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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA – UEPB
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
DEPARTAMENTO DE LETRAS
CURSO DE LETRAS/ESPANHOL
DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA
LITERARIA EN LA ERA DIGITAL
Marciela Marcelino da Silva
Campina Grande – PB 2016
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Marciela Marcelino da Silva
DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA
LITERARIA EN LA ERA DIGITAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Letras com habilitação em Língua Espanhola da Universidade Estadual da Paraíba, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Letras Espanhol. Orientador: Alessandro Giordano
Campina Grande – PB
2016
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabajo a mi madre (Luziana) y a mi padre (Carlos) y también a mis
hermanos, que siempre estuvieron a mi lado dándome la mayor fuerza posible y
apoyándome para que de ningún modo yo pudiese desistir de lograr mis objetivos en los
estudios. Agradezco principalmente a mi madre que siempre se preocupó haciendo todo
lo posible para ayudarme, mismo en los días más dificultosos en que yo me quedaba
desmotivada, mi madre siempre con sus palabras de adhesión y consejos me
trasformaba en una persona con más fuerzas. Pues, todo ese afecto que mi madre tiene
por mí, sé que siempre es y estás mucho orgullosa por su hija, y siempre queriendo me
ver crecer en el futuro tornándome una persona mejor y encaminada en la vida. Dedico
también al profesor Alessandro Giordano que siempre me orientó de manera atenciosa y
teniendo siempre mucha paciencia y competencia.
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AGRADECIMIENTOS
En el caminar de esta lucha algunas personas estuvieron a mi lado y
transitaron este camino como verdaderos amigos, estimulándome que yo buscase mi
victoria y conquistase mi sueño.
Agradezco en primer lugar a Dios, que me oía en los momentos difíciles, me
confortó y me dio fuerzas para llegar donde estoy;
A mi madre y a mi padre que me enseñaron a ser una mujer de fuerza y un
ser humano decente, con carácter, coraje y dignidad para enfrentar y batallar por la vida.
Una madre que me dejó libre para seguir mis escojas, pero siempre indicando el camino
correcto.
Madre y padre, si yo pudiese volver la vida en otro momento y tuviese la
oportunidad de elegir mis padres, serían ustedes los escogidos, pues, estoy segura de
que son los mejores padres del mundo. Tengo mucho orgullo de ustedes.
Agradezco a mis hermanos por el apoyo y fuerza ofrecidos a mí;
Al profesor Alessandro Giordano por la orientación, apoyo y confianza en la
elaboración de este trabajo. También a todos los profesores en general que me
enseñaron a lo largo de ese curso.
A la Banca examinadora por aceptaren la invitación y se encontraren presentes
en un día tan especial para mí.
A la Universidad y toda la gente que hacen la familia UEPB por la oportunidad
de hacer el curso;
A mis amigas(os) del curso que conmigo han seguido en esa jornada, fueron
cuatro años de dedicación, estudios, doy gracias también a mis compañeros y colegas
por la amistad que hemos construido durante todo ese tiempo.
A todos que me apoyaron directamente e indirectamente, les doy gracias.
¡Muchas gracias!
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DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL
SILVA, Marciela Marcelino RESUMEN Esta investigación tiene el intuito de presentar una pesquisa hecha en una escuela situada en la ciudad interiorana Umbuzeiro localizada en el estado de Paraíba – Brasil. Buscamos presentar en estas entrelineas algunas observaciones hechas a cerca de un estudio cuantitativo y cualitativo hecho con alumnos brasileños estudiantes de la secundaria referente al modo lo cual comprenden la lectura desde el impreso al virtual. Para realizamos esa investigación nos basamos en varios expertos en el área, tales como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre otros. Palabras – clave: Lectura. Era Digital. Enseñanza Secundaria.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene por finalidad discutir acerca de las perspectivas
de lectura dentro del texto literario impreso y su expansión a través del medio virtual –
internet. Es interesante enfatizarnos desde pronto que este trabajo busca investigar ese
aspecto en un grupo específico (brasileños, estudiantes de español como lengua
extranjera de la enseñanza secundaria de una escuela estatal situada en la ciudad de
Umbuzeiro/PB). Los alumnos antiguamente cuando el profesor solicitaba un trabajo lo
cual tendrían ellos que leer un libro, la resolución del trabajo partía del proprio libro
impreso hacia otros libros también impresos, se necesario, hoy en día, se el profesor
hace esa solicitud al alumno, la mayoría de los libros presentes en la actualidad podrán
ellos tener acceso a través del medio virtual por internet y sus posibles búsquedas
podrán advenir del proprio medio virtual, con lecturas de trabajos similares a lo que
pidió el profesor entre otras cosas más. Pensando en eso, buscaremos hacer una
discusión acerca de los puntos positivos y negativos del uso del medio virtual para la
realización de lecturas literarias por jóvenes en los días que se siguen.
El uso del internet tornase cada vez más una constante en nuestra rutina, una vez
que, siempre de algún modo la utilizamos, sea en nuestra rutina personal o profesional.
Al hacernos mención a cuestiones profesionales agregándola con la interacción en el
medio virtual, deseamos a partir de esa investigación exponer de qué modo la expansión
del internet lleva un influjo para la lectura de obras literarias. Delante del expuesto
objetivamos poner en evidencia de forma empírica, de qué modo el surgimiento del
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internet modificó el escenario de la lectura que antes era realizada solamente de forma
impresa, partiendo a partir del surgimiento del internet para una transmutación desde el
impreso al virtual. Como objetivos específicos pretendemos: Narrar de forma
cronológica sobre los procesos de desarrollo sufridos por la lectura en las escuelas;
Describir el concepto de Era Digital, así como Nativos y Emigrantes Digitales;
Conceptuar: Enseñanza/Aprendizaje y Adquisición relacionándolos con el acto de leer;
Describir las cuatro habilidades lingüísticas volteadas para la enseñanza de E/LE
(Español Lengua Extranjera), poniendo una énfasis mayor en la habilidad lectora por
pertenecer a nuestro objeto de análisis; Puntuar algunos aspectos positivos y negativos
de la utilización del medio virtual para la realización de lecturas de obras literarias;
Presentar algunas estrategias Didácticas para realización de lectura en sala de clase de
español.
Para realizarnos esa investigación nos hemos orientados en varios expertos que
tratan sobre tecnologías vueltas para la educación y sobre la lectura y sus diferentes
acepciones. La metodología impuesta en esa trabajo es vuelta para la pesquisa de
campo, pues como ya hicimos mención, fueron investigados estudiantes de españolen
un determinado ámbito de enseñanza.
La relevancia de esta investigación se sostiene en el hecho de que futuramente
podrá a venir a servir de basa para otras investigaciones que deseen discutir sobre el
tema propuesto, Podrá servir también para los profesores en formación, pues, podrán
reflejar como piensan los alumnos sobre el acto de leer utilizando el medio virtual a
través de los aparatos tecnológicos.
1- REFERENCIAL TEÓRICO
1.1 BREVE HISTORIA DE LA LECTURA
A partir de ese su apartado empezamos a hacer mención de la importancia del
adaptarse al mundo virtual. En esta investigación ponemos de manifiesto la idea de
recrear la enseñanza pensando en el proceso evolutivo que ella misma sufre, en este
caso, hablamos específicamente del libro y por consiguiente de la lectura literaria
realizada a través de él. Leer un libro de forma impresa es algo muy particular y para
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algunos lectores casi que siempre es insubstituible realizar la lectura a partir del libro
impreso pasándola a la lectura virtual.
Es sabido que para leer un texto de forma impresa existe todo un ritual a ser
hecho por quien lo leer. El lector le gusta sentir el olor de la hoja, sentir el libro en sus
manos, poder abrir y cerrar el libro cuando desees con sus propias manos entre otras
cosas más que les son placenteras.
La primera vía de acceso a la lectura de textos literarios digitales es la lineal: el lector se deja llevar por el “enlace” y va leyendo una tras otra las páginas
que componen el texto. […] La segunda vía de acceso a la entropía digital es
aquella en la que el lector puede dejarse llevar por distintos “enlaces” al
mismo tiempo. Además en este tipo de gravitación lectora el hipertexto se convierte en hipermedia, es decir, pierde la linealidad textual para rotar también en torno a la imagen e incluso a la oralidad. […] La tercera vía de
acceso a la entropía digital es aquella en la que el lector se deja llevar por la gravitación de un mundo virtual bidimensional o tridimensional. Aunque no es un género muy abundante por la dificultad creativa que entraña, existen algunos ejemplos. Lo que más llama la atención de la hololiteratura es que parece ser generada por el propio ordenador. (ROMERO, 2005, p.8, 9, 10.)
Dentro de los textos virtuales existen hoy en día adaptaciones vueltas para el
gusto de los jóvenes, pues es sabido que la lectura en los días actuales tiene que ser
presentada de forma atractiva para el gusto de los jóvenes actuales, inciertos en la era
digital.
As máquinas dominam as comunicações no mundo moderno. O ambiente lingüístico tem sido recriado artificialmente e o professor e o livro têm sido forçados a se integrarem a esses novos meios de transmissão.” Essas
afirmações parecem ter sido feitas hoje, mas foram feitas por Kelly (1969) ao final da década de 60. A atualidade dessa reflexão nos leva a afirmar que o homem está irremediavelmente preso às ferramentas tecnológicas em uma relação dialética entre a adesão e a crítica ao novo. O sistema educacional sempre se viu pressionado pela tecnologia, do livro ao computador, e faz parte de sua história um movimento recorrente de rejeição, inserção e normalização. (PAIVA, 2007, p.1)
El proceso de cambio que ha sufrido el libro para llegar al libro que conocemos
hoy en día no ha sido rápido, sino demasiadamente demorado. Antiguamente el libro era
representado por “Volumen” (aglomerado de hojas hechas de papiro) y era presentado
de forma corrida y linear en forma de rollo y se el lector desease volver a un párrafo ya
leído tenía que desenrollar todo el “volumen” ya que ese era presentado en forma de
rollo. En seguida, según Paiva (2007), siguiendo la evolución del libro surgió el Códex
y ese formato se asemeja al formato de libro que conocemos en la actualidad, eran
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hechos de pergaminos con piel de animal, en general de oveja que posibilitaban al lector
hacer glosas al lado de cada texto presentado, pues, este formato presentaba la escrita de
forma horizontal y se podría escribir de un lado o de otro del pergamino.
A invenção da imprensa por Gutemberg em 1442 foi a primeira grande revolução tecnológica na história da cultura humana, mas a socialização do livro não foi um processo tranqüilo. O livro sofreu os mesmos problemas que hoje são trazidos pela introdução do computador em nossa sociedade. O códex era caro e sua propriedade era privilégio de poucos. Chartier (1994, p.102) comenta que a adoção do códex foi feita pelos leitores que não pertenciam à elite letrada que “continuava resistentemente fiel aos modelos
gregos, logo ao volumen”. Chartier esclarece que esses novos leitores liam textos situados fora do cânone literário, tais como textos escolares, obras técnicas, romances, etc. (PAIVA, 2007, p.2).
Es evidente que no es fácil adaptarse a cosas que son consideradas nuevas, pues,
cuando optamos por mirar el nuevo, estamos dejando un aglomerado de costumbres ya
listas y pasando a aprender otras nuevas en el logar. Con eso se puede decir que así
como hoy en día la computadora y consecutivamente el uso del internet son
considerados innovadores como herramientas puestas para ayudar en el proceso de
enseñanza/aprendizaje o hasta en el proceso de socialización de los diversos textos sean
literarios o no los cuales están presentes en el medio virtual están sufriendo el mismo
proceso de adaptación lo cual ha sufrido el libro impreso hace tiempo atrás.
1.2 LA PROPAGAÇIÓN DE LA LECTURA EN EL AMBITO DIGITAL:
CONCEPTUANDO EL NATIVO Y EL IMIGRANTE DIGITAL
Pensar en la lectura es hacer un reflejo de toda la trayectoria la cual los medios
de comunicación e información se evolucionaron hasta llegaren a lo que conocemos hoy
en día. En este cuadro es posible observar de manera general las diferencias existentes
entre los términos: nativo e inmigrante digital. Términos este que a nosotros nos es
presentado con un grado significativo de interés, pues, en el ámbito escolar el profesor
es visto como inmigrante digital y el alumno como nativo digital, lo que la mayoría de
las veces va a significar que sobre los aparatos tecnológicos los alumnos tendrán más
manejo que el educador.
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PRESKY (1998)
En este sentido, es importante dar oportunidades a estos jóvenes estudiantes
conectados a construir un nuevo tipo de aprendizaje, ya a los profesores y estudiantes
más viejos están se adaptando a estas tecnologías. Es importante recordar que el
discente conoce la tecnología y el manoseo de ella, pero es el docente que detiene los
conocimientos necesarios para conducir al alumno para que ellos utilicen esa tecnología
a favor de la educación.
Por ello, la importancia de las escuelas y profesores adoptaren el uso de
herramientas que contribuya con el aprendizaje y les ayuden a tornarse investigadores
ya que para Prensky (2001) son jóvenes usuarios especializados en tecnología. Pero,
todo esto debe siempre ocurrir bajo orientación de profesores que, en este caso, pasan a
ser guías y a establecer metas a sus estudiantes garantizando el rigor y la cualidad de
producción de la clase.
1.3 ENSENAR/APRENDER Y ADQUIRIR: LA COMPREENCIÓN
LECTORA EN EL ENSEÑO DE E/LE.
El presente texto se inicia haciendo la siguiente indagación: ¿Cuándo un
profesor de LE (Lengua extranjera) se propone a enseñar una dada lengua albo, cuales
son las tareas que lo aguardan? De pronto, el autor contesta a si mismo diciendo que son
varias esas tareas, aunque pretende en el presente texto dar énfasis a cuatro: El
planeamiento de las unidades de un curso, la producción de materiales de enseñanza o la
selectividad de ellos, las experiencias en la, con y sobre la lengua alvo realizadas con
los alumnos principalmente dentro pero también fuera de sala de clase y la evaluación
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de rendimiento de los alumnos (pero también la propia auto evaluación de rendimiento
del alumno y /o externa del trabajo del profesor).
Otra pregunta que es puesta a lo largo del libro de Almeida Filho (1993) es:
¿Por qué el profesor enseña como enseña y porque el alumno aprende como aprende? El
propio autor contesta, diciendo que: “Lo que hace el profesor enseñar como enseña es
básicamente su abordaje que va a variar entre los polos del explicito/conocimiento y del
implícito/desconocido por él”.
A partir de entonces nos es presentado el modelo parcial de enseñanza global
de lenguas a partir del siguiente esquema: Abordaje de enseñar del profesor –
Planeamiento de curso (unidades) Objetivos – Producción de materiales (o selectividad)
Criterios para la codificación – Método (experiencia de aprender de los alumnos):
técnicas y recursos – Evaluación de rendimiento: criterios para producir instrumentos:
posibilidad de reflejo y rompimiento.
Almeida Filho (1993), a partir de ese modelo de operación global parcial, nos
deja aclarada la importancia del abordaje del profesor para que vengamos a
comprehender por qué el profesor enseña como enseña. El autor haz referencia a
Anthony (1963), Richards e Rodgers (1982), como teorías inspiradas para sus estudios
referente al término abordaje, una vez que, pon las teorías puestas por eses expertos
haciendo hilo de forma confusa, pudiendo de ese modo formular una suya.
Competencia Implícita: Es constituida de intuiciones, creencias y
experiencias del profesor. Cuando el profesor ya posee una experiencia lingüística -
comunicativa para operar en situaciones de uso de una lengua albo, él ya puede
enseñarla con un sentido básico de ensenar. Basados en como nuestros profesores nos
enseñaron o en como aprendemos cosas parecidas podemos ya imprimir una manera de
ensenar orientada por nosotros mismos.
Competencia Aplicada: La competencia aplicada es aquella que capacita al
profesor a enseñar de acuerdo con lo que sabe conscientemente (su competencia
teórica), permitiendo a él explicar con pasividad porque enseña de manera cómo enseña
y porque obtiene los resultados que obtiene.
Competencia profesional: Aquí el profesor administra su crecimiento
profesional, su encajamiento en movimientos y actividades de actualización de forma
permanente. Esa competencia es capaz de hacer con que el profesor conozca sus
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deberes, potencial e importancia social el ejercicio del magisterio en el área de la
enseñanza de lenguas.
Corroborando con las ideas postuladas por Almeida Filho (1993), mismo que el
profesor logre atingir el más alto de esas competencias, se haz necesario que el profesor
cepa como tendrá que interactuar con; abordaje de aprender del alumno, abordaje de
enseñanza subyacente al material didáctico adoptado y a los valores deseados por otros
en el contexto escolar.
1.4 LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA MEDIA: UN MODO DE
VERLA Y USARLA.
En este tópico abordaremos la cuestión de cómo los estudiantes de la secundaria,
tiene el gusto por la lectura literaria como ellos ven la lectura y como hacen el uso de
ella, porque muchas veces el profesor indica una obra literaria, en que la mayoría de los
alumnos no tiene acceso a libros, la dificultad que tienen en ter el acceso a internet ,
muchos hacen la lectura, por medio de copias, y hay aquellos alumnos que no les gustan
leer y prefieren leer solo el resumen, a los que hacen el uso recorren a la internet en la
cual encuentran los libros impresos, o hipertexto. A través de estas lecturas el alumno,
desarrolla una buena escrita y consigue comprender mejor las ideas.
A entrada mais comum é feita ainda por meio do livro didático, em que o aluno é exposto predominantemente a fragmentos de textos literários, mas também há o que antigamente se chamava " leitura extraclasse[...] A própria leitura oral" que então se faz dessas seções pode trazer o texto simultaneamente a todos os alunos, e não a cada um em tempos diferentes, como é o caso da leitura individual em casa. (JOBIN, 2009, P.113)
Podemos llevar en cuenta, que los textos literarios es importantísimo para la
clase estudiantil, porque este tipo de lectura realizada en clase, juntamente con el
profesor ayuda con ellos entienda lo que se retrata la lectura, diferentemente de una
lectura realizada por la internet, o sea lo textos impresos, porque ni siempre les gustan
hacer la lectura pela internet, en el cual la lectura se torna muy aburrida. Con el pasar de
los años la lectura literaria sufrió, varios cambios principalmente con la expansión de la
internet, porque hay puntos negativos que son las pérdidas de una buena comprensión
de los textos literarios y positivos porque con la influencia de la internet, facilitó el
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acceso que los alumnos tienen en leer estos textos, u obras literarias, ya que ni todos
tienen condiciones de comprar libros, o hasta mismo no encuentran en las bibliotecas.
Resalta Regina Zilberman:
Atualmente, podem alojar-se na tela do computador ou na lâmina do CD, como já passaram pelo plástico do disquete e pelas fibras óticas da rede virtual, processo compartilhado pela permanência do formato do códice, representados pelos livros impressos em matéria de procedência vegetal. (ZIBERMAN, 2009, P. 29)
La cuestión de la lectura que hoy básicamente está más vista en los medios
tecnológicos de que en los libros manuscritos, pero todavía profesores y alumnos no
están olvidando de ellos. Vale resaltar que para análisis de esto trabajo, fue realizado un
cuestionario con alumnos de épocas diferentes en que el primero realizado con alumnos
ambos del enseñanza secundaria, más en el cual el grupo que no tenía acceso a los
medios electrónicos, y el otro alumnos que tiene acceso a los libros impresos y libros
manuscritos.
Entonces mismo con el avanzo de la tecnología y los medios electrónicos, la
mayoría de los estudiantes prefieren realizar la lectura por medio del libro manuscrito,
porque para ellos la lectura se torna más procerosa, tienen el gusto en disfrutar la lectura
y tener una buena comprensión. Más también algunos alumnos prefieren realizar la
lectura por el suporte internet, tienen una gran facilidad, porque en vez de leer el texto
todo, o la obra completa solo leen el resumen o un capítulo del libro.
1.5 DEL TRADICIONAL AL INOVADOR: LA LECTURA VISTA SOB UMA
PESPECTIVA DIGITAL.
Según Koch (2002 p. 9.) afirma que: “la concepción de lengua como
representación del pensamiento, corresponde a de sujeto psicológico, individual, dueño
de sus voluntades y de sus acciones” (traducción mía). Pensando en eso la lectura es
pensada a partir de los conceptos presentados por la autora como un producto lógico de
pensamiento, pensar en este sentido es lo mismo que decir que los lectores de
determinado texto tendrán que probar la posible representación mental ofrecida por
quien escribió el texto.
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A leitura é uma atividade, na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor. A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é simples produto de decodificação de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo. (KOCH, 2008, p.2)
A partir de lo que di la autora, podemos entender que leer un texto no es una
tarea fácil, sino ardua y a veces demorada, exige del lector una atención para con el
texto y sus posibles significados. Leer un texto va más allá de la comprensión
lingüística y estructural, en la cual el lector tiene que interactuar con elementos externos
de la lengua que van a ayudarlo a comunicarse con él.
Pensar en la lectura de obras literarias en el ámbito de la secundaria es algo
complejo, ya que, además de adentrarnos en el entorno perteneciente a acepciones a
cerca de los términos lectura agregándola a la Era Digital tendremos que pensar como
era propuesta la lectura desde los primordios para una clase determinada de lectores
para luego poder pensar los varios modos en los cuales esa lectura se presenta a los
jóvenes de hoy.
Vañó (2009), va apuntar algunos rasgos que considera ser problemas para sí
trabajar textos literarios en sala de clase tanto por parte del alumno cuanto del profesor.
En una primera instancia podemos afirmar que el principal problema del aprendiz de literatura de ELE es su propio miedo. Sabe que se trata de textos de máxima dificultad, que los escritores utilizan registros cultos, a veces rebuscados, y de este modo cree que nunca va a tener un nivel de competencia suficiente para enfrentarse a este tipo de textos. Esta premisa anula la posibilidad de adquirir los dos primeros objetivos que atañen a la competencia literaria: el hábito y el disfrute. El aprendiz acepta la dificultad y es incapaz de plantearse ese posible hábito de lectura sin una gran dosis de sufrimiento. Por otra parte, hay que resaltar que casi todos los problemas que atañen a la comprensión de lectura de textos literarios se achacan a las dificultades del vocabulario, se cree que salvando esa dificultad con un buen diccionario y horas de búsqueda se resolverá el problema, y con él el tercer objetivo: la comprensión. Se equivoca al centrar todo el problema en la lengua, siendo que, la mayoría de las veces le faltan datos técnico-literarios y culturales para interpretar y comprender los textos. (VAÑÓ, 2009, p.191).
Para hacer una lectura de textos literarios el aprendiz tiene que adquirir
habilidades y disfrute eses son los primeros objetivos exigidos en la competencia
literaria, porque son textos que tienen una grande de dificultad en la comprensión, y
muchas veces el aprendiz se siente incapaz de realizar esta habilidad lectora.
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2. DATOS Y ANÁLISIS DE LA PESQUISA
Hemos realizado una encuesta para apurarnos algunos datos de forma
cuantitativa a partir de las preguntas objetivas y cualitativas a partir de las preguntas
hechas las cuales los alumnos tenían la libertad de poder disertar sobre ellas. La
encuesta ha sido formulada para alumnos de la enseñanza secundaria de una escuela
estatal localizada en la ciudad de Umbuzeiro/PB con estudiantes brasileños aprendientes
de lengua española, con el objetivo de poder mirarnos la forma como los dicentes miran
el acto de leer dentro del ámbito educacional sea a través de obras impresas u obras
presentadas en el medio virtual.
La encuesta fue realizada en la lengua madre de los alumnos investigados
(portugués brasileño) pero, vamos a exponerlas acá traduciéndolas al español, fueran
hechas tres preguntas objetivas y una subjetiva. Optamos por hacer la trascripción de las
contestaciones subjetivas respectando a los investigados, o sea, vamos a hacer la
trascripción fiel a cada texto escrito, aunque, tengamos elegido de las sesenta encuestas
aplicadas solamente algunas que nos interesaron. Antes de empezar resaltamos que en
verdad fueron aplicadas 109 encuestas y solamente vamos a reproducir en esta
investigación 60 de ellas. Las preguntas fueron:
1- ¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u otro tipo de
texto usted recurre a cual soporte?
a- ( ) libro
b- ( ) internet
c- ( ) otros
Esa pregunta fue formulada pensando en la existencia de los nativos e
inmigrantes digitales. Deseamos a partir de ella mostrar sobre cómo piensan los
estudiantes/lectores sobre el acto de leer en los días de hoy. A partir de ella podemos
salir de la teoría e ir a un ambiente empírico para podernos pensar sobre la educación,
sociedad y la formación de los nuevos lectores ya considerados inmigrantes digitales,
para que de ese modo podamos puntuar a respecto del modo de leer desde lo impreso al
virtual.
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2- ¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra?
a- ( ) si
b- ( ) no
Hoy en día, con el adviento de los medios tecnológicos la lectura puede ser
realizada a partir de ellos, de este modo, surgiendo un nuevo modo de leer. Leer un
texto con el soporte de los aparatos tecnológicos va a dejar con que el lector no solo
interactúe con el mundo dentro del texto, pero, con un mundo “real” que va más allá de
él, o sea, es pensar el lector si permitiendo a hacer búsquedas sobre lo que va a inferir el
texto dentro de la propia computadora a través de internet. No es que con el libro
impreso él no lograría esa acción, es que como enfatizamos en una de las partes teóricas
de esta investigación los rituales de lectura del impreso al virtual son otros, por ejemplo:
el lector del texto impreso podrá interactuar con los elementos de soporte para auxiliar
en la comprensión del texto, sin embargo, ora veces tendrá que dejar el libro de lado y
solo después volver a él.
2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del:
a- ( ) resumen
b- ( ) primer capitulo
c- ( ) conclusión
3- ¿Usted considera la lectura hecha por la computadora satisfactoria para
una buena comprensión de una obra o del texto?
a- ( ) Si
b- ( ) No
Bueno, con esa pregunta deseamos observar se posiblemente hay o no una
dispersión con relación a la lectura hecha de forma digital por parte de estés nativos
digitales o si por el contrario ellos prefieren recurrir al libro impreso.
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4- Con pocas apalabras. ¿Cuál la diferencia de realizar la lectura por el
internet y por el libro impreso?
Esa pregunta es cargada de una subjetividad, agregada al conocimiento de
mundo de cada lector/alumno. Con ella y a través de ella, deseamos percibir si de
verdad hay o no una comprensión sobre lectura impresa y virtual por parte de los
alumnos con relación también a los cambios sufridos dentro de la sociedad la cual ellos
mismos están inciertos.
3. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
A partir de aquí presentamos el análisis cuantitativo de las preguntas contestadas
a través del cuestionario que presentamos en el su apartado anterior.
El primer gráfico nos muestra que la mayoría de los alumnos que suman 62%
delos investigados mismo haciendo parte de lo que nombramos de nativos digitales,
optan por realizar la lectura a través del libro impreso. Solamente 35% de los
investigados optan por realizar la lectura por internet y 3% nos dicen que prefieren
hacerlo por otro medio.
62%
35%
3%
¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u
otro tipo de texto usted recurre a cual soporte?
Libro Internet Otros
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En este según grafico podemos percibir que 65% de los investigados prefieren
hacer la lectura de una obra de forma íntegra, o sea, leer toda la obra sin ir en búsqueda
de fragmentos o resumen de la misma. Otros 35% dicen que no lo hacen. Podemos
percibir con eso que nuestra teoría no es tan compatible con lo que piensan nuestros
investigados, pues, según los autores que hicimos mención hoy en día a los nuevos
lectores les gustan hacer una lectura rápida y resumida y en su grande parte lo hacen a
través de textos advenidos del internet.
65%
35%
¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra?
Si No
38%
17% 5%
40%
2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del:
Resumen 1º Capitulo Conclusión Em blanco
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Podemos entender a partir de este tercero grafico que a pesar de los entrevistados
les gustaren realizar una lectura integra/completa de determinada obra literaria, optan
por verificaren a principio lo que la obra les van a ofrecer.
Con este último gráfico, podemos percibir que gran parte de nuestros
entrevistados creen que a través de la computadora, de la pantalla específicamente,
pueden realizar una lectura eficaz sin tener prejuicios en el acto de leer. Este concepto
que presentamos acá a partir de las opiniones postuladas por los investigados vamos a
ver adelante en el análisis cualitativo de las respuestas que nos han dado en la encuesta
subjetiva.
3.1. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA
INVESTIGACIÓN
65%
35%
¿Usted considera la lectura hecha por la computadora
satisfactoria para una buena comprensión de una obra o del
texto?
Si No
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RESPUESTAS DE LOS ENTREVISTADOS COMENTARIOS ACERCA DE
LAS RESPUESTAS
A- A diferença é que pela internet é um breve resumo do livro e
lendo o livro você consegue compreender melhor o que o autor
quis dizer.
El investigado A nos presenta la idea
que la mejor lectura para él es
realizada a partir del libro, pues, a su
mirada el internet le sirve como una
búsqueda de un resumen
perteneciente a una determinada obra
literaria.
B- Pela internet é mais prático e rápido ler, mas pelo livro é mais
complicado, mas eu acho que aprendemos muito mais.
El investigado B nos trae una idea de
que a pesar de creer que la lectura del
libro impreso sea más provechoso, a
él le parece más placentero y practico
buscar la obra y realizar la lectura a
través de una pantalla.
C- Porque ler pela internet a gente ainda faz o resumo já pelo
livro fazemos se quiser porque no livro já vem resumido.
El investigado C nos presenta una
confusión de ideas, ya que, di que es
por el internet que miramos la
complejidad y el libro nos trae el
resumen de la obra.
D- A diferença é que pela internet não é tão interessante como em
um livro, pois, o livro nos ajuda a voar em um mundo de
fantasias.
El investigado D, nos trae la ideología
puesta por algunos inmigrantes
digitales de que el libro es
insustituible, pero, creo que no se
quedó en la cabeza de este
investigado que el libro está también
presente en los medios virtuales.
E- A leitura pela internet não é tão compreendida como pelo
livro, porque a gente pesquisa, ler e reler e aprende mais.
El investigado E nos muestra que
tiene un interés mayor por la lectura
hecha por el libro impreso y nos habla
sobre la complejidad de leer una obra
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avenida del internet. Él creer que con
la lectura del libro impreso podemos
usar el internet u otros libros como
suportes para ayudar en la lectura.
F- Na internet se acha qualquer livro, é bem mais fácil. El investigado F comprende
exactamente lo que le ha sido
preguntado, ya que, de pronto nos
apunta su opinión diciendo su
predilección por la lectura en la
pantalla con obras literarias
encontradas en la red.
G- Pela internet é mais fácil de compreender e dá mais vontade de
ler.
El investigado G, opta por una lectura
realizada a partir de la pantalla con
textos literarios del internet e enfatiza
lo cual es más sencillo hacerlo por
este medio.
H- Porque na internet encontramos com mais rapidez e temos
vários saits prontos para cumprir nossas necessidades.
El investigado H se pon a favor de la
lectura literaria vuelta para el internet,
enfatizando el hecho de que es rápida
y cumple con nuestras necesidades de
búsquedas.
I- Na internet se tem mais interesse, já no livro impresso há de
certa forma uma certa preguiça de realizar a leitura completa.
El investigado I nos presenta un
completo nativo digital,
presentándonos un “nuevo” modo de
mirar la dinámica de la lectura.
J- Pela internet, porque explica mais as coisas, vem mais bem
explicada que no livro.
El investigado J, también opta por la
lectura por internet y exponiendo su
motivo, nos di que a través de ella
podemos verificar/comprender mejor
el libro. Eso porque cuando leemos
por internet tenemos a nuestra
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disposición varias ventanas que nos
ayudan a quitar las dudas que
queremos quitar referente al libro
leído, entonces quien leer a través de
la pantalla no es necesario
preocuparse en tirar la mirada de ella
y si continuar mirándola con la
finalidad de comprender mejor la
obra que le está siendo presentada.
K- Eu acho que pela internet a leitura e a pesquisa é mais
completa, mas, grande parte dos livros também nos informa
muito bem aquilo que a gente deseja se informar.
El investigado K nos muestra así
como algunos que el libro impreso es
eficaz mismo que sea por internet, en
una pantalla esa lectura puede
tornarse más completa.
L- Na minha opinião, pelo livro é bem melhor, pois, aprendemos
bem mais que pela internet acho que o livro ajuda mais na
compreensão.
El investigado L corrobora de la idea
que lo mejor es la lectura del libro de
forma impresa.
M- Porque na internet podemos obter um resumo mais obvio e no
livro não conseguimos esclarecer nossas dúvidas.
El investigado M le parece interesante
los dos, pero parece creer el internet
como una herramienta para
comprender mejor el libro que se leer,
sea de forma impresa o virtual.
N- Porque na internet é mais prático. O livro é um cotidiano na
vida do aluno.
El investigado N nos muestra rasgos
de la realidad de sala de clase de la
mayoría de las escuelas de Brasil.
Donde se piensan en construir una
enseñanza vuelta para el entorno del
alumno, para el medio tecnológico
pero, en sala de clase solo se utiliza el
libro como material didáctico.
O- Pela internet é bem mais interessante, pois podemos aumentar El investigado O nos presenta las
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a letra e no livro não. facilidades que tiene un lector para
leer un texto literario en una pantalla.
P- Porque pela internet já vem tudo pronto as vezes a gente não
entende nada, já pelo livro a gente debate mais tal pesquisa,
etc.
El investigado P a nuestra mirada le
parece preferir el libro impreso al
virtual. Justifica eso diciendo mismo
que de forma inconsciente que en la
internet podemos encontrar un
montón de cosas – una vez que
optemos por no leer la obra en la
integra – que no va a ayudar , sino
atrapañar en el nuevo conocimiento
acerca de la temática presentada en el
libro literario
Q- No meu pensar, pela internet é uma boa forma de se estudar,
mais o livro é mais importante para o novo aprendizado e para
nos informar de uma melhor forma.
El investigado Q da más importancia
al libro impreso que la lectura de él
de modo virtual.
R- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a
leitura, já a internet é uma forma de pesquisar coisas que não
sabemos.
El investigado R, ver la computadora
y la internet como un suporte para
hacer búsquedas sobre lo que no
venga a comprender referente al libro.
Lo que nos hace proponer que piensa
él que es mejor la lectura del libro
impreso que virtual.
S- A diferença é que na internet nem sempre mostra tudo que
queremos ver, ou seja, ler, já no livro é diferente, pois se não
encontramos em um, procuramos em outro.
El investigado S. piensa que el libro
por el libro ya se resuelve. O sea, con
el libro podemos quitar cualesquier
duda que aparezca, si no con el
propio libro, con otro que pueda
servir de suporte. Para él, el internet y
la lectura a través de ella es fala
porque a su mirada ni siempre
muestra todo que se tiene que mostrar
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sobre la obra leída.
T- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a
leitura, já a internet é uma forma de pesquisa.
El investigado T, piensa que el libro
impreso es la mejor manera de si
realizar e lacto de leer. Con relación
al internet él la mira así como varios
de los investigados, como un aparato
de auxilio para búsquedas sobre
determinadas cuestiones presentadas
en el libro.
U- É que no livro não tem tantas coisas como na internet. A
internet é a melhor forma de encontrar o que quiser mais
rápido.
El investigado U presenta una opinión
a favor de la lectura hecha por
internet, aunque parezca que él pensé
que la internet sea buscada para
pesquisar sobre el texto no leer el
texto.
V- A internet é tipo um resumo e o livro mostra a história como
realmente acontece.
El investigado V, no se posiciona
contra o a favor de la lectura hecha
por el ordenador, pero, comprende el
auxilio del internet como un espacio
para hacer búsqueda de resumen de la
obra y no de toda ella.
W- Pela internet é muito mais rápido e divertido. El investigado W, muéstranos que es
preferible usar el internet y realizar la
lectura por la computadora y ver eso
como algo divertido de hacer.
X- Pela internet se entende mais e pelo livro é bem mais
complicado.
El investigado X, opta por realizar la
lectura por la computadora, pues,
comprende que usando solo el libro
puede ser que no comprenda todos los
elementos que lo componen.
Y- Pela internet pra mim é mais fácil, eu leio o que procuro saber, El investigado Y, opta por lectura por
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o mais importante. la internet, pero nos parece que l ave
como logar de pesquisa de parte de la
obra y no de ella completa.
Z- Porque no livro impresso o conteúdo fica mais objetivo, já na
internet fica mais que limitada.
El investigado Z, nos presenta una
complejidad, pues en cuanto los
demás apuntan que existe un límite en
el libro impreso, él nos di eso al revés
con relación a la lectura a través del
internet.
AA- Pela internet tem uma melhor compreensão, pelo livro é
muito chato.
El investigado AA, opta por la lectura
hecha por la computadora.
BB- Pelo livro são diferentes coisas que a gente encontra, na
internet isso é diferente.
El investigado BB, opta por la lectura
en el libro impreso y nos muestra una
inquietud, diciéndonos que el proceso
de lectura por internet es diferente y
como resaltamos en esta
investigación, él no está equivocado
cuando di eso.
CC- Na minha opinião, não há muita diferença porque pela
internet poucos tem acesso, já o livro muitos tem. É mais fácil
de ler.
El investigado CC, muéstranos algo
referente a la realidad que vivimos
cuando di que para él no hay una
diferencia en el acto de leer, pero ni
todos hoy día tienen acceso a aparatos
tecnológicos. Eso no deja de ser
verdad, pues, la realidad de cada
sociedad escolar es diferente y deja
mucho a desear con relación a
aparatos para auxiliar en sala de clase
a la didáctica del profesor.
DD- Na internet tiramos algumas dúvidas, El investigado DD, solo enfatiza que
la interne es logar de quitar dudas.
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EE- Se aparecer uma palavra diferente lá mesmo a gente
pesquisa e ver.
El investigado EE, parece está de
acuerdo con el investigado DD.
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CONCLUSIÓN
Lo que podemos percibir es que la mayoría de los investigados piensan en la
lectura de una obra literaria realizada por la internet a partir de una computadora o de
una pantalla de un aparato tecnológico cualquiera como algo razonablemente paralelo a
la propia lectura, pues, están sientes de los desafíos que les son presentados a partir del
momento que se proponen a leer un texto a través de eses soporte que en la mayor parte
del tiempo les pone de contrapunto a realizaren varias tareas al mismo tiempo que están
leyendo, como por ejemplo: escuchar una música, abrir otra ventana con un diccionario
para auxiliar en la lectura, entre otras cosas.
Es interesante resaltar que la mayoría de los entrevistados piensan la relación
internet + leer sin ser con el libro impreso como una forma de búsqueda no como una
nueva forma de leer una obra literaria completa. Definitivamente este trabajo nos ayudó
a reflejar sobre cómo piensan los nativos digitales sobre el acto de leer con los aparatos
pertenecientes a su tiempo, recorriendo por veces al libro impreso.
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DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTAÇIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL
SILVA, Marciela Marcelino Resumo Esta investigação tem o intuito de apresentar uma pesquisa realizada em uma escola situada na cidade interiorana de Umbuzeiro, localizada no estado da Paraíba – Brasil. Buscamos apresentar nessas entrelinhas algumas observações feitas a cerca de um estudo qualitativo e quantitativo realizado com alunos brasileiros estudantes do ensino médio, referente ao modo que compreendem a leitura desde o impresso ao virtual, Para realizarmos essa investigação nos baseamos em vários teóricos que debatem sobre o referido tema, tais como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre outros. Palavras – chave: Leitura. Era Digital. Ensino Médio.
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