educação, novos tempos, novas atitudes

Aprendizagem (2 níveis)

Todo o aprendizado é julgado pelo que o

aprendiz sabe fazer, pelo resultado que obtém

Saber conceitual

Aprender define-se como o

desenvolvimento da capacidade de

produzir, consistentemente,

resultados com uma certa qualidade

(aprendizado profundo)

Resolução de problemas reais por analogia, inferência, generalizações, seleção de

informação, estudo probabilidades, tomadas de decisão…

(conceito de Competência de Perrenoud)

Os Projetos de Trabalho contribuem para a resignificação dos espaços de aprendizagem

com o objetivo de formar sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes

(Hernandez)

Refletindo sobre a realidade social, orientado os projetos para uma reflexão das condições de vida da comunidade em que se insere com vista

a analisar o contexto sócio-político com a finalidade de elaborar propostas de intervenção que visem a transformação social (Paulo Freire)

EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…

Crenças e pressuposições

Práticas estabelecidas

Técnicas e habilidades

Redes de relacionamento

Consciência e sensibilidades

Aprendizado profundo

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.”

Paulo Freire

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”. Paulo Freire


O modo como vemos o mundo

influencia…

.. O modo como fazemos…

… as técnicas e habilidades que

desenvolvemos…

… o modo como nos relacionamos

com o outro…

… que nos permite a tomada de consciência e os sensibiliza a

outras estruturas de pensamento…

“… a nossa experiência é a fonte mais direta do reforço das nossas crenças e pressuposições”

MUDANÇAS SUTIS DAS ESTRUTURAS MENTAIS

“Cultura não é estática. É permanente reforçada sobre como vivemos uns com os outros no dia a dia (…) Quando agimos diferente uns com os outros, colocamos em ação possibilidades de mudar todos os elementos.” P. Senge


Adaptação

AssimilaçãoAcomodação

Equilibração

• Conhecimentos prévios** conteúdos novos, habilidades, atitudes

Altera os esquemas por assimilação de novas informações

incorpora novas informações nos esquemas existentes

… permite construção de novos esquemas / estruturas de pensamentomecanismo regulador da assimilação

e acomodação que permite a adaptação do indivíduo ao meio, permitindo uma progressão no sentido de um pensamento cada vez mais complexo

Estruturas do pensamento são produto de uma construção contínua do sujeito que age e interage com o meio, tendo um papel ativo no seu próprio desenvolvimento cognitivo

(Piaget)

Relação cognitiva com o mundo Conhecido * Desconhecido **


Assimilação

Recorrendo a tempo e esforço

instantânea

Acomodação

Equilibração Adaptação “habitus” :Habilidades, saberes integrados, fazem parte do “SELF”

Reorganização cognitiva /pensamento

Conceitos piagetianos

competências cognitivas colocadas em ação, pelo saber-fazer, pela identificação dos recursos que necessita utilizar-pesquisar-utilizar … agirsaber enfrentar situações que se vão repetindo ao longo da vida com obstáculos novos/diferentes…(resolução por analogias-repetição; resolução criativa, original…)


Competência práticas sociais:

≠ →amadoras Acumulação de conhecimentos

→profissionais

Práticas sociais: ação humana que determina a transversalidade

Práticas sociais: a escolha irá determinar o tipo de ser humano que a escola quer formar

conteúdos disciplinares: escolha também é indicativa do tipo de ser humano que a

escola quer formar

ESCOLA

o tipo de ser humano que a escola quer formar determinará a organização curricular (criar interseções entre a esfera

disciplinar, através de projetos e, concomitantemente, fará repensar a avaliação padronizada)


Projeto

Construir autonomia e compromisso social

Possibilita decidir, opinar, debater

Gera situações de aprendizagem reais e

diversificadas

Trabalhar com projetos: outra perspetiva

Características de um projeto

Responsabilidade e autonomia dos alunos

Complexidade e exigência de tomada de decisõesTer carácter faseado

Corresponsabilidade no trabalho e escolhas Trabalho em equipe/trabalho cooperativo Construção de respostas pessoais e

originais

Objetivo central : a partir de um problema ou fonte geradora é obrigatória uma atividade que permita a sua resolução

Determinar:1. Escolha do objetivo central e formulação do problema2. Planejamento3. Execução4. Avaliação5. Divulgação dos trabalhos

•Os alunos passam a selecionar e sequenciar os conteúdos disciplinares

•No processo de ir e vir os conteúdos tornam-se mais abrangentes e aprofundados, dependendo dos conhecimentos prévios e experiência cultural dos grupos

•Saem da abstração e teoria . Os conteúdos adquirem significados diversos a partir das experiências sociais dos alunos

• Necessitarão dos conteúdos das disciplinas (instrumentos culturais) para compreensão da realidade e intervenção em sua dinâmica

Desenvolvimento de projetos com

objetivo de resolver situações relevantes

e que irão gerar a aprendizagem

Pertinência dos conteúdos

disciplinares

Mudança de conceção dos

conteúdos disciplinares

Proporcionam uma nova dinâmica na aprendizagem na perspetiva de alcançar a “aprendizagem profunda”

Projetos

Professor: mediador, facilitador da aprendizagem

Geram necessidade de aprendizagens de novos conteúdos, aprofundamento, sistematização e intervenções em novas situações

Diferente abordagem paradigmática: “… antes fazer aprender do que ensinar”.

UMA OUTRA IDENTIDADE PESSOAL E PROFISSIONAL

ALUNO

SABER

PROFESSOR

ESCOLA

SENAC

ALUNO PROFESSOR

SABER

Não renunciar a qualquer ensino “organizado” mas “aprender, fazendo, o que não se sabe fazer”

(Meirieu) (p.55)

• Conhecimentos são recursos para se mobilizar• Situações problema• Produzir os seus próprios dispositivos/instrumentos de trabalho• Negociar e mediar projetos com os alunos• Planejamento flexível e indicativo (gerir desordem,

incompletude…)• Explicitar contratos didáticos (planos de dia, quinzena, mês… dos

alunos)• Usar a avaliação como momentos de formação• Estabelecer espaços de trabalho inter/multi/transdisciplinar

Como?

Obriga a:

Maior implicação na tarefaTornar visíveis os processos, ritmos, modos de pensar e agirTrabalho em grupoTrabalho de natureza projetivaAssumir responsabilidade perante terceiros (social)

Formação

isomórfica

Utiliza as ferramentas estudadas na rotina do seu

trabalho

Uma cultura de reflexão –ação preconiza soluções mais adequadas, promovem o comprometimento das pessoas, obriga a monitoramento da

ação (PDCA)*. Os ganhos dão-se a longo prazo e proporcionam

aprendizado constante. “Problema” como desafio para o aprendizado.

Reflexão e ação: desafios

complexos exigem busca de significados

mais profundos, por vezes ocultos.

Partir de premissas que

estão na superfície e estabelecer

conexões entre as partes

de todo o sistema

Integrar conhecimento e

ação

Internaliza a ideia de que se aprende o que interessa

* Planejar, executar, controlar (avaliar) e agir

“Desenvolver competências não é contentar-se em ter seguido o programa, e sim não parar com a sua construção e testagem”. Perrenoud

Em situação de “fracasso escolar” (não há aprendizagens mínimas mas sim máximas de cada um…): identificar o problema, desenvolver ações pedagógicas para sua resolução.

Criar mecanismos de diferenciação do ensino com vista à individualização dos percursos de formação (o que nos obriga a repensar a legitimidade da organização por anos de escolaridade, ou criar dispositivos que forneçam a informação individualizada aos colegas a montante do percurso… )

Ver o trabalho em grupos heterogéneos como um fator de enriquecimento (ZDP - Vygostky…) Formação docente é concomitante com a formação do aluno

ESTRATÉGIAS PARA MUDANÇA:1. «A utopia está lá no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos.

Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcançarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu não deixe de caminhar.» Galeano citando Fernando Birri

2. “Caminhante não há caminho, o caminho faz-se a andar”: nunca esquecer do que já fizemos, refletir sobre a ações, avaliá-las e retomar o caminho;

3. Coletivizar as incertezas: não há receitas prontas. Nunca desistir perante a dificuldade

4. Toda e qualquer mudança requer maturação, estudo, discussão (na base do sistema educativo…);

5. Não desesperar por resultados rápidos. Os resultados somente se refletem nos procedimentos de vida futura… quantas vezes estão tão incorporados (Habitus) que nem tomamos consciência dos SABERES…

educação, novos tempos, novas atitudes

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