educação ambiental

Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 24, janeiro a julho de 2010.

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental

Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS

EDUCAO AMBIENTAL: DISCIPLINA VERSUS TEMA TRANSVERSAL

Maria Beatriz Junqueira Bernardes1 lisson Cesar Prieto2

RESUMO: Apesar da Poltica Nacional de Educao Ambiental, instituda em 1999 pela Lei n. 9.795, estabelecer que a educao ambiental deva ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente e de forma transversal e interdisciplinar, o debate sobre a criao de uma disciplina especfica recorrente no meio acadmico, nas secretarias de educao e nos parlamentos legislativos, o que j levou diversas escolas a adotarem essa medida. Se h consenso sobre a necessidade da problematizao das questes ambientais em todos os nveis de ensino, de outro lado, pairam dvidas quanto valorizao e eficcia da temtica ambiental como uma ao educativa de forma transversal e interdisciplinar, especialmente pela falta de gestores e professores qualificados e capacitados para articular esse conjunto de saberes, atitudes e sensibilidades ambientais nas disciplinas existentes. O presente trabalho busca debater os desafios da educao ambiental como tema transversal e as propostas de incluso de uma disciplina especfica, contrapostas aos argumentos que entendem que a educao ambiental s pode ser transformadora e capaz de aliar teoria/prtica, se estiver integrada a um projeto pedaggico e no a um conjunto de contedos prprios. Palavras-chave: Educao Ambiental; Currculo; Transversalidade.

ABSTRACT: The Environmental Education National Policy was established by Act n. 9795 in 1999 determining that environmental education should be developed as an integrated, continuous, permanent, transverse and interdisciplinary educational practice. However, the debate about the creation of a particular discipline in academia, departments of education and government legislation, has led many schools to adopt this measure. If there is a consensus on the need for the environmental issues problematization at all educational levels, on the other hand, there is many doubts about the value and effectiveness of environmental issues as an educational action in a transverse and interdisciplinary approach, especially because the lack of qualified administrators and teachers that are capable to articulate the set of environmental knowledge, attitudes and sensitivities in existing subject matters. This paper seeks to discuss the challenges of environmental education as a transverse theme and the proposes to create a particular discipline, opposed by the arguments that environmental education just can be transformative and capable to combine theory and practice, if it is integrated with a educational project and not as an own content kit. Keywords: Environmental Education; Curriculum; Transversal Subjects.

Introduo

1 Prof Dr da Faculdade de Cincias do Pontal da Universidade Federal de Uberlndia CEP 38408-902

Uberlndia/MG Brasil. 2 Prof. Ms. do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia CEP 38408-902

Uberlndia/MG Brasil.


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A Educao Ambiental, cujos pressupostos tericos norteadores foram assumidos e ratificados ao longo da dcada de 1970, vem se consolidando como uma prtica educativa que perpassa todas as reas do conhecimento. Aps a Segunda Guerra Mundial, os problemas ambientais de propores mundiais mostraram ao homem a irracionalidade de sua explorao da natureza. Em 1972, foi realizada a primeira Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente Humano, em Estocolmo na Sucia, sendo considerada um marco para identificao dos problemas ambientais e dando incio ao debate de aes mundiais e nacionais para resolv-los. Nesta conferncia foi concebido um plano de ao mundial que deu origem ao Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA). O que se seguiu dali foram encontros nacionais e internacionais que reafirmaram a importncia da Educao Ambiental como um dos eixos principais para a mudana nas relaes com o meio ambiente. Destaca-se a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Tbilisi (Gergia, ento Unio Sovitica) em 1977 e o Congresso Internacional sobre Educao e Formao Relativa ao Meio Ambiente, em Moscou, em 1987. Em 1992, durante a Rio-92, Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, diversas entidades da sociedade civil de vrias partes do mundo elaboraram o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global que, alm de enfatizar o carter crtico e emancipatrio da Educao Ambiental, entendeu-a como um instrumento de transformao social. No Brasil, influenciado pelos diversos encontros e debates, educadores e representantes do poder pblico, envidaram esforos para a criao de programas governamentais e para o fomento de iniciativas diversas em matria de Educao Ambiental, principalmente no ensino formal.

O presente artigo surge de alguns questionamentos aplicabilidade desses programas e iniciativas: a Educao Ambiental (EA) deve ser mesmo ser apresentada como um tema transversal? O que argumentam os defensores da criao de uma disciplina de Educao Ambiental nos currculos escolares? Quais as dificuldades da interdisciplinaridade hoje nas prticas da Educao Ambiental?

Este trabalho no tem a pretenso de responder de forma definitiva a essas questes, mas de colaborar com esse cativante debate que, no fundo, evidencia a importncia da


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Educao Ambiental como um forma eficaz de comprometer os cidados com a melhoria da qualidade ambiental e da qualidade de vida.

Aspectos legais

A 1 Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada pela Unesco em 1977, em Tbilisi apresentava em suas recomendaes que:

Recomendao n. 01 A educao ambiental o resultado de uma orientao e articulao de diversas disciplinas e experincias educativas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao mais racional e capaz de responder s necessidades sociais (...) Para a realizao de tais funes, a educao ambiental deveria suscitar uma vinculao mais estreita entre os processos educativos e a realidade, estruturando suas atividades em torno dos problemas concretos que se impem comunidade; enfocar a anlise de tais problemas, atravs de uma perspectiva interdisciplinar e globalizadora, que permita uma compreenso adequada dos problemas ambientais; (...). Recomendao n. 02 Princpios bsicos aplicar em enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;

No Brasil, seguindo as diretrizes do Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA) de 1975 e da Conferncia de Tbilisi, o poder pblico procurou incluir a Educao Ambiental como um instrumento da poltica educacional em conformidade com as orientaes internacionais, isto , como um componente interdisciplinar.

A Lei 9.795, de 27.04.1999, que dispe sobre a educao ambiental institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias, apresenta-a como um componente fundamental da educao buscando a construo de valores, conhecimentos, habilidades para a preservao do meio ambiente, para garantir a qualidade de vida e a sustentabilidade.

Art. 1. Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2. A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

A Educao Ambiental vista e entendida como um processo e no como um fim em si mesmo. A mesma lei estabelece que a Educao Ambiental deva ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal, mas no como disciplina especfica includa nos currculos escolares.


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Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. 1. A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2. Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica. 3. Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas.

Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental.

Decorrente da lei que estabelece a poltica nacional, foi criado no mbito do Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Educao, o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), que reafirma como suas primeiras diretrizes, a transversalidade e a interdisciplinaridade.

O ProNEA, na mais recente verso, de 2004, sinaliza um novo patamar de compreenso do processo educativo, apresentando alguns princpios pedaggicos da dimenso crtica e democrtica da educao ambiental: respeito liberdade, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; transversalidade construda a partir de uma perspectiva inter e transdisciplinar.

Tambm os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as resolues do Conselho Nacional de Educao (CNE) reconhecem a Educao Ambiental como uma temtica a ser inserida no currculo de modo diferenciado, no se configurando como uma nova disciplina, mas sim como um tema transversal.

Como se v, os instrumentos legais e os programas governamentais reforam o carter de interdisciplinaridade atribudo Educao Ambiental, que deve perpassar os contedos de todas as demais disciplinas, desde a educao infantil at a ps-graduao. Contudo, todos esses princpios, normas e diretrizes no tm sido suficientes para suplantar o debate sobre a criao de uma disciplina especfica de Educao Ambiental na educao bsica ou superior.


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Propostas de criao de disciplinas da Educao Ambiental

Desde a aprovao da Lei Federal n 9.795/1999, houve intensos debates no Congresso Nacional sobre a oportunidade de criao de uma disciplina especfica de Educao Ambiental, tanto em instituies de educao bsica, quanto de ensino superior.

Prevaleceu o princpio reconhecido internacionalmente de tratar a Educao Ambiental como uma temtica interdisciplinar e transversal em relao aos contedos ministrados na educao, sendo esse o entendimento confirmado na lei.

Entretanto, Estados e Municpios, usando da prerrogativa de suplementarem a lei federal ou legislarem em conformidade com os interesses locais, instituram normas sobre Educao Ambiental para as suas redes pblicas de ensino. E em alguns casos, em dissonncia com a lei federal, como Pernambuco que criou a disciplina na rede de educao estadual.

Em Minas Gerais, por exemplo, a Lei Estadual n. 15.441/2005, que dispe sobre uma poltica de Educao Ambiental originou-se de um projeto apresentado que previa a criao de uma disciplina de Educao Ambiental na educao bsica. Durante a tramitao do projeto e diante das orientaes internacionais e da legislao federal, a proposio passou a definir diretrizes para Educao Ambiental naquela rede estadual.

No mbito federal, ainda persistem diversas proposies de lei com o intuito de criar a disciplina especfica de Educao Ambiental. Em pesquisa3 no stio da Cmara dos Deputados foram encontrados seis projetos de lei em tramitao nesse sentido.

H tambm dezenas de solicitaes aos Ministrios da Educao e do Meio Ambiente, de parlamentares e entidades, para incluso da disciplina de Educao Ambiental nos currculos da educao bsica (ensino fundamental e mdio). A quase totalidade dos projetos e indicaes argumenta a importncia da Educao Ambiental como componente escolar, diante de toda a problemtica ambiental hoje, e que sua incluso, como disciplina, poder produzir resultados mais efetivos para a tomada de conscincia sobre a necessidade de preservao do meio ambiente ou do desenvolvimento sustentvel.

Eis alguns dos argumentos daqueles que defendem a disciplinarizao da Educao Ambiental:

3 Pesquisa realizada em 28.09.2009 no stio .


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A transversalidade no funciona na prtica, nem h garantias de que ela seja praticada nas escolas e instituies de ensino;

Como uma disciplina, a Educao Ambiental ganharia espao na grade curricular e com isso visibilidade e materiais didticos especficos;

H diversos Educadores Ambientais, muitos formados em cursos de extenso e de especializao, mas que tem, muitas vezes como obrigao, que ministrar aulas de Portugus, Geografia, Cincias, Qumica para desenvolver atividades de Educao Ambiental nas escolas;

Boa parte dos professores no est preparada nem capacitada para realizar projetos de Educao Ambiental. E mesmo que houvesse preparo, um grande contingente de professores no tem interesse, nem didtica ou conhecimento, para problematizar, junto com sua disciplina especfica, as questes ambientais.

Contudo, parece-nos relevante estabelecer diferenas quanto discusso sobre a incluso do temo como disciplina na educao bsica ou no ensino superior. Isso porque, nas universidades, especialmente, destaca-se a formao do indivduo e do profissional, seja nas atividades de docncia, ou consultoria e assessoria ambiental, a incumbncia de planejar, elaborar, executar, acompanhar e avaliar projetos de Educao Ambiental. Por isso, alguns autores e educadores, apesar de rejeitarem a incluso de uma disciplina de Educao Ambiental nas escolas de ensino fundamental e mdio, apoiam essa incluso no ensino superior.

Enquanto na educao bsica, contedos temticos, como conservao ambiental e preocupao com os recursos naturais e a poluio poderiam, supostamente, compor um programa da disciplina; nas instituies de ensino superior, a preocupao seria com os mtodos e pesquisas em Educao Ambiental, aproveitando, inclusive, a riqueza de livros, artigos e publicaes sobre o tema.

Interdisciplinaridade e transversalidade: desafios e possibilidades

Se h crticas quanto dificuldade de implantao da Educao Ambiental de forma interdisciplinar e transversal nas escolas e faculdades, necessrio reconhecer, de outro lado, que a questo ambiental no , nem pode ser um conhecimento em si, independente das reas afins.


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Contedos e conceitos como preservao ambiental, desenvolvimento sustentvel, conscientizao ecolgica, no tem sentido sem uma abordagem tambm histrica, sociolgica, filosfica, ou desprendida dos conhecimentos ministrados pelas outras Cincias, entre elas, Geografia, Biologia, Qumica e Fsica. Alm disso, difcil imaginar que uma disciplina de Educao Ambiental consiga fugir tendncia da educao bancria que temos no Brasil, como diria Paulo Freire. Isso implicaria em imposio de contedos e preocupao com provas e notas pra passar, o que afronta a ideia da Educao Ambiental como forma mtua de educar para uma tomada de conscincia sobre as questes ambientais. A Educao Ambiental, pelos contedos e conhecimentos sobre meio ambiente, interdisciplinar e o modo como deve ser ministrada atravs da transversalidade, perpassando as disciplinas curriculares. De acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEF, 1998, p. 29):

Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica.

Dias (1998) conceitua a Educao Ambiental como um conjunto de contedos e prticas ambientais, orientadas para a resoluo dos problemas concretos do ambiente, por meio do enfoque interdisciplinar e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da comunidade. Leff (2002), ao analisar a problemtica ambiental, reconhece que a Educao Ambiental exige uma integrao de conhecimentos e aproximaes sistmicas, holsticas e interdisciplinares que, se limitadas reorganizao do saber disponvel, so insuficientes para satisfazer essa demanda de conhecimentos. A questo ambiental requer novos conhecimentos tericos e prticos para sua compreenso e resoluo. Dessa forma, a Educao Ambiental induz a um desenvolvimento de conhecimentos em diversas disciplinas cientficas. Por isso, o autor apresenta a interdisciplinaridade como um processo de intercmbio entre os diversos campos e ramos cientficos, nos quais so transferidos, incorporados e assimilados mtodos, conceitos e termos.

Nesse sentido, a contribuio pedaggica para a construo de uma nova relao entre homem e meio ambiente deveria se dar por meio da insero das questes ambientais de


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forma transversal, na estrutura curricular dos contedos tradicionais, mas enriquecida com exemplos, prticas, experincias, materiais educativos, mdias e atividades extraclasse que aproximem o estudante com o ambiente em que ele vive. Na concepo de Oliveira (2007, p.108):

A transversalidade da questo ambiental justificada pelo fato de que seus contedos, de carter tanto conceituais (conceitos, fatos e princpios), como procedimentais (relacionados com os processos de produo e de ressignificao dos conhecimentos), e tambm atitudinais (valores, normas e atitudes), formam campos com determinadas caractersticas em comum: no esto configurados como reas ou disciplinas; podem ser abordados a partir de uma multiplicidade de reas; esto ligados ao conhecimento adquirido por meio da experincia, com repercusso direta na vida cotidiana; envolvem fundamentalmente procedimentos e atitudes, cuja assimilao deve ser observada a longo prazo.

til ressaltar que nenhuma rea (Geografia, Qumica, Biologia, Cincias) consegue, isoladamente, tratar todas as questes ambientais. Caber ento comunidade escolar, inserir a temtica ambiental no projeto poltico pedaggico da instituio e definir os projetos e aes que pretende realizar. De acordo com os PCN's (1998, p.23)

deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo sistmico em que todos os fatores interagem, o ambiente humano deve ser compreendido com todos os seus inmeros problemas. Tratar a questo ambiental, portanto, abrange toda a complexidade da ao humana: se quanto s disciplinas do conhecimento ela um tema transversal, interdisciplinar, nos setores de atuao da esfera pblica ela s se consolida numa atuao do sistema como um todo, sendo afetada e afetando todos os setores: educao, sade, saneamento, transportes, obras, alimentao, agricultura, etc.

Os temas transversais apresentam-se como um conjunto de contedos educativos e eixos condutores da atividade escolar que, no estando ligados a nenhuma matria particular, pode-se considerar comum a todas. Com a transversalidade, busca-se um novo dilogo permanente em sala de aula e fora dela, onde professores, estudantes e comunidade criam um ambiente de educao conjunta (uns educando os outros e a si mesmos, como sonhava Paulo Freire) sobre o meio ambiente e a necessidade de preservao e respeito s diferentes formas de vida. A Educao Ambiental, como processo contnuo que busca a conquista da cidadania e o desenvolvimento justo, solidrio e sustentvel, meio e no fim. Assim, os contedos tradicionais s faro sentido para a sociedade e para quem os ensina e estuda, se estiverem integrados em um projeto educacional abrangente de transformao, a comear pelo ambiente escolar, envolvendo a comunidade e os funcionrios, repensando o espao fsico e a administrao escolar, as prticas docentes e a participao discente, isto , discutindo toda a dinmica de relaes que se estabelecem no ambiente que nos cerca.


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Educao Ambiental nos currculos

Como ressaltado anteriormente, esta pesquisa trata a incluso da Educao Ambiental como contedo curricular de forma distinta na educao bsica e no ensino superior. No caso da Educao Bsica, o principal referencial sobre Educao Ambiental so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's), elaborados por diversos especialistas, compilados pelo Ministrio da Educao e aprovados pelo Conselho Nacional de Educao. A Educao Ambiental est includa na srie de Temas Transversais dos PCN's, no volume de Meio Ambiente. No ensino fundamental, os contedos esto divididos em trs grandes blocos. Para Castro, Spazziani e Santos (2000, p.173-175), o primeiro bloco Os Ciclos da Natureza apresenta uma educao sobre o meio ambiente e a natureza, de forma que o estudante compreenda que os movimentos e transformaes da natureza esto sempre ligados vida no planeta. J no bloco Sociedade e Meio Ambiente, os contedos visam propiciar uma educao para o meio ambiente, enfocando a diversidade cultural e ambiental, o ambiente regional, as relaes sociais com a paisagem, as diferenas entre ambientes preservados e degradados, a responsabilidade quanto qualidade ambiental e as possibilidades de ao. O terceiro bloco de contedos, Manejo e Conservao Ambiental, aborda as interferncias humanas sobre o ambiente, suas consequncias, e as alternativas para harmonizar a ao humana e seus impactos ambientais. J no ensino mdio, diversos contedos que problematizam a questo ambiental esto inseridos nas disciplinas de Geografia, Biologia, Fsica e Qumica, por orientao dos PCN's no mdulo de Cincias da Natureza e Matemtica como uma forma de contextualizar os contedos com a realidade. Importante destacar que os parmetros nacionais, tanto para o ensino fundamental, quanto para o ensino mdio, so referncia para elaborao dos projetos pedaggicos de cada instituio escolar, que gozam de relativa autonomia para definir a forma de incorporar tais diretrizes. Ademais, esses parmetros encontram-se atualmente em reviso. Tambm na educao infantil, de jovens e adultos e no ensino profissionalizante, a Educao Ambiental deveria estar inserida como tema transversal que dialoga com as outras disciplinas, observado o nvel escolar, as especificidades e os objetivos da instituio e dos estudantes. As instituies de ensino superior, em outra frente, so responsveis pela formao de profissionais, pesquisadores, tcnicos e professores, e em reas do conhecimento mais especficas. Por isso, a educao que enfatiza o estudo da questo ambiental e estimula a


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pesquisa e a extenso para resoluo de problemas, sejam locais ou mundiais, imprescindvel para a devida graduao em nvel superior. Nesse sentido, todos os cursos devem incorporar a temtica ambiental na formao universitria, incentivando o dilogo entre as diversas reas do saber, estimulando os docentes e os discentes a conhecerem e pesquisarem a realidade do meio ambiente onde vivem. Por conta disso, diversos cursos tcnicos e de aperfeioamento e especializao tm surgido para formao de especialistas ambientais, como gestores, educadores, auditores, consultores, reforando a inter-relao com outras reas do conhecimento. Nesse mesmo sentido, cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em Meio Ambiente so, quase sempre, interdisciplinares, como so os casos da UnB e da UFPR. Na Universidade Federal de Uberlndia, o curso de Geografia, nas modalidades de bacharelado e licenciatura, incluiu uma disciplina especfica de Educao Ambiental em sua grade curricular, obrigatria para todos os estudantes, com carga horria de atividades tericas e prticas e que tem como objetivo apresentar o histrico, os conceitos e fundamentos de Educao Ambiental, contextualizando-a nos desafios sociais, econmicos e ambientais de hoje, alm de discutir metodologias, prticas e dinmicas e ainda capacitar os estudantes para elaborao de projetos. A avaliao da incluso dessa disciplina at o momento se mostra satisfatria, uma vez que ela atende a uma demanda de professores da instituio e de graduandos que se interessam por uma atuao profissional em que a elaborao de projetos de Educao Ambiental necessria. E a incluso de uma disciplina especfica, os prepara para tal tarefa, alm de apresentar os contedos de forma crtica e sob uma perspectiva transformadora, como defendem os documentos oficiais e as orientaes nacionais e internacionais.

Algumas Consideraes

A nosso ver, o surgimento da Educao Ambiental, que decorre da nova abordagem das relaes entre o homem e o meio ambiente, alm de buscar uma mudana de valores, hbitos e atitudes, leva a uma tomada de conscincia cada vez maior sobre os problemas ambientais do planeta para garantir a todos um ambiente sadio (TOZONI-REIS, 2004).


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O enfrentamento dos problemas ambientais de hoje exige que a educao seja mediadora da atividade humana, articulando teoria e prtica. E isso, por si s, no possvel no atual modelo educacional brasileiro. Se na esfera educacional h consenso sobre a necessidade de problematizao das questes ambientais em todos os nveis de ensino, ainda h resistncias e/ou incompreenses sobre a interdisciplinaridade e a transversalidade, que resultam em uma aparente baixa eficcia das aes de Educao Ambiental nos ambientes escolares. O papel da Educao Ambiental, sem dvida, perpassa todas as reas do conhecimento e exige reflexes acerca da problemtica ambiental e tambm sobre a educao no Brasil, em que os conhecimentos pouco dialogam uns com os outros e muito menos com a realidade. Se, como aponta Carvalho (2000, p.43), os PCN's no respondem s dificuldades das escolas sem estrutura, sem materiais pedaggicos ou com projetos pedaggicos compartimentados em disciplinas estanques, por outro lado, a incluso do Meio Ambiente como tema transversal contribui para chamar a ateno dos profissionais de Educao para a temtica, levando-os a se autoavaliarem e questionarem suas posies e os esforos para sua elaborao.

Conforme determina a Lei n. 9.795/1999, a Educao Ambiental no Brasil deve ser, necessariamente, uma prtica interdisciplinar, no ensino formal e no formal, no podendo despir-se das interaes com as outras disciplinas, nem ser colocada margem delas, tampouco isolar-se.

Como tem discutido o Conselho Nacional de Educao, necessrio reforar a insero da Educao Ambiental no projeto poltico pedaggico de cada estabelecimento de ensino (escola desde a infncia at a ps graduao) de forma multi, trans e interdisciplinar, como um plano coletivo da comunidade escolar e acadmica. Nesse sentido, a educao superior no deve prescindir da Educao Ambiental, seja como tema transversal em cursos e disciplinas, ou como disciplina especfica, quando necessria para a formao de professores ou profissionais responsveis pela elaborao de projetos de Educao Ambiental. Por fim, a guisa de concluso desse trabalho, pode-se afirmar que, independente do nvel de escolaridade ou de formao educacional, seja no ambiente escolar ou fora dele, a Educao Ambiental, pelo dilogo que estabelece sobre a relao sociedade e meio ambiente e pela mudana de padres e comportamentos que exige, componente essencial s transformaes que podem se dar pela educao, medida que, revendo modos de agir e de


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pensar em relao natureza, assumimos uma nova postura, individual e coletiva, condizente e harmoniosa com o meio ambiente em que vivemos.

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