Transcript

LINGUA ESTRANGEIRAMateriais Didáticos

REORIENTAÇÃO CURRICULAR

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Rosinha Garotinho

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Claudio Mendonça

SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

Alba Rodrigues Cruz

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

EQUIPE TÉCNICACelia Maria Penedo

Esther Santos Ferreira MonteiroFlávia Monteiro de Barros

Hilton Miguel de Castro JúniorMaria da Glória R. V. Della Fávera

Roseni Silvado Cardoso Tânia Jacinta Barbosa

Rio de Janeiro 2006

REORIENTAÇÃO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direção GeralAngela Rocha dos SantosDoutora em Matemática – Instituto de Matemática da UFRJ

Coordenação GeralMaria Cristina Rigoni CostaDoutora em Língua Portuguesa – Faculdade de Letras da UFRJ

Coordenação de Língua EstrangeiraLuiz Paulo da Moita LopesPhD em Lingüística Aplicada (Universidade de Londres) -Professor da Faculdade de Letras da UFRJ

Equipe de Professores OrientadoresBranca Falabella FabricioDoutora em Lingüística - Professora da Faculdade de Letras da UFRJ)

Claudia Almada Gavina da CruzMestre em Lingüística Aplicada - Professora do Colégio Pedro II

Magda Rigaud Massunaga Mestre em Lingüística Aplicada - Professora do Colégio Pedro II

Professores Autores

Inglês

Aderly Azeredo dos Santos C.E. Des. José Augusto C. da R. Júnior – Rio Bonito.Adriana Baptista Machado de Sá Freire Colégio Estadual D. Pedro IIAdriana Moreira Alfradique C.E. José Matoso Maia Forte

Adriana Thurller Moreira C.E. Almirante Protógenes – Duas Barras.Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim CIEP 267 Maria Aparecida Lima S. TostesAna Maria de Oliveira Leandro CIEP Brizolão 317 – Aurélio Buarque de HolandaCarmen Lúcia Duarte de O. Ferreira CE Deodato LinharesDaniel Pereira de Almeida I. E. Rangel Pestana - Nova IguaçuDanielle Luiz Alves C.E. Prof Alvina Valério da Silva – Guapimirim.Edileuza Maria T. dos Santos CE Bangu / CE Eng. João ThoméElisângela Carneiro de Barros C. E. Nuta Bartlet James - NilópolisFabiana Ferreira Coelho CE Alda B dos Santos TavaresFilomena Pereira Fernandes CE Olavo Bilac, São Cristóvão – RJGeorgina Correa Mattoso CIEP 409 – São Gonçalo.Gina dos Santos Barcelos CE MonteseIacy Nunes Oliveira Santos C. E. Antonio Houaiss / CIEP 092 - Frederico FelliniIsabel Cristina J. Soares C.E. Prof. Alvina Valério da Silva – GuapimirimIvone Gravina Fialho CE Cuba – Ilha do Governador – RJ /CIEP 241 – Nação Mangueirense – RJJaqueline A. Coutinho C.E. Alcindo Guanabara – Guapimirim.Jaqueline Garcia Marquez CIEP Brizolão 244 Oswaldo AranhaJosé Carlos Machado Senna C.E. Dr. Galdino do Valle Filho – Friburgo.Karina Santos de Melo Cruz EE Etelvina Alves da SilvaLeila Maria Dutra Pereira C.E. Dr. Rodolpho Siqueira – São Gonçalo.Lidiane Gonçalves Barbosa C. E. Fagundes Varela - Rio ClaroLúcia de Fátima S. Wermelinger C.E. Almirante Protógenes – Duas Barras.Lúcia Helena Faria da Silva CE Lions ClubeLuciana Mello de Abreu CIEP Brizolão 087 Clementina de JesusLucinda Inez A Nascimento EE Rachel Reid Pereira de SouzaLucinéa de O. Braga Fernandes C.E. Prof. Dyrceu Rodrigues da Costa – Rio Bonito.Marco Corabi de Andrade Adell CE Cel. João LimongiMari Ângela Neves CE Dom Pedro IIMaria das Graças Torres Machado Colégio Estadual Centenário – Vassouras, RJ.Maria Amélia de Magalhães Soligi C E S Leopoldina da Silveira - BanguMaria Cândida Leal Cordeiro C. E. Bezerra de Menezes - Paraíba do SulMaria da Conceição Miranda Santos E. E. Conde Afonso Celso / C. E. Professora Luiza MarinhoMaria de Fátima de Figueiredo C.E. Visconde de Sepetiba – Magé.Maria Rita Pedrosa de Souza CE Parque Amorim – Belford Roxo - RJ

Mariana Ferreira da Silva CIEP Brizolão 388 Lasar-Segall / CIEP Brizolão 112 Monsenhor Solano Dantas de MenezesMaristela da Cunha Rodrigues Lyrio CIEP 358 – Alberto Pasqualini – Nova Iguaçu, RJMarli Rodrigues de Azevedo CE Aura Barreto / CE Duque de CaxiasMérisse Antunes do Amparo C.E. Des José Augusto Coelho da Rocha Jr. Rio Bonito.Myria Leal Bastos CIEP 415 – Itaboraí.Naize Coelho Faria CIEP 409 – São GonçaloNilcerléa Delfino Fialho CE Temístocles de AlmeidaRita de Cássia Lessa CE Frei TomasRosely Alves Barbosa Bastos CIEP 476Rosirene dos Santos Barbosa CE Dom Wolmar – Nova IguaçuSelma Leite da Silva CIEP 264 – Nelson RamosSimone de Oliveira Leite CIEP 226 Sirlei Maria Alves de Almeida C. E. Alfredo Pujol – Passa TrêsSônia Maria da Fonseca Souza CIEP 263 Lina Bo BardiVanda Luzier Almeida da Silva CE Alda BernardoVitória Mª M. Braga C.E. Matoso Maia Forte – Rio Bonito.Wanisse Líliam Costa CE Antônio Gonçalves / CE Prof. José de Souza Marques

Espanhol

Andréa Carvalho Sampaio CE caic Nações UnidasClaudia Mara Souza Pessanha CE Rotary IIDemilce da Silva Duarte CE Benta PereiraElizângela Bento dos Santos CIEP 385 / CIEP 207Maria de Fátima F. A. Alves CE Benta PereiraVerônica Batista da Silva Chagas CE Rotary IIVilma Barbosa Lopes de Souza CE Abrahão Jabour

Prezados (as) Professores (as)

Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos na Reorientação Curricular. A partir de subsídios teóricos, os professores produziram materiais de práticas pedagógicas para, utilização em sala de aula que integram este fascículo.

O produto elaborado pelos próprios professores da Rede consiste em materiais orientadores para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula. Pode ser considerado um roteiro com sugestões para que os professores regentes, de todas as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na escola. O material produzido representa a consolidação da proposta de Reorientação Curricular, amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relação teoria-prática.

Cabe ressaltar que a Reorientação Curricular é uma proposta que ganha contornos diferentes face à contextualização de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestões que serão redimensionadas de acordo com os valores e práticas de cada docente.

Esta ação objetiva propiciar a implementação de um currículo que, em sintonia com as novas demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo século. Nesta perspectiva, é necessário envolver toda escola no importante trabalho de construção de práticas pedagógicas voltadas para a formação de alunos cidadãos, compromissados com a ordem democrática.

Certos de que cada um imprimirá a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pública estadual de ensino do Rio de Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.

Claudio Mendonça

Secretário de Estado de Educação

SUMÁRIO

17 APRESENTAÇÃO

INGLÊS

19 Ensino Fundamental 5a e 6a série

21 Aula 1: Poluição Ambiental Adriana Thurller Moreira, Georgina Correa Mattoso, José Carlos Machado Senna, Leila Maria Dutra Pereira, Lúcia de Fátima S. Wermelinger, Maria de Fátima de Figueiredo, Mérisse Antunes do Amparo, Naize Coelho Faria

25 Aula 2: Animais em Extinção Filomena Pereira Fernández, Ivone Gravina Fialho, Maria Rita Pedrosa de Sousa

30 Aula 3: Discriminação Racial Iacy Nunes Oliveira, Maria da Conceição Miranda Santos

34 Aula 4: Preservação do Meio Ambiental Nilcerléa Delfino Fialho, Sônia Maria da Fonseca Souza, Lúcia Helena Faria da Silva, Lucinda Inez A Nascimento, Gina dos Santos Barcelos

38 Aula 5: Alimentação/Nutrição: a Pirâmide Alimentar Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim, Carmen Lúcia Duarte de O. Ferreira, Rita de Cássia Lessa

43 Aula 6: Reciclagem Iacy Nunes Oliveira, Maria da Conceição Miranda Santos, Rosirene dos Santos Barbosa

7a e 8a séries

49 Aula 7: Hábitos Alimentares Sirlei Maria Alves de Almeida, Lidiane Gonçalves Barbosa, Daniel Pereira de Almeida, Maria Cândida Leal Cordeiro, Maria Amélia de Magalhães Soligi

55 Aula 8: Educação Inclusiva Aderly Azeredo dos Santos , Adriana Thurller Moreira, Danielle Luiz Alves, Lúcia de Fátima S.Wermellinger, Jaqueline A. Coutinho, Georgina Correa Mattoso

60 Aula 9: Aspectos Biculturais na Educação Indígena Elisângela Carneiro de Barros, Maristela da Cunha Rodrigues Lyrio, Maria das Graças Torres Machado

66 Aula 10: Trabalho Voluntário José Carlos Machado Senna, Naize Coelho Faria, Lucinéa de O. Braga Fernandes, Vitória Mª M. Braga, Mérisse Antunes do Amparo, Leila Maria Dutra

71 Aula 11: Hábitos Alimentares Edileuza Maria T. dos Santos, Jaqueline Garcia Márquez, Marli Rodrigues de Azevedo, Rosely Alves Barbosa Bastos, Wanisse Líliam Costa, Adriana Moreira Alfradique

75 Aula 12: Comportamento na Escola Wanisse Líliam Costa, Mari Ângela Neves, Marli Rodrigues de Azevedo, Adriana Moreira Alfradique

81 Aula 13: Puberdade Rosely Alves Barbosa Bastos, Simone de Oliveira Leite, Marco Corabi de Andrade Adell, Edileuza Maria T. dos Santos

Apresentação 15

Língua Estrangeira

85 Ensino Médio

87 Aula 1: Alimentação Transgênica Aderli Azeredo dos Santos, Danielle Luiz Alves, Isabel Cristina J. Soares, Jaqueline Azeredo Coutinho, Lucinéa de Oliveira Braga Fernandes, Myria Leal Bastos, Vitória Maria Madeira Braga

92 Aula 2: Televisão / Comportamento Lucinéa de O. Braga Fernandes, Danielle Luiz Alves, Isabel Cristina S. Figueira, Vitória Mª Madeira Braga, Jaqueline Azeredo Coutinho, Mérisse Antunes do Amparo, Georgina Correa Mattoso, Lúcia de Fátima S.Wermellinger, Aderly Azeredo dos Santos, Leila Mª Dutra Pereira, Naize Coelho Faria, Myria Leal Bastos, José Carlos Machado Senna, Adriana Thurller Moreira

97 Aula 3: Vício Ana Maria de Oliveira Leandro, Selma Leite da Silva, Adriana Baptista Machado de Sá Freire

102 Aula 4: O Lixo Marco Corabi de Andrade Adell, Mari Ângela Neves, Mariana Ferreira da Silva, Luciana Mello de Abreu, Vanda Luzier Almeida da Silva, Fabiana Ferreira Coelho

107 Aula 5: Preconceito Racial Edileuza Maria T. dos Santos, Jaqueline Garcia Márquez, Luciana Melo de Abreu, Marco Corabi de Andrade Adell, Mari Ângela Neves, Mariana Ferreira da Silva, Marli Rodrigues de Azevedo, Adriana Moreira Alfradique, Simone de Oliveira Leite, Wanisse Líliam Costa, Fabiana Ferreira Coelho, Vanda Luzier Almeida da Silva, Rosely Alves Barbosa Bastos

113 Aula 6: Programas de solidariedade – moradia para as vítimas de catástrofe Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim, Carmen Lúcia Duarte de O. Ferreira, Karina Santos de Melo Cruz, Gina dos Santos Barcellos

117 Aula 7: Trabalho Infantil Mariana Ferreira da Silva, Luciana Melo de Abreu, Vanda Luzier Almeida da Silva, Fabiana Ferreira Coelho

123 Aula 8: Saúde – os Efeitos do Fumo Nilcerléa Delfino Fialho, Sônia Maria da Fonseca Souza, Rita de Cássia Lessa, Lucinda Inez A Nascimento, Lúcia Helena Faria da Silva

ESPANHOL

129 Ensino Fundamental

5ª e 6ª séries

131 Aula 1: Preconceito Racial Elizângela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andréa Carvalho Sampaio

7a e 8a séries

135 Aula 2: Clonagem Elizângela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andréa Carvalho Sampaio

141 Ensino Médio

143 Aula 3: A Mulher na Propaganda Elizângela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andréa Carvalho Sampaio

148 Aula 4: Saúde – os Efeitos do Fumo Claudia Mara Souza Pessanha, Demilce da Silva Duarte, Verônica Batista da Silva Chagas, Maria de Fátima F. A. Alves

153 Aula 5: Inclusão Social – os Deficientes Visuais Claudia Mara Souza Pessanha, Demilce da Silva Duarte, Verônica Batista da Silva Chagas, Maria de Fátima F. A. Alves

Apresentação 17

Língua Estrangeira

APRESENTAÇÃO

Este livro contém exemplos de unidades de ensino de inglês e espanhol, elaboradas por professores dessas disciplinas das escolas ofi ciais da rede estadual do Rio de Janeiro, com base na Reorientação Curricular para a área de Língua Estrangeira (LE). Conforme apresentado em tal documento, o foco da educação em LE deve ser o ensino da leitura.

Esta proposta está baseada na função social da LE no Brasil como instrumento de acesso a conhecimentos produzidos em outras línguas e a experiências de vida social que podem ser úteis no espaço no qual o aluno está localizado. Portanto, não se trata de aprender uma LE para usá-la em uma viagem ou para falar com um estrangeiro, mas para construir conhecimentos que possam servir para criticar e fazer pensar sobre o contexto social onde o aluno está situado.

Além disso, tendo em vista os processos de globalização que estamos vivenciando, a aprendizagem da leitura em uma LE pode ser uma ferramenta crucial no mundo contemporâneo tanto para operar na esfera do trabalho como também para possibilitar acesso aos signifi cados que atravessam o globo no abrir e fechar dos olhos. A aprendizagem de uma LE não é mais um elemento adicional na educação, mas sim um instrumento essencial para lidar com a vida cotidiana e para colaborar na eliminação dos processos de exclusão (do mundo do trabalho, da informação, da tecnologia etc.) a que muitos estão submetidos. A educação em LE na escola pública é perfeitamente possível como as unidades que seguem deixam claro, dentro das condições que se apresentam em tal contexto.

Um outro ponto importante que o professor deve ter em mente é que não se trata de aprender o vocabulário e a gramática de uma língua como um objetivo em si mesmos. Ao contrário, trata-se de aprender língua para fazer algo com ela na vida social: ler uma página na Internet, ler um manual, ler uma matéria em um jornal etc. Portanto, o vocabulário e a gramática nunca devem ser ensinados e nem testados separadamente de sua função na construção do signifi cado via leitura. É preciso enfatizar que não se trata de menosprezar o conhecimento lingüístico, mas sim abordá-lo de modo a facilitar a construção de sentido no texto e não a memorização / reprodução mecânicas de estruturas e de vocabulário. Isso quer dizer também que, em tal perspectiva, não se tem nenhuma preocupação com o ensino da estrutura sonora da LE. Não se deve gastar tempo com isso, uma vez que o foco é em engajar o aluno na construção do signifi cado na leitura e em aprender a criticá-lo, relacionando-o com o mundo em que vive.

Para aprender a ler em uma LE, o professor necessita saber que, no processo de construção do signifi cado, o leitor-aprendiz precisa de conhecimento lingüístico (vocabulário, formação de palavras e gramática), conhecimento da organização textual e conhecimento de mudo. Além disso, os textos atualmente incluem cada vez mais imagens, fotos, desenhos, cores e sons que contribuem

na construção do signifi cado. O aluno também necessita aprender a lidar com esses elementos como fontes de sentido. São esses os conhecimentos que o professor precisa focalizar para envolver o aluno nos processos de construção do signifi cado na leitura. Em cada momento da aula, é necessário que o professor, ao construir esses conhecimentos com os alunos, saiba exatamente o que está fazendo para atingir o seu objetivo principal: ensinar a ler.

Também é importante frisar que, no mundo conturbado e em mudança em que vivemos, se tornou imperioso que a escola traga para a sala de aula as questões sociais contemporâneas. Essas devem ser tematizadas nos textos a serem lidos. Além de tornarem possível que o aluno veja claramente o vínculo entre o mundo social e o que a escola focaliza, possibilitam também que ele tenha a chance de aprender a fazer escolhas críticas entre signifi cados disponíveis com base em princípios éticos. Tais signifi cados podem ajudar a construir uma sociedade menos preconceituosa e desigual.

Para tal, é crucial que se trabalhe em sala de aula com uma visão de linguagem como prática social, no sentido de compreender a linguagem como ação entre pessoas. Isso quer dizer que escrever e ler (assim como falar) são modos de fazer coisas com os outros na vida social. Desse modo, é necessário que todo texto seja situado no mundo em termos de quem escreveu, para quem, quando, com qual objetivo etc. para que se compreenda como as pessoas agem com as outras por meio da linguagem e o que querem fazer com elas.

O material que segue não deve ser entendido como receita de procedimentos em sala de aula, mesmo porque textos diferentes requerem tratamentos pedagógicos diferentes. O material representa, porém, uma possibilidade de atualizar a Reorientação Curricular na prática. Deve servir de inspiração ao professor de modo que possa elaborar seu próprio material e se envolver continuamente no desenvolvimento de seu trabalho.

Bom trabalho!!!

As aulas estão organizadas de acordo com as seguintes seções:

SEÇÕES OBJETIVOS GERAISPRÈ-LEITURA Despertar no aluno a curiosidade pelo assunto, levá-lo a se

sentir interessado em relação ao texto.Ativar o conhecimento de mundo do educando.

LEITURA Levar o aluno a entender que mesmo sem ter domínio da Língua Estrangeira , o aluno pode produzir sentido sobre o texto com base em seu conhecimento de mundo e seu conhecimento de organização textual.

CONSTRUINDO CONHECIMENTO SOBRE A LÍNGUA E APROFUNDANDO A LEITURA

Co-construir conhecimento lingüístico em língua estrangeira

Utilizar o conhecimento construído para aprofundar a leitura do texto.

PÓS-LEITURA e DESAFIO

Levar os alunos a refl etir sobre o mundo que os cerca, associando os textos ao mundo social.

Ao fi nal de cada aula, são especifi cados os objetivos de cada atividade.

INGLÊS

Janeiro de 2006

LÍNGUA ESTRANGEIRA

Ensino Fundamental

Aula 1 - Inglês 21

Língua Estrangeira

AULA 1

PRÉ-LEITURA

1- Assista ao vídeo “Reação em Cadeia” e observe as conseqüências da não-preservação ambiental.

2- Leia o texto em português e discuta com um colega sobre as perguntas apresentadas na 2ª parte desse texto.

Precisamos evitar a poluição das águas nos mares, rios e manaciais.A poluição é causada principalmente por:• lançamento de esgoto sem tratamento;• lixo;• produtos agrotóxicos;• vazamento de petróleo e outros produtos químicos;• utilização de mercúrio em garimpos.

Fonte: http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/quadrinhos.htm

Você sabia que...

Há 2.000 anos, a população mundial correspondia a 3% da população atual, enquanto a disponibilidade de água permanece a mesma?A partir de 1950 o consumo de água, em todo o mundo, triplicou?O consumo médio de água, por habitante, foi ampliado em cerca de 50%?

TemaPoluição Ambiental

SérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)

Previsão de duração4 aulas de 50 minutos

Objetivos GeraisDestacar a importância da preservação da água

Aspecto sistêmico focalizadoConstruir a noção de “significado pelo contexto”

22 Ensino Fundamental

Para cada 1.000 litros de água utilizada pelo homem resultam 10.000 litros de água poluída (ONU, 1993)?No Brasil, mais de 90% dos esgotos domésticos e cerca de 70% dos efluentes industriais não tratados são lançados nos corpos d’água?O homem pode passar até 28 dias sem comer Mas apenas 3 dias sem água Fonte: www.uniagua.org.br

3- Qual a fonte das informações apresentadas no texto em Português? E do texto em Inglês? Com base nessas fontes, que expectativas você tem sobre o conteúdo desses textos?

LEITURA1- Observe a foto que ilustra o texto “The Oceans are Dirty” e proceda à leitura silenciosa desse texto, lembrando-se das seguintes estratégias:a) Tentar entender o sentido de palavras desconhecidas, procurando apoio em palavras transparentes.b) Relacionar o conteúdo do texto ao conhecimento que você já tem. Você já sabe muito!

THE OCEANS ARE DIRTY

Experts say the oceans are in trouble. People dump garbage into the oceans. Garbage makes the sea water dirty. Dirty water is not safe for people to fish or swim in.

Some experts say the oceans have too much garbage. Garbage is starting to wash up onto beaches.

The experts say people must stop using oceans as garbage dumps.

(Weekly Reader, October 14, 1988, vol. 58,

issue 6)

2- Agora pense sobre as seguintes questões:a) Por que a revista publicou uma foto maior que o texto?b) Observe a legenda da foto. Onde ocorreu essa agressão ao meio ambiente?c) É essa a imagem que normalmente temos de uma foto nesse local?

Aula 1 - Inglês 23

Língua Estrangeira

Construindo conhecimento sobre a língua

1- Descubra as palavras que completam os espaços nas orações abaixo:

a) Estou com dor de dentes. Preciso ir ao __________________.b) Dr. Osvaldo encontrou dez cáries. Meus dentes estavam ________________.c) Escovar os dentes é _______________________ devo, portanto, adotar hábitos de higiene.d) Estou _______________ porque não tenho como pagar as contas.e) Trabalho ________________, por isso estou sempre cansado.f) Não _________________ os rios. O lixo pode bater a sua _________________.

Como você deve ter percebido, o signifi cado das lacunas acima foi percebido em função da frase em que apareciam, ou seja, foi o contexto que nos indicou quais as palavras a serem usadas.

2- Agora que você já construiu seu conhecimento sobre signifi cado pelo contexto (situação de uso da palavra), escolha o signifi cado dos termos sublinhados, nas seguintes frases em Inglês:

a) Oceans are dirty. Experts (dentistas / especialistas) say the oceans are in trouble. (numa boa / com problemas)b) Dirty water is not safe for people to fi sh or swim in. (andar / nadar)c) Oceans have too much (pouco / demais) garbage. Garbage is starting to wash up (retirar / despejar) onto beaches. d) Don´t dump (polua / preserve) the oceans or the streets. e) People must stop using oceans as garbage dumps. (lixeiras / usinas de tratamento)

3- Agora que você já tem todas essas informações a respeito do vocabulário desse texto, copie uma frase (em inglês) que você considera central para a compreensão do mesmo.

________________________________________________________________________

PÓS-LEITURA

Desafio

1) Em grupos de dez, realizem um dia de coleta seletiva envolvendo o maior número de alunos da nossa escola, com o objetivo de tematizar a preservação do meio-ambiente em que vivemos. Confeccionem cartazes, folhetos, “folders” para a divulgação da ação em grupo.

2) Na sua opinião, que medidas podem ser tomadas para evitar a poluição do planeta?

24 Ensino Fundamental

AO PROFESSOR

O vídeo sugerido na etapa de pré-leitura faz parte do programa “TV Escola” e pode ser obtido junto à Secretaria de Educação. Caso não seja possível exibir o vídeo, o professor pode sair de sala com a turma para observar os arredores do colégio e anotar os tipos de poluição presentes no ambiente.

Objetivos das atividades de Pré-leitura

Objetivos específicos- Localizar o texto na vida social;- Focalizar o conhecimento de mundo do aluno e sua capacidade de relacionar o que ele sabe ao que está no texto;- Localizar os textos na vida social a partir do conhecimento de gêneros textuais que o aluno já tem;- Levar o aluno a perceber que textos provenientes de fontes diferentes, irão diferir em seu propósito comunicativo, sua escolha lexical etc. No caso da questão 3, o professor deverá ressaltar que o texto em português foi retirado do site de uma ONG brasileira, enquanto que o texto em inglês provém de uma publicação educacional que circula nas escolas americanas. Assim, o professor poderá discutir com a turma as implicações que essas diferentes fontes têm para as informações veiculadas.- Levar o aluno a refl etir sobre o tema central do texto ao mesmo tempo em que relaciona sua relevância para a vida social do grupo. Aqui é importante dar voz aos alunos, formar compreensão e construir opiniões sobre o texto.

Objetivos das atividades de Leitura

Objetivos especificos- localizar o texto na vida social;- estimular a capacidade do aluno de comparar e associar textos;- explorar o conhecimento de mundo dos alunos;- encorajar os alunos a se posicionarem frente ao tema central do texto, relacionando-o à vida social do grupo com opiniões sobre o assunto.

Objetivos das atividades da seção Construindo conhecimento sobre a língua

Objetivo específicoCo-construir conhecimento lingüístico sobre signifi cado pelo contexto

Objetivos das atividades de Pós-leitura

Objetivo especificoRelacionar os textos ao mundo social em que os alunos estão inseridos e fomentar uma atitude crítica a respeito do tema.

Aula 2 - Inglês 25

Língua Estrangeira

AULA 2

PRÉ-LEITURA1) O que vocês sabem sobre os morcegos?a) Trabalhem em grupos e escreva em tópicos essas informações:

A seguir, vocês lerão sobre esse animal ameaçado de extinção:• tente captar o sentido geral do texto;• procure apoio em palavras transparentes;• tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;• relacione o conteúdo do texto ao conhecimento que você já tem;

TemaAnimais em Extinção

SérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)

Previsão de duração02 aulas (100 minutos)

Objetivos Gerais1. Co-construir com os alunos conhecimentos sobre animais ameaçados de extinção;2. Despertar o interesse do aluno, para as questões ambientais;

Aspecto sistêmico focalizadoVerbo Modal Can - Habilidade

26 Ensino Fundamental

Leitura

THE WORLD NEEDS BATS

Bats are in trouble. Each year, there are fewer and fewer bats. Scientists say that’s bad news. They say we must save bats. The world needs them.

Without bats, there would be too many insects. Insects can be pests. They can carry diseases and harm plants.

Bats eat millions of insects! That helps farmers grow more and better crops. Some bats eat fruit. They help spread fruit seeds to grow new plants.

BATS FLY AT NIGHT

Bats fly as birds do, but bats are not birds. Bats are mammals.

Mammals have fur. The mothers give birth and feed milk to their babies. Bats are the only mammals that can fly.

Bats’ favorite time to fly is at night. In the day, they sleep in dark, quiet places.

PEOPLE PROTECT BAT CAVES

Bats are endangered animals. Scientists hope to save them. One way to save bats is to make their homes safer. Bats live in caves, mines, and other dark places. Scientists put special gates on some mines. Bats can fly in and out. But people can’t get in. Bats’ homes are safer.

Weekly reader, volume 65. issue 7. October 27, l995

1) Que informações desconhecidas foram adquiridas após a leitura dos textos?

2) Os 3 textos que vocês acabaram de ler foram publicados no jornal “Weekly Readers”. Essa é uma publicação educacional mensal que circula pelas escolas americanas com o objetivo de promover uma refl exão sobre temas sociais importantes para o nosso dia-a-dia.

a) Quando o texto foi publicado?

b) Qual é o seu propósito? Marque a resposta correta.( ) contar uma estória.( ) informar.

( ) dar uma opinião.

c) Saber quando e onde o texto foi publicado e o seu propósito, contribuiu para a compreensão do assunto abordado?

Aula 2 - Inglês 27

Língua Estrangeira

Construindo o conhecimento sobre a língua e aprofundando a leitura

Baseando-se nos 3 textos, responda as seguintes questões:

Vocabulárioa) Como se diz morcego em inglês?b) Retire do texto a expressão correspondente à “animais ameaçados de extinção”:c) Escreva as palavras transparentes encontradas nos textos:

Gramática Leia as frases abaixo e preste atenção às palavras sublinhadas:

• Ronaldinho e Kaká sabem jogar futebol.• Ronaldinho não sabe jogar xadrez.• Leila sabe jogar voleibol,mas ela não sabe jogar futebol.• Os macacos não sabem nadar.• Os cães não sabem voar.• Os pássaros voam.• Eu nado muito bem.

• Pelé can play soccer.• Oscar can’t play volleyball, but he can play basketball. • Bats can fl y.• Bats can sleep in a upside down position. • Bats can bite.• Bats can’t sing.• Birds can sing.• Monkeys can jump.• Dogs can’t sing.

As palavras sublinhadas em Inglês e Português expressam a idéia de:( ) sugestão( ) habilidade( ) probabilidade

6) Em português a idéia de habilidade pode ser construída de maneiras diferentes. Em inglês também expressamos a idéia de habilidade de formas diferentes.

Volte aos exercícios acima e complete as afi rmações a seguir:

28 Ensino Fundamental

Em Inglês, na forma afi rmativa, podemos expressar a idéia de habilidade usando ____________ + verbo como em: Bats can fl y.

Já na forma negativa utilizamos can’t +____________ como em: Bats can’t sing.

Retorne aos três textos e sublinhe as palavras que expressam a idéia de HABILIDADE e depois responda a questão: O que os morcegos podem fazer?

7) Marque com um X as suas habilidades.( ) I can play soccer.( ) I can sing.( ) I can dance the samba.( ) I can fl y.( ) I can speak Portuguese.( ) I can speak Chinese.( ) I can ride a bicycle.( ) I can drive a bus.( ) I can play the piano.

PÓS-LEITURA

1) Trocando idéias.

Volte aos textos, e com base no que você aprendeu, assinale a resposta correta.

Qual dos itens abaixo você considera o tema geral do texto?( ) animais ameaçados de extinção( ) os morcegos moram em cavernas( ) os cientistas e os morcegos

2) Leia o texto e responda às perguntas abaixo:

NÚMEROS DA DESTRUIÇÃO NO BRASIL

Das 218 espécies ameaçadas de extinção no Brasil 7 são consideradas extintas, porque não existe registro delas há mais de 50 anos.

O Brasil ocupa o 2ª lugar no número de espécies de aves ameaçadas. Em 1ª está a Indonésia. O Brasil é o país mais rico em psitacídeos (araras, papagaios, maritacas, periquitos). Com 70 espécies, quase 20% das espécies do mundo. Mas esse é também um grupo em risco. Das espécies brasileiras, 20% estão na lista de animais ameaçados.

a) Como esse texto pode ser associado aos outros textos que você já leu?

b) Que outros animais no Brasil, estão ameaçados de extinção?

Aula 2 - Inglês 29

Língua Estrangeira

AO PROFESSOR

Objetivos das atividades de Pré-leitura1. Ativar o conhecimento de mundo do aluno através das informações obtidas por ele ou pelo grupo.

2. Levar o aluno a construir expectativas sobre o texto.

3. Trabalhar com o conhecimento de mundo.

Objetivo das atividades de Leitura1. Trabalhar com o conhecimento de gêneros textuais.

2. Levar o aluno a detectar e refl etir sobre o tema central do texto.

3. Estimular a capacidade de correlacionar e associar informações contidas em partes distintas do texto.

4. Trazer o foco do texto para a vida real do aluno.

Objetivos das atividades em Construindo conhecimento sobre a língua e aprofundando a leitura1. Co-construir conhecimento lingüístico sobre o Modal – Can;

2. Identifi car e reconhecer o uso do Modal – Can como habilidade;

3. Formalização do conhecimento lingüístico construído;

Objetivo das atividades de Pós-Leitura

Expansão do conhecimento de mundo sobre o tema animais em extinção construído nas tarefas anteriores.

30 Ensino Fundamental

AULA 3

PRÉ-LEITURA• Você acha que existe racismo no Brasil?• E em outros lugares do mundo?• A discriminação impede que negros consigam bons empregos e melhorem de vida?• Você já sofreu ou presenciou discriminação racial? Descreva.• Quantas raças você acha que existem?

Leia atentamente o texto abaixo:

Meninas driblam o preconceito no mundo do samba

“Os homens não se conformam”, diz o professor Riko

Nos ensaios no Sambódromo ou pelas ruas do Centro da cidade, as ritmistas da bateria feminina já se acostumaram com as piadinhas. Quase sempre de mau gosto:

- Os homens não se conformam e dizem que, em vez de tocar percussão, elas deveriam batucar no fogão. Sempre digo a elas para não esquentar a cabeça, porque quem é pioneiro num ramo sempre enfrenta preconceito – diz o professor Ricardo Riko.

(adaptado de O Globo, 25 / 01 / 2004)

TemaDiscriminação racial

SérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)

Previsão de duração3 aulas de 50 /40 minutos

Objetivos GeraisDespertar os estudantes para a questão da multiculturalidade e diversidade racialDiscutir sobre a discriminação racial

Aspecto sistêmico focalizadoSimple Past

Aula 3 - Inglês 31

Língua Estrangeira

LEITURA

Observe o texto “Girl fi ghts against racism”.

Antes de proceder à leitura do texto, você consegue inferir qual o assunto do texto a partir do título?

Girls fight racism

What does the word racism mean? Anita Kintz knows what the word means. She learned about racism when she was in kidergarten. That´s when a friend told Anisa that she shouldn´t play with kids whose skin color is different from hers.

Anisa didn´t think that was right. Friends can be any color, she thought.

When Anisa was 9 yers old, she helped set up a special meeting for kids. At that meeting, kids of all color talked about ways of stopping racism. They talked about ways of getting all people to join together.

January 16 is Martin Luther King Day. What does Anisa have in common with Martin Luther King?

(Weely Reader, volume 64, janeiro, 1995)

Proceda à leitura silenciosa do texto:• identifi que as palavras transparentes;• identifi que as palavras conhecidas;• tente captar o sentido geral do texto;• tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;• relacione o conteúdo do texto ao conhecimento que você já tem.

Agora, reponda às seguintes questões:

1. Qual o assunto do texto?

2. Onde o texto foi publicado?

3. Qual o objetivo do texto?( ) entreter ( ) fazer uma propaganda ( ) informar ( ) fornecer uma receita

4. Quem é Anisa Knitz?

5. Quando Anisa teve sua primeira experiência com o racismo? Por quê?

6. O que Anisa tem em comum com Martin Luther King?

7. Como os textos em português e inglês podem ser relacionados? Eles têm algo em comum?

32 Ensino Fundamental

Construindo conhecimento sobre a língua e aprofundando a leituraObserve as palavras destacadas nas orações abaixo:• She learned about racism.• Kids of all colors talked about ways of stopping racism.• She helped set up a special meeting for kids.• Anisa helped put together.O que essas palavras têm em comum? Que idéias elas expressam?( ) hábitos do cotidiano( ) ações já realizadas( ) ações futuras

Você percebeu o uso do ED no fi nal do verbo para indicar ações passadas.

Agora observe:

• Anisa didn’t think that was right.

Sublinhe a palavra que torna a oração negativa.

Agora volte ao texto e responda: o conhecimento que você acabou de construir possibilita que você faça uma leitura mais aprofundada do texto?

PÓS-LEITURA

Desafio

* Faça uma pesquisa sobre Martin Luther King e Zumbi dos Palmares. Relacione essas duas personalidades.

* Há movimentos / instituições que lutam pela igualdade social entre brancos e negros no Brasil? Pesquise em revistas e jornais.

* Pesquise países onde haja discriminação racial e descreva de que forma essa discriminação se dá.

Aula 3 - Inglês 33

Língua Estrangeira

AO PROFESSOR

Objetivos das atividades de Pré-leitura- relacionar o conteúdo com o conhecimento ou a experiência do próprio aluno- estimular leituras complementares- captar o sentido geral do texto

Objetivos das atividades de leitura- situar o texto no contexto social- relacionar as idéias de Anisa e Martin Luther King

Objetivos das atividades da seção Constuindo conhecimento sobre a língua e aprofundando a leitura

- construir conhecimento sobre a forma de se expressar ações realizadas no passado – Simple Past – na forma afi rmativa e negativa

Objetivos das atividades de Pós-leitura

- Relacionar os textos e sua temática ao mundo social no qual os alunos estão inseridos, engajando os alunos em uma pesquisa acerca de personalidades da história contrários às desigualdades oriundas da discriminação.

34 Ensino Fundamental

AULA 4

PRÉ-LEITURA

Temos observado uma preocupação mundial com a preservação do meio ambiente. Então eu trouxe alguns recortes de jornais e revistas sobre o assunto para nós lermos.

Trabalhem em grupos de 3 ou 4 alunos. Apresentem, após a leitura dos artigos, o que vocês aprenderam sobre o assunto (oralmente).

LEITURAAgora vocês vão ler um texto em Inglês.

TemaPreservação do meio ambienteSérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)Previsão de duração2 aulas de 50 minutosObjetivos GeraisDiscutir a questão da preservação do meio ambiente, focalizando as ações que podem ser feitas pelas crianças.Aspecto sistêmico focalizadoPresent Progressive

Aula 4 - Inglês 35

Língua Estrangeira

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tabloide/tab079.htm

Acessado em 28/8/2005

1. Qual é o gênero textual?

( ) crônica ( ) HQ ( ) anúncio ( ) poema

2. Quem é a personagem principal? O que você sabe sobre ela?

3. Qual é o outro personagem da história? Qual o seu nome em inglês?

4. Acompanhando o passeio da estrelinha nos quatro primeiros quadrinhos, o que aconteceu com aparência da estrela? Por quê?

36 Ensino Fundamental

Construindo conhecimento lingüístico e aprofundando a leitura

Vocabulário1. Pelo contexto, o que signifi ca a expressão sublinhada na frase “the light’s gone out of me”?( ) apareceu ( ) foi embora ( ) acendeu

2. Também deduzindo pelo contexto, o que signifi ca “trowel”?

3. O que você acha que fez a estrela voltar a brilhar?

4. Afi nal, qual a mensagem que o texto passou para você?

Gramática

Revendo o Present Continuous

Observe nas frases a seguir os verbos em destaque.

“What are you doing with that trowel?”“Planting a fl ower.”Esses verbos expressam :( ) ação que está ocorrendo.( ) ação que já ocorreu.( ) ação que vai ocorrer.

Sendo assim, o tempo verbal utilizado foi o:( ) Simple Present ( ) Present Continuous ( ) Imperative

Esse tempo é formado assim: verbo __________ + verbo principal terminando em ___________

PÓS-LEITURA

1. Você pode mencionar um problema de meio ambiente encontrado no bairro ou na comunidade onde mora?

2. Você acha que as crianças podem ajudar na preservação do meio ambiente? Como?

3. Então leia agora o texto “Crianças desafi am líderes mundiais a preservar o meio ambiente” e diga:- Qual evento é abordado no texto?- Qual foi seu objetivo?- Quem o organiza?

Aula 4 - Inglês 37

Língua Estrangeira

- Onde e quando foi realizado este ano? E no ano que vem?- Se fosse convidado a participar, você iria? Por que sim / não?

Crianças desafiam líderes mundiais a preservar o meio ambiente

Mais de 600 crianças de todo o mundo reunidas na Cúpula Infantil para o Meio Ambiente em Aichi, no Japão, desafiaram os líderes mundiais a dar mais atenção a questões como biodiversidade, energia , reciclagem e água. A conferência foi organizada pelo Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) e contou com a participação do príncipe japonês Akishino.

A mensagem das crianças para os governantes do mundo, pintada em uma tela de 14 metros de comprimento, ganhará um destaque em frente à sede da ONU em Nova York. A próxima Cúpula Infantil para o Meio ambiente será realizada em Putrajaia, na Malásia, em agosto de 2006.

http://www.unicrio.org.br/Textos/1108n.htm

Acessado em 11/8/2005

4. Elabore um cartaz sobre o tema (preservação do meio ambiente).

38 Ensino Fundamental

AULA 5

PRÉ-LEITURAA) Discutam com os colegas:1. O que vocês costumam fazer nas horas de lazer?2. Vocês gostam de brincar ao ar livre?3. Vocês têm computador? Quanto tempo vocês o utilizam por dia?4. Praticam atividades físicas? Quais?5. Vocês sabem da importância do sol para a saúde? 6. Vocês sabem qual vitamina necessita do sol para ser produzida?7. Que alimentos têm essa mesma vitamina?

B) Leiam o texto “Geração sem vitamina D”.

Geração sem vitamina D

A carência de vitamina D em adolescentes ganha contornos de epidemia, alerta o médico Michael Holick, da Boston University. Eles quase não bebem leite e passam horas na Internet ou jogando videogame, em vez de sair ao ar livre. O sol é crucial para a síntese de vitamina D no organismo.RISCO: Falta de nutriente essencial leva à osteoporose

Época, 8 de setembro de 2003

TemaAlimentação/nutrição: a pirâmide alimentar

SérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)

Previsão de duração2 aulas de 50 minutos

Objetivos GeraisDiscutir a importância de uma alimentação balanceada

Aspecto sistêmico focalizadoPresent Simple

Aula 5 - Inglês 39

Língua Estrangeira

Trabalhando em grupos, respondam:Qual a idéia principal do texto?Qual foi a fonte de informação do texto?Qual o gênero do texto - narrativa, poema, notícia, carta?

C) Agora vocês vão ler um texto em inglês. Observando o título e a gravura, diga qual será provavelmente o assunto abordado. Justifi que sua resposta.

LEITURA

1 – orange – grains2 – green – vegetables3 – red – fruits4 – blue – milk and dairy products5 – purple – meat, beans, fish, and nuts6 – yellow – oils

The Pyramid Message

Let’s look at the messages in this new symbol:Eat a variety of foods. A balanced diet is one that includes all the food groups. Eat less of some foods, and more of others. You can see that you need more fruits, vegetables, grains and dairy foods than oil and fat.

How much do I need to eat?

It depends on your age, whether you’re a girl or a boy, and how active you are. More active kids burn more calories, so they need more calories. Here is an example of much milk you need to drink:

Milk and other calcium-rich foods

Calcium builds strong bones to last a lifetime, so you need these food in your diet.4- to 8-year-olds need one cup to 2 cups of milk (or another calcium-rich food) each day.9- to 13-year-old girls need 3 cups of milk (or another calcium-rich food) each day.9- to 13-year-old boys need 3 cups of milk (or another calcium-rich food) each day.Don’t like milk? You can have yogurt, cheese or calcium fortified orange juice.Remember: you don’t have to become a perfect eater overnight. Just remember those stairs climbing up the side of the new pyramid and take it one step at a time.

Adaptado de kidshealth,org/kid/stayhealthy/food/pyramid.html

Acessado em 28/8/2005

40 Ensino Fundamental

1. Qual é a fonte do texto? Qual a palavra que indica o público-alvo do texto?

2. Em que época foi escrito o texto? O que isso nos diz sobre ele?

3. Qual o gênero do texto?

( ) anúncio ( ) receita ( ) artigo da Internet ( ) boletim ( ) editorial

Construindo conhecimento linguístico e aprofundando a leitura

Vocabulário1. Vocês conseguem identifi car as cores que aparecem no texto? Relacione as colunas:a. orange ( ) amarelob. green ( ) azulc. red ( ) roxod. purple ( ) laranjae. blue ( ) vermelhof. yellow ( ) verde

2. Numere os parênteses de acordo com a legenda da pirâmide:

3. Marque T (true) ou F (false):( ) 8 anos – 5 a 6 copos de leite por dia( ) 8 anos – 1 a 2 copos de leite por dia( ) 9 a 13 anos – 3 a 4 copos de leite ou outra fonte de cálcio por dia (meninas)( ) 9 a 13 anos – 3 copos de leite ou outra fonte de cálcio por dia (meninas)( ) 9 a 13 anos – 3 copos de leite ou outra fonte de cálcio por dia (meninos)

( ) grãos

( ) óleo/ gordura

( ) leite e derivados

( ) feijão, carne, peixe, nozes

( ) vegetais

( ) frutas

Aula 5 - Inglês 41

Língua Estrangeira

Gramática

Observe as seguintes frases do texto:

A balanced diet (...) includes all the food groups.More active kids burn more calories. Calcium builds strong bones to last a lifetime.You need these foods in your diet.

O que representam essas frases?( ) relatos de um acontecimento passado( ) manifestação de sentimentos( ) apresentação de fatos/verdades científi cas( ) descrição de ações rotineiras

Agora sublinhe o verbo dessas frases e observe atentamente a sua forma. O que você percebe? Quando a forma termina em s, qual é o sujeito da frase – 1a, 2a. ou 3a. pessoa do singular / plural? E quando a forma não tem s?

Você acabou de encaminhar uma discussão sobre o tempo verbal “simple present”. No texto, como você viu, ele foi muito empregado para expressar ____________________________.

Quanto à forma, esse tempo é formado assim:

- 3a pessoa do singular: _______________________

- demais pessoas: ____________________________

PÓS-LEITURA

Em que esse texto pode contribuir na modifi cação de seus hábitos alimentares?

Na próxima aula, vocês trabalharão em grupos para construir uma pirâmide alimentar. Tragam os materiais necessários - grãos, folhas, cartolinas, cola, etc.

42 Ensino Fundamental

AO PROFESSOR

Pré-leitura

ObjetivoConstruir expectativas sobre o texto.

JustificativaFazer o aluno perceber e valorizar que o seu conhecimento é importante para a construção de sentido na leitura.

Sugestões de atividade (letra B)Cada grupo recebe uma cartela com uma das pergunta do debate. Como são só três perguntas, mais de um grupo fi cará com uma mesma questão.

Leitura

Objetivos específicos1-2: localizar o texto na vida social3: trabalhar com conhecimento textual4-5: rever/expandir vocabulário dos campos semânticos cores e alimentos6: Identifi car idéias importantes

Construindo conhecimento linguístico

Objetivo Focalizar conhecimento lingüístico

Objetivo específicoCo-construir conhecimento sobre o “simple present tense”.

Aula 6 - Inglês 43

Língua Estrangeira

AULA 6

PRÉ-LEITURA1. Você sabe o que é reciclagem?

2. Você sabe a diferença entre reciclagem e reaproveitamento?

Considere uma garrafa PET vazia.

a) ao colocá-la na geladeira com água, há o reaproveitamento do material.

b) quando a garrafa é levada para uma usina apropriada é feita a transformação daquele material em um novo produto, há a reciclagem do material.

TemaReciclagem

SérieEnsino Fundamental (5ª e 6ª séries)

Previsão de duração2 aulas de 50 minutos

Objetivos GeraisEngajar o aluno no trabalho de leitura baseando-se no seu conhecimento prévio como leitor em língua materna;Trabalhar com gêneros textuais freqüentes em revistas e jornais destinados a leitores desta faixa etária;Levar o aluno a reflexão sobre temática de extrema relevância social;Levar o aluno a relacionar textos a contextos, de acordo com as condições de produção/ interpretação (propósito do texto, data e local de publicação, público-alvo, etc.);Promover a interdisciplinaridade entre Língua Estrangeira e Ciências.

Aspecto sistêmico focalizadoSimple Present Tense – forma afirmativa

44 Ensino Fundamental

3. O que é coleta seletiva?

Agora, leia atentamente o texto a seguir:

PROJETO PREVÊ COLETA SELETIVADa reportagem local

A prefeitura paulistana pretende implantar a partir de 99 uma política que prevê a coleta seletiva e a incineração do lixo domiciliar.

O secretário do Verde e do Meio Ambiente, Werner Zulauf, diz que o plano estabelece a coleta seletiva para dois tipos de lixo: o orgânico e o seco. A população faria a separação em sacos de cores diferentes.

Os caminhões de lixo seriam dotados de duas câmaras independentes para que as coletas fossem feitas simultaneamente. A matéria orgânica iria para a compostagem. A inorgânica seria separada. O que não pudesse ser reciclado, seria incinerado.

Para os aterros iriam apenas os resíduos da compostagem (50% não viram adubo) e da incineração (15% viram cinza). “Com isso seria possível prolongar a vida útil dos aterros”, diz Zulauf. O custo do projeto, que não tem prazo para ser implantado na íntegra, é de R$ 600 milhões.

O projeto recebe críticas de ambientalista (principalmente contra os incineradores, considerados poluentes por entidades como o Greenpeace). A compra de dois incineradores já foi licitada. A implantação levará cerca de três anos. Um terceiro será comprado até o fim do ano. Werner diz que os modelos são não-poluentes.

Folha de São Paulo- 04/10/1998

LEITURA1. Observando o título do texto a seguir e a imagem, que tipo de informação você espera encontrar?

LET’S RECYCLE!

What will we do with our trash? That’s what people across the U.S. are asking. Experts say it’s time to recycle.People in the U.S. throw away more than 5 billion pounds of trash each day. Much of the trash goes to garbage dumps. But garbage dumps are running out of room.Recycling gets rid of trash. When something is recycled. It is used again. Paper, glass, and aluminum can be recycled. Paper can be made into egg cartons, game boards, and boxes. Glass can be made into bottles or used to make paint, tile, or bricks. Aluminum cans may be made into new cans.How can you help? It’s easy! Save paper, bottles, and cans. Then take them to a recycling center near you. Weekly Reader - April 14,1989

Aula 6 - Inglês 45

Língua Estrangeira

2. Agora proceda à leitura silenciosa do texto “Let’s Recycle!” acima publicado no periódico Weekly Reader, destinado a um público infanto-juvenil das escolas públicas americanas em abril de 1989.

Não esqueça de utilizar as estratégias que você já aprendeu:• identifi que as palavras transparentes;• identifi que as palavras que você já conhece;• tente captar o sentido geral do texto.• tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;• relacione o conteúdo do texto ao conhecimento que você já tem.

3. Trocando idéias: Trabalhando em grupo, responda às perguntas abaixo:

a) Qual é o tema abordado no texto?

b) De acordo com o texto, marque com um X os materiais que podem ser reciclados:( ) glass ( ) vegetables ( ) aluminum ( ) paper

c) Relacione a foto com o texto. Qual a mensagem implícita?

d) Cite três palavras em inglês que foram fundamentais para sua compreensão do texto.

e) De onde esse texto foi retirado? Quando foi publicado?

f) A quem o texto se destina?

g) Qual é o tipo de texto? ( ) publicação de pesquisa científi ca ( ) artigo informativo ( ) anúncio publicitário

h) Qual o propósito comunicativo do texto?( ) fazer propaganda( ) fazer relato de pesquisa científi ca( ) informar

i) O que os textos em português e em inglês têm em comum?

Construindo conhecimento sobre a língua e aprofundando a leitura

1. Vocabulárioa) Identifi que as palavras transparentes encontradas no texto.

b) Escreva abaixo um falso cognato encontrado no texto e seu signifi cado

_________________________________________________________

46 Ensino Fundamental

2. GramáticaObserve as orações destacadas:• Experts say it’s time to recycle. • People in the U.S. throw away more than 5 billion pounds of trash each day.• Much of the trash goes to garbage dumps.2.1. Que idéias essas frases expressam no contexto do artigo?( ) ações cotidianas( ) ordens( ) ações futuras( ) ações já realizadas

3. Agora, observe a seguinte oração destacada do texto em português sobre coleta seletiva:

• Werner Zulauf, diz que o plano estabelece a coleta seletiva para dois tipos de lixo:...

3.1. O que há em comum entre a palavra em negrito destacada na frase acima e as palavras say, throw away, goes destacadas do texto em inglês?

Observe as sentenças abaixo com o verbo GO, que signifi ca ir, nas suas diferentes pessoas. O que você pode dizer sobre as mudanças ocorridas?

* The students go to school every day.

* Sarah goes to school every day.

Agora, note as sentenças abaixo com o verbo SAY, que signifi ca dizer, nas suas diferentes pessoas. Quais são as mudanças que você observa?

• Experts say it’s time to recycle.

• The teacher says it’s time to recycle.

Finalmente, analise as sentenças com o verbo STUDY nas suas diferentes pessoas. Que mudanças você observa?

• We study in the morning.

• My brother studies at night.

4. Você percebeu então que para as terceiras pessoas do singular He (ele), She (ela), e It (ele/ela neutro) acrescentamos um s, es ou ies ao verbo nas sentenças afi rmativas. Para as demais pessoas apenas usamos o verbo sem acréscimo algum.

5. Você certamente já pode completar os espaços abaixo com seus novos conhecimentos. Vamos lá?

Aula 6 - Inglês 47

Língua Estrangeira

Para construirmos uma oração no Simple Present Tense, usamos o verbo sem acréscimo algum, porém para as terceiras pessoas do singular: He ( ele), She (ela) e It ( ele/ ela neutro), acrescentamos ______ como no caso do verbo SAY; ______ como no verbo GO ou _______ no caso do verbo STUDY, nas formas afi rmativas do Simple Present .

6. Agora releia o texto e liste quais são as ações habitualizadas com relação ao lixo nos Estados Unidos.

PÓS-LEITURA

Desafio: refletindo sobre o mundo que nos cerca

Pesquise em seu bairro se há alguma usina de reciclagem. Peça ajuda ao seu professor de ciências!

Procure saber se há em sua família o hábito de separar o lixo.

ESTEJA PREPARADO PARA COMPARTILHAR SUAS OBSERVAÇÕES COM OS COLEGAS NA PRÓXIMA AULA!

48 Ensino Fundamental

AO PROFESSOR

Objetivos da atividade de Pré leitura• Acionar o conhecimento de mundo do estudante, levando-o a perceber que esse conhecimento de mundo é importante para a construção de sentidos na leitura;• utilizar estratégias verbais e não-verbais para favorecer a compreensão da mensagem;• trabalhar com o conhecimento de mundo;• criar no aluno expectativas sobre o tema;• elaborar hipóteses acerca do texto.

Objetivo das atividades de Leitura• Reconhecer e analisar os aspectos não-verbais do texto;• Explorar o título e as palavras-chave;• Identifi car o tema do texto;• Buscar e localizar informações específi cas no texto.

Objetivo geral da seção Construindo Conhecimento sobre a Língua e aprofundando a leitura• Co-construir o conhecimento lingüístico sobre o Simple Present – forma afi rmativa;• Formalizar o conhecimento lingüístico construído; • Expandir o vocabulário do aluno;• Desenvolver a autonomia do aluno em relação ao seu aprendizado.


Top Related