça;

Fomentar discussões de gênero, preconceito, agressividade verbal e física;

Trabalhar aulas que abordem temas de saúde, alimentação, higiene básica, padrões de beleza e substâncias nocivas;

Proporcionar vivências esportivas e do brincar, ambas garantidas por direito, pois são fundamentais no desenvolvimento e fazem parte da cultura infantil;

Ensinar a educação física enquanto campo de conhecimento, ampliar os saberes do grupo em suas diversas áreas: modalidades esportivas, jogos, brincadeiras e outras práticas corporais;

Ampliação de repertório, para que os alunos tenham autonomia de organizar as suas próprias práticas, dentro e fora do ambiente escolar;

Desenvolver capacidades motoras básicas; Andar em conjunto com o projeto político pedagógico

escolar e somar nas propostas dos demais professores; Avaliar ações com todos envolvidos: alunos, professores

e equipe gestora. Trabalhar capacidades motoras básicas, equilíbrio,

orientação de espaço, lateralidade, combinação de movimentos, praxia fina e global;

Aprender regras; Fomentar educação física como campo de conhecimento

através de vivências esportivas não tradicionais.

Brincadeiras Tradicionais; Jogos populares, competitivos, cooperativos, de

comando, de sorte e simbólicos; Música: brinquedos cantados; Introdução aos jogos de oposição; Noções de atletismo; Lateralidade e consciência corporal.

89


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escolar e somar nas propostas dos demais professores;

Avaliar ações com todos envolvidos: alunos, professores e equipe gestora.

Trabalhar capacidades motoras básicas, equilíbrio, orientação de espaço, lateralidade, combinação de movimentos, praxia fina e global;

Trabalhar noções de ritmo; Aprender regras; Fomentar educação física como campo de

conhecimento através de vivências esportivas não tradicionais.

Ampliar o repertório; Conhecer jogos e brincadeiras tradicionais de culturas

diferentes (outros estados e etnias).

Brincadeiras, jogos e músicas regionais. Ritmos nacionais e internacionais; Vivências de ginástica geral, acrobacia e

malabarismo; Jogos tradicionais e / ou recreativos com

características competitivas, cooperativas, de sorte, manipulativos, de comando e de estratégia;

Jogos indígenas e africanos e da cultura popular brasileira;

Jogos de tabuleiro; Recursos visuais: vídeos, documentários e

explicação teórica; Festivais e jogos entre as salas.

90


PR

É D

ES

PO

RT

IVO

S








escolar e somar nas propostas dos demais professores; Avaliar ações com todos envolvidos: alunos, professores

e equipe gestora. Trabalhar capacidades motoras básicas, equilíbrio,

orientação de espaço, lateralidade, combinação de movimentos, praxia fina e global;

Aprender regras; Fomentar educação física como campo de conhecimento

através de vivências esportivas não tradicionais. Ampliar o repertório; Diversificar opções para que exercitem a criticidade em

suas preferências;

Iniciação aos jogos pré desportivos; Circuitos; Estafetas; Jogos.

91

10. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA Educação de Jovens e

Adultos

Caracterização EJA

Classe Multisseriadas

A turma da multisseriada do ano de 2017 está composta por 27 alunos, sendo 15 mulheres,

destas 13 são casadas, 1 solteiras e 1 viúva e homens: 8 solteiros e 4 casados. Recebemos 9

novos colegas, todos com o mesmo sonho dos alunos mais antigos: aprender a ler e escrever.

Todos moram na região pós-balsa e, a maioria, depende do transporte público para chegar à

escola. Quanto aos profissionais que compõem a turma, o perfil não muda muito: faxineiras, do

lar, pedreiros, caseiros e estoquistas. Os educandos são bem tranquilos, participativos,

carinhosos e interagem muito bem nas atividades propostas, seja individualmente ou em grupo.

A sala é composta por alunos na fase de alfabetização e alfabéticos. Também, está matriculado

um aluno com deficiência intelectual, que depende de apoio constante para melhor

aproveitamento nos estudos. Diferentemente da turma de 2016, encontram-se no alfa 19 alunos

e 8 no pós-alfa, o que caracteriza uma sala que necessita da ajuda da educadora, assim como,

novas ferramentas que os auxiliem no sucesso do processo ensino-aprendizagem.

A igreja e a televisão continuam sendo seus momentos de diversão e entretenimento. O meio de

comunicação mais utilizado é o celular, principalmente o whatsapp, pois tem o dispositivo de

voz, que facilita a comunicação com amigos e familiares.

Ao serem indagados sobre os principais desmotivadores da região pós-balsa, as colocações são

sempre as mesmas: a falta de um hospital, mau atendimento na UBS, saneamento básico,

sujeira, enchentes e o sentimento de “descaso” perante as autoridades legais. Mas, uma nova

preocupação apareceu no relato dos educandos/as, que compõem a turma do primeiro

segmento desata unidade escolar: o desemprego.

“Gostaria que fosse oferecido cursos profissionalizantes, como informática para que eu possa

conseguir trabalho” afirma Nivaldo Augusto de Souza de 38 anos.

Portanto, por meio do relato dos educandos, percebemos que o objetivo é a busca por uma

melhor qualificação visando vagas no mercado de trabalho.

92

Caracterização das turmas 5º, 6º, 7º e 8º Termos

1º semestre de 2017

Na modalidade EJA, o público é formado por educandos entre 15 e 67 anos de idade, sendo a

maioria dos jovens matriculados no segundo segmento e os de mais idade na Alfabetização (Alfa e

Pós).

Na turma alfa e pós, o objetivo é a conquista da habilidade leitora e escritora, visto que, a maioria

não cursou os estudos em idade própria, devido situação econômica das famílias e falta de

oportunidade na época.

Quanto aos educandos do segundo segmento, as principais barreiras à permanência e acesso

ao ensino dá-se a problemas socioeconômicos, como: gravidez precoce, drogas e jornada extensa de

trabalho.

As turmas são multisseriadas, em média 29 educandos assíduos por sala e atendem um público

diversificado, com anseios, vivencias e valores pessoais. Os alunos são bem participativos e interagem

com as atividades propostas.

As práticas pedagógicas realizadas pelo corpo docente da EMEB José Ibiapino Franklin

asseguram a emancipação dos educandos, promovendo a criticidade para uma realidade

transformadora.

A EJA atende alunos com deficiência intelectual, no qual, adapta o currículo visando o

desenvolvimento do educando em suas peculiaridades e a equidade no ensino.

O objetivo dos educandos da EJA é levar uma vida com mais autonomia, além de almejarem

melhores empregos e situações econômicas.

No que diz respeito à escolaridade dos familiares predomina o Ensino Fundamental I, porém,

aparece tanto como completo e incompleto evidenciando esse resultado.

Caracterização das turmas 5º, 6º, 7º e 8º Termos

93

1º semestre de 2017

A Escola Municipal de Educação Básica José Ibiapino Franklin está localizada na zona

rural do Município de São Bernardo do Campo. Encontra-se na região conhecida como “pós-

balsa” e, se faz necessária à travessia da represa Billings, por meio de uma balsa, para ter

acesso ao local, isso caracteriza uma região cercada por muito verde e destinada à proteção e

recuperação dos mananciais.

O público de educandos/as frequentes à Educação de Jovens e Adultos (E.J.A) da escola,

soma um total de 84 alunos de diferentes idades, que compreendem desde os 17 aos 67 anos.

Muitos enfrentam a travessia da balsa todos os dias para chegar a região central do município

de São Bernardo do Campo, onde a maior parte dos alunos da E.J.A da EMEB José Ibiapino

Franklin mantém vínculos empregatícios. Alguns alunos declaram-se autônomos sem

estabelecimento ou trabalham informalmente sem carteira assinada. Entre as mulheres sete

declaram-se desempregadas, oito cuidam da casa, três apenas estudam, uma aposentada e as

demais possuem ofícios como, por exemplo: Vendedoras de cosméticos, atendentes, diaristas,

auxiliares de limpeza, cuidadores de crianças e idosos. Muitas desejam freqüentar e concluir

cursos de Enfermagem, Veterinária, Informática e Nutrição. Já entre os educandos do sexo

masculino a maior incidência de profissões foi na construção civil referente aos cargos de mestre

de obras e serventes de pedreiros, porém profissões como ajudante geral, cabelereiro e

mecânico também foram relatadas. A informática aparece como opção de ofício almejado pela

maior parte dos educandos, mas profissões como, por exemplo, designer gráfico, músico e

tatuador foram expostas. Aqueles que não exercem atividades remuneradas estão entre os mais

jovens na faixa etária compreendida entre 15 e 20 anos.

Os motivos que levaram os alunos regularmente matriculados na EMEB a cursarem a

Educação de Jovens e Adultos podemos destacar a falta de oportunidades para estudar nos

respectivos locais onde viveram durante o período da Educação Básica, mais precisamente entre

os 6 e 14 anos, correspondente a obrigatoriedade do Ensino Fundamental.

A necessidade do trabalho infantil para ajudar nas despesas familiares, assim como, a

dificuldade de se adequar a escola e os preconceitos sofridos no ambiente escolar, também, são

fatores determinantes para não cursarem a Educação Básica na idade certa.

A expectativa dos alunos da EJA é conseguir um emprego melhor, prosseguir os estudos

em cursos técnicos, profissionalizantes e ensino médio. Alguns educandos/as também almejam

94

conseguir uma vaga na Educação Superior, por meio do Exame Nacional do Ensino Médio

(ENEM) e ter acesso à bolsa de estudos para assegurar sua permanência na Universidade.

“No momento estou desempregada e gostaria de ser perita. Também gostaria de viajar para a

África para ajudar as crianças africanas”. Carolina Lopes, educanda do 5º termo de 24 anos.

“Estou desempregada e eu gostaria de cursar enfermagem na área de obstetra” Stephani de

Oliveira, 17 anos do 8º termo.

“Hoje estou no auxílio doença, mas gostaria de trabalhar com energia solar” Adir Alves Moreira,

educando de 43 anos do 7º termo.

“No momento eu trabalho pintando quadros, mas sonho em ser Designer gráfico” Guilherme

Diniz Correa, educando com 17 anos do 7º termo.

Outro assunto que trás preocupações aos educando é a problemática dos bairros em que

residem, sugerem ações para o desenvolvimento do local, apontam o transporte público como

grande problema, pois, entre outras adversidades de mobilidade, necessitam sair da escola mais

cedo devido à dificuldade de transporte. Outra questão que preocupa os educandos/as são as

demandas na área da saúde, uma vez que, eles não contam com hospital de pronto atendimento,

e utilizam apenas uma Unidade Básica de Saúde (UBS), que funciona até às 16 horas.

A maior parte dos alunos reside em habitação própria e contam com serviços básicos das

concessionárias de água e luz, porém, por se tratar de uma região com muitas chácaras o

consumo de água é também advindo de poços semi-artesianos. O rádio e a televisão são as

formas predominantes de acesso às informações da comunidade, pois a região não oferece uma

diversidade de atividades de lazer e cultura; poucos praticam alguma modalidade esportiva, e

dificilmente vão ao cinema ou ao teatro.

Ao serem questionados sobre as dificuldades do dia a dia, a maioria mencionou o

desemprego justificado por motivos como, por exemplo, a falta de melhor qualificação

profissional, principalmente na área de informática que é muito requisitada para vagas de

trabalho destinadas a empresas e ao comércio.

“No momento não trabalho e gostaria de fazer um curso de informática” Paula, educanda de 26

anos do oitavo termo.

“Eu já fui atendente de lanchonete e o curso que eu gostaria de fazer é o de informática” Natalia

de 24 anos.

A evidente preocupação dos educandos freqüentes da EJA da EMEB José Ibiapino, com

a necessidade de buscar qualificações para retornar ao mercado de trabalho ficou registrada,

durante as reflexões entre os alunos e os professores, por meio de um questionário elaborado

95

com o propósito de estimular a discussão e quando a pergunta foi direcionada sobre como a

escola poderia ajudar os educandos a resposta, de forma mais acentuada, foi em torno do

oferecimento de cursos profissionalizantes e mais precisamente o de informática com a

finalidade de possibilitar novas oportunidades de empregos para os frequentadores desta

escola. Diante dos anseios dos alunos os educadores envolvidos com o processo de ensino

aprendizagem da EJA, desta unidade escolar, estudam meios de favorecer os educandos no sentido

de conhecer as praticas de profissões em alta no mercado de trabalho e possibilidades de qualificações

para os educando.

11 - Currículo libertador

11.1 – PLANOS DA EJA

Sala Multisseriada

EJA – SEGMENTO I – MULTISSERIADA

PLANO SEMESTRAL 2017

LINGUAGEM: leitura/ escrita/ oralidade

LEITURA

Objetivos

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto;

Reconhecer as sílabas, palavras e pequenos textos; Reconhecer textos verbais e não verbais;

Reconhecer os vários gêneros textuais, tais como jornais, revistas e livros; Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas;

96

Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos;

Fala significativa /Tema

gerador

Estou desempregado e gostaria muito de arrumar emprego.

Superação da fala/ contra

tema

A necessidade de uma capacitação para ingressar no mercado de trabalho.

PROBLEMATIZAÇÃO

LOCAL/MICRO:

Qual a dificuldade

da região do pós-

balsa pra se

ingressar no

mercado de

trabalho?;

Qual a relação

escolaridade X

desemprego em

SBC?

MACRO

Qual o índice de desemprego no Brasil?

Qual a relação escolaridade desemprego no Brasil?

TEMAS A PARTIR DOS

EIXOS

CONTEÚDOS Disciplinas

Memória e territorialidade

cultura e trabalho

Destacar os efeitos

sociais da revolução

industrial;

Trabalhar a

consciência política e

coletiva visando uma

relação colaborativa

reconhecendo o

papel transformador

do ser humano na

sociedade em que

habita e atua;

Compreender refletir

sobre a pluralidade

cultural e social, as

relações de trabalho

e o avanço da

tecnologia da

informação no

processo da

globalização. O

trabalho e a técnica

como ferramentas da

ação humana na

transformação do

território, do lugar e

das diferentes

paisagens.

Identificar

a variedade de

sistemas de

produção e

necessidades do

ser humano no

decorrer do tempo

valorizando o

consumo

consciente;

O

desenvolvimento

técnico-científico

–informacional e

os impactos no

mundo do

trabalho para a

população local.

As dinâmicas na

configuração do

local e do global

nos aspectos

culturais, no

trabalho e nas

relações com o

Estado.

Vídeos

informativos;

História ,

geografia

,português,

matemática

97

Pesquisa e gráfico da

população quanto ao

desemprego;

Meio ambiente

Inovações diversas

para combater a

crise do

desemprego;

Conscient

izar os

alunos

quanto a

importânc

ia de

concluir

os

estudos e

fazer

cursos

profission

alizantes;

Ciências e

geografia

Linguagem oral e escrita

Alinhamento de

ideias ,dialogo

,cooperação

,socialização;

Gêneros textuais;

Intertextualidade;

Jogos educativos;

Anáfora e catáfora;

Leitura e escrita

Interpreta

ção de

texto;

Roda de

conversa;

ortografia

Português

Linguagem matemática

Possibilitar, aos

educandos,

reflexões sobre a

aplicação da

matemática em

situações práticas de

diversos ofícios, que

compõem o mundo

do trabalho.

Gráficos;

Porcenta

gens;

Tabelas;

Pesos e

medidas

Matemática

98

Utilizando como

posto de partida o

domínio das mais

diversas noções

matemáticas

aprendidas, pelos

alunos, de maneira

formal.

Linguagem Artística

Estimular a aptidão do ser humano

e suas variadas formas de

expressões de cada educando em

um contexto cooperativo e

tecnológico proporcionando e

valorizando o potencial intelectual,

emocional, artístico e criativo,

desenvolvendo a reflexão, o

perceber, o compreender e analisar

o mundo ao seu redor,

desenvolvendo seus aspectos

cognitivos, motores, sensíveis e

culturais.

Temáticas que possibilitem

aos educandos a leitura das

linguagens artísticas em

diversos contextos

históricos, a partir da

linguagem tecnológica,

dentro do espaço-tempo.

Atividades e vivências

artísticas que possam

estimular o conhecimento

e reconhecimento das

manifestações artísticas,

com o processo de

construção de uma

sociedade cibernética e

tecnológica em seu

contexto de mundo.

Análise e discussão sobre

movimentos e vanguardas

artísticas, textos de

diversas linguagens do

fazer, da arte

aprendizagem, visando

com que o educando

identifique-se dentro de

um processo artístico,

emergente e tecnológico

em uma sociedade

contemporânea.

Artes e

História

99

Estabelecer relações apropriadas entre um texto e conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores;

Ler textos com autonomia; Ler e interpretar com desenvoltura textos de uso frequente de circulação pública, tais como, notícias,

reportagens, entrevistas, histórias, didáticos, etc; Identificar diferentes gêneros textuais e suas respectivas funções;

Valorizar a leitura como forma de conhecimento e utilizada adequadamente e em diversas situações.

Procedimentos

Apresentação do alfabeto com dois tipos de letras (cursiva e de imprensa), além das maiúsculas e

minúsculas; placas individuais com o alfabeto para que o educando possa utilizá-la quando necessário;

apresentação das famílias silábicas e formação das palavras, realizando a leitura da parte para o todo,

até que formem frases; atividades com livros não verbais; leitura e interpretação de textos com apoio

de imagens, gráficos e tabelas; utilizar textos de instrução de organização da vida diária, tais como:

listas, rótulos e registros; leitura individual e compartilhada de trava-línguas, ditado de palavras, textos

de tradição oral, dentre outros.

Cultura e trabalho

Trabalhar o avanço das tecnologias

no mundo corporativo. A história do

uso da tecnologia na substituição do

trabalho braçal. Os malefícios e

benefícios da era digital no trabalho.

O impacto tecnológico no mundo do

trabalho. Tecnologia no trabalho

coletivo.

Trabalhar os diversos

componentes curriculares em

torno do mundo do trabalho e

suas particularidades. Para

tanto, cada componente

curricular deverá privilegiar

atividades de seus

respectivos conteúdos que

dialogam com o mundo do

trabalho.

Reflexão sobre o papel

transformador da

tecnologia no mundo do

trabalho. Debate sobre o

impacto da tecnologia no

trabalho. Conhecer e se

atualizar junto aos

avanços tecnológicos,

que englobam as novas

tendências do trabalho.

História/Geografia/

Português/Matemátic

a

100

ESCRITA

Objetivos

Reconhecer a língua escrita como meio de expressão, interação e comunicação; Reconhecer o papel fundamental da escrita na sociedade; Reconhecer o alfabeto; Diferenciar letras de números e outros símbolos; Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros; Reconhecer a divisão de textos em parágrafos; Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas; Reconhecer que as sílabas variam quanto ás suas composições; Produzir diferentes tipos de textos, utilizando as variadas formas de representação gráfica, de acordo

com seu estágio de aquisição da escrita; Identificar letras maiúsculas em textos, reconhecendo sua função; Identificar a necessidade de espaço separando uma palavra da outra; Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e

fonemas (P, B, T, D, F, V); Produzir com autonomia textos com coerência e coesão, levando em conta o destinatário, a finalidade

do texto e o gênero textual, utilizando recursos gráficos (distribuição espacial, margem, letra maiúscula);

Demonstrar no texto sequência lógico-temporal; Revisar e corrigir os próprios textos; Dispor de vocabulário diversificado;

Elaborar coletivamente a síntese de textos lidos ou ouvidos.

Procedimentos

Levantamento dos diferentes tipos de escritas encontradas do caminho de casa à escola e debate sobre

a informação encontrada; Investigação das diferentes formas de comunicação (outdoor, faixa, placa,

etc); atividades com as vogais e famílias silábicas; localizar letras do alfabeto em nome de colegas,

desafios em sala; organização e elaboração de textos respeitando sua cronologia e estética; produção

de textos para exposição por meio de gravuras, notícias, etc; reescrita individual de canções, ditados

populares e fábulas; levantamento das principais palavras utilizadas no trabalho dos educandos;

produzir e revisar textos instrucionais; atividades desenvolvidas no laboratório de informática,

101

envolvendo a escrita; preenchimento dos espaços entre uma palavra e outra, dentro de um pequeno

texto.

ORALIDADE

Objetivos

Desenvolver a oralidade dos educandos de acordo com as vivências trazidas para escola;

Reconhecer as diversas formas da linguagem oral, aumentando seu vocabulário; Rodas de conversa, com o objetivo dos educandos exporem suas ideias e pensamentos;

Instigar o debate argumentativo, valorizando a fala e o posicionamento dos educandos, em diversos temas e situações - saber argumentar ideias com clareza e precisão;

Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas;

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, que sejam significativos e de acordo com a realidade dos alunos;

Perceber as diferenças na linguagem formal e informal;

Expressar oralmente opiniões, histórias vividas, observando a sequência de ideias;

Compreender o valor social da leitura e fazer uso dela.

Procedimentos:

Rodas de conversas; leitura e discussão das principais notícias do dia; dramatização de histórias narradas;

recontar fatos da região; dinâmicas que visem à interação social; recontar textos narrativos (contos, notícias

de jornais); descrever lugares, pessoas e objetos. Recitar em voz alta textos poéticos, trava-línguas; leitura

em voz alta; responder perguntas; definir conceitos (explicar com suas próprias palavras); participar de

atividades com relatos de experiências orais, entre outros.

LINGUAGEM MATEMÁTICA

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Compreender a função social dos números; Utilizar códigos numéricos simples do cotidiano (celular, telefone, endereço, linhas de ônibus);

102

Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo os diferentes significados das operações que envolvem números naturais e racionais;

Identificar quantidades por meio da escrita e da leitura;

Desenvolver raciocínio-lógico; Localizar na reta numérica os números naturais, estabelecendo as relações de antecessor e sucessor; Realizar cálculos, mentais ou escritos, exatos ou aproximados, envolvendo operações com números

naturais; Demonstrar uso proficiente da calculadora, envolvendo cálculo com números decimais e naturais; Aplicar as ações de juntar, retirar, comparar e complementar, a partir de situações cotidianas (adição e

subtração). Compreender os conceitos de múltiplos e divisores; Saber armar as operações e utilizar os sinais convencionais, na escrita das operações matemáticas.

Procedimentos

Atividades de comparação entre quantidade e número; listar dados do perfil dos alunos (idade, altura, peso,

número do calçado), fazer tabela comparativa dos dados dos alunos; listar quantidade de alunos presentes

e faltas; Contagem e registro de diversos números: palitos chapinhas, material dourado; resolução de

situações-problema compreendendo significados da multiplicação e divisão; realizar cálculos mentais e

escritos envolvendo a técnica operatória das quatro operações matemáticas; Problemas de adição, subtração

em situações cotidianas: fazer e desfazer, ganhar e perder; Jogos de desafios, cálculos mentais, apresentar

situações-problema para serem resolvidas oralmente, individualmente ou em grupo; resolução de

problemas com uso de representação fracionária e representação na reta numérica.

MEDIDAS E GRANDEZAS

Compreender a necessidade de unidade padrão de medida; Entender as unidades padronizadas e não-padronizadas; Tempo: calendários, relógios, com o sistema de numeração decimal; Reconhecer situações em que cabe a utilização de grandezas, como cumprimento, área, capacidade,

volume, ângulo, tempo, temperatura, velocidade, massa e identificar unidades adequadas para medi-las;

Procedimentos

103

Resolver situações-problema, utilizando-se de medidas de grandeza como comprimento, área, capacidade,

volume, ângulo, tempo, temperatura, velocidade e massa; sistema monetário brasileiro: cédulas e moedas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Coletar e organizar informações; Ler gráficos e tabelas; Ler e elaborar legendas de gráficos; Organizar tabelas e gráficos que descrevem dados da realidade

Procedimentos

Levantamento de dados da região; leitura e elaboração de gráficos e tabelas, por meio de pesquisas.

LINGUAGEM TECNOLÓGICA

Compreender os processos de veiculação das informações com uso de processadores de texto e navegadores de internet.

Procedimentos

Uso do laboratório de informática na produção de documentos de diferentes gêneros textuais como:

notícias, currículos e textos literários; pesquisas sobre diferentes temas com uso da internet.

MEIO AMBIENTE E SER HUMANO

Reconhecer o ser humano e sua influência na sociedade; A história de família, núcleo familiar; a formação familiar e sua estrutura nos diferentes momentos

históricos; Examinar diferentes formas de produção e organização dos espaços sustentáveis; Estudo do o bairro: organização e estrutura social, diferentes instituições religiosas e suas manifestações; Reconhecer a existência de animais e vegetais microscópios e compreender seu modo de vida.

Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores; Conhecer o s conceitos de vida e saúde a partir da experiência individual e coletiva, além de sua

determinação social; • Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações e pela

ampliação de sua visão de mundo;

104

Procedimentos

Leituras de textos informativos e noticiários, sobre os temas abordados: saúde, doença, meio ambiente,

vegetação e animais; vídeos e documentários para auxiliar nas discussões; pesquisas na BEI em revistas

como CIENCIA HOJE e Enciclopédias; pesquisas no laboratório de informática.

EJA NO MUNDO DO TRABALHO

Compreender o trabalho em uma concepção mais ampla, como atividade humana fundamental. Compreender criticamente a constituição das instituições sociais e políticas nos diferentes contextos

históricos; Adotar atitude ética no trabalho e no convívio social, compreendendo os processos de socialização

humana em âmbito coletivo e percebendo-se como agente social que intervém na realidade; Posicionar-se criticamente e eticamente frente às inovações tecnológicas, avaliando seu impacto no

desenvolvimento e na construção da sociedade; Saber trabalhar em equipe; Exercer liderança;

Ter iniciativa, criatividade, responsabilidade e capacidade empreendedora; Entender as leis, como: Leis trabalhistas, Constituição Federal, Estatuto do Idoso etc.

Procedimentos

Vídeos e documentário sobre o trabalho de antigamente ao atual; pesquisa sobre as diversas profissões e o

mundo do trabalho; atividades em grupo para o aprimoramento das atividades coletivas no trabalho; leitura

de noticiários sobre os direitos dos trabalhadores; leitura e discussão de textos sobre as formas de

organização do trabalho; análise crítica da organização social da qual o trabalhador moderno faz parte.

Identificar diferenças entre o Urbano e o Rural; Conhecer e distinguir a história e ao espaço geográfico do município, do estado e do país;

Construir conceitos de cidadania a partir da realidade local articulando política, cultura, quentões sociais e meio ambiente;

Conhecer a formação do povo brasileiro;

Conhecer e identificar as características de lugar em que vivem;

Conhecer a formação de um bairro como espaço geográfico e histórico;

MEMÓRIA E TERRITORIALIDADE

105

Compreender as leis que regem o país;

Refletir e entender os problemas relativos ao trabalho individual e o coletivo;

Preocupar – se com os problemas sociais e procurar melhora – los;

Entender e saber utilizar os meios de comunicação necessários ao conhecimento e busca de informação;

Conhecer e identificar o Brasil e suas regiões;

Ter noções do relevo do Brasil, clima e vegetação.

Procedimentos

Usar em sala de aula: mapas, Atlas e globo terrestre; Trabalhos com informação através de: revistas, jornais, informática e leis; usar o livro didático como meio de pesquisa e conhecimento; uso da BEI para pesquisa.

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – QUINTO TERMO - EJA

PRIMEIRO SEMESTRE DE 2017 - PRIMEIRO BIMESTRE

Professora Ana Paula Garrido

OBJETIVOS CONTEÚDO

Introduzir as estruturas básicas da língua inglesa de forma gradativa;

Identificar, no universo que o cerca, a língua inglesa cooperando nos sistemas de comunicação;

Reconhecer a língua inglesa como parte integrante de um mundo plurilíngue;

Reconhecer que o aprendizado da língua inglesa possibilita-lhe o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;

Reconhecer os valores culturais representados por outras línguas na língua portuguesa.

números; meses do ano, dias da semana; perguntas e respostas sobre informações pessoais

(nome, idade, procedência, etc.); cumprimentos (greetings).

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA –QUINTO TERMO – EJA

PRIMEIRO SEMESTRE DE 2017 - SEGUNDO BIMESTRE


OBJETIVOS CONTEÚDO

Introduzir as estruturas básicas da língua inglesa de forma gradativa;


reconhecer a língua inglesa como parte integrante de um mundo plurilíngue;

pronomes pessoais; Verbo to be (presente simples) Países, nacionalidades, alfabeto; pronomes interrogativos; membros da família.

106



PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – SEXTO TERMO - EJA

PRIMEIRO SEMESTRE DE 2017 – PRIMEIRO BIMESTRE


OBJETIVOS CONTEÚDO

Introduzir, ampliar e revisar algumas estruturas básicas da língua inglesa de forma gradativa;





revisão do verbo to be; revisão dos pronomes pessoais; horas (time) e preposições de tempo

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – SEXTO TERMO – EJA



OBJETIVOS CONTEÚDO

Introduzir, ampliar e revisar algumas estruturas básicas da língua inglesa de forma gradativa;




Reconhecer os valores culturais representados por outras línguas na língua portuguesa

Interpretação textual: estratégias de leitura (identificação de palavras cognatas)

vocabulário: partes da casa e da mobília, descrever a casa onde mora, sua vizinhança, sua cidade.

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – SÉTIMO TERMO - EJA



107

OBJETIVOS CONTEÚDO

Introduzir, ampliar, aprofundar e revisar as estruturas básicas da língua inglesa de forma gradativa;

Elaborar pequenos textos utilizando-se da estrutura gramatical da língua inglesa;





Estratégias de leitura em língua inglesa: tipologia textual.

Anglicismos: definição e exemplos. Alimentos e alimentação saudável,

substantivos contáveis e incontáveis.

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – SÉTIMO TERMO – EJA



OBJETIVOS CONTEÚDO


Elaborar pequenos textos utilizando-se da estrutura gramatical da língua inglesa;





campos semânticos: estudo de vocabulário contextualizado;

uso do dicionário com identificação da nomenclatura.

Tipologia textual: ler pequenos textos informativos em inglês.

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – OITAVO TERMO - EJA



OBJETIVOS CONTEÚDO


Conhecer o básico da língua inglesa na escrita em diversos portadores textuais;




Anglicismos: definição e exemplos Frases Nominais (noun phrases) – a ordem

dos substantivos e adjetivos em inglês Estratégias de leitura em língua inglesa:

palavras cognatas Estratégias de leitura em língua inglesa:

prefixos e sufixos.

108


Proporcionar a compreensão da linguagem escrita através de pequenos textos e diálogos.

PLANEJAMENTO LÍNGUA INGLESA – OITAVO TERMO – EJA

SEGUNDO SEMESTRE DE 2017 - SEGUNDO BIMESTRE


OBJETIVOS CONTEÚDO


Conhecer o básico da língua inglesa na escrita em diversos portadores textuais;





Proporcionar a compreensão da linguagem escrita através de pequenos textos e diálogos.

estratégias de leitura em língua inglesa: tipologia textual;

leitura compreensiva e interpretação de pequenos textos e diálogos;

estudo do vocabulário contextualizado; uso do dicionário com identificação da

nomenclatura. principais profissões que utilizam o inglês

CIÊNCIAS

1º Semestre

5º/6º Termo

Conteúdo Objetivos Estratégias

Características dos

seres vivos

Identificar o que é vida a partir

da Biologia

Aulas expositivas e roda de

conversa

Nutrição vegetais Descrever o processo de

fotossíntese, identificando as

meterias e energia necessários

para sua ocorrência, assim

como seus produtos

Aulas expositivas e roda de conversa;

Atividades do Livro Viver e Aprender;

Recursos audiovisuais.

109

Cadeia alimentar Reconhecer diferentes cadeias

alimentares e teias, associando

aos diversos ambientes.




Alimentação Valorizar a diversidade de

práticas alimentares,

reconhecendo os efeitos

nocivos da propaganda de

alimentos e suplementos

alimentares industrializados e

pobres em nutrientes.




Dieta alimentar Estabelecer a relação entre qualidade e quantidade de alimentos consumidos e características pessoais como idade, fase de vida e tipo de atividade realizada;

Reconhecer o acesso a

alimentação saudável como um

direito humano



Recursos audiovisuais

Plantas medicinais Trazer a tona os conhecimento

dos educandos sobre as

principais plantas utilizadas por

eles e alertar sobre o uso

indiscriminado

Projeto interdisciplinar;


Recursos audiovisuais;

Implementação da horta.

Automedicação Alertar sobre os perigos da

automedicação.

Projeto interdisciplinar;



Implementação da horta;

Jogos online.

110

2º semestre

5º/6ºTermo


Água Identificar a presença da água no

planeta e corpo humano, bem como

identificar os diferentes usos que

fazemos dela e suas consequências

ambientais;




Solvente Relacionar a presença da água com

suas propriedades como solvente,

saber distinguir mistura homogênea e

heterogênea;




Ciclo da água Observar e descrever o ciclo da água; Aulas expositivas e roda de conversa;



Ambientes Identificar a interação dos elementos

componentes dos ambientes

terrestres;




Micro-organismos Identificar micro-organismos como

seres vivos que cumprem funções

essenciais na manutenção da saúde

humana e equilíbrio dos



Recursos audiovisuais

111

ecossistemas, e não apenas como

agentes de doenças

Saneamento ambiental Compreender que o acesso a

saneamento básico é um direito de

todos os cidadãos;




Terra e universo Compreender o Sistema Solar,

enfatizando a Terra em sua

constituição geológica e planetária

própria, situando o ser humano no

espaço e tempo em relação ao

Universo




1º Semestre

7º/8º Termo


O que é Matéria Compreender o que estuda a ciência Química e onde ela é aplicada, desde o cotidiano e mais avançadas tecnologias;

Compreender do que a matéria é formada;

Compreender a importância da

presença do conhecimento químico

no cotidiano




Materiais Relacionar o uso de materiais e

substancias às suas propriedades




112

Ligações químicas Compreender como ocorre as

diversas reações químicas.




Fenômenos químicos e

físicos

Reconhecer quando ocorre um

fenômeno químico ou físico.




Tabela Periódica Explorar a nomenclatura presente na

Tabela Periódica




Conhecimento

científico e tecnológico

Estabelecer relação entre ambos; Aulas expositivas e roda de conversa;



Fontes de energia Identificar fontes e transformação de

energia que ocorrem em processos

naturais e tecnológicos, podendo

considerar quais são mais adequados

à sustentabilidade ambiental;




2º Semestre

7º/8º Termo


113

Saúde Analisar e criticar hábitos pessoais e tendência sociais que oferecem risco a saúde;

Refletir sobre a integração entre aspectos biológicos, psíquicos e culturais na constituição da saúde;

Reconhecer e valorizar o direito a saúde e ao acesso aos serviços de saúde




Sistema

nervoso

Reconhecer o funcionamento e o

papel integrado do sistema nervoso no

organismo humano




Drogas Conscientizar sobre este problema de

saúde pública e discutir os principais

danos das drogas mais recorrentes;




Sistema

circulatório

Identificar os principais órgãos e

características gerais desse sistema




Sexualidade Identificar a diversidade sexual como uma característica humana;

Identificar os órgãos e funcionamento

do sistema genital;




Corpo humano Explicar a constituição básica das

estruturas do corpo humano e de

outros seres vivos, tais como célula,

tecido e órgão



114


Hormônios Identificar os principais hormônios e

suas funções no organismo humano




Doenças

sexualmente

transmissíveis

Reconhecer que todas as pessoas estão sujeitas a contrais DST e aids que a prevenção diz respeito a homens e mulheres de todas as faixas etárias ;




Métodos

contraceptivos

Alertar sobre a importância dos

Métodos contraceptivos e reconhece-

los




Disciplina: Arte

Ensino: Fundamental II

Séries: 5º/6º e 7º/8º Termos

Data: Fevereiro de 2017

115

PROFESSORA: Dirce Elias

OBJETIVOS GERAIS:

A Arte visa dar suporte para que os alunos aprendam a sistematizar experiências com as

linguagens não verbais e perceberem os acontecimentos nas práticas culturais de diferentes

lugares.

Objetivos Específicos

Reconhecer a Arte como Patrimônio Histórico Cultural;

Valorizar as características como movimentos diversos;

Reconhecer – se como protagonista desta História.

BIBLIOGRAFIA:

Parâmetros Curriculares Nacionais : Arte, Rio de Janeiro: DP & A, 2000.2.Ed.

Proposta Curricular da Secretaria da Educação e Cultura de São Bernardo do Campo – Arte

MEC Secretaria da Educação Continuada - Publicações

OBJETIVOS PARA OS TERMOS

Artes Visuais: Conhecer produções artísticas de autores regionais e estilos de épocas.

Conhecer, criar e perceber formas utilizando conhecimentos sobre os elementos e propriedades das

linguagens visuais, mantendo uma atitude de busca pessoal e coletiva desenvolvendo a autoconfiança e

autocrítica, articulando a percepção, a imaginação e a emoção; Sensibilizando se a reflexão ao realizar e

fluir suas produções.

Teatro: Conhecer e se apropriar do conhecimento sobre o teatro e a comunicação entre as linguagens.

Música: Conhecer gêneros musicais regionais e épocas.

116

Dança: Reconhecer e perceber a dança como manifestação cultural regional e individual.

Reconhecer a Arte como Patrimônio da Humanidade e valorizar as diferentes manifestações culturais

colaborando com a conscientização e o respeito às etnias.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Esquemas e pequenos resumos de textos

narrativos com

aulas explicativas contextualizadas a cada tópico, obras de diversos artistas para

análise e construção,

Produções com características diversas e pesquisas.

AVALIAÇÃO: Os alunos serão avaliados através de suas participações

diárias nas aulas, no que refere a posse e interação com os conteúdos

Através de seus trabalhos de pesquisas em relação as exposições de

Idéias.

RECUPERAÇÃO: Paralela, Sempre que houver necessidades ou falha no processo de

mediação e articulações de aprendizagem.

Introdução/Caracterização

117

Ser professor de EJA requer maior empenho em relação ao que se propõe e ao que se

articula, de modo geral, todos educando necessitam encontrar significados para que

haja apropriação dos conteúdos, ( interesse ), ficando mais peculiar aos alunos da EJA,

pois já existe a maturidade e opiniões formadas em relação a própria visão de mundo.

O professor precisa ser reflexível e ponderado para garantir a qualidade nas aulas e

sustentar a motivação do aluno, tanto para aprender e tanto para se manter na escola.

Partindo desta percepção no primeiro dia apresentei a eles as justificativas para a

disciplina Arte.

O que pode ser Arte?

Qual é a função da Arte?

Em que ela pode me servir?

Diante destas indagações encontramos significados para caracterização das turmas, (

Apresentado a todos os termos ), mas antes indaguei a mim mesma..., quantas pessoas!

Sabemos que cada um dentro de suas particularidades culturais trás consigo bagagens

suficientes para muitas reflexões...

Professora Dirce Elia

Características Gerais

5º/6º e 7º/8º Termos

Os alunos da EJA desta Unidade Escolar, (José Ibiapino ) se apresentam em faixas etárias

bem diferentes, alguns mais velhos, outros mais jovens e outros ainda na adolescência.

118

A sala já em seu primeiro momento se apresentou participativa demonstrando que

estão ali para melhorar suas vidas e terem uma profissão de maior prestígio. De acordo

com as orientações da coordenação e os princípios da Unidade escolar foi feito uma

sondagem. A proposta foi apresentada dentro de um contexto geral, porém particular a

cada aluno. Solicitei que fizessem um desenho de infância e que também desenhassem

seus nomes, nesse sentido a proposta veio contemplar uma liberdade de expressão que

levou em conta o repertório do aluno e a contribuir para o fortalecimento da auto-

imagem e autoconfiança, com a possibilidade de um resgate à suas raízes, bem como

reforçar e afirmar a sua cidadania. Todos fizeram seus desenhos a luz de uma

perspectiva de aprendizagem que me coloco as margens de um docente que deve

preparar o plano com ênfase na motivação e atividades significativas que contemplem

os ensejos de nossos alunos.

5º/6º/ e 7º/8º Termos

Prof. Dirce

OBJETIVOS

CONTEÚDO

S

ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO

119

Estabelecer

conexão e dar

contexto,

contextualizar;

Combater o

preconceito

Gerar

conhecimento

Perceba o início

da evolução das

artes no Brasil.

Que o aluno se

perceba como

parte desta

cultura se

posicionando

como construtor

da própria

história, agindo

sobre o meio.

1-

Manifestação

Humana.

2- Heranças

Culturais,Surgi

mento da

Cultura

Brasileira.

3- Arquitetura,

Medievais (

Estilo Barroco

e Moderno )

4- Cultura

pessoal

5 - A arte

contemporâne

a

1- Definir a Arte e a

Cultural como expressão

através de esboço

explicativo, seguidos de

reflexão pessoal.

2- Esboço sobre a

chegada dos

portugueses trazendo

uma bagagem Cultural

interferindo na do índio e

a introdução da Cultura

africana.

3- Análise comparativa

4- Desenhos da própria

infância.

5-Teoria sobre Antônio

Francisco de Lisboa

apresentação das Obras

em estilo Barroco

Brasileiro

Manual do

Educador da

EJA- SBC.

Livros de

História da

Arte

lousa,

régua,lápis

borracha,

sulfite

.

Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante

as aulas.

120

OBSERVAÇÕES: Os conteúdos expressos aqui foram unificados a todos os termos por tratar da

necessidade de conhecimento

sobre o início da formação da Cultura Brasileira, dando ênfase e estruturação para o início dos

trabalhos peculiar a cada termo;

( De nada adianta conhecer o presente sem compreender o passado)

PLANO DE ENSINO SEMESTRAL CICLO I - EJA

1º e 2º - Trimestre prof. Dirce

OBJETIVOS

CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS RECURSOS

AVALIAÇÃO

Compreender a Arte

como Expressão

Humana,

Manifestar

como um ser que

constrói

conhecimento e faz

História;

- Colaborar

na coordenação

motora;

-

Desenvolver a

intuição,percepção

e a imaginação

criadora.

- Conhecer

as propriedades e

os elementos da

linguagem visual

- Dar significado e contexto.

- Em que ela pode me servir

- Repertório pessoal

- Desenhos de infância

- Desenho do nome (

caricatura )

- Elementos: pontos, linhas,

plano, direção e intervalos

- Propriedades: Textura, cor e

luz

- Manabu Mabe - 1967

- Luís Sacilotto –Santo André

– SP 1924

- Van Gogh

- Apresentação do que pode ser

arte; - Qual função:

Na Pré-História;

- Na época do Brasil colônia;

- E hoje;

- Contextualização.

- Desenhos com elementos do

meio.

--Desenhos abstrato informal (

1967) – SP

- Abstrato geométrico – concreção

6048 (1960)

- Obra Campo de trigo com

ciprestes para interferência

Manual do Educador da EJA

- Livros de História da Arte

Obras de arte, giz, lousa,

régua, lápis

borracha, sulfite, papel

diversos, giz de cera, lixa de

parede e cartolina.

Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante as aulas

-

121

Os projetos da Unidade Escolar serão desenvolvidos paralelos aos

conteúdos

PLANO DE ENSINO SEMESTRAL – 5º/6º Termos

1º Trimestre - Prof. Dirce

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

ARTES VISUAIS

Reconheça a Arte

como Patrimônio

Histórico resultado da

multiplicidade de

culturas.

Reconheça as

múltiplas formas da

linguagem da Arte

-A Arte indígena: As

cerâmicas e o uso

dos pigmentos

naturais.

- A arte africana:

Estilos, Esculturas e

objetos, ( criação

com formas )

- Arte no Império de

Dom Pedro com os

artistas: Vítor

Meireles;

- Pedro Américo

- Arte em 1889 ( Belle

Época - Expressão

Francesa )

- Almeida Júnior

.

Apreciação e desenhos.

Apresentação da moda africana em

seus estilos, objetos e esculturas,

apreciação e desenhos.

Análise da Obra Moema.

Análise da Obra O Grito do Ipiranga.

Obra: O Violeiro, experiências com

e sobre a obra,

releitura/interferência

apreciação, criação, fluição e

estética.

Manual do Educador

da EJA

- Livros de História da

Arte

Computador, as obras

de arte, giz, lousa,

régua,lápis

borracha, sulfite e

papel diversos

Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante

as aulas

-

122

Os projetos da Unidade Escolar serão desenvolvidos paralelos

aos conteúdo

PLANO DE ENSINO SEMESTRAL – 5º/6º Termos

2º - Trimestre prof. Dirce

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

DANÇA

.Reconheça a Dança como

manifestação cultural

regional e individual.

# TEATRO

Objetivos: Conhecer o

Teatro e a comunicação

entre as linguagens

Música

Objetivos: Conhecer

gêneros musicais regionais

Repertório pessoal

dos alunos

A Dança à partir do

século XX

Desenhos de

algumas coreografias

A origem do Teatro

Brasileiro

História da música

popular brasileira

Articular com indagações os

conhecimentos sobre as danças

conhecidas por eles, em suas

regiões.

Breve resumo da história da

dança de salão.

O corpo na dança

Esboço sobre a História do

Teatro dos jesuítas no Brasil

Colonial.

O samba e suas influências

Desenhos de alguns

instrumentos de origem

africana.

Manual do Educador da

EJA


Computador, as obras de

arte, giz, lousa,

régua,lápis

borracha, sulfite e papel

diversos

Observações das

Ações expressivas

dos alunos

durante as aulas

-


conteúdos

123

PLANO DE ENSINO SEMESTRAL - 8º Termo

1º Trimestre Prof. Dirce

OBJETIVOS Conteúdos ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO

Se apropriar dos elementos

da linguagem visual.

- Reconheça a arte como

patrimônio Histórico

Cultural compreendendo

como manifestação.

- Reflita sobre seu papel

social se manifestando

como protagonista,

Perceba a evolução das

artes através dos tempos

- Os elementos da

linguagem das artes

visuais.

- Patrimônios Culturais;

- Arquitetura;

- Academia de Belas

Artes do Rio de Janeiro;

- Arte Neoclássica;

- O Impressionismo;

- O Expressionismo;

- Arte figurativa e

informal.

.

- Criar, Apreciar, fluição

estética.

- Alguns exemplos de

Patrimônios.

- Contextualização das

Obras de Antônio

Francisco de Lisboa com

Obras de hoje

- Representar com

desenhos de perspectivas

- O artista desenha o que

vê: desenhos de objetos do

ambiente e do pátio da

escola e Obras de Monet

para interferências ( aluno

seleciona ).

- O artista expressionistas

desenham o que sentem:

( expressão do aluno,

poética pessoal).

- Criar apreciar e

contextualizar.

Manual do Educador da

EJA- SBC.

Livros de História da Arte

lousa,régua,lápis

borracha,sulfite,papel

diversos

Laboratório de Informtica

.

Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante as aulas.

.

Os projetos da Unidade Escolar serão desenvolvidos paralelos aos conteúdos

124


2º Trimestre Prof. Dirce

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

- Compreender as várias

formas de manifestações

.

História do cinema

nacional

As modalidades Teatrais

A música brasileira em

regiões e épocas

.

- Apresentar o cinema, o

contexto, relacionar com

as tecnologias que fez

diminuir a frequência no

cinema devido os

recursos que podemos

ter em nossas casas

- De Arena

- Sombra

- Fantochi e

- Tradicional.

- Ilustração.

- Pesquisas sobre o

cantor preferido e ou o

cantor que conheço

como marca em alguma

época.

Manual do Educador da EJA-

SBC.

Livros de História da Arte

lousa,régua,lápis


diversos, aparelho toca CD e

Música de época

Laboratório de Informtica

.

Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante

as aulas.


conteúdos

125


1º trimestre – Prof. Dirce Elias

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

Reconheça a

Arte como

produto da

história e da

multiplicidade

de culturas e

compreenda

as

manifestaçõe

s como

registros.

O Modernismo após

1930

Grupo Santa Helena

Alfredo Volpi

O Nacionalismo de

Portinari

História do Hino

Nacional Brasileiro

Anos 80: Nova Pintura

-Leda Catunda

- Paisagens urbanas –

Desenhos de

observações

- Bandeiras – 1965 -

Criação e justificativa

para o Tema

Obra O Café; análise e

interferência

Conhecer/ilustrar

Obra A Janela-

Releitura; Desenhos de

observações.

- Manual do

Educador da EJA

- Livro Viver e

Aprender

- Livros de História

da Arte

Obras de arte, giz,

lousa,,régua,lápis

borracha,sulfite,pap

el

diversos

- Observações

das

Ações

expressivas

dos alunos

durante as aulas.

-


conteúdos

126


2º trimestre – Prof. Dirce Elias

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

Combater o

preconceito e gerar

conhecimento.

Reconheça as

múltiplas formas da

linguagem da arte e a

Arte como produto da

história e da

multiplicidade de

culturas.

O teatro: Na pré- história

- E na antiguidade

- A dança: primitiva;

- As do baile da corte

- E a invenção da dança

clássica

- A dança á partir do século XX

Cultura Popular

- O samba

- A Capoeira

- O frevo

O Patrimônio Cultural

- Tópicos sobre as duas

épocas do teatro.

-Tópicos sobre a

trajetória das danças.

Tópicos sobre samba de

roda, capoeira e o frevo

com desenhos dos

instrumentos utilizados

nestas modalidades.

- Identificação através

das participações mais

explicações com

exemplos.

- Manual do Educador da EJA

- Livro Viver e Aprender


Obras de arte, giz,

lousa,,régua,lápis


diversos

- Observações das

Ações expressivas

dos alunos durante

as aulas.

-


conteúdos

Planejamento Educação física EJA-2017

OBJETIVO CONTEÚDO

1ºSemestre

Realizar os passes do voleibol em dupla

Identificar e executar alongamento dos membros

superiores e inferiores;

Voleibol:

Alongamento

127

Através do circuito de ginástica o educando poderá

executar exercícios de força e coordenação motora;

Aprender os procedimentos para básicos para medir

a frequência cardíaca ;

Através da corrida e caminhada o aluno poderá

identificar a intensidade do esforço físico e

reconhecer se é exercício físico aeróbio ou

anaeróbio;

Aprender o jogo de voleibol, formas de pontuação e

rodízio em quadra;

Ensinar o educando a realizar saques por baixo e por

cima ;

Oferecer através do voleibol adaptado condições

para que todos possam jogar, podendo segurar a

bola ou fazer o passe direto;

2º Semestre

Deslocamento com bola de basquetebol quicando a

bola em diversas situações de jogo;

Realizar os passes de basquetebol em dupla;

Entender a frequência cardíaca como um indicador

da intensidade dos exercícios , o gasto de energia e

o nível de condicionamento físico;

Praticar o alongamento e observar as articulações e

seus movimentos e entender que a amplitude de

movimento varia de aluno para aluno;

Vivenciar estafetas com bola de borracha fazendo

deslocamento entre os cones respeitando o limite de

cada um;

Realizar os arremessos do basquetebol: arremesso

livre e bandeja;

Circuito de ginástica localizada

Frequência cardíaca

Corrida e caminhada

Jogo de voleibol

Voleibol:

Voleibol Adaptado

Basquetebol

Pré educativos do basquetebol

Condicionamento físico

Articulações e amplitude de movimento

128

Vivenciar e ampliar amplitude de movimento em

dupla;

Ampliar o conhecimento sobre atividade física e

qualidade de vida;

Ampliar a cultura corporal de movimento;

Desenvolver diferentes capacidades motoras como:

Força, flexibilidade , Agilidade;

Reconhecer e vivenciar as diferentes condições de

condicionamento físico de cada um;

Praticar jogos de futsal, voleibol e handeibol,

vivenciando um pouco de cada modalidade

esportiva.

Lateralidade

Arremessos

Alongamento em dupla

Texto sobre atividade física e qualidade de vida

Coordenação lateral

Estafetas

Condicionamento físico

Jogos de voleibol ,futsal e handdeibol

EMEB José Ibiapino

Modalidade EJA

Disciplina Geografia

Professor Pablo

Objetivos e Conteúdos

129

1º Semestre de 2017

5o / 6o Termos

1º Bimestre

Objetivos

Compreender as linhas imaginárias do globo que definem os paralelos e meridianos, latitude e longitude, os pontos cardeais e os fusos horários mundiais;

Conhecer as tecnologias de localização existentes e quais tipos de conexões são utilizadas no globo.

Compreender o funcionamento do Sistema Natural do planeta Terra e seus Subsistemas: Litosfera, Atmosfera, Hidrosfera e Biosfera;

Compreender o que é matriz energética e identificar as diferenças existentes entre a matriz energética mundial da brasileira;

Compreender os tipos de produção energética, fontes renováveis e não-renováveis.

Conteúdos

As linhas imaginárias do globo que definem os paralelos e meridianos, latitude e longitude e os pontos cardeais. Os diversos fusos horários mundiais e do Brasil;

O funcionamento do Sistema Natural do planeta Terra e seus Subsistemas: Litosfera, Atmosfera, Hidrosfera e Biosfera;

Os tipos de produção energética, fontes renováveis e não-renováveis. Suas conseqüências, problemas e soluções ambientais;

A Matriz energética brasileira e as fontes energéticas presentes na natureza: hídrica, solar, eólica, e nuclear.

2º Bimestre

Objetivos

Compreender o processo de Luta Pela Terra no Brasil Contemporâneo;

130

Conteúdos

Assentamentos, cooperativas de produção e feiras de consumo nas regiões brasileiras; Memória, cultura e territorialidade dos povos indígenas no Brasil atual; Memória, cultura e territorialidade das comunidades quilombolas hoje. O caso das

comunidades quilombolas do Vale do Ribeira – SP;


Objetivos e Conteúdos

5o / 6o Termos

1º Bimestre

Compreender as questões socioambientais no plano local e no planeta como um todo, identificando o papel das sociedades na construção do território, da paisagem e do lugar.

Conteúdos

As conseqüências do consumo dos combustíveis fósseis para o Meio Ambiente; A descoberta dos campos de petróleo nas camadas do Pré-Sal no Brasil e os interesses das

grandes empresas petrolíferas globais; Gestão e consumo da água nos diversos setores econômicos (agropecuária, comercio e industria) no

Brasil.

2º Bimestre

Objetivos

Compreender o processo de urbanização no Brasil. A formação das grandes cidades e os impactos sobre o Meio Ambiente.

Conteúdos

A dinâmica do Ciclo Hídrico e sua importância para o Meio Ambiente no planeta Terra; O consumo da água nos diversos setores econômicos (Agropecuária, Comercio e Industria)

Mundial e Brasileiro;

131

7o / 8o Termos


1º Bimestre

Objetivos

Identificar o processo da globalização e compreender a atuação das empresas transnacionais, suas características e relações com as cadeias produtivas, o trabalho e a tecnologia.

Conteúdos

O desenvolvimento das técnicas de informação: o processo técnico-científico-informacional e a rede mundial de computadores;

A atuação das grandes empresas transnacionais no mundo, o uso das novas tecnologias e sua relação com o desemprego;

A exploração dos trabalhadores precarizados pelas grandes empresas do setor de telemarketing;

Os sistemas de produção fordista e toyotista nas empresas globais. A tecnologia, a terceirização e as novas relações trabalhistas.

2º Bimestre

Objetivos

Identificar os setores econômicos predominantes nas regiões do Brasil e compreender as contradições sociais e a concentração de riqueza no Brasil do século XXI.

Conteúdos

O setor frigorífico da região sul: produção, consumo e precarização do trabalho; O trabalho escravo contemporâneo nas áreas rurais (região norte e nordeste) e urbanas

(região sudeste) do território brasileiro.


7o / 8o Termos

1º Bimestre

132

Objetivos

Compreender as relações entre os conceitos da Geografia de paisagem, trabalho e tecnologia. Identificar as diferenças entre paisagem natural e paisagem humanizada.

Conteúdos

A configuração do território brasileiro, a diversidade das paisagens e dos lugares; A transformação da paisagem natural para paisagem humanizada pela ação humana através

da técnica e do trabalho; O trabalho e a técnica como ferramentas humanas na transformação da paisagem e do

território no processo de globalização;

2º Bimestre

Objetivos

Compreender o processo da Globalização, o mundo do trabalho e o avanço da tecnologia da informação.

Conteúdos

A estrutura da rede de transporte e a fluidez das informações no território brasileiro; A expansão da rede mundial de computadores, a internet, no território brasileiro e

mundialmente.

PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA, MODALIDADE EJA, PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II

OBJETIVO PRINCIPAL Propiciar o conhecimento da Língua Portuguesa, objetivando a uma competência voltada para o desenvolvimento oral e escrito do aluno, possibilitando assim, a aquisição do saber nas diferentes áreas do conhecimento humano.

OBJETIVOS GERAIS Este plano alia três bases do ensino da língua portuguesa (leitura, produção de texto e análise linguística) de maneira contextualizada.

133

A proposta pedagógica é desenvolver a competência linguística dos alunos de forma a ampliar sua habilidade comunicativa e facilitar seu trânsito entre as mais diferentes situações de uso efetivo da língua. Promover agentes de socialização, promover o letramento dos alunos, levá-los a compreender como essa competência funciona e como podem fazer para que funcione melhor, ou seja, colocar em prática uma proposta de educação linguística voltada para a formação cidadã.

Eixo Trabalho e Cultura Disciplinas Objetivos Estratégias Língua Portuguesa

1 – Desenvolver habilidades que possibilitem relacionar a linguagem verbal e não verbal em espaços de comunicação e integração social; 2 – Compreender a importância da língua portuguesa no mercado de trabalho; 3 – Preenchimento de fichas e cartas comerciais; 4 – e-mail.

Aula expositiva e apresentação de conteúdo sobre a teoria da comunicação, debatendo sobre os vários tipos de linguagens (sonora, escrita, visual, gesticular, luminosa etc.); Apresentação dos elementos da comunicação (emissor, mensagem, receptor, código, canal e referente); Aula expositiva sobre entrevista de emprego; Instruções e preenchimento de uma ficha de cadastro e um questionário socioeconômico.

Eixo Linguagem Disciplinas

Objetivos Estratégias

Língua Portuguesa

1 - Participar de diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de fazer. 2 - Ler e compreender os textos lidos por si, pelo professor ou pelo colega; 3 - Valorizar a leitura e a pesquisa como fonte de informação e prazer. 4 - Construir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem; 5 – Perceber que todas as disciplinas estão integradas por meio da Língua Portuguesa; 6 – Identificar-se como ser histórico através da autobiografia; 7 – Entender as variações linguísticas; 8 – Conhecer os principais tipos de texto: descrição, narração, dissertação, injunção, informação e exposição;

- Leitura compartilhada, produção, revisão e interpretação textual em vários gêneros e tipologias, Resumo autobiográfico, Relato pessoal, Resenha crítica, Reportagem, Questionário pessoal dissertativo, Fábulas, Crônicas, Contos, Letras de Música, Filme e fragmentos de vários textos narrativos; - Pesquisa literária em livros físicos e virtuais; - Aula expositiva e registro de conteúdo sobre gêneros textuais, apresentando diversos modelos presentes no espaço escolar interno; - Apresentação de material e conteúdo didático para produção textual descritiva;

134

9 – Conhecer alguns gêneros textuais e suas características predominantes que justificam sua classificação nas tipologias; 10 – Produzir um texto descritivo sobre seu lugar de origem e os problemas que possam existir por lá; 11 – Inferir traços de elementos narrativos em produções a partir de situações propostas e contextualizadas, reconhecendo personagens, narrador, espaço e tempo; 12 – Reconhecer na tipologia narrativa, a intertextualidade e o diálogo entre textos e artes; 13 – Utilizar a norma formal do português.

- Utilização do livro didático, a partir da página 9, sobre o ato de ler e estratégias de leitura; - Aula expositiva sobre tipologia textual e apresentação de material e conteúdo didático para produção narrativa; - Atividades de reescrita de textos narrativos, modificando o foco narrativo, efetuando as mudanças de conjugações verbais e substituindo, consequentemente, os pronomes pessoais e possessivos dos referidos textos.

Eixo Memória e Territorialidade Disciplinas Objetivos Estratégias Língua Portuguesa

1 – Reconhecer a diversidade cultural brasileira por meio de textos significativos; 2 – Identificar os principais aspectos relacionados com a vida dos educandos nas produções; 3 – Identificar as variedades linguísticas por meio dos estados e regiões brasileiras, refletindo sobre preconceito linguístico.

Apresentação de vídeos e leitura de jornais e revistas; Produção, revisão e interpretação textual e debates sobre o tema; Pesquisa no Laboratório de informática e na Biblioteca Escolar Interativa;

Eixo Meio Ambiente Disciplinas Objetivos Estratégias Língua Portuguesa

1 – Assistir e produzir uma resenha crítica sobre o filme “O dia em que a Terra parou”.

Exibição do filme “O dia em que a Terra parou”; Aula expositiva, apresentação de material e registro de conteúdo sobre os gêneros textuais sinopse, resenha, debate e relato; Realização de fichamento e debate sobre o filme; Orientações sobre a produção de uma resenha crítica, respondendo, através de um texto dissertativo, algumas perguntas, tais como: a) O que achou?

135

b) Gostou? c) Por quê? d) O que você considerou importante? e) Qual o objetivo do conteúdo desta atividade? f) Quais os pontos positivos e negativos?


Plano de Trabalho Docente

Disciplina: Matemática 5º/6º termos

modalidade de ensino: EJA - 2º segmento 1º Semestre de 2017

Conteúdos Objetivos

Adição no conjunto dos números naturais.

Subtração no conjunto dos números naturais.

Multiplicação no conjunto dos números naturais.

Divisão no conjunto dos números

naturais.

Expressões numéricas.

Noções de geometria.

Perímetro

Números fracionários

Resolve problemas envolvendo adição.

Resolve problemas envolvendo subtração. Resolve problemas envolvendo a

multiplicação. Identifica a divisão exata e não exata. Resolve problemas envolvendo a divisão. Calcula o valor de uma expressão

numérica que envolve as operações de

adição, subtração, multiplicação e divisão. Caracteriza a ideia de ponto reta e plano. Identifica semirretas e segmentos de reta e

as classifica como paralelas ou

concorrentes.

Identifica polígonos descriminando os

vértices e os lados. Calcula o perímetro de um polígono.

Identifica os termos de uma fração.

136






Adição no conjunto dos números naturais.

Subtração no conjunto dos números naturais.

Multiplicação no conjunto dos números naturais.

Divisão no conjunto dos números

naturais.

Frações equivalentes.

Números primos e compostos

Fatoração completa

Mínimo múltiplo comum

Resolve problemas envolvendo adição.

Resolve problemas envolvendo subtração.

Resolve problemas envolvendo a multiplicação.

Identifica a divisão exata e não exata. Resolve problemas envolvendo a divisão.

Identifica frações equivalentes. Simplifica e compara frações.

Identifica os números primos e compostos.

Representa um número como produto de fatores primos.

Determina o m.m.c. decompondo em fatores primos dois ou mais números ao mesmo tempo.

137






Potenciação e Radiciação no conjunto dos números naturais.

Equações do 1º grau.

Triângulos.

Teorema de Pitágoras.

Área de figuras planas.

Razão

Proporção

Regra de três

Juros simples

Calcula potências e raízes quadradas no conjunto .

Identifica a equação do 1º grau e seus termos: primeiro e segundo membros.

Resolve equações básicas do 1º grau aplicando técnicas algébricas.

Classifica os triângulos quanto aos lados e quanto aos ângulos.

Identifica os elementos de um triângulo retângulo

Resolve exercícios aplicando o teorema de Pitágoras.

Calcula a área de retângulos, quadrados, paralelogramos, triângulos, losangos e trapézios.

Determina razão entre grandezas.

Identifica uma proporção Resolve problemas com o auxílio de uma

proporção.

Resolve problemas com o auxílio de regra de três simples.

Efetua o cálculo de juros simples.

138






Adição e subtração de números fracionários.

Multiplicação e divisão de números fracionários.

Medidas de comprimento.

Medida de volume.

Medidas de massa.

Equações do segundo grau.

Efetua adições e subtrações de frações com denominadores iguais ou diferentes.

Efetua a multiplicação e a divisão entre duas ou mais frações.

Identifica a unidade padrão de comprimento, seus múltiplos e submúltiplos.

Identifica as unidades de medida de

volume, seus múltiplos e submúltiplos.

Identifica os múltiplos e submúltiplos do grama.

Efetua operações que envolvam medidas de massa.

Identifica equações do segundo grau. Resolve equações completas do segundo

grau utilizando a fórmula de Bháskara.

139

11- ROTINA

11.1 ORGANIZAÇÃO

A EMEB José Ibiapino Franklin preocupa-se com a segurança dos alunos, por isso disponibilizamos um

funcionário no portão para recepcioná-los na hora da entrada e da saída. Porém, devido à fila na Balsa, podem

ocorrer atrasos no horário da entrada da manhã, sendo assim os alunos não entram na escola porque não tem

funcionários suficientes para supervisioná-los, nesse momento temos apenas um funcionário e o guarda que não

são suficientes para garantir a segurança dos alunos dentro da Unidade Escolar.

Por segurança foi instalado no ano anterior, travas eletrônicas nos portões de entrada da escola, o que

melhorou o acesso e segurança dos alunos. Para maior segurança da comunidade escolar é necessário o apoio da

ronda escolar.

Alteramos o horário da tarde, para 12h30 e continuaremos neste ano de 2017, pois deu muito certo, assim

como a organização da entrada e almoço, eliminando a correria gerada pelo tempo de espera e pelo encontro de

alunos dos dois períodos.

Para tanto, o transporte escolar chega vazio para buscar os alunos da manhã e os alunos da tarde entram

todos às 12h30, indo direto para as filas. O sinal toca assim que abre o portão e as três primeiras turmas já vão

almoçar, junto com seus professores. As demais vão para a sala de aula. Quinze minutos depois, as três turmas

seguintes almoçam e depois, as duas últimas.

Além de uma organização melhor e a garantia do acompanhamento dos professores todo o tempo em que

os alunos estão na escola, o almoço está sendo bem melhor aproveitado e observado, visto que mais crianças se

alimentam, do que quando todos vinham comer juntos e o refeitório ficava superlotado.

Na hora da saída as monitoras do transporte passam nas salas de aula reunindo os seus alunos, fazem a

contagem no pátio e os embarcam nos ônibus. Em seguida, entram os pais e/ou responsáveis e, por último, são

liberados os alunos que vão embora sozinhos. Na impossibilidade do responsável vir, outra pessoa poderá ser

autorizada por escrito para fazê-lo. Isso também ocorre para alunos que necessitam ir embora sozinhos. Quando

um responsável se atrasa, o professor encaminha o aluno até a secretaria, avisando os oficiais ou alguém da equipe

gestora, confirmando o nome da criança e de quem costuma buscá-la.

A alimentação do aluno é fornecida pela escola, seguindo o cardápio elaborado pelo Serviço de

Alimentação Escolar. As refeições são organizadas no sistema self-service, oportunizando a construção da

autonomia dos alunos.

140

Os alunos do Ensino Fundamental tomam colação e almoçam na escola e os alunos da EJA jantam três

vezes na semana e comem lanche quente duas vezes.

Segue tabela com organização dos horários de recreio do fundamental:

Tarde/Lanche

Horário Ano/ciclo

14h30 às 14h55 1º C/D Ciclo I, 2º C Ciclo I

14h55 às 15h20 3º C Ciclo I, 1º ano B/C Ciclo II

15h20 às 15h45 2ºANO B/C Ciclo II

11.2 ROTINA DOS ESPAÇOS COLETIVOS

Manhã Horário Ano/ Ciclo

09h45 às 10h10 1º Ano Ciclo I A/B, 2º A Ciclo I

10h10 às 10h35 2º B Ciclo I, 3º A/B Ciclo I

10h35 às 10h50 4º A Ciclo II,

2ºAno A/Ciclo II ,

Tarde / Almoço Horário Ano/ Ciclo

12H30 ÀS 12H45 1º C/D Ciclo I, 2º C Ciclo I

12H45 ÀS 13H00 3º C Ciclo I, 1º ano B/C Ciclo II

13H00 ÀS 13H15 2ºANO B/C Ciclo II

141

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

O Laboratório de informática desenvolvido e implantado pelo Programa Tecnologia da Informação da

Secretaria da Educação e Cultura de São Bernardo do Campo, foi inaugurado no dia 20 de Junho de 2002. Neste

espaço os professores trabalham com autonomia e contam com o auxilio do PAPP Francisco Santiago Suassuna

Junior.

O Laboratório é um espaço a mais, para construção de conhecimentos de acordo com os objetivos e

planejamento do professor, sendo bastante atrativo e que desperta grande interesse para as crianças e adultos.

BIBLIOTECA ESCOLAR INTERATIVA

A Biblioteca Escolar Interativa (BEI) “A Arca de Noé” foi inaugurada em 04 de Dezembro de 2002 e

funciona como um espaço que têm por finalidade, servir como um recurso para a aprendizagem. A utilização da

BEI é organizada dentro da grade de horários, onde os alunos frequentam uma vez por semana, de modo que atenda

a todas as turmas de todas as modalidades de ensino da escola.

Temos uma oficial de escola para cuidar da organização do espaço e do acervo. Contamos, ainda, no

período da manhã, com uma contadora de história do projeto Contando História da Fundação Criança, para auxiliar

no empréstimo dos livros e fazer parceria com os professores, contando histórias para as crianças.

QUADRA

A quadra é o principal espaço para a realização das aulas de Educação Física, pois é um espaço para o

desenvolvimento de atividades educacionais nas diversas áreas do conhecimento como também para lazer e

recreação.

PERÍODO DA MANHÃ

142

HORÁRIO GERAL DA ESCOLA 2017–MANHÃ

HORARIO GERAL DA MANHÃ HORARIO AULAS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

1ª AULA INFORMATICA 2º A 5º A

BEI 3º B 1º B 5º A 2º B

7H AS 8H ED.FISICA 5º A S. 2º B Q.

ARTE 1º A 2ºA

PARQUE 5º A

2ª AULA INFORMATICA 1º A 1ºB 5º A

BEI 2º A 3º A

8H AS 9H ED.FISICA 1º B Q 2º A S/2º B Q. 4º A Q./ 1º A S. 2º A Q.

1º A Q.

ARTE 4º A 5º A 3º A 3º B

PARQUE 2º B 1º B 1º A

3ª AULA INFORMATICA 3º A 4º A 4º A

BEI

9H AS 10H ED.FISICA 5º A Q. / 3º B S. 4º A Q. 3º A Q. 3º B Q.

3º A Q.

ARTE 4º A 2º B 5º A 3º A 3º B

PARQUE 3º A 3º B

4ª AULA INFORMATICA

BEI

10H AS 11H ED.FISICA 1º B s

ARTE

PARQUE 2º A 1º B

5ª AULA INFORMATICA 2º B 3º B

BEI 4º A 1º A

11H AS 12H ED.FISICA 1º A Q. / 2º B S. 3º A S./3º B Q. 2º A Q. 5ª A Q./4º A S. 1º B S.

ARTE 1º B 2º A 1º B 2º B 1º A

PARQUE 2º A 1º A 2º B 4º A

PERÍODO DA TARDE

143

HORÁRIO GERAL DA ESCOLA 2017 - TARDE

HORARIO GERAL DA TARDE HORARIO AULAS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

1ª AULA INFORMATICA

BEI

12H30 AS 13H30 ED.FISICA

ARTE

PARQUE

2ª AULA INFORMATICA 1ºC 1º D 5º C 5º C

BEI 3º C 1º C 2ºC 5º B

13H30 AS 14H30 ED.FISICA 4º C Q 4º B s./1º D q. 2ºCQ. 1ºD Q;/ 3º C S 4º B Q.

ARTE 5º B 3º C 4º B 1ºC 1º C

PARQUE 1º D 2º C 1º C 5ºB 2º C

3ª AULA INFORMATICA 5º B 4º C

BEI

14H30 AS 15H30 ED.FISICA 5º C Q. 5ºCs/5º B q. 4º CQ 4ºC s/5º B Q. 5º C Q.

ARTE 5º B 4cº B

PARQUE 5º C

4ª AULA INFORMATICA 3º C 4º B 4º B

BEI 1º D 4º C

15H30 AS 16H30 ED.FISICA 4º B Q 1º C S. 3º C Q. 1º C Q.

ARTE 5º C 2º C 4º C 3º C 1º D

PARQUE 4º C 4º B

5ª AULA INFORMATICA 5º B 2ºC 4º C

BEI 4º B 5º C

16H30 AS 17H30 ED.FISICA 3º C Q. 2º Cs/1ºDs 1 º C Q. 2º Cq/5ºBs

ARTE 5º C 4º C 1º D 2º C

PARQUE 1º C 3º C 1º D 3º C

11. 3 ESTUDOS DO MEIO

Os estudos do meio estão sempre relacionados com projetos e conteúdos desenvolvidos pelos professores

em sala de aula, sendo um disparador ou complemento no processo de aprendizagem dos alunos.

144

Em 2017 cada ano/ciclo escolheu um estudo do meio, conforme plano anual.

TURMA LOCAL DO ESTUDO DO MEIO

1º Ano do Ciclo Inicial A decidir

2º Ano do Ciclo Inicial Aquário Santos/ museu da pesca/praia

3º ano do Ciclo Inicial Biblioteca Monteiro Lobato

1ºano do Ciclo II A decidir

2º Ano do Ciclo II A decidir

EJA Senai ou Senac

11.4 PROJETOS


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO CIDADÃO DO LIVRO


PROFESSORAS CRISTIANE, IVONETE, MARIA RENATA E

ROSANGELA

Justificativa:

É fato que a infância atual conta com brincadeiras e jogos atrativos, principalmente,

digitais, como: videogames, computadores, etc. Assim, o hábito de ler fica cada vez mais distante

da realidade de nossos alunos. Nossa escola está localizada em uma região precária do mundo

letrado. Não temos bancas de jornal, bibliotecas municipais e espaços públicos que instiguem a

leitura. Portanto, faz-se necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como ato de

prazer e requisito para emancipação social e promoção da cidadania. Vale reforçar que

mergulhar em histórias é parte importante do desenvolvimento infantil e pode trazer uma série

de benefícios, como: aguçar a criatividade, a imaginação e aprimorar a capacidade leitora/

escritora das crianças.

Objetivos:

145

Despertar o hábito da leitura; Auxiliar no processo de alfabetização; Estimular o desejo de novas leituras; Aprender a importância do livro; Abordar os temas transversais: saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, ética e cidadania; Proporcionar a oportunidade de novos horizontes ao conhecimento; Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação; Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens;

Conteúdos:

Oralidade: Roda de conversa; relatos de experiencia; respeito as ideias e opiniões diversas

Leitura: Escuta de textos lidos pelo professor e demais alunos (de gêneros diversos); realização

de antecipações e inferências e localização de informações explicitas.

Escrita: Produção textual de acordo com a hipótese de escrita dos alunos, produção textual com

suporte de livros (SDs de livros específicos - apostila) e produção textual sendo a professora

como escriba.

Público alvo: alunos do 1º ano.

Área de conhecimento: Língua Portuguesa

Duração do Projeto: durante o ano letivo de 2017.

Metodologia:

Realizar o dia da leitura na BEI; reuniremos as duas turmas e as professoras farão uma

leitura com títulos diferentes. Após a leitura das professoras, os alunos poderão livremente

escolher uma literatura de sua preferência. Após a leitura, farão o registro da história. No final do

projeto será feito um livrinho das histórias preferidas, que será entregue para cada aluno.

O cronograma dos dias da leitura será definido com a coordenadora, professoras da sala

e Magali da BEI. Durante as visitações na BEI, abordaremos atividades com o tema da Unesco

“Turismo Sustentável”. Em sala de aula, trabalharemos 3 apostilas com atividades sequenciadas

literárias das seguintes obras: Caça ao Tesouro/ A Felicidade das Borboletas/ Minhas Listas

146

Fabulosas. Faremos o livro “Meu livro dos sentimentos”, com tarde de autógrafo aos pais ou

apresentação no sábado letivo. Para incentivar o hábito de leitura com a família, faremos a

“Sacola Ambulante da Leitura”, que constará um livro para o aluno ler com os responsáveis, um

tapete, um caderno de registro e materiais escolares: lápis de cor, giz de cera, lápis, caneta,

borracha, etc. A cada semana a sacola ficará na casa de um aluno.

Nas aulas de Artes, serão confeccionadas as ilustrações das histórias que os alunos mais

gostaram.

Para finalizar o projeto, pretendemos fazer um piquenique no parque da independência,

no Ipiranga.

Recursos: Livros, computadores e materiais escolares em geral.

Estudo do Meio:

Sugestão 1: Piquenique Literário

Local: Parque da Independência Endereço: Av. Nazareth, S/N - Ipiranga, São Paulo – SP

Telefone: 2273-7250. Seg. a dom.: 5h às 20h. Estac. grátis.D

Organizaremos um piquenique com os alunos no Parque do Museu do Ipiranga

No bosque que fica atrás do Museu do Ipiranga - próximo das entradas quatro e cinco - há

cerca de dez mesas para piquenique. Vale fazer um intervalo no lanche para caminhar entre os

belos jardins de inspiração francesa. Ao lado das mesas há um parquinho com vários brinquedos

infantis (escorregador, balança,etc.)

Para este passeio será necessário: toalha xadrez, descartáveis, livros infantis e o lanche para

as crianças.

Sugestão 2: Visita ao Instituto de Cegos Padre Chico

A visita ao Instituto de Cegos Padre Chico se deve ao trabalho que será realizado com o livro

A felicidade das borboletas de da autora Patricia Engel Secco. O projeto de leitura envolve vários

147

livros, mas foram escolhidos alguns livros que serão trabalhados com atividades seqüenciadas

em apostilas.

Esse livro em questão fala sobre Marcela que é uma garota especial. Ela tem nove anos

de idade e vai se apresentar como bailarina pela primeira vez. Está ansiosa, mas se sente

segura, pois, mesmo sem enxergar, conseguiu desenvolver várias habilidades, como dançar,

andar de bicicleta, nadar. Graças ao carinho e à atenção de todos, sente-se aceita e

autoconfiante.

Também recebemos esse ano um aluno com baixa visão, e iremos trabalhar esse tema

em conjunto para todos os alunos compreenderem o que esse aluno em questão sente e quais

as atitudes que podemos ter para que ele se sinta a vontade na escola e consiga conviver com

todos ao seu redor.

Produto final:

Livro dos sentimentos e apostilas com as atividades seqüenciadas de cada livro.

Avaliação:

Avaliação processual com base na observação do desenvolvimento dos alunos durante

as atividades propostas.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO FUNDO DO MAR


PROFESSORAS ELIANA E MAGALI

Justificativa:

Este projeto foi elaborado para mostrar as crianças o fundo do mar,

despertando curiosidades sobre o assunto e permitindo a construção de conceitos, através de explicações e demonstrações sobre o fundo do mar e a observação na visita ao Aquário de Santos, Museu da Pesca e visita a praia.

É importante que as crianças compreendam que o homem e o meio ambiente precisam se harmonizar para que a vida no planeta não se acabe.

As crianças serão capazes de identificar as espécies marinhas, aprender a respeitar o meio ambiente, conscientizar-se de que somos parte do meio ambiente e que devemos preservá-lo.

148

Objetivos:

Estabelecer identificação de espécies marinhas; Aprender a respeitar o meio ambiente; Conscientizar-se de que somos parte do meio ambiente; Reconhecer a importância da preservação do meio ambiente.

Conteúdos: Oralidade: Roda de conversa; relatos de experiencia; respeito as ideias e opiniões diversas

Leitura: Escuta de textos lidos pelo professor e demais alunos com a temática. Leitura de

informações sobre os animais e curiosidades

Escrita: Produção, revisão textual (segmentação, paragrafação, coerência e coesão,

marcadores temporais, ortografia, pontuação, finalidade do texto, escrita empregando as

características dos gêneros em estudo) e organização de dados e informações.

Público alvo: alunos do 2º ano Ciclo I.

Área de conhecimento: Ciências.

Duração do Projeto: um semestre.

Metodologia:

Etapas do Projeto:

1- Conversando sobre o fundo do mar.

Objetivos:

Introduzir o tema do projeto, fazendo uma sondagem para verificar o que as crianças já sabem sobre o assunto;

Ler livros com a temática do fundo do mar; Explicar que o nosso planeta é coberto por água, seja a doce dos rios, a congelada dos pólos e

a salgada dos oceanos; Falar sobre a respiração das espécies na água;

2- Filmes “Procurando Nemo” e “O mar não tá pra peixe” Objetivos:

149

Conhecer a alimentação dos animais marinhos; Conhecer a reprodução dos animais marinhos; Entender o ciclo vital da cadeia alimentar; Reconhecer o habitat dos animais marinhos.

3 - Jogo da memória Objetivos:

Trabalhar a concentração e memorização das espécies; Desenvolver a atenção; Desenvolver a percepção.

4- Visita no Aquário de Santos, Museu da Pesca e Visita a Praia. Objetivos:

Conhecer o habitat dos animais marinhos; Conhecer a diversidade de animais marinhos.

5 – Escrever ficha técnica de alguns animais marinhos. Objetivos:

Desenvolver habilidades de coleta de dados e observação; Escrever informações técnicas sobre o animal escolhido.

6- Confecção do painel. Objetivos:

Desenvolver a criatividade. Trabalhar com a representação de animais e habitat. Estimular a interpretação.


Estudo do Meio:

Cronograma de visitas para um dia de estudo do meio:

1º: Visita ao Aquário de Santos: O Aquário Municipal de Santos localiza-se no bairro da Ponta

da Praia, na cidade de Santos, estado de São Paulo, Brasil. Está situado numa área de dois mil

metros quadrados, 31 tanques de água doce e salgada com mais de 200 espécies de animais.

Endereço: Av. Bartolomeu de Gusmão, s/n (Praça Ver. Luiz La Scalla) - Ponta da Praia – Santos.

150

2º: Museu da pesca: O Museu de Pesca de Santos oficialmente Instituto de Pesca de Santos é

uma instituição localizada no município de Santos, São Paulo, que desenvolve ações científico-

culturais referente a preservação e utilização dos recursos marinhos. Endereço: Av. Bartolomeu

de Gusmão, 192 - Ponta da Praia, Santos - SP,

3º: Ida à praia: Os 7 km de praias não possuem separação geográfica, apenas recebem os

nomes dos bairros por onde passam. Os marcos costumam ser canais. Em geral, as praias

possuem mar tranqüilo e areias macias.

Produto Final: Painel com fichas técnicas dos animais marinhos e produções artísticas. Avaliação:

As professoras avaliarão cada aluno durante todo o projeto, por sua participação individual

e coletiva e pelos conceitos obtidos.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO PEQUENOS LEITORES, GRANDES ESCRITORES!


PROFESSORAS AMETISTA, ANDRÉIA E PRISCILA

Justificativa:

Embasamo-nos na compreensão de que a leitura e a escrita são processos diferentes

que, porém, são parceiros na participação e inserção social em nossa cultura grafocêntrica. A

criança que frequenta a escola tem dois aspectos em seu processo de aprendizagem: o

entendimento do nosso sistema alfabético e das normas cultas da Língua Portuguesa (leitura

que envolve compreensão e domínio desse sistema) e a construção de textos – sejam eles orais

ou escritos –dentro de sistemas coesivos, coerentes e dentro dos padrões gramaticais.

Esse contexto apresenta-se como um momento de consolidação – e um desafio – para

as crianças que frequentam o 3º ano do ciclo inicial do ensino fundamental: elas compreendem

como a escrita funciona, quais as suas funções sociais e apresentam possibilidades de construir

seus textos de maneira adequada, ou, que sejam compreendidos pelos seus leitores.

151

Nesse sentido, este projeto se justifica pela necessidade das crianças desta série/ano: a

de compreender a leitura e a escrita como processos interdependentes que, em determinado

momento, aliam-se nos processos de aprendizagem: um bom leitor é um bom escritor, pois tem

modelos positivos de escrita e conhece variedades de gêneros textuais.

Nossos pequenos leitores podem, sim, ser grandes escritores!

Objetivos geral:

Utilizar a leitura de bons textos como recurso fundamental para a produção de textos – orais ou

escritos.

Objetivos específicos:

Reconhecer os diferentes gêneros textuais trabalhados ao longo do ano letivo e utilizar os

mesmos em diferentes situações do cotidiano;

Construir ações de leitura que contribuam para a elaboração de textos com qualidade gramatical,

coesivos e coerentes;

Reconhecer as normas da gramática – previstas no plano anual – dentro de suas produções e

das produções de outros autores.

Conteúdos:

Oralidade: Roda de conversa; relatos de experiência; respeito as ideias e opiniões diversas


de antecipações e inferências; localização de informações explicitas que definem as

características dos gêneros textuais em estudo

Escrita: Produção e revisão textual (segmentação, paragrafação, coerência e coesão,


características dos gêneros em estudo)



Duração do Projeto: um semestre.

152

Metodologia:

A metodologia adotada prevê etapas que incluem as atividades de reflexão permanente

sobre a língua, o estudo acerca dos gêneros textuais, a produção de textos – orais e escritos -,

a leitura de bons modelos de textos (entendidos como aqueles que não fazem parte dos livros

didáticos e que realmente circulam em meio social) e a constante revisão das produções das

crianças – seja entre pares, individualmente, coletivamente ou pelas professoras.


Estudo do Meio:

Visita à Biblioteca Municipal Monteiro Lobato para ouvir uma contação de história e poder

explorar a biblioteca: Com mais de 37 mil exemplares e a visita de aproximadamente 60 mil

pessoas por ano, a Biblioteca Monteiro Lobato é um dos pontos culturais mais procurados de

São Bernardo. O espaço foi inaugurado em 1958, quando poucos ainda tinham acesso à

leitura. Endereço: R. Jurubatuba, 1415 - Centro, São Bernardo do Campo – SP.

Data prevista: outubro de 2017.

Produto final:

O produto final será a produção individual de uma narrativa por criança, contendo alguns

dos gêneros trabalhados ao longo do ano letivo: autobiografia (que é utilizada por muitos autores

em seus livros), a narrativa (que pode ser a fábula ou o conto fantástico) e carta (a carta aos

leitores antes de iniciar a narrativa).

Esse produto final será apreciado em uma tarde de autógrafos a ser realizada na

instituição escolar, com convite aos responsáveis pelas crianças.

Avaliação:



153


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO HISTÓRIAS PARA VOCÊ CONHECER

1º ANO/CICLO II

PROFESSORAS ELISANGELA, MARTA E RENATA JARDIM

Justificativa

Quando assistimos a um filme que nos encanta, emociona, diverte, compartilhamos com

os outros esses sentimentos e tentamos convencê-los de que vale a pena também viver essa

experiência. O mesmo acontece quando lemos um livro, pois certas narrativas nos são tão

significativas que nos fazem indicá-las para outras pessoas e convidá-las a fazer a mesma

leitura.

Para que isso seja vivido com mais intensidade, grupos (de faixa etária próxima) de uma

mesma escola, ou salas de diferentes instituições, podem fazer uma parceria, indicando leituras

preferidas uns para os outros.

O projeto Histórias para Você Conhecer visa motivar a leitura e apreciação crítica dos

alunos por meio da escritas de resenhas que serão, ao final do projeto, compiladas em um livro

pessoal.

Objetivo geral

Apropriar-se do gênero textual “resenha’ para poder analisar e divulgar por escrito as histórias já

ouvidas em sala de aula e/ou lidas individualmente.

Objetivos específicos

Apropriar-se da linguagem literária como também da linguagem informativa (textos de divulgação

cientifica )através da leitura de livros e revistas (feita pela professora ou individualmente);

Ampliar o vocabulário;

Reconhecer as características de uma resenha;

Produzir resenhas respeitando suas características;

154

Reconhecer as características dos tipos textuais (lidos pela professora ou individualmente),

assim como: contos de esperteza, fábula, poema, texto de divulgação cientifica, etc.

Revisar a resenha observando as palavras repetidas que podem ser substituídas ou subtraídas,

observar e usar a pontuação adequada.

Observar e perceber o encadeamento de ideias com coerência e coesão.

Resumir uma história e critica-la observando as partes principais.

Observar as ilustrações e a característica do suporte (livro, revista).

Conteúdos



de antecipações e inferências; localização de informações explicitas que definem as

características dos gêneros textuais em estudo, leitura individual de textos.

Escrita: Produção e revisão textual (segmentação, paragrafação, coerência e coesão,


características dos gêneros em estudo), produção textual do gênero resenha.


Área do conhecimento: Língua Portuguesa.

Duração do projeto: durante o ano letivo de 2017.

Metodologia

Os alunos farão resenhas de livros emprestados na BEI (Biblioteca Educativa Interativa)

e de livros lidos pela professora mediante roteiro de escrita.

Após a escrita da resenha, farão o compartilhamento de suas opiniões e a professora

analisará suas produções e fará momentos de revisão e edição textual.

Além das resenhas dos livros lidos pela professora e construídas com as crianças haverá

produção individual de resenha no final do projeto de um livro ou artigo de revista escolhido pelo

aluno. As resenhas construídas coletivamente junto a resenha individual dos alunos farão parte

do livro.

155

Recursos: BEI, livros de empréstimo e materiais de papelaria.

Estudo do Meio

Visita à Editora Paulus: Endereço: R. Francisco Cruz, 229, Vila Mariana - São Paulo/SP

Roteiro da visita no dia:

Visita à gráfica: O aluno visitará o Parque Gráfico, onde conhecerá o processo de produção dos

livros: impressão, fotolito, encadernação e acabamento. Nesse momento são abordadas

questões ambientais e a importância da preservação.

Visita à Livraria: Na Livraria, o aluno poderá visualizar o livro já pronto para ser comercializado.

Conhecerá também a forma como são organizados, por temas e áreas de interesse. Havendo

interesse, ele poderá comparar preços e fazer sua própria compra, treinando as noções de

valores.

Momento lúdico: Esta atividade tem seu foco exclusivamente voltado para a leitura. A atividade

com a arte-educadora, que poderá ser uma contação de histórias ou uma oficina de leitura, é

realizada conforme a faixa etária dos alunos. A contação de histórias poderá se inspirar no livro

escolhido e adotado pela escola.

Centro Paulino de Difusão (CEPAD): Esse departamento é responsável pela distribuição dos

livros para todo o país. Nele, o aluno conhecerá o trajeto que o livro faz até chegar às mãos dos

leitores. A arte-educadora, por sua vez, abordará noções de geografia e ajudará os alunos a

identificarem estados e regiões.

Parada para lanche: Cada aluno receberá um kit contendo suco de frutas e sanduíche com

frios. O lanche será servido em nosso refeitório.

Ao término do passeio, as crianças receberão um kit contendo sacolinha de TNT, um

caderno de atividades referentes à visita, uma viseira e um bloco para anotações.

Produto final

Exposição de um livro de resenhas confeccionado pelas crianças na biblioteca da escola

para consulta de seus visitantes. Alunos ganharão uma cópia do livro.

156

Avaliação:




ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ÁRVORE LITERÁRIA

2º ANO/CICLO II

PROFESSORAS CLÁUDIA, GISELLE E ROMANA

Justificativa

Este projeto propõe o estudo de gêneros textuais como: lenda, mito, fábula, e-mail, carta,

mistério, terror, crônica, bula de remédio, contos de fada poesia, aventura, bilhete, diário,

biografia, receita, informativo, ficção científica e entrevista, adivinhas, piada, notícia, reportagem,

propaganda. O que permite a realização de atividades em que os alunos compreendam a

importância dos gêneros textuais nas situações comunicativas, produzir e interpretar diversos

tipos de textos a partir dos gêneros estudados, incentivar a pesquisa, debates e troca de ideias,

bem como comunicar oralmente o que aprenderam, em forma de seminário.

“Em Língua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente, em

desenvolver três habilidades básicas: Ler, Falar e Escrever.”

(Ler e escrever 5º ano)

Objetivos Específicos

• Vivenciar a diversidade de gêneros que circulam na sociedade.

• Ler e interpretar textos com autonomia;

• Ler e interpretar textos de diversos gêneros;

• Produzir textos coletivamente e individualmente de alguns gêneros textuais;

Objetivos gerais

• Expressar-se oralmente,preocupando-se com a adequação nas diferentes situações

comunicativas;

157

• Identificar a finalidade de um texto;

• Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;

• Compreender, identificar e utilizar em suas produções escritas: os sinais de pontuação;

• Comunicar-se oralmente por meio de seminário.

CONTEÚDO: Gêneros textuais

• Lenda

• Mito

• Fábula

• E-mail

• Carta do leitor

• Contos (mistério, terror, fada, aventura)

• Crônica

• Bula de remédio

• Bilhete

• Diário

• Biografia

• Receita

• Texto informativo

• Ficção científica

• Entrevista

• Adivinha

• Piada

• Notícia

• Reportagem

• Roda de conversa

• Roda de leitura

• Pesquisa

• Produção de textos

• Revisão

• Seminário

Público alvo: alunos do 2º Ano Ciclo II

158

Área do conhecimento: Língua Portuguesa

Duração do projeto: durante o ano letivo de 2017.

Metodologia:

Etapas previstas

• Apresentação da proposta;

• Confecção de uma árvore para exposição dos gêneros trabalhados;

• Levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos dos gêneros a serem estudado;

• Contato textual com os gêneros em estudo;

• Produção inicial e ou interpretação dos gêneros textuais em estudo;

• Ampliação de repertório dos gêneros textuaisem estudo por meio de leituras, pesquisas, etc.

• Organização do conhecimento dos gêneros estudados (características/ curiosidades, etc.) para

compor as folhas da árvore literária.

• Produções coletivas e/ou individuais

• Revisão

• Ao final do estudo dos gêneros, seleção e organização de materiais para a realização do

seminário.

• Apresentação do seminário na BEI.


Estudo do Meio

Visita à Editora Paulus: Endereço: R. Francisco Cruz, 229, Vila Mariana - São Paulo/SP

Roteiro da visita no dia:

Visita à gráfica: O aluno visitará o Parque Gráfico, onde conhecerá o processo de produção dos

livros: impressão, fotolito, encadernação e acabamento. Nesse momento são abordadas

questões ambientais e a importância da preservação.

159

Visita à Livraria: Na Livraria, o aluno poderá visualizar o livro já pronto para ser comercializado.

Conhecerá também a forma como são organizados, por temas e áreas de interesse. Havendo

interesse, ele poderá comparar preços e fazer sua própria compra, treinando as noções de

valores.

Momento lúdico: Esta atividade tem seu foco exclusivamente voltado para a leitura.

A atividade com a arte-educadora, que poderá ser uma contação de histórias ou uma

oficina de leitura, é realizada conforme a faixa etária dos alunos. A contação de

histórias poderá se inspirar no livro escolhido e adotado pela escola.

Centro Paulino de Difusão (CEPAD): Esse departamento é responsável pela distribuição dos

livros para todo o país. Nele, o aluno conhecerá o trajeto que o livro faz até chegar às mãos dos

leitores. A arte-educadora, por sua vez, abordará noções de geografia e ajudará os alunos a

identificarem estados e regiões.

Parada para lanche: Cada aluno receberá um kit contendo suco de frutas e sanduíche com

frios. O lanche será servido em nosso refeitório.

Ao término do passeio, as crianças receberão um kit contendo sacolinha de TNT, um

caderno de atividades referentes à visita, uma viseira e um bloco para anotações.

Produto Final

Seminário que será apresentado para os alunos do 1 ano do Ciclo II

Avaliação

A avaliação ocorrerá de forma contínua, tendo em vista a participação ativa dos alunos

nas atividades propostas, o envolvimento, o interesse, a assiduidade e as relações interpessoais.


Livro Ler e Escrever 5º Ano

Site: www.portaldoprofessor.mec.gov.br


160

ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESCOLA DE ESPORTES

EDUCAÇÃO FÍSICA


Justificativa:

Nas aulas de Educação Física regular, o conteúdo é extenso e as propostas precisam ser desafiadoras. Ao mesmo tempo em que inclua os diferentes ritmos de aprendizagem, acreditamos que nas aulas de iniciação esportiva, gestos e movimentos poderão ser aprimorados, respeitando a fase de desenvolvimento em que os alunos estão.

Considerar o aluno como um todo, com diferentes inteligências é a base da educação integral, oferecer atividades no contra turno é permitir que essa formação tenha um tempo estendido, acreditamos que a proposta vai de encontro com a administração atual que está implementando o tempo integral em algumas EMEB(s).

. Objetivos:

Contribuir mais na formação educativa e com o desenvolvimento psicomotor das crianças, oferecendo meios para a contínua prática esportiva regular;

Promover outras atividades que auxiliem a formação física, afetiva, social e cultural dos alunos. Conteúdos:

Jogo pré-desportivo voleibol; História do voleibol; Jogo pré-desportivo handebol; História do handebol; Jogo pré-desportivo basquetebol; História do basquetebol; Jogo pré-desportivo futsal; História do futsal.

Público alvo: alunos do 3º, 4º e 5º anos. Área de conhecimento: Educação Física Duração do Projeto: durante o ano letivo de 2017. Frequência: Ocorrerá no contra turno de terça-feira e sexta-feira nos horários das 10h às 11h e das 16h30 às 17h30. Número de alunos por turma: máximo 30 alunos. Seleção: Ordem de inscrição. Os demais (caso houver) entram na lista de espera por ordem de inscrição e, havendo desistências, serão contemplados para iniciarem o curso. Permanência: O aluno inscrito poderá permanecer no projeto até o fim de 2017. Entretanto, se houver mais de 3 faltas sem justificativa pelos responsáveis, perderá a vaga.

161

Metodologia Os alunos aprenderão regras mais específicas sobre os jogos e poderão se desenvolver em cada modalidade trabalhada, podendo aperfeiçoar sua vivência e repertório de jogos. Os jogos serão ministrados em bimestres, sendo: 1º Bimestre: Vôlei 2º Bimestre: Handebol 3º Bimestre: Basquetebol 4º Bimestre: Futsal Recursos Quadra livre nos horários estabelecidos, bolas de cada esporte, coletes e rede de vôlei. Produto final Competições desportivas com os alunos envolvidos. Avaliação

Avaliação será processual e acompanhará o desenvolvimento e trabalho integrado entre

os diferentes aspectos citados: afetivo, social, físico e cultural.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO PRÁTICAS DE ATIVIDADES DE AVENTURA

EDUCAÇÃO FÍSICA


Justificativa:

Os esportes tradicionais, tais como o basquete, o voleibol, o futebol e o handebol, tratados na maioria das aulas de educação física escolar podem dar conta de atender o gosto de uma parcela dos alunos, mas não de todos. Tem se a convicção de que estas crianças têm o direito de vivenciar outras situações presentes na cultura corporal e assim, aumentar seus conhecimentos, experiências e possibilidades de escolhas.

Para promover a inclusão de novos conteúdos na escola é preciso superar barreiras construídas ao longo do tempo, como a tradição de práticas esportivas, que é uma das mais expressivas, a prática se justifica por diversos aspectos, entre eles, segundo Manning (2011):

1) Pessoais: prevenção e redução de quadros de depressão e ansiedade; ganhos de autoimagem, autoestima e autoconfiança; desenvolvimento de competências de liderança e de trabalho em

162

grupo; melhora do desempenho acadêmico; benefícios saúde fisiológica; controle e prevenção de doenças; ganhos de equilíbrio e força muscular.

2) Ambientais: melhoria das relações entre os seres humanos e a natureza; ampliação da compreensão da relevância do meio do natural; promoção da ética ambiental; ampliação do envolvimento público em relação às questões ambientais; manutenção e melhoria da qualidade de áreas naturais.

3) Socioculturais: ampliação da apreciação de áreas de relevância histórica e cultural; ampliação da cooperação e coesão social; redução da criminalidade e de taxas de abandono escolar.

Objetivos gerais:

Democratizar o aprendizado de uma modalidade esportiva pouco praticada na escola (skate e slack line);

Adaptar os espaços e novas formas de andar de Skate; Vivenciar algumas modalidades de esportes de aventura; Reconhecer a importância dos equipamentos para segurança do esporte; Identificar meios de cooperação para ajudar nas situações vivenciadas nas aulas; Aprender a linguagem, atitudes e o estilo de vida dos skatistas.

Conteúdo

Vivência de atividades de aventura (skate e slackline);

Público alvo: alunos do 2º ano ciclo II: 5º A(35), 5ºB(28), 5ºC(28).

Área de conhecimento: Educação Física.

Conteúdo: práticas de skate e slack line.

Duração do Projeto: um mês durante o 2º trimestre, preferencialmente em maio ou junho (de

acordo com a possibilidade).

Metodologia:

Vídeos; Documentários; Vivências práticas; Estudo do meio.

Recursos:

Skates Slackline (a escola comprou em 2016).

Estudo do Meio:

163

CittádiMarostica – Parque da Juventude (Pista de skate) – Bairro: Centro – SBC

Produto final:

Culminância do projeto em uma experiência no parque radical de São Bernardo do

Campo.

Avaliação:



Bibliografia: Práticas Corporais e a Organização do conhecimento Livro 4: Lutas, Capoeira e Práticas Corporais de Aventura Ministério do Esporte Editora da Universidade Estadual de Maringá - 2014


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ATELIÊ: FORMANDO PEQUENOS ARTISTAS

ARTES

PROFESSOR CLEBER E CLAUDIA

164

Justificativa

Pensando nos alunos que estão inseridos na unidade José Ibiapino Franklin e a dificuldade de

acesso a não disponibilidade dos mesmos frequentarem um espaço criativo, por motivos no qual a

região não oferece tais serviços e incentivos a cultura e a arte.

Refletindo sobre tal necessidade mencionada no parágrafo acima, o projeto de Ateliê Livre de

Artes, vem propor uma experiência, na qual o aluno que deseje aprender, conhecer, desenvolver e

executar diversas linguagens artísticas tenha oportunidade de aperfeiçoar a prática do fazer artístico

dentro espaço criativo escolar, semeando o conhecimento e a rotina de profissionais da área artística.

O Projeto Formando Pequenos Artistas busca atender as necessidades artísticas de cada aluno,

sendo proposta diversas linguagens artísticas (desenho, pintura, escultura, mixe mídias, a música e as

artes de cena como teatro e dança) a cada semestre, em que ao longo dos processos e descobertas

no ateliê de artes, serão desenvolvidos projetos que serão expostos para a comunidade escolar,

aproximando a arte dos alunos participantes e da comunidade em que estão inseridos (catálogo anual

das produções dos alunos e apresentação musical com um grupo formado pelos alunos conforme suas

preferências e uma peça de teatro).

Possibilitando que os alunos sintam-se mais valorizados e mais responsáveis na comunidade

escolar e seu meio de convivência, protagonizando o papel da arte como experiência segundo John

Dewey.

Importante ressaltar que seria interessante que os alunos participantes conhecessem a

PINACOTECA DE ARTE da cidade residente São Bernardo do Campo, pois a mesma possui um acervo

de arte moderna e contemporânea.

Objetivos

Possibilitar que os alunos sintam-se mais valorizados e mais responsáveis.

Estabelecer uma parceria produtiva, buscando a socialização de informações e conhecimentos.

Desenvolver conhecimentos ligados à arte, informática e à tecnologia.

Desenvolver responsabilidade, respeito ao patrimônio público e a autoestima.

Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e pela expressão criadora, por meio de ações

individuais e coletivas.

Incentivar os alunos a criação e suas possibilidades artísticas.

165

Propor a arte como vivencia para que se torne experiência.

Conteúdos

Os conteúdos a serem trabalhados com os alunos monitores vão alternar e acompanhar

paralelamente com as atividades desenvolvidas em sala de aula. Aprofundando em temáticas,

conteúdos e técnicas.

Desenho;

Pintura;

Escultura;

Mixe Midia ( materiais de Vários suportes);

Música;

Artes de cena (teatro e dança).

Público alvo para Artes Plásticas: alunos do 1º e 2º ano do Ciclo II.

Público alvo para Artes de Cena (teatro e dança): alunos do 3º Ano Inicial, 1º e 2º Ano Ciclo II.

Área de conhecimento: Artes


Quantidade de alunos por turma para Artes Plásticas: 8 alunos (sendo 4 meninas e 4 meninos)

Quantidade de alunos por turma para Artes de Cena (teatro e dança): 12 aluno (4 alunos de cada

ano/ciclo)

Frequência: 1 vez por semana no período contrário da aula regular.

Metodologia

Etapas previstas:

Levantamento dos alunos junto aos professores para a seleção dos alunos envolvidos diretamente no

projeto.

Os alunos selecionados participarão de uma reunião, onde serão discutidas as bases do projeto.

166

Os pais dos alunos que aceitarem participar assinarão uma autorização, para que os alunos

compareçam na unidade escolar, em período inverso ao período de aula normal, determinando o dia

da semana e o horário.

Recursos

Diversos suportes para desenho, materiais utilizados nas aulas de Arte no período regular, argila,

massinha, biscuit e o Laboratório de Informática para produzir no Mixe Media, materiais para

confeccionar instrumentos, cenários e figurinos.

Requisitos para a seleção

Ter disponibilidade de horário.

Interesse de aprender sobre a matéria de Artes.

Boa relação com as relações interpessoais.

Boa comunicação.

Demonstração de iniciativa e criatividade.

Habilidade na escrita e gosto pelo trabalho coletivo.

Observação: Todos os alunos interessados serão convidados conforme suas habilidades, atitudes,

interesse e perfil para o projeto.

Produto Final

Ampliação do repertório artístico dos alunos e desenvolvimento das habilidades artísticas.

Sugestão de Estudo do Meio

Pinacoteca de Artes de São Bernardo do Campo

Endereço: Rua Kara, 105 - Jardim do Mar - Fone: 4125-4056 terça a sábado, das 10h às 18h (quintas

até 21h).

167

A Pinacoteca é o maior espaço de exposição permanente de arte moderna e contemporânea da

região do ABC, com quatro espaços expositivos, auditório, biblioteca de arte e um jardim de esculturas.

Suas atividades estarão intimamente associadas às ações do novo Centro Livre de Artes Visuais que

funcionará em edifício anexo.

Além da difusão de seu importante acervo que inclui uma coleção de arte popular e outra de

artistas do ABC, a Pinacoteca está preparada para ser um local de promoção de projetos

multidisciplinares que relacionem as artes visuais com as artes audiovisuais, a música ou a poesia, por

exemplo, favorecendo a pesquisa, a inovação, a experimentação e o desenvolvimento da criação sem

fronteiras.

Avaliação

Os alunos serão avaliados de acordo com seu procedimento e atitudes. Sua mudança de

comportamento, tais como responsabilidade, organização e comprometimento serão registrados

pelo(a) professor(a) de classe e pelos professores de artes.


ENSINO FUNDAMENTAL E EJA

PROJETO LEITURA NA ESCOLA

Justificativa:

“Nas sociedades em que se valoriza a interação entre as pessoas e a cultura escrita, o

processo de alfabetização é mais eficiente” Ana Teberosky.

O Brasil ainda apresenta enorme déficit no que diz respeito às práticas leitoras dos textos

escritos. Nossos índices de alfabetização e de consumo de livros são muito baixos, na

comparação com parâmetros de países mais ricos e desenvolvidos e mesmo com alguns dos

países em desenvolvimento da América Latina e da Ásia. Apesar do avanço na redução das

168

taxas de analfabetismo absoluto, que declinou de aproximadamente 65,3% em 1900 para 13,6%

no ano 2000, continuamos com taxas ainda elevadas de analfabetismo, na ordem de 8,5% da

população em 2012, o equivalente a 13,2 milhões de pessoas incapazes de ler e escrever,

número que supera a população da cidade de São Paulo. Fonte: 2012 / PNAD.

É incontestável que um indivíduo que se torna leitor ou que tem maior acesso à cultura

escrita e está atento aos fotos históricos de sua comunidade acaba por se desenvolver melhor

criticamente do que os que não têm as mesmas oportunidades.

Os benefícios da leitura vão muito além de se tornar um indivíduo alfabetizado, é ter a

oportunidade de tornar os alunos autores da sua própria vida, porque poderão conhecer e

desvendar os mais diversos mundos fantasiosos que a leitura pode lhes proporcionar.

É fato que a infância atual conta com brincadeiras e jogos atrativos, principalmente,

digitais, como: videogames, computadores, etc. Assim, o hábito de ler fica cada vez mais distante

da realidade de nossos alunos. Nossa escola está localizada em uma região precária do mundo

letrado. Não temos bancas de jornal, bibliotecas municipais e espaços públicos que instiguem a

leitura. Portanto, faz-se necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como ato de

prazer e requisito para emancipação social e promoção da cidadania.

É sob essa perspectiva que o corpo docente da EMEB José Ibiapino Franklin se

mobilizará, durante todo o ano letivo de 2017, a oportunizar momentos de leitura para motivar e

incentivar os alunos à conhecerem mundos novos e se tornarem cidadãos críticos.

Objetivos:

Tornar a vida leitora dos alunos mais rica.

Disponibilizar acesso à cultura escrita através de variados recursos.

Criar condições favoráveis para a leitura dentro do ambiente escolar.

Criar espaços diversos para os momentos de leitura individual e coletiva.

Auxiliar o momento de análise e interpretação de textos e arquivos literários.

Proporcionar momentos de apreciação da cultura escrita.

Realizar pequenos eventos e encontros entre leitores da escola.

Implantar uma rotina de leitura que seja motivadora e criativa, diversificando materiais em

espaços diversos.

Documentar através de registros fotográficos e escritos a trajetória deste projeto.

169

Proporcionar momentos de apreciação à leitura entre alunos e seus responsáveis.

Expor os trabalhos realizados pelas turmas ao longo do projeto.

Despertar o hábito da leitura;

Auxiliar no processo de alfabetização;

Abordar os temas transversais: saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, ética e cidadania;

Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação;

Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens;

Desenvolver a postura de leitor e ouvinte.

Favorecer algumas aprendizagens importantes: sobre o fato de todo escrito poder ser lido, sobre

a linguagem que se usa para escrever, sobre a disposição gráfica dos diferentes gêneros

textuais.

Conteúdos:

Oralidade: Roda de conversa; relatos de experiência; respeito as ideias e opiniões diversas,

apresentações orais (jogral, dramatização, seminários, recitar poemas, etc).




suporte de livros e produção textual sendo a professora como escriba.

Público alvo: alunos do 1º Ano Inicial ao 2º Ano do Ciclo II e alunos da EJA.



Metodologia:

As atividades serão realizadas de diversas formas, com o envolvimento de todos os

professores da Unidade Escolar. Abaixo estão as atividades propostas:

Confecção de livros pelos alunos em parceria com os professores de Artes;

Apresentação de contação de histórias entre salas;

170

Apresentação cultural na sexta-feira após o momento cívico;

Fixar cartazes nos ambientes da unidade escolar com dizeres sobre o local: Nome do local, o

que fazemos nesse local e quais são as regras;

Contação de história feita por familiares dos alunos na Biblioteca Educacional Interativa (BEI);

Empréstimo semanal de livros da Biblioteca Educacional Interativa (BEI);

Abertura da Biblioteca Educacional Interativa (BEI) para a comunidade escolar;

Preencher espaços da escola com poemas, lambe-lambe, trechos de livros, entre outros;

Fazer parceria com Bibliotecas Municipais para visita de contadores de história;

Fazer parceria com a Fundação Criança para contação de história;

Disponibilizar livros no recreio para leitura deleite;

Café literário;

Criar peças de teatro/esquetes com a participação dos professores para apresentação aos

alunos;

Convidar apresentação cultural para ir até a escola;

Vivenciar jogos teatrais em parceria com os professores de Educação Física;

Participar do projeto Arkos;

Estimular a indicação literária entre os alunos.

Recursos: Livros, computadores, materiais escolares em geral e parcerias com outros órgãos

públicos.

Evento cultural na Unidade Escolar: Essa é uma proposta de evento cultural que irá até a

unidade escolar. Para a realização, é necessário orçamento e aprovação da APM.

Apresentação de teatro de marionetes do grupo Anjos das Marionetes.

O espetáculo é resultado de experiências com teatro de bonecos realizadas pelo artista

Edilson Pollarah desde 1996. O teatro é indicado ao público infantil, mas agradando também

adultos. Por isso o espetáculo passa a ser importante no sentido de trabalhar de forma lúdica

para diferentes pessoas de classes e idades. Além de ter um visual e trilhas musicais que

permite ao público uma interação do espetáculo de maneira clara e objetiva. O teatro utiliza

técnicas de marionetes de fios e manipulação direta, fazendo ressaltar a importância da troca

171

entre ator e público, e de toda diversão da platéia. Assim, forma um casamento fantasioso entre

o animador e o animado, e torna o bonequeiro uma espécie de mágico feiticeiro. O teatro utiliza-

se desta linguagem em todas as cenas, levando as crianças a surpreender-se com os

movimentos dos bonecos. Cada um possui uma habilidade dentro das formas mais populares

de expressão cultural.

O teatro é levado aos pátios das escolas evitando o deslocamento de inúmeras

crianças. O Espetáculo tem duração de 40 minutos e é livre para todas as idades. (Som e luz

próprios do teatro).

02 espetáculos (Manhã e tarde) para um mínimo de 200 alunos pagantes: R$ 5,00 cada aluno.

Os valores acima dos espetáculos somente para cidades até 100 km de São Paulo.

Produto final:

Livros confeccionados pelos alunos e oficinas de leitura no sábado letivo 21/10.

Avaliação:




ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO CULTURA BRASILEIRA: O CARNAVAL NO BRASIL

Justificativa

Quando pensamos em Brasil ou no povo brasileiro, quase sempre nos vem a

imagem de um povo alegre e dançante. O carnaval é um grande exemplo disso. É

uma manifestação popular que ocorre de diferentes formas em várias regiões do Brasil,

dependendo do contexto histórico e sociocultural de cada lugar.

172

Entrelaçando as influências dos negros africanos, indígenas, nativos e europeus

colonizadores, a cultura brasileira resultou em uma grande diversidade e riqueza de

manifestações.

O Brasil é um país rico culturalmente, porém, o que sabemos dessa cultura limita-se ao

que vivemos no dia-a-dia e ao que a TV nos mostra, muitas vezes, informações soltas, imagens

que ficam muito distantes de nossa realidade ou de cunho comercial.

Pensando nisso, pretendemos, neste trabalho, propiciar atividades que ampliem o

conhecimento das crianças sobre o carnaval no Brasil, levando em consideração suas

influências e fazendo um paralelo temporal desde os antigos carnavais até hoje.

O Carnaval diz muito sobre a história do Brasil e da antiga sociedade europeia. Segundo

algumas correntes, o Carnaval teria como marco inicial os cultos agrários de povos antigos como

os egípcios, persas, fenícios e gregos. As comemorações marcavam o início da primavera,

quando os povos dançavam ao redor de fogueiras, usando máscaras e adereços para a garantia

de uma boa colheita. Aqui no nosso país, a comemoração foi incorporada pelas manifestações

culturais dos negros escravos, a grande massa popular no Brasil do século XIX e foi se

modificando até os dias atuais.

Objetivos

Conhecer os aspectos culturais do carnaval que influenciaram a cultura brasileira;

Reconhecer as manifestações carnavalescas dentro do contexto social;

Conhecer as marchinhas carnavalescas;

Conhecer, observar e acompanhar a evolução de gêneros carnavalescos como: música, blocos,

fantasias e histórias;

Público alvo: alunos do 1º Ano Inicial ao 2º Ano Ciclo II

Área de conhecimento: Interdisciplinar.

Duração do Projeto: mês de fevereiro de 2017.

Conteúdo

História do carnaval;

Fantasias e máscaras;

173

Manifestações culturais;

Músicas carnavalescas.

Metodologia

Etapas prováveis:

Estudar a origem do carnaval e sua história até os tempos atuais;

Reconhecer o carnaval como uma festa popular brasileira;

Conhecer os diversos estilos musicais do carnaval de cada região do Brasil, assim como: frevo,

samba de roda e marchinhas carnavalescas;

Levar para a sala de aula os elementos do carnaval através de imagens ou objetos;

Executar músicas pertinentes ao universo carnavalesco e;

Fazer máscaras durante as aulas para que possam usar como fantasias.

Exposição de trabalhos feitos pelos alunos;

Trabalhar músicas carnavalescas;

Confeccionar máscaras carnavalescas com diversos materiais;

Avaliação

A avaliação se dará se forma constante e processual de acordo com a participação e

envolvimento dos alunos durante as atividades propostas.

Produto Final

Exposição de painéis;

Vivência de músicas carnavalescas durante o recreio.

174


CONSELHO MIRIM

O Conselho Mirim é formado por um aluno representante de cada turma, eleito por seus

pares. O grupo é composto por alunos de idade e grau de letramento variados e a participação

se dá na forma de manifestação de opiniões e impressões.

As reuniões deste conselho são conduzidas pela diretora da escola e, quando

possível, em conjunto com a vice-diretora.

A reunião do Conselho Mirim será realizada bimestralmente. Neste momento a

equipe de gestão presta contas de tudo o que aconteceu no bimestre e fornece informes das

atividades dos meses subsequentes. Os representantes são co-responsabilizados pela

observação dos cuidados necessários com o espaço, levantamentos prévios com seus pares a

respeito de necessidades de manutenção e compras, sugestões a respeito do andamento e

modificações necessárias na rotina diária da escola. Os alunos também tiram suas dúvidas sobre

aspectos pedagógicos e opinam sobre os mesmos.

As reuniões mensais são momentos ricos nos quais os “pequenos” cidadãos desta

unidade escolar exercitam sua cidadania de forma democrática, tendo voz e utilizando-se do

sério processo de representatividade com responsabilidade - exercício este que esperamos que

permeie sua vida adulta.

O mandato dos representantes se estende do mês de fevereiro a dezembro do ano

corrente.

Objetivos:

1- Planejar, junto às crianças deste conselho, todos os projetos pedagógicos que envolvam

atividades do dia a dia ou que façam parte das festividades;

2- Promover a participação dos membros deste Conselho na gestão da UE, em prol da educação

de qualidade, buscando, estudando e participando de projetos para a transformação;

3- Conscientizar nossos alunos e formar o cidadão construindo conhecimentos, valores e

atitudes que, relacionados ao ato de conhecer, tornem o estudante solidário, crítico, ético e

participativo.


175


PROJETO TRABALHANDO POR UMA ESCOLA MELHOR

Justificativa

O gestor é o responsável pela criação de um ambiente educacional acolhedor, que

oportunize a aprendizagem significativa e que cumpra os preceitos presentes no Projeto Político

Pedagógico (PPP). Para isso, faz-se necessário que ele oportunize o envolvimento da equipe

escolar em torno dos objetivos comuns à escola.

Partindo desse pressuposto, o olhar do gestor se fundamenta em três eixos

complementares: a organização dos espaços da escola, a mobilização de uma escola coesa e

a estabelecimento de uma comunicação efetiva e afetiva entre pais, alunos e comunidade.

Para mobilizar uma escola coesa e consolidar o “espírito de equipe”, a gestão democrática

deve seguir os preceitos da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), 1996, que afirma em seu artigo 14:

Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. (BRASIL, 1996)

De acordo com Vieira (2005), a gestão democrática do ensino público na educação básica

aos sistemas de ensino, oferece ampla autonomia às unidades federadas para definirem em

sintonia com suas especificidades formas de operacionalização da gestão, com a participação

dos profissionais da educação envolvidos e de toda a comunidade escolar e local.

O compartilhamento da responsabilidade e a ampla participação de todos é bastante

complexo. Uma vez que nos processos decisórios estão envolvidas competências distintas,

recursos de diversas ordens, motivos, conhecimentos, percepções, normas, é muito mais

aceitável pensar que haverá um fluxo de compromissos e propostas que se alternará entre

crianças e adultos, conforme as possibilidades de contribuição e cooperação dos diferentes

grupos.

176

Para tanto, iniciaremos neste ano o Conselho Mirim, cuja função é tornar os alunos co-

responsáveis pela escola e, mediante seus apontamentos e sugestões, construir em conjunto

com a comunidade escolar, uma escola cada dia melhor.

A reunião do Conselho Mirim será realizada bimestralmente. Neste momento a equipe de

gestão presta contas de tudo o que aconteceu no bimestre e fornece informes das atividades

dos meses subsequentes. Os representantes são co-responsabilizados pela observação dos

cuidados necessários com o espaço, levantamentos prévios com seus pares a respeito de

necessidades de manutenção e compras, sugestões a respeito do andamento e modificações

necessárias na rotina diária da escola. Cada sala será responsável por um espaço da escola,

cujo objetivo é sugerir ações que otimizem o espaço pelo qual são responsáveis. Os alunos

também tiram suas dúvidas sobre aspectos pedagógicos e opinam sobre os mesmos.

As reuniões mensais são momentos ricos nos quais os “pequenos” cidadãos desta

unidade escolar exercitam sua cidadania de forma democrática, tendo voz e utilizando-se do

sério processo de representatividade com responsabilidade - exercício este que esperamos que

permeie sua vida adulta.

Concomitantemente, os funcionários da unidade escolar também participarão de

comissões para analisar determinados temas e sugerir melhoras. No cotidiano os funcionários

se juntarão para falar sobre as possíveis melhorias na escola, de acordo com o assunto do seu

grupo. A fim de criar um ambiente de discussões objetivas e coletivas, após essas discussões

em grupos durante o cotidiano escolar, haverá momentos propícios que viabilizarão conversas

sobre determinados preceitos contidos no Projeto Político Pedagógico (PPP) escolar, bem como

exposição dos problemas encontrados e sugestões de possíveis soluções junto à gestão, que

anotará todas as situações e viabilizará ações para melhoria da escola.

Objetivos

Criar momentos de avaliação periódica da escola em todos os seus aspectos;

Oportunizar a vivência de pró-atividade e participação coletiva para a melhoria da unidade

escolar;

Oportunizar momentos de vivência em equipe e pertencimento à unidade escolar;

Valorizar os funcionários e suas opiniões acerca da unidade escolar;

Encontrar soluções, coletivamente, para problemas identificados pelos próprios funcionários;

177

Planejar, junto às crianças deste conselho, todos os projetos pedagógicos que envolvam

atividades do dia a dia ou que façam parte das festividades;

Promover a participação dos membros deste Conselho na gestão da UE, em prol da educação

de qualidade, buscando, estudando e participando de projetos para a transformação;

Conscientizar nossos alunos e formar o cidadão construindo conhecimentos, valores e atitudes

que, relacionados ao ato de conhecer, tornem o estudante solidário, crítico, ético e participativo.

Público Alvo: todos os funcionários da escola e os alunos.

Duração: durante o ano letivo de 2017.

Frequência: A conversa das comissões de funcionários com a equipe gestora será nas reuniões

pedagógicas nos dias: 7/07, 29/07 e 2/12.

Reuniões do Conselho Mirim com a diretora: 24/03, 18/04, 19/05, 23/06, 21/07, 18/08, 22/09,

20/10, 24/11 e 15/12.

Metodologia

Comissões de funcionários:

Grupos e temas a serem discutidos:

G1 – Acesso e permanência dos alunos na escola; (Claudia, Ivonete, Maria Veronice, Simone,

Renata O. e Daiane);

G2 – Projetos desenvolvidos na escola (sábados letivos e outros eventos); (Cleber, Junior, Marta,

Marcelo, Natalina e Rosemary e Magali N.)

G3 – Manutenção dos espaços escolares e mobiliário; (Andreia, Priscila, Camilla, Jucilene,

Edson e Ailton)

G4 – Envolvimento da família com a escola; (Magali, Elisangela, Maria Renata, Vania, Maria,

Débora e Rivanda)

G5 – Comunicação escolar: entre funcionários/gestão e entre escola/família; (Regiane, Eliana,

Renata A. , Rosangela, Anailde e Isabel)

G6 – Higiene e limpeza dos espaços escolares; (Cristiane, Giselle, Renata J., Romana, Silvia,

Sandra e Gabriela)

G7 – Proposta pedagógica e acompanhamento da coordenação. (Ametista, Jair, Elvis, Josefa,

Ana Paula e Meire)

178

Etapas previstas:

1. Definição dos funcionários pertencentes à cada grupo;

2. Discussões em momentos livres durante o cotidiano escolar;

3. Tempo para discussões e análises dos problemas enfrentados;

4. Registro de possíveis soluções definidas pelo grupo;

5. Socialização dos problemas e soluções, podendo adicionar mais sugestões de soluções ditas

pelo coletivo;

6. Análise da gestão e providências a serem tomadas.

Conselho Mirim:

1º Ano Inicial A (Profª Ivonete): Espaço da escola: Banheiros do térreo

Representante: Rômulo Barbosa de Souza

Vice-Representante: Brunielly Cristóvão da Silva

1º Ano Inicial B (Profª Maria Renata): Espaço da escola: Banheiros 1º andar

Representante: Enzo Anthony Santos Morgan

Vice-Representante: Heloany da Cruz Navegantes

1º Ano Inicial C (Profª Rosangela): Espaço da escola: Gramado

Representante: Melissa Gomes de Jesus

Vice-Representante: Maria Eduarda Montezzi Flores

1º Ano Inicial D (Profº Cristiane): Espaço da escola: Corredor do térreo

Representante: Paulo Silas Almeida Cruz

Vice-Representante: Carlos Eduardo de Carvalho

2º Ano Inicial A (Profª Eliana): Espaço da escola: Escadas

Representante: Nathália Salsman dos Santos

Vice-Representante: Sarah de Castro Duarte

179

2º Ano Inicial B (Profª Magali): Espaço da escola: Horta

Representante: Luiz Felipe Oliveira Santana

Vice-Representante: Alice Cristina de Oliveira Gomes

2º Ano Inicial C (Profª Magali): Espaço da escola: Corredores do 1º andar

Representante: Enzo Rodrigues da Silva

Vice-Representante: Cristine Manuele Soares da Silva

3º Ano Inicial A (Profª Ametista): Espaço da escola: Sala 10 PAA

Representante: Samuel Felipe Paula Lima

Vice-Representante: Maria Eduarda Menezes dos Santos

3º Ano Inicial B (Profª Priscila): Espaço da escola: Entradas

Representante: Felipe Pinheiro Lima Alves

Vice-Representante: Renan Bento Caetano da Silva

3º Ano Inicial C (Profª Andréia): Espaço da escola: Bebedouros/torneiras

Representante: Anna Giullia Machado de Moura

Vice-Representante: Sofia Martins Menezes

1º Ano Ciclo II A (Profª Marta): Espaço da escola: Biblioteca

Representante: Henrique Ribeiro Braga

Vice-Representante: Sthefani Schemer da Silva

1º Ano Ciclo II B (Profª Renata): Espaço da escola: Laboratório de Informática

Representante: Geyson Lucas Martins Costa

Vice-Representante: Ana Lívia Santos de Almeida

1º Ano Ciclo II C (Profª Elisangela): Espaço da escola: Jardins

Representante: Rebeca Souza de Lima

Vice-Representante: Gustavo Oliveira de Andrade

2º Ano Ciclo II A (Profª Claudia): Espaço da escola: Pátio

180

Representante: André Mendes

Vice-Representante: Carlos Gabriel Mendes

2º Ano Ciclo II B (Profª Romana): Espaço da escola: Quadra

Representante: Moisés Benvindo Costa

Vice-Representante: Beatriz Sousa de Moura

2º Ano Ciclo II C (Profª Giselle): Espaço da escola: Refeitório

Representante: Kauan Senna de Oliveira

Vice-Representante: Isabelly Cristina Castro de Medeiros

Etapas previstas:

1. Escolha dos representantes de sala;

2. Visita ao espaço da escola que a sala é responsável;

3. Compartilhamento da pauta da reunião e assuntos a serem tratados;

4. Assembleias com os alunos nas salas;

5. Registro no caderno do Conselho Mirim dos problemas e sugestões;

6. Reunião mensal com a diretora;

7. Socialização para a sala sobre a reunião com a diretora.

Avaliação

A avaliação será processual, sendo registrada na última Reunião Pedagógica (2/12) para

apreciação da equipe gestora e possíveis alterações no próximo ano letivo.

Referências

BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394 de 20 de

dezembro de 1996. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, v.135, n. 24,20

dez. 1996.

181

FONSECA, João Pedro da; et al. Planejamento Educacional Participativo. In: Revista da

Faculdade de Educação. São Paulo, v. 21, nº 1, pp. 79-112, jan/jun. 1995

VIEIRA, Sofia Lerche. Educação e gestão: extraindo significados da base legal. In. CEARÁ.

SEDUC. Novos Paradigmas de gestão escolar. Fortaleza: Edições SEDUC, 2005, p. 7 – 20.

Novaes, R. (2000). Juventude e participação social: Apontamentos sobre a reinvenção da

política. In H. W. Abramo, M. V. Freitas & M. P. Sposito (Orgs.), Juventude em debate (p.46-69).

São Paulo: Cortez.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO PROERD

2º ANO/CICLO II

PROFESSORAS CLAUDIA, GISELLE E ROMANA E POLICIAL PATRÍCIA

Justificativa

O Proerd (Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência) é

um programa de educação preventiva ao uso de drogas, que tem por objetivo

evitar que crianças e adolescentes iniciem o seu uso.

Ele ensina técnicas centradas na resistência à pressão dos companheiros e auxílio para

as crianças dizerem não às drogas.

O PROERD é um programa eminentemente preventivo, estratégico, tendo como objetivo

principal educar as crianças em seu meio natural, a escola, com o auxílio de policiais fardados e

professores. Dá ênfase especial em alcançar as crianças do 2º Ano Ciclo II, mostrando-lhes os

efeitos das drogas e ensinando as habilidades necessárias e motivação para manterem-se longe

desse mal.

O programa também busca oferecer aos estudantes uma chance de ver os adultos como

amigos e pessoas em quem eles podem confiar.

Permite às crianças desenvolverem uma atitude positiva em relação às autoridades e

respeito pelas leis.

182

O PROERD começou como um programa de parceria entre o Departamento de Polícia

de Los Angeles e o Distrito Escolar daquela cidade, recebendo o nome D.A.R.E. (Drug Abuse

ResistanceEducation). Este esforço cooperativo foi guiado por dados estatísticos que mostraram

alta eficiência em programas de prevenção baseados na tomada de decisões, estabelecimento

de valores, resolução de problemas e estilos de vida positivos.

Da Califórnia o programa D.A.R.E. se expandiu para todos os Estados Norte-americanos

e para mais de quarenta países. No Brasil, contando com o apoio do D.A.R.E. - International, o

programa recebeu o nome de PROERD e hoje é uma realidade em São Paulo e vários outros

Estados brasileiros.

Lições do PROERD

As lições aplicadas tem por objetivo desenvolver nos alunos a autoestima, controle de

tensões, civilidade, além de ensinar técnicas de autocontrole e resistência às pressões dos

companheiros que incentivam o uso de drogas. O sucesso do programa depende de um perfeito

entrosamento entre a Escola, a Família e a Polícia.

Habilitação dos Policiais Instrutores

Os instrutores PROERD, voluntários, são cuidadosamente selecionados e

exaustivamente treinados, tornando-os envolvidos com o programa. O instrutor prepara reuniões

com professores e pais para orientar sobre os objetivos e conteúdo do currículo, incluindo como

reconhecer sinais de uso de drogas e como melhorar a comunicação familiar.

O corpo de instrutores PROERD é composto por policiais fardados, formados pelos

Cursos Especiais de formação de instrutores PROERD, D.O.T (DARE Officer Trainning),

ministrados pela Diretoria de Assuntos Municipais e Comunitários que conta com o apoio e

colaboração de profissionais que atuam em áreas afetas à prevenção, como saúde, educação,

medicina e psicologia.

Acreditando em um ideal, o PROERD tem como um de seus objetivos proporcionar o

crescimento e desenvolvimento global de nossas crianças, tomando-se cidadãos críticos,

capazes de ajudar no tão sonhado processo de construção de um país melhor. Policiais fardados

de diversos pontos de São Paulo e diversos pontos do Brasil passam de alunos a instrutores

PROERD e levam dentro de seus corações o compromisso de educar com temas que abordam

com segurança e clareza questões sobre drogas, autoestima, violência e valorização da vida.

183

Público alvo: alunos do 2º Ano Ciclo II.

Duração do Projeto: segundo semestre de 2017.

Frequência: Uma vez por semana.

Recursos:apostilas do próprio curso.

Produto final:

Produção textual sobre o que aprendeu, apostilas de atividades e formatura dos alunos.

Avaliação:





PROJETO COMBATE À DENGUE

Justificativa:

O mosquito transmissor da dengue, Zika vírus, Chikungunya e febre amarela urbana, está

presente em vários países, no Sudoeste Asiático, na África e nas Américas, onde

já foi considerada como erradicada, mas voltou a aparecer em países como

Venezuela, Cuba, Brasil e, mais recentemente no Paraguai.

Contudo, é preciso reconhecer que a maior incidência da doença ocorre

em áreas periféricas onde na maioria das vezes, a própria população que, por

falta de informação ou por uma questão cultural, acaba por criar ambientes propícios ao

desenvolvimento e proliferação do mosquito transmissor.

Sendo assim, a dengue é um dos principais problemas de saúde pública no Brasil. Para

prevenir e controlar esta doença, o Ministério da Saúde, em parceria com as secretarias

184

estaduais e municipais de saúde, está executando o Programa Nacional de Controle da Dengue,

que envolve diferentes etapas e ações. Porém, é preciso reconhecer que além da importância

da participação ativa de todos os setores da sociedade no controle da dengue, é preciso ainda

envolver outros setores da administração de um município, a exemplo da Limpeza Urbana,

Saneamento, Educação, entre outros.

O ano de 2017 começa com aumento dos casos de dengue, em relação a 2016. Tendo

em vista a epidemia que assola a cidade do São Bernardo do Campo e a necessidade de

esclarecimento à população escolar, torna-se de alta relevância este projeto.

Apesar das campanhas do governo federal junto aos estados e municípios do país, no

sentido de veicular no rádio, TV e demais meios de comunicação propagandas ligadas ao tema,

muitas pessoas ainda não se conscientizaram que a dengue pode ser tão prejudicial a ponto de

levar a morte.

Mediante esse contexto, a escola possui um importante papel para informar e

conscientizar os alunos e, consequentemente, toda a comunidade escolar. Ela é a responsável

por levar aos seus alunos todas as informações necessárias sobre o mosquito, doenças,

sintomas, possíveis tratamentos e modos de prevenção.

No intuito de aplicar o desenvolvimento do tema em sala de aula e fora dela,

desenvolvemos um projeto interdisciplinar com uma série de atividades relacionadas a dengue.

Objetivos:

Conhecer os tipos de dengue, seus sintomas e forma de prevenção;

Conhecer sintomas e formas de prevenção da Chikungunya;

Conhecer sintomas e formas de prevenção do Zika vírus;

Conhecer sintomas e formas de prevenção da febre amarela urbana;

Conscientizar a comunidade escolar, quanto à prevenção da dengue, com adoção de medidas

simples, visando à interrupção do ciclo de transmissão e contaminação do mosquito;

Informar a população da importância da realização do exame laboratorial que comprove a

manifestação da doença;

Trabalhar junto à comunidade escolar esclarecendo sobre o vetor e a doença que vem causando

muitas mortes.

Aplicar os conhecimentos adquiridos;

185

Desenvolver a cidadania;

Adquirir hábitos e atitudes que colaborem para acabar com o mosquito e com as doenças que

ele transmite;

Ler e construir gráficos e tabelas que representem números da dengue ocorridos na cidade, no

estado no país;

Identificar as regiões brasileiras mais afetadas pela dengue;

Conhecer a origem do mosquito Aedes Aegipty;

Reconhecer a importância dos hábitos de higiene com forma de manter a saúde e prevenir

doenças; Identificar as causas de ocorrência de epidemias;

Conhecer as diversas formas de contágio, prevenção e tratamento;

Investigar e discutir as condições ambientais da comunidade que propícia ao surgimento dos

criadouros do mosquito da Dengue;

Sensibilizar os alunos e as pessoas da comunidade local sobre a gravidade das doenças e que

a sua prevenção depende da ação ambiental consciente de cada cidadão.

Conteúdos:

Dengue;

Zika vírus;

Chikungunya;

Febre amarela urbana;

Informações sobre o mosquito Aedes Aegipty;

Produção de textos dos gêneros informativos: cartazes, folders, entre outros;

Leitura;

Procedimentos de pesquisa.


Área de conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia.

Duração do Projeto: durante o primeiro semestre de 2017.

Metodologia:

186

As atividades serão realizadas de diversas formas, com o envolvimento de todos os

professores da Unidade Escolar. Abaixo estão as atividades propostas:

Exploração de jogos no laboratório de informática: Jogos Logo: contra a

dengue;

Realização de estudo do meio nos espaços escolares para localizar focos

de dengue;

Fixar cartazes nos ambientes da unidade escolar com informações sobre as doenças

transmitidas pelo mosquito Aedes Aegipty;

Parceria com a UBS Santa Cruz para palestras e teatros informativos;

Parceria com a SABESP para realizar atividades sobre uso racional de água e dengue;

Jogos na Educação Física com o tema dengue;

Produção de folders para entregar aos pais;

Produção de cartazes para entregar no comércio;

Contação de história sobre a dengue;

Confecção de camisetas com o slogan da caminhada;

Atividades em sala sobre o tema: pesquisas, gráficos, leituras e produções escritas.

Recursos: Livros, computadores, materiais escolares em geral e parcerias com outros órgãos

públicos.

Produto final:

Caminhada de conscientização pelo entorno do bairro no sábado letivo do dia 24/06.

Avaliação:




187

ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ARKOS

Justificativa

O Projeto Arkos é um portal com uma ideia inovadora de incentivo à leitura para classes

do 2º ao 5º ano do ensino fundamental. O projeto motiva alunos a ler mais e a criar o hábito da

leitura. O portal usa para este fim conceitos comuns em jogos como pontuação, rankings, níveis,

medalhas e adesivos virtuais, entre outros.

É um projeto inspirado em portais existentes na Europa e nos EUA usados por milhões

de alunos. A ideia foi aprimorada e adaptada à realidade brasileira.

Objetivos

Despertar o hábito da leitura;

Auxiliar no processo de alfabetização;

Estimular o desejo de novas leituras;

Aprender a importância do livro;

Proporcionar a oportunidade de novos horizontes ao conhecimento;

Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação;

Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens;

Conteúdos:




Público alvo: alunos do 2º Ano Ciclo Inicial, 3º Ano Ciclo Inicial, 1º Ano Ciclo II e 2º Ano Ciclo

II.

Área de conhecimento: Língua Portuguesa.

188


Metodologia

Os alunos das escolas são cadastrados no portal pelos professores e cada aluno recebe

um acesso.

O portal disponibiliza perguntas sobre o conteúdo de mais de 6.000 livros infantis,

correspondendo na média, a aproximadamente 75% dos livros infantis de uma biblioteca escolar.

A cada mês novos livros são acrescentados.

Depois de ter lido um livro, o aluno o procura no portal, responde às perguntas sobre o

livro e ganha pontos com as respostas corretas.

O aluno pode competir com seus colegas e ver quem ganha mais pontos.

Ele também ganha outros incentivos em forma de adesivos ou medalhas virtuais e tem a

chance de subir de nível.

Avaliação

Além de incentivar alunos a ler mais, ARKOS oferece um instrumento aos professores

para avaliar o desempenho de cada aluno e identificar aqueles que precisam de uma atenção

maior.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO MONITORIA

2º ANO CICLO II

PAPP FRANCISCO SANTIAGO SUASSUNA JÚNIOR

Justificativa

Devido à necessidade de otimizar o tempo no desenvolvimento de projetos

junto à sala de informática, e de resolver questões como: autoestima, maior

integração dos alunos nos projetos desenvolvidos com as outras turmas, surgiu a

ideia de criar mais um espaço, onde alunos monitores possam atuar de maneira

autônoma, auxiliando alunos e professores .

Objetivos

189

Possibilitar que os alunos sintam-se mais valorizados e mais responsáveis;

Propiciar ao aluno ser um multiplicador de seus conhecimentos;

Criar espaço de interação produtiva entre alunos e professores onde ambos podem aprender;

Aproximar as novas tecnologias, pois os alunos mais integrados à escola e aos colegas, tem muita facilidade

em aprender;

Estabelecer uma parceria produtiva, buscando a socialização de informações e conhecimentos;

Desenvolver conhecimentos ligados à informática e à tecnologia;

Desenvolver responsabilidade, respeito ao patrimônio público e a autoestima.

Desenvolvimento

Os alunos participantes ficarão no projeto por seis meses, após esse período, serão selecionados novos monitores;

Levantamento de critérios junto aos professores para a seleção dos alunos envolvidos diretamente no projeto monitoria;

Os alunos selecionados participarão de uma reunião, onde serão discutidas as bases do projeto e formação;

Os pais dos alunos que aceitarem participar assinarão uma autorização, para que os alunos compareçam no laboratório, em período contrário ao período de aula normal, determinando o dia da semana e o horário.

Nestes horários os alunos estarão auxiliando os professores como fotografar, scanear e formatar trabalhos a serem impressos, bem como no auxílio nos atendimentos das salas de aulas.

Conteúdos

Os conteúdos a serem trabalhados com os alunos monitores vão depender dos projetos e atividades que serão desenvolvidos no laboratório. A diferença é que estes devem aprofundar-se mais para que possam auxiliar efetivamente. Exemplos:

• Exploração de aplicativos, softwares e jogos educativos; • Robótica educacional e software Robolab; • Pesquisa na Internet e exploração de animações, filmes, clips, sites e wikipédias; • Microsoft Word, Excel e PowerPoint; • Confecção de murais e panfletos informativos.

Quantidade de alunos atendidos

Serão monitores seis alunos no período da manhã e seis alunos do período da tarde que

comparecem a monitoria uma vez por semana, no horário contrário ao período de aula regular.

190

Avaliação

Os alunos serão avaliados de acordo com seus procedimentos atitudinais. Suas mudanças de

comportamento, tais como responsabilidade, organização e comprometimento serão registrados pela professora

da classe e pelo professor da informática.


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESCOLA COMUNIDADE


Justificativa

Oferecer os recursos de tecnologia da informação para a comunidade a fim de

favorecer uma efetiva inclusão digital da Comunidade escolar, em horários

disponíveis no laboratório.

Público alvo

Pretende-se atender pais de alunos, funcionários, ex-alunos e todas as pessoas que

fazem parte do entorno da unidade escolar.

Objetivos

Possibilitar acesso da comunidade aos recursos multimídias disponíveis na EMEB;

Favorecer a efetiva inclusão digital, atendendo as necessidades específicas da comunidade;

Fornecer as primeiras orientações quanto ao uso do computador;

Propiciar condições para a utilização do computador como ferramenta do cotidiano.

Desenvolvimento

Serão oferecidos neste ano dois horários com duração de 50 minutos cada um.

Os grupos serão compostos em torno de 10 pessoas, que serão atendidas nos horários pré-determinados,

onde o laboratório não tem atendimento de salas de aula.

Conteúdo

O curso visa dar noções gerais sobre conhecimentos básicos de Microsoft Office.

No Word será dado orientações sobre formatações, criação de tabelas, utilização de imagens diversas (desde

Internet ou do arquivo do computador)

No Power point será dada noções gerais de caixa de texto, formatação, design e animações.

Na Internet serão dadas orientações básicas de como acessar, como utilizar as barras de ferramentas, e como

navegar, pesquisas, sempre de acordo com as necessidades do individuo que realiza o curso.

191


ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO EDUCAÇÃO TECNÓLOGICA

1º E 2º ANOS/CICLO INICIAL


Justificativa

O material estruturado LEGO desperta grande interesse das crianças. Assim, a sistematização da educação tecnológica tem o intuito de enriquecer o ambiente de aprendizagem e com esse projeto pretendemos oferecer possibilidadespara que os alunos possam aprender, desenvolver habilidades, valores e competências de maneira diferente.

Objetivo

Desenvolver procedimentos que possibilitem a criança a pensar cientificamente,

elaborando hipóteses, experimentando –as e reformulando –as a partir dos resultados obtidos

e propondo outras soluções para resolução de problemas.

Conteúdos

- História da tecnologia

- Construção e montagem de mecanismo de máquinas simples (alavanca, rodas e eixos, plano

inclinado e estruturas rígidas e móveis)

-Construção e montagem de mecanismo de máquinas motorizadas e robótica(mecanismo

eletroeletrônico, programação simples e avançada)

O projeto se desenvolverá a partir dos projetos da escola e suas especificidades.

Metodologia

Aula 1 Vídeo

Apresentar material estruturado “Legodacta” - ppt Explorar livremente

192

2 Assistir vídeo sobre Evolução das máquinas - Chaplin Discutir:

- O que são máquinas? - Para que servem? - Foram feitas para melhorar ou piorar a nossa vida? ( depende da intenção do humano) - Inicia a técnica = tecnologia = Ed. Tecnológica

Apresentar o mapa de conferência Destacar o nome das peças Montar brinquedos – mostrar ppt de alguns Apresentar o que montou Saber guardar organizadamente as peças

3 Vídeo: Trecho do filme “Uma aventura Lego” / Formigas Discutir:

- o que é máquina? - Como é feita? -Onde? -Por quem? -Procedimento? - Como uma fábrica funciona? Os funcionários são divididos em funções? - São profissionais diferentes? Tem tarefas diferentes?

Fazer conferência das peças no início aula Distribuir tarefas aos alunos Apresentar fichas Montar brinquedos Lembrar de nomear peças Fazer conferência das peças no fim da aula

4 Vídeo: Das cavernas Discutir a evolução, levantar hipóteses sobre os conhecimentos prévios, de

acordo com as transformações e permanências Montar brinquedos trocando as funções dos alunos Apresentar Registrar Fazer conferência das peças no início e fim da aula

5 Vídeo: Fazer conferência das peças no início e fim da aula Montar brinquedos trocando as funções dos alunos Apresentar Registrar

Referências dos vídeos

Como funcionam as coisas

https://www.youtube.com/watch?v=SC7Gj8qASqc

https://www.youtube.com/watch?v=28ZosNCAUKk

https://www.youtube.com/watch?v=SC7Gj8qASqc

https://www.youtube.com/watch?v=28ZosNCAUKk

193

https://www.youtube.com/watch?v=-g9pJWEmgkk

https://www.youtube.com/watch?v=CCZhaMdN3Cg

https://www.youtube.com/watch?v=_BGBwseLCmA

https://www.youtube.com/watch?v=T9VvvpwRjPg

https://www.youtube.com/watch?v=0x3pF59Ypmg



PROJETO ESTRUTURA FAMILIAR

“ A família é indispensável para a garantia da sobrevivência e da proteção integral

dos filhos, independentemente da estrutura familiar ou da forma como vêm se

estruturando. É a família que propicia a construção dos laços afetivos e a satisfação

das necessidades no desenvolvimento dos filhos.” (Kaloustian/2008)

Justificativa:

A questão familiar é tida como um dos principais dilemas sociais. As formas de família que

se apresentam na sociedade, atualmente, sofreram inúmeras modificações ao longo da história

da humanidade. O modelo da família, formada pelos pais e seus próprios filhos deixou de ser

dominante no país. O levantamento demográfico identificou 19 tipos de laços de parentesco,

entre eles: casais sem filhos, pessoas morando sozinhas, mães ou pais sozinhos com filhos,

netos com avós, irmãos e irmãs, entre outras.

A escola é uma instituição social, onde temos as primeiras experiências de convívio com

os outros. É nela que os educandos vão construir seus valores morais, como o modo de agir e

pensar quanto ao contato com o novo.

Acreditando que a estrutura familiar interfere no processo ensino-aprendizagem, o corpo

docente da EMEB José Ibiapino Franklin se mobilizará, no período de 22 à 26 de maio de 2017,

a abordar temas relacionados à organização familiar contemporânea, como o combate ao

preconceito e a compreensão a este novo modelo de família, trabalhando a diversidade em sala

https://www.youtube.com/watch?v=-g9pJWEmgkk

https://www.youtube.com/watch?v=CCZhaMdN3Cg

https://www.youtube.com/watch?v=_BGBwseLCmA

https://www.youtube.com/watch?v=T9VvvpwRjPg

https://www.youtube.com/watch?v=0x3pF59Ypmg

194

de aula e planejando atividades que despertem o respeito e o interesse pelos diferentes grupos

de família.

Objetivos:

Reconhecer e valorizar os membros da família;

Respeitar a diversidade;

Compreender a sua história e a história dos colegas;

Compreender as relações familiares;

Conhecer as várias culturas e os mais variados modos de vida;

Reconhecer-se pertencente de uma família;

Reconhecer diferentes formas de organização familiar na atualidade;

Refletir sobre os motivos que levam crianças morar na rua;

Perceber que as famílias são originárias de diferentes lugares;

Verificar alguns exemplos de crianças que vivem longe da família natural;

Perceber mudanças nos costumes e no modo de vida de famílias no decorrer do tempo;

Identificar e valorizar o próprio modelo de sua família.

Respeitar as diferentes configurações familiares reveladas no grupo de colegas;

Aprender a conviver em harmonia com todos os membros de sua casa;

Perceber a importância de uma boa convivência com os novos membros da família;

Reconhecer a importância do afeto nas relações familiares;

Ressaltar o respeito às diferenças existentes, os hábitos e comportamentos de diversas

formas de família.

Conteúdos:

Oralidade: Roda de conversa, contos e histórias sobre diferenças, resgate de músicas, cantigas

de roda, brincadeiras e costumes, recontar e ouvir histórias, dialogar e debater sobre o conceito

“família” e diversidade dos povos.

Leitura: leitura verbal e não-verbal; leitura de livros sobre o tema; pesquisa em jornais; releitura

de filmes.

195


suporte de livros e produção textual sendo a professora como escriba, produção de textos

coletivos, recorte de palavras relacionadas com o tema.


Área de conhecimento: Contempla todas as áreas.

Duração do Projeto: 1 semana.

Metodologia:

O presente projeto será desenvolvido com a participação de coordenadores, professores

e educandos da unidade escolar. Serão utilizados todos os ambientes da escola, como sala de

aula, laboratório de informática, BEI, quadra e pátio. As atividades devem explorar com os alunos

vários tipos de formação familiar, como família formada por netos e avós; família formada apenas

por irmãos; família formada por tios, sobrinhos e primos, entre outros, incentivando o respeito e

as diferenças das famílias menos comuns.

Dessa maneira, os professores trabalharão de formas diversas e com as seguintes atividades:

Atividades com ferramentas digitais;

Oficina de leitura;

Álbum digitalizado com a família dos professores;

Construção de árvores genealógicas das crianças e dos professores;

Trabalho com os diversos gêneros textuais: bilhetes, listas, textos de memória, etc.

Apresentação de contação de histórias;

Painel de fotos das famílias das crianças e funcionários da escola;

Sessão de cinema (filmes e documentários sobre família);

Discussão em grupo sobre o tema;

Grafismos e etnias.


196

Avaliação:

Avaliação processual com base na observação do desenvolvimento dos alunos e sua

efetiva participação nas atividades propostas.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA

EMEB JOSÉ IBIAPINO FRANKUILIN EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 2017

PROJETO

MODALIDADE: INTERDISCIPLINAR TEMA: Plantas Medicinais Professores articuladores dos conteúdos peculiares: Dirce Elias – Arte Camila Tobara – Ciências Carlos Martins- História Ana Paula Garrido – Inglês Elvis – Matemática Pablo Robles – Geografia

INTRODUÇÃO

O Brasil é um dos maiores detentor da biodiversidade do mundo. Entre essa biodiversidade encontram-se as plantas

medicinais, que são aquelas usadas na preparação de remédios e medicamentos. Elas são utilizadas no cotidiano desde a

preparação de chás ou até mesmo cultivadas em grande escala pelas indústrias farmacêuticas.

Segundo a OMS, planta medicinal é qualquer planta que possua em um de seus órgãos

ou em toda planta substâncias com propriedades terapêuticas ou que sejam ponto de

partida na síntese de produtos químicos ou farmacêuticos (SILVA e CASALI, 2000). As

plantas medicinais e aromáticas fornecem matéria-prima para as indústrias de alimentos,

cosméticos e farmacêuticos, para a produção de especiarias, óleos essenciais e drogas

(SOYSAL e ÖZTEKIN, 1999).

A medicina tradicional é aquela que as plantas são utilizadas em práticas populares e tradicionais como remédios caseiros e

comunitários. O Brasil em sua diversidade cultural e étnica traz um vasto conhecimento neste tipo de medicina. A Organização

Mundial de Saúde reconhece que 85 % da população utilizam plantas nos cuidados básicos de saúde. Essa atitude é estimulada

pelo Poder Público, fato este, que é comprovado com o reconhecimento da Assembleia Mundial de Saúde incentivando a

identificação, avaliação, prepara, cultivo e conservação de plantas usadas em medicina tradicional.

197

As plantas medicinais tem sua utilização estimulada, como por exemplo, através do programa Politica Nacional de Práticas

Interativas e Complementares do Sistema Único de Saúde que estabelecem medidas que possibilitem tornar disponível plantas

medicinais ou fitoterápicas nas unidades básicas de saúde de forma complementar ao tratamento medicinal.

Embora os dados apresentados, o Brasil possui em torno de 24% da biodiversidade mundial em plantas superiores e somente

apenas 8 % é estudada para pesquisas de biativos e, apenas 1100 são espécies avaliadas em suas propriedades medicinais.

Como relatado a seguir:

O uso das espécies validadas para preparação de fitoterápicos é aprovado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e

Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA). Apesar de contar com uma das floras mais ricas do mundo, raras são as

plantas nativas do Brasil que já foram submetidas aos estudos e transformadas em medicamentos ou outros produtos de uso

coletivo. De fato, infelizmente, quase a totalidade das plantas aprovadas nos estudos científicos é exótica (espécies nativas de

outros continentes, mas que ocorrem espontaneamente ou são cultivadas no Brasil) ou importada (não ocorrem no país e

precisam ser adquiridas no comércio). É, portanto, muito importante, estimular os estudos de validação com as plantas

brasileiras, já que esta é a melhor forma de se promover a sua valorização e uso adequado.

Estima-se que existam aproximadamente 250 mil espécies de plantas no mundo e que apenas 10% destas tenham sido

avaliadas por algum método científico. No caso do Brasil, detentor de uma das maiores biodiversidade do planeta e rico na

tradição do uso de plantas, faz com que a sua flora seja uma das mais abundantes fontes de novos produtos farmacêuticos,

cosméticos e nutracêuticos. O uso tradicional de dezenas de plantas nativas como a embaiba (Cecropia pachystachia, Família

Cecropiaceae) e copaíba (Copaifera spp., Leguminosae) foi copiados dos índios, ainda na época do descobrimento do Brasil.

(...)

O conhecimento das plantas medicinais é dissipado por diversos fatores como ilustrado por, no trecho a seguir:

Essa é uma das graves consequências dos sucessivos desmatamentos da vegetação nativa do Brasil,

que acabou levando o país a uma intensa erosão genética e cultural. Atualmente, além de muitas

espécies estarem em perigo de extinção, raras são as pessoas que de fato conhecem as plantas

medicinais nativas e sabem aproveitar seus benefícios medicinais. Para piorar a situação, essas pessoas

são geralmente muito idosas, e o conhecimento não vem sendo repassado para novas gerações. É

preciso, portanto, muitos esforços para se manter vivo o conhecimento sobre as plantas brasileiras, por

meio da sua conservação, da valorização do conhecimento tradicional e dos estudos científicos.

Os esforços para passar, resgatar e reviver esses conhecimentos são necessários e a escola, como difusora do conhecimento,

é um amplo lugar para concretizar tais saberes.

JUSTIFICATIVA

Ao ministrar os conteúdos proposto no plano de ação direcionado pelo livro Viver e Aprender notou-se que os educando possuía

um vasto conhecimento em plantas medicinais e fazem uso delas das mais diferentes maneiras. Com esses conhecimentos

trazidos pelos educando, surge uma possibilidade de tocar no assunto, estreitando uma conversa mais direcionada sobre a

automedicação incluindo os chás de ervas medicinais. Os professores levam o assunto para os demais e diante desta

reflexão pautada na diversidade cultural de nossos alunos que permeia costumes e crenças particulares, nasce o

projeto contemplando a interdisciplinaridade em seus ensejos.

A escola como difusora do conhecimento, é um amplo lugar para se tornar vivo o conhecimento não só acadêmico, quanto

popular. O uso de plantas medicinais é estimulado pelo Poder Público, porém os remédios, mesmo os elaborados com

198

princípios ativos encontrados nas plantas e feitos de modo caseiro, podem trazer efeitos colaterais e outras consequências

mais graves. Com este trabalho, que será dado com viés interdiciplinar, será resgatado os conhecimentos sobre plantas

medicinais dos educandos, principalmente quais são cultivados por eles, pois tais educandos vivem em áreas de chácaras ou

próximas a uma e relatam conhecer quem as plante. É de extrema importância resgatar os saberes populares e uni-los aos

saberes científico.

OBJETIVOS

Preparar o aluno para maior observação quanto a automedicação, bem como os cuidados na utilização dos chás de modo

a prevenir quanto ao uso das plantas. Reforçar a necessidade de procurar um médico antes de qualquer atitude que

venha prejudicar ou camuflar uma possível doença ou ainda desencadear outra, e ainda que os nossos alunos consigam

assimilar as necessidades da higienização das plantas e o modo de cultivar.

Com a implementação da horta pretendemos que os educandos se apropriem do espaço escolar e deem vazão aos

conhecimentos que trazem consigo a cerca das plantas que mais são utilizadas por eles na medicina tradicional,

visando alertar sobre a importância da utilização com parcimônia e sempre com orientação médica. Resgatar a

história das plantas medicinais trazidas pelos educandos e discutir sobre a importância e valorização da

conservação e estudo das plantas nativas brasileiras.

Público Alvo: Os alunos do 5º / 6º Termo e 7º/ 8º Termo Metas: Pretendemos finalizar em final de Maio

METODOLOGIA/RECURSOS

• Pesquisas em livros, internet e de campos sobre as plantas mais citadas; • Aulas explicativas com esboços com

participação compartilhadas dos alunos;


• Utilizaremos livros, computador, tintas para pintar o muro, terra, pincéis, lápis preto, lápis de cor, borracha, canetas,

papel, cartolinas, réguas e as mudas para plantar.

PLANO DE AÇÃO /ETAPAS

* Ciência inicia com as pesquisas e esboço conforme metodologia;

*Português segue com os alunos para o local onde será feito a horta e os alunos produzirão um texto descritivo do

local ;

* Arte segue com os alunos para preparar o local onde será pintado o muro da área do plantio, na sequencia os

alunos irão desenhar as plantas relativas ao projeto e mais adiante fará os convites para um dia de chá com os

alunos das outras salas e as lembrancinhas para quem comparecer;

* História trabalhará a história das plantas medicinais pelos alunos;

199

* Geografia irá levantar os aspectos socioambientais dos chás escolhidos pelos educandos;

*Inglês traduz o nome das plantas selecionadas pelos alunos;

Matemática irá trabalhar pesos e medidas

PRODUTO FINAL

Nosso produto final será a horta e panfletos informativos com as receitas dos alunos.

AVALIAÇÂO

A avaliação será através das observações de cada professor no que refere as ações e participações dos alunos

durante as aulas.

REFERENCIAS

http://cacphp.unioeste.br/eventos/conape/anais/ii_conape/Arquivos/medicina/Artigo8_8.pdf

http://www.proceedings.scielo.br/pdf/agrener/n4v2/119.pdf

http://www.endocrino.org.br/os-perigos-da-automedicacao/

http://www.unifal-mg.edu.br/hpmed/

http://www.ceplamt.org.br/wp-content/uploads/2014/02/pag_1_pag_18-1.pdf

REFERENCIAS




http://www.unifal-mg.edu.br/hpmed/http://www.ceplamt.org.br/wp-content/uploads/2014/02/pag_1_pag_18-1.pdf

Projeto de Trabalho Escolar da Educação de Jovens e Adultos para o primeiro

semestre de 2017.

A Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (PCEJA) preconiza, por meio da

citação abaixo, sobre a importância do desenvolvimento de projetos no processo de ensino e

aprendizagem, como uma atividade que possibilita relacionar informações, a partir de um tema ou





http://www.ceplamt.org.br/wp-content/uploads/2014/02/pag_1_pag_18-1.pdf






200

problema, com as diversas componentes curriculares, construindo, assim, uma aprendizagem

significativa de conceitos, procedimentos e atitudes.

A ideia de organizar o conhecimento escolar em forma de projeto de trabalho permite aos alunos se iniciarem

numa aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes que lhe possibilitem organizar as informações,

descobrindo as relações que podem estabelecer a partir de um tema ou de um problema.

(MEC 2002, p.56)

A construção de um projeto de trabalho escolar tem como objetivo o debate entre os grupos

envolvidos, como por exemplo: Educando, Professores e Gestão Escolar para alcançarem uma

conclusão sobre um tema previamente definido e provocado, a partir de um problema motivador.

Porém cabe o desafio, ao professor, de especificar o que se pode aprender, por meio de um tema

em um projeto de trabalho.

O ponto de partida para a definição de um projeto é a escolha de um tema ou de um problema motivador. O tema pode pertencer ao currículo, proceder de uma experiência comum, um passeio, uma viagem, originar-se de

um fato da atualidade, ou de uma questão decorrente de outro projeto. Não existem temas que não possam ser abordados por meio de projetos.

(MEC 2002, p.57)

O problema que culminou nesta proposta de projeto de trabalho escolar foi retirado das falas

significativas dos alunos durante a caracterização dos educandos da EJA da EMEB José Ibiapino

Franklin para o ano de 2017. Entre os diversos exemplos que podemos citar temos: “Estou

desempregada e eu gostaria de cursar enfermagem na área de obstetra” e “Hoje estou no auxílio

doença, mas gostaria de trabalhar com energia solar”. A sugestão é trabalhar as diversas

componentes curriculares em torno do mundo do trabalho e suas particularidades. Para tanto,

cada componente curricular deverá privilegiar atividades de seus respectivos conteúdos que

dialogam com o mundo do trabalho. Dessa forma, os educandos poderão se apropriar de

conhecimentos, como por exemplo: a origem das ocupações, as raízes da industrialização, a

organização sindical no Brasil, os direitos trabalhistas, como ler informações e dados relativos ao

mercado de trabalho na região em que vivem, as diversas formas de seleção empregadas pelas

empresas, como são utilizado os conceitos de juros e porcentagens pelas empresas, o teorema

de Pitágoras como ferramenta na construção civil e na leitura de mapas, a importância da língua

estrangeira no mercado de trabalho e entre outros.

Os sujeitos envolvidos neste projeto de trabalho serão os educandos do primeiro e segundo segmentos

da E.J.A. que envolve cerca de 110 alunos matriculados, com idade entre quinze e sessenta e sete anos e

os resultados das discussões alavancadas durante o processo de desenvolvimento do projeto deverão ser

201

apresentados em um espaço da EMEB, a determinar, durante uma feira de profissões (com data a definir)

que tem como objetivo trazer a comunidade local informações sobre os campos de atuação, as

perspectivas do mercado de trabalho e o perfil profissional referentes aos mais diversos cursos

profissionalizantes oferecidos por instituições de ensino local. A participação no evento proporcionará aos

alunos e a comunidade, conhecer novidades relacionadas às mais diversas áreas do conhecimento, além

de tirar dúvidas quanto à possíveis escolhas profissionais e às possibilidades de inserção no mundo do

trabalho.

Referência

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a série: introdução - Brasília: MEC/SEF, 2002. 240p.

12. AÇÕES SUPLEMENTARES

12.1 A.E.E. Atendimento educacional especializado

O AEE “tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização

de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na

sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem”.

Consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao

currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e

pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos

transportes e dos demais serviços” (Resolução CNE/CEB 4/2009).

Atuação da Sala de Recursos

Justificativa

O Atendimento Educacional Especializado-AEE acontece na escola no contraturno e no turno (ensino

colaborativo) atendendo alunos com deficiência, que têm impedimento de longo prazo de natureza física,

intelectual, sensorial (visual e pessoas com surdez parcial ou total) e alunos com transtornos globais de

desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação.

202

Para atender as necessidades específicas dos nossos alunos, ajudando-os com os conflitos cognitivos e

desafiando-os a enfrentá-los, consideramos a sua vivência e oferecemos todas as oportunidades possíveis para que

se expressem de um modo autônomo.

Com isso trabalhamos muito com jogos que desenvolvem o raciocínio trazendo a vivência de situações em

que favoreçam o estabelecimento de relações, mesmo que com a intervenção do professor. Os brinquedos, jogos e

materiais pedagógicos desempenham um papel muito importante neste caminhar, estruturando e organizando a

construção do conhecimento e do saber por parte do aluno.

Objetivos Gerais

É importante destacar que o plano de trabalho dos profissionais do AEE considera as necessidades individuais

de cada aluno atendido:

Apoiar o desenvolvimento do aluno com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação.

Disponibilizar o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização.

Oferecer, orientar, acompanhar e avaliar o uso de recursos de tecnologia assistida – TA.

Adequar e produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas dos

alunos.

Oportunizar a ampliação e a suplementação curricular (para alunos com altas habilidades/superdotação).

AÇÕES PROPOSTAS

Nas modalidades da educação básica o atendimento é organizado para apoiar o desenvolvimento dos

alunos, possibilitando e ampliando a oportunidade de escolarização e efetiva participação social.

Dentre as formações planejadas para a qualificação do atendimento na escola promovemos formações aos

profissionais de apoio e aos estagiários de inclusão garantindo informações necessárias para acessibilidade e para

atendimento das necessidades especificas dos estudantes no âmbito da acessibilidade às comunicações e da atenção

aos cuidados pessoais de alimentação, higiene e locomoção.

Na modalidade de educação de jovens e adultos, as ações da educação especial na perspectiva inclusiva

possibilitam a ampliação de oportunidade de escolarização, formação para inserção no mundo do trabalho e efetiva

participação social.

Em nosso espaço escolar desenvolvemos as seguintes ações:

203

Itinerância com o professor do regular;

Formação em HTPC;

Elaboração e confecções de materiais;

Reunião com pais;

Participação na elaboração da ficha de rendimento adaptada;

Auxilio a dúvidas aos professores do regular;

Formação ao pessoal de apoio a limpeza e inspetores para orientação ao “convívio” à diversidade;

Participação em Jogos e brincadeiras diversas;

Apreciação de repertório musical variado;

Abordagem de assuntos trazidos pelo aluno;

Realização de pesquisas em campo (conforme necessidade);

Realização de saídas no entorno (conforme necessidade);

Exploração dos espaços físicos da escola;

Participação nas diversas situações de utilização de materiais gráficos (leituras, apreciações);

Registros diversos (escritas, colagens, desenhos, etc.).

204

MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE AÇÕES EDUCACIONAIS

QUADRO DE HORÁRIOS – ANO: 2017

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO -AEE

PROF.ª MEIRE FRANCO C.RIBEIRO

MANHÃ

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

EMEB “JOSÉ IBIAPINO FRANKLIN”

(FUNDAMENTAL)

EMEB “PROFª IVANEIDE NOGUEIRA (INFANTIL)

EMEB “JOSÉ IBIAPINO

FRANKLIN” (FUNDAMENTAL)





PLANEJAMENTO/FORMAÇÃO AEE

(HTP)

EMEB “ITALO DAMIANI”

(FUNDAMENTAL)

TARDE

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

EMEB “PROF CARMEN TABET DE OLIVEIRA

MARQUES” (FUND/INFANTIL)

HTPC



EMEB “PROFª IVANEIDE

NOGUEIRA (INFANTIL)

ESCOLA SEDE – EMEB”JOSÉ IBIAPINO FRANKLIN”

PROFESSORA: Meire Franco Catharino Ribeiro

12.2 P.A.A. - PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM.

ORGANIZAÇÃO PAA – 2017.

205

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) menciona em seu artigo 12 que a escola tem a incumbência

de promover meios para recuperação dos alunos com menor rendimento.

Mediante isso, temos o PAA (Programa de Apoio à Aprendizagem), cujo objetivo é auxiliar o aluno no

processo de ensino aprendizagem, considerando a sua individualidade e o modo como aprende determinado

conteúdo. Para tanto, o PAA tem um planejamento próprio que analisa cada aluno e as intervenções necessárias

para que ele compreenda o conteúdo ainda não aprendido.

Após a avaliação sistemática do Conselho de Ano/Ciclo, o professor da sala tem um diagnóstico das

dificuldades, documentado no portfólio do aluno e, os alunos com maiores dificuldades, são encaminhados para o

PAA.

Na Unidade Escolar o PAA se configura no eixo de trabalho com o Professor Parceiro e Grupo de Estudo.

No eixo Professor Parceiro há um professor que vai até a sala do aluno e trabalha em parceria com o professor

da sala, auxiliando em atividades individuais para aquele aluno ou grupo de alunos com dificuldade ou trabalha

com os outros alunos enquanto o professor da sala faz atividades individuais com o aluno ou grupos de alunos com

dificuldade. Dessa maneira, há um trabalho individualizado com o(s) aluno (s) sob a orientação e supervisão do

professor de sala. Nesse eixo, as salas que participarão duas vezes por semana com duração de 1h10min (período

vespertino) e 50min (período matutino) cada dia são: 1ºA, 1ºB, 2ºA, 2ºB, 2ºC, 3ºA, 3ºB, 3ºC, 4ºA, 4ºB, 4ºC, 5ºA,

5ºB e 5ºC. Dessa maneira, as salas serão atendidas durante 1h40 pelo professor parceiro.

No eixo Grupo de Estudo há a possibilidade de reorganização das turmas de um mesmo ano ciclo ou ciclo,

subdividindo os alunos em grupos de acordo com suas potencialidades de aprendizagens, dentro do horário das

aulas regulares. Nesse eixo, as salas do 1ºC. 1ºD e 3ºA, 3ºB farão esse trabalho uma vez por semana com duração

de 2 horas.

AÇÕES PROPOSTAS

Definição dos professores parceiros pela coordenação pedagógica:

Período matutino: Cristiane e Elisangela;

Período vespertino: Ivonete e Marta;

Planejamento e ações de acordo com as necessidades educacionais de cada aluno e/ou grupo de alunos com

as mesmas dificuldades;

Acompanhamento e registro sistemático dos avanços e dificuldades dos alunos;

Confecção de atividades adaptadas;

Acompanhamento da coordenação pedagógica dos avanços e dificuldades dos alunos por meio de

conversas mensais com os professores parceiros.

206

Segue abaixo o cronograma de atendimento:

PAA período matutino

Professora Elisangela HORÁRIOS SEGUNDA-FEIRA

7h20 às 8h10 5ºA

8h10 às 9h 1ºA

9h às 9h50 2ºA

10h00 às 11h15 4ºA

HORÁRIOS QUINTA-FEIRA

7h20 às 8h10 1ºA

8h10 às 9h 4ºA

9h às 9h50 5ºA

10h10 às 11h 2ºA

Professora Cristiane Terça-feira

HORÁRIOS TERÇA-FEIRA

7h20 às 8h10 2ºB

8h10 às 9h 3ºB

9h às 9h50 3ºB

10h10 às 11h 1ºB

11h às 11h50 1ºB

Quarta-feira

HORÁRIOS QUARTA-FEIRA

9H30 às 10h10 2ºB

10h35 às 11h10 3ºA

11h10 às 12h00 3ºA

PAA período vespertino

207

Professora Ivonete

HORÁRIOS TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

12h30 às 13h45 5ºB 4ºC 3ºC

13h45 às 14h55 4ºC 3ºC 5ºB

Professora Marta

HORÁRIOS SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA

13h15 às 14h20 5ºC 2ºC

15h20 às 16h25 2ºC 4ºB

16h30 às 17h25 4ºB 5ºC

13. ANEXOS

HISTÓRICO DA ESCOLA

Esta Unidade Escolar foi construída para atender as necessidades da comunidade que se formava nesta

região vinda de zonas de risco de São Bernardo do Campo. Considerada Escola Isolada, vinculada a Escola

Estadual do Riacho Grande. Suas instalações eram de madeira localizada em outra rua do bairro.

Após muitos anos de luta e com a doação do terreno pelo Sr. José Ibiapino Franklin a comunidade do bairro

Santa Cruz recebeu um novo prédio para abrigar sua unidade escolar. No ano de 1979 a Unidade Escolar EEPG

do Bairro Santa Cruz foi criada e reconhecida por meio do Decreto n°13.449/79 de 06/04/1979. Conforme

Convênio Estado Município esta Unidade Escolar passou de Escola Estadual para Escola Municipal José

Ibiapino Franklin.

De acordo com o Convênio PMSBC/APM Lei Municipal 4692/98 e para garantir as necessidades da nova

proposta educacional esta EMEB passou por reforma e ampliação do prédio, obra entregue no ano de 2000. Em

2002 foi construído o Laboratório de Informática no local que anteriormente era destinado ao Laboratório de

Ciências. A Biblioteca Escolar Interativa foi construída nos espaços que anteriormente eram ocupados por sala de

aula e sala de televisão e em 2003.

208

No ano de 2008 a Unidade Escolar passou por uma revisão elétrica, hidráulica, pintura, cobertura da

arquibancada e troca do alambrado da quadra, instalação de um elevador para crianças com NEE, troca de todo o

mobiliário das salas, construção da entrada social, construção do banheiro masculino para NEE, colocação de sanca

no laboratório de informática, reforma da cozinha e ampliação do refeitório, manutenção do telhado.

DESCRIÇÃO FÍSICA DA ESCOLA

A unidade escolar é constituída por nove salas de aulas, sendo duas no piso inferior e sete no piso superior.

No térreo fica a secretaria, diretoria, a sala de recursos, dois banheiros administrativos (feminino e masculino),

laboratório de informática e biblioteca interativa.

No piso superior está localizada também a sala de Apoio pedagógico e quatro banheiros, dois para alunos e

dois para funcionário.

A Unidade Escolar conta com pátio coberto, onde se localiza um pequeno palco e a cantina da escola

(desativada) utilizada como deposito de material de limpeza.

Para os alunos a escola está equipada com uma quadra de esportes (coberta), quatro banheiros (masculino e

feminino) ambos com quatro boxes, um banheiro para deficiente físico (masculino e feminino), dois bebedouro.

Temos também um elevador para alunos com NEE.

Possui uma cozinha com despensa, junto à cozinha fica o refeitório dos alunos com capacidade para atender

150 (cento e cinquenta) crianças.

A sala do grêmio estudantil foi transformada em cozinha/ refeitório para os funcionários, uma sala de

professores, um almoxarifado e um ateliê.

A unidade está equipada com extintores de incêndio, filtros de água, caixa d’água de concreto e mangueiras

contra incêndio.

Simplificando por itens, a estrutura da EMEB José Ibiapino Franklin é composta por:

01 (uma) sala que atende Direção e coordenação;

01 (um) Almoxarifado;

01 (uma) Secretaria;

08 (oito) salas de aula regular;

01 (uma) sala de aula para aulas de arte

04 (quatro) banheiros para os alunos (feminino e masculino) com 4 (quatro) boxes cada banheiro;

01 (um) banheiro para deficiente físico;

209

04 (quatro) banheiros administrativos (feminino e masculino);

01 (um) Laboratório de informática;

01 (uma) Biblioteca interativa;

01 (um) depósito de materiais de limpeza e equipamentos de limpeza;

01 (uma) cozinha com despensa anexa;

01 (um) refeitório ;

01 (uma) refeitório dos funcionários;

01 (uma) sala dos professores;

02 (dois) banheiros com chuveiro para funcionários operacionais;

01 (um) banheiro de professores;

01 (uma) sala de Apoio pedagógico;

01 (um) estacionamento com capacidade para 06 (seis) carros de passeio;

02 (dois) portões de acesso (um para o estacionamento e Eletropaulo e outro para o pátio e

administração da escola.);

01 (um) Portão social;

01 (uma) quadra de esportes;

01 (um) parquinho;

01 (um) Elevador para NEE.

01 (um) sala para acolhimento dos alunos do Tempo de Escola

MATERIAIS PEDAGÓGICOS E EQUIPAMENTOS

Na unidade escolar existem disponíveis equipamentos de áudio e vídeo, um laboratório de informática

equipado com computadores para atendimento aos alunos e a comunidade, fotografia e internet. Há também

materiais de papelaria e escritório, brinquedos variados (inclusive brinquedos educativos) e jogos diversos que

ficam na sala de aula e no recreio para uso com os educandos, jornais e revistas que a escola recebe periodicamente

por meio de assinaturas, fitas VHS’s, DVD’s, CD’s, além de um acervo variado de livros, gibis, enciclopédias na

biblioteca, que funciona também como sala de vídeo.

210

14. CALENDÁRIOS ESCOLAR HOMOLOGADO

ENSINO FUNDAMENTAL

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

212

TERMO DE ENCERRAMENTO E APROVAÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA

Encerra-se o Projeto Político Pedagógico 2017 da EMEB José Ibiapino

Franklin, com a aprovação do Conselho de Escola em reunião realizada

em

São Bernardo do Campo, 06 de Maio de 2017.

______________________________________

Elaine Cristina Vasconcellos

Diretora Escolar

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