Educação AmbientalEducação Ambientalem umaem uma

Perspectiva CríticaPerspectiva Crítica

Mauro GuimarãesMauro Guimarães

A CRISE SE EVIDENCIA EM NOSSO COTIDIANOA CRISE SE EVIDENCIA EM NOSSO COTIDIANO

VIVEMOS UMA SOCIEDADE DE RISCO !!!VIVEMOS UMA SOCIEDADE DE RISCO !!!

PARECE QUE ESTAMOS NA PARECE QUE ESTAMOS NA CORRENTEZA DE UM RIO EM DIREÇÃO CORRENTEZA DE UM RIO EM DIREÇÃO

A UMA GRANDE QUEDA!A UMA GRANDE QUEDA!

““60% dos ecossistemas do planeta já estão 60% dos ecossistemas do planeta já estão destruídos ou seriamente deteriorados. Estamos à destruídos ou seriamente deteriorados. Estamos à beira do esgotamento e de um colapso pela beira do esgotamento e de um colapso pela superexploração do meio por este modelo de superexploração do meio por este modelo de desenvolvimento da sociedade moderna.” desenvolvimento da sociedade moderna.” Avaliação Ecossistêmica do Milênio - ONU/2005Avaliação Ecossistêmica do Milênio - ONU/2005

“Estamos diante de um momento crítico na história da Terra, numa época em que a humanidade deve escolher o seu futuro, formando uma aliança global para cuidar da Terra e uns dos outros, ou arriscar a nossa destruição e a diversidade da vida.” Carta da Terra

Com menos de 5% da população mundial, os EUA Com menos de 5% da população mundial, os EUA consomem 26% do petróleo, 25% do carvão consomem 26% do petróleo, 25% do carvão mineral, 27% do gás natural mundial. Os mineral, 27% do gás natural mundial. Os automóveis, que rodam nos EUA, representam um automóveis, que rodam nos EUA, representam um quarto da frota mundial e emitem mais carbono que quarto da frota mundial e emitem mais carbono que todas as fontes do Japão, o quarto país na lista todas as fontes do Japão, o quarto país na lista mundial de emissões. mundial de emissões.

(Sinais Vitais 2003 – Inst. (Sinais Vitais 2003 – Inst.

Worldwatch/PNUMA)Worldwatch/PNUMA)

MODELO DE DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE MODERNAMODELO DE DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE MODERNA

SE MOSTRA INSUSTENTÁVELSE MOSTRA INSUSTENTÁVEL

CRISE SOCIOAMBIENTALCRISE SOCIOAMBIENTAL

CRISE SOCIOAMBIENTAL CRISE SOCIOAMBIENTAL CRISE DE UM MODELO DE SOCIEDADE = CRISE CIVILIZATÓRIACRISE DE UM MODELO DE SOCIEDADE = CRISE CIVILIZATÓRIA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA CONTRIBUIR EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA CONTRIBUIR NA TRANSFORMAÇÃO DE UMA NA TRANSFORMAÇÃO DE UMA

REALIDADE EM CRISEREALIDADE EM CRISE(CONSENSO)(CONSENSO)

SUPERAÇÃOSUPERAÇÃO DA CRISE ?DA CRISE ?

CRISECRISE

PerigoPerigo

OportunidadeOportunidade

COMO A REALIDADE SE COMO A REALIDADE SE TRANSFORMA ?TRANSFORMA ?

BOA INTENÇÃO + PRÁTICA INGÊNUA

APROXIMADAMENTE 95% DA ESCOLAS BRASILEIRAS SE RECONHECEM APROXIMADAMENTE 95% DA ESCOLAS BRASILEIRAS SE RECONHECEM FAZENDO ALGUMA ATIVIDADE DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL !FAZENDO ALGUMA ATIVIDADE DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL !

(INEP, 2004)

PARADOXO !!PARADOXO !!

+ EDUCAÇÃO AMBIENTAL + DESTRUIÇÃO DO MEIO AMBIENTE+ EDUCAÇÃO AMBIENTAL + DESTRUIÇÃO DO MEIO AMBIENTE

BOA INTENÇÃO + PRÁTICA INGÊNUA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL ?EDUCAÇÃO AMBIENTAL ?

VOCÊ É VOCÊ É

PARTE DO MEIO AMBIENTEPARTE DO MEIO AMBIENTE OU OU

É MEIO AMBIENTEÉ MEIO AMBIENTE ? ?

DIFICULDADE DE PENSAR:DIFICULDADE DE PENSAR:JUNTOJUNTO

CONJUNTOCONJUNTOTOTALIDADETOTALIDADE

PARADIGMAS ! ?PARADIGMAS ! ?

CRISE DE UM MODELO DE SOCIEDADE = CRISE DE SEUS PARADIGMASCRISE DE UM MODELO DE SOCIEDADE = CRISE DE SEUS PARADIGMAS

COMO NASCE UM PARADIGMA

Um grupo de cientistas colocou cinco macacos numa jaula, em cujo centro puseram uma escada e, sobre ela, um cacho de bananas. Quando um macaco subia a escada para apanhar as bananas, os cientistas lançavam um jato de água fria nos que estavam no chão. Depois de certo tempo, quando um macaco ia subir a escada, os outros enchiam-no de pancadas. Passado mais algum tempo, nenhum macaco subia mais a escada, apesar da tentação das bananas.

Então, os cientistas substituíram um dos cinco macacos. A primeira coisa que ele fez foi subir a escada, dela sendo rapidamente retirado pelos outros, que o surraram. Depois de algumas surras, o novo integrante do grupo não mais subia a escada. Um segundo foi substituído, e o mesmo ocorreu, tendo o primeiro substituto participado, com entusiasmo, da surra ao novato. Um terceiro foi trocado, e repetiu-se o fato. Um quarto e, finalmente, o último dos veteranos foi substituído. Os cientistas ficaram, então, com um grupo de cinco macacos que, mesmo nuncatendo tomado um banho frio, continuavam batendo naquele que tentasse chegar às bananas.

Se fosse possível perguntar a algum deles porque batiam em quem tentasse subir a escada, com certeza a resposta seria: "Não sei, as coisas sempre foram assim por aqui..."

PARADIGMAS ?PARADIGMAS ?

““Estrutura do pensamento que de modo Estrutura do pensamento que de modo inconsciente comandam nosso discurso” inconsciente comandam nosso discurso”

(Edgar Morin)(Edgar Morin)

Fazer algo sem saber exatamente a razão, mas Fazer algo sem saber exatamente a razão, mas porque é o “normal”.porque é o “normal”.

ARMADILHA PARADIGMÁTICAARMADILHA PARADIGMÁTICA

““Limitação compreensiva e incapacidade discursiva”Limitação compreensiva e incapacidade discursiva”

Querer fazer diferente pensando da mesma forma ! !

+ EA = + DESTRUIÇÃO !!+ EA = + DESTRUIÇÃO !!

BOA INTENÇÃO - PRÁTICA INGÊNUABOA INTENÇÃO - PRÁTICA INGÊNUA

EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL Comportamento inconsciente Comportamento inconsciente Prática consciente Prática consciente

ATUAÇÃO DO EDUCADOR AMBIENTALATUAÇÃO DO EDUCADOR AMBIENTAL

comportamentos-práticas-valores-atitudescomportamentos-práticas-valores-atitudesindividuais e coletivasindividuais e coletivas

SOCIEDADE MODERNASOCIEDADE MODERNA

PARADIGMA DA DISJUNÇÃOPARADIGMA DA DISJUNÇÃOFoca na parte - Desfoca do todo

dualidades separadas (vida-morte / ordem-desordem / matéria-espírito)

Totalidade é vista somente como soma das partes

1 + 1 = 2

Reduz o que é complexo

Paradigma do 1 + 1 Informa nossa visão de mundo

EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL ConstruirConstruir

NOVA VISÃO DE MUNDO / NOVA VISÃO DE MUNDO / NOVA RELAÇÃO COM O NOVA RELAÇÃO COM O

MUNDOMUNDO

Comportamento inconsciente Comportamento inconsciente Prática consciente Prática conscienteconstrução de ambientes educativos de intervençãoconstrução de ambientes educativos de intervenção

A MAIORIA DA POPULAÇÃO DO A MAIORIA DA POPULAÇÃO DO PLANETA JÁ SABE QUE É PLANETA JÁ SABE QUE É

IMPORTANTE PRESERVAR A IMPORTANTE PRESERVAR A NATUREZA !NATUREZA !

CONTINUA A DESTRUIÇÃO DA CONTINUA A DESTRUIÇÃO DA NATUREZA ! NATUREZA !

Educar Ambientalmente é transmitir Educar Ambientalmente é transmitir conhecimentos ecologicamente corretos?conhecimentos ecologicamente corretos?

AMBIENTES EDUCATIVOSAMBIENTES EDUCATIVOS

SABER É RAZÃO, SABER É RAZÃO, CÉREBRO, COGNITIVO. CÉREBRO, COGNITIVO. É ESTAR FOCADO EM É ESTAR FOCADO EM UMA UMA PARTEPARTE DO SER DO SER

HUMANOHUMANO(ser racional é ser frio, (ser racional é ser frio,

calculista)calculista)

PARA UMA NOVA VISÃO/RELAÇÃO PARA UMA NOVA VISÃO/RELAÇÃO COM O MUNDO, SÓ COM O MUNDO, SÓ SABERSABER TUDO TUDO

ISSO NÃO É SUFICIENTEISSO NÃO É SUFICIENTE

O SER HUMANO EM SUA O SER HUMANO EM SUA PLENITUDE NÃO É SÓPLENITUDE NÃO É SÓ RAZÃORAZÃO,,

MAS É TAMBÉM . . .MAS É TAMBÉM . . .

EMOÇÃOEMOÇÃO

Pensamos em demasia e sentimos Pensamos em demasia e sentimos bem pouco.bem pouco.

Mais do que máquinas, precisamos Mais do que máquinas, precisamos de humanidade. de humanidade.

Mais do que inteligência,Mais do que inteligência,precisamos de afeição e doçura. precisamos de afeição e doçura.

Sem essas virtudes, a vida será de Sem essas virtudes, a vida será de violência e violência e

tudo será perdido.tudo será perdido.

Charles ChaplinCharles Chaplin

PORÉM PORÉM SABERSABER E E SENTIRSENTIR NÃO É NÃO É SUFICIENTE PARA TRANSFORMAR SUFICIENTE PARA TRANSFORMAR

A REALIDADE.A REALIDADE.

É NECESSÁRIO UMAÉ NECESSÁRIO UMA

PRÁTICA REFLETIDA PRÁTICA REFLETIDA (consciente)(consciente)

PARA SE FAZER DIFERENTE E MUDAR PARA SE FAZER DIFERENTE E MUDAR A REALIDADEA REALIDADE

EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL

CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA VISÃO DE MUNDO / NOVA RELAÇÃO COM O

MUNDO Recíproca e RelacionalRecíproca e Relacional

RUPTURA COM A ARMADILHA PARADIGMÁTICARUPTURA COM A ARMADILHA PARADIGMÁTICA

AMBIENTES EDUCATIVOS DE INTERVENÇÃOAMBIENTES EDUCATIVOS DE INTERVENÇÃO

EXERCÍCIO DE CIDADANIAEXERCÍCIO DE CIDADANIA

1 + 1 = 21 + 1 = 2QUERER MUDAR PENSANDO DA MESMA FORMAQUERER MUDAR PENSANDO DA MESMA FORMA

PORPOR

1 com 11 com 1> 2> 2FAZER DIFERENTE DE FORMA COLETIVA E ORGANIZADA GERA

SINERGIA AMBIENTES EDUCATIVOS DE REALIZAÇÃO DA PRÁXIS

SUPERAR SUPERAR CADA UM FAZER SUA PARTECADA UM FAZER SUA PARTE

PARADIGMA DO 1 COM 1PARADIGMA DO 1 COM 1Perceber e agir sobre o mundo numa Perceber e agir sobre o mundo numa

perspectiva complexa e relacional.perspectiva complexa e relacional.Um com o outro, um com o mundoUm com o outro, um com o mundo

Educação Ambiental Crítica:Educação Ambiental Crítica:

É mais que saber e sentir, é se É mais que saber e sentir, é se transformar participando individual e transformar participando individual e coletivamente na transformação da coletivamente na transformação da realidade para a construção da realidade para a construção da sustentabilidade socioambientalsustentabilidade socioambiental

CIDADÃOS CONSCIENTES E COMPROMETIDOS CIDADÃOS CONSCIENTES E COMPROMETIDOS FAZENDO DIFERENÇA NA CONSTRUÇÃO DE UM FAZENDO DIFERENÇA NA CONSTRUÇÃO DE UM

MUNDO MELHOR !!!MUNDO MELHOR !!!

OBRIGADO!OBRIGADO!

A temática desta palestra está desenvolvida nas seguintes publicações:A temática desta palestra está desenvolvida nas seguintes publicações:

- "A Formação de Educadores AmbientaisA Formação de Educadores Ambientais", Editora Papirus, 2004;

- “Caminhos da Educação Ambiental: da forma à açãoCaminhos da Educação Ambiental: da forma à ação”, Editora Papirus, 2006;

- "Pensamento Complexo, Dialética e Educação AmbientalPensamento Complexo, Dialética e Educação Ambiental", Editora Cortez, 2006, Organizado por Loureiro, Layrargues e Castro.

Mauro GuimarãesMauro Guimarãesguimamauro@hotmail.comguimamauro@hotmail.com

AMBIENTES EDUCATIVOS AMBIENTES EDUCATIVOS de de

INTERVENÇÃO INTERVENÇÃO

EXERCITAR A PRÁXIS EDUCATIVA: EXERCITAR A PRÁXIS EDUCATIVA: REFELEXÃO-AÇÃOREFELEXÃO-AÇÃO

PROMOVER CONSTRUÇÃO DE NOVOS SENTIDOSPROMOVER CONSTRUÇÃO DE NOVOS SENTIDOS

VIVENCIARVIVENCIAR MOVIMENTOS COLETIVOS MOVIMENTOS COLETIVOS CONJUNTOS DE RESISTÊNCIA, ASSUMINDO A CONJUNTOS DE RESISTÊNCIA, ASSUMINDO A

DIMENSÃO POLÍTICADIMENSÃO POLÍTICADO PROCESSO EDUCATIVO EM UM EXERCÍCIO DO PROCESSO EDUCATIVO EM UM EXERCÍCIO

DE CIDADANADE CIDADANA

ADOTAR A ABORDAGEM RELACIONALADOTAR A ABORDAGEM RELACIONAL“Tudo junto ao mesmo tempo agora - contexto local e global”“Tudo junto ao mesmo tempo agora - contexto local e global”

INTERVENÇÃOINTERVENÇÃOcomocomo

AMBIENTE EDUCATIVOAMBIENTE EDUCATIVO

É uma oportunidade de se criar um movimento no É uma oportunidade de se criar um movimento no cotidiano de inserção crítica dos educandos/educador.cotidiano de inserção crítica dos educandos/educador.

É um desafio que se coloca para, ao entender a É um desafio que se coloca para, ao entender a realidade, procurarmos enfrentar os problemas realidade, procurarmos enfrentar os problemas transformando a realidade e a nós reciprocamente.transformando a realidade e a nós reciprocamente.

Prática participativa e problematizadora, que se Prática participativa e problematizadora, que se estabelece no cotidiano. Tem como seu ponto de estabelece no cotidiano. Tem como seu ponto de partida a realidade local contextualizada numa partida a realidade local contextualizada numa perspectiva mais ampla.perspectiva mais ampla.

Fazer diferente não é espontâneo, Fazer diferente não é espontâneo, portanto requer intenção, liderança, portanto requer intenção, liderança,

utopia ... um idealutopia ... um ideal

Características fundamentais para Características fundamentais para um Educador Ambiental em um Educador Ambiental em

tempos de crise!!tempos de crise!!

“Nunca duvide que um pequeno grupo de cidadãos preocupados e comprometidos possa mudar o mundo; de fato, é só isso que o tem mudado.” (Margaret Mead)

“Não haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos põe pacientemente impacientes diante do mundo que não fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos”

Paulo Paulo FreireFreire

O mestre medíocre manda

O bom mestre ensina

O grande mestre demonstra

Mas, o mestre superior inspira”

Metáfora do Rio

Vivemos na correnteza de um rio, em que se não fizermos um esforço para mudarmos o rumo, seremos empurrados e seguiremos na direção da correnteza, mantendo o curso do rio.

Correnteza = Paradigmas Rumo = Processo Histórico Curso do Rio = Sociedade

EDUCADORES AMBIENTAIS EIXOS FORMATIVOS

Primeiro eixo – Exercitar o esforço de ruptura com a armadilha paradigmática. (eixo transversal)

Segundo eixo – Vivenciar o movimento coletivo conjunto gerador de sinergia.

Terceiro eixo – Estimular a percepção e a fomentação do ambiente educativo como movimento complexo.

Quarto eixo – Formar o educador ambiental como uma liderança que dinamize o movimento coletivo conjunto de resistência.

Quinto eixo – Já que a perspectiva da Educação como transmissora dos conhecimentos sistematizados (educação bancária) ainda é extremamente consolidado nas práticas dos professores, a perspectiva construtivista da Educação ainda deve ser bem trabalhada na formação do educador ambiental.

Sexto eixo – Fomentar a percepção que o processo educativo se faz aderindo ao movimento da realidade socioambiental.

Sétimo eixo – Trabalhar a auto estima dos educadores ambientais, a valorização de sua função social, a confiança na potencialidade transformadora de sua ação pedagógica articulada a um movimento conjunto.

Oitavo eixo – Potencializar a percepção que o processo educativo não se restringi ao aprendizado individualizado dos conteúdos escolares, mas na relação do um com o outro, do um com o mundo. A Educação se dá na relação.

Nono eixo – Sensibilizar o educador ambiental para uma permanente auto-formação eclética, permitindo-lhe transitar das ciências naturais às ciências humanas e sociais, da filosofia à religião, da arte ao saber popular, para que possa atuar como um interlocutor na articulação dos diferentes saberes.

Décimo eixo – Exercitar a emoção como forma de desconstrução de uma cultura individualista extremamente calcada na razão e construção da afetividade, do sentimento de pertencimento ao coletivo, ao conjunto, ao todo, representado pela comunidade e pela natureza.

Décimo primeiro eixo – Estimular a coragem da renúncia ao que está estabelecido, ao que nos dá segurança, e a ousadia para inovar na construção de utopias, do “inédito viável”.

EDUCADORES AMBIENTAIS EIXOS FORMATIVOS