Download - Relações entre pedagogia e esferas política, cultural e econômica da vida social

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LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos...

Pedagogia e pedagogos: inquietaes e buscasJos Carlos Libneo*RESUMO

Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contemporneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das atividades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as modalidades de educao informais, no-formais e formais, amplia-se a produo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos, conceitos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levando a prticas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuinamente pedaggica, conforme expresso de Beillerot. Nesses termos, minhas consideraes neste artigo procuraram mostrar que a Pedagogia tem um papel fundamental na discusso dos rumos da educao brasileira, particularmente nesse momento de implantao da nova LDB. Palavras-chave: Pedagogia, prtica social, formao de professores, LDB.

Introduo: a sociedade pedaggica

Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contemporneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das atividades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as modalidades de educao informais, no-formais e formais, ampliada a produo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos, conceitos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levando a prticas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuinamente pedaggi* Universidade Catlica de Gois.

Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR

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ca, conforme expresso de BEILLEROT (1985). Apesar disso, a Pedagogia como campo de estudos especficos vive, hoje, no Brasil, um grande paradoxo. Por um lado, est em alta na sociedade. Nos meios profissionais, polticos, universitrios, sindicais, empresariais, nos meios de comunicao, nos movimentos da sociedade civil, verificamos uma redescoberta da Pedagogia. Observamos uma movimentao na sociedade mostrando uma ampliao do campo do educativo com a conseqente repercusso no campo do pedaggico. Enquanto isso, essa mesma Pedagogia est em baixa entre intelectuais e profissionais do meio educacional, com uma forte tendncia em identific-la apenas com a docncia, quando no para desqualific-la como campo de saberes especficos. Os prprios pedagogos falo especificamente dos que lidam com a educao escolar parecem estar se escondendo de sua profisso ao no fazerem frente s investidas contra a Pedagogia e ao exerccio profissional dos pedagogos especialistas, adotando uma atitude desinteressada frente especificidade dos estudos pedaggicos e aos prprios contedos e processos que eles representam. Por razes ainda muito pouco esclarecidas, boa parte dos socilogos da educao, psiclogos da educao, filsofos da educao, que tm seus empregos e suas pesquisas em faculdades de educao, vm se mobilizando pela desativao dos estudos especficos da Pedagogia. Entretanto, a sociedade atual eminentemente pedaggica, ao ponto de ser chamada de sociedade do conhecimento. Vejamos alguns exemplos. Est se acentuando o poder pedaggico dos meios de comunicao: TV, imprensa, escrita, rdio, revistas, quadrinhos. A mdia se especializa em fazer cabeas, no apenas no campo econmico, poltico; especialmente no campo moral, vemos diariamente a veiculao de mensagens educativas, a disseminao de saberes e modos de agir atravs de programas, vinhetas e chamadas sobre educao ambiental, AIDS, drogas, sade. H prticas pedaggicas nos jornais, nas rdios, na produo de material informativo, tais como livros didticos e paradidticos, enciclopdias, guias de turismo, mapas, vdeos, revistas; na criao e elaborao de jogos, brinquedos; nas empresas, h atividades de superviso do trabalho, orientao de estagirios, formao profissional em servio. H uma prtica pedaggica nas academias de educao fsica, nos consultrios clnicos. Na esfera dos servios pblicos estatais, so disseminadas vrias prticas pedaggicas de assistentes sociais, agentes de sade, agentes de promoo social nas comunidades etc. So prticas tipicamente pedaggicas. Os programas sociais de medicina preventiva, informao sanitria, orientao sexual, recreao, cultivo do corpo, assim como prticas pedaggicas em presdios, hospitais, projetos culturais so ampliados. Ano a

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ano aumenta o nmero de congressos, simpsios, seminrios. So desenvolvidas, em todo o lugar, iniciativas de formao continuada nas escolas, nas indstrias. As empresas reconhecem a necessidade de formao geral como requisito para enfrentamento da intelectualizao do processo produtivo. Considerando, ainda, os vnculos entre educao e economia, as mudanas recentes no capitalismo internacional colocam novas questes para a Pedagogia. O mundo assiste hoje 3.a Revoluo Industrial, caracterizada pela internacionalizao da economia, por inovaes tecnolgicas em vrios campos, como a informtica, a microeletrnica, a bioenergtica. Essas transformaes tecnolgicas e cientficas levam introduo, no processo produtivo, de novos sistemas de organizao do trabalho, mudana no perfil profissional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores, o que acaba afetando o sistema de ensino. No casual que parcela do empresariado, surpreendentemente, esteja redescobrindo o papel da escola na formao geral, para alm do interesse pela requalificao profissional. De fato, com a intelectualizao do processo produtivo, o trabalhador no pode mais ser improvisado. So requeridas novas habilidades, mais capacidade de abstrao, de ateno, um comportamento profissional mais flexvel. Para tanto, a necessidade de formao geral se repe, implicando reavaliao dos processos de aprendizagem, familiarizao com os meios de comunicao e com a informtica, desenvolvimento de competncias comunicativas, de capacidades criativas para anlise de situaes novas e cambiantes, capacidade de pensar e agir com horizontes mais amplos. Estamos frente a exigncias de formao de um novo educador. Verificamos, assim, uma ao pedaggica mltipla na sociedade, em que o pedaggico perpassa toda a sociedade, extrapolando o mbito escolar formal, abrangendo esferas mais amplas da educao informal e no-formal, criando formas de educao paralela, desfazendo praticamente todos os ns que separavam escola e sociedade.

Natureza e identidade da Pedagogia. O que a Pedagogia, quem o pedagogo?

A idia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, a de que Pedagogia ensino, ou melhor, o modo de ensinar. Uma pessoa estuda Pedagogia para ensinar crianas. O pedaggico seria o metodolgico, o modo de fazer, oEducar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 5


modo de ensinar a matria. Trabalho pedaggico seria o trabalho de ensinar, de modo que o termo pedagogia estaria associado exclusivamente a ensino. H, de fato, uma tradio na histria da formao de professores no Brasil segundo a qual pedagogo algum que ensina algo. Essa tradio teria se firmado no incio da dcada de 30, com a influncia tcita dos chamados pioneiros da educao nova, tomando o entendimento de que o curso de Pedagogia seria um curso de formao de professores para as sries iniciais da escolarizao obrigatria. O raciocnio simples: educao e ensino dizem respeito a crianas (inclusive porque peda, do termo pedagogia, do grego paids, que significa criana). Ora, ensino se dirige a crianas, ento quem ensina para crianas pedagogo. E para ser pedagogo, ensinador de crianas, preciso fazer um curso de Pedagogia. Foi essa idia que permaneceu e continua viva na experincia brasileira de formao de professores. Alis, a aceitar esse raciocnio, no sabemos porque os cursos de licenciatura tambm no receberam a denominao de cursos de Pedagogia. A idia de conceber o curso de Pedagogia como formao de professores, a meu ver, muito simplista e reducionista, , digamos, uma idia de senso comum. A Pedagogia se ocupa, de fato, com a formao escolar de crianas, com processos educativos, mtodos, maneiras de ensinar, mas, antes disso, ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante. Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O didata alemo SCHIMIED-KOWARZIK (1983) chama a Pedagogia de cincia da e para a educao, portanto a teoria e a prtica da educao. Ela tem um carter ao mesmo tempo explicativo, praxiolgico e normativo da realidade educativa, pois investiga teoricamente o fenmeno educativo, formula orientaes para a prtica a partir da prpria ao prtica e prope princpios e normas relacionados aos fins e meios da educao. Pedagogia , ento, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao do ato educativo, da prtica educativa como componente integrante da atividade humana, como fato da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais. No h sociedade sem prticas educativas. Pedagogia diz respeito a uma reflexo sistemtica sobre o fenmeno educativo, sobre as prticas educativas, para poder ser uma instncia orientadora do trabalho educativo. Ou seja, ela no se refere apenas s prticas escolares, mas a um imenso conjunto de outras prticas. O campo do educativo bastante vasto, uma vez que a educao ocorre em muitos lugares e sob variadas modalidades: na famlia, no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunicao, na poltica, na escola. De modo que no podemos reduzir a educao ao

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ensino e nem a Pedagogia aos mtodos de ensino. Por conseqncia, se h uma diversidade de prticas educativas, h tambm vrias pedagogias: a pedagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comunicao etc., alm, claro, da pedagogia escolar. Podemos dizer, ento, que a toda educao corresponde uma pedagogia. Mas o que entendemos sobre esse termo que denominamos educao ou prtica educativa? Educao compreende o conjunto dos processos, influncias, estruturas e aes que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais, visando a formao do ser humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma prtica social, que modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, mentais, espirituais, culturais, que d uma configurao nossa existncia humana individual e grupal. Escreve a esse respeito o pedagogo alemo SCHMIED-KOWARZIK (1983):

A educao uma funo parcial integrante da produo e reproduo da vida social, que determinada por meio da tarefa natural e, ao mesmo tempo, cunhada socialmente da regenerao de sujeitos humanos, sem os quais no existiria nenhuma prxis social. A histria do progresso social simultaneamente tambm um desenvolvimento dos indivduos em suas capacidades espirituais e corporais e em suas relaes mtuas. A sociedade depende tanto da formao e da evoluo dos indivduos que a constituem, quanto estes no podem se desenvolver fora das relaes sociais.

So esses processos formativos que constituem o objeto de estudo da Pedagogia. Mas esse conjunto de processos intervem atravs de qu? Basicamente atravs da comunicao e intercmbio da experincia humana acumulada, isto , dos saberes e modos de agir construdos pela humanidade. A educao est ligada a processos de comunicao e interao pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, tcnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir outros saberes, tcnicas, valores etc. intrnseco ao ato educativo seu carter de mediao, mediante o qual favorece o desenvolvimento dos indivduos na dinmica sociocultural de seu grupo, sendo que o contedo dessa media-


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o so os saberes e modos de ao, isto , a cultura que vai se convertendo em patrimnio do ser humano.1 uma questo, pois, de entender a pedagogia como prtica cultural, forma de trabalho cultural, que envolve uma prtica intencional de produo e internalizao de significados. esse carter de mediao cultural que explica as vrias educaes, suas modalidades e instituies, entre elas a educao escolar. Tambm da decorrem as vrias projees do educativo em projetos nacionais, regionais, locais, que expressam intenes e aes logo materializadas nos currculos. Mas h, ainda, um elemento importante do conceito de educao a ser destacado. A educao uma prtica social que busca realizar nos sujeitos humanos as caractersticas de humanizao plena. Todavia, toda educao se d em meio a relaes sociais. Numa sociedade em que essas relaes se do entre grupos sociais antagnicos, com diferentes interesses, em relaes de explorao de uns sobre outros, a educao s pode ser crtica, pois a humanizao plena implica a transformao dessas relaes. Isso significa que a Pedagogia lida com o fenmeno educativo enquanto expresso de interesses sociais em conflito na sociedade em que vivemos. por isso que a Pedagogia expressa finalidades sociopolticas, ou seja, uma direo explcita da ao educativa relacionada com um projeto de gesto social e poltica da sociedade. Dizer do carter pedaggico, da prtica educativa, dizer que a

1 inevitvel o reconhecimento de que a Pedagogia est associada transmisso-apropriao de conhecimentos, mas preciso dar a essa expresso um sentido bastante amplo. Da a convenincia de entender os termos conhecimentos e contedos no sentido de saberes, saberesconhecimentos, saberes-experincias, saberes-habilidades, saberes-valores. LERNER e SKATKIN (1984) destacam quatro elementos da cultura que precisam ser apropriados por todas as pessoas: 1) os conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, o pensamento, a tcnica e os modos (ou mtodos) de atuao; 2) a experincia prtica de colocar esses mtodos em ao expressa em habilidades e hbitos intelectuais e prticos; 3) a experincia da atividade humana criadora na busca de solues para novos problemas; 4) os conhecimentos avaliativos referentes s normas de relao com o mundo, de uns com os outros, expressos num sistema de valores morais, estticos e emocionais; BEILLEROT (1985) escreve que a pedagogia e sobretudo a ao pedaggica , por um lado, a imposio [...] de um sentido cultural arbitrrio e, por outro lado, uma prtica, ou seja, um conjunto de comportamentos e aes conscientes e voluntrias de transmisso de saberes [...], por explicaes que apelam razo de uma ou mais pessoas, com a finalidade de (a) modificar os comportamentos, os afetos, as representaes dos ensinados [...]; (b) fazer e adquirir mtodos e regras fixas que permitam fazer face a situaes conhecidas que se reproduzem com regularidade; (c) fazer agir.

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Pedagogia, a par de sua caracterstica de cuidar dos objetivos e formas metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes e modos de ao em funo da construo humana, implica, explicitamente, em objetivos ticos e em projetos polticos de gesto social. H, pois, duas caractersticas fundamentais do ato educativo intencional: primeiro, a de ser uma atividade humana intencional; segundo, a de ser uma prtica social. No primeiro caso, sendo a educao uma relao de influncias entre pessoas, h sempre uma interveno voltada para fins desejveis do processo de formao, conforme opes do educador quanto concepo de homem e sociedade, ou seja, h sempre uma intencionalidade educativa, implicando escolhas, valores, compromissos ticos. No segundo caso, a educao um fenmeno social, ou melhor, uma prtica social que s pode ser compreendida no quadro do funcionamento geral da sociedade da qual faz parte. Isso quer dizer que as prticas educativas no se do de forma isolada das relaes sociais que caracterizam a estrutura econmica e poltica de uma sociedade, estando subordinadas a interesses sociais, econmicos, polticos e ideolgicos de grupos e classes sociais. Sendo assim, ao investigar questes atinentes formao humana e prticas educativas correspondentes, a Pedagogia comea perguntando que interesses esto por detrs das propostas educacionais. Precisamente por isso, a ao pedaggica d uma direo, um rumo, s praticas educativas conforme esses interesses. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prtica social precisamente por ser dirigido pedagogicamente. Em outras palavras, o carter pedaggico que introduz o elemento diferencial nos processos educativos que se manifestam em situaes histricas e sociais concretas. Precisamente pelo fato de a prtica educativa se desenvolver no seio de relaes entre grupos e classes sociais que ressaltada a mediao pedaggica para determinar finalidades sociopolticas e formas de interveno organizativa e metodolgica do ato educativo. E o campo do didtico? Na linguagem comum, freqente a identificao entre o pedaggico e o didtico, ou seja, falamos indistintamente de aes pedaggicas e aes didticas. A meu ver, esses termos esto interrelacionados, mas no so sinnimos. O didtico se refere especificamente teoria e prtica do ensino e aprendizagem, considerando o ensino como um tipo de prtica educativa, vale dizer, uma modalidade de trabalho pedaggico. Dessa forma, o trabalho docente pedaggico porque uma atividade intencional, implicando uma direo (embora nem todo trabalho pedaggico seja trabalho docente). O que significa dizer que todo ensino supe uma pedagogizao, isto , supe uma direo pedaggica (intencioEducar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 9


nal, consciente, organizada), de modo a converter as bases da cincia em matria de ensino.2 Em resumo, a Pedagogia, mediante conhecimentos cientficos, filosficos e tcnico-profissionais, investiga a realidade educacional em transformao, para explicitar objetivos e processos de interveno metodolgica e organizativa referentes transmisso/assimilao de saberes e modos de ao. Ela visa o entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos e, para isso, recorre aos aportes tericos providos pelas demais cincias da educao. A Pedagogia e as demais cincias da educao A Pedagogia no , certamente, a nica rea cientfica que tem a educao como objeto de estudo. Tambm a Sociologia, a Psicologia, a Economia e a Lingstica podem se ocupar de problemas educativos para alm de seus prprios objetos de investigao e, nessa medida, os resultados de seus estudos so imprescindveis para a compreenso do educativo. Entretanto, cada uma dessas cincias aborda o fenmeno educativo sob a perspectiva de seus prprios conceitos e mtodos de investigao. a Pedagogia que pode postular o educativo propriamente dito e ser cincia integradora dos aportes das demais reas. O que no quer dizer, todavia, que ela, por isso, possa ocupar lugar hierarquicamente superior s demais. A pedagogia, com isso, um campo de estudos com identidade e problemticas prprias. Seu campo compreende os elementos da ao educativa

2 Pedagogizar a cincia a ser ensinada significa submeter os contedos cientficos a objetivos explcitos de cunho tico, filosfico, poltico, que daro uma determinada direo (intencionalidade) ao trabalho com a disciplina e a formas organizadas do ensino. Nesse sentido, converter a cincia em matria de ensino, colocar parmetros pedaggico-didticos na docncia da disciplina, ou seja, juntar os elementos 1gico-cientficos da disciplina com os poltico-ideolgicos, ticos, psicopedaggicos e os propriamente didticos. Isso quer dizer que para ensinar Matemtica no basta ser um bom especialista em Matemtica, preciso que o professor agregue o pedaggico-didtico, ou seja, que tenha em mente as seguintes indagaes: que contedos da Matemtica-cincia devem se constituir na Matemtica-matria de ensino, visando a formao dos alunos? A que objetivos sociopolticos serve o conhecimento escolar da Matemtica? Que representaes, atitudes e convices so formadas em cima do conhecimento matemtico? Que habilidades, hbitos, mtodos, modos de agir, ligados a essa matria, podem auxiliar os alunos a agirem praticamente frente a situaes concretas da vida? Que seqncia de contedos mais adequada aprendizagem dos alunos, considerando sua idade, nvel de escolarizao, conceitos j disponveis dos alunos etc.?

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e sua contextualizao, tais como o aluno enquanto sujeito do processo de socializao e aprendizagem, os agentes de formao (inclusive a escola e o professor), as situaes concretas em que se do os processos formativos (inclusive o ensino), o saber como objeto de transmisso/assimilao, o contexto socioinstitucional das instituies (inclusive as escolas e salas de aula). Resumidamente, o objetivo do pedaggico se configura na relao entre os elementos da prtica educativa: o sujeito que se educa, o educador, o saber e os contextos em que ocorrem. Essa problemtica nenhuma das demais cincias trata especificamente. Quando um psiclogo investiga ou atua no campo educacional, ele aplica a os conceitos e mtodos da Psicologia e os resultados que obtm so de ordem psicolgica (ESTRELA, 1992). O mesmo ocorre com a Sociologia, Economia etc. Pedagogia cabe integrar os enfoques parciais dessas diversas cincias em funo de uma aproximao global e intencionalmente dirigida aos problemas educativos.

O exerccio profissional do pedagogo: somos muitos pedagogos

Quem, ento, pode ser chamado de pedagogo? O pedagogo o profissional que atua em vrias instncias da prtica educativa, direta ou indiretamente ligadas organizao e aos processos de transmisso e assimilao de saberes e modos de ao, tendo em vista objetivos de formao humana previamente definidos em sua contextualizao histrica. Esse entendimento permite falar de trs tipos de pedagogos: 1) pedagogos lato sensu, j que todos os profissionais se ocupam de domnios e problemas da prtica educativa em suas vrias manifestaes e modalidades, so, genuinamente, pedagogos. So includos, aqui, os professores de todos os nveis e modalidades de ensino; 2) pedagogos stricto sensu, como aqueles especialistas que, sempre com a contribuio das demais cincias da educao e sem restringir sua atividade profissional ao ensino, trabalham com atividades de pesquisa, documentao, formao profissional, educao especial, gesto de sistemas escolares e escolas, coordenao pedaggica, animao sociocultural, formao continuada em empresas, escolas e outras instituies; 3) pedagogos ocasionais, que dedicam parte de seu tempo em atividades conexas assimilao e reconstruo de uma diversidade de saberes.


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O curso de Pedagogia se destina a formar o pedagogo-especialista, isto , um profissional qualificado para atuar em vrios campos educativos, para atender demandas socioeducativas (de tipo formal, no-formal e informal) decorrentes de novas realidades, tais como novas tecnologias, novos atores sociais, ampliao do lazer, mudanas nos ritmos de vida, sofisticao dos meios de comunicao. Alm disso, informar as mudanas profissionais, desenvolvimento sustentado, preservao ambiental, nos servios de lazer e animao cultural, nos movimentos sociais, nos servios para a terceira idade, nas empresas, nas vrias instncias de educao de adultos, nos servios de psicopedagogia, nos programas sociais, na televiso e na produo de vdeos e filmes, nas editoras, na educao especial, na requalificao profissional etc. A caracterizao de pedagogo-especialista necessria para distinguilo do profissional docente. Importa formalizar uma distino entre trabalho pedaggico (atuao profissional em um amplo leque de prticas educativas) e trabalho docente (forma peculiar que o trabalho pedaggico assume na escola). Caberia, tambm, entender que todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas que nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. Fica claro, portanto, que h uma diversidade de prticas educativas na sociedade e, em todas elas, desde que se configurem como intencionais, est presente a ao pedaggica. A contemporaneidade mostra uma sociedade pedaggica, revelando amplos campos de atuao pedaggica. A partir de indicaes de BEILLEROT (1985), podemos definir para o pedagogo duas esferas de ao educativa: escolar e extra-escolar. No campo da ao pedaggica escolar, h trs tipos de atividades que se distinguem: a) a de professores do ensino pblico e privado, de todos os nveis de ensino e dos que exercem atividades correlatas fora da escola convencional; b) a de especialistas da ao educativa escolar operando nos nveis centrais, intermedirios e locais dos sistemas de ensino (supervisores pedaggicos, gestores, administradores escolares, planejadores, coordenadores, orientadores educacionais etc.); c) especialistas em atividades pedaggicas paraescolares atuando em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, envolvendo associaes populares, educao de adultos, clnicas de orientao pedaggica/psicolgica, entidades de recuperao de portadores de necessidades especiais etc. (instrutores, tcnicos, animadores, consultores, orientadores, clnicos, psicopedagogos etc.). No campo da ao pedaggica extra-escolar, h profissionais que exer12 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


cem sistematicamente atividades pedaggicas e os que ocupam apenas parte de seu tempo nessas atividades: a) formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos, consultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedaggicas (noescolares), em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, ligadas s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao, promoo social etc.; b) formadores ocasionais, que ocupam parte de seu tempo em atividades pedaggicas, em rgos pblicos estatais, no-estatais e empresas, referentes transmisso de saberes e tcnicas ligados a outra atividade profissional especializada. Falo, por exemplo, de engenheiros, supervisores de trabalho, tcnicos etc., que dedicam boa parte de seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de trabalho, orientar estagirios etc. Nessa categoria, so includos trabalhadores sociais, monitores e instrutores de recreao e educao fsica, bem como profissionais das mais diversas reas, nas quais ocorre algum tipo de atividade pedaggica, tais como: administradores de pessoal, redatores de jornais e revistas, comunicadores sociais e apresentadores de programas de rdio e TV, criadores de programas de TV, de vdeos educativos, de jogos e brinquedos, elaboradores de guias urbanos e tursticos, mapas, folhetos informativos, agentes de difuso cultural e cientfica etc. O campo da atividade pedaggica extra-escolar extenso. Poderamos incluir no item da educao extra-escolar toda a gama de agentes pedaggicos que atuam no mbito da vida privada e social: pais, parentes, trabalhadores voluntrios em partidos polticos, sindicatos, associaes, centros de lazer etc. Obviamente, no cabe imaginar que um curso de Pedagogia venha a incluir a formao de todos os profissionais mencionados. Por exemplo, vrias categorias de profissionais do segundo grupo so pedagogos apenas em sentido amplo (podemos dizer que realizam uma atividade de cunho pedaggico). Em todo caso, poderamos prever para esses formadores ocasionais formas tambm ocasionais de suprimento de capacitao profissional, tais como cursos de aperfeioamento ou atualizao dentro, talvez, de atividades de extenso universitria. O mesmo pode ser dito em relao formao de agentes pedaggicos que atuam na vida privada e social (cursos para pais, cursos de costura, culinria, lnguas etc.).


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A formao dos pedagogos

Tudo o que vimos dizendo at aqui nos leva a afirmar que os legtimos profissionais da educao so pedagogos, uns especialistas outros docentes. Esses profissionais da educao devem ser formados, predominantemente, nas atuais Faculdades de Educao, que oferecero curso de Pedagogia para atividades escolares e extra-escolares, cursos de formao de professores para toda a Educao Bsica, programa especial de formao pedaggica e programas de educao continuada. O curso de Pedagogia ser destinado formao de profissionais interessados em estudos do campo terico-investigativo da educao e no exerccio tcnico-profissional, como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras instituies educacionais, inclusive as no-escolares. Os cursos de formao de professores e os programas mencionados, abrangendo todos os nveis da Educao Bsica, sero realizados num Centro de Formao, Pesquisa e Desenvolvimento Profissional de Professores CFPD, que integrar a estrutura organizacional das Faculdades de Educao e se destinar formao de professores para a Educao Bsica, da Educao Infantil ao Ensino Mdio. O curso de Pedagogia e a formao de pedagogos. O termo pedagogia se aplica ao campo terico-investigativo da educao (em conexo com as demais cincias da educao) e ao campo tcnicoprofissional de formao do profissional no diretamente docente e, o de pedagogo, ao profissional formado nesse curso. dissolvida, assim, a designao pedagogia para identificar o curso de formao de professores para as sries iniciais do ensino fundamental, postulando a regulamentao do curso de Pedagogia destinado a oferecer formao terica, cientfica e tcnica para interessados em aprofundamento na teoria pedaggica, na pesquisa pedaggica e no exerccio de atividades pedaggicas especficas planejamento de polticas educacionais, gesto do sistema de ensino e das escolas. Proponho que os profissionais da educao formados pelo curso de Pedagogia venham a atuar em vrios campos sociais da educao, decorrentes de novas necessidades e demandas sociais a serem regulados profissionalmente. Tais campos so: as escolas e os sistemas escolares; os movimentos sociais; as diversas mdias, incluindo o campo editorial; a reas da sade; as empresas; os sindicatos e outros que se fizerem necessrios. Em todos esses14 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


campos de exerccio profissional, desenvolver funes de formulao e gesto de polticas educacionais; organizao e gesto de sistemas de ensino e de escolas; planejamento, coordenao, execuo e avaliao de programas e projetos educacionais, relativos s diferentes faixas etrias (criana, jovens, adultos, terceira idade); formao de professores; assistncia pedaggico-didtica a professores e alunos; avaliao educacional; pedagogia empresarial; animao cultural; produo e comunicao nas mdias; produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional e outros campos de atividade educacional, inclusive os no-escolares. Portanto, a formao dos profissionais da educao deve contemplar a preparao daqueles profissionais da rea educacional demandados pela sociedade brasileira, em sua configurao atual, para atuarem na organizao e na gesto de todos os segmentos do sistema nacional de ensino. Com igual insistncia, tambm necessria a formao de estudiosos que se dediquem construo do conhecimento cientfico na rea, uma vez que a educao tambm considerada como um campo terico-investigativo e que a produo desse conhecimento requisito fundante de toda formao tcnica e docente. Assim, a formao do profissional da educao vista sob uma trplice perspectiva: visa formar um profissional que possa atuar como docente(atual licenciado), como especialista (detentor das atuais habilitaes) e como pesquisador (o atual bacharel, como essa modalidade tem sido mantida). destacada, nesse quadro, a formao de profissionais da educao para atuar em contextos no-escolares. acentuada a conscincia atual da importncia e da necessidade da interveno participante e eficaz desses profissionais no mbito das prticas socioculturais desenvolvidas, tendo em vista que processos pedaggicos informais esto sempre implcitos nas prticas, efetivadas no plano coletivo e comunitrio. Assim, desde as iniciativas de programas de educao popular, dirigidos aos mais heterogneos segmentos da populao no formalmente escolarizada, at as propostas de interveno pedaggica nas atividades de cunho cultural, desenvolvidas pelos novos e sofisticados meios de comunicao de massa, passando pela necessria liderana nos diversos movimentos sociais, a presena e a participao de profissionais da educao se fazem relevantes e imprescindveis. At hoje, a preparao formal e sistematizada de agentes e lideranas culturais que se especializassem no exerccio de funes pedaggicas nesses ambientes no-escolares no recebeu a devida ateno, levando em conta sua importncia como mediadores da educabilidade, necessria e capilarmente presente mesmo no processo informal de consolidao de uma cultura que seja articulada com uma proposta de construo da cidadania. Assim, reivindicada, com toda a


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legitimidade, a presena atuante de profissionais dotados de capacitao pedaggica para atuarem nas mais diversas instituies e ambientes da comunidade: nos movimentos sociais, nos meios de comunicao de massa, nas empresas, nos hospitais, nos presdios, nos projetos culturais e nos programas comunitrios de melhoria da qualidade de vida. Essa participao pedaggica tambm exige preparao prvia, sistemtica e qualificada. O Centro de Formao de Professores nas Faculdades de Educao O Centro de Formao, Pesquisa e Desenvolvimento Profissional de Professores ter quatro objetivos: a) formao e preparao profissional de professores para atuarem na Educao Bsica: Educao Infantil, Ensino Fundamental (1.a a 8.a sries) e Ensino Mdio; b) desenvolver, em colaborao com outras instituies (Estado, Sindicatos etc.), a formao contnua e o desenvolvimento profissional dos professores; c) realizar pesquisas na rea de formao e desenvolvimento profissional de professores; d) preparao profissional de professores que atuam no Ensino Superior. Esses objetivos configuram um projeto pedaggico prprio para a formao e o desenvolvimento profissional de professores. A insero na estrutura das Faculdades de Educao do CFPD pretende ser uma virada de rumo na formao de professores. preciso uma mudana radical nas formas institucionais e curriculares de formao de professores, superando o atual esquema do bacharelado e da licenciatura, que no respondem mais s necessidades prementes de qualificao profissional para um tempo novo. Centrar a formao de professores numa instituio modelar como as Faculdades de Educao e atribuir-lhe a responsabilidade de concatenar, no mbito das universidades, as polticas e planos de formao de professores em estreita articulao com os institutos, faculdades ou departamentos das reas especficas pode ser a garantia no apenas de melhoria da qualidade da formao, mas de assegurar a profissionalidade do professorado, de modo a que se configure sua identidade e estatuto profissional. A institucionalizao do CFPD possibilita a incorporao dos princpios que os educadores construram ao longo dos ltimos anos em seus movimentos, encontros, pesquisas e debates , tais como: a) instituio de uma escola especfica para a formao de professores, voltada para a profissionalidade docente, o desenvolvimento profissional e construo da identidade de professor; b) reconhecimento de que a identidade profissional do professor se constitui da dimenso epistemolgica e profissional. A epistemolgica compreende a docncia como confluncia de quatro campos de co16 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


nhecimentos especficos (contedos das diversas reas do saber e do ensino, contedos pedaggico-didticos, contedos de saberes pedaggicos mais amplos, contedos relacionados com o sentido da existncia humana). A profissional compreende um campo especfico de interveno profissional na prtica social; c) indissociabilidade entre teoria e prtica, entendendo que o curso de formao e as escolas so espaos de formao terica e prtica, observando um regime pelo qual os estudantes alternam perodos de permanncia nas escolas e na universidade; d) compreenso da pesquisa como componente essencial da/na formao, de modo que a pesquisa da prtica se constitua como princpio formativo e princpio cognitivo, alm de objeto de reflexo/formao; e) permanncia dos graduandos nas escolas, em atividades de estgio, com a finalidade de promover a observao, experimentos e anlises das situaes de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento de atividades que propiciem a reflexo, a discusso terica e a elaborao de hipteses, o exerccio da docncia; f) instituio de formas de trabalho coletivo e interdisciplinar; g) viso de totalidade do processo escolar/educacional, compromisso social e tico (trabalho docente como profisso pblica).

Os desafios contemporneos da Pedagogia: inquietaes e buscas

A discusso sobre a Pedagogia, a formao do pedagogo, da mesma forma que os cursos de formao de professores para o ensino fundamental e mdio, persiste em impasse. Como eu dizia no inicio, a Pedagogia, no Brasil, vive um grande paradoxo: enquanto verificada uma intensa pedagogizao da sociedade com o impacto das inovaes tecnolgicas, da informtica, dos meios de comunicao, da difuso cultural e cientfica e da propaganda; no meio educacional, ela se encontra no descrdito, assim como a atividade docente. Conforme mencionado anteriormente, a Pedagogia como campo cientfico foi perdendo prestgio e espao acadmico com o movimento da educao nova a partir dos anos 20 e, mais tarde, com o tecnicismo educacional, depois com a onda crtico-reprodutivista dos anos 70-80. Mais recentemente,Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 17


a carga de contestao vem do chamado pensamento ps-moderno, uma vez que a Pedagogia se constituiu dentro do mundo moderno e representa ainda o iderio iluminista. nosso entendimento que, de fato, a condio ps-moderna pe educao desafios bastante concretos. Ao mesmo tempo, pensamos que a Pedagogia, herdeira dos ideais da modernidade, precisa continuar postulando seus ideais numa perspectiva crtica, todavia no interior das condies de existncia do mundo ps-moderno e no em oposio a elas (GIROUX, 1993). Nessa perspectiva, quais so os desafios e buscas postos presentemente Pedagogia? Destaco, em seguida, alguns pontos que precisam se constituir em projetos de investigao: 1) Reafirmar a educao como capacitao para a autodeterminao racional, pela formao da razo crtica. A Pedagogia precisa reafirmar seu compromisso com a razo, com a busca da emancipao, da autonomia, da liberdade intelectual e poltica. O pensamento ps-moderno critica a possibilidade dessa busca de autonomia no mundo contemporneo. H restries autonomia do sujeito face s relaes de poder, vigilncia das aes individuais, burocratizao, racionalidade instrumental, subjugao da subjetividade. Todavia, uma Pedagogia para a emancipao precisa continuar apostando na possibilidade de desenvolvimento de uma razo crtica precisamente como condio para desvelar as restries autonomia no contexto do mundo moderno. A essa idia de sujeito que pode se autodeterminar, necessrio sustentar a exigncia de uma cultura geral para todos. Ou seja, racionalidade, autodeterminao e liberdade intelectual e poltica no procedem do sujeito individual, mas so objetivaes de uma atividade cultural humana prvia, expressa em conhecimentos, modos de ao e numa prtica educativa vlida para todos os homens. Vem da a fora do termo educao geral ou formao geral para todos. Em sntese: diz respeito a de uma educao para todos, para desenvolvimento da capacidade de autodeterminao, com base nas objetivaes histricas da humanidade e das possibilidades de progresso. 2) Redefinir o conceito de qualidade democrtica numa pedagogia emancipatria Na tica neoliberal, qualidade da educao tem significado o provimento das condies para que os indivduos sejam preparados para o enfrentamento da competitividade internacional. Para isso, h o investimento nos processos

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de gesto do sistema e das escolas atravs de novos padres de gerenciamento (novas prticas administrativas, uso da informtica, aferio de resultados da aprendizagem, compatibilidade entre o processo de trabalho na escola e os novos padres de produo e consumo (mercado), autonomia das unidades escolares etc.). Na busca da qualidade democrtica, o paradigma economicista-empresarial resolve pouco. A escola no uma empresa, o aluno no um cliente e nem meramente um consumidor. A qualidade um conceito implcito aos processos formativos e ao ensino, implica educao geral onilateral, voltada para a cidadania, para a formao de valores, para a valorizao da vida humana em toda as suas dimenses. Isso no leva a educao escolar a se eximir do seu contexto poltico e econmico, nem sequer de suas responsabilidades de preparao para o trabalho, mas, tambm, no pode estar subordinada e a servio exclusivo do modelo econmico. Educao de qualidade aquela em que a escola promove para todos o domnio de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas necessrios ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos, insero no mundo do trabalho, constituio da cidadania (inclusive como poder de participao), tendo em vista a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. A articulao da escola com o mundo do trabalho se torna a possibilidade de realizao da cidadania, por meio da internalizao de conhecimentos, habilidades tcnicas, novas formas de solidariedade social, vinculao entre trabalho pedaggico e lutas sociais pela democratizao da sociedade. Para isso, preciso que os sistemas de ensino e as escolas prestem mais ateno qualidade cognitiva das aprendizagens, colocando essa exigncia como foco central da gesto escolar e do projeto pedaggico. No adianta defender a gesto democrtica das escolas, eleies para diretor, aquisio de novas tecnologias etc. se os alunos continuam sendo reprovados, tendo um baixssimo rendimento escolar ou nveis insatisfatrios de aprendizagem. Se o aluno no aprendeu bem, se as crianas continuam repetindo, a escola no vem servindo para nada. A democratizao da sociedade e a insero dos alunos no mundo da produo supem um ensino fundamental como necessidade imperativa de proporcionar s crianas e jovens os meios cognitivos e operacionais que atendam tanto s necessidades pessoais como s econmicas e sociais.


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3) Articular a vida da escola com o mundo social, mundo informacional e mundo comunicacional, tornando a escola um espao de sntese No mundo das novas tecnologias da comunicao e informao, a escola continua cumprindo funes que no so providas por nenhuma outra instncia. Como j disse algum, o que est errado com a educao no possvel ser corrigido pela tecnologia. Alm de suas funes de provimento da formao geral, capacidade de ler, escrever e formao cientifica bsica e esttica, preciso pensar a escola se convertendo num espao de sntese, configurando-se como espao de espaos (Cf. COLOM CAELLAS, 1994). Quero propor uma escola como lugar de sntese entre a cultura experienciada, que acontece numa cidade, nos meios de comunicao e muitos outros aportes culturais, e a cultura formal. Em parte, a escola de hoje j um espao de sntese, mesmo que muitos professores mal se dem conta disso. Em muitos lugares e escolas, o impacto de uma sociedade culturalizada pela informao das multimdias, especialmente a TV, j fortemente sentido. visvel a presena das NTCI nas residncias e nos afazeres cotidianos, como tambm a multiplicao de instituies cvicas e sociais, polticas e culturais, que pem em prtica planos e programas de cultura participativa em nvel comunitrio, nos quais as ruas e praas, museus, teatros etc. vo sendo utilizados para desenvolver estratgias de interveno educativa e obter uma culturalizao ativa, no determinada, livre, experienciada, que tambm aporta toda uma srie de valores muito positivos. Ver a escola como espao de sntese consider-la como lugar onde os alunos aprendem a razo crtica para poderem atribuir significados s mensagens e informaes recebidas das mdias e formas de interveno educativa urbana. A escola deve ir se tornando uma estrutura possibilitadora de atribuio de significados informao, propiciando aos alunos os meios de busc-la, analis-la, para lhe darem significado pessoal.Vrias pesquisas tm mostrado a fragmentao dos programas de TV e propaganda que propiciam uma cultura em mosaico. escola que cabe prover as condies cognitivas e afetivas para o aluno poder reordenar e reestruturar essa cultura (COLOM CAELLAS, 1994), atravs de mediaes relacionais e cognitivas em que se destaca o lugar do professor. O valor da aprendizagem escolar est, precisamente, em introduzir os alunos nos significados da cultura e da cincia, atravs de mediaes cognitivas e inter-relacionais que supem a relao docente. Convm destacar tambm que a escola ainda a chance de acesso ao mundo do conhecimento, para fazer frente ao mundo da informao. Informao e conhecimento so termos que andam juntos, mas no se eqivalem. O avano tecnolgico criou as novas tecnologias da comunicao e da informao, provocando uma reviravolta nos modos mais convencionais de20 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


educar e ensinar. Entretanto, a informao um caminho de acesso ao conhecimento, um instrumento de aquisio de conhecimento, mas, por si s, no propicia o saber. Ela precisa ser analisada, interpretada, retrabalhada, e isso tarefa do trabalho com o conhecimento. a apropriao do conhecimento, dos conceitos, das categorias que possibilita a leitura crtica da informao, caminho para a liberdade intelectual e poltica. 4) Repensar os processos de ensino e aprendizagem na sociedade do conhecimento e da informao H uma efetiva transformao na concepo de conhecimento , em decorrncia da crise de paradigmas das cincias, das inovaes tecnolgicas e comunicacionais. Para essa nova racionalidade, preciso reavaliar a investigao sobre ensino e aprendizagem. Ante o paradigma tecnicista do aprender a fazer, aprender a usar (conhecimento como operacionalizao) e aprender a comunicar, necessrio de fortalecer a investigao sobre os processos cognitivos, em que seja destacado o movimento do ensinar a pensar. Das escolas e dos professores, est sendo requerida a ajuda aos alunos no desenvolvimento da qualidade do pensar, de habilidades e estratgias de pensamento autnomo, crtico e criativo. 5) Repensar os processos de gesto da escola, construir coletivamente a autonomia da escola e o projeto pedaggico A autonomia da escola o contraponto da centralizao da gesto do sistema escolar, que retira das escolas, dos professores, pais e especialistas o poder de iniciativa e deciso. Implica uma organizao escolar que supera a viso verticalizada do sistema de ensino, de modo que as escolas possam traar seu prprio caminho. Essa a idia de suporte do projeto pedaggico. A autonomia das escolas depende de uma reconfigurao das prticas de gesto e dos processos de tomada de decises. As formas de administrao esto, ainda, carregadas de prticas autoritrias, centralizadoras. Mas, ao serem criticadas essas prticas, foi perdido o entendimento de que a gesto implicava modos de fazer e agir e no apenas aes polticas. Ou seja, foi perdido o equilbrio entre o lado poltico e o lado tcnico das prticas de gesto. A participao de todos os membros da escola nos processos decisrios no exclui a necessidade de planejar, de administrar, de coordenar o trabalho das pessoas, de fazer o acompanhamento e a avaliao sistemtica do trabalho escolar. Autonomia e participao no podem servir para deixar as escolas ao abandono, funcionando s cegas. Por essa razo, fundamental que a investigao pedaggica se dedique a estudos sobre o tema da gesto das escolas.Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 21


6) Formao e profissionalizao dos professores A atividade essencial de uma escola assegurar a relao cognitiva do aluno com a matria, ou seja, a aprendizagem dos alunos, com a ajuda pedaggica do professor. O professor o mediador desse encontro do aluno com os objetos de conhecimento. O professor introduz os alunos no mundo da cincia, da linguagem, para ajudar o aluno a desenvolver seu pensamento, suas habilidades, suas atitudes. Sem professor competente no domnio das matrias que ensina, nos mtodos, nos procedimentos de ensino, no possvel a existncia de aprendizagens duradouras. Se preciso que o aluno domine solidamente os contedos, o professor precisa ter, ele prprio, esse domnio. Se os alunos precisam desenvolver o hbito do raciocnio cientfico, que tenham autonomia de pensamento, o mesmo se requer do professor. Se queremos alunos capazes de fazer uma leitura crtica da realidade, o mesmo se exige do professor. Se quisermos lutar pela qualidade da oferta dos servios escolares e pela qualidade dos resultados do ensino, preciso investir mais na pesquisa sobre formao de professores. 7) Assegurar uma vinculao mais estreita da Pedagogia com a tica certo que as prticas educativas no suportam mais certezas absolutizadas, mas impossvel Pedagogia ceder ao relativismo tico. No mbito da atividade pedaggica, marcos tericos e morais so cruciais, pois, a todo momento, so requeridas opes sobre o destino humano, tipo de sujeitos a formar, o futuro da sociedade humana. A Pedagogia, do mesmo modo que outras cincias prticas como a tica e a Poltica, realiza atividades envolvendo relaes entre pessoas e grupos sociais, de modo que carrega consigo uma intencionalidade voltada para finalidades formativas, implicando um comprometimento moral de seus agentes. Se verdade que os caminhos da formao humana so hoje mais espinhosos, entre outras razes porque no dispomos de tantas certezas como em outros tempos, por outro lado, no h motivos slidos para renunciar necessidade de formar sujeitos racionais mediante a valorizao da razo crtica, o resgate do sentido da busca da autonomia e a afirmao de uma cincia no absolutizada conectada ao contexto social e cultural. 8) Um reforo da formao terica dos pedagogos, num Curso de Pedagogia O mundo contemporneo no apenas se apresenta como sociedade pedaggica como pede aes pedaggicas mais definidas, implicando uma capacitao terica e profissional de pedagogos e professores muito alm22 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


daquela que apresentam hoje. Diferentemente de filsofos, socilogos, historiadores da educao (que hoje, alis, so maioria nas faculdades de educao), pedagogos e professores exercem uma atividade genuinamente prtica, implicando capacidade de deciso, conhecimentos operativos e compromissos ticos. A insero do pedagogo na condio ps-moderna os obriga a uma abertura cientfica e tecnolgica, de modo a desenvolver uma prtica investigativa e profissional interdisciplinar. Precisamente porque a Pedagogia envolve trabalho com uma realidade complexa, necessrio que invista na explicitao da natureza do seu objeto, no refinamento de seus instrumentos de investigao, na incorporao dos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos e que se insira na gama de prticas e movimentos sociais de cunho intercultural e transnacional, referentes luta pela justia, pela solidariedade, pela paz e pela vida. Para o enfrentamento de exigncias colocadas pelo mundo contemporneo, so requeridos dos educadores novos objetivos, novas habilidades cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e flexibilidade de raciocnio, capacidade de percepo de mudanas. Portanto, clara a necessidade de formao geral e profissional implicando o repensar dos processos de aprendizagem e das formas do aprender a aprender, a familiarizao com os meios de comunicao e o domnio da linguagem informacional, o desenvolvimento de competncias comunicativas e capacidades criativas para anlise de situaes novas e cambiantes. 9) A afirmao da especificidade do campo terico-prtico da Pedagogia A sntese interdisciplinar, mencionada anteriormente, apenas um passo prvio para definir o que prprio da Pedagogia, ou seja, investigao da realidade educativa, visando, mediante conhecimentos cientficos, filosficos e tcnico-profissionais, a explicitao de objetivos e formas de interveno metodolgica e organizativa relacionados com a transmisso/assimilao ativa de saberes. Est ressaltada a a intencionalidade educativa prpria de toda prtica social, pois a Pedagogia envolve interveno humana e, portanto, um comprometimento moral de quem a realiza. mediante esse carter tico-normativo que ela pode formular princpios e diretrizes que do coerncia contribuio das cincias da educao quando estas colocam a ao educativa como referncia para suas investigaes. Esse papel no pode ser atribudo a qualquer uma das cincias da educao indiscriminadamente, embora todas possam dar sua contribuio no limite de suas peculiaridades. Alm disso, a intencionalidade da prtica educativa tem implicaes diretas no posicionamento crtico do educador, que representa o elo fundamental no processo de formao cultural e cientfica das novas geraes.Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 23


O esclarecimento cada vez mais buscado do campo prprio da Pedagogia requerido, tambm, por causa da amplitude e complexidade que vo assumindo as prticas educativas na sociedade globalizada, pelo que vo surgindo outras instncias e agentes do processo educativo. Com isso, vo se abrindo campos de atuao profissional do pedagogo, nos mbitos escolar e extra-escolar, antes impensveis. Portanto, essencialmente necessria a reconstruo da Pedagogia e a ampliao do campo de ao profissional do pedagogo (especialista em educao), paralelamente a um expressivo esforo de organizao de um sistema nacional de formao inicial e continuada de professores para o Ensino Fundamental e Mdio, tal como vem sendo pensado em pases europeus e alguns latino-americanos. O desenvolvimento da cincia pedaggica e a reflexo terica sobre a problemtica educativa na sua multidimensionalidade, entretanto, seria o pressuposto para a reconfigurao da identidade profissional dos professores, para alm de sua especializao na cincia/matria de ensino em que deve ser formado. H, assim, evidncias de que a Pedagogia, juntamente com o curso de formao profissional que lhe corresponde, no s no esgotou suas possibilidades de investigao terica como tem pela frente grandes tarefas sociopolticas.

CONCLUSO

Minhas consideraes procuraram mostrar que a Pedagogia, tal como a entendo, passa por muitas inquietaes. Eu penso que estamos numa encruzilhada. Ou deixamos tudo como est ou aproveitamos a oportunidade de implantao da nova LDB para dar um salto de qualidade na formao profissional dos educadores. Estamos frente a novas realidades sociais desafiadoras. A sociedade contempornea, ao mesmo tempo que se globaliza, que cria novos patamares de progresso material, amplia tambm a excluso social. Nosso desafio uma escola includente. Mas tambm uma escola atual, ligada no mundo econmico, poltico, cultural. A luta contra a excluso social e por uma sociedade justa, uma sociedade que inclua todos, passa fundamentalmente pela escola, passa pelo nosso trabalho de professores. Para isso, so necessrios pedagogos. Pedagogos para vrios campos educacionais. Mas principalmente pedagogos escolares, com competncia para coordenar e fazer funcionar uma escola interdisciplinar, coletiva, propondo e24 Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR


gerindo o projeto pedaggico, articulando o trabalho de vrios profissionais, liderando a inovao. Um pedagogo escolar que saiba fazer essa produo da teoria e da prtica atravs da prpria ao pedaggica. Um pedagogo que torne a organizao escolar um ambiente de aprendizagem, um espao de formao contnua, no qual os professores refletem, pensam, analisam, criam novas prticas, como pensadores e no como meros executores de decises burocrticas. Tambm precisamos imensamente de professores bem preparados, eticamente comprometidos, que tenham um envolvimento no projeto da escola e na execuo e avaliao desse projeto. Isso depende, em boa parte, de uma recuperao da significao social da atividade do professor, ou seja, da identidade profissional do professor. O nosso dia de trabalho como professores ser um sofrimento, um tormento, uma frustrao se ns perdermos, para a sociedade e para ns mesmos, o significado do nosso trabalho, nosso papel social, nossa identidade. Se o professor perder o significado do seu trabalho, ele perde a identidade da sua profisso e, perdendo isso, ele perde um pedao importante da sua existncia, que o trabalho cotidiano e, mais que isso, a sua dignidade de pessoa. Considero que um passo positivo para o desenvolvimento profissional e a conquista da identidade profissional a assuno da gesto do cotidiano da escola por professores e pedagogos, ligando o projeto pedaggico, o sistema de gesto, o processo de ensino e aprendizagem e a avaliao. Com isso, teremos uma organizao preocupada com a formao continuada, com a discusso conjunta dos problemas da escola, discusso que de natureza organizacional, mas principalmente pedaggica, psicopedaggica e didtica. No vamos esmorecer. O capitalismo no morreu, continua sendo um sistema econmico que mantm privilgios, desigualdades, que aumenta os excludos. Ao menos na nossa parte, no vamos permitir que, nas nossas mos, crianas e jovens sejam excludos. Para isso, preciso nos concretizarmos da importncia de dar mais qualidade ao nosso trabalho, de estudar mais e permanentemente, de garantir uma slida aprendizagem dos conhecimentos por todos os nossos alunos. Ser professor, ser professora um privilgio. cuidar da humanizao e da dignidade das pessoas. Vamos lutar por melhores salrios, melhores condies de trabalho, bibliotecas, prdios mais bonitos e mais adequados. Mas, juntamente com isso, vamos assumir nossa misso pedaggica, vamos investir no nosso ambiente de trabalho, vamos transformar nossas escolas em espaos de aprendizagem, de formao continuada, aprendendo, dentro da escola, as novas exigncias da nossa profisso.


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REFERNCIAS

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