Projeto Nacional pela

Alfabetização na Idade

Certa1º SEMINÁRIO DE 24h

EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA(ANA CRISTINA FARIAS)

Qual a diferença entre

ensino de gramática e

prática de análise linguística?

A expressão Análise Linguística remete aos

conhecimentos linguístico-discursivos a serem

desenvolvidos no ambiente escolar e representa

a ruptura do paradigma que pautava o ensino de

língua na escola (GERALDI, 2007).

A metodologia envolve a prática de leitura, de produção

de textos e de análise linguística, a partir de uma

concepção de linguagem como forma de interação.

Esta concepção implica uma “[...] postura educacional

diferenciada, uma vez que situa a linguagem como o

lugar de constituição de relações sociais [...]” (GERALDI,

2007, p. 41-42).

[...] Nessa perspectiva, é muito mais importante estudar as relações

que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que

simplesmente estabelecer classificações e denominar os tipos de

sentenças (GERALDI, 2007, p. 41-42).

ANÁLISE LINGUÍSTICA DUAS FORMAS DE REFLETIR SOBRE

A LINGUAGEM:

1)ATIVIDADES EPILINGUÍSTICAS REFLEXÃO SOBRE A

LINGUAGEM

2)ATIVIDADES METALINGUÍSTICAS “REFLEXÃO ANALÍTICA

SOBRE OS RECURSOS EXPRESSIVOS, QUE LEVAM À

CONSTRUÇÃO DE NOÇÕES COM AS QUAIS SE TORNA POSSÍVEL

CATEGORIZAR TAIS RECURSOS”.

ASSIM...

“[...] a escola precisa atribuir à nomenclatura

gramatical uma função apenas suplementar,

embora de alguma relevância como parte de um

saber metalinguístico, que, por sua vez, também

é parte do patrimônio cultural da comunidade” (ANTUNES, 2007, p. 81-82).

Esta atividade se encaixa em qual perspectiva?Leia o texto e faça o que se pede:

“Sou pretinho...pretinho, de uma perna só.Uso gorro vermelhinhoE cachimbo de cipó.Faço cada traquinada!E sou esperto como eu só...” 

Retire do texto palavras com:

Uma sílabaDuas sílabasTrês sílabasMais de três sílabas. 

“Só para fechar este capítulo, podíamos perguntar: É assim que se aprende a compreender um texto?” (ANTUNES, 2007, p.83).

Segundo Morais:

“[...] a escola NÃO deve gastar o precioso tempo de

aprendizagem dos alfabetizandos, durante os três

primeiros anos do ensino fundamental, fazendo-os

decorar as nomenclaturas e taxonomias pouco úteis

da gramática pedagógica tradicional (2012, p. 160).

QUAL A PERSPECTIVA ADOTADA PELO PACTO?

(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 01, p. 12)

Atividade Ano 01

(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 09)

Atividade Ano 02

(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 03, p. 19)

Atividade Ano 03

A-TI-VI-DA-DE

Formação de grupos a partir dos nomes

SELECIONEM UM DIREITO DE APRENDIZAGEM (OU MAIS DE UM) E ELABOREM UMA ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA. EM SEGUIDA, SOCIALIZEM COM A TURMA.

• GRUPO 1 – ANO 1• GRUPO 2 – ANO 2• GRUPO 3 – ANO 3• GRUPO 4 – CAMPO

.

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.

BORTONI-RICARDO, Stella M. Educação em língua materna: a Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.

GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2007.

LEAL, Tela Ferraz, ROAZZI, Antonio. A criança pensa... e aprende ortografia. In: MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

______. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

REGO, Lucia Lins Browne, BUARQUE, Lair Levi. Algumas fontes de dificuldade na aprendizagem de regras ortográficas. In: MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.