educaÇÃo ambiental no ensino de quÍmica na educaÇÃo …

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE DO ESPÍRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS NATURAIS

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE QUÍMICA NA

EDUCAÇÃO BÁSICA: AS ABORDAGENS DESTE TEMA

TRANSVERSAL NOS LIVROS DIDÁTICOS UTILIZADOS PELA

ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE PEDRO CANÁRIO

FERNANDA PEIXOTO FERNANDES

Monografia de Conclusão de Curso

São Mateus-ES

2017


EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE QUÍMICA NO NÍVEL

MÉDIO: AS ABORDAGENS DESTE TEMA TRANSVERSAL NOS

LIVROS DIDÁTICOS UTILIZADOS PELA ESCOLA PÚBLICA DO

MUNICÍPIO DE PEDRO CANÁRIO

Monografia apresentada ao

Departamento de Ciências

Naturais – DCN - CEUNES,

Universidade Federal do Espírito

Santo, como parte dos requisitos

para obtenção do título de

Licenciado em Química.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Nery

Furlan Mendes.

São Mateus-ES

2017


EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE QUÍMICA NO NÍVEL

MÉDIO: AS ABORDAGENS DESTE TEMA TRANSVERSAL NOS

LIVROS DIDÁTICOS UTILIZADOS PELA ESCOLA PÚBLICA DO

MUNICÍPIO DE PEDRO CANÁRIO

Monografia apresentada ao

Departamento de Ciências Naturais

– DCN - CEUNES, Universidade

Federal do Espírito Santo, como

parte dos requisitos para obtenção

do título de Licenciado em

Química.

São Mateus, 12 de dezembro de

2017.

BANCA EXAMINADORA

____________________________

Prof (a). Dr (a). Ana Nery Furlan Mendes (Orientadora)

____________________________

Prof (a). Dr (a). Gilmene Bianco

____________________________

Prof (a). MSc. Débora Lázara Rosa

São Mateus-ES

2017

Dedico esta monografia à minha mãe (in

memoriam), que sempre me incentivou e

certamente se alegraria com esta conquista. A

minha tia e ao meu pai pelo apoio, aos

professores e aos bons amigos que muito

contribuíram durante a minha estadia na

universidade.

AGRADECIMENTOS

Agradeço à Deus, criador do universo e detentor de todo conhecimento.

À minha orientadora Ana Nery Furlan por estar sempre disposta a ajudar e por aceitar o

desafio de me orientar.

À minha família, em especial minha tia Derli Peixoto, certamente seria difícil sem sua

ajuda.

Agradeço aos meus colegas pelas palavras amigas nas horas difíceis, pelo auxílio nos

trabalhos e dificuldades; e principalmente por estarem comigo nesta caminhada

tornando-a mais fácil e agradável.

Aos colaboradores da escola pública de Pedro Canário que sempre estiveram à

disposição para ajudar.

A todos que contribuíram de alguma forma para o desenvolvimento deste trabalho, pelo

tempo e pela dedicação concedidos.

A todos que compartilharam comigo os meus ideais, incentivando-me a prosseguir

fossem quais fossem os obstáculos.

Jamais considere seus estudos como uma

obrigação, mas como uma oportunidade

invejável para aprender a conhecer a influência

libertadora da beleza do reino do espírito, para

seu próprio prazer pessoal e para proveito da

comunidade à qual seu futuro trabalho pertencer

(Albert Einsten).

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO-------------------------------------------------------------------------- 14

2. OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------ 15

2.1. Objetivo Geral------------------------------------------------------------------------ 15

2.2. Objetivos Específicos--------------------------------------------------------------- 15

3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA-------------------------------------------------------- 16

3.1. Breve Histórico Quanto à Educação Ambiental em Nível Global------------ 16

3.2. Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio---------------------- 19

3.3. Educação Ambiental como Tema Transversal---------------------------------- 20

3.4. Química Ambiental----------------------------------------------------------------- 22

3.5. Educação Ambiental e sua Relação com o Livro Didático de Química----- 23

4. METODOLOGIA----------------------------------------------------------------------- 24

5. RESULTADOS E DISCUSSÃO------------------------------------------------------ 25

5.1. Análise dos Livros------------------------------------------------------------------ 25

5.1.1. Categorização do Volume 1, com os temas respectivos das cinco

unidades----------------------------------------------------------------------------

27


unidades----------------------------------------------------------------------------

31


unidades----------------------------------------------------------------------------

36

6. CONCLUSÃO---------------------------------------------------------------------------- 42

7. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA------------------------------------------------- 44

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Capa do livro Química da autora Martha Reis, Volumes 1, 2 e 3------ 26

Figura 2: Imagem de apresentação da Unidade 4, Volume 1----------------------- 27

Figura 3: Radônio na construção civil------------------------------------------------- 30

Figura 4: Imagem de apresentação da Unidade 4 sobre corais--------------------- 33

Figura 5: Reações químicas relacionadas ao Meio Ambiente---------------------- 35

Figura 6: Apresentação da Unidade 1 do Volume 3, com o assunto petróleo

------------------------------------------------------------------------------------------------

37

Figura 7: Texto e imagem relacionados ao assunto petróleo------------------------ 38

Figura 8: Materiais poliméricos sustentáveis----------------------------------------- 41

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Unidade 1 do livro da primeira série do ensino médio com o tema:

mudanças climáticas--------------------------------------------------------------------------28

Quadro 2: Unidade 2 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: oxigênio

e ozônio-----------------------------------------------------------------------------------------29

Quadro 3: Unidade 3 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: Poluição

eletromagnética--------------------------------------------------------------------------------29


de interiores------------------------------------------------------------------------------------29

Quadro 5: Unidade 5 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: Chuva

ácida---------------------------------------------------------------------------------------------30

Quadro 6: Unidade 1 do livro da segunda série do ensino médio com o tema:

meteorologia e as variáveis do clima-------------------------------------------------------34

Quadro 7: Unidade 2 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Poluição

da água------------------------------------------------------------------------------------------34

Quadro 8: Unidade 3 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Poluição

térmica------------------------------------------------------------------------------------------34

Quadro 9: Unidade 4 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Corais

---------------------------------------------------------------------------------------------------35

Quadro 10: Unidade 5 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Lixo

eletrônico---------------------------------------------------------------------------------------36

Quadro 11: Unidade 1 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Petróleo

---------------------------------------------------------------------------------------------------39

Quadro 12: Unidade 2 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Drogas

lícitas e ilícitas---------------------------------------------------------------------------------40

Quadro 13: Unidade 3 do livro da terceira série do ensino médio com o tema:

Consumismo-----------------------------------------------------------------------------------40


Alimentos e aditivos--------------------------------------------------------------------------40


Atividade Nuclear-----------------------------------------------------------------------------41

LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS

PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais

PNLD – Programa Nacional do Livro Didático

PNLEM – Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio

CFC – Clorofluorcarnoboneto

RESUMO

Atualmente a Educação Ambiental tem sido um grande desafio a ser aplicado nas

escolas brasileiras, seja pela falta de materiais e/ou falta de formação adequada dos

professores. Uma vez que o livro didático tem sido, historicamente no Brasil, a principal

ferramenta utilizada por professores das diversas áreas em suas aulas, ele torna-se alvo

de pesquisas para que ocorra a melhoria do ensino de química e o reconhecimento da

forte influência que exerce. Neste trabalho buscou-se analisar como o tema transversal

Educação Ambiental está apresentado no livro didático utilizado na disciplina de

Química da escola pública do município de Pedro Canário/ES, e de que forma este tema

está apresentado no livro adotado pela escola. Foi feita uma análise nos três volumes do

livro didático adotado pela instituição e os mesmos apresentam um número significativo

de temas ambientais, verificou-se de que forma estes conteúdos são apresentados nestas

literaturas e como são abordadas. Apuraram-se como estas abordagens são feitas e se

estão conectadas ao conteúdo de química trabalhado no decorrer dos capítulos

apresentados na literatura empregada, bem como se possuem um viés interdisciplinar, a

partir daí tornou-se possível identificar se ocorrem falhas. Sabe-se que há um longo

caminho a ser percorrido para que haja uma devida contextualização e emprego

adequado da transversalidade do tema Educação Ambiental ao conteúdo de química,

visto que são assuntos totalmente convergentes. O ensino continua em constante

mutação e transição e tais mudanças e aperfeiçoamentos permitirão um avanço

necessário na estrutura do processo.

Palavras-chave: Tema Transversal. Educação Ambiental. Livro Didático. Ensino de

Química.

ABSTRACT

Currently, Environmental Education has been a great challenge to be applied in

Brazilian schools, either due to lack of materials and / or lack of adequate teacher

training. Since the textbook has been, historically in Brazil, the main tool used by

teachers of the different areas in its classes, it becomes the target of researches so that

the improvement of the teaching of chemistry occurs and the recognition of the strong

influence that exerts . In this work we have tried to analyze how the cross-sectional

theme Environmental Education is presented in the textbook used in the discipline of

Chemistry of the public school of the municipality of Pedro Canário / ES, and how this

theme is presented in the book adopted by the school. An analysis was made in the three

volumes of the textbook adopted by the institution and they present a significant number

of environmental themes. It was verified how these contents are presented in these

literatures and how they are approached. It was determined how these approaches are

made and if they are connected to the chemistry content worked during the chapters

presented in the literature used, as well as if they have an interdisciplinary bias, from

that it was possible to identify if there are failures. It is known that there is a long way

to go so that there is a proper contextualization and appropriate use of the transversality

of the subject Environmental Education to the content of chemistry, since these are

totally convergent subjects. Education continues to be constantly changing and

changing, and such changes and improvements will allow for a necessary advance in the

structure of the process.

Keywords: Environmental Education. Textbook. Chemistry teaching.

14

1. INTRODUÇÃO

Boa parte dos problemas ambientais estão relacionados à “necessidade” de

desenvolvimento e muitas vezes para que este desenvolvimento ocorra acaba

promovendo um mau uso dos recursos naturais, que talvez sejam o bem mais precioso

que a humanidade tenha. Mesmo que não seja visto com a importância que de fato tem,

é necessário ter conhecimento quanto às formas de preservação e cuidados com o meio

ambiente. Os avanços tecnológicos e o desenvolvimento humano têm contribuído cada

vez amis para o aumento na produção de resíduos, promovendo um desequilíbrio

ambiental, afetando biomas e o ciclo dos seres vivos.

A partir do desenvolvimento tecnológico promovido pela revolução industrial

vieram em conjunto problemas relacionados ao meio ambiente devido ao desequilíbrio

humano quanto à produção versus consumo. Este fato ficou perceptível principalmente

após a II Guerra Mundial e intensificou-se pela migração da população rural para os

centros urbanos (SOARES, 2007). Com isto, ações políticas e conferências mundiais,

como a Conferência de Belgrado, Declaração de Estocolmo e etc., foram realizadas e

nessas conferências documentos foram criados, marcando historicamente a preocupação

com a conscientização educacional com relação a questões ambientais. A Educação

passa então a ser vista como um dos instrumentos que podem contribuir para as

possíveis soluções da “crise ambiental”, acarretando na consolidação de uma nova área

de práticas e pesquisas denominada Educação Ambiental (EA). Entre as metas e

objetivos para EA conforme as Diretrizes Curriculares de 2012 está: ser contemplada

transversalmente nas diversas áreas de conhecimento e níveis de ensino. Assim,

consequentemente, a EA passa a ser incentivada nos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN), através de um trabalho com os conteúdos disciplinares de forma contextualizada

e integrada (UHMANN, 2013; DIAS, 2012).

Porém, a EA para muitos professores é um desafio, por não possuem, em muitos

casos, uma formação adequada e seguem somente a sequência do conteúdo do livro

didático em suas aulas, ocasionando a diminuição da interação professor/aluno,

impedindo a abordagem de assuntos atuais, locais ou globais, importantes para a

abordagem significativa de EA (OTESBELGUE et. al., 2013). Logo, o livro didático

não é suficiente para garantir as discussões relativas a questões ambientais, sendo

empregado ao professor a função de trabalhar de maneira adequada esse instrumento e

15

se comprometer com questões didático-pedagógicas, para trazer à tona questões

relevantes, constando ou não no livro (SÁ, 2006). Porém é importante deixar claro que

um dos problemas da EA, está na falta de materiais didático e pedagógicos que

consigam apresentar uma dinâmica ambiental da sociedade atual (DIAS, 2012).

Durante a História da educação em Química, os livros didáticos tiveram períodos

entre a inovação/redundância e/ou homogeneidade/heterogeneidades dos conteúdos.

Com a implantação do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio

(PNLEM) em 2004, decorrente do PCN, abriu espaço para inovação e o surgimento de

um novo período de heterogeneidade dos conteúdos (MORTINER e SANTOS, 2007). É

o que Dias (2012, p. 13) destaca ao mencionar que “a preocupação com as questões

ambientais nos livros de Química é relativamente recente e tem origem, principalmente,

nas propostas oficiais para o currículo”. O livro é somente uma ferramenta e ele sozinho

não é suficiente para garantir as discussões relativas a questões ambientais, mas se

explorado pelo professor pode ser um ótimo material para abordagem da EA.

Com base no exposto, percebemos a necessidade e a importância de avaliar os

temas ambientais apresentados nos livros didáticos tendo como objetivo responder a

seguinte questão: “como os livros didáticos adotados nas três séries do ensino médio, na

disciplina de Química de uma escola pública do município de Pedro Canário, abordam o

tema Educação Ambiental?”.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo Geral

Averiguar se os livros didáticos adotados na disciplina de Química das três séries

do ensino médio, utilizados em uma escola pública do município de Pedro Canário

durante o ano corrente de 2017, abordam o tema transversal Educação Ambiental e de

que forma este tema está apresentado e associado ao ensino de Química.

2.2. Objetivos Específicos

Obter e analisar os livros didáticos adotados pela escola Manoel Duarte da

Cunha, nas três séries correspondentes ao ensino médio, do município de Pedro

Canário.

Revisar a bibliografia quanto à abordagem sobre a Educação Ambiental.

16

Relacionar a importância do conhecimento da Química Ambiental aplicada no

ensino de Educação Ambiental.

Categorizar os resultados obtidos na análise dos livros didáticos pelo método da

Análise de Conteúdo desenvolvida por Bardin (1979).

3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Problemas ambientais vêm sendo um dos grandes desafios para a humanidade,

pois o modo de vida capitalista sedutor e apelativo para o consumo gera poluição e

agressão à natureza, que, por consequência, ameaça até mesmo à sobrevivência da

humanidade. Esse quadro pode ser ainda revertido, desde que todos os setores da

sociedade comecem efetivamente a lutar pela preservação do nosso planeta. Os

professores de modo geral podem fazer parte dessa corrente com ações, dentro de cada

realidade, através de uma Educação Ambiental ativa e transformadora. A Química

geralmente é apontada como causadora de grandes impactos ambientais, mas quando

direcionada adequadamente, através da Química Ambiental, pode-se fornecer aos

alunos a compreensão do envolvimento de conceitos químicos com os problemas atuais,

para proporcionar um posicionamento crítico sobre as implicações ambientais geradas

(RESSETTI, 2015).

3.1. BREVE HISTÓRICO QUANTO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM

NÍVEL GLOBAL

Atualmente, o meio ambiente tem sido motivo de muita preocupação por parte dos

cientistas, assim também como dos governantes em todo o mundo. Como demonstração

de tamanha preocupação, muitos encontros mundiais têm sido realizados. A seguir serão

apresentadas algumas conferências realizadas e as contribuições para a Educação

Ambiental.

CONFERÊNCIA DE KEELE

Na Conferência de Keele, ocorrida na Grã-Bretanha, os países participantes

concordavam que a dimensão ambiental deveria ser abordada na escola e deveria ser

17

parte da educação de todos os cidadãos. Em 1969 foi fundada a Sociedade de Educação

Ambiental no mesmo país. Iniciava-se o movimento em torno da Ecologia (DIAS,

1991).

CONFERÊNCIA DE ESTOCOLMO

A Conferência de Estocolmo (1972), idealizada pela Organização das Nações

Unidas (ONU), alertou os países para a degradação ambiental e os riscos desta para o

planeta. Nesta conferência, que teve a participação de 113 nações e 250 organizações

não governamentais, o meio ambiente foi amplamente discutido, e como resultado foi

estabelecida a “Declaração sobre o Meio Ambiente Humano”, estabelecendo o Plano de

Ação Mundial com o objetivo de educar o cidadão comum para a compreensão dos

mecanismos de sustentação quanto a vida na terra (DIAS, 1991).

CARTA DE BELGRADO

Um marco histórico no processo da educação ambiental mundial foi a “Carta de

Belgrado”, documento elaborado a partir do Seminário Internacional de Educação

Ambiental, realizado na cidade de Belgrado, entre os dias 13 e 22 de Outubro de 1975. De

acordo com a Carta, a educação ambiental deve fazer parte da educação formal, em

todos os níveis de escolarização, e também da educação não formal em todos os

segmentos da sociedade, como famílias e grupos de trabalhadores, pois apenas desta

forma poderão ser alcançados os objetivos da educação ambiental (DIAS, 1991).

CONFERÊNCIA DE TBILISI

Outro encontro de suma importância aconteceu na Geórgia em 1977, a

Conferência de Tbilisi. Esta conferência contribuiu para definir os objetivos da

Educação Ambiental, definindo suas características, recomendações e estratégias

pertinentes no plano nacional e internacional. Ou seja, tudo o que se precisava saber

para o início do desenvolvimento da Educação Ambiental (DIAS, 1991):

18

A Educação Ambiental deveria ser o resultado de uma reorientação e

articulação de diversas disciplinas e experiências educativas que facilitem a

visão integrada do meio ambiente; que os indivíduos e a coletividade possam,

através da Educação Ambiental, compreender a natureza complexa do meio

ambiente, e adquirir os conhecimentos, os valores, os comportamentos e as

habilidades práticas para participar eficazmente na prevenção e solução dos

problemas ambientais [...] (DIAS, 1991).

RIO 92

Em 1992, as nações foram convocadas a participarem do grande encontro sobre

questões ambientais, realizado na Cidade do Rio de Janeiro, a Conferência das nações

unidas para o meio ambiente e o desenvolvimento (CNUMAD), evento que ficou

conhecido como Eco-92, ou mesmo, Rio-92, que contou com a participação de 172

países. Neste encontro, o principal objetivo era traçar metas de uma economia e

desenvolvimento sustentáveis, tendo em vista um modelo menos consumista e

preocupado com a preservação do planeta (FARIA, 2015). Alguns documentos de suma

importância foram elaborados durante o encontro, dentre os quais podemos citar a

“Agenda 21” que sistematiza um plano de ação, com o fim de atingir o desenvolvimento

sustentável. Este documento é composto de quarenta capítulos, cujos principais temas

são: combate à pobreza, cooperação entre as nações para chegar ao desenvolvimento

sustentável, sustentabilidade e crescimento demográfico, proteção da atmosfera,

planejamento e ordenação no uso dos recursos da terra, combate ao desmatamento de

matas e florestas no mundo, combate à desertificação e seca, preservação dos diversos

ecossistemas do planeta com atenção especial aos ecossistemas frágeis,

desenvolvimento rural com sustentabilidade, preservação dos recursos hídricos,

principalmente das fontes de água doce do planeta, conservação da biodiversidade no

planeta, tratamento e destinação responsável dos diversos tipos de resíduos (sólidos,

orgânicos, hospitalares, tóxicos, radioativos), fortalecimento das ONGs na busca do

desenvolvimento sustentável, e educação como forma de conscientização para as

questões de proteção ao meio ambiente (FARIA, 2015). Os outros documentos

elaborados foram: Declaração do Rio sobre o Meio Ambiente; Princípio para a

Administração Sustentável das Florestas; Convenção da Biodiversidade, e a Convenção

da Mudança Climática.

19

PROTOCOLO DE QUIOTO

Documento criado na conferência (Conferência das Partes (COP 3)) realizada em

1997, na cidade de Quioto no Japão, estabelece um compromisso mais rígido para a

redução da emissão dos gases que provocam um aumento do efeito estufa que acarretando

o aquecimento global, definindo que os países ditos industrializados reduziriam em pelo

menos 5,2% suas emissões combinadas de gases de efeito estufa em relação aos níveis

de 1990 (FARIA, 2015).

RIO +20

Vinte anos após o primeiro encontro no Rio de Janeiro, essa mesma cidade

presenciou a Conferência das Nações Unidas Sobre Desenvolvimento Sustentável (Rio

+20), em junho de 2012, que contou com a presença de 188 países, com mais de

quarenta e cinco mil participantes, entre autoridades governamentais e sociedade civil.

O encontro proporcionou o documento “O Futuro que Queremos”. O texto reforça a

preservação ambiental por meio de um desenvolvimento sustentável, deixa claro que a

pobreza precisa ser combatida entre as nações e evidencia que este é o maior desafio

(FARIA, 2015). Além do documento, os países comprometeram-se a investir mais de

quinhentos bilhões de dólares em ações de preservação ambiental nos próximos dez

anos, como transporte e energia limpa (FARIA, 2015).

Todas as conferências, reuniões e determinações estabelecidas pelos países

participantes foram de fundamental importância para o processo evolutivo da Educação

Ambiental no mundo, com altas perspectivas de resolução da crise relacionada ao meio

ambiente.

3.2. PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO MÉDIO

Conforme a Resolução nº 38 do FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da

Educação), foi criado o Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio

(PNLEM), pelo Ministério da Educação em 25 de outubro de 2003 e implantado em

2004 com a finalidade de atender de forma progressiva, aos alunos das três séries do

ensino médio das escolas públicas de todo Brasil (BRASIL, 2003).

20

A operacionalização deste programa está fundamentada nos seguintes

argumentos:

1) Atender os preceitos legais previstos na Constituição de 1988 e na Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) quanto à distribuição de

materiais didáticos;

2) Contribuir com o processo de universalização do processo e da melhoria da

qualidade da educação básica;

3) Oportunizar a participação de professores na escolha das obras didáticas,

tendo em vista o conhecimento que os docentes possuem quanto ao processo

educativo.

O PNLEM, inicialmente atendia somente as disciplinas de matemática e

português e em 2007 foi ampliada à disciplina de química. É de extrema relevância a

participação dos professores da rede pública na escolha deste material, como foi

estabelecido pelo FNDE no inciso III do art. 5º. O governo juntamente com as

secretarias correspondentes faz a pré-seleção dos livros e posteriormente fica a encargo

dos professores escolherem o que de fato será utilizado como apoio para ministração

das aulas. No art.6º da resolução ficou determinado que a duração mínima destes livros

didáticos fosse de três anos e após este período serão feitas novas escolhas de material.

3.3. EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução

CNE/CEB nº 2/2012), a Educação Ambiental é um componente curricular obrigatório

também a ser trabalhado de forma transversal.

A nomenclatura “Educação Ambiental” surgiu na década de 70 através do

movimento ambientalista da época como forma de qualificar iniciativas em todos os

níveis de ensino e instituições (LEFF, 2000). Continuando com os preceitos de

incentivo o PCN ressalta que:

É necessário ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as

conferências internacionais, exigida pela Constituição e declarada como

prioritária por todas as instâncias de poder, a Educação Ambiental está longe

de ser uma atividade tranquilamente aceita e desenvolvida, porque ela

implica mobilização por melhorias profundas do ambiente, e nada inócuas.

Ao contrário, quando bem realizada, a Educação Ambiental leva a mudanças

de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter

importantes consequências sociais (PCN, Meio Ambiente, p. 182).

21

Como se trata de um tema com ampla abordagem, de extrema necessidade,

permeando sobre todo conteúdo de diversas áreas do ensino, no que se refere a

formação de cidadãos conscientes e que enxergam a importância de saber os utilizar por

meio da transversalidade, e com objetivo de atingir todas as esferas educacionais,

transformando conceitos, explicitando valores e sempre atentando para dimensões

globais. Diante destas características do Tema Transversal Educação Ambiental, termo

utilizado para o ensino médio, na qual fica a critério do professor quando e como será

abordado o assunto dentro do conteúdo, uma vez que são classificados como

importantes e presentes no cotidiano humano. Conforme Cordão:

[...] a adoção de temas a serem tratados sob a perspectiva transversal exige da

comunidade educativa clareza quanto aos princípios e às finalidades da

educação, além de conhecimento da realidade contextual, em que as escolas,

representadas por todos os seus sujeitos e a sociedade, se acham inseridas.

Para isso, o planejamento das ações pedagógicas pactuadas de modo

sistemático e integrado é pré-requisito indispensável à organicidade,

sequencialidade e articulação do conjunto das aprendizagens perspectivadas,

o que requer a participação de todos (CORDÃO, 2011, p.48).

No artigo 6º das Diretrizes Curriculares Para a Educação Ambiental (BRASIL,

2012), destaca que a Educação Ambiental deve adotar uma abordagem que considere as

relações entre natureza, sociocultural, produção, trabalho, consumo, despolitizando o

tema e trazendo a veracidade à prática pedagógica quanto à temática. Esta abordagem

transversal está relacionada diretamente com a forma com que o conteúdo será

apresentado pelo docente.

Como Santos e colaboradores (2014) afirmam, as práticas de ensino quanto a

Educação Ambiental devem ser motivadas desde as séries iniciais da educação formal,

porque assim terão sido formados cidadãos capazes de responder aos problemas

ambientais e demais problemas complexos que o ser humano enfrenta no processo de

formação cidadã.

Para Marques e colaboradores (2013, p. 604), “os temas transversais podem

favorecer uma prática transformadora em detrimento de um processo educativo

puramente propedêutico e fragmentado, que contribui pouco para a constituição de

visões de mundo mais amplas”. Tommasiello (2015) ressalta que se os professores não

aderirem, se não houver recursos e sem a viabilidade para que seja colocado em prática,

22

fica difícil a assimilação dos PCNs e consequentemente os temas transversais nos

sistemas de ensino brasileiros.

Na visão da autora Portero (2010):

A inclusão da Educação Ambiental como Tema Transversal pelos PCNs

determina, portanto, uma tomada de postura diante de um problema

fundamental e urgente da vida social, o que requer uma reflexão sobre o

ensino e a aprendizagem de seus conteúdos: valores, procedimentos e

concepções a eles relacionados.

Sendo assim, não é só uma responsabilidade do governo, ou do professor, muito

menos da escola como atuante individual, todos devem atuar em conjunto para que de

fato se vigorize e sejam efetivadas as diretrizes preditas nos PCNs. Com o devido

preparo, materiais que sejam condizentes com a necessidade do professor e

principalmente investimentos quanto a formação inicial, continuada e também a

relacionada às políticas públicas, serão possíveis o desenvolvimento deste tema

transversal. Caso contrário, será impossível atingir as metas trabalhando-se de forma

individual.

3.4. QUÍMICA AMBIENTAL

Tem como objetivo tratar das reações, dos destinos, dos movimentos e das

fontes das substâncias químicas no ar, na água e no solo (BAIRD, 2011). Outro fator

que deve ter relevância no estudo da Educação Ambiental e da Química Ambiental é o

preconceito que é disseminado quanto à química ser nociva ao bioma. Esse tipo de

pensamento precisa ser reformulado para que haja entendimento quanto à importância

do saber científico e entender que o assunto está relacionado a tudo, desde um impulso

nervoso cerebral a um fenômeno da natureza.

Ao se pesquisar a abordagem da Educação Ambiental na disciplina de Química,

temos duas denominações recorrentes: a Química Ambiental e a Química Verde. A

Química Verde é um campo de pesquisa e um modo de atuação profissional que visa

estudos de processos que eliminem a produção de poluentes e resíduos tóxicos

(DREWS, 2011). Machado apud Drews (2011) aponta que se deve empregar o termo

“Química Verde” no sentido de Química para o meio ambiente e “Química Ambiental”

no sentido de Química no meio ambiente.

23

Segundo Machado e Mortimer (2007), a aula de química tem que ser o espaço de

construção do pensamento químico e de (re) elaborações de visões de mundo, para que

os alunos assumam perspectivas e posições. Nesse sentido, a Química Ambiental se

encaixa, pois ela ressalta a necessidade de se compreender a Química como uma ciência

construída histórica e socialmente, possuindo valores, aspectos políticos e econômicos,

onde suas teorias científicas podem ser compreendidas pelo aluno de acordo com sua

realidade sociocultural, na qual, os problemas ambientais não podem ser ignorados

(DREWS, 2011). Temos, portanto, que a Química se relaciona com Educação

Ambiental:

“[...] dentro de um contexto socioeconômico, no qual as análises de poluentes

e substâncias relacionadas à degradação ambiental se dão em um âmbito de

interesse políticos e sociais, mostrando a ciência como uma construção social

permeada por interesses” (CHASSOT, apud DIONYSIO e MESSEDER,

2012, p. 04).

O conhecimento de Química Ambiental e consequentemente do conhecimento

químico é importante para entender fenômenos, ocorrências naturais, desastres

ambientais, manejo adequado de produtos, entre outros fatores que todo indivíduo está

sujeito a vivenciar cotidianamente. É necessário também que haja uma expansão de

conhecimento quanto ao tipo de entendimento que esses assuntos promovem no

indivíduo como ser social.

3.5. EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUA RELAÇÃO COM O LIVRO

DIDÁTICO DE QUÍMICA

O livro didático é adotado por todas as escolas públicas e muitas privadas de

ensino básico no nosso país. Segundo Ribeiro (2003), o livro didático é um grande

instrumento de valor educacional e está presente no contexto histórico do Brasil desde o

período colonial. Durante os anos 70 e 80, com o declínio da educação pública, os livros

didáticos foram amplamente introduzidos nas escolas, e com a falta de qualificação do

professor tornaram-se indispensáveis (MARTINS; SANTOS, 2011).

O ensino de Química deve relacionar os conteúdos da disciplina com o mundo

real em que vivemos, considerando que o conhecimento deve ser utilizado pelo homem

como forma de buscar o progresso não a qualquer custo, mas de maneira sustentável,

procurando zelar pela natureza que proporciona os recursos básicos para sobrevivência da

humanidade. Dessa forma, o livro didático poderia ser de grande importância,

24

auxiliando no direcionamento das aulas ministradas, e assim promover a

transversalidade no tratamento das questões ambientais.

Na realidade, essa questão nem sempre é verificada nos livros didáticos, nos

quais muitos dos temas apresentados não fazem a devida relação ao conteúdo, e não

problematizam as questões ambientais. Ainda sobre a distribuição dos temas ambientais

nos livros didáticos, Ribeiro (2006) ressalta que a distribuição dos conteúdos ao longo

das coleções de livros didáticos, se apresenta de forma descontínua e intermitente. A

questão interdisciplinar é pouco explorada nos livros didáticos, o que torna o trabalho

voltado para uma forma compartimentalizada do ensino. Segundo Grossi (2004) uma

das críticas ao livro didático refere-se à pequena associação interdisciplinar apresentada.

Visto que o livro didático tornou-se, historicamente no Brasil, a principal

ferramenta utilizada por professores em suas aulas e que os PCNs incentivam seu uso

durante a apresentação do conteúdo aos alunos, percebe-se a necessidade e importância

de avaliar os temas ambientais apresentados nos livros didáticos, e no caso particular

deste trabalho, nos livros de química utilizados na educação básica.

4. METODOLOGIA

A pesquisa desenvolvida foi classificada como qualitativa, na qual se buscou

analisar os temas ambientais propostos no livro didático adotado na disciplina de

Química, nas três séries do nível médio da escola pública do município de Pedro Canário-

ES. Na pesquisa qualitativa destacam-se a escolha apropriada de métodos e teorias e a

reflexão do pesquisador. Dias (2012, p. 48) definiu a pesquisa qualitativa como: “[...]

buscar, essencialmente, entender os significados dos dados, os motivos latentes, as

particularidades, o contexto, enfim, os processos que constituem os fenômenos

investigados”.

O livro didático analisado foi o da autora Martha Reis, livro este que foi

selecionado pela escola de Pedro Canário entre as opções de livros apresentadas pelo

estado. Está dividido em três volumes, e se enquadra no PNLEM de 2015 (triênio 2015–

2017). Os três volumes do livro foram obtidos por meio de empréstimo com a escola. A

análise dos livros didáticos teve sua investigação realizada pelo método de Análise de

Conteúdo, que se caracteriza como um dos procedimentos clássicos para interpretar

materiais textuais. Através da análise de conteúdo foi feita uma categorização, que

25

consiste em agrupar dados considerando a parte comum existente entre eles. Segundo

Bardin (1979) “o processo de categorização é parte integrante de uma análise de

conteúdo e as categorias criadas reúnem um grupo de elementos que apresentam

características comuns”. Após leitura e análise dos livros didáticos foram criadas as

seguintes categorias:

1) Abordagem o tema transversal;

2) Se de fato fazem relação do tema ao conteúdo de química;

3) Apresentaram textos coerentes ao tema;

4) Apresentaram figuras representativas.

Para a primeira categoria foi avaliado se o livro didático apresenta a temática

obrigatória que é a Educação Ambiental e se a mesma é tratada como tema transversal.

Na segunda categoria o objetivo é identificar se realmente o livro introduz o assunto ao

currículo de química. Na terceira categoria buscou-se identificar a presença de textos ou

reportagens, até mesmo tirinhas de jornais com notícias sobre a importância da

consciência ambiental ou quanto a desastres ou acidentes ambientais. Para a quarta e

última categoria buscou-se verificar se são apresentadas figuras e se elas fazem com que

quem as vê associe ao tema da unidade às questões ambientais.

5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

No decorrer deste capítulo serão apresentadas as análises observadas nos

volumes do livro didático utilizado no triênio de 2015-2017 escolhido pela escola de

ensino médio do município de Pedro Canário – ES, quanto ao tema transversal

Educação Ambiental e como são abordados especificamente no conteúdo de química.

5.1. ANÁLISE DOS LIVROS

Os livros adotados pela E.E.E.M. Manoel Duarte da Cunha, para as três séries do

ensino médio, conforme PNLEM 2015 são da autora FONSECA, M.R.M. Química. 1

26

ed. v. 1, 2 e 3. São Paulo: Ática, 2013, na qual as capas de cada volume estão

apresentadas na Figura 1.

Cada volume do livro apresenta cinco unidades e cada unidade inicia com um

assunto pertinente ao tema transversal Educação Ambiental. Além disso, cada unidade

possui capítulos que abordam os assuntos correspondentes ao currículo da disciplina de

Química, como por exemplo: ligações químicas, funções orgânicas e assim

sucessivamente.

Figura 1: Capa do livro Química da autora Martha Reis, Volumes 1, 2 e 3.

Fonte: Livro de química, da autora Martha Reis.

Os três volumes do livro apresentado na Figura 1 foram analisados conforme as

categorias:

1) Abordagem do tema transversal;

2) Se de fato fazem relação do tema ao conteúdo de química;

3) Apresentaram textos coerentes ao tema;

4) Apresentaram figuras representativas.

Iniciou-se a análise dos livros com a identificação da apresentação do tema

transversal, posteriormente se o tema faz uma associação ao conteúdo de química,

conforme proposta, se os textos informativos que estão contidos nos livros ajudam na

assimilação do conteúdo e por fim, se as imagens exibidas remetem coerentemente ao

tema transversal. A seguir são apresentados os resultados da categorização de cada

volume com as discussões pertinentes.

27

5.1.1. Categorização do Volume 1 do livro Química.

Durante análise do livro didático utilizado na primeira série do ensino médio, foi

possível constatar que no início de cada unidade é apresentado um tema relacionado ao

meio ambiente e normalmente inicia-se com alguma reportagem com o assunto

mencionado, como apresentado na Figura 2. Porém, em pouquíssimas vezes o assunto é

inserido ao conteúdo de química.

Figura 2: Imagem de apresentação da Unidade 4, Volume 1.

Fonte: Livro de química da autora Martha Reis

Neste volume, e nos demais volumes do livro “Química” foram realizados a

categorização das unidades de cada volume. Para o volume 1 o resultado das

categorizações das unidades contidas neste volume estão apresentadas nos Quadros 1 a

5. No Quadro 1, em que são apresentados os resultados da categorização da unidade 1

do livro, somente os capítulos 2 e 4 com os assuntos: “estados de agregação da matéria”

e “substâncias e misturas”, respectivamente, não fazem nenhuma relação ao meio

ambiente ou ao tema proposto para a unidade. Há inúmeros fatos que poderiam ser

explorados fazendo esta associação, como por exemplo, quanto à miscibilidade de

determinados compostos. Como menciona Choppin (2004):

Na maioria das línguas, o “livro didático” é designado de inúmeras maneiras,

e nem sempre é possível explicitar as características específicas que podem

estar relacionadas a cada uma das denominações, tanto mais que as palavras

quase sempre sobrevivem àquilo que elas designaram por um determinado

tempo.

28

Quanto às categorias de “textos, recortes ou notícias” e “figuras”, está

relacionado a qualquer imagem ou notícia sobre a temática ambiental, os capítulos 1, 6 e

11 não apresentam nenhuma reportagem ou recorte que faça qualquer menção ao meio

ambiente, o que nos outros capítulos apresentam trechos de reportagens sobre os CFCs,

mencionam as descobertas feitas por Marie Curie e os problemas ocasionados pela

exposição a materiais radioativos e também sobre nanocompostos, que tem sido muito

utilizado, mas se apresentam nocivos quando dispersos na atmosfera. Para os capítulos

11 e 12 que abordam assuntos conceituais não há nenhum tipo de associação ao

conteúdo. Os capítulos 6 a 13, 16 e 17 não apresentam figuras que correlacionem ao

tema. O que é mais intrigante é que os temas iniciais das unidades tratam de oxigênio e

ozônio e poluição eletromagnética, o que permite uma abordagem extensa e que

possibilita adentrar no mundo da poluição atmosférica, tratar sobre a camada de ozônio,

que desempenha um papel fundamental para a estratosfera e de acordo com Baird

(2011), o “buraco” na camada sobre a Antártida vem apresentando uma queda gradual,

e consequentemente abordar que isso ocorre devido a um fenômeno natural envolvendo

forças meteorológicas, mecanismos químicos envolvendo a poluição do ar e que estas

falhas na “camada” de ozônio têm oscilações de acordo com a estação do ano.

Quadro 1: Unidade 1 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: mudanças

climáticas. Capítulos

1 2 3 4 5

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Grandezas

físicas

Estados de

agregação da

matéria

Propriedades

da metéria

Substâncias

e misturas

Separação

de misturas

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Ocorre Não ocorre Ocorre Não ocorre Ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Não apresenta Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta

Fonte: autoria própria.

29

Quadro 2: Unidade 2 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: oxigênio e

ozônio. Capítulos

6 7 8 9

Categorias

CONTEÚDO

DE QUÍMICA

Reações

químicas

Átomos e

moléculas

Notações

químicas Alotropia

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Ocorre Não ocorre Ocorre Não ocorre

TEXTOS,

RECORTES

OU NOTÍCIAS

Não

apresenta Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta



eletromagnética. Capítulos

10 11 12 13

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Eletricidade e

radioatividade

Evolução dos

modelos

atômicos

Modelo básico

do átomo

Tabela

periódica

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Não ocorre Não ocorre Não ocorre Não ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Não apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Não apresenta Não apresenta Não apresenta Não apresenta


Quadro 4: Unidade 4 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: Poluição de

interior. Capítulos

14 15 16

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Ligações

covalentes

Forças

intermoleculares

Compostos

orgânicos

ASSOCIAÇÃO COM

O CONTEÚDO Não ocorre Ocorre Não ocorre

TEXTOS, RECORTES

OU NOTÍCIAS Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Apresenta Apresenta Não apresenta


30

Quadro 5: Unidade 5 do livro da primeira série do ensino médio com o tema: Chuva ácida. Capítulos

17 18 19

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA Ligações iônicas

Compostos

inorgânicos

Metais e

oxirredução

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Não ocorre Ocorre Ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Não apresenta Apresenta Apresenta


Na Figura 2 tem-se o exemplo de associação ao conteúdo no volume 1, com o

tema da unidade 4 Poluição de interiores em que o teor está relacionado a ligações

iônicas. Apresenta a cooptação ao elemento radônio e seus usos na construção civil,

presente no tijolo de argila, granito, arenito, entre outros materiais de origem natural.

Figura 3: Radônio na construção civil.

Fonte: Livro de Química da autora Martha Reis.

31

5.1.2. Categorização do Volume 2, com os respectivos temas das cinco unidades no

livro.

Segunda categorização, com análise no volume 2 correspondente a segunda série

do ensino médio, apresentando as mesmas categorias utilizadas no volume 1, com os

resultados apresentados nos Quadros: 6, 7, 8, 9 e 10 para cada unidade analisada no

livro didático.

Após a categorização do volume 2 do livro adotado pela escola pode ser

identificados assuntos bem pertinentes a transversalidade, mas no Quadro 6 da unidade

1, o assunto é Meteorologia e Clima e há associação ao conteúdo de química, que por

sua vez poderiam ser abordados assuntos como efeito estufa e aquecimento global, que

são muito bem conexos ao estudo de misturas gasosas, equação dos gases e as reações

que ocorrem nesses fenômenos seriam bem explanados através dos cálculos

estequiométricos. O aumento da temperatura global estão associados a fatores

antropogênicos, entre outros. Conforme Baird (2011):

[...] Essas décadas foram sucedidas, por sua vez, por um período de

aquecimento que tem sido mantido desde 1970 até o presente e que tem, até o

momento, alcançado um aumento de temperatura de cerca de 0,6ºC, isso é

atribuído quase que inteiramente às influências antropogênicas, [...] (BAIRD,

2011).

Também poderiam tratar da emissão de gases por erupções vulcânicas que

reagem na atmosfera e produzem outras substâncias que muitas vezes se apresentam

nocivas aos seres humanos. Ainda em análise à categorização, o Quadro 7 trata da

poluição da água e mesmo apresentando figuras e reportagens ao tema não houve

associação do conteúdo, o que é lamentável pois no conteúdo de química são abordados

concentrações em quantidade de matéria, mistura de soluções e as propriedades

coligativas. Como se trata de um assunto que assola a humanidade de forma intensiva,

que é a crise hídrica, as formas de trabalhar o assunto são infinitas. De acordo com

Baird (2011), “É importante entender os tipos de processos químicos que ocorrem em

águas naturais, e como a ciência e a aplicação da química podem ser empregadas para

purificar águas para consumo humano”. É função do professor buscar correlacionar este

assunto de grande importância com os conteúdos da disciplina, conforme exposto na

citação a seguir de Torralbo (2009):

32

“O tema água tem sido considerado importante no ensino da química, pois

permite ao professor problematizar situações importantes para que os alunos a

interpretem, de maneira que os conceitos químicos possam auxiliar no

entendimento de problemas, propiciando assim, a formação de um estudante

responsável” (TORRALBO, 2009, p. 5).

No Quadro 8 que trata da poluição térmica, também não há associação do

conteúdo de química que é: reações endotérmicas e exotérmicas, variação de entalpia e

cinética química um facilitador para integração seria tratar dos combustíveis fósseis,

como por exemplo a queima de carvão. Conforme Baird (2011):

A queima de carvão domesticamente, em fornos e fogões, produz uma grande

quantidade de fuligem e por isso seu uso tem diminuído em países

desenvolvidos. No entanto, o carvão ainda é utilizado em muitos países

desenvolvidos e em desenvolvimento para a produção de energia elétrica

(BAIRD, 2011).

O Quadro 9 da unidade 4 (ver Figura 3) traz como assunto os corais. Além de

não associar o tema como o conteúdo de química, no capítulo sobre Kps (constante de

produto de solubilidade) não tem nenhuma figura para associação. Como a abordagem

são os corais e o Brasil tem uma faixa litorânea extensa e inúmeros recifes de corais,

juntamente com o aquecimento das águas marinhas, que promovem a decomposição

desses corais fazendo com que o pH da água seja alterado e assim colocando em risco

algumas espécies de vida marinha, este tema poderia ser muito bem trabalhado dentro

da disciplina de química, associando uma causa ambiental a um acontecimento químico

que coloca em risco a existência de algumas espécies.

Em condições normais de emissão de CO2, algumas espécies marinhas conseguem

realizar a calcificação, como é o caso dos corais, porém, com os altos índices de

emissão de CO2 recorrentes em parâmetros globais, essa calcificação não ocorre e na

verdade o que ocorre é a formação de H2CO3, acidificando ou diminuindo o pH da água.

Isto mostra que há muito a ser explorado, desde que o professor não fique preso ao

conteúdo rotineiro e não apresente o assunto de forma descontextualizada, fazendo com

que o aluno realmente entenda o mundo em que está inserido e as influências que ele

exerce como cidadão.

33

Figura 4: Imagem de apresentação da Unidade 4 sobre corais.

Fonte: Livro de Química da autora Martha Reis

No Quadro 10 que trata do lixo eletrônico houveram bastantes figuras

relacionadas com a poluição proveniente do uso de pilhas, baterias entre outros,

atribuídos ao uso de materiais eletrônicos, largamente utilizados pela sociedade

moderna. Quando tratou de eletrodos inertes e eletrodos ativos não houveram menções a

galvanoplastia nem a eletrólise promovida por estes compostos.

A fabricação de computadores, outros equipamentos eletrônicos e chips envolve

alta tecnologia, alto custo, alta habilidade e alta demanda por empregos. Um fato pouco

conhecido para quem não trabalha no ramo é que este tipo de fabricação gera mais lixo

que qualquer outro processo, gerando mais lixo até que as empresas automobilísticas

(BAIRD, 2011). O mundo é consumista, capitalista e extremamente inconsequente, mas

o mais importante é: até quando haverá matérias primas para produção desses insumos?

Principalmente com o tipo de lixo produzido, desastres com materiais tóxicos que

contaminam água, ar e solo. Como foi citado anteriormente o estudo dos temas

transversais inseridos no ensino, visa elevar a consciência do cidadão e o papel exercido

na sociedade através de tópicos contemporâneos. Durante a análise do volume 2, assim

como no volume 1, os textos que iniciam a unidade do volume são de fato interessantes

e relevantes, porém o livro deixa somente por conta dessas informações vagas e sem

fundamentações sobre a associação com o conteúdo em que está inserido.

34

Quadro 6: Unidade 1 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: meteorologia e as

variáveis do clima. Capítulos

1 2 3 4

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Teoria cinética

dos gases

Equação geral

dos gases Mistura gasosas

Cálculo

estequiométrico

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO


TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Não apresenta Não apresenta Não apresenta Não apresenta

FIGURAS Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta


Quadro 7: Unidade 2 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Poluição da água. Capítulos

5 6 7 8

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Expressões físicas

de concentração

Concentração em

quantidade de

matéria

Misturas e

soluções

Propriedades

coligativas

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO


TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Apresenta Não apresenta Não apresenta Apresenta


Quadro 8: Unidade 3 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Poluição térmica.

Fonte: Autoria própria.

Capítulos

999

101010

111

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

REAÇÕES

ENDOTÉRMICAS E

EXOTÉRMICAS

CÁLCULOS DE

VARIAÇÃO DE

ENTALPIA

CINÉTICA

QUÍMICA

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

NÃO OCORRE

NÃO OCORRE

NÃO OCORRE

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

APRESENTA

APRESENTA

APRESENTA

FIGURAS

APRESENTA

APRESENTA

APRESENTA

35

Na Figura 5 presente no volume 2, unidade 4 que tem como Tema Transversal

Corais, capítulo 14 que relaciona o conteúdo de deslocamento de equilíbrios, tem-se a

representação de reações químicas tratando da reação de formação e de decomposição

do ozônio que ocorre na estratosfera.

Figura 5: Reações químicas relacionadas com o Meio Ambiente.


Quadro 9: Unidade 4 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Corais. Capítulos

12 13 14 15

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Equilíbrio

dinâmico

Deslocamento de

equilíbrio

Equilíbrio

iônico

Produto iônico

da água e kps

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Não ocorre Ocorre Não ocorre Não ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Apresenta Apresenta Não apresenta

FIGURAS Apresenta Apresenta Apresenta Não apresenta


36

Quadro 10: Unidade 5 do livro da segunda série do ensino médio com o tema: Lixo eletrônico. Capítulos

16 17 18

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA Pilhas e baterias

Eletrólise de eletrodos

inertes

Eletrólise com

eletrodos ativos

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Ocorre Não ocorre Não ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Não apresenta Apresenta

FIGURAS Apresenta Não apresenta Apresenta


5.1.3. Categorização do Volume 3, com respectivos temas das cinco unidades no

livro.

Para a terceira e última categorização, referente as unidades do volume 3, com o

conteúdo da terceira série do ensino médio, os resultados são apresentados nos Quadros

11 a 15. Assim como nas unidades anteriores dos volumes 1 e 2, o volume 3 da autora

Martha Reis traz temas muito associáveis a abordagem do meio ambiente. Porém,

também apresenta abordagem de outros temas transversais, como é o caso das unidades

2 e 3 que abordam temas como drogas e consumismo. Estes dois temas que também são

apresentados no início das unidades não fazem associação direta ao conteúdo de

química em ambas as unidades. A intenção com essa pesquisa não é restringir o tema

transversal no livro didático única e exclusivamente ao meio ambiente, mas averiguar se

há esta abordagem e como é feita a abordagem. Obviamente existem outros temas de

igual relevância que serão tratados.

Na unidade 1 (Ver Figura 4), os capítulos 1 e 2 não fazem associação ao

conteúdo de química, são tratados assuntos conceituais de introdução a química

orgânica e com isso nem sempre é possível fazer tal associação.

37

Figura 6: Apresentação da Unidade 1 do Volume 3, com o assunto petróleo.

Fonte: Livro de Química, Martha Reis.

Os assuntos das unidades 3, 4 e 5 são mais acessíveis ao assunto tratado no

ensino de química, pois falam sobre hidrocarbonetos, petróleo e haletos orgânicos que

ao longo dos capítulos são apresentados textos, notícias e reportagens sobre

derramamento de petróleo em águas marinhas e como esse tipo de contaminação das

águas afeta os diversos biomas, trazendo imagens de pássaros e vegetações, além de

animais marinhos, que ficam limitados devido à contaminação. Somente os capítulos 1

e 5 não apresentam nenhum tipo de imagem que remete a isso. Na Figura 5 tem-se um

exemplo de reportagem sobre um derramamento de petróleo ocorrido em 2010 no Golfo

do México, apresentando uma imagem relacionada ao acidente.

38

Figura 7: Texto e imagem relacionados ao assunto petróleo.


Durante a unidade 3 com o tema consumismo, nos capítulos 11 e 12 em química

são abordados reações orgânicas e polímeros sintéticos que são únicos capítulos que

fazem assimilação entre o conteúdo de química e a proposta ambiental. Apresentam

figuras com degradação de material orgânico exposto e sem o devido descarte, figura

sobre queimadas e consequentes causadores de poluentes no ar. O capítulo 12 trata de

materiais poliméricos, reciclagem de materiais, traz uma reportagem sobre o descarte de

materiais poliméricos, estruturas de polímeros, poluição das águas com polímeros, o

que também afeta a vida marinha. Mas também apresenta os benefícios dos produtos

poliméricos desenvolvidos que permitem o planejamento do que se fabrica para efetivar

o desenvolvimento sustentável.

Iniciando a unidade 4 que tem como tema principal “alimentos e aditivos”, não

trata sobre meio ambiente no tema principal, mas apresenta reportagens como a do uso

de ALAR ou daminozida (substância química utilizada para manter as frutas por mais

tempo na árvore e ajuda a maturação de frutas mais firmes e perfeitas) em lavouras de

39

maçãs e como esse uso tem afetado o meio ambiente, além de ser um metabólito

carcinogênico. O capítulo 14 traz uma reportagem sobre o biodiesel, relatando que a

produção é efetivada a partir de matéria prima renovável e índices de poluição muito

mais baixos, que é o que visa a Química Verde. Baird (2011) afirma que quase todo o

aumento de emissões de CO2 surgiu a partir do aumento no uso de energia derivada de

combustíveis fósseis, como é o caso do petróleo e do carvão mineral.

A unidade 5 é menor e a última do volume 3, mas praticamente em toda ela o

tema meio ambiente está presente nos conteúdos de química que são: leis da

radioatividade e energia nuclear. Os textos inseridos mostram depósitos de sucatas

metálicas e uma reportagem no capítulo 17 sobre o acidente com césio-137 ocorrido na

cidade de Goiânia – GO em 1988, ocasionado por um material hospitalar que estava

abandonado quando se exigia um descarte especial. Ao entrarem em contato com esse

material as pessoas apresentaram quadros graves de saúde e por fim, algumas foram a

óbito. No capítulo 18, a unidade apresenta a energia nuclear, tem como reportagem o

Japão que é o país que mais faz uso desse tipo de energia no mundo. O principal foco do

país na atualidade é deixar de fazer uso dela devido aos vários estragos provocados por

acidentes nucleares e suas consequências que podem durar gerações. Esse é um assunto

muito coerente ao tema, onde é possível trabalhar a meia vida de um composto. De

acordo com Baird (2011), essa radiação é potencialmente perigosa caso seja absorvida

por seres vivos, uma vez que os componentes moleculares do corpo podem ser

ionizados ou, danificados.

Quadro 11: Unidade 1 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Petróleo. Capítulos

1 2 3 4 5

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Classificação

das cadeias

carbônicas

Nomenclatura Hidrocarbonetos

Petróleo,

ulha e

madeira

Haletos

orgânicos

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Não ocorre Não ocorre Ocorre Ocorre Ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta Apresenta

FIGURAS Não apresenta Apresenta Apresenta Apresenta Não

apresenta


40

Quadro 12: Unidade 2 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Drogas lícitas e

ilícitas. Capítulos

6 7 8

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA Funções oxigenadas

Funções

nitrogenadas Isomeria constitucional

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Não ocorre Não ocorre Não ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS

Não apresenta Não apresenta Apresenta

FIGURAS Não apresenta Não apresenta Não apresenta


Quadro 13: Unidade 3 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Consumismo.

Capítulos

9 10 11 12

Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Reações de

substituição

Reações de

adição

Outras reações

orgânicas

Polímeros

sintéticos

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO

Ocorre Não ocorre Ocorre Ocorre

TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS


FIGURAS Apresenta Apresenta Não apresenta Apresenta


Quadro 14: Unidade 4 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Alimentos e

aditivos. Capítulos

13 14 15 16 Categorias

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

Introdução a

bioquímica Lipídios Carboidratos Proteínas

ASSOCIAÇÃO

COM O

CONTEÚDO


TEXTOS,

RECORTES OU

NOTÍCIAS


FIGURAS Não apresenta Não apresenta Não apresenta Não apresenta


41

Quadro 15: Unidade 5 do livro da terceira série do ensino médio com o tema: Atividade Nuclear.

CAPÍTULOS

17

18

CATEGORIAS

CONTEÚDO DE

QUÍMICA

LEIS DA

RADIOATIVIDADE

ENERGIA NUCLEAR

ASSOCIAÇÃO COM

O CONTEÚDO

OCORRE

OCORRE

TEXTOS, RECORTES

OU NOTÍCIAS

APRESENTA

APRESENTA

FIGURAS

APRESENTA

NÃO APRESENTA

Na Figura 8 encontrada no volume 3, na unidade 3 com tema Consumismo do

capítulo 12 que retrata polímeros sintéticos tem a associação de produtos que são

biodegradáveis e constituídos por materiais poliméricos.

Figura 8: Materiais poliméricos sustentáveis.

Fonte: Livro de Química da autora Martha Reis.

De modo geral, os 3 volumes apresentam o tema transversal Educação

Ambiental, porém não de forma didática e integrada ao conteúdo de química. É o que


42

DIAS (2012, p. 13) destaca ao mencionar que “a preocupação com as questões

ambientais nos livros de Química é relativamente recente e tem origem, principalmente,

nas propostas oficiais para o currículo”. O livro é somente uma ferramenta e ele sozinho

não é suficiente para garantir as discussões relativas a questões ambientais, mas se

utilizado corretamente pelo professor pode ser um ótimo material para abordagem da

Educação Ambiental.

Como funcionam como suporte, é necessário que o professor tenha um preparo

adequado, esteja antenado nos acontecimentos porque dependerá dele fazer esta relação

inserindo os argumentos necessários ao contexto das ocorrências, levar o aluno a um

entendimento sobre as causas, consequências e as medidas preventivas necessárias para

evitar o mau uso desenfreado dos recursos naturais.

6. CONCLUSÃO

Os assuntos relacionados ao meio ambiente envolvem diversas áreas do

conhecimento, e através de um trabalho interdisciplinar, o educando poderá perceber

que questões ambientais não se referem a disciplinas isoladas. Segundo Martins, Ribeiro

e Cunha (2013) é importante que os professores tratem os assuntos de forma

interdisciplinar e contextualizada com a finalidade de formar cidadãos conscientes.

Para a realização de um trabalho interdisciplinar envolvendo outras disciplinas, há

necessidade que os professores tenham a autonomia de modificar a forma de trabalho de

disciplina isolada imposta pelo método tradicional de ensino. São muitas as opções de

trabalho interdisciplinar a partir de temas ambientais. Porém, os professores, a partir das

suas realidades e dos seus conhecimentos, podem criar novas possibilidades,

enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem.

No caso específico da disciplina de Química, segundo Leite e Rodrigues (2011),

os professores desejam que os alunos relacionem a Química estudada na escola com o

cotidiano, e os temas ambientais são excelentes para estabelecer esta relação.

Portanto, existem diversos fatores que permitem o desenvolvimento da

Educação Ambiental, principalmente no Brasil. Um investimento adequado para uma

educação continuada aos profissionais do ensino para que estejam preparados para

fornecer informações de forma científica adequada, manuseando bem o conhecimento

de Química Ambiental e assim, favorecer as explicações relacionadas as ocorrências dos

43

fenômenos ambientais, recursos para que sejam ministradas atividades promovendo o

despertar social do aluno e nesses recursos está incluído um material didático que

favoreça, estimule e desperte o interesse pelo assunto. A partir da análise do livro

didático “Química” da autora Martha Reis, observou-se que os três volumes apresentam

maior número de temas ambientais, porém algumas vezes as abordagens são superficiais

e não estão conectadas ao conteúdo de química trabalhado no capítulo, nem possuem

um viés interdisciplinar. Infelizmente o recurso que é utilizado atualmente não oferece

as ferramentas necessárias para que o professor tenha o devido suporte no preparo das

aulas expositivas, há muitas falhas e o tema não é contextualizado ou tratado de forma

interdisciplinar. Não é só instituir uma lei que os problemas serão resolvidos, são várias

etapas para serem alcançadas e a jornada é longa. São anos tentando chegar ao ideal de

ensino e ainda há muito por fazer.

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7. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

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