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Dra. Nadia Bossawww.nadiabossa.com.br

CURSO 1

ABORDAGEM NEUROBIOLÓGICA DA APRENDIZAGEM

Fundamento essencial para o ensinar

www.nadiabossa.com.br Dra Nadia Aparecida Bossa

Doutora em Psicologia e Educação USP,

Mestre em Psicologia da Educação PUC-SP,

Neuropsicóloga, Psicopedagoga, Psicóloga, e Pedagoga.

C.E.A.P.P

Centro de Estudos e Atendimento Psicoterápico e Psicopedagógico

Fone: (11) 2268-4545

Profa. Dra. Nadia Aparecida Bossa

Autora dos Livros:

- Fracasso Escolar: um olhar psicopedagógico;

- Dificuldades de Aprendizagem: o que são ? como tratar ?;

- A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática;

- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 0 a 6 anos;

- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 7 a 11 anos;

- Avaliação Psicopedagógica do Adolescente;

- Entre outros.

Como as experiências moldam a arquitetura do cérebro e constituem o sujeito.

Funções corticais envolvidas na Aprendizagem

Neuroconexões e Aprendizagem.

Plasticidade Cerebral.




As recentes pesquisas em neurociências revelam que o

cérebro é formado por um conjunto de sistemas complexos,

cada um construído através de seleção natural, para auxiliar

a espécie humana na tomada de decisão.

(onto e filogeneticamente)




Aprendizagem ocorre no cérebro.

Experiências precoces afetam a arquitetura

cerebral estabelecendo um alicerce frágil

ou forte para a construção de todo o

aprendizado.

Aprendizagem produz modificações

estruturais no cérebro.

O cerebral não existe sem uma

impregnação poderosa do ambiente.




Desenvolvimento Cerebral

O desenvolvimento do cérebro é programado por fatores genéticos e sofre a

influência de fatores ambientais.

O cérebro tem uma grande plasticidade durante

toda a vida, embora seja maior nos primeiros anos.

Diferentes áreas do sistema nervoso se

Desenvolvem em diferentes momentos.

Durante o desenvolvimento cerebral as ligações entre as células nervosas vão

se tornando mais complexas, à medida que o organismo interage com o meio

ambiente.




O cérebro é um sistema biológico aberto, flexível, que cresce e transforma a si

próprio em resposta a desafios e que encolhe em consequência de falta de uso.

O cérebro está sempre tentando fazer conexões entre novos padrões e os já

existentes, agindo não só racionalmente, mas também de forma criativa

buscando por conexões não usuais.

Na perspectiva das neurociências aprendizagem é a aquisição de novas

funções neurais envolvendo por conseguinte sistemas neurais plásticos não

previamente conectados.

A plasticidade é uma disposição neural, a aprendizagem é sua realização.

Cérebro


• A relação mãe-bebê traz consequências na organização neurobiológica para

ambos, mais decisivamente para o bebê, gerando os alicerces para futuras

aquisições.

• A sucessão desse relacionamento determina modificações na estrutura e

circuitaria cerebral, da mesma forma que aprendizados mais complexos

progressivamente se estabelecem.




Ao nascer a criança é dotada de alguns reflexos e de um psiquismo primitivo,

decorrente diretamente dos aspectos orgânicos.

A aprendizagem começa com o processo neuromaturacional e, portanto, o aprendizado

escolar faz parte da evolução normal do ato de aprender. O processo de

desenvolvimento neuropsicomotor inicia-se já na vida intra-uterina.

A atividade nervosa do feto é predominantemente

reflexa, mas já existe uma rica vida de relação.

O recém-nascido traz uma bagagem de vivencias

pré-natais, e o aprendizado do feto é intenso.




Do ponto de vista psicológico

A aprendizagem terá papel fundamental na constituição do sujeito humano.

Ela se dá pela intermediação com o outro.

Primeiro a mãe (ou quem faz esse papel), depois os demais

representantes da cultura.

A capacidade de aprender pressupõem uma base vincular,

isto é, capacidade de vinculação e de constância objetal

afetiva.

Estas se constituem nos alicerces psicológicos do

desenvolvimento da função simbólica e do pensamento.




Dessa forma o processo adaptativo da criança ao meio ambiente, tem uma

correspondência neurobiológica que progressivamente se organiza de forma

adequada, se suas predisposições genéticas, tanto cognitivas como afetivas,

encontrarem um acolhimento equilibrado, seguro e afetuoso.

Essa relação proporciona aprendizados, cuja representação estará devidamente

contemplada na organização dos circuitos cerebrais.




Aprendizagem na Abordagem Neurobiológica

• Aprendizagem é definida como um processo que se cumpre no sistema

nervoso central, em que se produzem modificações mais ou menos

permanentes, que se traduzem por uma mudança funcional ou conductual,

permitindo uma melhor adaptação do individuo ao seu meio como resposta a

uma solicitação interna ou externa.

• Quando o estimulo já é conhecido do SNC , desencadeia uma lembrança.

• Quando o estimulo é novo, desencadeia uma mudança.




Aprendizagem

A aprendizagem refere-se às relações, envolve conexões que se estabelecem em

diferentes dimensões, sejam elas no campo neural ou interacional; sejam da

ordem do conhecimento objetivo ou dos efeitos subjetivos.

Em um movimento que se retroalimenta continuamente, vamos ressignificando

nosso modo de ser no mundo. No encontro e na convivência com os demais, nos

constituímos.


Desenvolvimento da Aprendizagem

A aprendizagem é então um processo dinâmico e complexo que produz

modificações permanentes no SNC (sistema nervoso central), as quais se iniciam

a partir da percepção do ato motor, que elaborado na corticalidade dará origem a

cognição.

Com Piaget o processo de aprendizagem começa com o mundo sendo operado

por meio de ações concretas e caminha na direção de construções mentais

lógico-formais abstratas.


Apesar de existirem diversas definições na

literatura, todas elas consideram a aprendizagem

um processo que ocorre através da integração de

diversas funções do sistema nervoso, promovendo

melhor adaptação do indivíduo ao meio. Na

aprendizagem ocorre a interação entre o indivíduo e

o meio através da experiência, promovendo

mudanças.

O meio fornece as informações que deverão ser

processadas pelo indivíduo. De forma didática, a

aquisição e o processamento da informação podem

ser divididos em partes: entrada (input),

processamento e saída (output).




O input ocorre através das vias aferentes - visão, audição e somatossensitiva

(tato, gustação, olfato), constituindo a percepção sensorial da informação pelo

cérebro.

O processamento ocorre em áreas corticais perceptivas (gnósicas) e motoras

(práxicas). Este processamento exige integração de áreas corticais e

subcorticais, onde a informação é organizada, integralizada e armazenada. O

output, ou resposta efetora, ocorre pelas vias eferentes motoras.




Os órgãos sensoriais periféricos enviam informação para o sistema neuronal

perceptual, essa informação é processada, e os produtos desse processamento são

enviados para o sistema neuronal de ação, que comanda os efetores (músculos,

glândulas, etc.), através dos quais o cérebro controla processos do corpo e as

ações no ambiente externo.

Embora distintos, o sistema perceptual e o sistema de ação mantêm estreita

interação, de três maneiras distintas:

SNP X SNC


1- A influência externa se dá quando uma ação prévia determina uma nova

percepção do ambiente externo; por exemplo, quando se gira o pescoço, se

produz uma alteração no conteúdo do campo visual.

2- A influência somática se dá quando uma alteração no corpo, comandada

pelo sistema de ação, produz sinais que são enviados ao sistema

perceptual; por exemplo, quando se move o braço se tem uma percepção da

posição do mesmo (chamada de “kinestesia”), independentemente da

percepção visual do movimento.

3- A influência interna depende de canais de comunicação internos ao cérebro;

por exemplo, quando o sistema de ação envia um comando para o

movimento do braço, simultaneamente é enviado um sinal para o sistema

perceptivo, produzindo um “senso de esforço”, associado ao movimento.

SNP X SNC


• Portanto, durante a aprendizagem, o processamento das informações

depende da integração de diversas habilidades, destacando-se as cognitivas

atencionais, mnésicas e linguísticas, além de desenvolvimento emocional e

comportamental

• A cognição é um construto de várias habilidades que se integram com o

objetivo comum de “solucionar problemas inéditos” apresentados pelo meio.

Muitos a consideram como principal preditor de capacidade de aprendizagem.

• Os processos cognitivos superiores envolvidos em organizar e monitorar o

pensamento e o comportamento são conhecidos como “funções executivas”.




A organização funcional do cérebro não se reduz a um fluxo de informação, indo

diretamente do sistema perceptual para o sistema de ação.

Entre esses dois sistemas existe um terceiro, que tem sido chamado de sistema

executivo, constituído pelas “áreas associativas” do córtex (parietal, temporal e

frontal) e pelo sistema hipocampal, presumidamente sob a coordenação do córtex

pré-frontal que são cruciais para se entender os processos cognitivos humanos.

Sistema Executivo


De forma bem simplificada, podemos dizer que esse sistema contém um “arquivo”

de programas para um grande número de comportamentos possíveis; em cada

situação experienciada pelo organismo, ele “decide” qual tipo de comportamento

será implementado pelo sistema de ação, de acordo com as informações recebidas

do sistema perceptual.

Esse arquivo de programas foi acumulado durante a evolução da espécie e

transmitido hereditariamente. Porém, devido à plasticidade da rede neuronal, tais

programas podem ser recombinados, gerando novas alternativas para se fazer frente

a novas situações.

Sistema Executivo


As Funções Executivas correspondem a um conjunto de habilidades que, de forma

integrada, permitem ao indivíduo direcionar comportamentos à metas, avaliar a

eficiência e a adequação desses comportamentos, abandonar estratégias ineficazes

em prol de outras mais eficientes e dessa forma resolver problemas.

Participam da sua consecução um amplo espectro de processos cognitivos

destacando-se o sistema atencional, controle inibitório, a memória operacional,

fluência, flexibilidade de pensamento e capacidade de planejamento.

As funções executivas podem ser comparadas a um gerenciador dos recursos

cognitivo-emocionais, cuja tarefa seria a resolução de novos problemas.

As estruturas primordiais envolvidas no funcionamento executivo estão localizadas

basicamente nos lobos frontais.




A função executiva permite ao indivíduo intervir e participar das solicitações

cognitivas mais diferenciadas.

Inclui o desejo, o propósito, o planejamento, a intenção de atingir um determinado

objetivo, ignorando os distratores, criando estratégias, planejando etapas, e

monitorando a execução delas, ao mesmo tempo em que apresenta flexibilidade e

persistência para vencer obstáculos.




A atenção e a memória têm papel essencial na aquisição de novas habilidades (aprendizagem).

É através da atenção que se filtra as informações relevantes no meio (atenção seletiva) e se

mantém sob foco esta informação desejada (atenção sustentada e focalizada).

Ex: uma pessoa que está jogando futebol está mais atenta à posição da bola do que uma pessoa

que está assistindo.

Atenção é um fator importante para a aprendizagem, uma vez que o ambiente sempre tem

inúmeros estímulos que podem ser enfocados, e apenas o engajamento do sistema executivo em

um tipo de ação determina que o foco de atenção seja direcionado para um determinado

estimulo.

Aspectos atencionais (tipos de atenção): alerta, seletividade, alternância, sustentação.

EXERCÍCIOS:

Alerta orientar-se espacial e temporal usando mapas, calendário, calculo de distancia e tempo.

Seletividade andar pela cidade buscando placas de carro com uma determinada letra.

Alternância alternar duas atividades ao mesmo tempo como contar trechos de dois textos.

Sustentação identificar um símbolo dentre vários semelhantes num período de tempo.




A memória é uma capacidade funcional do sistema nervoso responsável por

selecionar, arquivar e evocar os estímulos do meio.

É fundamental para o pensamento e a aprendizagem.

Requer um bom sistema atencional e estado emocional favorável.

Nos primeiros meses de vida a memória possui características sensoriais e afetivas.

A experiência repetida será o elemento constituinte e organizador.

Posteriormente com, informações mais sofisticadas, vai se constituir no componente

essencial da arquitetura cognitiva das Funções Executivas.




Diferentes aprendizados se dão em

diferentes locais, mas também são

consolidados em diferentes épocas,

configurando verdadeiras janelas

maturacionais.

Além disso os aprendizados não são

uniformes ou puros no seu conteúdo, que

podem ter conteúdos oriundos de diversas

áreas.

Ex: Prosódia (entonação)

feliz alegre

Filho - OI MÂE

Mãe - oi meu filho

triste, abatido

Filho - oi mãe

Mãe - o que é que vc tem?

Região Frontal

Região Occiptal




Os neurônios auditivos temporais que

reconhecem a forma auditiva da palavra comer,

ativam neurônios na área de Broca

correspondentes à sua fonação e à ação

representada por esse verbo.

O reconhecimento das formas sonoras das

palavras leão e carne ativa os neurônios da área

de Wernicke que dão acesso às áreas cerebrais

que reconhecem esses elementos e definem a

semântica dessas palavras.

O neurônio de representação das ações na área de Broca estabelece relações sinápticas com neurônios de

representação dos nomes em Wernicke, que representem elementos que podem estar envolvidos com a ação

que o verbo descreve.

Dessa maneira o reconhecimento do verbo comer na área de Broca, favorece a ativação dos neurônios

referentes às palavras leão e comer, o que confirma que essas palavras obedecem a sintaxe do verbo comer

e fazem parte do campo semântico da ação desse verbo.




Neste sentido, toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na emergência de padrões

de atividade neural que não são geneticamente programados mas que são formados

ao longo da vida.

O que é programado é a capacidade de aprender.

A experiência (aprendizagem acumulada) depende tanto de sua constituição genética

quanto do(s) ambiente(s).

A hereditariedade supre a potencialidade, e o ambiente as chance de realizar algumas

delas.




Estudar o cérebro significa concebê-lo nos níveis:

A

N

A

T

O

M

I

C

O

T

E

C

I

D

O

B

I

O

Q

U

Í

M

I

C

O




T

E

C

I

D

O

S

Menínges são as três membranas

de tecido conjuntivo que revestem

o encéfalo e a medula espinhal, tendo

como objetivo protegê-los. Estas três

camadas, de fora para dentro são: dura-

máter, aracnóide e pia-máter.

A dura-máter [Grego. Dura: Resistente +

mater: Mãe] é uma grossa e dura

membrana, próxima ao crânio. É a mais

espessa e externa das meninges. A dura-

máter contém grandes vasos sanguíneos

que se dividem em capilares menores

na pia-máter. A dura-máter é um saco que

envolve a aracnóide e atua no combate

aos ataques patológicos infectantes e

doenças malignas, envolve e suporta os

grandes canais venais levando o sangue

do cérebro para o coração.




O elemento central das menínges é a aracnóide, chamada

assim devido à sua aparência similar a de uma teia de

aranha. Ela provê um efeito de amortecimento para

o sistema nervoso central. A aracnóide existe como uma fina

e transparente membrana. É composta de tecido fibroso e,

como a pia-máter, é encoberta por células achatadas,

impermeáveis a fluídos. Ela está logo abaixo da dura-máter,

atuando, além da defesa, na formação dos espaços intra-

meníngicos.

A aracnóide e a pia-máter são, às vezes, chamadas, juntas,

de leptomeninges.

Em conjunto com outras membranas das menínges, a pia-

máter tem como função cobrir e proteger o sistema nervoso

central (SNC) e os vasos sanguíneos, envolvendo os seios

nervosos no SNC para conter o líquido cefalorraquidiano

(LCR) e para formar divisórias com o crânio. O LCR, pia-

máter e outras camadas das meninges trabalham juntos

como um dispositivo de proteção para o cérebro. O LCR é

muitas vezes referido como a quarta camada das menínges




Cérebro molecular - nível molecular

A atividade cerebral é realizada por meio de

neurotransmissores.

A aprendizagem esta relacionada com as monoaminas do

SNC.

A noradrenalina se constitui no principio químico da

aprendizagem.

Por esse motivo as anfetaminas melhoram a atenção e

memória.




Implicações na prática

observar a progressão das atividades, do mais simples para o mais complexo,

objetivando uma boa performance da função executiva;

as atividades propostas devem contemplar: identificação dos objetivos, planejamento,

etapas de execução, avaliações intermediárias do processo, modificação de

estratégias e confirmação do resultado esperado;

a metacognição deve ser um exercício constante;

Trata-se de remodelar a função executiva, possibilitando a formação de novos

circuitos cerebrais, atuando do ponto de vista neurobiológico em busca de uma nova

arquitetura cerebral.




Sendo o sistema executivo que controla a atenção, se o aluno não está engajado

(motivado) para uma ação a partir do conteúdo que está sendo ensinado, ele não

vai enfocar adequadamente esse conteúdo.




Neste sentido, toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na emergência de

padrões de atividade neural que não são geneticamente programados

mas que são formados ao longo da vida.

O que é programado é a capacidade de aprender.

A experiência (aprendizagem acumulada) depende tanto de sua constituição

genética quanto do(s) ambiente(s).

A hereditariedade supre a potencialidade, e o ambiente as chance de realizar

algumas delas.

Aprendizagem e Neurociência


As funções executivas correspondem a um conjunto de habilidades que, de forma

integrada, permitem ao indivíduo direcionar comportamentos à metas, avaliar a

eficiência e a adequação desses comportamentos, abandonar estratégias

ineficazes em prol de outras mais eficientes e dessa forma resolver problemas.

Participam da sua consecução um amplo espectro de processos cognitivos

destacando-se o sistema atencional, controle inibitório, a memória operacional,

fluência, flexibilidade de pensamento e capacidade de planejamento.

As funções executivas podem ser comparadas a um gerenciador dos recursos

cognitivo-emocionais, cuja tarefa seria a resolução de novos problemas.

As estruturas primordiais envolvidas no funcionamento executivo estão

localizadas basicamente nos lobos frontais.

Funções Executivas


O ENSINAR deve estar alicerçado em pressupostos da psicanálise e

neurociências e ater-se aos seguintes princípios:

• construir um vínculo afetivo, fundamentado na perspectiva da psicanálise,

porém considerando o papel do psicopedagogo e o status do sintoma;

• observar a progressão das atividades, do mais simples para o mais complexo,

objetivando uma boa performance da função executiva;

• as atividades propostas devem contemplar: identificação dos objetivos,

planejamento, etapas de execução, avaliações intermediárias do processo,

modificação de estratégias e confirmação do resultado esperado;

• a metacognição deve ser um exercício constante;

Trata-se de remodelar a função executiva, possibilitando a formação de novos

circuitos cerebrais, atuando do ponto de vista neurobiológico em busca de uma

nova arquitetura cerebral.

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