e lit apresentacao_v_c_f
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Escola Secundária José RégioVila do Conde
7 de Outubro 2010
Armando Malheiro da SilvaFernanda Martins
Maria Manuela Pinto
Projecto eLit.pt
A LITERACIA INFORMACIONAL NOS ESTUDANTES DO SÉCULO XXI
“Geração copy & paste”
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Enquadramento
A Literacia Informacional no Espaço Europeu do Ensino Superior: Estudo das Competências da Informação em Portugal
Projecto de investigação aprovado e financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - 2007/2010
Entidade proponente do Projecto: Centro de Estudos em Tecnologia e Ciências da Comunicação
(CETAC.media) da Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Área cientifica em que o Projecto foi incluído e avaliado:
Ciências da Informação e da Comunicação
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O Projecto
Área ou campo específico em que a abordagem deste Projecto foi concebida:
a Ciência da Informação
tal como vem sendo matrizada e desenvolvida na FLUP através de um corpus teórico-metodológico trans e interdisciplinar
que difere substancialmente do perfil epistémico das chamadas Ciências Documentais
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A Equipa
Constituiu-se uma equipa assumidamente interdisciplinar cruzando saberes da C.I., da Sociologia e da Psicologia e Educação, eixos enformadores da abordagem do tema/problema Literacia Informacional
Armando Malheiro da Silva (Coordenador) Ciência da Informação: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Fernanda Martins Psicologia Cognitiva: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
José Azevedo Sociologia: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Maria Manuela Pinto Ciência da Informação : Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Viviana Fernández Marcial Ciência da Informação : Universidade de A Coruña - Espanha
Letícia Silva Susana Guedes
(Bolseiras de Investigação 2008/2009 e 2009/2010 : Faculdade de Letras – Universidade do Porto)
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FOCUS do projecto Estudar a Literacia Informacional ou seja, uma
”espécie” de Literacia tendo em conta a moda explosiva e a variedade de Literacias que a literatura exibe
ou seja, um conjunto de características e aspectos relacionados com a Informação tal como esta é definida e objectivada pela C.I.
Desenvolver esse estudo tendo como contexto:
as alterações nas políticas e sistemas de educação em Portugal e na Europa
sobretudo no que toca ao nível superior ou universitário e ao modelo de uniformização recentemente implementado e conhecido por Reforma (Declaração) de Bolonha
Focus do Projecto
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Focus do Projecto
A Referência expressa ao Espaço Europeu do Ensino Superior significa precisamente a atenção dada à influência que o meio ambiente (leia-se o enquadramento português e europeu) tem sobre a problemática da Literacia
Não é, pois, possível esquecer, sobretudo, a vertente política que se traduz num conjunto de iniciativas e projectos que, pelo menos, desde 1996 vêm procurando ajustar o sistema educativo à introdução e subsequente impacto das TIC
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Focus do Projecto
Vem a propósito recordar:
1996 - o relatório da Comissão Internacional sobre Educação, coordenada por Jacques Delors, para a UNESCO e intitulado Educação, um tesouro a descobrir
1999 – o lançamento da iniciativa eEurope - Sociedade de Informação para todos, concebida para acelerar a implantação das TIC em toda a Europa e garantir que todos os europeus possuam competências necessárias para as usar
2000 a 2004 - o lançamento do plano de acção eLearning (Desenhar a Educação de Amanhã)
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Focus do Projecto
Iniciativas de âmbito europeu com reflexo em Portugal, onde vale destacar:
a reforma curricular de 2001-2002 para o ensino básico e secundário (DL nº 6 de 18 Jan 2001) em que é assumido o carácter instrumental do uso das TIC integrado em todos os ciclos de aprendizagem na área de formação transdisciplinar
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Focus do Projecto
A implementação da Declaração de Bolonha
a partir de 2006 tem propósitos de:
uniformização política dos diplomas e das oportunidades de acesso ao mercado de trabalho no espaço da UE
teve, também, o objectivo de uma mudança profunda na concepção pedagógica, sobretudo em nível do último estádio da educação formal - o universitário
e de aproximar o aluno de uma aprendizagem acompanhada e, ao mesmo tempo, capaz de desenvolver um forte sentido de autonomia e de auto-desenvolvimento das capacidades/competências próprias e adquiridas
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Focus do Projecto
Mudança do processo ensinar-aprenderOs estudantes participam/constroem activamente o seu conhecimento
Promoção da formação contínua, aprendizagem ao longo da vida
Ênfase na total integração das TIC nos sistemas de educação, permitindo assim um sistema interactivo de raíz
Criação dos ECTS (European Credits Transfer System) nova medida para reconhecer o conhecimento académico dos
estudantes e que traz maiores oportunidades de transmissão e aquisição de conhecimento. Os ECTS valorizam as horas que os estudantes dedicam à aquisição específica de conhecimento, em detrimento da definição baseada no número de horas em que o professor ensina.
Promoção de uma educação integrada para o estudante abrangendo a aquisição de competências genéricas, transversais
e específicas (conhecimento, capacidades e habilidades), nas quais o acesso e o uso da informação são uma prioridade.
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Focus do Projecto
No entanto, é preciso sublinhar que o actual projecto e os resultados obtidos através
dos questionários, aplicados de 2007 a 2009, não conseguem espelhar qualquer indício claro do impacto da reforma no comportamento informacional dos estudantes
O que já parece ser visível, através desta abordagem por questionário, é
a transição, em curso, do “cérebro tipográfico” para o ”cérebro hipertextual ou 2.0” estimulada pelos programas e reformas citadas
Trata-se de um importante tópico de pesquisa a explorar
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
O Projecto eLit.pt inscreve-se num “terreno” problemático que convoca
olhares complementares e exclui abordagens únicas, mas, precisamente por isso, precisa de evidenciar bem a base disciplinar ou científica de onde parte ou onde assenta
a Ciência da Informação
perspectivada no seu “nicho” interdisciplinar imediato e natural que é o das Ciências da Informação e da Comunicação
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INFORMATION SCIENCE
Informational Behavior
Informational Literacy
Information access, evaluation, use, (re)production,
and communication
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Adapt. from Tom Wilson
É um projecto de pesquisa em C.I., entendida esta como :
ciência social aplicada que investiga o ciclo info-comunicacional completo (da produção ao uso da informação) em quaisquer suportes e qualquer que seja a codificação e a natureza dos conteúdos (informação)
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Enquadramento
O Projecto eLit.pt Inscreve-se na Ciência da Informação
esta compreende três grandes áreas: a produção a organização e representação o comportamento informacional
A Literacia Informacional surge como problema de estudo dentro do Comportamento Informacional
conceito que chegou à Biblioteconomia e ao universo das Bibliotecas Escolares e Universitárias
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O objecto construído pela Ciência da Informação
como móbil e alvo de toda a pesquisa é a
INFORMAÇÃO
conceito polissémico e transversal que carece de oportunos esclarecimentos quanto ao seu uso
científico
PARTIMOS, EM C.I., DESTA DEFINIÇÃO OPERATÓRIA:
informação é um conjunto estruturado de representações mentais e emocionais codificadas (sinais e símbolos) e modelado com/por interacção social, capaz de ser registada em qualquer material de armazenamento de informação (papel, filme, fita magnética, disco compacto, etc.) e, assim, comunicada de uma forma assíncrona e multidireccional (Silva, 2006)
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Comportamento e Literacia informacionais remetem, naturalmente, para a definição operatória apresentada e configuram, assim, uma especificidade da C.I.
Definimos Comportamento Informacional como: o modo de ser ou de reagir de uma pessoa ou de um
grupo numa determinada situação e contexto, impelido por necessidades induzidas ou espontâneas, no que toca exclusivamente à produção\emissão, recepção, memorização/guarda, reprodução e difusão da informação (Silva, 2006)
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Definimos Literacia Informacional
através das competências e da capacidade selectiva e sintetizadora na busca e uso da informação (Silva, 2006)
Determinar: o tipo de competências aprendidas
assim como as necessidades espontâneas ou induzidas ao longo do processo de escolarização
no que toca a buscar, reproduzir/citar, interiorizar e comunicar informação
envolve um diálogo directo e proveitoso com as Ciências da Educação e permite desenvolver pesquisa dentro da C.I.
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Não podemos esquecer que o conceito chegou à Biblioteconomia e ao universo
das Bibliotecas Escolares e Universitárias vindo dos campos da formação profissional e da Educação, imbricado, sobretudo na língua inglesa (literacy significa alfabetização e literacy),
com o sentido elementar atribuído às competências-chave (aprender a ler, esrever e contar),
e, aos poucos, foi sendo diferenciado desse sentido para significar uma função cognitiva e emocional
mais madura e versátil capaz de avaliar, de escolher e de usar construtivamente os diferentes tipos de informação disponíveis
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
É preciso ainda ter em conta que
a assimilação do conceito na prática formativa e cultural dos bibliotecários levou à elaboração de normas e referenciais, desde os anos 80
a fim de que os utilizadores (estudantes) das Bibliotecas adquirissem boas práticas na busca, uso e citação da fontes procuradas e encontradas nesses espaços próprios dentro do contexto escolar em que desenvolviam as suas actividades
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Essas normas e o entendimento subjacente de L.I. na prática biblioteconómica
desenharam um conjunto de ideias orientadoras do papel do bibliotecário ainda hoje quer no seio das Universidades, quer nas Escolas através da figura do professor bibliotecário
vão desde prescrições elementares e simples como seja a leitura de catálogos e da sinalética classificativa (por ex. CDU), dos livros e periódicos em livre acesso ou os passos certos de uma pesquisa em base de dados bibliográficas
até à estimulação de avaliação, escolha e uso crítico das fontes disponíveis
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
A L.I. na prática biblioteconómica adquiriu, assim,
um viés muito associado à indução de competências através do binómio ensino-aprendizagem, que a pesquisa em C.I. deve compreender e ver os efeitos desse esforço “de formação para a a literacia informacional” nas pessoas, nos grupos e no próprio sistema educativo
A pesquisa em C.I. vai, pois, muito para além das normas e das boas práticas, e busca criticamente entender e caracterizar em profundidade o perfil de L.I. dos sujeitos estudados
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Organização4
Criação1
Procura 2
Avaliação3
Difusão e transmissão 6
Transformação 7
Armazenamento5
O processo de APRENDIZAGEM
e a AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES está directamente relacionada com
INFORMAÇÃO
LITERACIA INFORMACIONAL no âmbito da
CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO
Está relacionada com
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
LITERACIA INFORMACIONAL
é um tópico fundamental no
COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
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Este ciclo de operações implica:
o desenvolvimento de competências de L.I. que programas “de formação” promovem em determinados sistemas e contextos e que importa sujeitar a exame crítico e é isso que entendemos ser a pesquisa de L.I. em C.I.
o Projecto eLit.pt nasceu alinhado com este objectivo
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
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Ambiente Papel social
Pessoa
Estados fisiológicos, afectivos e cognitivos
Comportamento de pesquisa
da Informação
BarreirasContexto das necessidades de informação
Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Adapt. from Tom Wilson’s Model
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Convém sublinhar como objectivos mais especificos do eLit.pt, projecto de pesquisa em C.I.:
determinar a existência da LI tal como a definimos atrás Verificar se a LI já é perceptível no fim do ensino secundário e se durante
todo esse nível de ensino houve alguma “formação para a LI” no sentido de boas práticas de busca, organização, citação e uso da informação
Determinar eventuais contraste entre os níveis de LI no secundário e a meio do ensino universitário e politécnico
Situar a LI através do diferentes contextos escolares (secundário e superior - universitário e politécnico) nas assimetrias geográfica e sócio-económica de Portugal continental
Partir do contexto escolar e do desenvolvimento da LI que aí se verifica para determinar outros contextos que se sobrepõem ou se ligam complementarmente no processo de consolidação da LI nos estudantes portugueses
Avaliar o esforço há muito desenvolvido através dos padrões de LI e até que ponto ele se revela insuficiente ou até inútil para a criação de um efectivo e interiorizado perfil de LI no processo educativo formal em plena Era da Informação e sob o impacto das TIC
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Convém ainda destacar mais alguns conceitos operatórios essenciais:
Inclusão digital corresponde às competências adquiridas no
processo de aprendizagem básica de informática, utilização de computadores e navegação na Internet
difere de LI porque essas competências não incluem a
capacidade de avaliar, seleccionar e usar criticamente a informação produzida/obtida através do computador ou da internet
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Meio ambiente significa a realidade política, económica, social e
cultural que condiciona e envolve os contextos e situações comportamentais relativas ao fluxo e ao uso/reprodução da informação
Contexto unidade agregadora de elementos materiais,
tecnológicos e simbólicos que envolvem os sujeitos de acção info-comunicacional através de momentos circunstanciais delimitados cronologicamente (situação)
Situação é o estado circunstancial, temporário, de duração
mais ou menos reduzida e contínua, que dá historicidade à acção informacional propriamente dita
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Fundamentos epistemológicos e conceptuais
Convém, por último, reconhecer que o eLit.pt foi concebido tendo em vista a criação de um modelo explicativo e, na medida do possível, interventivo
que ajude a “cartografar” o estado da LI no sistema educativo português
e a propor medidas e programas integrados e interdisciplinares tendentes a proporcionar um alargamento de competências e de desempenho intelectual e civico à populaçao estudantil
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As competências informacionais são co-determinadas, em primeiro lugar, pelas condições do meio e pela acção humana, focada no contexto e na situação
O meio determina o contexto e o contexto é mais urgente e uma situação mais pessoal
Tudo isto definirá as necessidades de informação
As necessidades de informação determinarão o modo como os estudantes acederão à informação
Quando os estudantes acedem á informação, um processo de avaliação e selecção é automaticamente activado e este processo é influenciado pela situação, contexto e meio
O resultado deste processo é a satisfação ou não-satisfação do estudante
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Metodologia de Investigação A investigação teve a seguinte base:
a) É necessário desenvolver um estudo específico no país de forma a:
determinar a existência ou não de diversos padrões de literacia identificar a aptidão e atitude dos estudantes universitários face à
literacia informacional no ensino superior
b) A cultura informacional é potencialmente diferente das distintas áreas geográficas de Portugal
c) O comportamento informacional está ligado ás expectativas, necessidades e estilo de vida
d) A criação de um programa estratégico de literacia informacional seria uma garantia de uma optimização do processo de adaptação de Portugal ao Espaço Europeu do Ensino Superior e à sociedade do conhecimento.
A Investigação
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Metodologia de Investigação
Qualitativa
obter indicadores sobre o comportamento informacional, as expectativas, necessidades e uso da informação por parte dos estudantes
estes indicadores foram usados na estruturação do inquérito
Quantitativa
baseada nos resultados do inquérito
A Investigação
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1 2 3 4
Perceber como os estudantes estão
preparados em termos de competências informacionais
Perceber de que forma os estudantes universitários
encaram as novas competências requeridas
pela criação do EEES
antes do ensino superior
no final do curso superior
Durante a frequência do ensino uperior
1ª
Questão
2ª
Questão
Principais questões
A Investigação
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1ª Fase1ª Fase 2ª Fase2ª Fase 3ª Fase3ª Fase
Grupo Foco
Entrevista (qualitativo)
Inquérito construído com base
nos resultados da entrevistae com uma
aplicação nacional
Análise de Resultados e estruturação
do modelo
A Investigação
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Grupos de Questões
Contexto Pessoal (10 questões)
Contexto Escolar (4 questões)
Utilização da Biblioteca e Recursos de Informação
Escolar/Faculdade (8 questões)
Pública (8 questões)
Utilização da Internet (5 questões)
Recuperação e Uso da informação (19 questões)
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A Investigação
Áreas Científicas (Escolas Secundárias)
Ciências e TecnologiasCiências SocioeconómicasCiências Sociais e HumanasArtes Visuais
Áreas Científicas (Ensino Superior)Bolonha – 1º Ciclo (3º e 4º semestres)
ArquitecturaArquitectura paisagistaBioquímicaContabilidade e AdministraçãoContabilidade e Gestão FinanceiraEnfermagemEngenharia Civil/P ; Engenharia Civil/UGestão de EmpresasGestão/P ; Gestão/ULínguasLínguas e ComunicaçãoLínguas, Literaturas e CulturasPsicologia
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A Amostra
11 Escolas Secundárias
955 estudantes
13 Instituições do Ensino
Superior
2271 estudantes
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Caracterização da Amostra
Género dos inquiridos
Masculino Feminino
0
10
20
30
40
50
60
70
Secundário
Superior
%
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Caracterização da Amostra
Idade dos Inquiridos
0
10
20
30
40
50
60
70
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
S e cundá rio
S upe rior
%
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Dados gerais sobre a origem social
Os estudantes do secundário parecem reflectir um perfil característico de populações urbanas
Existe uma clara diferenciação na origem social dos alunos do Ensino Universitário e Politécnico:
verifica-se um maior recurso ao apoio social nos alunos do politécnico, bem como uma menor escolaridade da mãe e do pai
os alunos do politécnico já no 1º ciclo frequentaram menos a biblioteca escolar, o que pode, desde logo, evidenciar a frequência de escolas com menos recursos.
Frequência de utilização
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Inquiridos do Ensino Superior beneficiários bolsa estudo/apoio escolar
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Sim Não
Politécnico
Universitário
Ensino Superior
%
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Nível de escolaridade da mãe
Secundário - 45,6% têm um curso superior, seguem-se 23,3% com o Secundário
Superior - 22,6% têm o Secundário, seguem-se 22,2% com curso Superior
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Secundário Ensino Superior
%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo EnsinoSecundário
Ensino Superior
Secundário
Superior
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Nível de escolaridade da mãe - inquiridos do Ensino Superior
0
5
10
15
20
25
30
Sem Grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo EnsinoSecundário
EnsinoSuperior
Politécnico
Universitário
Ensino Superior - Mãe
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Nível de escolaridade do pai
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo EnsinoSecundário
EnsinoSuperior
Secundário
Superior
%
Secundário - 35,5% têm um curso superior, seguem-se 25,2% com o SecundárioSuperior - 22,8% têm o Secundário, seguem-se 22,5% com o 1º ciclo
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Nível de escolaridade do pai - inquiridos do Ensino Superior
Ensino Superior - Pai
0
5
10
15
20
25
30
Sem Grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo EnsinoSecundário
EnsinoSuperior
Politécnico
Universitário
%
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Dados gerais sobre a presença de computadores e acesso à Internet
Presença de computadores e acesso à Internet
cerca de 99% dos inquiridos declara ter computador em casa
o número de computadores por agregado familiar é maior no superior do que no politécnico o que leva à possibilidade de um uso mais intensivo por cada indivíduo do superior
O acesso à Internet em casa está também bastante difundido (cerca de 81% dos inquiridos refere ter), sendo que a sua distribuição é mais uma vez favorável aos alunos universitários
A frequência de acesso é igualmente diferenciada, sendo os universitários aqueles que acedem com maior frequência.
Verifica-se, ainda, que esta distribuição desigual assenta também numa distribuição geográfica. Assim as maiores taxas de acesso encontram-se também nas maiores cidades.
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Número de computadores que os inquiridos têm em casa
Cerca de 90% dos alunos têm de 1 a 3 computadores em casa
Só 0,2% no Secundário e 0,4% no Superior não tem computador em casa
%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Secundário
Superior
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Lidera o acesso diário à Internet
Frequência com que acedem à Internet
%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nunca Raramente Uma vez pormês
Várias vezespor mês
Uma vez porsemana
Várias vezespor semana
Diariamente
Secundário
Superior
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Frequência com que acedem à Internet - Inquiridos do Ensino Superior
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nunca Raramente Uma vez nomês
Várias vezesno mês
Uma vez nasemana
Várias vezesna semana
Diariamente
Politécnico
Universitário
Ensino Superior
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Local onde os inquiridos acedem à Internet
%
Domina a opção pelo acesso em casaDestaque para o acesso na Faculdade para o Ensino Superior
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Uso de motores de busca
%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Superior Secundário
Yahoo
Sapo
AEIOU
Outro
Opção: Uso Muito FrequenteO Google lidera, embora o Yahoo tenha representatividade no Secundário
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Estudantes que frequentaram aulas de TIC
0
20
40
60
80
100
S ecundário S uperior
%
94,7% de estudantes do Secundário contra 53% do Superior
Estudantes do Secundário estavam no 5º ano em 2001-2002
Estudantes do Superior estavam no 7º ano em 2001-2002
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Número de disciplinas em que são requeridos trabalhos
Estudantes têm um elevado número de disciplinas que exigem a realização de trabalhos
%
0
10
20
30
40
50
60
Nenhuma 1 ou 2 3 ou 4 5 ou 6 7, 8 ou 9 10 ou mais
Secundário
Superior
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Local onde os inquiridos realizam os seus trabalhos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Casa Escola/Faculdade BibiotecaEscola/Faculdade
Biblioteca Pública Outro
Secundário
Superior
%
Mantém-se o domínio da realização em casa (com recursos TIC)Estudantes do Superior com uso mais intensivo quer da Faculdade quer da Biblioteca da Faculdade (domínio especializado)
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Frequência de utilização dos recursos da Internet
%
0
10
20
30
40
50
60
70
Superior Secundário
YouTube
Wikipedia
Blogues
Hi5 siml
Messenger
Jogos Online
Radio/Música
Uploads
Downloads
Website Bibl
B-On
Bibliot.Digit
MESSENGER, Youtube, Hi5, Downloads lideram - INTERNET para lazerWebsites de bibliotecas, B-On e bibliotecas digitais com as % mais baixas
Wikipédia
Bibliotecas
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Utilização da Biblioteca Escolar (BE) / Faculdade (BF)
Biblioteca Escolar / Faculdade
Apesar dos estudantes optarem maioritariamente pela casa para realizar os trabalhos escolares a maioria dos inquiridos já visitou uma biblioteca.
Contudo:
cerca de 22,4,6% dos estudantes do Secundário e 15,9% do Superior dizem nunca ter visitado este equipamento desde o 1º ciclo
verificando-se uma maior afluência no 3º ciclo (69,7% e 60,9%), seguido do 2º ciclo (47,7% e 42,3%)
Em termos de regularidade de frequência
A tendência inverte-se: só uma minoria o faz regularmente, sendo notória uma diferença de comportamento entre o estudante do Secundário e o do Ensino Superior
Frequência de utilização
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Frequência com que os inquiridos vão à BE/BF
%
eLit.pt
Frequência da BE/BF noutros ciclos de ensino
%
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0
10
20
30
40
50
60
70
80
Não Sim
Politécnico
Universitário
Ensino Superior
Frequência da BE no 1º ciclo - Inquiridos do Ensino Superior
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Existência de formação de utilizadores na BE/BF
Existência de formação de utilizadores na BE/BF: Sim Só 25% dos inquiridos reconhece a sua existência
0
5
10
15
20
25
30
Secundário Superior
%
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O que fazem os alunos na BE/BF
%
3ºlugar
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Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF
Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF: Não
Curiosamente não sentem dificuldade
%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Secundário Superior
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Utilização dos recursos da BE/BF
Utilização dos recursos disponíveis (catálogo, acesso livre, biblioteca digital, catálogo electrónico, bases de dados)
Secundário: exceptuando o acesso livre (mesmo assim 25,3% nunca o
utilizaram) a % de não utilização dos recursos disponíveis ultrapassa sempre os 50%
Superior: Estes utilizam uma maior diversidade de recursos do que os
do secundário:
Mesmo assim a utilização é baixa recolhendo a opção “nunca” % superiores a 33%, que atinge no caso do catálogo os 52%
apesar de o acesso livre ser o recurso mais utilizado apenas 23,5% o faz frequentemente, nunca sendo utilizado por 17,9%.
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Frequência de utilização dos recursos da BE/BF
Frequência de utilização dos recursos da BE/BF: Muito Frequente
%
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Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF
Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF: Não
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Secundário Superior
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Utilização da Biblioteca Pública (BP)
Biblioteca Pública
Neste grupo de questões destaca-se a % dos que não respondem (quer no Secundário, quer no Superior), rondando mais de 40% dos inquiridos.
28,8 % dos alunos do Secundário desconhece a existência de BP na sua área de residência enquanto no Superior são cerca de 17,8 %
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Frequência da utilização da BP
%
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Utilização da BP
Apesar de 57% dos inquiridos do secundário não responderem
Secundário: 40,8% vai para a biblioteca estudar 43,3% para pesquisa e acesso à informação
Superior: 47,8% vai para a biblioteca estudar 53,5% para pesquisa e acesso a informação
Nos recursos disponíveis são maioritariamente identificados: livros, jornais e revistas
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O que fazem os alunos na BP
O que fazem os alunos na BP (57% dos inquiridos do secundário não responderam)
%
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Utilização da BP
Utilização dos recursos disponíveis (catálogo, acesso livre, biblioteca digital, catálogo electrónico, bases de dados)
cerca de 30% de não respondentes
Secundário: exceptuando o acesso livre (mesmo com 48,2% que nunca
utilizaram) a % de não utilização dos recursos disponíveis ultrapassa sempre os 50%
Superior: cerca de 50% nunca usou:
catálogo (electrónico ou de fichas), a bibloteca digital e as bases de dados
apesar de o acesso livre ser o recurso mais utiizado apenas 12% o faz frequentemente, nunca sendo utilizado por 31,2%.
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Frequência de utilização dos recursos da BP
Frequência de utilização dos recursos da BP: Muito Frequente
%
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Dificuldade em utilizar os recursos da BP
Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BP: Não
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Secundário Superior
eLit.pt
Conhecimento de uma norma de referenciação bibliográfica
Conhecimento de uma norma de referenciação bibliográfica: Sim
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Superior Secundário
%
eLit.pt
Formação de utilizadores na BP
Existência de formação de utilizadores na BP: Sim
0
10
20
30
40
50
60
Secundário Superior
40% não responderam a este grupo de questões
%
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Ensino/aprendizagem: o Processo de Bolonha
Formação de estudantes adaptados às exigências de competitividade internacional
Ter acesso a um grande número de experiências
Aprender a partir da experiência - Learning by doing – comportamentalmente e cognitivamente activo (e.g. Piaget,
Bruner, Mayer)
Ser responsável pela sua aprendizagem
Saber regular a sua aprendizagem - self-regulated learning (e.g. McCombs & Whisler, 1997)
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Alguns aspectos com implicações no ensino/aprendizagem
A utilização das novas tecnologias de informação e comunicação
Uma metodologia docente baseada na Aprendizagem Significativa
Um processo baseado no desenvolvimento de competências
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Competências mais relacionadas com LI
Investigar
Adaptar-se a novas situações,
resolver problemas e
tomar decisão
Comunicar usando também
o espaço da Web
Recuperar e analisar
informação de diversas fontes
Realizar trabalho autónomo e em
equipe
Alguns aspectos com implicações no ensino/aprendizagem
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Literacia Informacional e Educação
Necessidade de ensinar formalmente competências informacionais
Ensinar de forma crítica - diminuir a aceitação “cega” dos conteúdos da internet
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Levantamento do nível de LI (Secund/Sup)
Contextos de uso das TIC e CI
Familiar Lazer Educativo
Ensino/aprendizagem Biblioteca escolar Biblioteca pública
Literacia Informacional e Educação
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Ensino/ Aprendizagem
Trabalhos
Suporte de entrega
Apresentação oral
Suporte de apresentação
oral
Instrumentos realização
Fases de realização
Tempo
Importância
Ajuda para a realização
Professor
Indicações para a
pesquisa
Indicações para a
estrutura
Formação
Utilizadores da biblioteca
escolar
Recursos da Internet
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Tipo de trabalho preferido
Os alunos preferem realizar trabalho de grupo
Nos universitários esta preferência é menos acentuada
χ² 46,36
df 2
p ,000
No ensino universitário o gosto pela autonomia torna-se mais evidente
eLit.pt
Suporte de entrega dos trabalhos
χ² 51,05
df 4
p ,000
• Há uma diferença estatisticamente significativa relativamente à % de alunos que usa os diferentes suportes de entrega de trabalhos No ensino politécnico assim como no
superior usam mais ambos os suportes (papel e electrónico)
É no ensino universitário que o papel é mais usado
É no ensino secundário que o suporte electrónico é mais usado
• Os hábitos escolares estão a mudar e reflectem-se mais depressa ao nível do secundário
• A Universidade continua a ser uma instituição mais conservadora
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Fazem apresentação oral de trabalhos
χ² 119,15
df 2
p ,000
No ensino superior a exigência de apresentação dos trabalhos não é tão grande, desvalorizando essa componente que se relaciona, nomeadamente, com o desenvolvimento de competências de comunicação
A percentagem de alunos que apresenta trabalhos oralmente é maior no ensino secundário
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Suporte para a apresentação de trabalhos
P
pp oral flash
χ² 32,09 74,39 15,11
df 2 2 2
p ,000 ,000 ,001
P
P U
U
U
S
S
SP
Há uma diferença estatisticamente significativa relativamente à % de alunos que usa os diferentes suportes de apresentação de trabalhos
É no ensino politécnico que o PowerPoint é mais usado
É no ensino secundário que a apresentação oral sem suporte electrónico é mais elevada
É no ensino secundário que o flash é mais usado
No ensino secundário a exigência de apresentação dos trabalhos com ajuda de suporte electrónico é menor - falta de equipamento?
A utilização do flash pelos alunos do ensino secundário pode revelar a adesão cada vez mais rápida deste nível de ensino às TIC
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Wilks lambda=,78188, F(14, 5948)=55,620, p=0,0000Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
Apontamentos Manuais Bibliog Mat da BE Mat da BP Motores Pag Web
Politec Univ Secund
ENSINO
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0 Os estudantes em média utilizam mais os motores de busca para a realização dos trabalhos e por último os materiais existentes na biblioteca pública
As TIC ultrapassam os meios clássicos de realização dos trabalhos
Necessidade de formação para melhorar a qualidade desta utilização
Instrumentos para a realização de trabalhos
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Tratamento da informação seleccionada
A percentagem de estudantes que lêem e tiram apontamentos é idêntica
Há mais alunos do secundário a fazer cópia textual
Há uma percentagem menor de alunos do secundário a comparar leituras e a avaliar a autoria
χ² 3,31
df 2
p ns
χ² 20,67
df 2
p ,000
χ² 37,39
df 2
p ,000
χ² 4,35
df 2
p ns
χ² 20,93
df 2
p ,000
Há uma evolução do nível de literacia do ensino secundário para o superior – diminuição da cópia literal e preocupação com a autoria
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Fases realização do trabalho – tempo dedicado
Fases realização do trabalho – importância considerada
χ² 30,09
df 8
p ,000
χ² 83,71
df 8
p ,000
Os alunos dedicam mais tempo a redigir e a pesquisar embora considerem mais importante a análise dos resultados
Indicador de falta de destrezas a nível de literacias
Fases de realização de trabalhos
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Ajuda para a realização de trabalhos
ninguém grupo prof colegas familiar
χ² 188,08 45,57 135,48 130,44 168,56
df 2 2 2 2 2
p ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
• Há uma diferença estatisticamente significativa relativamente à % de alunos que recorre a diferentes pessoas para pedir ajuda para a realização dos trabalhos• Não pedem ajuda ou pedem a familiares
- os alunos do secundário• Pedem ajuda ao grupo - os do
politécnico• Aos colegas e aos professores - os do
universitário
O recurso aos familiares é mais fácil durante o ensino secundário
O nível de conhecimentos de cada aluno pode ser mais diferenciado no ensino superior daí o recurso aos colegas/grupo
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Indicações do professor – pesquisa para o trabalho
A percentagem de alunos que refere que os professores fornecem indicações de pesquisa para os trabalhos a desenvolver é idêntica nos três tipos de ensino
χ² 0,10
df 2
p ns
Como fazer pesquisa está a fazer parte do processo de ensino/aprendizagem em todos estes níveis de ensino
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Indicações do professor – estrutura do trabalho
A percentagem de alunos que refere que os professores fornecem indicações sobre a estrutura dos trabalhos é diferente nos três tipos de ensino
É no ensino secundário que os professores fornecem mais indicações
No ensino universitário é onde existem menos indicações
χ² 51,32
df 2
p ,000
Até agora o acompanhamento da realização dos trabalhos pelos professores do ensino universitário era pouco comum
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Formação – utilizadores da biblioteca escolar
É na Universidade que existe mais formação fornecida aos utilizadores da biblioteca
No ensino politécnico é onde há menos formação deste tipo
χ² 13,67
df 2
p ,001
As bibliotecas universitárias como parte integrante da vivência académica e da investigação
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Wilks lambda=,70547, F(10, 4618)=88,012, p=0,0000Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
b-on youtube wikipedia sites bibl bibl dig
Politec Univ Secund
ENSINO
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Utilização de recursos da Internet –mais relacionados com o ensino
Os estudantes em média utilizam mais o YouTube e a Wikipédia
O recurso menos utilizado é a b-On
Necessidade de formação para rentabilizar a utilização estes recursos em termos educativos
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Motivos para continuar a estudar
χ² 92,35
df 2
p ,000
χ² 162,24
df 2
p ,000
χ² 100,13
df 2
p ,000
χ² 62,79
df 2
p ,000
Saber mais e gostar de estudar é preferido pelos universitáriosTer um curso superior pelos alunos do secundárioTer um emprego melhor pelos alunos do politécnico
O tipo de motivação para continuar a estudar é diferenciado consoante o nível de ensino
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Auto-avaliação dos inquiridos
Auto-avaliação: pesquisa
%
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Auto-avaliação dos inquiridos
%
Auto-Avaliação: capacidade de avaliar e seleccionar os resultados
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Auto-avaliação dos inquiridos
Auto-avaliação: sistematização e produção do trabalho pretendido
%
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Conclusões
VALOR DO PROJECTO
Alcance geográfico Metodologia da investigação Objecto de estudo Modelo teórico Análise multi-factorial Estudo de necessidades e motivação Contexto do EEES
Resultados reportam-se a Portugal mas esta é uma situação constatada a nível
global
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Conclusões
A destacar: “Brecha” informacional (information divide) Bom apetrechamento tecnológico O contexto socio-económico e familiar não tem especial
relevância no comportamento informacional Evidência da relação directa entre a maior exigência e
necessidade e o nível de desempenho Boa rede de bibliotecas públicas e escolares/universitárias O professor não assume um papel relevante no
desenvolvimento dessas competências. É necessária uma maior sensibilização
Em termos de literacia informacional, o papel das bibliotecas no processo ensino/aprendizagem não tem a expressão necessária
Escassa capacidade crítica dos estudantes que afecta negativamente as competências de literacia informacional
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Conclusões
Em Portugal as competências informacionais não têm sido efectivamente contempladas, até hoje - nas sucessivas reformas educativas
Torna-se urgente uma sensibilização dos poderes públicos para a literacia informacional
Os actores ao nível dos diferentes contextos – família, biblioteca, escola, ... - terão que participar numa estratégia articulada configurada em politicas e programas governamentais que incidam não só na existência de infra-estruturas mas sobretudo no efectivo desenvolvimento de estratégias ao nível do ensino/aprendizagem promotoras da sensibilização e do desenvolvimento de competências de literacia informacional
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Reflexões
Necessidade de formação específica de alunos e de professores
Articulação entre profissionais de Ciência da Informação e professores-bibliotecários / professores
Relacionar a LI com o ensino e com o ensino em sala de aula
Ver os serviços da biblioteca como uma parcela do processo científico e do processo de ensino-aprendizagem
Integrar e potenciar a utilização das TIC nesses processos
Potenciar a articulação com os provedores de serviços baseados nas TIC
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Reflexões
A colaboração pode dar-se a vários níveis Escolher as fontes de pesquisa adequadas
Saber como encontrar os itens desejados
Avaliar as fontes de informação Saber quais as relevantes e confiáveis para o estudo
Integrar os objectivos de LI no PE, PCA e no PAA
Apoiar os professores na preparação de aulas
Evidenciar no RI uma BE cada vez menos identificada como um espaço fisicamente delimitado onde se acede a recursos e cada vez mais como um serviço coincidente com o espaço da escola e ao serviço da Comunidade Educativa
Desenvolver cursos, nomeadamente na Web, sobre os fundamentos da literacia informacional
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Obrigado pela atenção ...
Website: http://web.letras.up.pt/eLit/index.htm
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