Download - Sinepe Sc o Que Eu Gostaria de Ter Aprendido
“O QUE EU GOSTARIA DE TER APRENDIDO ANTES DE ME TORNAR PROFESSORA!”
BASES NEUROPSICOLÓGICAS DA
APRENDIZAGEM:
•Memorização•Notas altas•Obediência•Passividade
•Participação•Questionamento•Compreensão•Aprendizagem
NO PASSADO SUCESSO
ERA:
Hoje, DESEJA-SE O
MAIOR DESENVOLVIMENTO POSSÍVEL,
ATRAVÉS DE:
(Dar aula para alunos vira dar aula COM alunos.)
Antes de tudo, praticar os 04 pilares para a Educação do Século XXI:
Violência
X
HUMANIZAÇÃO DA HUMANIDADE.
• Aprender a CONHECER.
• Aprender a FAZER.
• Aprender a SER.
• Aprender a CONVIVER. DELORS, UNESCO.
Aprender é assunto do cérebro.
• Logo, deve seguir as regras… do cérebro!
• Portanto, é essencial que as pessoas que lidam com aprendizagem conheçam essas regras!
Estudos nessa área têm sido possíveis por causa de:
• Imagem por ressonância magnética funcional (MRIf)
• Tomografia computadorizada por emissão de um único foton (SPECT)
• Tomografia por emissão de positrons (PET)
Para aprendermos as regras do cérebro,
é necessário: Reconstruir conhecimento.
Quer dizer, reorganizarmos o nosso conhecimento prévio..
PARADOXO ATUAL:
Para alunos aprenderem melhor,
os professores precisam
DESAPRENDER!
(Luckesi, 2006)
O CÉREBRO APRENDIZ ALIMENTA-SE DE:
Curiosidade
Desafios
Interação
Escolhas(Gardner)
MAS, às vezes …
O ambiente PARECE correto,
esses alimentos PARECEM
ser deliciosos…
Mas alguns alunos deixam os professores ‘loucos’!
É que a forma como o cérebro aprende e a forma como lhe ensinam NÃO COMBINAM!
Há 5 variáveis críticas que interferem no
processo do ensino para aprendizagem.
(Ainda bem que já há boas
notícias sobre isso!)
Variável # 1: HISTÓRIA NEURAL .
• FATO: O cérebro é formatado pelas experiências de vida.
Elas criam conexões neurais.
• Dar as instruções em blocos curtos e mais interessantes.
• Associar com a vida real.
Mas...Se um aluno sofreu um acidente comum quando criança: uma queda + um
‘galo’ na cabeça.
O lobo temporal pode ter sido atingido memória boa para nomes, mas ruim para números e para fórmulas.
mas o seu cérebro não responde!
Portanto, às vezes não é - como pode parecer -
que o(a) aluno(a) não esteja fazendo a sua parte...
Pode estar fazendo o que se espera dele(a),
Sobre desenvolvimento neurológico :
Todo bebê saudável nasce para ser Bach, Pelé, Rembrandt, um poliglota
etc… Mas acaba não sendo…
Por que não?
Porque não são estimulados* ANTES
das ‘janelas de oportunidade’ se fecharem…
• * Os estímulos criam as redes neuronais, ’moradia‘ do que foi aprendido.
• Importante: se um neurônio morre, morreu… Sua rede
fica!
‘JANELAS DE OPORTUNIDADE’ = momentos ideais,
abertura para o aprender:
VISÃO = 0 a 6 mesesEMOÇÃO = 0 a 18 meses
VOCABULÁRIO = 0 a 3 anosLINGUAGEM = 0 a 5 anos
MATEMÁTICA / LÓGICA= 1 a 4 anosMÚSICA = 3 a 10 anos
OUTRA(s) LÍNGUA(s) = 3 a 10 anos
(Aí está o APRENDER A CONHECER.)
Quando essas janelas se fecham?…
• Sabe-se que é em torno dos 10-12 anos de idade.
(Mas NÃO se sabe exatamente quando.)
Obs: Cerca de 30-40% das crianças com problemas de aprendizagem, por exemplo NÃO foram, estimuladas e as janelas se fecharam, isto é … os neurônios morreram sem formar as “redes das inteligências”!
•Ajudar o ser humano a construir significados através de diferentes interações;
•oferecer diferentes estímulos em diversas áreas.
ENTRE AS TAREFAS DO EDUCADOR:
INTELIGÊNCIAS
&
ESTILOS PESSOAIS
TIPOS PSICOLÓGICOS (JUNG, 1921):
• FOCOS DE ATENÇÃO DO INDIVÍDUO:
EXTROVERTIDA X INTROVERTIDAFoco voltado para atividades, pessoas,o objeto externo.
Foco voltado para idéias,
reflexões, para o mundo interno.
1 A _____
2 A _____
3 A _____
1 V _____
2 V _____
3 V _____
1 C _____
2 C _____
3 C _____
Estilos ligados aos sentidos:
Como alguém se sente na escola/na aula.
Variável # 2: O CONTEXTO DA
APRENDIZAGEM.
X
E em época de transformações?...
• PUBERDADE
Época de transformações fisiológicas na preparação da criança para a idade adulta.
• ADOLESCÊNCIA
Fase associada a mudanças e transformações comportamentais resultantes das alterações biológicas.
• Conduta de adultos e adolescentes variam conforme a cultura, a sociedade, a classe social
e o período histórico em que vivem.
“Não vejo esperança para o futuro do nosso povo se ele depender da frívola mocidade de hoje… Quando eu era menino, ensinavam-nos a ser discretos e a respeitar os mais velhos, mas os moços de hoje são excessivamente espertos e não toleram restrições”.(Hesíodo, século VIII a.C.)
Há mudanças em cada geração, mas viver essa fase da vida não é simples. Não foi fácil para
nossos avós, nossos pais, nós…
NA ESCOLA E EM FAMÍLIA:
• Constantes exercícios de chamar atenção.
• Tentativas de romper com normas e regras.
• Contestações (geralmenbte vazias e sem razão.)
• Radicalismo
• Preconceito.
• CONSEQÜÊNCIA:
Má interpretação das ’dicas‘ faciais dos professores e dos
colegas = reações inadequadas.
FATO NOVÍSSIMO:
O cérebro dos adolescentes é muito imaturo para conseguir ler expressões faciais complexas.
Às vezes, o cérebro de um aluno se sente
ameaçado!
• Cérebros ameaçados são ótimos para a fuga...
• Mas isso é PÉSSIMO para a aprendizagem!
Como os professores podem ajudá-lo?
Investindo os primeiros minutos do período de aula
para atingir três objetivos:
1o objetivo: Oferecer situações favoráveis
para a exteriorização de emoções.
• Atividades facilitadoras:
- Ouvir música- Conversar informalmente- Discutir um assunto atual - Escrever o que sente(m) - Cantar - Desenhar
2o objetivo: Criar ligação com os alunos
e entre os alunos.
• Atitudes sugeridas:
- Trabalho com colegas
- Troca de informações.
3o objetivo:Estabelecer a conexão dos alunos
com o contexto.
• Atividades que favorecedoras:
- Discussão em grupo. - Criar diários sobre as
aprendizagens. - Desenhar mapas
mentais.
Às vezes o aluno tem sorte: cérebro não ameaçado de verdade = o impacto de somente um pouco de adrenalina, cortisol e vasopressina.
• CONSEQÜÊNCIAS:
- Memória episódica espacial afetada.
- Enfraquecimento da habilidade de distinguir prioridades.
- Grande possibilidade de apresentar comportamento repetitivo.
No caso do alguns alunos, existem AMEAÇAS REAIS...
• ‘Implicância/ataques (bullying) nos corredores da escola.
• Regras irrelevantes.• Cronogramas impossíveis de
serem cumpridos.• Salas de aula excessivamente
cheias.• Barreira lingüística (país,
região ou classe social). • Vida familiar hostil.
Qualquer um desses itens pode causar bloqueio das habilidades de aprendizagem.
Variável # 3: A AQUISIÇÃO
• Modelo de ensino tradicional:
Ficar de pé na frente da turma e ‘dar’ aula.
• Objetivo do ensino tradicional:
Conseguir a atenção dos alunos e mantê-la.
X
IMPORTANTE (e surpreendente…) :
Prestar atenção demais pode ser contraprodutivo!
1 - Um cérebro excessivamente concentrado é uma presa fácil;
2 - Ao exigir (dos alunos) mais atenção do que
devem, os professores correm o risco
de criar alunos resistentes.
HOJE, SABE-SE QUE:
• A maior parte do que se aprende chega ao cérebro de forma indireta.
• Devemos dar instruções em blocos curtos e mais interessantes.
• O estado fisiológico em que estamos é o real mediador do quanto vamos
compreender.
• O que se aprende por ensaio e erro é aprendizagem para toda a
vida.
Professores devem garantir atenção nos momentos de
introduções, idéias principais, instruções, pequenas
explicações, revisões, estórias e conclusões.
• O resto do tempo de aulas para aprendizagem deve ser trabalho DO ALUNO.
(De 55% a 80% da aula = realização de atividades /
internalização / descanso neural)
’ DICA‘:
Professores devem buscar manter a atenção dos alunos por curtos períodos
de tempo.
Exemplos:
Para 3 anos: 2-4 minutos
Para a 1a série: 6-8 minutos
Ensino Médio: até 16-18 minutos
Na Educação Superior: 20-30 minutos
Variável # 4: ELABORAÇÃODefinição:
Ordenar, re-ordenar, analisar, testar a aprendizagem e aprofundar o tema.
• Importante: Comentários devem ser feitos + - a cada 20
minutos.Importância: Dá aos alunos a idéia de se entenderam bem.
• Variável # 5 : INTERNALIZAÇÃO
FATO: a aprendizagem cria um traço de memória. (Não necessariamente forte...)CUIDADOS:
• DESCANSO é um bom auxílio para a memória!
• É durante o sono que processamos as informações do dia.
• Um cérebro cansado fica fraco para a lógica e não consegue aprender material complexo.
• Quanto mais assunto novo houver mais será necessário descansar.
O poder das EMOÇÕES na internalização:
• Emoções estimulam os químicos cerebrais que agem como fixantes da memória.
• A memória é ativada por circunstâncias especiais e por lugares (mais do que pelo conteúdo).
Como ’driblar‘ essas
variáveis?
conhecendo-nos&
reconhecendo os semelhantes como serescomo seres BIO-PSICO-SOCIAIS.
O BIOlógico dos seres:
( Aí está o APRENDER A CONHECER.)
Sistema límbico = Centro das emoções
(Vizinho da memória)
Há ambientes favoráveis e hostis para as aprendizagens na vida:
AMOR, CARINHO, RESPEITO... ( + )
MEDO, DOR, FUGA, LUTA… ( - )
O PSICOLÓGICO DOS SERES
(Aí está o APRENDER A SER.)
O SER O SER SOCIAL::
O humano é um ser que necessita do contato com o outro para viver.
O vínculo sócio-afetivo professor + aluno é essencial!
SÓCIO-INTERACIONISMO = o outro como mediador das aprendizagens / Q.Esp.
(Aí está o APRENDER A CONVIVER.)
É importante lembrar:
• O esforço de quem ensina deve ser para ajudar as pessoas a desenvolverem sua capacidade de atribuir SIGNIFICADO ao que fazem.
• Isso é possível em ambiente de CONTEXTUALIZAÇÃO.
(Aí está o APRENDER A FAZER.)
Modelo de ações que o mercado pede:
• Trabalho em equipe
• Administração do tempo
• Empatia
• Comunicação clara
• Boas relações humanas
• Assertividade (sim é sim / não é não)
• Tomada de decisões
• Criatividade
• Motivação
• Intelig. Emocional
• Negociação
• Adaptabilidade
• Manejo e solução de conflitosElementos cotidianos!
PROJETOS! São referência ao FUTURO,
abertura para o NOVO,
ações projetadas, de caráter INDELEGÁVEL e
oferecem oportunidade de aprendizagem significativa.
Contexto ideal:
Outras novas tendências:
• O aluno utilizar as informações eletrônicas não apenas para pesquisa, mas como dados para trabalhos de sua autoria.
• USO DE MAPAS MENTAIS:
www.mapasmentais.com.br
E, nas rotinas da escola,
Repensar o conceito de disciplina, para que ela não se torne ‘pedra de tropeço’
no caminho do desenvolvimento total dos nossos alunos.
• LEMBRAR que os alunos também têm DIFICULDADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAGEM…
-
O cuidado para com esses distúrbios pode mudar a vida de muitos deles!
• Phelps: "Na escola, sempre me diziam que eu nunca seria bem-sucedido em nada"
• Nadador conta que lembranças da infância (quando sofria com o déficit de atenção)
vieram à sua cabeça ao subir no oitavo pódio em Pequim.
18/08/2008 | 11:54 | GloboEsporte.com/Globo.com
O PROCESSO DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM VEM DA
LIDERANÇA:
• O professor é um LÍDER... E líderes devem INCENTIVAR
liderados.
OFERECER-LHES MOTIVOS PARA
AGIREM!
Uma surpresa:
• Mais de 50% dos empregados da NASA são disléxicos!
Motivo: têm altas habilidades para a solução de problemas e excelente consciência espacial e de 3D. http://www.dyslexiamylife.org/wb_dyslexia.htm
???
• TODOS os alunos podem aprender – dentro das suas possibilidades – se as estratégias do cérebro forem observadas e respeitadas.
• Nosso papel é trazer à tona os talentos que estão escondidos em mentes
tantas vezes incompreendidas.
• "Aquele que consegue fazer coisas difíceis parecerem fáceis é um educador."
(Ralph Waldo Emerson)
• Isso só é possível quando entendemos que EDUCAR é
ENSINAR... AVALIAR e...CUIDAR!
E se vocês só se lembrarem de uma coisa do que foi apresentado
esta manhã, guardem bem esta
mensagem:
“Cada criança é um milagre suficiente para não ter que ser comparada com ninguém
a não ser consigo mesma.”(Roberto Crema)
