educacao campo

NÚCLEO REGIONAL NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃODE EDUCAÇÃO

Toledo-Pr.Toledo-Pr.

Equipe de EnsinoEquipe de Ensino

Coordenação da Educação do Coordenação da Educação do CampoCampo

Everson GrandoEverson Grando

Educação do CampoEducação do Campo

Qual modelo de Campo queremos discutir?Qual modelo de Campo queremos discutir?

*Campo do Agronegócio *Campo do Agronegócio

*Campo da Agricultura Familiar*Campo da Agricultura Familiar

Campo do AgronegócioCampo do Agronegócio

Campo desabitadoCampo desabitado Campo de monoculturaCampo de monocultura Campo de concentração de rendaCampo de concentração de renda Campo da morte da:Campo da morte da:

*Fertilidade natural do solo*Fertilidade natural do solo

*Diversidade biológica*Diversidade biológica

*Cultura popular *Cultura popular

Campo da agricultura FamiliarCampo da agricultura Familiar

Campo povoadoCampo povoado Campo de resgate da dignidade humanaCampo de resgate da dignidade humana Campo de valorização da diversidade culturalCampo de valorização da diversidade cultural Campo da diversidade biológicaCampo da diversidade biológica Campo de possibilidadesCampo de possibilidades Campo de sonhosCampo de sonhos

Demandas da Educação do Demandas da Educação do Campo:Campo:

Pequenos agricultores;Pequenos agricultores;

Quilombólas;Quilombólas;

Ribeirinhos;Ribeirinhos;

Faxinais;Faxinais;

Casas Familiares Rurais;Casas Familiares Rurais;

Assentamentos;Assentamentos;

Acampamentos;Acampamentos;

Pescadores; Pescadores;

Povos da Florestas;Povos da Florestas;

““A educação do campo, tratada como A educação do campo, tratada como educação rural na legislação brasileira, tem um educação rural na legislação brasileira, tem um significado que incorpora os espaços da significado que incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas e da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao acolher em si agricultura, mas os ultrapassa ao acolher em si os espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e os espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e extrativistas. O campo neste sentido é mais extrativistas. O campo neste sentido é mais que um perímetro não-urbano, é um campo de que um perímetro não-urbano, é um campo de possibilidades que dinamizam a ligação dos possibilidades que dinamizam a ligação dos seres com a própria produção das condições de seres com a própria produção das condições de existência social e com as realizações da existência social e com as realizações da sociedade humana” (Parecer CNE/CEB sociedade humana” (Parecer CNE/CEB 36/2001).36/2001).

Campo do NRE - ToledoCampo do NRE - Toledo

37 - Estabelecimentos de Ensino Estaduais 37 - Estabelecimentos de Ensino Estaduais localizados no Campolocalizados no Campo

02 Colégios Agrícolas02 Colégios Agrícolas QuilombosQuilombos Comunidades indígenasComunidades indígenas Acampamentos/AssentamentosAcampamentos/Assentamentos Pescadores.Pescadores.

Material de apoio Material de apoio

Diretrizes Operacionais para a Educação Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo;Básica nas Escolas do Campo;

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná;Educação Básica do Estado do Paraná;

Textos do Grupo de Estudo;Textos do Grupo de Estudo; Portal dia-a-dia educação;Portal dia-a-dia educação; Portal do MEC – SECAD Portal do MEC – SECAD (Secretaria de (Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade)Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade)

Você considera seu Estabelecimento Você considera seu Estabelecimento de Ensino uma Escola do Campo?de Ensino uma Escola do Campo?

A definição de Escola do Campo só tem sentido quando pensada a partir das particularidades dos povos do campo.

Por isso sua identidade não está dada por conta do espaço geográfico.

Como podemos definir a Escola do Campo?

A IDENTIDADE DA ESCOLA DO CAMPO É DEFINIDA PELA SUA VINCULAÇÃO ÀS QUESTÔES INERENTES À SUA REALIDADE, ANCORANDO-SE NA TEMPORALIDADE E SABERES PRÓPRIOS DOS ESTUDANTES, NA MEMÓRIA COLETIVA QUE SINALIZA FUTUROS, NA REDE DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA DISPONÍVEL NA SOCIEDADE E NOS MOVIMENTOS SOCIAIS EM DEFESA DE PROJETOS QUE ASSOCIEM AS SOLUÇÕES EXIGIDAS POR ESSAS QUESTÕES A REALIDADE SOCIAL DA VIDA COLETIVA NO PAÍS.

Compreender o lugar da escola na Educação do Campo, é ter claro, que ser humano ela precisa ajudar a formar, e como pode contribuir com a formação dos novos sujeitos sociais que se constituem no campo hoje. (CALDART, in Paraná, SEED, 2005, p. 30).

Nossas aulas, a escola com seu planejamento devem educar para a vida em primeiro lugar, depois é que se vai decidir se é vida do campo ou da cidade, por isso é necessário partir da realidade, não de um mundo fictício, ou de uma escola que parece estar situada “nas nuvens”, pois não cria vínculos com as práticas sociais vigentes ao seu redor.

“ “Em algum currículo escolar está o Em algum currículo escolar está o programa da luta pela reforma agrária? A programa da luta pela reforma agrária? A luta pela terra, o desemprego? Temos luta pela terra, o desemprego? Temos ouvido de jovens das periferias das ouvido de jovens das periferias das cidades: cidades: vocês, professores, nos vocês, professores, nos explicam coisas lindas, mas vocês não explicam coisas lindas, mas vocês não explicam porque nossos pais estão explicam porque nossos pais estão desempregados, porque temos que desempregados, porque temos que morar nessa imundície das favelas, morar nessa imundície das favelas, porque nossas colegas têm que se porque nossas colegas têm que se prostituir para ou entrar no crime ou na prostituir para ou entrar no crime ou na droga para sobreviver, porque entre os droga para sobreviver, porque entre os mortos de cada fim de semana 65% são mortos de cada fim de semana 65% são jovens e adolescentes populares; isso jovens e adolescentes populares; isso vocês não nos explicamvocês não nos explicam...” (Arroyo, ...” (Arroyo, 2006).2006).

A EDUCAÇÃO BÁSICA PODERÁ A EDUCAÇÃO BÁSICA PODERÁ ORGANIZAR-SE EM SÉRIES ANUAIS, ORGANIZAR-SE EM SÉRIES ANUAIS, PERÍODOS SEMESTRAIS, CICLOS, PERÍODOS SEMESTRAIS, CICLOS, ALTERNÂNCIA REGULAR DE ALTERNÂNCIA REGULAR DE PERÍODOS DE ESTUDOS, GRUPOS NÃO PERÍODOS DE ESTUDOS, GRUPOS NÃO SERIADOS, COM BASE NA IDADE, NA SERIADOS, COM BASE NA IDADE, NA COMPETÊNCIA E EM OUTROS COMPETÊNCIA E EM OUTROS CRITÉRIOS OU POR FORMA DIVERSA CRITÉRIOS OU POR FORMA DIVERSA DE ORGANIZAÇÃO, SEMPRE QUE O DE ORGANIZAÇÃO, SEMPRE QUE O INTERESSE DO PROCESSO DE INTERESSE DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ASSIM O APRENDIZAGEM ASSIM O RECOMENDAR.RECOMENDAR.

I – conteúdos curriculares e metodologias I – conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;dos alunos da zona rural;

II – organização escolar própria, incluindo a II – organização escolar própria, incluindo a adequação do calendário escolar às fases do adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e condições climáticas;ciclo agrícola e condições climáticas;

Adequação à natureza do trabalho na zona Adequação à natureza do trabalho na zona rural. rural. (MEC, 2002, p. 28)(MEC, 2002, p. 28)

Art. 28. Na oferta da educação básica para a Art. 28. Na oferta da educação básica para a população rural, os sistemas de ensino população rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua promoverão as adaptações necessárias à sua adequação, às peculiaridade da vida rural e de adequação, às peculiaridade da vida rural e de cada região, especialmente:cada região, especialmente:

Tomando por referência, o Materialismo Histórico-Dialético como matrizes da Educação do campo, como pensar o currículo a partir da diversidade socio-cultural presente no campesinato visando construir um plano de ação (na área)

Quais têm sido os limites encontrado pela escola/colégio para implementar ações voltadas para a Educação do Campo?

Para discutir no grupo

Educação desarticulada do contexto;Educação desarticulada do contexto; São poucas as pesquisas que abordam a temática;São poucas as pesquisas que abordam a temática; Currículo e materiais didáticos descolados da Currículo e materiais didáticos descolados da

realidade;realidade; Políticas construídas para e não com os sujeitos do Políticas construídas para e não com os sujeitos do

campo;campo; Educação do campo, na maioria das vezes, não Educação do campo, na maioria das vezes, não

prepara os educandos para permanecerem no prepara os educandos para permanecerem no campo;campo;

Educandos são retirados do seu contexto para Educandos são retirados do seu contexto para estudarem na cidade;estudarem na cidade;

PROBLEMAS e DESAFIOS:PROBLEMAS e DESAFIOS:

Educandos são retirados do seu contexto para Educandos são retirados do seu contexto para estudarem na cidade;estudarem na cidade;

ausência de políticas públicas para os povos do ausência de políticas públicas para os povos do campocampo

A falta de compromisso político dos dirigentes do A falta de compromisso político dos dirigentes do paíspaís

Os resquícios de matizes culturais vinculadas a Os resquícios de matizes culturais vinculadas a uma economia agrária apoiada no latifúndio, no uma economia agrária apoiada no latifúndio, no trabalho escravo, em técnicas arcaicas de trabalho escravo, em técnicas arcaicas de produção, que compreendem que para trabalhar na produção, que compreendem que para trabalhar na terra não é necessária a escolarizaçãoterra não é necessária a escolarização

CONTEMPLAR A DIVERSIDADE DO CAMPO

EM SEUS ASPECTOS: SOCIAIS, CULTURAIS,

POLÍTICOS, ECONÔMICOS, DE GÊNERO, GERAÇÃO E

ETNIA.

Alguns passos que podem direcionar Alguns passos que podem direcionar a Educação do Campo:a Educação do Campo:

1. Construir articulações locais:1. Construir articulações locais:Estas articulações devem permitir que as Estas articulações devem permitir que as diferentes políticas públicas e outras diferentes políticas públicas e outras iniciativas presentes no contexto do campo iniciativas presentes no contexto do campo dialoguem;dialoguem;

2. Ações que articulem sujeitos e propostas: 2. Ações que articulem sujeitos e propostas: Dizer e ouvir o que não se quer para o Dizer e ouvir o que não se quer para o campo; campo; Inventar e criar o que se quer para o Inventar e criar o que se quer para o campo;campo;

Ancorar-se sempre nos saberes que Ancorar-se sempre nos saberes que já garantiram a vida, alegria, a já garantiram a vida, alegria, a saúde, o conhecimento... aquilo que saúde, o conhecimento... aquilo que na memória afetiva faz sentido e na memória afetiva faz sentido e fortalece a identidade do povo.fortalece a identidade do povo.

Nem sempre é possível propor Nem sempre é possível propor mudanças totais, é preciso aquilo mudanças totais, é preciso aquilo que é possível assimilar, e ir que é possível assimilar, e ir tencionando o processo.tencionando o processo.

3. Fortalecer a sociedade civil3. Fortalecer a sociedade civilPara cumprir o princípio de que a Para cumprir o princípio de que a Educação do Campo precisa “ter um Educação do Campo precisa “ter um pé” nos movimentos sociais e pé” nos movimentos sociais e organizações dos/as organizações dos/as camponeses/as... camponeses/as...

.... Em alguns casos teremos que .... Em alguns casos teremos que ajudar a criar estas organizações...ajudar a criar estas organizações...

... Ou desburocratizá-las para depois ... Ou desburocratizá-las para depois dialogar com elas...dialogar com elas...

““A decisão de propor diretrizes A decisão de propor diretrizes operacionais para educação básica do operacionais para educação básica do campo supõe, em primeiro lugar, a campo supõe, em primeiro lugar, a identificação de um modo próprio de identificação de um modo próprio de vida social e utilização do espaço, vida social e utilização do espaço, delimitando o que é rural e urbano delimitando o que é rural e urbano sem perder de vista o nacional”sem perder de vista o nacional”

(MEC, 2002, p.29)(MEC, 2002, p.29)

Partir das diretrizes;

Uma lei de operacionalização da Uma lei de operacionalização da educação composta por um conjunto de educação composta por um conjunto de princípios e de procedimentos para princípios e de procedimentos para serem observados nos projetos das serem observados nos projetos das instituições que integram os diversos instituições que integram os diversos sistemas de ensino e que visam adequar sistemas de ensino e que visam adequar o projeto institucional das escolas do o projeto institucional das escolas do campo nos diferentes níveis e campo nos diferentes níveis e modalidades as leis nacionais de modalidades as leis nacionais de educação (artigos 1° e 2°).educação (artigos 1° e 2°).

O QUE SÃO AS DIRETRIZES?O QUE SÃO AS DIRETRIZES?

DIRETRIZES CURRICULARES DA DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO

DO PARANÁDO PARANÁ

Educação do CampoEducação do Campo

Secretaria de Estado da Educação - SEEDSecretaria de Estado da Educação - SEED

D. C. E. - ParanáD. C. E. - Paraná

INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

A introdução da DCE da Ed. do Campo trás um A introdução da DCE da Ed. do Campo trás um panorama da abordagem desta modalidade de panorama da abordagem desta modalidade de ensino, como será transcorrido ao longo de toda ensino, como será transcorrido ao longo de toda a DCE. Dos desafios que a sociedade deverá a DCE. Dos desafios que a sociedade deverá assumir, no sentido de atender as demandas da assumir, no sentido de atender as demandas da diversidade em especial da Educação do diversidade em especial da Educação do Campo.Campo.


TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO DO CAMPO:TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO DO CAMPO: Neste ítem a DCE – Paraná faz um histórico da Neste ítem a DCE – Paraná faz um histórico da

Educação do Campo, buscando no início do século Educação do Campo, buscando no início do século XX o panorama da época em relação a esta XX o panorama da época em relação a esta modalidade de ensino. modalidade de ensino.

A contradição do rural x cidade. O rural que lembra A contradição do rural x cidade. O rural que lembra o rude, o atrasado, em contraponto com a cidade que o rude, o atrasado, em contraponto com a cidade que lembra o progresso, cidadão, cidadania.lembra o progresso, cidadão, cidadania.

Dentro dessa trajetória as diversas fases da educação Dentro dessa trajetória as diversas fases da educação do campo.do campo.

D. C. E. - ParanáD. C. E. - ParanáTRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO DO CAMPO:TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO DO CAMPO:

Trás o histórico da legislação educacional Trás o histórico da legislação educacional referenciando a Educação do Campo.referenciando a Educação do Campo.

O papel dos Movimentos e Entidades Sociais no O papel dos Movimentos e Entidades Sociais no fortalecimento de uma agenda nacional para fortalecimento de uma agenda nacional para pensar a Educação do Campo, que culminará pensar a Educação do Campo, que culminará com as Diretrizes Operacionais da Educação do com as Diretrizes Operacionais da Educação do Campo.Campo.

A trajetória da Educação do Campo no âmbito A trajetória da Educação do Campo no âmbito paranaense, que se assemelha ao do restante do paranaense, que se assemelha ao do restante do Brasil. Com os movimentos sociais Brasil. Com os movimentos sociais desempenhando um papel importante para desempenhando um papel importante para fortalecer as políticas pública da Ed. do Campo.fortalecer as políticas pública da Ed. do Campo.


Podemos sintetizar em quatro períodos:Podemos sintetizar em quatro períodos:

Primeiro, temos a negação dos camponeses Primeiro, temos a negação dos camponeses como sujeitos sociais merecedores do como sujeitos sociais merecedores do ensino, período que vai até 1930...ensino, período que vai até 1930...

Segundo, uma preocupação com uma Segundo, uma preocupação com uma “educação rural” em função da migração “educação rural” em função da migração campo-cidade, e a criação de serviços de campo-cidade, e a criação de serviços de assistência ao povos do campo...assistência ao povos do campo...


Terceiro, a influência de pensadores Terceiro, a influência de pensadores como Paulo Freire na alfabetização e na como Paulo Freire na alfabetização e na concepção da Ed. do Campo. Entretanto concepção da Ed. do Campo. Entretanto com o golpe houve um recuo...com o golpe houve um recuo...

Quarto, com a reabertura democrática, o Quarto, com a reabertura democrática, o fortalecimento dos movimentos sociais, fortalecimento dos movimentos sociais, cria-se uma necessidade na sociedade cria-se uma necessidade na sociedade para discutir políticas públicas para para discutir políticas públicas para suprir essas demanda, e próprio poder suprir essas demanda, e próprio poder público adota a terminologia de público adota a terminologia de Educação do Campo.Educação do Campo.


CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE EDUCAÇÃO DO CAMPO:EDUCAÇÃO DO CAMPO:

O campo;O campo; A DCE reforça a importância de distinguir o A DCE reforça a importância de distinguir o

rural do campo. O rural remetendo ao rural do campo. O rural remetendo ao passado, ao atrasado, enquanto o campo, passado, ao atrasado, enquanto o campo, expressão cunhada pelos movimento sociais, expressão cunhada pelos movimento sociais, lugar de vida, cultura, saberes, merecedores lugar de vida, cultura, saberes, merecedores da apropriação do conhecimento acumulado da apropriação do conhecimento acumulado pela humanidade...pela humanidade...

CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE EDUCAÇÃO DO CAMPOEDUCAÇÃO DO CAMPO::A educação do campoA educação do campo

A Educação do Campo tem sido tratado A Educação do Campo tem sido tratado como políticas compensatórias, com como políticas compensatórias, com currículos alienantes, destoando da currículos alienantes, destoando da realidade. Tem-se privilegiado um realidade. Tem-se privilegiado um educação burguesa, mostrando a cidade educação burguesa, mostrando a cidade como um modo de vida ideal, como um modo de vida ideal, descaracterizando o campo, incentivando o descaracterizando o campo, incentivando o abandono das terras favorecendo o agro-abandono das terras favorecendo o agro-negócios e o grande capital.negócios e o grande capital.

CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE CONCEPÇÃO DE CAMPO E DE EDUCAÇÃO DO CAMPOEDUCAÇÃO DO CAMPO::A educação do campoA educação do campo

Entre as características da educação do campo que se Entre as características da educação do campo que se pretende contruir, estão:pretende contruir, estão:

Concepção de mundo;Concepção de mundo; o ser humano é sujeito da... o ser humano é sujeito da... Concepção de escola;Concepção de escola; local de apropiação de local de apropiação de

conhecimentos históricamente construído pela conhecimentos históricamente construído pela humanidade, local de produção de conhecimento em humanidade, local de produção de conhecimento em relações que se dão entre o mundo da ciência e o mundo da relações que se dão entre o mundo da ciência e o mundo da vida cotidiana.vida cotidiana.

Concepção de conteúdos e metodologias de ensino;Concepção de conteúdos e metodologias de ensino; os os conteúdos serão selecionados a partir do significado que conteúdos serão selecionados a partir do significado que têm para determinda comunidade escolar.têm para determinda comunidade escolar.

Concepção de avaliação;Concepção de avaliação; pprocesso contínuo e realizado rocesso contínuo e realizado em função dos objetivos proposto para cada momento em função dos objetivos proposto para cada momento pedagógico.pedagógico.

Devemos pensar uma educação Devemos pensar uma educação nono e e dodo campo. campo.

EIXOS TEMÁTICOS:EIXOS TEMÁTICOS: São São problemáticasproblemáticas centrais a serem focalizadas centrais a serem focalizadas nos conteúdos escolares. São demandas nos conteúdos escolares. São demandas ressaltadas pelos movimentos sociais, ressaltadas pelos movimentos sociais, pelos povos do campos e relatos de pelos povos do campos e relatos de professores que entendem como professores que entendem como necessário dar uma ênfase no ambiente necessário dar uma ênfase no ambiente escolar no campo.escolar no campo.

EIXOS TEMÁTICOS E EIXOS TEMÁTICOS E ALTERNATIVAS METODOLÓGICASALTERNATIVAS METODOLÓGICAS

ALTERNATIVA METODOLÓGICA:ALTERNATIVA METODOLÓGICA: São São alternativas do processo de apropriação e alternativas do processo de apropriação e construção de conhecimentos gerais. Uma construção de conhecimentos gerais. Uma educação que supere a dimensão apenas educação que supere a dimensão apenas enciclopédica e valorize a prática social dos enciclopédica e valorize a prática social dos envolvidos no ato pedagógico.envolvidos no ato pedagógico.


Eixos TemáticosEixos Temáticos Trabalho: divisão social e territorial.Trabalho: divisão social e territorial.

Cultura e identidade.Cultura e identidade.

Interdependência Campo-Cidade, questão e Interdependência Campo-Cidade, questão e desenvolvimento sustentável.desenvolvimento sustentável.

Organização política, movimentos sociais e Organização política, movimentos sociais e cidadanias.cidadanias.


ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS:ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS:

Organização dos saberes escolares: investigação e Organização dos saberes escolares: investigação e interdisciplinaridade como princípios pedagógicosinterdisciplinaridade como princípios pedagógicos

Organização do tempo e do espaço escolarOrganização do tempo e do espaço escolar


REFERÊNCIASREFERÊNCIAS

fINALfINAL

Para além de todas as semenstes lançadas, é Para além de todas as semenstes lançadas, é preciso cultivar a idéia de que a educação do preciso cultivar a idéia de que a educação do campo tem sentidos superior quando pensada campo tem sentidos superior quando pensada em sua relação com questão agrária, que há em sua relação com questão agrária, que há muito inquieta os trabalhadores de todos os muito inquieta os trabalhadores de todos os cantos, sobretudo aqueles que têm na terra a cantos, sobretudo aqueles que têm na terra a sua condção fundamental de cidadania.sua condção fundamental de cidadania.

educacao campo

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