educacao a distancia das emergencias

VII Encontro de pesquisa em educao da UFPI: Teresina, PI, 2012 ISSN: 23168013

GT 17 - Educao e Novas Tecnologias

EDUCAO A DISTNCIA DAS EMERGNCIAS?

Orientanda: Raimunda Nonata da Silva Machado (UFPI) Orientador: Prof. Ps-PhD Francis Musa Boakari (UFPI)

Resumo A Educao a Distancia das Emergncias constitui um exerccio de reflexo acerca das preocupaes que nos inquietam na pesquisa atual. Analisa como o espao virtual vem impulsionando processos de formao na rea da diversidade e as contribuies que a educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento dessas polticas de conhecimento, considerando os avanos no campo das tecnologias da informao e comunicao. Aborda o desenvolvimento da educao a distncia nas universidades brasileiras no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e do Programa Rede de Educao para a Diversidade do Ministrio da Educao (MEC), bem como, a oferta do Curso de Especializao em Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR), mais especificamente, a partir das experincias de uma integrante da equipe da Universidade Federal do Maranho (UFMA). Pontua algumas das possibilidades bsicas do sistema de organizao de aprendizagem virtual Moodle, que colaboram para o fortalecimento do uso da modalidade de educao a distncia na contemporaneidade. Para tanto, mantm o dilogo com os documentos oficiais (planejamento e legislao) e alguns estudiosos da temtica em questo como: Aboud (2006), Castells (2002), Dias; Leite (2010), Heilborn (2010), Louro (2000), Moore; Kearsley (2010), Silva (2010), Silva (2010a) e Silva (2011). Adota uma abordagem qualitativa sociocultural e sinaliza para as tentativas de incorporao de temas da rea da diversidade nas prticas sociais, por meio da educao a distancia, ao mesmo tempo em que sugere perspectivas de prticas docentes com autonomia para o consumo e produo de tecnologias da informao e comunicao como ferramentas que colaboram na construo dos conhecimentos da diversidade. Questionamentos que problematizam estas preocupaes fazem parte destas reflexes crticas. Palavras-chave: Educao a distncia. Diversidades. Gesto em Polticas Pblicas.

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1 INTRODUO

A criao de um cenrio tecnolgico tem possibilitado transformaes

sociais que, segundo Castells (2002), so prticas que produzem uma nova sociedade: a

sociedade em rede, com uma nova estrutura social dominante; uma economia

informacional global e uma nova cultura, a cultura da virtualidade real, as quais,

tambm produzem outras formas de incluso e excluso social.

No bojo dessas transformaes, encontram-se as instituies educacionais

enfrentando o desafio de propiciar a democratizao do acesso aos meios eletrnicos;

estimular o manuseio desses equipamentos e formar alunos/as e professores/as para sua

utilizao nas mediaes pedaggicas. Esto em construo alternativas de interao

para ensinar e aprender!

Explorar a complexidade que existe no desenvolvimento de prticas

educativas com o uso de tecnologias da informao e comunicao nos instiga a refletir

sobre a utilizao da modalidade de educao a distncia (EaD) no contexto da

sociedade informacional. (CASTELLS, 2002)

Dentro dos limites deste estudo, no desejamos aprofundar se as tecnologias

da informao e comunicao esto incorporadas na prtica docente, mas sim, seus

impactos na gesto do conhecimento, por meio da educao a distncia.

Com esse propsito, discutiremos como o espao virtual vem

impulsionando processos de formao na rea da diversidade no mbito do Sistema

Universidade Aberta do Brasil e as contribuies que a educao a distncia pode

oferecer para o desenvolvimento de polticas de conhecimento que atendem a rea da

diversidade, mediante dilogo com documentos oficiais (planejamento e legislao) e

alguns estudiosos da temtica em questo, dentre os quais, destacamos: Aboud (2006),

Castells (2002), Dias; Leite (2010), Heilborn (2010), Louro (2000), Moore; Kearsley

(2010), Silva (2010), Silva (2010a) e Silva (2011).

Portanto, no relato que segue, abordaremos o desenvolvimento da educao

a distncia nas universidades brasileiras no mbito do Sistema Universidade Aberta

(UAB), bem como, a oferta do Curso de Especializao em Gesto de Polticas Pblicas

em Gnero e Raa (GPP-GeR) na Universidade Federal do Maranho, utilizando-se de

algumas das possibilidades bsicas do sistema de organizao de aprendizagem virtual,

que colaboram para o fortalecimento do uso da modalidade de educao a distncia na

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contemporaneidade. Fatores geogrficos e socioculturais locais to importantes como

deve ser esperado, so tratados somente de modo implcito.

2 EDUCAO A DISTNCIA NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

Sabemos que a prtica de educao a distncia reconhecida, desde meados

do sculo XIX, com o ensino por correspondncia, sendo que sua expanso tem sido

impulsionada, na contemporaneidade, pelos avanos das tecnologias da informao e

comunicao. Nesse sentido, Moore; Kearsley (2010) apontam cinco geraes de

educao a distncia para compreendermos seu percurso histrico. Vejamos:

1. Gerao Ensino por correspondncia: instruo individualizada;

2. Gerao Transmisso por rdio e televiso: comunicao unidirecional com

recursos de imagem e udio;

3. Gerao Universidades Abertas: Abordagem sistmica das universidades abertas -

transmisso com orientaes face a face,

4. Gerao Teleconferncia: interao em tempo real

5. Gerao Internet/web: ambiente virtual apia os princpios construcionistas, o

papel dos/as mediadoras/es, visando aprendizagens colaborativas e maior integrao das

mdias.

As potencialidades tecnolgicas de cada gerao vo ampliando,

historicamente, as possibilidades de interao e interatividade1 que favorecem

aprendizagens individuais e coletivas. Na EaD os sistemas de ensino e aprendizagem

so transformados e reorganizados para suprir as necessidades instrucionais e de

conhecimento da sociedade (ABOUD, 2010, p.18).

o que acontece com a implementao do projeto de criao do Sistema de

Universidade Aberta do Brasil (UAB)2 em 2005. Trata-se de um sistema integrado por

universidades pblicas que oferece cursos de nvel superior para camadas da populao

que tm dificuldade de acesso formao universitria, por meio da metodologia da

educao a distncia.

Com as possibilidades do sistema UAB tornou-se possvel desenvolver,

ainda, o Programa Rede de Educao para a Diversidade do Ministrio da Educao

para realizar diversos cursos com a finalidade de disseminar o desenvolvimento de

metodologias educacionais com insero de temas das reas da diversidade na formao

de educadores e gestores pblicos, tais como: educao do campo, indgena, ambiental,

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integral, direitos humanos, relaes tnico-raciais, gnero e orientao sexual, gnero e

diversidade na escola, sade na escola, culturas e histria dos povos indgenas, Estatuto

da Criana e do Adolescente, produo de material didtico para a diversidade, e outros

(BRASIL, 2012). No quadro que segue, destacamos as instituies que tiveram, por

exemplo, projetos aprovados para implementao do Curso de Especializao em

Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR).

N INSTITUIO REGIO UF MODALIDADE 1 UFPA Regio Norte PA EXTENSO 2 UFBA Regio Nordeste BA ESPECIALIZAO 3 UFBA Regio Nordeste BA EXTENSO 4 UFMA Regio Nordeste MA ESPECIALIZAO 5 UFPB Regio Nordeste PB ESPECIALIZAO 6 UFPE Regio Nordeste PE EXTENSO 7 UFPI Regio Nordeste PI ESPECIALIZAO 8 UFPI Regio Nordeste PI EXTENSO 9 UFS Regio Nordeste SE ESPECIALIZAO

10 UNEB Regio Nordeste BA EXTENSO 11 UFMS Regio Centro-Oeste MS ESPECIALIZAO 12 UnB Regio Centro-Oeste DF ESPECIALIZAO 13 UFSM Regio Sul RS EXTENSO 14 UFES Regio Sudeste ES ESPECIALIZAO 15 UFMG Regio Sudeste MG EXTENSO 16 UNIMONTES Regio Sudeste MG ESPECIALIZAO 17 UNIMONTES Regio Sudeste MG EXTENSO 18 UFV Regio Sudeste MG ESPECIALIZAO 19 UFOP Regio Sudeste MG ESPECIALIZAO

Fonte: http://sisuab.capes.gov.br/sisuab/PesquisasUAB. Acesso em: 09 out. 2012.

As primeiras aproximaes com esta realidade instigam-nos com diversos

questionamentos: Quais as preocupaes dos/as mediadoras/es para a realizao deste

curso? O que leva a maior incidncia da regio nordeste na oferta do Curso GPP-GeR?

Como o Programa Rede de Educao para a Diversidade est sendo efetivado nas

instituies integrantes do sistema UAB que tiveram seus projetos de desenvolvimento

desses cursos aprovados?

No intencionamos dar respostas acerca desses questionamentos e outras

problematizaes que podem, ainda, surgir na discusso das possibilidades da educao

a distncia, em explorar conhecimentos da rea da diversidade na contemporaneidade.

Todavia, podemos apontar situaes que nos incomodam nessa realidade e, por isso, nos

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fazem pensar e construir uma representao possvel, no dilogo entre nossa experincia

como professora neste curso, os documentos oficiais e autores/as que analisam a

dinmica da educao a distncia.

Logo, nesse contexto de implementao do Sistema UAB e do Programa

Rede de Educao para a Diversidade que iremos refletir, a seguir, sobre as

possibilidades da educao a distncia na formao continuada de profissionais da

educao e gestores pblicos para o tratamento das temticas da diversidade.

3 O AMBIENTE VIRTUAL MOODLE REFLETINDO DIVERSIDADE

A Universidade Federal do Maranho (UFMA) foi credenciada no sistema

UAB, em maro de 2006, para ofertar cursos de extenso, aperfeioamento, graduao e

ps-graduao a distncia, atravs do Ncleo de Educao a Distncia NEaD. Com

isso, ampliou as formaes continuada e inicial de 500 (quinhentos) alunos

matriculados no ano de 2007 para 3.000 (trs mil) alunos em 2008 (TEIXEIRA, 2008).

Nessa direo, a UFMA, contemplou diversos cursos da Rede de Educao

para a Diversidade3 em parceria com Ministrio da Educao (MEC), por meio da

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECADI-MEC). So

alguns deles:

Curso de Extenso e Aperfeioamento:

Educao do Campo 210h

Educao Integral e Integrada 180h

Mediadores de Leitura e Educao em Direitos Humanos 120h

Educao em Direitos Humanos 200h

Gnero e Diversidade na Escola (GDE) 200h

Curso de Especializao:

Formao em Educao do Campo 390h

Educao em Direitos Humanos 380h

Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR) 390h.

Por tratar de temas de nosso interesse, como as questes de gnero e raa,

focalizaremos, neste estudo, o Curso GPP-GeR, problematizando sobre como o espao

virtual vem impulsionando processos de formao na rea da diversidade no mbito do

Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), bem como as contribuies que a

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educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento dessas polticas de

conhecimento?

Esta realidade social nos instiga reflexo sobre um projeto comunicacional

local criado pela convergncia das tecnologias das telecomunicaes e a capacidade de

conexes eletrnicas dos computadores. Trata-se da idealizao de outro espao social

de ensino e aprendizagem, o espao da virtualidade, no qual a distncia no apenas um

aspecto geogrfico, mas tambm pedaggico (MOORE, KEARSLEY, 2010). Os

recursos tecnolgicos entram neste cenrio como instrumentos que promovem ou criam

barreiras no tocante s estratgias e consequentemente, os resultados obtidos.

Este espao foi construdo com o auxlio de ferramentas que possibilitam a

organizao, o gerenciamento e as vrias formas de interaes entre: aluno/contedo,

aluno/mediador e aluno/alunos, mediante a utilizao de recursos da internet para

comunicao sncrona (contato simultneo ou em tempo real) como o chat (sala de bate-

papo) e comunicao assncrona (contato por meio da disponibilizao e troca de

mensagens em tempos variados), tais como: frum de discusso, correio eletrnico,

portflio, dentre outros.

Estas ferramentas podem ser organizadas, por meio da criao de contas de

usurios e senhas em sistemas fechados, tais como: Aulanet, Claroline, eFront, e-

Proinfo, Teleduc, Moodle4, dentre outros. De acordo com Silva (2011, p. 18), o sistema

Moodle o que possui maior aceitao no Brasil e no mundo, j que desde sua criao,

em 2001, j foram identificadas milhares de instituies em mais de 200 pases que o

utilizam para atender a diferentes tipos de pblico e necessidades.

Na UFMA, o curso GPP-GeR desenvolvido no Ambiente Virtual de

Aprendizagem Moodle (AVA Moodle), disponibilizado no sitio:

http://www.avapg.ufma.br para formar profissionais aptos/as a atuar no processo de

elaborao, monitoramento e avaliao de programas e aes que possam assegurar a

transversalidade e a intersetorialidade de gnero e raa em todas as polticas pblicas

(HEILBORN, 2010, p. 12).

Conforme Silva; Nunes (2009), no Curso GPP-GeR esto matriculados:

servidores/as das trs esferas da Administrao Pblica; integrantes dos Conselhos de

Direitos da Mulher; dos Conselhos de Educao; dirigentes de organismos no-

governamentais ligados temtica de gnero e da igualdade tnico-racial e gestores/as

das reas de educao, sade, trabalho, segurana e planejamento que possuam diploma

de nvel superior, em qualquer rea do conhecimento e que desejem aprofundar os

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fundamentos tericos e prticos relativos a Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e

Raa. O objetivo principal de cunho terico-prtico apoiar participantes na aquisio

de conhecimentos bsicos sobre questes de gnero e raa a fim de retroalimentar o seu

envolvimento no planejamento e na execuo de aes governamentais nestas reas.

Estes participantes esto distribudos em 6 (seis) plos da UAB do Estado

do Maranho. So eles: Caxias, Cod, Santa Ins, Humberto de Campos, Graja e

Imperatriz, contando com uma equipe tcnico-pedaggica formada por: 6 tutores/as, 4

professores/as especialistas, 1 coordenadora de tutoria, 1 coordenadora geral e um

tcnico administrador do ambiente Moodle.

O AVA Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas na perspectiva

socioconstrutivista, com o desejo de propiciar a construo/reconstruo do

conhecimento, a autoria, a produo de conhecimento em colaborao com os pares e a

aprendizagem significativa do aluno (SILVA, 2011, p.18). O uso desta plataforma para

a realizao do Curso GPP-GeR permite, aos sujeitos envolvidos, usufrurem das

dimenses tecnolgicas, pedaggicas e dialgicas que as tecnologias da informao e

comunicao podem disponibilizar numa sala de aula on-line. Para Silva (2010, p. 219): Uma sala de aula online no apenas o conjunto de ferramentas infotcnicas mas tambm um ambiente que se auto-organiza nas relaes estabelecidas pelos sujeitos com os objetos tcnicos que interagem e afetam-se mutuamente ao longo do processo de construo do conhecimento. Neste sentido, preciso que o desenho didtico contemple uma intencionalidade pedaggica que garanta a educao online como obra aberta, plstica, fluida, hipertextual e interativa. Caso contrrio, repetir prticas prprias da Pedagogia da transmisso.

A sala de aula on-line do GPP-GeR est organizada no formato de tpicos

que indica o modo como os contedos so disponibilizados no ambiente. a

estruturao de curso mais utilizada e que atende ao agrupamento de assuntos por

mdulos. Desse modo, os contedos do Curso GPP-GeR esto disponveis em

ferramentas de recursos (que funcionam como espaos que armazenam materiais de

estudo) e atividades (espaos de interao e interatividade que armazenam produes

individuais e coletivas). Os objetivos educacionais, as questes tratadas e a carga

horria curricular do curso so:

Mdulo 1 Polticas pblicas e promoo da igualdade 45 horas Refletir sobre a essencialidade das polticas pblicas na superao das desigualdades de

gnero e raa, trazendo um referencial bsico sobre polticas pblicas e promoo da

igualdade.

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Unidade 1. Objetivo da poltica pblica

Unidade 2. Diversidade x desigualdade

Unidade 3. Universalidade x aes afirmativas

Mdulo 2 Polticas pblicas, sexo e gnero 60 horas

Analisar as polticas pblicas traadas para atender as exigncias quanto a identidade de

gnero e a interseo com a identidade tnico-racial.

Unidade 1. Conceitos: sexo, gnero e sexualidade

Unidade 2. Gnero e hierarquia social

Unidade 3. Desigualdades de Gnero

Unidade 4. Movimentos de mulheres

Mdulo 3 Polticas pblicas, raa e etnia 60 horas

Fazer uma retrospectiva histrica da construo do conceito de raa e do protagonismo

dos movimentos negros e, especialmente de mulheres negras, na produo de

diagnsticos sobre as desigualdades raciais e na proposio de polticas de promoo da

equidade.

Unidade 1. Conceitos: raa, etnia e racismo

Unidade 2. Pensamento Social Brasileiro e Raa

Unidade 3. Desigualdades Raciais

Unidade 4. Movimento negro e de mulheres negras

Mdulo 4 Estado e sociedade 45 horas Discutir sobre a atuao do Estado e da Sociedade Civil no processo de implementao

de polticas pblicas com recorte de gnero e raa.

Unidade 1. Estado, sociedade e cidadania

Unidade 2. Direito Pblico

Unidade 3. Polticas pblicas, aes afirmativas e raa

Unidade 4. Polticas pblicas, aes afirmativas e gnero

Mdulo 5 Gesto de polticas pblicas 60 horas

Refletir sobre os desafios na elaborao de polticas pblicas com recorte de gnero e

raa, uma vez que esta perspectiva acarreta, necessariamente, a promoo social da

igualdade e o combate s estruturas que reproduzem as relaes de poder entre homens

e mulheres e a discriminao tnico-racial.

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Unidade 1. Conceitos de interseccionalidade, intersetorialidade e transversalidade

Unidade 2. Equidade de gnero e raa na cultura organizacional

Unidade 3. Planejamento governamental e oramento pblico com enfoque de gnero e

raa

Unidade 4. Elaborao, monitoramento e avaliao de projetos

Mdulo 6 Metodologia de Projetos de Pesquisa e de Interveno 30h Discutir sobre metodologias de projetos de pesquisa e de interveno, visando a

construo de seus projetos de pesquisa sobre temas tratados neste curso, relacionados

s categorias: gnero, raa e polticas pblicas.

Unidade 1. Mtodos Qualitativos: A produo do conhecimento e as polticas pblicas

Unidade 2. Mtodos Quantitativos: subsdios para a ao

Processo de elaborao do TCC 90 horas

So contedos que se destinam a influenciar a construo de novas prticas

sociais, incentivando gestores/as pblicos (dentre eles, os que atuam no campo da

educao) na elaborao de propostas educacionais que se propem, conforme Louro

(2000, p. 20), a fazer ruptura com as relaes hierrquicas das salas de aula

tradicionais, com o monoplio dos experts, bem como a dicotomia entre o objetivo e o

subjetivo, a razo e a emoo. Ademais, o currculo , ainda, uma questo de poder,

pois como adverte Silva (2010a, p. 16): Selecionar uma operao de poder.

Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de poder.

No tratamento de temas da rea da diversidade na educao a distncia,

tambm, traz tona questes que tem sido, historicamente, objeto de disputas polticas,

mostrando-se como possibilidade para sujeitos conversarem sobre estas experincias;

tornando-se um instrumento possvel de superao da ausncia de legitimidade das

identidades marcadas como fora do padro de normalidade, desenhado sob a gide da

cultura ocidental europia.

Dessa forma, queremos, com estas sinalizaes, pensar mais sobre as

contribuies da educao a distncia na contemporaneidade, sobre suas expectativas

sociais e de como esta modalidade pode disseminar os temas da diversidade. Ser, pois,

que podemos falar aqui de uma educao a distncia das emergncias, aproximando-

nos da sociologia das emergncias discutida por Santos (2006, p. 798) como algo que

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expande o domnio das experincias possveis? Estamos olhando para este contexto

da EaD como pista ou rastro que revela dilemas do presente e amplia possibilidades de

dilogo sobre diversidade. Estes, e no outros elementos da diversidade em tratamento

entram no bojo da problemtica do poder, das selees e dos selecionados. Como

experincias possveis, o fato de que alguns elementos sofreram influncias outras, no

estabeleceriam limites nas vivncias e aprendizagens alcanveis? Quem decide o qu?

4 GUISA DE REFLEXES....

Estamos discutindo um processo de construo de experincia com

aprendizagens virtuais, a partir de encontros on-line5 com possibilidades ou no de

momentos criativos e coletivos de troca, socializao e construo de novas idias e

saberes a serem estudados e aprofundados sobre a diversidade. Isto nos faz refletir sobre

algumas questes:

Inicialmente, apontamos um elemento que atravessa a discusso, ainda que

no seja foco deste estudo. possvel pensar sobre como as possibilidades de formao

on-line so construdas sob a perspectiva de diferentes concepes de aprendizagem:

objetivista/empirista, subjetivista, cognitivista e scio-histrico, as quais tm como

questo central, respectivamente, mudana de comportamento resultante de estmulos

externos; centralidade do aluno no processo educativo; trocas recprocas entre os

sujeitos e os objetos e a relao dialtica teoria e empiria. (DIAS, LEITE, 2010). Nestas

questes, no devem ser desprezada uma modalidade de aprendizagem que pode ser

chamada questionadora; apreender atravs de questionamentos-respostas sistemticos,

cumulativos e construtivos simultaneamente.

Sobre isso, nosso estudo chama ateno que, embora o sistema Moodle

tenha sido desenvolvido para propiciar uma aprendizagem construcionista e

colaborativa, apenas o uso da EaD e de seus recursos tecnolgicos no se traduzem na

realizao desse tipo de aprendizagem. As atividades no so construdas em interaes

homogneas, podendo ocorrer processos diversos de reconhecimento ou no de

identidades diferentes. preciso mais reflexo sobre o que os sujeitos fazem com os

contedos do curso GPP-GeR na sala de aula virtual ou fora da mesma.

A anlise de como o espao virtual vem impulsionando processos de

formao na rea da diversidade, no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil e

das contribuies que a educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento

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destas polticas de conhecimento relaciona-se s escolhas polticas na seleo de um

caminho (EaD) que possa construir processos de interao e aprendizagens, a partir de

duas dimenses interligadas e que podem ser propiciadas pela presena das tecnologias

da informao e comunicao, sem esquecer seus limites nas prticas educativas

virtuais! So elas:

A dimenso de distncia, por seu princpio de flexibilizao temporal,

espacial e pedaggico, tem alcance rpido e cumulativo de encontros, trocas,

convivncia a qualquer momento e de qualquer lugar, desde que haja conexo

eletrnica. E, a dimenso aberta para ampliar a acessibilidade dos sujeitos (homens,

mulheres, jovens, idosos, negros, indgenas, homossexuais, portadores de necessidades

especiais...) cultura da universidade ou democratizao dos conhecimentos que so

produzidos neste espao. So dimenses que podem ajudar na interveno de situaes

que merecem solues rpidas.

E, assim, pensar esse contexto como a educao a distncia das

emergncias suscita-nos considerar as diversas possibilidades semnticas que o termo

emergncia carrega. Por isso, pontuamos que a formao de sujeitos, na EaD, para o

tratamento de temticas da rea da diversidade na contemporaneidade pode ser

percebida como uma situao:

Grave, comparada mesmo ao atendimento emergencial num hospital;

Que est aparecendo, surgindo na formao on-line;

Que est recente, sendo formada ou em vias de desenvolvimento, na

realidade estudada;

Que est ajudando na busca de solues e aes imediatas para o trabalho

educativo da problemtica da diversidade na sociedade...

Que intenciona incorporar temas da diversidade nas prticas sociais;

No-linear que sugere perspectivas de prticas educativas com autonomia

para o consumo e produo de tecnologias da informao e comunicao como

ferramentas que colaboram na construo colaborativa do conhecimento.

E, para no concluir, estamos inquietos/as por tentar compreender sistemas

complexos de multiplicidade de interaes! Lembrando dos sujeitos envolvidos e as

relaes dialticas de saber-poder como produzir-disseminar-consumir esses e no

outros conhecimentos, focalizando nessas e no em outras diversidades.

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REFERNCIAS ABOUD, Amanda F. Fundamentos da Educao a Distncia: a teoria por trs do sucesso. SERRA, Antonio R. C.; SILVA, Joo A. R. (Orgs.). Por uma educao sem distncia: recotes da realidade brasileira. So Lus: EDUEMA, 2008. ALONSO, Ktia Morosov. Algumas consideraes sobre a educao distncia, aprendizagem e a gesto de sistemas no-presenciais de ensino. In: Educao Distncia: ressignificando prticas. Braslia: Liber Livro Editora, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao. Manual da Rede de Educao para a Diversidade. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12322&Itemid=561. Acesso em: 2 mar. 2012 BRASIL. Ministrio da Educao. Edital n 28 SECAD/MEC. Braslia, DF, 23 de novembro de 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12322&Itemid=561. Acesso em: 2 mar. 2012a CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. So Paulo: Paz e Terra, 2002, v. 1. DIAS, Rosilnia A.; LEITE, Lgia S. Educao a Distncia: da legislao ao pedaggico, Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. HEILBORN, Maria Luiza.et al (Org.). Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa GPP-GeR: Mdulo 1. Rio de Janeiro: CEPESC; Braslia: SPM/MEC, 2010. LOURO, Guacira L. Currculo, Gnero e Sexualidade. Porto: Porto Editora, 2000. MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Cengage Learning, 2010. SANTOS, Boaventura de S. Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias. In: ___________. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre as Cincias revisitado. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2006. SILVA, Marco. Desenho didtico: contribuies para a pesquisa sobre formao de professores para docncia online. In: SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio. (Orgs.). Educao online: cenrio, formao e questes didtico-metodolgicos. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010 SILVA, Robson Santos da. Moodle para autores e tutores. 2 ed. So Paulo: Novatec, 2011. SILVA, Sirlene Mota P. da; NUNES, Antonio de Assis C. Curso de Gesto de Polticas Pblicas com Foco na Temtica de Gnero e Raa. So Luis: UFMA, 2009. (Mimeo) SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autentica, 2010a. TEIXEIRA, Cenidalva. Convnios e Projetos. In: Interativa: Revista do NEaD, Ed. n 1, ano 1, dez. 2008.

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1 A interao uma ao recproca entre dois ou mais atores em que ocorre intersubjetividade, isto encontro de sujeitos, que pode ser direta ou indireta (mediatizada). Interatividade pode significar a potencialidade tcnica oferecida por determinado meio (CD-ROMs de consulta, hipertextos em geral) ou a atividade humana do usurio de agir sobre a mquina e de receber, em troca, uma retroao da mquina sobre ele (DIAS, LEITE, 2010, p. 38). O fator crucial a troca que substancia estas realidades 2 O Sistema UAB foi institudo pelo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006, para "o desenvolvimento da modalidade de educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no Pas". Mais informaes no site: http://uab.capes.gov.br/. 3 Os cursos da Rede de Educao para a Diversidade tiveram incio na UFMA, em 2009, a partir de processos seletivos dispostos nos seguintes Editais: Edital da Pr-Reitoria de Extenso PROEX n 002/2009; 008/2011, Edital da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (PPPG) n 11/2011; 12/2011 e 32/2011. 4 Trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (Course Management System CMS ou Learning Management System LMS). A plataforma foi desenvolvida em cdigo aberto, livre e gratuito para aprendizagem a distncia (virtual ou online), atendendo a filosofia do software livre. A palavra Moodle um acronismo para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizagem Dinmico Orientado a Objetos). 5 Para Ktia Alonso (2005), o encontro um elemento significativo para organizao de sistemas de ensino, pois catalisador dos processos da aprendizagem. Ele necessrio para que a aprendizagem ocorra efetivamente. No existe aprendizagem totalmente distncia, todo e qualquer processo nesse sentido deve propiciar momentos de troca, encontros que possibilitem convivncia.

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