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CADERNO DE QUESTÕES

EDUCAÇÃO

INFANTIL

EDITAL 47/2014

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COLÉGIO PEDRO II

CONCURSO PÚBLICO

CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II

EDUCAÇÃO INFANTIL Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015.

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EDUCAÇÃO INFANTIL

Livro ‐ A troca

Pra mim, livro é vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida.

Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em pé, fazia parede, deitado, fazia degrau de escada;

inclinado, encostava num outro e fazia telhado.

E quando a casinha ficava pronta eu me espremia lá dentro pra brincar de morar em livro.

De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois,

decifrando palavras.

Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabeça.

Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais íntimas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de

consertar o telhado ou de construir novas casas. Só por causa de uma razão: o livro agora alimentava a minha

imaginação.

Todo dia a minha imaginação comia, comia e comia; e de barriga assim toda cheia, me levava pra morar no mundo

inteiro: iglu, cabana, palácio, arranha‐céu, era só escolher e pronto, o livro me dava.

Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca tão gostosa que – no meu jeito de ver as coisas – é a troca

da própria vida; quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava.

Mas, como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo

pra – em algum lugar – uma criança juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar.

(Mensagem de Lygia Bojunga para o Dia Internacional do Livro Infantil e Juvenil, traduzida e divulgada nos 64 países

membros do IBBY). (Disponível em: http://www.casalygiabojunga.com.br/pt/livroatroca.html. Acesso em: 06/11/2014.)

01 A linguagem oral permite o emprego de “a gente” para indicar a 1ª pessoa do plural. O trecho “quanto mais íntima a

gente ficava”, reescrito de acordo com a norma culta escrita, ficaria assim:

A) Quanto mais íntimas ficávamos. C) Quanto mais íntimas ficavam.

B) Quanto mais íntima ficávamos. D) Quanto mais íntima ficava.

02 A metáfora é a figura de linguagem que consiste no emprego de um termo por outro, estabelecendo‐se uma

comparação implícita. Assinale o trecho que exemplifica tal recurso estilístico.

A) “a gente tem mania de querer mais.” C) “olhando desenhos, decifrando palavras.”

B) “a minha imaginação comia, comia e comia.” D) “eu brincava de construtora.”

03 O trecho “eu me espremia lá dentro para brincar de morar em livro” pode ser explicado porque a narradora

A) imaginava ser personagem de contos de fadas e se via dentro das histórias.

B) construía casa com os livros e gostava de brincar nesse espaço.

C) cresceu muito e não cabia mais na casinha de bonecas da sua infância.

D) passou parte da sua infância se divertindo com livros por morar numa casa pequena.

04 Em “De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes)”, a relação de sentido que se

estabelece entre a oração que está nos parênteses e a que a antecede é de

A) oposição. C) finalidade.

B) causa. D) proporcionalidade.



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05 De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Vol. 3, pág. 127), “Nas sociedades letradas, as crianças, desde os primeiros meses, estão em permanente contato com a linguagem escrita. É por meio desse contato diversificado em seu ambiente social que as crianças descobrem o aspecto funcional da comunicação escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade por essa linguagem”. Na Educação Infantil, identificam‐se como experiências significativas para o letramento as práticas pedagógicas que A) estimulem o contato com a norma culta da língua portuguesa e que desenvolvam a compreensão textual. B) envolvam a utilização de diferentes contextos de leitura, tais como livros, revistas, cartazes, rótulos de embalagens,

receitas, bulas e outros. C) apresentem estratégias em sala de aula, com o objetivo de treinar a leitura e a escrita. D) estimulem exclusivamente o contato com livros de literatura infantil valorizando o gosto pela leitura.

06 Nas atividades do cotidiano da Educação Infantil, as crianças têm a oportunidade de organizar coleções envolvendo objetos, pessoas, ações, utilizando critérios de semelhanças e diferenças. Para Piaget, essas experiências, sistematizadas ou não, se relacionam com o desenvolvimento A) do sentido moral. C) das estruturas de sociabilidade. B) das estruturas infralógicas. D) das estruturas lógicas elementares.

A criança é feita de cem

A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar.

Cem, sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender.

Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar.

A criança tem cem linguagens (e depois, cem, cem, cem), mas roubaram‐lhe noventa e nove.

A escola e a cultura separam‐lhe a cabeça do corpo. Dizem‐lhe: de pensar sem as mãos, de fazer sem a cabeça, de escutar e de não falar, De compreender sem alegrias, de amar e maravilhar‐se só na Páscoa e no Natal.

Dizem‐lhe: de descobrir o mundo que já existe e de cem, roubaram‐lhe noventa e nove.

Dizem‐lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a imaginação, O céu e a terra, a razão e o sonho, são coisas que não estão juntas. Dizem‐lhe: que as cem não existem. A criança diz: ao contrário,

as cem existem. (Loris Malaguzi) (MALAGUZI in EDWARDS, Carolyn e GANDINI, Lella e FORMAN George (orgs.). As cem linguagens das crianças: uma abordagem de Reggio

Emília na educação da primeira infância. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 1999.)

07 A partir das ideias presentes na poesia do italiano Loris Malaguzi, é possível afirmar que A) o papel pedagógico da escola de Educação Infantil é trabalhar prioritariamente com a arte e a imaginação. B) o papel pedagógico da escola de Educação Infantil é trabalhar exclusivamente a dimensão corporal e motora do

desenvolvimento das crianças. C) a escola de Educação Infantil tem como desafio, no trabalho pedagógico, ora trabalhar com o corpo, ora trabalhar

com a racionalidade, alternadamente. D) a escola de Educação Infantil tem como desafio escutar e dialogar com as experiências das crianças, integrando

corpo, emoção e razão.



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08 As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil/2009 preconizam que os eixos do trabalho pedagógico na Educação infantil devem ser as interações e as brincadeiras. Nessa perspectiva, um dos campos de experiência que se deve garantir é a promoção do relacionamento e da interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. Então, é possível considerar que o papel da escola é A) assegurar espaço e tempo para todas as manifestações infantis de modo concomitante. B) garantir o tempo do contato com o conhecimento legitimado e oferecer espaços como o recreio para a brincadeira e

a imaginação. C) proporcionar espaço e tempo para o trabalho com o conhecimento, a cultura e a imaginação. D) criar eventos comemorativos em que a criança possa expressar sua alegria e criação.

09 A presença da literatura infantil nas propostas pedagógicas das creches e pré‐escolas representa um espaço de fruição, de criação e de participação. Alguns cuidados, entretanto, devem ser tomados, entre eles, A) o estabelecimento de um ambiente cultural rico somente envolve a pintura, o desenho e a literatura como

possibilidades de expressão, já que na educação infantil a criança não lê e nem escreve ainda. B) a criação de espaço para a narrativa de histórias, para a troca de experiências, de sentido e significados com as

crianças. C) o potencial para se tornar letrado está intrinsecamente ligado aos livros infantis porque somente eles levam a

transformações simbólicas provenientes de diferentes estilos de linguagens. D) a implementação de um modelo único de currículo de forma a escolher os textos que garantam o prazer infantil,

contribuindo assim para o letramento.

10 Segundo Clarice Cohn (2005, p. 35), “crianças não são apenas produzidas pelas culturas mas também produtoras de cultura. Elas elaboram sentidos para o mundo e suas experiências compartilhando plenamente de uma cultura”. (COHN, C. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.) Considerando essa concepção, é correto afirmar que A) as brincadeiras são entendidas como linguagem, que expressam o olhar infantil sobre a cultura, construindo

historicamente a diferenciação do adulto. B) as brincadeiras infantis são importantes para que a criança desenvolva a criatividade e possa permanecer por mais

tempo no universo infantil. C) as únicas brincadeiras capazes de produzir cultura são aquelas que acontecem de forma dirigida e bem planejadas,

propiciando a mesma oportunidade para todos. D) a escola deve se preocupar em desenvolver oportunidades homogêneas no brincar, para que as crianças

desenvolvam suas habilidades e competências.

11 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil preconizam que a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que cumpram sua função sociopolítica e pedagógica. Dentre as afirmativas a seguir, pode‐se dizer que NÃO atende a esse aspecto das diretrizes: A) Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e o cuidado das crianças com as famílias. B) Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e

conhecimentos de diferentes naturezas. C) Promover a antecipação da escolaridade, preparando as crianças para as peculiaridades metodológicas dos anos

iniciais do Ensino Fundamental. D) Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a

sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico‐racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.



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12 Ao longo da história da Educação Infantil são identificadas diferentes concepções de infância, de educação e de atendimento a criança. Respeitadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução nº 5/2009 CNE/CEB) e as normas estabelecidas pelas secretarias de educação, há que se considerar a autonomia pedagógica das instituições de ensino e o grande debate em torno da construção da identidade da Educação Infantil. Partindo das concepções preconizadas nos documentos legais vigentes e a coexistência de múltiplas propostas pedagógicas decorrentes de práticas sociais e escolares, pode‐se considerar como um dos principais desafios atuais na Educação Infantil: A) Construir uma unidade na identidade do atendimento educacional por meio de práticas político‐pedagógicas que

coadunam com uma concepção integral da criança, rompendo com os modelos assistencialistas e sanitaristas de atendimento à infância, e com o modelo de escola instrucional e preparatório.

B) Promover ações de diálogo entre as múltiplas concepções existentes com o intuito de garantir a construção de práticas político‐pedagógicas que garantam a equidade e qualidade da educação infantil por meio de uma identidade que defina um sistema de ensino universal para as creches e pré‐escolas.

C) Estabelecer parâmetros de atendimento que garantam ações entre o cuidado e educação, tornando o assistencialismo e a educação como práticas indissociáveis por meio de ações pedagógicas e higienistas que garantam o desenvolvimento das competências necessárias à preparação para a alfabetização.

D) Instituir um programa nacional de avaliação que identifique o nível de desenvolvimento e aprendizagem das crianças por meio da mensuração de habilidades e competências necessárias à promoção ao Ensino Fundamental.

13 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 estabelece que as instituições de Educação Infantil devem construir relações de complementariedade com as famílias das crianças. Marque a alternativa que apresenta uma situação da prática pedagógica em sintonia com a afirmação anterior. A) As famílias são convidadas para festas e eventos. B) A instituição propõe encontros para discutir o seu projeto pedagógico com as famílias. C) A instituição institui regras a serem seguidas pelas famílias. D) As famílias são autoras do projeto pedagógico da instituição.

14 Numa análise acerca da história das instituições pré‐escolares no Brasil, Kuhlman (1998) afirma que elas nascem no campo da assistência à infância, como resultado da articulação em torno de três influências básicas. Quais são essas influências? A) Jurídica, médica e educacional. C) Higienista, filantrópica e comercial. B) Médico‐higienista, jurídico‐policial e religiosa. D) Médica, religiosa e educacional.

15 “As crianças e suas condições de vida estão em evidência na contemporaneidade. Seja no campo das políticas públicas, nos diversos movimentos sobre seus direitos, na mídia ou no mercado de roupas, brinquedos e eletrônicos, elas têm sido referência para estas variadas formas de expressão sobre sua existência.” (OLIVEIRA, Maria Terezinha Espinosa de. Crianças narradoras e suas vidas cotidianas. Rio de Janeiro: Rovelle, 2011.) Essa afirmativa se baseia numa concepção de infância que A) concebe as crianças como seres que necessitam de cuidados e só reproduzem as experiências vividas, a partir das

relações que estabelecem. B) entende a atuação das crianças nas relações que estabelecem como uma reprodução dos comportamentos dos

adultos, ocupando um lugar de dependência e submissão. C) compreende as crianças como seres que se situam num determinado momento histórico, que sentem e pensam o

mundo a partir das relações sociais que estabelecem. D) valoriza este o momento da vida como propício à preparação para o futuro, já que as crianças são puras e podem ser

moldadas para um perfil de cidadão.



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16 A seguir, estão elencados três importantes marcos legais que, na letra da lei, asseguram os direitos das crianças brasileiras à Educação: a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil de 2009. Marque a opção que expõe a principal conquista de cada um desses dispositivos legais, respectivamente. A) Direito à educação para todos; Educação Infantil como 1ª etapa da Educação Básica; brincadeiras e interações como

eixo do trabalho pedagógico. B) Direito à educação para todos; pré‐escola como 1ª etapa da Educação Básica; conhecimentos científicos como eixo

do trabalho pedagógico. C) Educação inclusiva; Educação Infantil como 1ª etapa da Educação Básica; projetos pedagógicos como eixo do

trabalho pedagógico. D) Educação inclusiva; pré‐escola como 1ª etapa da Educação Básica; linguagens artísticas como eixo do trabalho

pedagógico.

17 A partir do final do século passado, a Educação Infantil tem sido compreendida como um imperativo da sociedade contemporânea, caracterizando‐se como um espaço de socialização, de troca, de ampliação de experiências e conhecimentos. Assinale a opção que represente um aspecto crucial para que a expectativa anteriormente descrita se concretize. A) O serviço educacional nesta etapa da Educação Básica é estendido até os sete anos de idade, já que não pode haver

reprovação. B) A Educação Infantil engloba o educar e o cuidar da criança de forma discriminada, sendo os professores orientados a

ensinar e os auxiliares a cuidar das crianças. C) A 1ª etapa da Educação Básica responde ao princípio de igualdade de oportunidade para as classes sociais, os sexos,

as raças e os credos. D) A Educação Infantil prevê a gestão democrática dos equipamentos, sem a participação das famílias para garantir a

autonomia das crianças.

18 “Foi a partir da observação de algumas crianças que trabalhavam no parque espontaneamente, com areia, mexendo uma sopa de veneno que surgiu a sopa de macarrão. Voltamos à sala, devolvi em forma de história o que tinha observado no parque, e no fim da história perguntei se alguém já tinha feito uma sopa de verdade (não!). E assim ficou combinado que no dia seguinte iríamos fazer uma sopa de macarrão para tomarmos, e gritaram sem veneno.”

(FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.)

O relato da experiência de Madalena Freire permite afirmar que um importante papel do professor na Educação Infantil é A) estar atento aos conteúdos pedagógicos presentes nas brincadeiras das crianças. B) observar as crianças, colher dados de suas experiências para organizar suas ações. C) sistematizar tudo o que emerge da brincadeira das crianças. D) pesquisar o que as crianças não sabem fazer e não conhecem.

19 Maria Carmem Barbosa (2006) propõe que a rotina na Educação Infantil é um dos elementos que integram o cotidiano. De acordo com a autora, é no cotidiano que acontecem as atividades repetitivas; mas também é nele que se abrem possibilidades para o inesperado e para a inovação. Como decorrência dessa perspectiva, pode‐se afirmar que A) os tempos e espaços das instituições de Educação Infantil devem ser organizados sempre de maneira estável, pois

isso garante a qualidade do trabalho com as crianças. B) a organização das atividades da vida diária como a chegada das crianças, as refeições e a saída devem seguir regras e

contar sempre com o controle dos adultos. C) as atividades da vida diária devem ser organizadas de modo estável mas também aberto à participação e às

necessidades das crianças. D) as crianças são protagonistas da organização das atividades diárias e, a partir de seus desejos e sugestões, toda a

rotina da instituição de Educação Infantil deve ser planejada.



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20 Na relação com os bebês e crianças pequenas na Educação Infantil, o cuidado ultrapassa a perspectiva do ato mecânico, de agir sobre o outro (assear, alimentar, banhar). Para além de “objeto de cuidado”, a criança é sujeito de relações. Nessa perspectiva, é correto afirmar que A) o cuidado amplia os sentidos da educação, a partir de uma postura de escuta e diálogo com as crianças, no

movimento de ampliar as suas experiências consigo mesmas e com o mundo. B) o cuidado é o fator mais importante do cotidiano na Educação Infantil, garantido pelo controle dos adultos nos

momentos de rotina como banho, sono e alimentação. C) a criança é o centro de todo o processo pedagógico na instituição de Educação Infantil. D) a função educativa da instituição situa‐se na organização de tempos e espaços para o bem‐estar das crianças.

21 A avaliação na Educação Infantil diz respeito não só à evolução da criança, mas também ao projeto pedagógico e à intervenção educativa. Desse ponto de vista, a avaliação deve ser A) formativa, somativa e processual. C) somativa, formativa e processual. B) diagnóstica, formativa e processual. D) diagnóstica, interventiva e somativa.

22 As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil, estabelecidas na Resolução nº 5/2009 CNE/CEB, trazem em seus artigos 10 e 11 algumas orientações a respeito da avaliação. Entre as orientações estabelecidas por essas Diretrizes, pode‐se destacar a criação de A) procedimentos para avaliação e acompanhamento exclusivamente do desenvolvimento da criança, utilizando

diferentes instrumentos e formas de registros sem a intenção de classificá‐las. B) instrumentos para a investigação, julgamento e documentação das competências e habilidades desenvolvidas pela

criança tendo como parâmetros as expectativas delineadas para o ingresso no 1º ano do Ensino Fundamental. C) estratégias de intervenção e mediação constante das atividades, interações e brincadeiras dirigindo‐as de acordo

com o planejamento, nas relações com os adultos, crianças e objetos levando‐as ao alcance de padrões preestabelecidos.

D) estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança visando à continuidade dos processos de aprendizagem.

23 O conhecimento sobre a Ciência permite maior participação social e a possibilidade de compreender como cuidar adequadamente do próprio corpo, promovendo a valorização da adoção de hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e, assim, agindo com responsabilidade em relação à saúde pessoal e à saúde coletiva. Nessa perspectiva, o Ensino de Ciências pode contribuir para A) desenvolver a percepção da integridade pessoal e para a formação da autoestima, da postura de respeito ao próprio

corpo e ao dos outros, para o entendimento da saúde como valor pessoal e social. B) proporcionar momentos lúdicos com o objetivo de levar a criança a desenvolver apenas a curiosidade sobre o mundo

que está a sua volta. C) concretizar efetivamente mudanças de hábitos significativos em relação ao seu comportamento com o meio

ambiente, para que assim conviva no ambiente escolar de forma respeitosa e saudável. D) entender a diversidade nas relações sociais e compreender que o estudo dessa área desenvolve de forma

fragmentada a compreensão do mundo em que vivemos.



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(SCHULTZ, Charles M. Peanuts Completo: 1961 a 1962. Editora L&PM, 1º edição, vol 6, 2013.)

Na tirinha acima, a personagem Lucy conta uma história para Linus, que a interrompe fazendo observações, cena comum no cotidiano escolar, dando oportunidade para exploração de questões pertinentes ao eixo de trabalho sobre as relações com a natureza e a sociedade a partir de apropriações feitas pelas crianças. De acordo com as DCNEIs (2009), as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular das creches e pré‐escolas devem garantir e estabelecer a integração de experiências que A) propiciem atividades em laboratórios adaptados para as crianças por meio dos quais possam observar e interagir

com diferentes elementos da natureza, observando a ação do homem sobre esses elementos em busca de uma nova sociedade sustentável.

B) incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza.

C) promovam o conhecimento e a preservação da biodiversidade por meio de ações que visem à classificação e à identificação de atributos dos diferentes elementos da natureza e a sustentabilidade da vida na Terra.

D) promovam o conhecimento e a preservação dos recursos naturais por meio do não desperdício, levando‐os a compreender a relação de interação entre o homem e a natureza observando como os elementos naturais podem ser úteis e servir aos seres humanos.



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25 Leia o trecho abaixo: “(...) lembro, por exemplo, que, desde 1970, como professora de pré‐escola, costumava ir com as crianças, pelo menos uma vez por mês, aos museus da Quinta, Histórico, do Índio, da Cidade, do Folclore, entre outros, e antes até, na segunda metade da década de 1960, ia com frequência ao Museu de Arte Moderna/MAM e ao Museu de imagem e do Som/MIS, que contribuíram, ambos, de maneira significativa na minha formação intelectual.”

(KRAMER, S. Produção Cultural e Educação: algumas reflexões críticas sobre educar com museu. In: Infância e Produção Cultural. Campinas, SP: Papirus, 1988. Série Prática Pedagógica. p. 203.)

Ao tecer reflexões sobre educar com museus, a autora faz abordagens sobre cultura e memória à luz da teoria de cultura e modernidade de Walter Benjamin, cuja concepção de história considera A) o tempo histórico em termos de cronologia, uma sucessão de pontos interligados por uma ordem cronológica. B) a história como uma continuidade linear, em que as tradições construídas interpenetram os momentos subsequentes

mantendo sua essência, consolidando fatos históricos. C) a história como narrativa, entrecruzamento de presente‐passado‐futuro, com dimensões subjetivas e coletivas. D) a história constituída no tempo de descontinuidade de memória e cultura, em dimensões coletivas, universais, no

todo não fragmentado.

26 Em meados do século XVIII, a Casa da Roda de Salvador atendia a um número mais elevado de crianças do que a do Rio de Janeiro. A partir da década de 60 desse mesmo século, as matrículas de enjeitados em Salvador caem e crescem 96% na nossa cidade. Um dos fatores políticos que pode ser relacionado ao crescimento foi A) (...) Salvador ter aumentado a fiscalização na porta das igrejas e hospitais. B) (...) o Rio de Janeiro ter passado a capital do Vice‐Reino em 1763 e aumentado o crescimento do povoamento da

cidade. C) (...) Salvador ter aumentado a sua população, que enriquecera e não abandonava mais os inocentes. D) (...) o Rio de Janeiro diminuiu o trabalho das Casas da Roda porque não havia mais crianças “sem família” na cidade.

27 “Os chamados países desenvolvidos há muito descobriram a força e o potencial dos museus, sobretudo os de história natural, que, com os seus dinossauros e outros objetos, atraem o público, dando suporte ao ensino e se tornando um forte agente de divulgação científica. Não é raro encontrar relatos de cientistas que tiveram a sua vocação despertada em visitas a exposições de museus, como também não é incomum que crianças utilizem os museus como fontes de informação para os seus trabalhos escolares.” (KELLNER, Alexander W.A. Exemplos de exposições de geologia e paleontologia e a divulgação da ciência. In: MASSARANI, L.(ed.) A divulgação

científica para o público infanto‐juvenil. Rio de Janeiro: Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz, 2008. p. 73.)

No que se refere à construção das relações de espaço‐tempo no planejamento pedagógico e nas relações cotidianas, considerando as especificidades da Educação Infantil, entende‐se que a relação espaço‐temporal deve ser construída A) por meio de experiências em diferentes contextos, compreendendo a relação entre sujeitos e culturas e destes com

os espaços e objetos em diferentes momentos, observando suas possibilidades de ressignificação nos espaços internos e externos da escola.

B) por meio de práticas cotidianas que definem a rotina das crianças, de forma lúdica, como, por exemplo, por meio de músicas e uso de calendário e janela do tempo, que determinam as mudanças de percursos e hora nos usos dos espaços e atividades desenvolvidas na escola.

C) tendo como base as interações e brincadeiras, por meio da identificação do uso adequado dos espaços, possibilitando as interações livres e ampliação de cultura nos espaços externos (parques e museus) e a utilização da sala de aula como espaço de sistematização da aprendizagem.

D) por meio das experiências vivenciadas em espaços de educação formal e espaços de educação não formal, possibilitando a ampliação das experiências culturais, estabelecendo a relação entre eles no processo de aprendizagem e de preparação da criança para o processo formal de escolarização.



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28 A partir do trabalho de Vygotsky (1991) sobre a relação entre a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, é correto afirmar que A) o desenvolvimento possibilita futuras aprendizagens, criando condições para o ensino. B) a aprendizagem antecede o desenvolvimento, criando zonas de desenvolvimento iminentes. C) o desenvolvimento e a aprendizagem são independentes no curso da vida infantil. D) o desenvolvimento coincide com a aprendizagem no curso da vida infantil.

29 Para determinar a quantidade de objetos de uma coleção, desde pequenas, as crianças utilizam diferentes condutas para realizar a contagem. Assim, uma criança pode tentar contar oito objetos, manipulando‐os sem apontá‐los, à medida que recita os seguintes numerais: um, dois, cinco, três, nove e dez. Pode‐se afirmar que a conduta dessa criança referente à contagem indica que ela A) contou mais de uma vez o mesmo objeto e recitou numerais em ordem. B) recitou corretamente a série numérica, mas deixou de contar alguns objetos. C) recitou numerais fora de ordem e não estabeleceu correspondência um a um. D) estabeleceu correspondência um a um e recitou corretamente a série numérica.

30 Garantir o contato com os livros e o gosto pela leitura, desde cedo, é uma das principais funções dos professores da Educação Infantil. Assim, uma escola com carga horária de 5h diárias e que funciona de segunda a sexta‐feira destina 1/10 desse tempo às atividades de leitura. Quanto tempo semanal é destinado à leitura? A) Meia hora. C) Duas horas e cinco minutos. B) Duas horas. D) Duas horas e trinta minutos.



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QUESTÕES DISCURSIVAS

01

(SCHULTZ, Charles M. Peanuts Completo: 1961 a 1962. Editora L&PM, 1º edição, vol 6, 2013.)

Estabeleça uma relação entre os quadrinhos acima com o trabalho docente na Educação Infantil, considerando a profissionalização do professor nessa etapa da Educação Básica, no intervalo de 10 a 15 linhas.

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02

‒ Hoje eu trouxe esse pintinho para a gente ver. De que é feito esse pintinho? ‒ É de pelinho amarelo. ‒ Não, é de lã amarela. Esse pintinho é igual ao de verdade? ‒ Não, o de verdade tem pena. ‒ No meu sítio tem uma galinha que teve pintinhos, com as penas branquinhas. Ah, quer dizer que tem pinto que nasce com penas brancas e outros com penas amarelas? Como esse de brinquedo? ‒ Não, quando ele nasce a pena é bem amarelinha, como esse (de brinquedo), depois é que fica branca. ‒ Tem uns pintinhos no sítio que também é assim. Mas então, como que tem uma galinha na minha casa que tem penas marrons? (Silêncio) ‒ Ah! Mas é que tem galinha branca e galinha de outra cor, uai! ‒ É. ‒ É, sim... Todo mundo aqui tem galinha? ‒ Não! ‒ Eu só tenho no meu sítio. ‒ Eu tenho lá na minha casa em Figueiras. ‒ Eu não, eu moro num prédio, o zelador não deixa, ele briga! ... E de onde saiu estes pintinhos lá do seu sítio? ‒ Do ovo. Ela botou o ovo lá no ninho e daí ele saiu do ovo. Na mesma hora o pintinho saiu? ‒ Não, ela teve que ficar sentada muito tempo... Chocando... ‒ É, e aí foi esquecendo o ovo e ele saiu... Vocês querem que eu traga uma galinha, amanhã, lá da minha casa? ‒ Oba! Eu quero! ‒ Eu também! (Freire, 2007.)

Observe o diálogo entre a professora Madalena Freire e as crianças com quem trabalhava. Comente o diálogo, levando em conta:

A) As interações sociais e a afetividade na promoção da aprendizagem das crianças a partir da perspectiva de Vygotsky (1991).

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B) As possibilidades de desdobramento do trabalho pedagógico considerando a relação entre os conhecimentos

cotidianos e os conhecimentos científicos a partir da perspectiva de Vygotsky (1991).

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03 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasília: MEC, SEB, 2010) propõem, como eixos norteadores, as interações e as brincadeiras em situações que favoreçam experiências com as múltiplas linguagens. Considerando, também, a ampliação das experiências culturais, o desenvolvimento global das crianças e as práticas significativas no cotidiano, descreva uma sequência de duas atividades para uma turma de Educação Infantil, apresentando: A) a faixa etária da turma; B) os espaços e os materiais envolvidos nas propostas; C) os objetivos que argumentem as suas escolhas.

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“A ampliação do conceito de alfabetização se manifesta também na escola. Até muito recentemente, considerava‐se que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetização, pelo aprendizado das ‘primeiras letras’, pelo desenvolvimento das habilidades de codificação e de decodificação. O uso da língua escrita em práticas sociais de leitura e produção de textos, seria uma etapa posterior à alfabetização, devendo ser desenvolvido nas séries seguintes.

Desde meados dos anos 80, porém, concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita vêm mostrando que se o aprendizado das relações entre as ‘letras’ e os sons da língua é uma condição do uso da língua escrita, esse uso também é uma condição da alfabetização (...).”

(CARVALHO, Maria Angelica Freire de; MENDONÇA, Rosa Helena (orgs.). Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006. Disponível em: http://tvescola.mec.gov.br.)

Considerando a reflexão acerca do “uso da língua escrita em práticas sociais de leitura e produção de textos” e sua relação com o trabalho na Educação Infantil, indique como deve ser a mediação do professor nos momentos da realização de situações de aprendizagem tais como “chamada” e murais.

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INSTRUÇÕES

1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretores. Os objetos

restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular desligado e

devidamente identificado.

2. Não é permitido ao candidato entrar e/ou permanecer no local de exame com armas ou utilizar aparelhos

eletrônicos (agenda eletrônica, bip, gravador, notebook, pager, palmtop, receptor, telefone celular, walkman, MP3

Player, Tablet, Ipod, relógio digital e relógio com banco de dados) e outros equipamentos similares, bem como

protetor auricular.

3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos.

4. A duração da prova é de 05 (cinco) horas, já incluindo o tempo destinado à entrega do Caderno de Provas e à

identificação – que será feita no decorrer da prova – e ao preenchimento do Cartão de Respostas (Gabarito) e

Folhas de Texto Definitivo (Discursivas).

5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente

calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término

da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado.

6. O Caderno de Provas consta de 30 (trinta) questões de múltipla escolha e 04 (quatro) questões discursivas. Leia‐o

atentamente.

7. As questões das provas objetivas são do tipo múltipla escolha, com 04 (quatro) opções (A a D) e uma única

resposta correta.

8. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas

corresponde ao curso a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito)

e Folhas de Texto Definitivo (Discursivas) que lhe foram fornecidos estão corretos. Caso os dados estejam

incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha qualquer imperfeição, o candidato deverá informar tal

ocorrência ao fiscal.

9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única

e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.

10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir de 2 (duas) horas após o início de sua realização,

contudo, não poderá levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no decurso dos

últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término.

RESULTADOS E RECURSOS

‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na Internet, no site

www.idecan.org.br, a partir das 16h00min do dia subsequente ao da realização das provas.

‐ O candidato que desejar interpor recursos contra o gabarito da parte objetiva da prova escrita e o resultado provisório

da parte discursiva da prova escrita disporá de 2 (dois) dias úteis, a partir das respectivas divulgações, utilizando o

endereço eletrônico do IDECAN (www.idecan.org.br), seguindo as instruções ali contidas.

educaÇÃo infantil - idecan.s3.amazonaws.com‡Ão infantil.pdf · as diretrizes curriculares...

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