OBJETO DE APRENDIZAGEM

EDUVIRTUA –

EDUCADORES NOS MUNDOS VIRTUAIS

MÓDULO 2 – FORMAÇÃO DE

PROFESSORES DA EDUCAÇÃO

SUPERIOR

De modo geral, o modelo de transmissão

do conhecimento esteve e ainda encontra-

se presente em muitas práticas

universitárias, isto é, para que a educação

ocorra, basta o professor “ensinar” que o

aluno “aprende”.

Com o passar dos tempos,

estudos comprovaram que este

método era ineficaz, como também

colocava os alunos em uma situação

passiva.

Em vista disso, passou-se a analisar e

construir alternativas e métodos que fizesse

com que o aluno fosse um sujeito atuante,

ativo e construtor do seu conhecimento, de

maneira a motivá-lo a aprender tanto para a

sociedade do conhecimento, como para além

dela.

Segundo Hargreaves (2004), para que a

aprendizagem ocorra para além da sociedade

do conhecimento, é necessário que esta

passasse a processar a informação “de forma

a maximizar a aprendizagem, estimular a

criatividade e a inventividade, desenvolver a

capacidade de desencadear as

transformações e enfrentá-las”.

Precisamos estimular o aluno, de maneira

que este consiga desenvolver sua

criatividade, suas relações sociais e deste

modo, sua capacidade de aprender a

aprender.

Contudo, sabe-se que, para que ocorra essa

mudança de paradigma, alguns requisitos

básicos que precisam ser desenvolvidos e

compreendidos para o exercício da docência

na Educação Superior.

Por isso, destacamos:

•A compreensão do papel enquanto professor

universitário frente à sociedade

•A formação como um compromisso institucional e

como um interesse individual

•O Conhecimento da legislação que rege a

educação superior e as normas institucionais

•O conceito de aprendizagem de adultos

•A importância de ser um professor pesquisador

•Fluência digital

•A formação para o aprimoramento da sua

metodologia/didática e de sua área específica do

conhecimento

A compreensão do seu papel enquanto professor

universitário

Destacam-se as questões éticas que permeiam a

sua atuação, os impactos que a sua

postura/atitudes implicam na aprendizagem e na

conduta dos alunos, primando pelo

desenvolvimento humano, cultural, científico e

tecnológico.

A formação como um compromisso institucional e como

um interesse individual

Este é um dilema que acompanha o docente em

seu processo de formação. O importante é atentar

para a importância de ambos e buscar um

equilíbrio entre as duas questões.

O conhecimento da legislação que rege a educação

superior e as normas institucionais

Faz-se necessário a compreensão dos aspectos

legais para o exercício da docência e das normas

institucionais da universidade o qual está

vinculado. Estes conhecimentos fundamentais e

básicos facilitam a organização e a sistemática

para o bom andamento das aulas, bem como

indica os limites e as possibilidades que se tem

para desempenhar as suas atividades.

O conceito de aprendizagem de adultos

O conhecimento de abordagens diferenciadoras

para o trabalho com adultos deve permear o

processo formativo do docente da Educação

Superior. Deste modo, é possível compreender

as melhores estratégias de como abordar,

acompanhar e avaliar seu aluno.

A importância de ser um professor pesquisador

O processo de formação de professores não se

esgota nos encontros formativos e tampouco, se

resume à sua atuação em sala de aula. O

professor dar continuidade a sua formação

também através da pesquisa, ação esta que pode

contribuir significativamente para o aprimoramento

de sua prática pedagógica.

Fluência digital

No contexto da formação de professores,

também se faz necessário desenvolver

saberes que promovam a construção de

competências para o uso da TDVs

(Tecnologias Digitais Virtuais), isto é,

tornar-se fluente digital.

Moraes (1997) afirma que não é suficiente apenas

preparar profissionais para uma nova ferramenta,

mas sim para uma “nova cultura que integra um

processo de comunicação, de interação e

interdependência e que amplia a capacidade das

pessoas de se conectarem com outras pessoas e,

ao mesmo tempo, se constituírem e agirem como

parte de um todo altamente habilitado e

interdependente, dominando a tecnologia,

contribuindo para o desenvolvimento da ciência e

se apropriando do conhecimento para o seu

próprio benefício e de sua sociedade”.

Fluência digital

A formação para o aprimoramento da

metodologia/didática e de sua área específica do

conhecimento

Dentre as diversas competências do docente,

ressaltamos a importância do estabelecimento de

relações entre o conhecimento da área de atuação

específica e os aspectos metodológicos/didáticos. O

professor precisa compreender que deve buscar

aprimorando e a integração de ambos.

Com o advento das tecnologias e das mudanças na

sociedade, exige-se do professor uma postura reflexiva

e aberta às novas metodologias, de maneira a

considerar novas formas de ensinar e de aprender.

Através da nova postura do professor, tornou-se

possível refletir sobre as experiências vividas e

principalmente avaliar suas práticas pedagógicas.

Além disso, as instituições de ensino estão cada

vez mais equipadas com novos recursos

tecnológicos, o que amplia de maneira

significativa as possibilidades de

desenvolvimento dos processos de ensino e de

aprendizagem apoiados pelas ferramentas

computacionais.

No entanto, é importante ressaltar que, simplesmente

integrar recursos tecnológicos não promovem por si só uma

aprendizagem significativa.

José Carlos Antônio (2005), em matéria publicada

na Revista Zoom, cita: "É verdade que o professor

sabe ensinar sem fazer uso dos computadores, da

mesma forma que ele pode ensinar sem fazer uso

de vídeos, retro-projetores, projetores de slides,

livros e até mesmo sem os velhos giz e lousa.

Mas a questão verdadeira não se resume em o

que se pode fazer “sem os computadores” e sim

no que se pode fazer “com os computadores”.

Moran (2009) ainda destaca que “A aquisição da

informação, dos dados, dependerá cada vez menos do

professor. As tecnologias podem trazer, hoje, dados,

imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel

do professor – o papel principal – é ajudar o aluno a

interpretar esses dados, a relacioná-los, a

contextualizá-los.”

Diante disso, o grande desafio do professor é saber

utilizar destes recursos, considerando as inúmeras

possibilidades que as TDVs favorecem,

(re)significando sua metodologia.

Diante disso, precisa-se refletir sobre os

métodos organizacionais das aulas e considerar

a utilização de novos recursos (quando

necessário), bem como vislumbrar ações que

envolvam um currículo em rede e flexível.

Assim, estaremos contribuindo para a

construção do conhecimento de maneira social

e compartilhada, transformando o fazer docente.

Diante disso, destaca-se o parecer do Conselho Nacional

de Educação CP 009 de 2001 em relação a atuação do

professor:

“Não basta a um profissional ter conhecimentos sobre

seu trabalho. É fundamental que saiba mobilizar esses

conhecimentos, transformando-os em ação. Atuar com

profissionalismo exige do professor, não só o domínio

dos conhecimentos específicos em torno dos quais

deverá agir, mas, também, compreensão das questões

envolvidas em seu trabalho, sua identificação e

resolução, autonomia para tomar decisões,

responsabilidade pelas opções feitas. Requer ainda,

que o professor saiba avaliar criticamente a própria

atuação e o contexto em que atua e que saiba,

também, interagir cooperativamente com a comunidade

profissional a que pertence e com a sociedade.”

Referências: •ANASTASIOU, Léa das Graças C.; ALVES, Leonir P.

Processos de Ensinagem na Universidade: Pressupostos

para as estratégias de trabalho em aula. Joinville: Univille,

2004.

•ANTONIO, José C. O Difícil recomeço. Revista Zoom. Ano

6 nº 4., 2005. Disponível em:

http://www.ciadaescola.com.br/zoom/materia.asp?materia=294

•BRASIL. Parecer no. CNE/CP 009/2001. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da

Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de

graduação plena. 2001.

•HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do

conhecimento: educação na era da insegurança. Porto

Alegre: Artmed, 2004.

•MORAES, M. C. O Paradigma Educacional Emergente.

Campinas: Papirus, 1997.

•MORAN, José M. A educação que desejamos: Novos

desafios e como chegar lá . 4ª ed. Papirus, 2009.

•PASSOS, Miriam B. A. Professores do Ensino Superior:

Práticas e Desafios. Porto Alegre: Mediação, 2009.

•PIMENTA, Selma G.; ANASTASIOU, Léa das Graças C.

Docência no Ensino Superior. São Paulo: Cortez, 2010.

•ZABALZA, Miguel A. O Ensino Universitário: seu cenário e

seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Referências: