ead a educacao do seculo xxi (1)

7/24/2019 EAD a Educacao Do Seculo XXI (1)

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Anurio da ProduoAcadmica Docente

Vol. 4, N. 8, Ano 2010

Erika Carolline Justino

Universidade Anhanguera - Uniderp /Centro Universitrio Anhangueraunidade Leme

[email protected]

Jurema Tussi Cunha

Universidade Anhanguera - Uniderp /

Centro Universitrio Anhangueraunidade Leme

[email protected]

Marilza Helena Candi Cunha

Universidade Anhanguera - Uniderp /Centro Universitrio Anhangueraunidade Leme

[email protected]

EAD1: A EDUCAO DO SCULO XXI

RESUMO

Esta pesquisa direciona-se rea da Educao, mais especificamente naEducao a Distncia (EAD), e tem como objetivo de estudo apontar seusurgimento bem como os profissionais que nela atuam, pois com asconstantes atualizaes dos profissionais no mercado, mudanas rpidas nosistema tecnolgico de ensino esto ocorrendo. Entretanto os indivduosesto buscando oportunidades educacionais com boa qualidade eacessibilidade, e a Educao distncia veio para suprir essas necessidades,uma vez que essa modalidade de ensino permite a flexibilidade no horriodo aluno gerando assim uma autonomia educacional do mesmo,

diferenciando-o do aluno do ensino presencial, fazendo assim com que ele setorne o aluno do sculo XXI.

Palavras-Chave: educao a distncia; mudana; modernidade; tecnologia;

acessibilidade.

ABSTRACT

This research is directed to the Education sector, specifically in DistanceEducation (EAD), and aims of the study point to its appearance as well as

professionals working in it, because with the constant updates of theprofessional market, rapid changes in technological system of education areoccurring, however individuals are seeking educational opportunities withgood quality and accessibility, and distance education has come to addressthese needs, since this type of education allows the student flexibility in theschedule thus generating a range of educational, differentiating it from thestudent of classroom teaching, thereby making it become the student'stwenty-first century.

Keywords: change; distance education; modernity; technology; accessibility.

1EAD: Educao a Distncia.

Anhanguera Educacional Ltda.

Correspondncia/ContatoAlameda Maria Tereza, 2000Valinhos, So PauloCEP [email protected]

CoordenaoInstituto de Pesquisas Aplicadas eDesenvolvimento Educacional - IPADE

Informe TcnicoRecebido em: 20/4/2011

Avaliado em: 31/5/2011

Publicao: 9 de agosto de 2011


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Anurio da Produo Acadmica DocenteVol. 4, N. 8, Ano 2010 p. 77-90

1. INTRODUO

A Educao a Distncia (EAD), que se utiliza de recursos computacionais, tem

apresentado um grande aperfeioamento tcnico nos dias atuais em funo dos avanos

tecnolgicos. Objetivando maior eficcia, ela utiliza de materiais multimdia e sistemas de

comunicao, buscando inovaes e recursos que objetivam um maior desenvolvimento

de suas competncias e de sua capacidade de atender a um nmero crescente de alunos.

No h como negar ou minimizar a importncia que a EAD representa no

sistema educacional brasileiro. necessrio considerar e refletir sobre sua finalidade,

numa sociedade que transita, economicamente, entre os pases em franco

desenvolvimento.

Utilizada desde o incio do sculo XX apenas para transmitir instrues aos

estudantes, a educao a distncia tornou-se, com o tempo uma ferramenta de acesso

instrucional precria e barata, que servia a pessoas com dificuldade de acesso educao

regular.

A partir da Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,

amparada pelo desenvolvimento tecnolgico do sculo XX, e considerando a abertura e

flexibilidade dos sistemas educacionais, a educao a distncia no Brasil se finca como

modalidade educacional, possibilitando, a um nmero maior de pessoas, o acesso

informao e ao conhecimento.

Na EAD, a tecnologia mediadora do processo ensino-aprendizagem, e os

professores acompanham e supervisionam o desenvolvimento de tal processo. Nesta

metodologia instrucional, os alunos se organizam a partir de materiais apresentados, e se

utilizam de pesquisas e intercmbios que promovem a construo de novos

conhecimentos.

De acordo com as Diretrizes Educacionais, a EAD pode ser utilizada na EducaoBsica e na Educao Profissionalizante, atendendo a jovens e adultos. utilizada com

xito na educao continuada de profissionais, com o objetivo de levar o educando a

refletir suas prprias experincias, melhorando o seu desempenho.

No ensino superior, a EAD se consolidou por ser adequada a estudantes de

graduao e ou ps-graduao que j trazem vivncias profissionais e sociais, e por sua

possibilidade de empreender pesquisas que utilizam a tecnologia e os meios de

comunicao, tais como: internet, televiso, rdio, dentre outros.


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A educao, em seus diversos nveis e etapas, passa por mudanas de

paradigmas, atrelada s mudanas de uma sociedade que exige, do cidado, uma

constante e permanente aprendizagem, em funo da demanda tcnico-cientfica atual.

neste cenrio que a educao a distncia se consolida como recurso indispensvel e

fundamental para os estudantes do sculo XXI.

2. A HISTRIA DA EDUCAO

O sistema educacional atual caracteriza-se pela sua organizao condizente com o avano

tecnolgico-produtivo do sculo XXI. A educao, nesta organizao, marcada pela

democratizao de mtodos e tcnicas que visam levar, a um maior nmero de pessoas, o

acesso aos conhecimentos que, conseqentemente, possibilita sua insero no mundo do

trabalho.

Tal anlise parte do pressuposto de que os diversos modelos educacionais da

histria brasileira atendem s necessidades do momento, atuando de forma intencional, a

servio do modelo econmico, poltico e social vigente. Assim, a organizao do sistema

educacional, responsvel por determinar a funo social da educao, no foi sempre a

mesma no decorrer da histria.

A educao no Brasil Colnia, inicialmente organizada pelos jesutas e que sofre

interferncias da reforma pombalina, no tinha qualquer compromisso com a educao

das camadas populares. Pelo contrrio, sua funo era evidenciar a distncia entre estes e

a minoria de letrados. Sem nenhum interesse em tratar da educao popular, a educao

no Brasil colnia tinha como funo, eternizar, atravs de uma educao academicista, a

classe hegemnica vigente.

Em relao ao ensino no Brasil Imprio, este se destinava preparao de uma

elite aristocrtica, de tradies intelectuais, sem nenhum compromisso com a formao da

camada popular. Segundo Fernando de Azevedo (apudXAXIER, 1998), em seu livro A

cultura brasileira, a educao tinha uma funo antidemocrtica, baseada numa

economia que se organizava a partir do latifndio e da escravido, sem nenhum interesse

na formao das camadas menos privilegiadas e no desenvolvimento econmico-social

nacional.

J a educao no Brasil republicano, principalmente a partir da dcada de 20,

influenciada pelo positivismo e pelos ideais liberais, vem sacramentar a dualidade do

ensino nacional. Tal caracterstica dual se fazia necessria, em face das novas necessidades


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socioeconmicas vigentes: formao de pessoas para atender s demandas do modelo

industrial que despontava.

A partir do modelo econmico desenvolvimentista, instalado por Juscelino

Kubistchek (dcada de 50), e com a discusso em torno da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, promulgada em 1961 (Lei 4024), houve uma maior reflexo crticasobre o sistema educacional, atravs de Movimentos Populares e educadores como Paulo

Freire, que apregoavam uma educao popular, problematizadora e humanizadora.

Mas tal tentativa de rever a funo do sistema educacional foi contida pelo golpe

militar de 1964, que instaura uma Ditadura e inibe, de forma marcante, qualquer

compromisso com uma educao investida de direitos democrticos e sociais.

Na dcada de 80, com educadores que fundamentam a pedagogia crtico-social

dos contedos (Paulo Freire, Demerval Saviani, Moacir Gadotti, Florestan Fernantes, JosCarlos Libneo, Guiomar Namo de Mello, Carlos Roberto Jamil Cury e outros), a escola

passa a ser pensada a partir de uma funo scio-democrtica, ou seja, como forma de

democratizar o conhecimento e empreender o desenvolvimento individual, social e

econmico.

Tal fundamentao histrico-reflexiva toma fora com a Constituio de 1988

(Constituio cidad), e culmina com a promulgao da Lei 9394, Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional, que d um novo rumo educao brasileira.

A partir de ento, a organizao didtico-pedaggica da escola deve ser

intencional, levando educadores a pensarem a funo social da escola atual, e

assegurando o acesso a ela, com qualidade.

Essas so condies do desenvolvimento social e econmico que combinam o

acesso a mercados com a garantia da cidadania, pois, mercado e cidadania so vistos

separadamente na perspectiva neoliberal atual.

Neste aspecto, garantir a cidadania ainda um processo de desenvolvimento da

competitividade e de diminuio da desigualdade social e econmica. Da mesma maneira,

a segurana da educao e da escolaridade, incluindo a erradicao do analfabetismo,

condio sine qua non2 para garantir direitos e aumentar o nvel de desenvolvimento

sustentvel do pas.

E como forma de possibilitar maior acesso educacional, a Educao a Distncia

(EAD), utilizando-se das tecnologias atuais, vem atender demanda instrucional,

2Expresso originria do latim, podendo ser traduzida como: sem o qual no pode ser.


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preparando cidados para a competitividade e para a cidadania condies impostas pelo

neoliberalismo presente neste incio de sculo.

3. COMO SURGIU A EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia surgiu por volta dos anos sessenta e era conhecida como uma

modalidade de ensino no convencional, portadora de um histrico de fracassos e

sucessos.

Conforme Baranzelli (2002) sua origem tem ligao com a educao por

correspondncia que teve incio no final do sculo XVIII e passou a se desenvolver em

meados do sculo XIX, chegando aos dias atuais como a modalidade de ensino do sculo

XXI, sculo esse movido pela tecnologia, a qual se faz possvel uma comunicao

instantnea entre os indivduos envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem.

O caminho de insero da Educao a Distncia comea na Europa, mais

especificamente na Frana e Inglaterra, expandindo-se posteriormente aos outros

continentes.

Essa nova modalidade de ensino comea a se expandir passando a atender

milhes de estudantes em diversas reas, at mesmo empresas utiliza-se deste mtodo

para desenvolverem programas de treinamento.

4. MAS O QUE EDUCAO A DISTNCIA?

Conforme o decreto n 2.494 de 10/02/1998, Educao a Distncia uma forma de ensino

que possibilita a auto-aprendizagem com a mediao de recursos didticos

metodicamente organizados, proporcionados em diferentes suportes de informao,

utilizados isoladamente ou combinados e vinculados pelos diversos meios de

comunicao.

A Educao a Distncia uma forma organizada de auto-estudo, a qual os alunos

se tornam independentes no processo de ensino-aprendizagem, tendo como base para

seus estudos materiais e aulas disponibilizados pelo professor EAD e o acompanhamento

e superviso realizados por professores tutores a distncia. Porm para que o aluno

obtenha sucesso em seus estudos necessrio disciplina, ou seja, um horrio reservado

para os estudos.

Contudo podemos dizer que essa modalidade s se tornou possvel devido s

novas tecnologias, as quais abrangem formas sncronas e assncronas, tornando assim


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possvel a democratizao ao acesso a educao continuada, afinal alunos que residem em

locais onde no haja instituies de ensino superior passam a ter as mesmas

oportunidades de estudo.

Como dito anteriormente a Educao a Distncia faz uso de ferramentas

sncronas (comunicao simultnea) e assncronas (comunicao no simultnea),ferramentas essas que permitem transmisso de dados, imagens e sons, e podem ser

classificadas em: Voz / udio Vdeo / Imagem Dados e impressos.

A Educao a Distncia uma modalidade a qual existe diversos tipos de

comunicao que podem ser: de um para um, de um para vrios e de vrios para vrios.

5. A EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL

As ocorrncias mais relevantes na histria da EAD no Brasil esto resumidas a seguir.

1923 Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro.

1936 Doao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro ao Ministrio daEducao e Sade.

1937 Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio daEducao.

1959 Incio das escolas radiofnicas em Natal (RN).

1960 Incio da ao sistematizada do Governo Federal em EAD;contrato entre o MEC e a CNBB: expanso do sistema de escolasradiofnicas aos estados nordestinos, que faz surgir o MEB - Movimentode Educao de Base -, sistema de ensino a distncia no formal.

1965 Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento daRadiodifuso Educativa.

1966 a 1974 Instalao de oito emissoras de televiso educativa: TVUniversitria de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TVCultura de So Paulo, TV Educativa do Amazonas, TV Educativa doMaranho, TV Universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do

Esprito Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul. 1967 Criada a Fundao Padre Anchieta, mantida pelo Estado de So

Paulo, com o objetivo de promover atividades educativas e culturaisatravs do rdio e da televiso (iniciou suas transmisses em 1969);constituda a Feplam (Fundao Educacional Padre Landell de Moura),instituio privada sem fins lucrativos, que promove a educao deadultos atravs de tele-educao por multimeios.

1969 TVE Maranho/CEMA - Centro Educativo do Maranho:programas educativos para a 5 srie, inicialmente em circuito fechado e apartir de 1970 em circuito aberto, tambm para a 6 srie.

1970 Portaria 408 - emissoras comerciais de rdio e televiso:obrigatoriedade da transmisso gratuita de cinco programas semanais de30 minutos dirios, de segunda a sexta- feira, ou com 75 minutos aos


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sbados e domingos. iniciada, em cadeia nacional, serie de cursos doProjeto Minerva, irradiando os cursos de Capacitao Ginasial eMadureza Ginasial, produzidos pela Feplam e pela Fundao PadreAnchieta.

1971 Nasce a ABT - inicialmente como Associao Brasileira de Tele-Educao, que j organizava, desde 1969, os Seminrios Brasileiros de

Tele-Educao atualmente denominados Seminrios Brasileiros deTecnologia Educacional. Foi pioneira em cursos a distncia, capacitandoos professores atravs de correspondncia.

1972 Criao do Prontel - Programa Nacional de Tele-Educao - quefortaleceu o Sinred - Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa.

1973 Projeto Minerva passa a produzir o Curso Supletivo de 1 Grau, IIfase, envolvendo o MEC, Prontel, Cenafor e secretarias de Educao.

1973-74 Projeto SACI concluso dos estudos para o Curso SupletivoJoo da Silva, sob o formato de telenovela, para o ensino das quatroprimeiras sries do l grau; o curso introduziu uma inovao pioneira no

mundo, um projeto - piloto de tele - didtica da TVE, que conquistou oprmio especial do Jri Internacional do Prmio Japo.

1974 TVE Cear comea a gerar tele-aulas; o Ceteb - Centro de EnsinoTcnico de Braslia - inicia o planejamento de cursos em convnio com aPetrobrs para capacitao dos empregados desta empresa e do projetoLogus II, em convnio com o MEC, para habilitar professores leigos semafast-los do exerccio docente.

1978 Lanado o Telecurso de 2 Grau, pela Fundao Padre Anchieta(TV Cultura/SP) e Fundao Roberto Marinho, com programastelevisivos apoiados por fascculos impressos, para preparar o tele-aluno

para os exames supletivos. 1979 Criao da FCBTVE - Fundao Centro Brasileiro de Televiso

Educativa/MEC; dando continuidade ao Curso Joo da Silva, surge oProjeto Conquista, tambm como telenovela, para as ltimas sries doprimeiro grau; comea a utilizao dos programas de alfabetizao porTV - (MOBRAL), em recepo organizada, controlada ou livre,abrangendo todas as capitais dos estados do Brasil.

1979 a 1983 implantado, em carter experimental, o Posgrad - ps-graduao Tutorial a Distncia - pela Capes - Coordenao deAperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior - do MEC, administrado

pela ABT - Associao Brasileira de Tecnologia Educacional - com oobjetivo de capacitar docentes universitrios do interior do pas.

1981 FCBTVE trocou sua sigla para FUNTEVE: Coordenao dasatividades da TV Educativa do Rio de Janeiro, da Rdio MEC-Rio, daRdio MEC-Braslia, do Centro de Cinema Educativo e do Centro deInformtica Educativa.

1983 / 1984 Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul.

Inicio do Projeto Ip, da Secretaria da Educao do Estado de So Pauloe da Fundao Padre Anchieta, com cursos para atualizao eaperfeioamento do magistrio de 1 e 2 Graus, utilizando-se demultimeios.

1988 Verso e Reverso - Educando o Educador: curso por


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correspondncia para capacitao de professores de Educao Bsica deJovens e Adultos MEC/Fundao Nacional para Educao de Jovens eAdultos (EDUCAR), com apoio de programas televisivos atravs da RedeManchete;

1991 O Projeto Ip passa a enfatizar os contedos curriculares.

1991 A Fundao Roquete Pinto, a Secretaria Nacional de Educao

Bsica e secretarias estaduais de Educao implantam o Programa deAtualizao de Docentes, abrangendo as quatro sries iniciais do ensinofundamental e alunos dos cursos de formao de professores. Na segundafase, o projeto ganha o titulo de Um salto para o futuro.

1992 O Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao daUFMT (Universidade Federal do Mato Grosso), em parceria com aUnemat (Universidade do Estado do Mato Grosso) e a Secretaria deEstado de Educao e com apoio da Tele-Universit du Quebec (Canad),cria o projeto de Licenciatura Plena em Educao Bsica: 1 a 4 sries do1 grau, utilizando a EAD. As ocorrncias mais relevantes na histria do

EAD no Brasil esto resumidas a seguir (PIMENTEL, 1995, p. 101-104).Contudo Oliveira (2005) nos diz que no existem registros sobre o incio da

Educao a Distncia no Brasil. O que se tem o marco histrico em 1904 da

implementao das Escolas Internacionais que representavam organizaes norte-

americanas.

Em 1891 a primeira edio do Jornal do Brasil apresenta em seus classificados

anncios ofertando cursos profissionalizantes por correspondncia, o que j era um

indcio que se buscavam novas alternativas para a educao, porm no se obteve muitosucesso nem apoio das autoridades educacionais e rgos competentes.

Conforme a Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1.996 que normatiza a Educao a

Distncia onde o artigo 1 - diz que a Educao a Distnciaser oferecida por instituies

devidamente credenciadas e o artigo 80 - que incentivar o desenvolvimento e a

veiculao de programas de EAD em todos os nveis e modalidades de ensino e de

educao continuada. Como essas outras leis foram criadas para garantir cada vez mais a

segurana e confiabilidade nos cursos e essa uma das razes que faz a Educao aDistncia crescer a cada dia tornando-se a modalidade de ensino do sculo XXI. Porm

para diminuir a distncia entre alunos e professores a EAD aposta em ferramentas de

comunicao, o que faz com que a relao entre professor e aluno se d atravs da

tecnologia, ou seja, os recursos utilizados no so mais giz, quadro-negro, apostilas

impressas e sim mdias como: computador, internet, televiso, rdio etc.

Maia (2007) afirma que a EAD acaba por realizar indiretamente um processo de

incluso digital, democratizando assim o acesso informaes e a conhecimentos

abrangendo grande parte da populao que necessita de um curso de graduao.


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Porm, nem tudo que reluz ouro! Ento devemos lembrar que nem todos os

alunos possuem acesso a tecnologia e por mais que a instituio oferea esse acesso ainda

existe a questo da aprendizagem para a utilizao dos mesmos. Quando a EAD opta pelo

uso da tecnologia como meio principal de comunicao entre professores e alunos, deve-

se levar em conta que ambos devem ser treinados para a utilizao deste recurso.

No momento histrico atual, deve-se ampliar a utilizao dos recursos

tecnolgicos da educao, seja ela presencial ou distncia. Todas as pessoas envolvidas no

processo de ensino-aprendizagem devem refletir sobre o que significa educar no sculo

XXI. H alguns anos atrs, Paulo Freire nos alertava para uma educao que partissem

das condies de nossa realidade.

Atualmente nos deparamos com indivduos que nascem, vivem e iro trabalhar

numa sociedade em permanente desenvolvimento tecnolgico. Nosso espao o de um

mundo ligado a uma rede que afeta todos, mesmo os que no esto diretamente

conectados, mas que impreterivelmente tero que utiliz-los.

6. PERFIL DO ALUNO EAD

A Educao a Distncia tem uma proposta de aprendizagem autnoma, a qual podemos

entender como um processo de ensino-aprendizagem onde o foco o aluno que adquire

independncia para pensar, trabalhar e decidir por si s.

A aprendizagem, e as experincias do acadmico uma via de mo dupla,

utilizadas como recursos, assim como o professor.

Esta verdadeira revoluo na prtica pedaggica implica um conhecimento seguro daclientela: suas caractersticas socioculturais, suas necessidades e expectativas comrelao aquilo que a educao pode lhe oferecer. (BELLONI, 1999, p.102-103).

O uso correto dos materiais e das tecnologias fundamental de extrema

importncia para o sucesso de uma ao educacional distncia.

Um caminho extremamente importante para permitir a democratizao do

acesso ao ensino superior a oferta de cursos de preparao (nivelamento para estudantes

que no tenham habilidades suficientes para acompanhar os cursos regulares

oferecidos.

Em primeiro lugar, devemos lembrar das pessoas incapacitadas, por deficincias fsicasou mentais, de freqentar instituies convencionais de aprendizagem. Alm disso, aEAD traz um benefcio direto a pessoas que moram em lugares isolados, afastados doslocais onde possvel estudar presencialmente. A EAD beneficia ainda pessoas que, pordiversos motivos, no podem se deslocar at uma instituio de ensino presencial, ou asque trabalham em horrios alternativos ou viajam constantemente, sem conseguir, porisso, se comprometer a freqentar uma instituio de ensino tradicional. (MAIA;MATTAR, 2007, p.09).


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Portanto podemos dizer que a educao a distncia surgiu para proporcionar

oportunidades de estudo para todas as pessoas independente de sua classe social.

Engana-se quem pensa que o ensino a distncia fcil, pois, essa modalidade de

ensino exige autonomia, capacidade de organizar seu prprio tempo, domnio de leitura e

interpretao, uso de tecnologia e tudo isso ligado a muita perseverana.Com a independncia e a flexibilidade do ambiente virtual, vem

responsabilidade, e para acompanhar esse processo, exige-se muita disciplina e

comprometimento. O aluno tem o dever de se comunicar com o professor para esclarecer

suas dvidas e problemas que surgirem.

Os problemas do aluno virtual so diferentes, mas igualmente bvios ao aluno

tradicional (presencial), e o professor responsvel em identificar quem pode estar tendo

alguma dificuldade.

O perfil ideal do aluno EAD:

Tem acesso a tecnologia.

aberto.

Comunica-se eficazmente em texto.

comprometido.

Pensa criticamente.

reflexivo.

flexvel.

O novo desafio das universidades instrumentalizar os alunos para um processo

de educao continuada que dever acompanh-lo por toda sua vida, afinal eles passam a

descobrir, transformar e produzir conhecimentos, o que um ponto positivo para as

universidades, pois elas dependem dos talentos individuais de cada um de seus

acadmicos que a partir de ento passam a ser considerados como portadores de

inteligncias mltiplas, inteligncias essas que passam pela lingstica e vo at oraciocnio matemtico. Com isso surge um processo de busca de conhecimento entre

alunos, professores e demais parceiros da educao formando assim uma espcie de

cooperativa da aprendizagem.

7. PERFIL DO PROFESSOR EAD

O professor EAD tem a funo de orientar e ser um facilitador no processo de ensino-

aprendIzagem. A indefinio conceitual e institucional nesse campo reflete no papel e nas

funes do professor EAD.


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O ato de ensinar em mltiplas tarefas, sendo esta segmentao a caracterstica

principal do ensino a distncia.

As atividades do professor no modelo EAD so divididos em:

Professor EAD, tem a funo de preparar e criar unidades curriculares ede textos que compem os materiais pedaggicos criados por diferentesbases (livros texto ou manuais, udios, vdeos ou informtica), contudopodemos dizer que uma das principais caractersticas da educao adistncia a transformao do professor de uma entidade individual parauma coletiva.

Professor Presencial - tem a funo de selecionar, organizar e transmitir oconhecimento. Orienta o estudo e a aprendizagem, d apoio psicossocialao estudante, ensina a pesquisar, a processar a informao e a aprender.

Professor Tutor a Distncia tem a funo de orientar e aconselhar noprocesso de aprendizagem, porm tal funo realizada atravs de umamedio (tutoria) distncia a qual se d a maioria das vezesindividualmente, porm existem inmeras possibilidades de orientaesem grupo como exemplo nos chatsonde h uma interao entre professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno, extinguindo-se ento aescoletivas ou individuais dentro de um mesmo ambiente (ex.: sala de aula).

Este professor atuar diante de um estudante mais autnomo e para tal deve

estar ciente que o aluno protegido e orientado ou controlado, do ensino convencional no

existe mais, portanto necessrio que esses docentes sejam preparados para essa inovao

tecnolgica e que sua experincia pedaggica ande lado a lado com a formao

continuada, afinal somos seres inacabados e vivemos em um processo constante deaprendizagem.

Contudo nos deparamos com uma situao onde a formao dos professores

(independente de sua modalidade de ensino) deve ser organizada de forma a atender a

necessidade de estar atualizado com trs dimenses, so elas: pedaggica, tecnolgica e

didtica.

Muitos professores competentes em educao a distncia, j foram chamados de

pessoas com idias irrealizveis ou visionrios e tiveram que dedicar a pesquisas sem

apoio.

Foram feitas mudanas importantes quando os professores decidiram trocar a

educao tradicional, pela distancia. Passaram a ter que aprender de novo, tanto a

tecnologias, diversos modos de comunicao, gerenciar a sala virtualmente, conhecer a

Lei dos Direitos Autorais, e principalmente a conviver com alunos que ocasionalmente

conhecem mais a internet do que eles mesmos, estabelecendo uma troca de aprendizado

mtuo.


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Os professores agora buscam mtodos concretos para fazer com que seus cursos

de fato funcionem. Eles tm conscincia de que no se pode simplesmente criar um curso

com a expectativa de que os alunos saibam como acess-lo, navegar por ele e dele

precisam prestar ateno a orientao que dispensam aos alunos para que estes aprendam

on-line, independentemente do curso que faam.

O professor deve criar uma estrutura on-line:

Criar horrios especficos para o envio de mensagens

Ser claro quanto ao nmero de respostas semanais as mensagens deoutros alunos.

Ficar atento a participao dos alunos e acompanhar qualquer mudana.

Ser claro sobre todas as expectativas do curso.

de responsabilidade do professor fazer com que os alunos se desenvolvam,

trazendo-lhes questes fundamentais de leituras designadas e levantando questes

relevantes; dar um retorno as respostas e a discusso a fim de esclarecer idias e conceitos

que se discutem; dar oportunidades para que haja trabalho em aula, o qual incluir

discusses e exerccios prticos; trar quando for adequado, convidados para visitar e

participar do chatsincrnico com os alunos; disponibilizar informaes atualizadas sobre

assuntos relevantes em vrios tpicos de seu interesse; ler e avaliar criticamente os

trabalhos dos alunos em um prazo mximo de 48 horas; avaliar, por escrito, no meio e ao

final do semestre, o progresso do aluno.

O docente universitrio deve contribuir para a formao de aprendizado

compatvel com o desenvolvimento de cada aluno, utilizando os sistemas tecnolgicos

disponveis.

8. CONSIDERAES FINAIS

Na sociedade atual, chamada de ps-moderna, que se caracteriza por umdesenvolvimento tecnolgico acelerado, pelo elevado nmero de conhecimentos, e pela

rapidez das informaes, a educao necessitou se adequar para atender aos anseios desse

mundo globalizado, considerando sua funo social: desenvolver, nos indivduos, sua

capacidade de aprender e se inserir no mundo do trabalho.

A Educao a Distncia surgiu neste cenrio como recurso para estender, a um

maior nmero de pessoas e de forma rpida, um desenvolvimento e/ou aperfeioamento

acadmico efetivo e eficaz.


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Sabe-se que tal modalidade educacional no surgiu recentemente, mas iniciou-se

ao mesmo tempo em que se desenvolvia, no Brasil, o sistema de comunicao. Durante

quase um sculo, ela foi aprimorada de acordo com os avanos tcnicos e econmicos.

De inegvel valor acadmico e com grande fora de transformao scio-

educacional, a Educao a Distncia deve, contudo, estar atenta sua capacidade dearticular o conhecimento, organizando aprendizagens que sejam significativas para o

indivduo e de qualidade para a sociedade em geral.

REFERNCIAS

BARANZELLI, Luana Cristina Bueno da Silva. Estudo das Tecnologias de Suporte Aplicadas naEducao a Distncia. 2002. Monografia (Concluso de Curso) - Faculdade de CinciasAdministrativas de Leme do Centro Universitrio Anhanguera, Leme.

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distancia.5.ed. Campinas: Editora Autores Associados, 2008.

BRASIL. Decreto N 5.622, de 19 de dezembro 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em:. Acesso em:30 mar. 2011.

MAIA, Carmem e Mattar, Joo ABC da EaD. 1.ed. A educao a distncia hoje. So Paulo:Paerson, 2007.

OLIVEIRA, Danielle Cristina. Educao a Distncia. 2005. Monografia (Concluso de Curso) -Centro Universitrio Anhanguera, Leme.

XAVIER, Libnea Nacif. Retrato de corpo inteiro do Brasil: a cultura brasileira por Fernando deAzevedo. Disponvel em: . Acesso em: 28 mar. 2011.

Erika Carolline Justino

Possui graduao em Pedagogia pelo CentroUniversitrio Anhanguera. Ps Graduao emMBA Gesto de Pessoas, cursa Psicologia e ServioSocial pela mesma instituio. Atualmente Professora Tutora a Distncia da UniversidadeAnhanguera - Uniderp.

Jurema Tussi Cunha

Graduada em Cincias Contbeis pelo CentroUniversitrio Anhanguera, especialista em Gestode Pessoas, pelo Centro Universitrio Anhanguera.Atualmente Professora Tutora a Distancia, naUniversidade Anhanguera - Uniderp.

Marilza Helena Candi Cunha

Possui graduao em Pedagogia pela Fundao deEnsino Octvio Bastos - So Joo da Boa Vista(1993), graduao em Tecnlogo em Gesto deRecursos Humanos pela Universidade Paulista-


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AnuriodaProduoAcadmicaDocente Vol 4 N 8 Ano2010 p 7790

UNIP - Campus Leme SP (2008) e especializaoem Pedagogia Empresarial pelo CentroUniversitrio Anhanguera - Pirassununga SP(2010) . Atualmente Professor Tutor a Distnciada Universidade Anhanguera Uniderp. Temexperincia na rea de Educao, com nfase emEnsino-Aprendizagem.

ead a educacao do seculo xxi (1)

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