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FÓRUM MUNICIPAL FARROUPILHA INCLUSIVA
MESA REDONDA:
ARTICULAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA INCLUSÃO
PAMALOMID ZWETSCH
FARROUPILHA/RSAGOSTO, 2013
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MINHAS EXPERIÊNCIAS COM A DIVERSIDADE
- POVO KULINA/MADIJA- PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA INFÂNCIA- PRÉ-ESCOLA NO ACRE- FAMÍLIA- DIVERSIDADE CULTURAL NA ESCOLA - SP- ESCOLA DA PANDORGA- ESTÁGIO POA INCLUSÃO AO CONTRÁRIO- APAE - SÃO LEOPOLDO-ESCOLA ESTADUAL- FADERS: ESCOLA INTERCAP E SAFE- PREFEITURA DE PELOTAS
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CONSTITUCIONAL
EDUCAÇÃO
DIREITO
As pessoas têm direitos. Qualquer ato que fere esses direitos é um ato de violência (FERREIRA, 2007).
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CONCEITO DE POLÍTICA PÚBLICA
Moraes (2008, p. 21):
Compreende-se, pois, política pública em educação como sendo todo e qualquer planejamento, normatização e ação (ou omissão) exercido pelo Estado – no que tange às questões educacionais – que incida sobre um ou vários segmentos da sociedade.
• O direito à educação no Brasil para todos é recente. (1930 – Oliveira e Adrião, 2007)
Educação Acesso, permanência e qualidade
• Grande incidência da discussão da inclusão nos últimos anos.
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INCLUSÃO ESCOLAR
Romper estruturas
Mudança de olhar
Ressignificação do papel da
Educação Especial
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INCLUSÃO ESCOLARÉ uma
provocação intencional
Qualidade de ensino
Atinge todos os
educandos
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DIFICULDADES
- Ideia das turmas homogêneas;- Foco no ensino e não na aprendizagem;- Organização do ensino Estrutura curricular.- Número grande de alunos por turma;- Falta de Estrutura física;- Falta de Recursos Humanos (monitor, professor auxiliar, professora do AEE);- Falta de profissionais na rede pública da saúde (parcerias com outras áreas).
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Luís é vivo demais Ana é desorganizada Pierre é abúlico
Henrique é deficiente Luísa é tímida demais
Maria é mal-educada Assinado: a professoraSó José é normal
Carlos é temperamental
“O direito à igualdade de oportunidades e que defendemos enfaticamente, não significa um modo igual de educar a todos e, sim dar a cada um o que necessita em função de seus interesses e características individuais” (CARVALHO, 2005, p. 35).
“A Avaliação”, de Francisco Tonucci (pensador, psicopedagogo e desenhista italiano).
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- Enriquecimento no convívio com a diversidade;- Respeitar o ritmo e a forma de aprender que são diferentes para qualquer aluno; - Mexer com a estruturar escolar de modo que venha repensar sua organização.
Exemplo Murilo:
NOVAS PERSPECTIVAS
Imagem disponível em: http://todaoferta.uol.com.br/comprar/cubos-de-encaixe-5-cubos-de-madeira-3035-E2RU3V97PX Acesso em: jul. 2013.
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Ressignificação do papel da Educação Especial complementar ou suplementar à escolarização e não mais substitutivo.- Público Alvo específico- AEE- Financiamento
POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA
PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
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Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.Art. 3º São objetivos do atendimento educacional especializado:I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes;II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; eIV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
DECRETO Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011.
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CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO
● Pelotas – 3º município mais populoso do Estado, aproximadamente 350.000 habitantes.
● Educação: Município assume prioritariamente o EF e a EI.
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM PELOTAS
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A inclusão escolar no município de Pelotas
● 2001 – alunos surdos solicitaram matrícula no Curso de Magistério de uma escola municipal (Pelotense).
● 2004 - Adesão ao Programa do MEC e criação do CAPTA (Centro de Apoio, Pesquisa e Tecnologias para a Aprendizagem), ligado ao Dep. de Políticas Educacionais da SMED.
● 17 salas de recursos, cursos de formação (2005-2010), 528 alunos incluídos na rede. (em 2010)
● O aluno e acompanhante ganham vale transporte para irem ao AEE.
● Parcerias (APAE, Cerenepe, Alfredo Dub, etc).
●
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- Avaliação pedagógica dos alunos com deficiência - Parecer Descritivo
- Parecer municipal nº 4/2009 - sobre terminalidade específica
- Resolução municipal nº 01/2012 - regulamenta a implementação das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na modalidade Educação Especial, no Sistema municipal de Ensino de Pelotas. Acrescenta, ainda, a matrícula para alunos com deficiência em época diferenciada.
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Fonte: Lenzi (2010, p. 15)
Distribuição e freqüência por tipo de deficiência e número de alunos na Rede Municipal de Pelotas.
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ATUALMENTE ESTÃO INSERIDOS NA REDE municipal de ensino aproximadamente 1250 ALUNOS COM DEFICIÊNCIA. (DADOS DE 2013)● Deficiência intelectual : 570● Deficiência Física: 81● Deficiência Visual: 48● Surdez: 53● Deficiência Múltipla: 64● TGD: 79 (autistas)● Outras síndromes: 83
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Alunos aguardando avaliação psicopedagógica:
- aproximadamente 65 alunos.
Alunos aguardando avaliação clínica:
- aproximadamente 130 alunos.
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SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Atualmente estão em funcionamento 34 salas em um contexto de 88 escolas, dentre as quais escolas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. As escolas que possuem salas de recursos funcionam como escolas pólos, atendendo alunos das escolas da área de abrangência. - 49 professoras atuam nessas salas de recursos com carga horária entre 20h e 40h.
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CUIDADORES E PROFESSORES DE APOIO
37 CUIDADORES - RESPONSÁVEIS PELA HIGIENE, LOCOMOÇÃO E ALIMENTAÇÃO21 PROFESSORES DE APOIO
Disponível em: http://inovabrasil.blogspot.com.br/2010_06_10_archive.html Acesso em julho de 2013.
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Algumas questões importantes para orientação às famílias e professores
● Crença no potencial de seu filho/aluno, pois apesar das muitas dificuldades que ele possa ter, a capacidade de aprendizagem e desenvolvimento é inerente ao ser humano, mas é preciso dar condições para que isso aconteça; ● Seu filho/aluno não será um eterno bebê, uma eterna criança (questão da infantilização do deficiente, principalmente o DM); ● Busca por profissionais e serviços especializados o quanto antes ao saber da deficiência;● Espaço da pessoa com deficiência na família/na escola (voz, lugar, obrigações, responsabilidades);
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● Na área da surdez a importância da família/da professora também aprender a Língua de Sinais;
● A convivência da criança surda com outras crianças surdas ou na própria escola (por exemplo na Associação de Surdos);
● Estabelecimento de uma comunicação com esse filho, mesmo que por sinais caseiros (caso não saibam a LS), expressões faciais e corporais, gestos, toque,olhar, etc;
● Com bebê com deficiência visual, estimular o tato, a audição. No caso de baixa visão estimular a visão, também;
● Levar a criança com DV aos objetos, descrevê-los, fazê-la senti-los, escutá-lo (se fizerem algum som);
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● Organizar o ambiente conforme orientações do próprio filho/aluno com DV, com relação a luminosidade, contrastes de cores, etc.
● Colocar os móveis e objetos da casa ou da sala de aula de forma que a criança consiga circular por ela com segurança. Fazer o percurso mostrando o ambiente para ela e quando mudar algo de lugar avisar e mostrar novamente (DV).
● Falar a respeito dos testes do pezinho, orelinha e olhinho que diagnosticam deficiências e doenças e ajudam a previní-las também.
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Realidade: Escola do campo com aproximadamente 250 alunos. Atende do 1º ano a 8ª série.Sala de recursos: 18 alunos com deficiência Faixa etária: 8 a 18 anosPúblico: a maioria deficiência intelectual
Minha prática
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A Convenção da Guatemala, internalizada à Constituição Brasileira pelo Decreto nº 3.956/2001, no seu artigo 1ª define deficiência como [...]
“uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social”.
Conceito de Deficiência
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Deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.” (Luckasson e cols., 2002, p.8) Disponível em: http://www.sbponline.org.br/revista2/vol11n2/art07_t.pdf
Deficiência Mental (AAMR, 2002)
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CID 10 (Código Internacional de Doenças, desenvolvido pela Organização Mundial deSaúde), especifica o Retardo Mental (F70-79), propondo uma definição ainda baseada no coeficiente de inteligência, classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento.
![Page 31: PÚBLICAS PARA INCLUSÃO ARTICULAÇÃO DE POLÍTICAS …nucleotecnologicofarroupilha.pbworks.com/w/file/fetch/68663055/Mesa... · - Foco no ensino e não na aprendizagem; - Organização](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020318/5c4a94e493f3c31f4f7d2d9d/html5/thumbnails/31.jpg)
Aluno do 2º ano - 7 anos e 11 meses
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I. 7 ANOS e 11 meses- 2º ANO
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J.9 ANOS e 5 meses3º ANO
2012/1
2012/2
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14 anos e 11 meses 5º ANO
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D. - 9 ANOS e 4 meses - 3º ANO
2012
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V.18 ANOS7ª SÉRIE
2012
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L.A. - 14 anos e 11 meses 5º ANO
2012
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VÍDEOS:- Propaganda Síndrome de DownDisponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fSin_SItdFkAcesso em: jul./2013.- Bem vindo à HolandaDisponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dNpuc2rjz2kAcesso em: jul./2013.
CITAÇÕES: BRASIL. Decreto 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm Acesso em: jul. 2013.
BRASIL. Decreto nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Disponvível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2001/d3956.htm Acesso em: jul. 2013.
CARVALHO, Rosita Edler. Educação Inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2005. 3 Ed.
REFERÊNCIAS
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FERREIRA, Maria Cecília C. Projeto político pedagógico e Educação Especial. (Mini-Curso do IV Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial). Londrina, out./2007.
LENZI, Carmen Silvia. Políticas Públicas de Inclusão Escolar no Município de Pelotas – RS. IN: Anais do I Seminário de Políticas Públicas de Inclusão Escolar no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: NEPIE/FACED/UFRGS, set., 2010.
MORAES, Salete Campos de. Novas Ágoras: desenhos alternativos para políticas em educação. Porto Alegre: Redes, 2008.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; e, ADRIÃO, Theresa. O Ensino Fundamental. IN: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; e, ADRIÃO, Theresa (Orgs). Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2007. 2 Ed. p. 31-46.
REFERÊNCIAS
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Conceito de Deficiência Mental pela Associação Americana de Retardo Mental: Disponível em: http://www.sbponline.org.br/revista2/vol11n2/art07_t.pdf Acesso: jul. 2013.
Fotos (pessoas e trabalhos de alunos):ZWETSCH, Pamalomid. Arquivo pessoal.
Imagens diversas retiradas do site de busca do Google. https://www.google.com.br/
- Dados atuais (2013) referentes à Educação Inclusiva no município de Pelotas fornecidos pela profª Débora Jacks, uma das coordenadoras do CAPTA (setor da SME, responsável pela Educação Especial).
REFERÊNCIAS