el bucio- revista del cep- el gusano de seda

7/23/2019 El Bucio- Revista Del Cep- El Gusano de Seda

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Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona1


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NDICE

*EDITORIAL........................................................... . . . . . . .4

*PROYECTOSDEINTERCULTURALIDAD

Unpasohaciadelante,MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Trabajarconunarealidadmulticultural.MAntoniaGutirrezHdez,CEIPJuanGarcaPrez. 7

*INVESTIGACIN

ElJuegoyelTeambullingenlosCentrosEducativos,AlejandroCasasola.. . . . . . . . . .

10

*EXPERIENCIASDEAULA

Metodologade

rincones

para

trabajar

la

pluriculturalidad

en

Ed.

Infantil.

M

Beln

RodrguezHerrera,AntoniaMRegueraPerdomo,LucaInmaculadaRamosBrito,MDelMar

Villanuevalvarez, M Cruz Gonzlez Fagundo, Silverio Gonzlez Reyes CEIP LosAbrigos . .

17

Todos somos Elmer: iguales pero diferentes. Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero

Gonzlez,MaiteMarreroMorera.CEPTenerifeSurAbona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Elartedeconstruirmipropiomaterial,ElsaLusTorres (CEIPTijoco),KarinLusTorres (CEIP

Benijo),

Magali

Cabrera

Castaeda

(CEIP

La

Estrella)

.

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.

.

.

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.

29

AutonomaenelaprendizajeatravsdeUnmtododeestudiodesdeelauladePT,Laura

FranciscaZamoraCastro.IESSanMiguel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

DadeLaFamilia.MVernicaPlasenciaHernndez,AmricaGonzlezGlez,MdelCarmen

PintoPadrn,SusanaOsunaGutirrez,PatriciaDazGonzlez.CEIPJuanGarcaPrez. . . . 41

LaEducacinComoAutocreacinArtstica,MaraAmorFuertesSeder.IESCaboBlanco. . . 44

Sinmiedoalgrupomixto.MLuisaIborraEsparza.AldeaBlanca. . . . . . . . . . . . . . . . 48



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AplicacionesenelAulaEnclavede lasplantasmedicinalesyhortalizascanarias.LauraFca.

ZamoraCastro (IES San Miguel),Mara de losngeles Expsitode la Rosa, NancyCoromoto

CruzBarrera(IESCaboBlanco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Lasericultura:unaexperienciaviva.PilarSarelisBritoMartn.CEIPLaPasada. . . . . . . . 63

IGARA:unmundopordescubrir.MJessOrtegaGonzlez. . . . . . . . . . .. . . . . . . 73

*MATERIALES

Cuadernillodeproblemasparaprimaria, DomingoAdrin y Marcelo Prez. CEIP Parque La

Reina. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 81

Martnsevistedemago.YolandaAcevedoPrez. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ..92

*PROYECTOSDEMEJORAENCENTROS

LaMaletaviajera:unaexperienciaparaleerenfamilia,JulioMarcos.CEIPLaEstrella. . . .97

Gabinetedeatencinafamiliasparaadolescentescondificultadesenelmbitoescolar.Blas

Fumero Fernndez, Fco Javier lvarez Prez, Dcil Baute Hidalgo, M de la Cruz Prez

Bethencourt,Moiss

Lugo

Miranda,

Clara

Molina

Masedo,

Jos

Miguel

Lorenzo

Salazar.

.

.100

*COMPETENCIASBSICAS

Diseo de una tarea en competencias bsicas para el rea de biologa y geologa: Nos

vamos de excursin a la isla de El Hierro. M Jess Ortega Gonzlez, Ftima Ramallo

Rodrguez. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .

112


Estapublicacinnoseidentificanecesariamenteconlaopinindeautoresycolaboradores.

El

Bucio

permite

la

reproduccin

de

los

contenidos

que

publica.

No

se

autoriza

la

utilizacin

decualquiercontenidodeestarevistaconfinescomerciales.


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EDITORIAL

El Equipo Pedaggico

"Cadanio,alnacer,nostraelaesperanzadequeDiosannohaperdidolaesperanzaenlos

hombres"

RabindranathTagore

Tiempodecambios.ElCEPTenerifeSurAbonaafrontaestanuevaedicindelaRevistaEl

Buciocon ilusin, rigor,esperanza y entusiasmoporofrecerunpuntodeencuentro, reflexin e

intercambio de experiencias educativas y propuestas didcticas desarrolladas en las diferentes

aulasdeloscentroseducativosdenuestrombito.

El curso pasado asistimos desconcertados y preocupados a los difciles momentos que

atraviesanuestraprofesinyalcrecimientodeldesalientoeducativofielreflejodelosproblemas

reales que nos acucian (desmotivacin y fracaso escolar, crisis de valores, problemas de

convivenciaetc).

Quisiramos,atravsdeestapublicacin,animara losdocentesacompartirsuprctica

educativa,susexperienciasdeaula,suentusiasmoysusbuenasprcticasparaabordar,deforma

positiva,estostiemposdecambioydesencantoeducativo.

Contamos con todos ellos para editar esta revista cuyas pginas se impregnan de sus

ideas,susensibilidad,sucreatividad,susemociones,sualegraysupasinporlaenseanza.

ElEncuentroEducativoLaEscueladenuestrotiempo..tiempodecambiocelebradoenel

CEP losdas3,4y5deJuniode2008fueun fielreflejodelespritu innovadorquenosinvadey

pretendemosdifundiren laspginasqueustedes,queridos lectores,estnapuntodedescubrir.

Aqu

podrn

encontrar

experiencias

y

proyectos

sobre

Interculturalidad,

matemticas,

conocimiento del medio, aprendizaje de la lectura y la escritura, relaciones con las familias,

animacinalalectura,competencias bsicas.

Deseamos que disfruten de su lectura y suscite un cambio en la vida cotidiana del aula

convirtindolaenunespacioabiertoanuevasexperiencias,flexible,innovador,investigador,vivoy

competente.

Que en este comienzo de curso nos invada una luz de esperanzaybuenos deseos para

nuestraprofesin.Quelailusin inundelasaulasdenuestroscolegiosyquelosdeseossehagan

prontorealidad.



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UN PASO HACIA DELANTE

Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco



Unaexperienciaparacompartirconotros

centros.

La llegada de nuevos alumnos

procedentes de otros pases o culturas ha

supuestouncambioenlaconcepcindela

escuela, que lleva a analizar y elaborar

estrategias para poder realizar el proceso

de enseanzaaprendizaje. La escuela

aparece como un lugar de encuentro

dondesecruzany enriquecenlosdiversos

modelos culturales, como un espacio

privilegiado donde, frente a las

desigualdades, se ofrece la posibilidad de

reconocerla dignidaddetodos.

En consecuencia, la escuela debe

pasar de ser una reproductora de cultura

mayoritaria, o dominante, a ser

generadora de construccin cultural

(Jordn,1996; Ajayotros,1999).

Los sistemas educativos deben de

adaptarsea lasnuevasdemandassociales,

de manera que ahora podemos ver con

claridadcmo"alaescuelaseleconfiereel

deber de dotar a las personas de las

actitudes y capacidades necesarias para

vivir en esas sociedades plurales,

complejas,

en

continuo

cambio

y

conflicto"

(LpezLpez,2002,20)paracontribuiras

a la formacin de una verdadera

ciudadanademocrticaysolidaria.

De este modo, mi centro, CEIP

CABO BLANCO, hace unos aos tuvo que

revisarelcurrculoyadaptarloalritmode

cada alumno, elaborando adaptaciones

curriculares y estableciendoprotocolos de

convivencia. Nosencontramosconladifcil

tarea deplasmar estos planteamientos en

laprcticaeducativa,comoparteasuvez

de un proyecto educativo intercultural, ya

que nose tratade hacerunaadidopara

temas puntuales, sino que forme parte

central del currculo, tocando todos los

aspectos curriculares ( fines, objetivos,

contenidos, metodologa, recursos,

actividadesyevaluacin).

Este ao llevamos a cabo un

proyecto de interculturalidad donde se

realizanactividadesenelcentroparadara

conocerladiversidaddeorigenenelaulay

enelmundo.Paraellorecomendamos las

siguientes pginas Web donde podrn

encontrar informacin sobre juegos y

cuentosparaladiversidad:


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Cuentos del mundo, cuentos

tradicionales, cuentos para la diversidad,

cuentos didcticos, leyendas etc. En Aula

Intercultural/ Herramientas Didcticas /

Conociendootrasculturas:

http://www.aulaintercultural.org/mot.ph

p3?id_mot=40

Juegos del mundo, juegos didcticos,

juegos cooperativos y juegos

interculturales, en Aula Intercultural/

Herramientas Didcticas / Conociendo

otrasculturas:

http://www.aulaintercultural.org/mot.ph

p3?id_mot=40

Otrasherramientas(UnidadesDidcticas,

material audiovisual, exposiciones) en

AulaIntercultural.org y en Educacin en

valores:

http://www.educacionenvalores.org/rubr

ique.php3?id_rubrique=8

Adems el profesorado es

conscientedeello,por loqueenelcentro

tenemos en cuenta el Declogo de la

EducacinInterculturalparaelprofesorado

deFrancescCarbonelloiParis,endondela

educacininterculturalseresumeas:

I. Educars con la conviccin de la

igualdad humana y contra todo tipo de

exclusin.

II. Respetars a todas las personas, pero

nonecesariamentetodassuscostumbreso

sus

actuaciones.

III. Noconfundirslainterculturalidadcon

elfolklorismo.

IV. Facilitarsunaconstruccin identitaria

libreyresponsable.

V. Tomars losaprendizajescomomedios

alserviciodelosfineseducativos.

VI. Te esforzars para que todas las

actividades de aprendizaje sean

significativas para todos, especialmente

para los alumnos de los grupos

minoritarios.

VIII. Nocolaborarsenlacreacinnienla

consolidacin de servicios tnicos.

IX. Evitarslosjuiciostemerariossobrelas

familias de los alumnos.

X. Reconocers tu ignorancia, tus

prejuiciosytusestereotipos,ylanecesidad

deunaformacinpermanenteespecfica.

Desdeesteespacioanimoatodosaquellos

centros que se inician en esta nueva

andadura, a que gracias al esfuerzo de

todos los implicados en la educacin

(profesorado, padres, alumnos,

administracin) se puede conseguir

realizarunproyectodeinterculturalidaden

elquenosbeneficiaremostodos.

PROYECTODE

INTERCULTURALIDAD.

MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco

http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.educacionenvalores.org/rubrique.php3?id_rubrique=8http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=40


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Trabajar con una realidad multicultural.

M Antonia Gutirrez Hernndez

La presencia de escolares de ms

de 120 nacionalidades en los centros

educativosdelArchipilagorepresentanya

un14%,siendoTenerife la Islaconmayor

nmero de alumnos forneos, ya que

asume el 42% de ese incremento de

poblacin. (El DIA, domingo 4 de febrero

de2008).

En los centros escolares conviven

diariamente grupos sociales de diferentes

edades, sexos, clases sociales, idiomas y

culturas, con capacidades e intereses

diversos.Enestecontexto,laescueladebe

ser el lugar donde se lleven a cabo

aprendizajesde todo tipo,educandoen la

igualdad y la convivencia, y es necesario

queloseducadoresprestemosunaespecial

atencin a esta realidad, desarrollando

proyectos encaminados a lograr una total

integracindelalumnadoydesusfamilias

en la comunidad educativa y en la

sociedad.

Trabajar en aulas multiculturales

conllevaalgunasdificultades:niosynias

que llegan sin conocer el idioma, otras

religiones, distintas costumbres Pero

tambin la presencia de alumnado de

distintas culturas origina en las aulas

experiencias de aprendizaje ms

enriquecedoras. Debemos mantener en

todo momento una actitud de respeto

hacia las costumbres sociales, religiosas,

culturalesmostrando inters por todo el

bagaje que las familias forneas aportan,

as losniosyniasaprendernaconocer

y valorar unos contenidos que no

necesariamente estn en los libros de

texto, poniendo en contacto distintas

culturas,haciendo

que

stas

interacten

y

generennuevasculturas. (GCastao,J. ,

Pulido Moyano, R. y Montes del Castillo,

A.)

Experiencias de aula:



MiexperienciaeducativaenelCEIP

Juan Garca Prez, en San Isidro, ha

supuesto una reflexin sobre cmo afecta

al alumnado la multiculturalidad y la

necesidad de incluir en el currculo el

tratamientomulticultural.

La experiencia fue realizada en un

aula de Educacin Infantil de 4 aos,

compuestaensugranmayoraporniosy

nias de diferentes nacionalidades,

fundamentalmente sudamericanos: Cuba,

Venezuela, Colombia, Bolivia, Uruguay.



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Pero tambin portugueses, de Melilla, del

Sahara,En definitiva, un aula

autnticamentemulticultural.

Eltrabajoseplanificalolargodel

segundo trimestre, llevando a cabo un

proyecto denominado Cuentos del

mundo,cuyosobjetivoseran:

Conocer distintas realidades

culturales de los pases de origen

denuestrosalumnos/as.

Interesarseportextosde tradicin

oraldedichospases.

Implicaralasfamiliasenelproceso

de enseanzaaprendizaje de sus

hijosehijas.

Establecer vnculos fluidos de

relacin entre la familia y la

escuela.

Enunprimermomentoseconvoc

alospadresymadresparainformarlesdel

proyecto y de la organizacin. Se trataba

dequelasfamiliasquequisieranparticipar

eligieran un cuento representativo de su

pasyvinieranundaaclaseacontarlo.Ese

mismo da realizaran actividades a partir

delcuento:dibujos,canciones,juegos, lo

que cada padre o madre tuviera

preparado. No era slo para el alumnado

extranjero, tambin podan participar las

familiasdeorigencanario,concuentosde

tradicinpopularodeautorescanarios.

Se cont con la buena disposicin de las

familiasparacolaborarenesteproyecto.

El desarrollo comenzara en el mes de

abril, para hacerlo coincidir con las

actividades programadas por el Centro

paraelDadelLibro,finalizandolaprimera

semanadejunio.

Los paps de Daniela cuentan la

historia del Renacuajo Paseador, del

Escritor colombiano Rafael Pombo.

Por el aula pasaron la mayora de

los padres y madres de los alumnosas, y

todos con actividades sorprendentes:

trajeron murales, cuentos dibujados en

cartulina,banderasdesuspasesdeorigen,

indumentaria tpica, instrumentos

musicales,y hastaproductos tpicos desu

gastronoma. Escuchamos historias del

colombiano lvaro Pombo, del uruguayo

Roy Berocay, leyendas venezolanas,

cancionesdeCuba,Tuvimoslaocasinde

escucharuncuentodeBoliviamientrasun

msico de ese pas nos deleitaba con el

dulcesonidodeunaquena,(flautaandina)

.Disfrutamos

oyendo

un

cuento

en



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portugus, y por supuesto, tambin de

algunosautorescanarios.

Quedamos emplazados para una

reunin

al

finalizar

el

curso,

donde

evaluamoslaactividad,aprovechandopara

mostrar a las familias una presentacin

audiovisual de las actividades

desarrolladas. Fue una reunin muy

enriquecedora, que nos sirvi para

comprobar y valorar el alto grado de

participacin, lo positivo que result para

los nios y nias la participacin de sus

familias en el aula. Tanto los padres y

madres, como yo nos sentimos muy

satisfechos con los resultados obtenidos y

mostraron un gran inters en seguir

participando en este tipo de actividades,

donde se favorece la participacin activa

de las familias, enmarcadas en un clima

agradabledecomunicacinycolaboracin.

20demarzode2008.

NivelEducativo:EducacinInfantil

readeConocimiento:

*readeRepresentacinyComunicacin

*readelMedioFsicoySocial.

BIBLIOGRAFA

* GARCA CASTAO, FCO. JAVIER, PULIDO

MOYANO, RAFAEL Y MONTES DEL

CASTILLO, NGEL: Revista Iberoamericana

de Educacin. Educacin Bilinge

Intercultural.N13(1997)

*GAGOPASCUAL,SARA:RevistaMI

Biblioteca, Ao2N7Otoo2006

Artculo YotambincuentoPg.54

60

Actividad de dibujo a partir del

relato de un cuento.

Ficha realizada despus de

escuchar el cuento tradicional

boliviano del Pastor y la Quena.


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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.

Alejandro Casasola


Alejandro Casasola

LicenciadoenCienciasdelaEducacinFsicayelDeporte,yorganizadordeeventos

Todossabemosyaaestasalturascmounbuenambientedetrabajopuederepercutir

tantoenlaproductividaddelcentrocomoenlaeficaciadelosresultadosobtenidos.

Desdeelestamentodocentesomosplenamenteconscientesde laimportanciade los

programasdeconvivenciaen losproyectoseducativosyde lacoordinacinnecesaria, tanto

entre los profesores de un mismo departamento como entre los diferentes departamentos

entresi,paraconseguirundesarrollodelprocesodeenseanzaaprendizajesatisfactorio.

Lo que no hemos sabido es crear mecanismos o programas para resolver los conflictos que

surgenentrelosdocentesyquelerestaneficaciaalsistema.

La solucin podramos encontrarla en los conceptos de trabajo en equipo, o mejor dicho,

aprenderatrabajarenequipotrabajandoenequipo.

SegnMyersBriggsunequipoesungrupodegentetrasunobjetivocomnyteam

bullingeselprocesoquepermiteaesagentealcanzareseobjetivo.

Agrandesrasgos,podemosdefinirelteambuildingcomoelmtododetrabajobasado

en el aprendizaje a travs de la vivencia de actividades ldicas que combinan la

competitividad, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestin del tiempo y los recursos o la

resolucin de conflictos. A partir de estas experiencias y su posterior anlisis, a modo de

reflexin sobre la propia prctica, los participantes extraen conclusiones que les ayudan a

mejorarsuentornopersonalylaboral.

Pareceobvioqueelestablecimientoderelacionesinterpersonalespositivasentrelosdocentes

dentrodelosCentrospotencialasposibilidadeseducativas,optimizandosurendimientocomo

trabajadoresdelaenseanzaqueson.



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Alejandro Casasola


Porelcontrario, losconflictosentre loscomponentesdeunclaustrocontribuyende

maneranegativaenlacomunicacinycoordinacindelosmismos.

Podramos decir aqu, sin miedo a equivocarnos, que este es un problema habitual en

cualquierempresa,sibiendeberamosdiferenciardosrealidadesbiendistintas.

Porunlado,ladelasgrandescorporacionesyempresasquecreenfervientementeque

la comunicacin, la cooperacin y el buen ambiente en el mbito laboral contribuyen a

rendimientosmaselevadosdesustrabajadoresyporlotantoaserviciosmscompetitivos.

En consecuencia estas corporaciones aplican, dentro de sus polticas empresariales,

presupuestos destinados a programas incentivos creados y desarrollados por empresas

especializadas. A estas empresas las denominaremos incentivadotas, ya que buscan

desarrollarsupotencialapartirdelpotencialdesustrabajadores.

Porotraparte,encontramosempresasquedesestimanelvalordeestosprogramasy

que,portanto,dejanescaparunpotencialdemayoreficaciaporpartedesustrabajadores.A

estasempresaslas llamaremosfiltradoras,yaquepierdenbuenapartedesusrecursosenla

organizacin.

Lasempresasquedenominamosincentivadorastienenincluidos,dentrodesusprogramasde

formacin,eltratamientode losproblemasmasrelevantesqueafectanasuproduccin.Los

problemas

de

comunicacin,

la

falta

de

colaboracin

y

la

implicacin

interpersonal

e

inter

departamentalsonlasdemandasmscomunes.Lasnuevastcnicasestnorientadasyadesde

haceaosalaconstruccindeprogramasamedidaquetratenelproblemaconcretodesdeun

nuevoenfoque.

Para las empresas especializadas en proporcionar este tipo de servicios, estos

conceptossonfamiliares.Latendenciaactualdesusdepartamentoscreativoseslautilizacin

deactividadesdeocioenlascualessesolapanlosverdaderosobjetivosdelaspropuestascon

larealizacindeactividadesrecreativasymotivadoras.

El Archipilago Canario, gracias a su variedad de paisajes y a lo benigno de su clima, se ha

convertidoenun lugarprivilegiadodondeempresasdetodoelmundodeciden llevaracabo

susprogramasdeteambulling.

Veamosalgunosejemplosdeestosprogramasincentivosquenosaclararnsualcance.

Hace unos aos, una conocida empresa automovilstica alemana nos pidi un

programaenfocadoalpersonaldeldepartamentodeentregadeautomvilesnuevos.Eraun

programa de tres das donde pondramos el nfasis en el detalle, que era el problema ms

recurrente que la empresa observaba en ese departamento. Por ejemplo, entregaban un

cochenuevocontanpocagasolinaqueelclientenopodanillegarhastaunagasolinera.



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Alejandro Casasola

Elprogramadeactuacinestuvocentradoentoncesenlapercepcin,enlossentidosy

la comunicacin. La primera actividad que experimentaron fue, en realidad, un ejercicio de

reflexin.Alllegaralhotel,uncincoestrellasgranlujo,comprobaronqueensushabitaciones

no todo se corresponda con el target deseado: haba papeleras llenas, algunas camas no

estabanbienhechas,enalgunashabitacioneselminibarestabavacoo incompleto,enotras

faltabandetallesesperablesdeunhotelde lujo,etc.Durante lacena,unactordisfrazadode

camarerohizoperderlosnerviosaalgunoscomensalesconfallosimpropiosdeuntrabajador

de un restaurante de lujo. Estas circunstancias,junto con las dems actividades que se

desarrollaronenelprogramaperseguan crearunimpacto,unaopininpersonalycriticaque

nosllevaraareflexionesyconclusionesgrupalesqueluegorepercutiesenpositivamenteenla

eficaciaeneldesempeodesutrabajo.

Veamos otras de las actividades del programa de formacin de la mencionada

empresaautomovilstica,un teambullingenlaplayapara110personas:

ElTeambullingesunmtododecomunicacingrupalbasadoenlashabilidadespara

trabajarenequipo.Eljuegoeselmedioperotambineldisfraz delosobjetivossolapados.La

formacin de grupos heterogneos y la realizacin dejuegos donde las reglas obligan a los

participantesacolaborarytrabajarenequipo,creandosuspropiastcticasysussistemasde

coordinacin

y

apoyo,

nos

aseguran

un

feedback

constante.

Aquperseguamosvariosobjetivos.Porunlado,trasladarlosaunmbitototalmente

diferentealhabitual:laplaya,dondeinclusolavestimenta debaadoresycamisasdecolores

losigualase.Deesamanera,eldirectivo,eljefequevemostodoslosdasdetrajeycorbataera

entoncesunoms,alguienqueconstituyeuneslabnmsenmiequipo. Lapercepcindelas

personas con las que trabajamos cambia cuando les son asignados otros roles dentro del

grupo.

Algunosaspectosatenerencuentaenlarealizacindeunteambullingdeformacinseran:

losobjetivosdelaempresa,laeleccindelosjuegosyladinamizacin

1. Losobjetivosdelaempresa

Comovimosanteriormente, lasempresaspersiguendiferentesobjetivosalahoraderealizar

este tipo de actividades formativas. Normalmente son programas incentivadores donde el

total de los trabajadores o bien un grupo de ellos es llevado a un ambiente agradable y

diferentealhabitualdetrabajo.



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Alejandro Casasola


Cuando se plantean los objetivos se parte de un diagnstico, cuyo resultado nos

indicarlasreassobrelasquedebemostrabajarenmsprofundidad.

Estaevaluacin tambin formapartedelprogramaaunqueenmuchasocasiones las

mismasempresasquesolicitanelserviciolorealizanatravsdesuspropiosdepartamentosde

recursoshumanos.

Dentrodelosobjetivos mscomunesencontramoslosreferentesa:

habilidadesparatrabajarenequipo:

resolucindeproblemas

eficaciadelasreuniones

dilogoydiscusin

creatividad

orientacindelequipoalatareayalproceso

ambienteenelequipo:

feedback

fortalecerlarelacinentrepersonasydepartamentos.

mejorarlacomunicacin

olvidar

problemas

histricos

comprenderlasnecesidadesyexpectativasdecadamiembrodelequipo

reconoceryresolverlasbarrerasenlacomunicacin

cohesindelequipo:

reconocerlaimportanciadelarelacinentrelosequipos

comprender,promocionary"vender"elequipo

identificarobjetivosorientadosalcliente

identificarfactorescrticosdexito

desarrollarlosvaloresdelequipo

liderazgo

clarificarlapercepcindelasinfluenciasdentrodelequipo

haciaunamayorautodireccin

fortalecerelliderazgocompartido

Para ilustrar este concepto voy a hacer referencia a lo ocurrido con una empresa

farmacutica que buscaba un programa de formacin vinculado con el lanzamiento de un

productorelacionadoconlafuerza.Paraelloscreamosunteambullingtemticocentradoen



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Alejandro Casasola

losjuegos y actividades deportivas en la poca del imperio romano. El objetivo era crear

cohesin,trabajoenequipoyunfeedbackpositivoentornoalnuevodesafodelaempresa.La

propuesta,deformaresumidafuelasiguiente:

Al llegara laplayaelgruposeencontrconunadecoracinymsicaambientalque

dejaban traslucir el tema de las actividades planificadas. Sin tiempo para pensar fueron

disfrazadosdegladiadoresydivididosengruposdeformaaleatoriadeacuerdoalasuertede

susdisfraces,que llevabandistintoscolores.Luegorealizarondistintaspruebasendonde los

equiposparticipabanalternativamenteentodoslosjuegos,siemprecontraequiposdiferentes.

Lepusieronnombreasuejrcitoequipo,hicieronunestandarte,pintaronsobretela,lanzaron

con la catapulta, tambin conjabalina, corrieron la maratn de los dioses, hicieron lucha

grecorromanay,porltimo,construyeronbalsasehicieronunacarreraconellasparaabordar

unbarcoqueseencontrabaporfueradelespigndelaplaya.

2. Laeleccindelosjuegos

Elegiremos siempre losjuegos en funcin de los objetivos que queremos conseguir. Nos

aseguraremosdequesuformulacinpermitayobliguealtrabajocooperativoyalaconstante

comunicacin.

Obviamente,

preferiremos

juegos

novedosos,

evitando

formatos

conocidos,

as

como

deportesojuegosdondeelcontactoolafriccincreenunatensinexagerada.

Es importantevalorar laprocedenciadelgrupo.Podraocurrirquedeterminadasactividades

resultenofensivasosimplementeconunaescaladevalorestotalmentediferentea laque le

damosennuestracultura.

RecuerdoungrupodeJapndonde,comosabemos,tienenunasociedadorganizada

encastas.Enunjuegoinicialdondeformbamoslosequiposoptporunaasignacinderoles

delderdegrupoaleatoria,perotuvequecambiarporqueenlaprcticalasmujeresylosmas

jvenes respetaban prioritariamente las decisiones de los hombres y los ms ancianos,

desvirtuandoendefinitivaeljuego.

Tambindebemostenerencuentasituacionesen lasqueconfluyanparticipantesde

variasnacionalidades.Debemosprocurarqueelteambuildingnoacabeconvirtindoseenuna

copadenacionesdebidoalarivalidadentrepases.

Porotrolado,deberemosatenderconespecialcuidadoladificultadidiomticayasegurarnos

dequelasinstrucciones,oralesoescritas,puedansercomprendidasportodos.

Laduracindelosjuegosdebeserestudiadaconatencin,porqueelteambuildingengeneral

dependeenbuenamedidadeellotambin.



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Alejandro Casasola


Procuraremosadecuarlosconelfindequetodostenganunaduracinsimilar,recurso

que nos asegurar el xito. Losjuegos excesivamente largos podran llevar a la fatiga y,

consecuentementealadesmotivacin.Nonosolvidemosquenosencontraremostalvezcon

personasdediversasedadesycondicionesfsicas.Laexperiencianosdiceque,enestecaso,

cuando las empresas nos piden un alto nivel de exigencia debemos ser cautos y estar

preparadosparaintroducirmodificaciones.Nuncasabemos aprioricmoserelgrupoconel

quenosdisponemosadesarrollarnuestroprograma.

Porltimo,cabedestacarlaimportanciadenoperdernuncaelcontrol.Eldinamizador

de las actividades no puede permitirse que los componentes guen el desarrollo o la

consecucindelastareas.

Eljuegodebeestarconstruidodetalmaneraquepuedasercortadoofinalizadoenun

momentoemocionalalto.Elestadoenelquesalimosdeunjuegoesenelqueentraremosal

siguienteyelimpactovisual delosquejueganenotrossectoresaotrosjuegosdebeservirde

refuerzopositivo.

3. Ladinamizacin

En

el

apartado

anterior

ya

he

hablado

sobre

algunos

aspectos

de

la

dinamizacin.

Veamos

otrospuntosatenerencuenta:

La msica, la megafona, junto con la decoracin y presentacin de los juegos,

utilizadosdeformaadecuadapuedencrearunclimafavorableymotivador.

Otro aspecto importante para que no decaiga la actividad es tener un sistema de

rotacinlgico, dinmicoyfcilmentecomprensibleporlosparticipantes.Enestesentido,nos

aseguraremosdeque losequiposparticipensiemprecontraotrosgrupos, loquerefuerza la

motivacinyrespetaelprincipiodeigualdadquedebeseratendidoconcuidadoparanocrear

suspicacias.Nonosolvidemosquesielteambulling esunacompeticin,endondeencada

juegoserepartenpuntos,lasreglasdelosjuegosysuspuntuacionesdebenserclaras,auque

estasltimasnonecesariamenteconocidas deantemanoporlosparticipantes.

La flexibilidad constituye una herramienta bsica: hay que estar preparado para

adecuarsealosgruposynoesperarquelosgruposseadaptenaunaplanificacinquepuede

estar equivocada. Adems debemos contar siempre con los recursos necesarios para

desarrollarunplanBencasodequelascircunstanciasaslodemanden.

Parafinalizardebemosdestacarlalabordelosmonitores,quenosernjuecesdelas

pruebassino incentivadoresy responsablesdelxitode lasmismasDebenestarpreparados



16/121


Alejandro Casasola

paraadaptareljuegodeacuerdoa losequiposycircunstancias,sinqueestosignifiqueuna

demoradelosmismosounobjetopatentededesigualdad.

Lasexperienciasllevadasacabonoshanpermitidocomprobarlainfluenciapositivade

estetipodeprogramasenempresasdetodoslossectores.DeacuerdoconPeterBelohlavek,

Cuandoelequipofuncionaenformadisfuncionallainstitucinpasaaestarenpeligro.

A modo de conclusin, diremos que los centros educativos deberan contemplar la

posibilidad de implementar programas de construccin de equipo dentro de sus

programaciones con el fin de mejorar la calidad de sus servicios. El rendimiento de los

recursoshumanosy lacalidadde laenseanzaestnclaramenterelacionadoscon lahigiene

mental de los docentes, as como con la comunicacin y coordinacin que entre ellos se

manifiesta.

BIBLIOGRAFA

BELOHLAVEK,Meter.UnicistTeamBuilding.Madrid.BlueEagleGroup,2005

ROBINSHarvey,FINLEYMichael.Porqufallanlosequipos.Losproblemasycomocorregirlos.

EstadosUnidos.EdicionesGranicaS.A.,1999

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_granadilla/

Podrnverestosartculos,ensutotalextensin,enlaWebdelCEPTenerifeSurAbona.

http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1http://www.elaleph.com/libros_buscar.cfm?str_autor=Belohlavek%20Peter&btn_buscar=1


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Metodologa de rincones para educar en la

pluriculturalidad en Educacin InfantilCEIP Los Abrigos

Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil

CEIP Los Abri os

Introduccin

NuestroCentroseencuentraenlosAbrigosyenlcoexistendiversasrazasyculturas,

contandoconunelevadonmerodealumnos/asextranjeros,deloscualesunagranparteno

domina el castellano; lo que implica dificultad para una correcta comunicacin tanto con el

alumnadocomoconsufamilia(elementofundamentalenlaeducacindeestasedades).

Debidoaello,elequipodeciclodeinfantilestamosllevandoacabounPROYECTODE

INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA para trabajar la multiculturalidad de forma

globalizada y transversal. Con l pretendemos mejorar nuestra realidad para dar una

educacin de calidad; partiendo de la coordinacin del profesorado del Ciclo y de la mayor

implicacin de la familia. Todo ello, permitir mejorar la adquisicin de las competencias

bsicasdelalumnado.

Nuestra finalidad es mejorar el conocimiento de las diferencias culturales y su

aceptacincomoalgoenriquecedor.Astambin fomentamoselconocimientode lacultura,

lengua y tradiciones canarias entre los extranjeros, para facilitar su plena integracin en

nuestrasociedad.

OBJETIVOS:

1. Unificarcriteriosentreelprofesoradodecicloparamejorarlacalidadeducativa.

2.

Mejorar

la

metodologa

del

aula

usando

los

rincones

y

fomentando

la

autonoma.

3. Educarenyparaladiversidadcultural.

4. Fomentarlacomunicacinycolaboracincontinuaconlasfamilias.

5. Acercaralalumnadoextranjeroalacultura,realidad,tradiciones,etc...canarias.

6. Facilitarlaintegracindelalumnadoforneo.

7. Desarrollaractitudesdeaceptacin,respetoytoleranciahacialasdiversasculturas

queintegrannuestracomunidadeducativa.



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CEIP Los Abri os

8. Favorecer en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje de nuestra

lenguaparaaccederalasocializacin,comunicacinefectivayalosaprendizajesescolares.

9. Potenciarlaadquisicindelascompetenciasbsicas.

ACTIVIDADESYMETODOLOGA

Hemosrealizadoactividadesalolargodetodoelcursoescolar,tratandoestostemas

demodoglobaleimpregnandoeltrabajodiariodelosvaloresquequeremosfomentarcomo

son el respeto y el conocimiento mutuo; pero coincidiendo con el da internacional de la

EliminacindelaDiscriminacinRacialcelebradoel21deMarzodecidimoscelebrarlasemana

multiculturaldel10al14deMarzo.

Dentrodeellasepuedendestacarcomoactividadeslassiguientes:

Desayuno conjunto con comida tpica de diversos pases: elaborada por las

familias

Clasede5aos

Confeccindelabanderadesupasdeorigenencasaconlaayudadesus familias,

paraluegomostrarlaenclaseasuscompaeros.



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CEIP Los Abri os

Lasfamiliasparticiparonenelaulacompartiendohistorias,cuentos,imgenes,

canciones,msica,etc.desusdiversasculturas.

Todoelcicloescuchandoaunfamiliarenelgimnasio

Exposicindeobjetostpicosdediversospases

Grupode3aosB



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CEIP Los Abri os

Aprenderasaludaren losdistintos idiomasdelaula:hello, hallo,ola,privet,

etc.

Recitarpoesasporlasclases:Lamiradadelamoryamigosdecolores.

Contamos

cuentos de otros pases

comoporejemplo:Martina

una cucarachita muy linda

(la versin cubana de la

Ratitapresumida).

Sealar en

el mapamundi su pas de

procedencia.

C

lasede4aos

Lecturadepoesasycuentosalusivos,comoKusks,cuyoobjetivoprincipales

valorarlasdiferenciasdelasdiversasculturas.

Elaboracin de una carpeta multicultural con los elementos trabajados:

poesas,banderas,canciones,imgenesdediversasrazas,elmapadelmundo,etc.

Terminamos con

una cancin colectiva de

la multicul ralidad

todos los nios

tu

del

mundo

D m

con

ti

os n

in de las

familiaGrupomixto(4y5aos)

.

ecora os los

pasillos elementos

alusivos a la

mul culturalidad y para

ello contam co la

colaborac

s.



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CEIP Los Abri os


Clasede3aosA

Conclusin

Paraconcluirpodemosdecirqueestamosmuycontentosconlaparticipacin

de

la

mayora

de

las

familias,

donde

hubo

una

gran

variedad

de

aportaciones

tanto

gastronmicacomomusicalydediversoselementosmaterialeseinclusoparticipacindelas

familias en actividades del aula en horario lectivo. Nos ha parecido una experiencia

enriquecedora para todos, que ha hecho sentirse importantes y valorados a las familias

independientementedesuprocedencia.Porellonosproponemoscontinuarconlaexperiencia

encursossucesivos.

LosAbrigosa14deAbrilde2008

Colegio: CEIPLosAbrigos

Participantes: MBelnRodrguezHerrera(coordinadoraymixto)

AntoniaMRegueraPerdomo(3aosA)

LucaInmaculadaRamosBrito(3aos B)

MDelMarVillanuevalvarez(4aos)

MCruzGonzlezFagundo(5aos)

SilverioGonzlezReyes(apoyo)


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Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera

TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES

CEP Tenerife Sur-Abona



Elmereradistinto.

Elmer eramulticolor.

Elmernoeradecolorelefante

El trabajo sobre Interculturalidad debe comenzar en los primeros aos de la

escolarizacindondesesientanlasbasesysesiembranlasprimerassemillasentornoaeste

tema. Los objetivos de la educacin intercultural deben ser, pues, el facilitar a todos los

alumnoslasherramientasmsadecuadasyelacompaamientopersonalizadonecesariopara

realizarunaconstruccinidentitariacrtica,libreyresponsable,queseprolongaralolargode

todasuvida.

Enestesentido,allporelmesdeEnero, lasasesorasde Interculturalidad, Infantil

Primaria y LenguasExtranjeras delCEP Tenerife SurAbona elaboramos un proyecto comn,

interdisciplinaryglobalizado(1)paradesarrollaren lasaulasdelSegundoCiclodeEducacin

Infantilcuyosobjetivosson:

IncorporarlaeducacinInterculturalalCurrculodeEducacinInfantil

Educarparaeldesarrollodedeterminadasactitudesyvalores

Participardemaneraactivaenlosmodelosdelascomunidadessociales

Aprenderconocimientosqueengarzansurealidadconlarealidaddelosdems

Adquirir la capacidad y la responsabilidad de intervenir activamente en la vida

cotidiana

Construiridentidadesenrelacinconesascomunidades

Impulsar la curiosidad innata de los nios por conocer elmundoque les rodea a

travsdelalecturadecuentos



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ElProyectosepresentformalmentea laComunidadEducativaelpasado12deFebrero

dondeseexpusieron,entreotrosaspectos,lajustificacin,losobjetivos,laspropuestasdidcticasy

lacontribucindelProyectoaldesarrollodelascompetenciasbsicasapartirdeunamascotamuy

especial,unpersonajemticoquehaacompaadoadiversasgeneracionesdeniosyniasdelos

cincocontinentes:elelefanteELMER.

Hemos tratado de crear conjuntamente un nuevo espacio social, ahora todava

inexistente,queestarregidoporunasnuevasnormasnacidasdelanegociacinydelacreatividad

conjunta. Integracin, creatividad y negociacin son conceptos inseparables. La enseanza

aprendizaje de esta convivencia, de esta negociacin, de esta creatividad debe ser el corpus

fundamentaldelaeducacincvicainterculturalyantirracista.

ElpersonajedeElmercreadoporDavidMackeeinspirndoseenlaobradelgenialartista

Paul Klee har las delicias de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos y nos ir

descubriendoelmundodelasdesigualdadesylasdiferenciasdondetodosestamosinmersos.

Elmer no es un personaje cualquiera, l es nico e irrepetible y es el elegido para

acompaar a nuestros pequeos alumnos y alumnas en un proyecto sobre la educacin

interculturalenlaescuelainfantil,unaescuelapromotoradelpluralismoensusdiversasvertientes:

cultural,tnico,religioso,poltico,sexualeideolgico.

El Proyecto se contempla desde una metodologa de trabajo constructivista donde los

alumnos

son

los

autnticos

protagonistas

de

su

propio

aprendizaje

y

aprenden

haciendo

en

funcin

desusideasprevias,inquietudeseinteresesenunclimadeconfianzamutuaquerespetaelritmo

individualdeaprendizajeytransformaelaulaenunespacioabierto,vivoycreativo.Unespacio

mgicoyllenodecolores,comoElmer.

AloscentroseducativosquetieneProyectodeInterculturalidadseleshizoentregadeunprecioso

maletn que contena: el cuento de Elmer de David Mackee, un cuaderno, para colorear, el

proyectoenformatopapelydigital,unapelculayunttere.

Maletnenprstamo Exposicinmaterialesdidcticos



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Afortunadamente el Proyecto tuvo muy buena acogida entre el profesorado de

Educacin Infantil del mbito CEP, no slo por los centros que tienen Proyecto de

Interculturalidadsinotambinporelrestodecentrosqueseinteresaronporelmismoynos

solicitaronunmaletnencalidaddeprstamo.

Enlasdiferentesvisitasquetuvimosocasindehaceralosdistintoscentrosqueestn

llevando a cabo el Proyecto nos ha sorprendido gratamente la labor desarrollada por el

profesoradoyalumnadoascomosucreatividad,entusiasmoybuenasprcticas.

No slo han enriquecido el Proyecto con sus propuestas sino que lo han

contextualizadoy,sobretodo loshansentidocomoalgopropioyasse lohantransmitidoa

susalumnosyalumnas.

En el Encuentro Educativo LaEscuela

de

nuestro

tiempo

tiempo

de

cambio

celebrado losdas3,4y5de JunioenelCEPTenerifeSurAbona tuvimos laoportunidadde

conocercmoungrupodealumnosyalumnasdetresaosdelCEIPLosCristianosysututor

MiguelAngeldisfrutaronyvivieronelproyectoensuscasasconsusfamiliasyenelaulacon

suscompaerosycompaeras.

Otros centros educativos, que tambin desarrollaron el proyecto en sus aulas, nos

enviaron sus valoraciones y las producciones de sus alumnos y alumnas que vivieron la

historia de Elmer como experiencia educativa. Con estos testimonios de los nios y nias

pretendemoscrearunlibrorecopilatoriocontodaslasexperienciasdesarrolladas.

ProduccionesdelosalumnosdelCEIPValledeSanLorenzo

Alejandro3aos Aaron4aos

Mai5aos



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Parafacilitarlaobservacin,valoracinydivulgacindeloacontecidoenlasdiferentes

aulassehaelaboradounamemoriaevaluacindelaexperiencia.

MEMORIAVALORACIN

TODOSSOMOSELMER:IGUALES,PERODIFERENTES

Colegio:.

Aula/Nivel:

Tutor/a:.

TehaparecidointeresanteelProyectodeElmer?Justificaturespuesta

QuaspectosincluirasenelProyecto?Porqu?

QuaspectoseliminarasdelProyecto?Porqu?



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Creesquetusalumnos@shanmejoradocomopersonasEnqusentido

Quhanaprendidotusalumnos@sytmism@conelProyectoElmer?

Explica,amododerelato,cmohas introducidoentuaulaelProyectoElmer,qutipode

actividadesypropuestasdidcticashasllevadoacaboycmotehassentidoalllevarloala

prctica.



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MemoriadelproyectoElmerCEIPValleSanLorenzo4aosgrupoC

Portada

de

la

memoria

CEIPValledeSanLorenzo



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AtravsdelProyectohemosabordado,entreotros,lostemassiguientes:

Interculturalidad

Participacinyaprendizajecolaborativo

Competenciasbsicas

Intercambiodeexperiencias

Atencinaladiversidad

Unasociedadslocabeadjetivarlade interculturalcuandoenellased

unprocesodinmico,sostenidoypermanentederelacin,comunicaciny

aprendizaje mutuo. Donde medie un esfuerzo colectivo y consciente en

prodeldesarrollodelaspotencialidadesdepersonasygruposquetienen

diferenciasculturales,perosobreunabasederespetoycreatividad

Referenciasbibliogrficas:

ElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1989

ElmerWilburDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona2006

ElmerenlanieveDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1995

ElmeryeltiempoDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994

EldadeElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994

Metodologa

para

la

formacin

en

educacin

intercultural

Marina

Ruiz

de

LoberaMEC2004

CuentosdetodosloscoloresJ.M.HernndezRipollyAroSinzdelaMazaEditorialRBA

2004

(1)Elproyectoestadisposicindetodoaqueldocentequeestinteresadoenllevarloacabo

ensusaulasenlapginawebdelCEP:

www.gobiernodecanarias.org/educacin/cep_granadilla

http://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadillahttp://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadillahttp://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/cep%1F_granadilla


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El arte de construir mi propio material

Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda

EL ARTE DE CONSTRUIR MI PROPIO MATERIAL

Elsa Lus Torres, CEIP Tijoco

Magali strella

Karin Lus Torres, CEIP Benijo

Cabrera Castaeda, CEIP La E

Loquevamosapresentar,surgiporlainquietuddetresamigasycompaeras,maestras,que

ntes materiales

didctic

proporciona este material consiste en lo atrayente y

motivad

nunmaterialmuysencillo

rysolventaralgunadificultadenel

alumno

e participar. Para el nio es

bastant

es de

al llegaraunColegioseencontraron conpocomaterial didcticoy faltade presupuesto.El

materialexistentetampoconosayudabaaconseguirlosobjetivosquenosproponamospara

trabajarlosdeformaplacentera,atrayenteyldicaparanuestrosalumno/as.

Por todo lo esto, nos vimos en la necesidad de fabricar difere

os.EmpezamosconlacreacindelapizarraVeledaysunombreydespuscreamos

otros materiales y ampliamos las actividades que se podan desarrollar con ellos. Aunque

debemosaclararquenosongrandes inventossofisticadosynovedosos,sino lacombinacin

de materiales ya existentes, de forma sencilla, para que el alumno lo maneje fcilmente y

dndoleunaaplicacindidctica.

La gran ventaja que nos

orqueresultaparaelalumno,yaquesetrabajapartiendo

dealgomuypersonaleimportanteparaelnio,sunombre.Peroco

yalgomgico(unrotuladorqueescribeyseborraconfacilidad),porloquefomentaunagran

autonomapararealizar lasactividadesdentrodecadarincnyseadaptaalritmo individual

de

cada

uno,

respetando

la

diversidad

del

alumnado.

Consigue

adems

un

nivel

adecuado

de

confianzaensmismoydesarrollaunaaltaautoestima.

Tambinhemosobservadoquenosayudaacapta

que con otro material quizs hubiese quedado camuflado o no la hubisemos

detectado. Por ejemplo: una alumna que distribua las letras por todo el espacio y luego lo

corrigialtenerlasquepegardeformaseguidasobreelvelcro.

Como fabricamos el material, incluso el alumno pued

emotivadoryloasumecomosuyorespetndoloycuidndoloconmsesmero.

Al desarrollarse en pequeos grupos o por parejas tambin fomenta actitud



30/121



ayuday

osconquealgnalumnonoconsiguealcanzarelobjetivopropuesto,

noimpo

terialexistenteenelmercadoseadescartado,

sinoqu

ZAR Y MOTIVADOR, SE

VUELVE

IZARRAVELEDA

aofolioplastificada

stificadas,conveleropordetrs.

Seutilizaparaquepractiquen,enunprincipioconsunombreyposteriormenteconel

desusc

nsepuede trabajar con laspalabrasdelvocabulario tratadoen lasUnidades

l

l

colaboracin,aprendiendoarelacionarseycompartir parasuperarmsfcilmentela

etapadelegocentrismo.

Sinosencontram

,

rta,porqueeltrabajarconestemateriallesfacilitaelprocesoparaalcanzarlo,puesles

acostumbraainvestigar,aprenderaprender,yseadaptaasunivel.Noprovocalafrustracin

por no conseguirlo, por no llegar a las mismas actividades finales que sus compaeros. Lo

lograrenotromomento,consumaduracin.

Noconestosequieredecirqueelma

enossirvedecomplementoyasenriquecelalaboreducativa.

APRENDER DE ESTA MANERA, CON MATERIAL FCIL DE UTILI

UNAACTIVIDADPLACENTERA.

P

MATERIAL:

Cartulinatam

Letrasabecedarioindividualesypla

Bandadepizarraveleda

ompaeros.Selespuededarlasletrascorrespondientesdesunombreparaqueellos

lascoloquenenordenparaformarsunombreyluegoloescribenconrotuladorenlabandade

veleda.

Tambi

Didcticas. Al principio con foto y la

palabra al lado, simplemente buscan as

letras, las pegan sobre el velcro, las

cuentan y as escriben en la banda. Ms

complicado, sin la foto, intentan leer la

palabra. Cuando ya lo logran, buscan el

dibujoylocolocan.Luegopegan,cuentan

yescribenlasletras.



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El ltimo paso ms avanzado, consistir en

individual: haciendo el dibujo s

letrasm

GRUPOS:

que el nio lo traslade al cuaderno

correspondiente y formando la palabra con el pegado de la

viles,obienescribindola.

deformaindividualoenpequeosgrupos.

R:rincndelasletras.

ilizarparalasgrafasdel

empezando por las vocales (en

maysc

ERIAL:

Gometsosellos

pinzaconunnmeroysetrabaenelfolio.

mospegando tantosgometscomo

oestampamossellitos.

letras.

le

corresp

GRUPO l.

LUGA

Tambinsepuedeut

abecedario,

ulayminscula)yluegoelrestodelasletras.

PINZASCONNUMEROS

MAT

Foliosorectngulosdecartulina

Pinzasdecoloresconnmeros

Regletas

Cerasdecolores

Seeligeuna

Va

indicaelnmero

Escribimos el nmero con cifras y

Buscamos la regleta que

ondeylapintamosenelfolio.

S:individua

LUGAR:rincndelosnmeros.





32/121

NMEROSENELCORCHO

edazosdecorcho

nnmeros

naconunnmeroal

Pinchamosenelcorchotantaschinchetas

comoin

Repetimoslodelasregletasdelejemplo

rparejas

LUGAR:

ATERIAL:

plastificadas y sus

s, sueltas y plastificadas

,lossobresdelosCDsvanbien).

lario.

colocamospor

rdendebajo, intentamos leerla. Laescribimosy

hacemo .

GRUPO:

MATERIAL:

P

Chinchetasdecolores

Cartulinasco

Elegimosunacartuli

azar.

dicaelnmero.

anterior.

GRUPOS:individualopo

rincndelosnmeros

MI

VOCABULARIO

M

Palabras del vocabulario

correspondientes letra (Esto va metido en sobres plsticos

individuales

Folios,lpiz,goma,colores,etc.

Elegimos un sobre del vocabu

Sacamoslapalabraysusletras.Las

o

seldibujo

Todo esto, si lo hacen correctamente,

llevacomopremiounapegatinaaelegirporellos.

individual

LUGAR:rincndelasletras.





33/121


34/121

todo hecho, y con ello se refuerza su autoestima. Esta ayuda va disminuyendo de forma

gradualamedidaqueelalumn@adquieredistintascapacidadeshastallegaralpuntoenque

elprofesores sloungua.

Sitenemosencuentaquecadaindividuoaprendeaserautnomoenrelacinconlosdems,y

partimosdelconvencimientodeque:laautonomaesunprocesoquevinculaalalumnocon

lavidaparaser

smismoynoelotro.

Mi trabajo va dirigido hacia el fomento de la colaboracin entre ell@s y que l@s

doyrelajadosincaerporelloenfaltasderespetopor

ambas

ena la

o:Lograralumnadocreativo(enelampliosentidodelapalabra).

ccionesaponerenmarcha

mentodela

alumn@slleguenasuspropiasconclusiones;queelcompaer@quesabealgoseloexplique

alquenolosabe,paraellosetrabajamayoritariamenteengruposdecuatropersonas.

Sepropiciaenlaclaseunclimadistendi

partes,perossecreaunambientedeconfianza.Esunaclasedondesepuedehablar,

perohayqueargumentarsiempreloquesedice.

Todas las actuaciones estn previstas dentro de una lnea de trabajo (no es bu

improvisacin, puede provocar el caos), aunque a ojos del alumn@ queda como logros de

ell@s.

EJEMPLODE LAPLANIFICACINDE LASACCIONESQUE SEPONDRN ENMARCHA

UNA

VEZ

HAYA

DECIDIDO

QU

HACER

EN

AUTONOMA.

Objetiv

A

1Quel@[email protected],yrealicentrabajos,al

principioconactividadessencillasperoreforzantes.

2Elxitodelaprimeraaccingeneraunaseguridadystaasuvezelau

autoestima.

3Laseguridadgeneracapacidaddetrabajo,queasuvezinduceaunamayor

complejidadenlasactividadesosimplementedespiertalacuriosidadporsaber.

4Lacuriosidadporsaberinducealainvestigacinyaldescubrimiento.

5Eldescubrimientoinducealareflexin.

6Lareflexininducealacreatividad,queesunaformadeautonoma,porquecada

os en el grupo clase,

.

reflexinesdiferentesegnelindividuoporlopersonalypropioquehayenellas.

Todos los logros obtenidos en el aula de P.T. se ven reflejad

teniendounarepercusinfavorableenste

Autonoma en el aprendizaje a travs de Un mtodo de estudio desde el aula de PT

Laura Francisca Zamora Castro



35/121

Paraelseguimientoporpartedelprofesorse llevauncuadernoderegistro individual,ypor

parte d

enp

el alumno se realizan sesiones evaluacin (tanto escritas como orales) donde se

comentanyregistrantodaslasincidenciasde

de

lproceso equeosgrupos.Enprincipioesto

sehacemensualmente,perosiemprequesurgealgnproblemaseanalizaenelmomento.

Alprincipiolescostabamuchoemitirsuopinin,peroahoraestolorealizandeformahabitual.

Se insiste sobre manera en que emitan una crtica constructiva y defienda las posturas que

ellosconsiderencorrectasserellosmismos.

Deestamaneraseautoevalan,meevalan,evalanelprocesoyasuvezadquierenunmayor

gradoderazonamientolgico.

BALANCEDEL

PROCESO

DE

AUTONOMA

EN

EL

APRENDIZAJE

EN

EL

AULA

DE

P.T..

El grupo de trabajo se encuentra dentro de una gran variedad de capacidades y ritmos de

prendizaje.

T s

respuesta ha sido muy positiva, ya son capaces de expresar su opinin y

n

una

buena

repercusin

en

el

grupo

clase).

amplituddesu

o uso de los siguientes niveles de

te el alumno punto en el que se encuentra en la

ctualidad.

a

odos viven el mismo proceso con adaptaciones progresivas que se adecuan a la

caractersticasdecadaalumno.

En general la

defenderlaconunmnimodecoherencia.Sumemoriaycapacidaddeestudiohaaumentado,

as

como

el

gusto

por

el

trabajo

(coEldesarrollodelaexpresinoral hasidomayorymsenriquecedoraqueelde laexpresin

escrita.

Sugradodemadurezhamejoradoyconellosucapacidadderazonamientoyla

vocabulario.

Madurez Razonamiento

Vocabulario

Todos estos avances se pueden cuantificar haciend

referencia: el punto del que par

a

Ningn caso de los expuestos es igual al otro, por que dependen de las caractersticas y

vivenciasdecadaalumno.





36/121

Todo el proceso me ha proporcionado como profesora especialista una gran

satisfaccinycadavezlassesionessonmenossecuenciadasymenosdirigidas:al principiose

sproporcionabamayorayuda,puesell@s lademandaban

hastala

mejoropeorqueelrestodelgrupoclase,

NIODISGRFICOQUEPRESENTALASSIGUIENTES

- Edad:9aos

- Nivelmental:normal,conu

presentaalgnsntomadeansiedadysentimientodeinferioridad.

bajo; suspende sistemticamente Lengua, Conocimiento del

yorcantidaddeexpresinescrita.

enla

y en la

dia de sus compaeros deedad y clase; pierde el

n de signos, alteracin de slabas inversas y

le , luegostaha idodisminuyendo

actualidadenlaquecasinohaydemanda.

Hoy por hoy mis alumn@s me piden opinin, a cerca de su trabajo, pero ste ya est

elaborado,ynosiempreaceptanmissugerencias,puesestnmsdeacuerdoconlassuyas,lo

cualyorespeto.Estolesllevaapresentarsustareas

peroorgullososdesuobra.

UNAAPLICACINPRCTICA:ELABORACINDEUNPROGRAMADE

REEDUCACINDEUN

CARACTERSTICAS:

- Curso:4dePrimaria.

nC.I.de105.

- Personalidad:

- Rendimiento escolar:

Medioytodaslasreasquerequieranma

- Esquemacorporal:deficienteconocimientodesuesquemacorporal,seequivoca

localizacindemejillasymentn.

- Psicomotricidad: presenta problemas en la coordinacin vasomotora

estructuracinespacio temporal.

- Lectura: velocidad inferiora lame

ritmoyrepitelaspalabrascuandonocomprendeelsentidodelafrase.

- Escritura: grafismo poco legible, omisi

mixtas.

Programaparalospadres:

Empleandoalospadrescomocoeducadores,facilitandoatodalafamiliaqueadquiera

elniveldelnioysusnecesidadesdeaprendizaje.

ajedelaLengua(lecturayescritura)enlavidacotidiana.

-adaptadoasusnecesidadesconcretas;

Debenintroducirelaprendiz

Hacer

recados

de

forma

oral

y

escrita,

de

forma

que

pueda

establecerse

una

experienciadeaprendizajepermanentemente





37/121

porejemplo:alsalirdeclaseirleyendolosrtulosdelastiendas,farmacias,ampliando

ofroquenoscuentecmotienesucaraycmoselavealosdems.

llo lingstico de suhijo, tomandosiempre como

Elt

nes.

be ser llevado paralelamente al programa para la clase, de

profesores/ras.

vocabulario.

- Procurar implicarelcuerpoen lascharlasquetienesa tderecha,ami izquierda

tengolaparadadelaguagua,etc.

- Sihaceviento

Hastalasmadresopadresmsatareadospuedenemplearlosmomentosdelacomida

o de los paseos para ayudaral desarro

referenciasucuerpo.

rabajodelolalogopedaenestecasotieneunatripleimplicacin:conlospadres,conel

nioyconelolaprofesora.Envezdeunarelacinunidireccional,dondeelolalogopeda

selimitaadarindicacio

Lospadressonmscapacesdecomprenderlosprocedimientossiestosselosdemuestran

deformaprcticaduranteunasesin.

El trabajo de los padres de

modoque laenseanzaenclasepuedaversereforzadaen lacasa,creandounestrecho

vnculodecolaboracinentrepadresy

Programaparalaclase:

Control de la atencin: muchos de los nios disgrficos presentan un trastorno de la

unaspectomuyimportantedeltrabajo.Laobservacin

e la conducta libre del nio y el anlisis de la misma con los padres, hacen posible

sitan

oencasa.

Ampliarsuvocabularioysucapacidaddecomprensinyrazonamientolector.

llar

sus

capacidades

perceptivas

y

de

atencin.

ymanipulacindesuesquemacorporal.

atencin,porloqueseconsidera

d

encontrarlosmaterialesyactividadesquetienenmsprobabilidadesdeinteresarle.

Laactividaddebesersatisfactoriaparaelalumno,demodoquepuedaverquemerecela

penallevarlaacabo.

Todo esto requiere poner enjuego una gran dosis de ingenio, y los padres nece

convencersede lautilidaddeactuardeestamanera,parapoderrealizarelesfuerzoque

tienenquellevaracab

Objetivos:

- Desarrollarsuautoestima.

-

- Desarro- Desarrollarelconocimiento





38/121

- Trabajarlarelacinglobalysegmentaria.

- Ampliar su capacidad motora gruesa y fina al igual que el sentido del ritmo y los

iene una importancia excepcional en los trastornos de representacin del esquema

uilibrioafectivo.

or otro lado, el dilogo tnico que se establece a travs de la relajacin favorece la

o brazo:

ajodelbrazoyconesteextendidointentarbajarlo.

extendido,mientrasqueelotroenlamismaposicinse

ciacinbrazo mueca mano:

) Frenteaunespejo,reconocerlaspartesdesucuerpo.

enelespejo,sedibuja.

Modelarsucuerpoenplastilinaopastadepapel.

musicales.

silencios.(unionesyseparaciones).

Relajacinglobalysegmentaria.

T

corporalyensituacionesdedeseq

P

relacinlogopeda nioomaestro/anio.

Juegosintroductoriosalarelajacin:

a) Juegodelavela(eresunavela)

b) Eresunabarradehielo.

c) Eresunsacodepiedras.

Juegosparaladiferenciacinhombr

a) Colocarunobstculodeb

b) Unniointentabajarelbrazo

loimpide.

c) Conlobrazosencruzdejarloscaermuertosaunaordendeleducador.

d) Rotarlosbrazoscomoaspasdemolinos.

Juegosparaladiferen

a) Rotarlasmanossobrelasmuecas.

b) Sacudirambasmanos.

c) Apretaryaflojarpelotasenlasmanos.

Reeducacindel

esquema

corporal:

a

b) Tomndosecomomodelo,lvisto

c)

d) Juegodelagallinitaciega.

e) Dramatizarconelcuerpoloquelesugierendistintaspiezas





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Reeducacindeconductasmotricesdebase:

a) Realizacin de ejercicios de sensaciones de equili

) Moversealsentidodelaspalmas,andar,caminar,trotar,correryalsentidoinverso.

rizontal.

tralapared(fuerteyflojo)luegorecogerla.

:

) Andararitmodepalmastocadasporelmismonio.

n,tocadoporeleducador(fuerte flojo,

largo corto).

) Simultaneas,cuandoambasmanoslorealizanalavez.

) Disociadas,lasdosmanoshacenmovimientosdiferentesalavez.

) Perforarconunpunzndentrodeundibujofranjasrectasycurvas.

easrectasycurvas.

) Ejerciciosderasgado.

sto, series segn

brio, empleando tablillas, banco

sueco,etc.

b

c) Con balones, seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando en posicin

verticalyho

d) Recogerunapelotaconambasmanos.

e) Botarunapelotaconunaycondosmanos.

f) Lanzarunapelotacon

Reeducacindeconductasperceptivomotrices

a

b) Andaralritmodeuninstrumentodepercusi

Reeducacingestualdigitomanual:

a

b) Alternativas.

c

d) Ejerciciosconsaquitosdearenayritmo.

Reeducacinvisomotora:

a

b) Recortardibujosconln

c

d) En plastilina o pasta de papel hacer bolas del tamao propue

instrucciones,figurashumanas,etc.

e) Ejerciciosdecoser.





40/121

Reeducacingrafomotora:

) En la pizarra, con una tiza o con agua, el nio va

erecha(grandeopequeo,fuerteodbil)segnelsonido/

//,hacerelmismoejercicioperoconlaspiernasyasaltos.

rasenelaireconlosojosabiertosycerrados.

rcarla con palmadas o con un tambor, respetando su ritmo y la

a,primerosehacedeformaoral

ozcansuvozylasdelosdems.

) SaladePsicomotricidad,conelsuelocuadriculado,conespejoyespalderas.

,planchasdemadera,tacos,balonesypelotas,materialderitmo musical,aros,

ucacin,etc.

mparaconlaanterioroconlosdficits

gistradosenlaevaluacininicial.

aseissemanasparaanalizarlosprogresosconjuntamenteconlospadres,en

ade

PT

del

IES

SAN

Miguel

yLogopeda

a marcando el ritmo que oye, con

palotesdeizquierdaad

b) Repasardibujos.

c) Seguiryrealizarondasybucles(arriba,enmedioydebajodelalnea)

d) Calcadodedibujos.

e) Reproducirlaslet

f) Dibujarlaletraenelsueloyrecorrersutrayectoria.

g) Dada una frase, maseparacinconsilencios,lalunabrilla.

h) Seguirelcuentoencadenado,atravsdeunaconsign

y en grupo y luego por escrito e individual; es de gran utilidad grabar en CD a los

alumnosenestaactividadparaquerecon

Material:

a) Mesadetrabajocolectivo,quepermiteeltrabajocaraacara.

b

c) Pizarra

colchonetas,bancossuecos,etc.

d) Materialeducativo.

e) Material fungible, papel, goma, lpices, pegamento, tijeras, colores, ceras, pinturas,

plastilina,pinceles,fichasdereed

Evaluacin.

Sellevaunafichaderegistroqueseactualizayco

re

Serevisacad

casodenoserasbuscarporqunofunciona.

Autora:LauraFranciscaZamoraCastro.

Profesor





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DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZ

DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZSEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

AM Vernica Plasencia Hernndezmrica Gonzlez Gonzlez

armen Pinto PadrnM del CSusana Osuna GutirrezPatricia Daz Gonzlez

El Equipo Educativo del Segundo Ciclo de

Educacin Infantil del CEIP Juan Garca Prez, ha

id

o b la c

infantil

4

aos

fue

la

confeccin

de

un

libro

de

la

llevarac

e

as bsicas tales como la

decid o celebrar el Da Internacional de la

Familia(15deMayo).Enlacoordinacindeciclo

sellegalacuerdode nofestejarporseparado ni

el da del padre ni el de la madre, considerando

que la estructura familiar tradicional ha ido

cambiandoconelpasodeltiempo.Deestaforma,

al homenajear este da, se pretende abarcar los

distintos modelos familiares (nios y nias sin

padre o madre, nios y nias que por

circunstancias familiares,ajenas a lo ella, viven

conalgn tromiem rode familia,et .)

Laactividad querealiz elnivelde

defamiliaparaquecadanio/aselopudiera

En el diseo, elaboracin y confeccin d

asaderegalo.

l libro se tuvieron en cuenta diversos aspectos y

tareas que permiten el desarrollo de diferentes competenci

competencia en comunicacin lingstica (dialogar sobre los diferentes modelos familiares;

expresar vivencias,opiniones,sentimientosyemocionessobrelasfamilias;escribirsupropio

nombreyeldelosmiembrosdesufamilia),lacompetenciamatemtica(conocerymanejar

elementosmatemticosbsicoscomolanumeracinparacontarlaspginasdellibroyescribir

unnmeroen lapginacorrespondiente;comprobarculen lapginanmero1, lanmero



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2..cule laprimerapginay la tima) la

competenciasocialyciudadana(comprendery

aceptardemocrticamenteladiversidadfamiliar

ysucontribucinalaevolucinyprogresodela

humanidad),lacompetenciaculturalyartstica(

creacin y diseo del libro a travs del

conocimiento y el uso adecuado de diversos

recursos y tcnicas rts icas as como la

valoracin de las producciones artsticas propias y de sus compaeros/as) y la competencia

para aprender a aprender ( conocerse y valorarse a s mismo a travs de la representacin

grficade su familiayautorretrato ,valorando lasdiferencias familiaresydesarrollandosu

autoestimaascomolaextraccindeconclusionesdelprocesorealizadoparaelaborarellibro

ydesusdistintafases).

ComenzaslaelaboracindelLIBRODELAFAMILIAqueexponemosacontinuacin:

la tima) la

competenciasocialyciudadana(comprendery

aceptardemocrticamenteladiversidadfamiliar

ysucontribucinalaevolucinyprogresodela

humanidad),lacompetenciaculturalyartstica(

creacin y diseo del libro a travs del

conocimiento y el uso adecuado de diversos

recursos y tcnicas rts icas as como la

valoracin de las producciones artsticas propias y de sus compaeros/as) y la competencia

para aprender a aprender ( conocerse y valorarse a s mismo a travs de la representacin

grficade su familiayautorretrato ,valorando lasdiferencias familiaresydesarrollandosu

autoestimaascomolaextraccindeconclusionesdelprocesorealizadoparaelaborarellibro

ydesusdistintafases).

ComenzaslaelaboracindelLIBRODELAFAMILIAqueexponemosacontinuacin:

n l ,

a t

ATERIALES:

yetadelimpiezapornio.

Foliosdecolores

to

ra

regalo

ualdelosalumnos/as

l ,

a t

ATERIALES:

yetadelimpiezapornio.

Foliosdecolores

to

ra

regalo

ualdelosalumnos/as

MM

Unaba Unaba

Rotuladores Rotuladores

Lpices Lpices

Colores Colores

Pegamen Pegamen

Tijeras Tijeras

Gomets Gomets

Grapado Grapado

Cintade Cintade

Fotoindivid Fotoindivid



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ELABORACIN:

Una vez recopilado el material necesario, se recort la parte superior de la bayeta,

que de cuatro pginas por ambas caras, stas se graparon por el lateral

quierd

n lap

sta. Y en las pginas 5 y 6 escribieron mi casa y dibujaron su casa, sus

epend

minado el libro, se decoraron las distintas pginas con gomets de varias

citacin.

Competenciasbsicas

a

ismo

dando un libro

iz oyasuvezlasgrapassedecoraroncongomets.

Enlaportadadellibrosepeglafotodelnioyencimaelttulo,DadelaFamilia,

quepreviamentehabanescritolosnios/asenunfolio.

E ginan1 losniosescribieronsunombre,apellidosyedadyen laN2hicieronsu

autorretrato.

En las pginas 3 y 4 escribieron Mi familia y dibujaron y colorearon algunos

miembros de

d encias,etc.

Porltimoenlacontraportadaescribieronlafecha:15demayode2008.

Una vez ter

formasycoloresysecubriconungranlazoderegaloyunatarjetadefeli

EsemismodacelebramosenelcolegioelDadelaFamiliacondiversasactividadesen

colaboracinconelAyuntamientoquehicierondeestedaunjornadamuyespecial.

A modo de conclusin sealar que la experiencia ha sido muy gratificante y

enriquecedorayque,entreotrosmuchostemas,hemosabordado:

Escuelayfamilia

EducacinArtstic

Conocimientodeunom




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ElChinolopevendadiariosy lustrabazapatosen laHabana.Parasalirdepobre,se

archaNuevaYork.

All

roledijero

cara

Lafotografaesante

apacidad de percibir crticamente las imgenes que configuran nuestro entorno cultural,

com

imgenes,palabrasy

son

de

educacin, recientes estudios

m

, alguien le regal una vieja cmara defotos. El Chinolope nunca haba tenido una

cmaraenlasmanos,pe nqueerafcil:

zosysemetienunabarberayalzla

naldeChinolope.

enelmatador.Lamuerteestabaen la

- Tmirasporaquyaprietasall.

Yseechalascalles.Yapocoandarescuchbala

cmaraymirporaquyapretall.

En labarberahabanacribilladoalgansterJoeAnastasia,queseestabaafeitando,yesa

fuelaprimerafotodelavidaprofesio

Selapagaronunafortuna.Esafotoeraunahazaa.ElChinolopehabalogradofotografar

alamuerte.Lamuerteestabaall:noenelmuerto,ni

delbarbero

que

la

vio.

(E.Galeano,Ellibrodelosabrazos,Ellenguajedelartep.13,sigloXXI)

todounmediodecreacinartsticaqueenelauladesarrollatantola

c

o la expresin de las

diferentes dimensiones del ser

humano.

Puesto que vivimos en un

mundode

idos el aprendizaje tiene

mucho de saber leerlo, pero

muchomsdesabercrear.

Sin llegar a la autocreacin

que considero definicin

Elizabeth Gmez. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco

La Educacin Como Autocreacin Artstica

Mara Amor Fuertes Seder





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sob

eaudiovisualesy

por

respuestas

del

a laprimera,y

mej

na

un

ircmo

influ

f cmo

crear a pan

re alfabetismo de medios1 aportan un nuevo enfoque a la educacin para el siglo XXI,

desarrollando las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin necesariaspara los

ciudadanos de una democracia, combinando para ello tanto habilidades analticas

(deconstruccin) como decomunicacincreativa(construccin/produccin).

Tantonuestrosalumnoscomonosotrossomosvoracesconsumidoresd

ellohemosperdidolacapacidaddedescifrarlosmensajesimplcitos,detomarconciencia

de las emociones que nos suscitaron y qu elementos utiliz el autor o director para

provocarlas. Se requiere en primer lugar mirar con detenimiento cmo est construido un

mensajemediticoylasmltiplesinterpretacionesquedelsepuedenextraer.

Convienecomenzarporpreguntar:Quvieron?Debemosaceptartodaslas

grupo y seguir preguntando: Qu

ms

vieron?

Suele provocar extraeza porque se

considera que la primera respuesta impulsiva es todo cuanto se puede decir. Si adems

escuchanlasaportadasporloscompaerostodavalocreenmsinnecesario.

Poresoes importanteevitar la tentacindedarunaclave interpretativa

or que proporcionar la respuesta es hacer preguntas del tipo: Qupuedes saber del

argumentode lapelculatanslopor lamsicacon laquese inicia?2oQusentidotiene

que,enundeterminadoencuadre,unodelospersonajesaparezcareflejadoenelespejo?3

Todo ello nos proporcio

nuevo modo de ver a

travsdeloquevemos.

Esnecesariodescubr

encia el ngulo de cmara

nuestra percepcin de la

persona otografiada, lo

hace si la iluminacin es desde

abajoyqutehacesentir.Ypor

ltimo, la composicin: cmo

ormica diluye las emociones a

favordelcontexto.

Cathaysa Morales. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blancointimidad con el acercamiento o cmo una tom

1 Definido como la habilidad para acceder, analizar, evaluar y crear medios en una variedad deformatos, por el Instituto Aspen de Liderazgo del Alfabetismo en Medios (Aspen Media LiteracyLeadership Institute) en 1.992. http://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.html

2 Por ejemplo en American History X, Tony Kaye, 1998.3 Por ejemplo en Billy Elliot, Stephen Daldry, 2000.

http://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.htmlhttp://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.htmlhttp://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.html


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Elsiguientepasoenesteprocesodeanlisisserasepararloqueobjetivamentesevede

loquesepercibeosesientecomointerpretacinoreaccinemocionalaloqueseve.

Deestaformasehacepatentequeanteunmismomensajelaexperienciadecadaunoes

distinta,yqueaunque sepuedenutilizar tcnicasparaevocarundeterminadosentimiento,

stenodependeslodeellas.Elcontenidodelmensajeesttambinennosotrosmismos.

Porelloesimportantehuirdeunplanteamientodeinterpretacincorrectoabriendolas

posibilidadesquelasubjetividadylaindividualidaddeloquesoynosofrece.Elartesenosha

dadoparaimpedirnosmorirporlaverdad.4

Pero el desarrollo de

habilidades analticas de

los medios es tan slo la

antesala del proceso

educativoque,talcmolo

entiendo, no tendra

sentidosinlacreacin.

Sostiene Nietzsche

que no hay educadores,

salvo uno mismo. La

educacin dirigida por los

demseslaproduccinde

un ser nuevo conforme a

las costumbres y a los usos reinantes, algo indigno de un pensador. Cuando, despus de

mucho tiempo, hemos sido educados segn las opiniones del mundo, acabamos un dapor

descubrirnos a nosotros mismos: entonces comienza la tarea delpensador; entonces es el

momento depedir su ayuda, no como educador, sino como alguien que se ha educado a s

mismoytiene

experiencia5

Luisa Soria. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco

Nietzscheademsinviertelarelacintradicionalentrearteyconocimiento,yproponeque

elarteestenunnivelsuperioralconocimiento,defendiendolapreeminenciadelcrearsobre

elconocer.Denunciaelconceptoclsicodelartecomomeraaparienciaesttica.

4 Friedrich Nietzsche , La Voluntad de Poder, I, 453:5 FriedrichNietzsche, Humano demasiado humano II. El viajero y su sombra, 267



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Mara Amor Fuertes SederLa Educacin Como Autocreacin Artstica

ParaNietzsche,laverdaderabaseparapensarnoeslasistematizacindelaculturay las

reasdelsaber,sinoelarte.6

Poreso, la educacinno slo no debe ser unagranbase de datos, sino queni siquiera

deberaserunacomprensiva,reflexivaoestructuradaacumulacindeconceptosenlaquelas

emocionesocupennicamenteunpapelmotivador.

Laeducacindeberaserelprocesodeautoconstruccinpersonalnodirigida,autnomay

creativa,enelquetodaslaspersonasestnaprendiendoincluidoeldocente.

Creatividadeselprincipioy

fin de la actividad humana. Ese

impulso creador es el nico

capaz de aniquilar el peso

muerto que se cierne sobre

nuestraexistenciayque impide

reducirla a una ordenacin

preestablecida de mi mundo y

dequiensoy.

As el aprendizaje, la

educacin, la creatividad no es

lameraproduccindeobrasde

arte, sino sobre todo ser

creadordesupropiavida.Siendopueselarte,yconellolaeducacin,laexpresinsupremade

quiencrea;msan,espoder,perosobreunomismo.

Usue Nebreda. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco

Las fotografas que acompaan a este artculo son creaciones que sobre la violencia

machista realizaronalumnosyalumnasde1deBachilleratodel I.E.S.CaboBlancodurante

estecursoenlasclasesdeAtencinEducativa.

SanCristbaldeLaLaguna,29deabrilde2008

MaraAmorFuertesSeder

ProfesoradeFilosofaI.E.S.CaboBlanco.

6 SANTIAGO GUERVS, L. E., Arte y poder. Aproximacin a la esttica de Nietzsche, Trotta, Madrid,

2004 p. 18.



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SIN MIEDO AL GRUPO MIXTOPor M Luisa Iborra Esparza

SIN MIEDO AL GRUPO MIXTO

Por M Luisa Iborra Esparza

Hola,mellamoLuisayvoyacontarosundacualquieraenmiclasemixtade5aosde

EducacinInfantilyprimerodePrimariaenelcolegio:AldeaBlanca.

Antesdeempezar,queradecirosquedaunpocodemiedocuandotedicenquetienes

ungrupomixto.Yoestabamuyperdida,nosabacomoempezar,siyaeradifcildarunaclase

conungrupodelmismocurso,pues imagnatecondos.Peroalfinalteacostumbrasatodo.

Conganasdetrabajareinterssepuedeconseguir.

Esperoqueestaexperienciaeducativaosayudeyosquiteelmiedo.Oscuentounda

cualquieraenmiclase.

Empiezalaclase

Maestra:Buenosdasniosynias!

Nios:

Buenos

Das!

Maestra:Vamos,noscolocamosenlaasamblea,vamosNereatetocaserlaayudantedelda,

pasa lista y cuenta los que faltan. (Despus de pasar lista, contamos entre todos los que

faltan.)

Maestra:Ahoracantaremos lacancindeltiempoen inglsycolocaremoseltiempodehoy:

quebien,soleado!AcurdateNereadetachareldaenelcalendario,contamosentretodos

losnmerosycolocolafechaescritaenlapizarra:

Nerea:Hoyeslunes7demarzode2008.

Maestra:MuyBienNerea!,ahoracantaremoslacancindelabc

Nios:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,zlacancindelabc;canta

conmigoytelaensear.

Maestra:Vamosahoraa repasar las letras trabajadas,mientrasyo lascolocoMiguelitovaa

decirmeculesson.

Miguelito:p,q,r,s,t,g

Maestra:ahoravamosaescribirunpardepalabrasconlaletrag.Marielladimeunacongay

escrbelaenlapizarra.



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Por M Luisa Iborra Esparza

SIN MIEDO AL GRUPO MIXTO

Mariella:(salealapizarrayescribe)gato.

Maestra:MuyBienMariella,sintate!Haridian,Qudiceaqu?(yoescriboenlapizarragota)

Haridian:GOTA

Maestra:MuybienHaridian!(sigopreguntandopalabrasparatodos,cmoestnlosdeci

el bucio- revista del cep- el gusano de seda

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