SABERES DA DOCÊNCIASABERES DA DOCÊNCIA

Rita Buzzi Rausch Marcia Selpa de Andrade

DEFINIÇÃO DE SABERESDEFINIÇÃO DE SABERES

Tardif (2008, p. 199) define o “saber” como:

[...] os pensamentos, as ideias, os juízos, os discursos, os argumentos que obedeçam a certas exigências de racionalidade. Eu falo ou ajo racionalmente quando sou capaz de justificar, por meio de razões, de declarações, de procedimentos, etc., o meu discurso ou a minha ação diante de um outro ator que me questiona sobre a pertinência, o valor deles. Essa “capacidade” [...] é verificada na argumentação, isto é, num discurso em que proponho razões para justificar meus atos.

SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES

“Estão intimamente ligados tanto ao trabalho quanto à pessoa do trabalhador. Trata-se de saberes ligados ao labor, de saberes sobre o trabalho, ligados às funções dos professores.” (TARDIF, 2008, p. 105).

De uma valorização quase exclusiva do conhecimento que o professor tinha sobre a disciplina, característica da década de 60, passa-se na década de 70, à valorização dos aspectos didáticos-metodológicos relacionados às tecnologias do ensino. Nos anos de 1980, o discurso educacional é dominado pela dimensão sociopolitica e ideológica da prática pedagógica. (NÓVOA, 2011)

PROFESSOR PROFISSIONALPROFESSOR PROFISSIONAL

Atualmente o professor é concebido como um “PROFISSIONAL”. Esse profissional, munido de saberes plurais, deve deliberar, refletir sobre a situação e decidir.

FONTES DE SABERES DOCENTESFONTES DE SABERES DOCENTES

Saberes dos Professores Fontes sociais de aquisição

Saberes pessoais dos professores Família, o ambiente de vida, a educação no sentido lato

Saberes provenientes da formação escolar anterior

A escola primária e secundária

Saberes provenientes da formação profissional para o magistério

Formação inicial e continuada de professores.

Saberes provenientes dos programas e livros didáticos

A utilização das “ferramentas” dos professores: programas, livros didáticos, cadernos de exercícios, fichas, etc.

Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão, na sala de aula e na escola.

A prática do ofício na escola e na sala de aula, a experiência dos pares, etc.

Fonte: Adaptado de Tardif (2008)

SABERES DOCENTES: SABERES DOCENTES: PESQUISADORESPESQUISADORES

SHULMAN

(1986)

NÓVOA

(1992)

GAUTHIER

(1996)

TARDIF

(1996)

PIMENTA

(1999)

FREIRE

(1996)

SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES CLASSIFICAÇÃOCLASSIFICAÇÃO

Authier Shulman(1986)

TardifLessard (1996)

Gauthier (1998)

Pimenta (1999)

Nóvoa (2011)

* Conteúdo* Pedagógico (geral)* Currículo* Contextos educativos* Didático do conteúdo* Dos objetivos, das finalidades, dos valores educativos, e de seus fundamentos filosóficos e históricos

* Formação profissional

* Disciplinares

* Curriculares

* Experienciais 

* Disciplinares

* Curriculares

* Das Ciências da Educação

* Da Tradição pedagógica

* Experienciais

* Da ação pedagógica

* Conhecimento

* Pedagógicos

* Da Experiência

* Conhecimento

* Cultura profissional

* Tato pedagógico

* Trabalho em equipe

* Compromisso social

SABERES DO CONTEÚDOSABERES DO CONTEÚDO

O professor deve compreender as particularidades da disciplina que ministra, contudo, é necessário também que conheça os conceitos fundamentais, seus princípios, a cadeia histórica de acontecimentos e dos conceitos da área do conhecimento em que atua (GAUTHIER et al., 2006).

SABERES PEDAGÓGICOSSABERES PEDAGÓGICOSSão os conhecimentos que envolvem mais

diretamente os processos de ensinar e de aprender como por exemplo a didática, o planejamento, a avaliação do ensino e da aprendizagem, a relação professor-aluno; as metodologias e técnicas de ensino (incluindo as TICs) etc.

Os saberes pedagógicos envolvem três dimensões: a técnica, a humana e a político-social. (PIMENTA, 2006).

SABERES CURRICULARESSABERES CURRICULARES

Uma disciplina não é ensinada conforme entendimento exclusivo do professor sobre o que é necessário ou não ser ensinado. Ela é fruto da plena discussão entre outros agentes internos e externos da escola até se tornar, de forma concreta, um programa de ensino.

Para Tardif e Lessard (2011, p. 207): “Os programas escolares também são instrumentos úteis que

permitem aos professores organizar sua ação em função de objetivos, de expectativas, de sequências, de cronograma. Sem os programas, o ensino atual perderia sua unidade.”

SABERES EXPERIENCIAISSABERES EXPERIENCIAIS

“[...] o que caracteriza os saberes experienciais, de um modo geral, é o fato de se originarem da prática cotidiana da profissão e serem por ela validados”. (TARDIF, 2008, p. 48).

SABERES DA CULTURA SABERES DA CULTURA PROFISSIONALPROFISSIONAL

É fundamental que o professor tenha noções sobre o sistema escolar, saiba o que é um conselho de classe, um sindicato, um regime pedagógico etc. Também tenha uma ideia sobre a evolução da sua profissão [...]. Em resumo, tenha posse de um corpus de saberes especializados sobre a escola, sobre o desenvolvimento humano mais desenvolvido de que a maioria dos cidadãos comuns e dos membros das outras profissões. Esse é o saber da cultura profissional, isto é, o conjunto de conhecimentos a respeito da escola e da criança e do adolescente, que não dizem respeito diretamente à ação pedagógica, mas que servem ao docente como pano de fundo, e alimentam o seu modo de existir profissionalmente. (GAUTHIER E TARDIF, 2010, p. 485).

SABERES DA CULTURA SABERES DA CULTURA GERALGERAL

A cultura pode ser compreendida como um sistema de símbolos, assim como a linguagem, as produções artísticas e intelectuais que exercem uma forma de interação e comunicação entre as pessoas de um determinado grupo social.

O professor necessita conhecer esta cultura geral e os contextos sociais em que estão inseridos para uma maior interação com os estudantes e seus pares, bem como para compreender o mundo e transformá-lo. (GAUTHIER; TARDIF, 2010).

DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL

Equilibrar os saberes disciplinares, curriculares, pedagógicos e experienciais na formação inicial dos professores;

Ampliar saberes acerca do desenvolvimento humano, da história da educação e da profissão, da escola, do currículo etc;

Ampliar o repertório cultural e promover o desenvolvimento de saberes estéticos aos licenciandos;

DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL

Promover saberes experienciais desde as primeiras fases do curso;

Analisar criticamente os saberes docentes construídos na Educação Básica; bem como os provenientes de livros, livros didáticos, internet etc;

Desenvolver saberes cognitivos, atitudinais e valorativos;

DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL

Desencadear o desenvolvimento de saberes interdisciplinares e interlicenciaturas;

Pensar criticamente acerca do próprio pensar e fazer docente;

Promover a autoformação e a construção autônoma de saberes por meio da pesquisa;

Promover formação continuada aos professores formadores a partir de suas fragilidades diante da pluralidade dos saberes;

PLURALIDADE DE PLURALIDADE DE SABERESSABERES

É preciso garantir que saberes culturais, científicos, curriculares, pedagógicos e de conteúdo [sem perder de vista a sua dimensão ética, estética e política] estejam vinculados à formação prática, consolidando, assim uma Teoria do Ensino que supere os obstáculos que se impuseram ao professor: “de um ofício sem saberes e de saberes sem ofício”. (GAUTHIER, 1998).

(Ler as “exigências” - Freire)