Download - Psicologia da Educação
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Componentes :
Rosa Maria Cardoso CarvalhoGirleno Silva OliveiraGilson Passos dos SantosLuís Henrique Pereira de Sousa FilhoDaniel Conrado Lyllian Thaynara FurtadoMarcela Alves
U N I VE R S I DA D E E S TAD U AL D O P I A U Í - U E S P IC A M P O S R I O M A RATAOA N – B A R RAS – P I A U Í
C U R S O L I C E N C I AT U RA P L E N A E M GE O GRAF I AD I S C I P L I N A P S I C O LO G IA DA E D U C AÇ ÃO
P R O F E S S O RA: M A R Í L I A T E L E ST U RM A: 2 0 1 4 . 2 ; B LO C O I I I
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A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOLOGIA NA
EDUCAÇÃO.
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O professor tem como papel principal, ser o mediador entre a criança e o objeto do seu conhecimento. A ele cabe a tarefa de lançar a pergunta à qual a criança ainda não foi exposta; instigar sua curiosidade das mais diferentes maneiras; definir uma ação pedagógica que vá ao encontro de seu desenvolvimento.
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Aprender pode ser definido como a forma construída pelo homem de enfrentamento da realidade que o circunda e que lhe permite sobreviver, ou, mais ainda, que lhe permite transformar o seu entorno com vista a sua felicidade.
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A didática é a parte da Pedagogia que se ocupa das aprendizagens complexas que requerem sistematização e organização.
Formar pessoas preparadas para intervir de forma critica na sociedade em construção acelerada, pessoas disponíveis para a mudança, com capacidade de aprender a cada dia com os fatos e adquirir novas experiências.
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PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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Chute pode ser tomado como algo aproximado a “improviso". Portanto, tem aqui a conotação de algo aprendido muito superficialmente, localizado, sem nenhuma generalização.
PRODUTOS DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADORA E NÃO SISTEMATIZADA
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BIBLIOTECA IMPROVISADA USANDO CAIXA DE PAPELÃO
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O Conhecimento é um produto de aprendizagem sistematizado, quando ele chega a explicação das causas dos problemas enfrentados; de forma organizada;
O Conhecimento é social ou socializável;
O Conhecimento é mais ligado à reflexão e à linguagem.
PRODUTO DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADOR E SISTEMATIZADO
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PELO CORPO CRIANÇA EXPRESSA SEU CONHECIMENTO
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Dentre os múltiplos ângulos em que a aprendizagem pode ser analisada, merece importância a caracterização dos tipos de produtos que dela derivam.
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NÂO SISTEMATIZADA SISTEMATIZADA
Não transformadora Chute Conhecimento
Transformadora Saber Práxis
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SABER: Chamamos de saber o produto de aprendizagem, não sistematizado, mas transformador. Um produto de aprendizagem é transformador na medida em que acrescenta ser a quem aprende, modificando-lhe em algo a maneira de viver. Uma aprendizagem não é sistematizada quando ela é apenas descritiva de etapas de soluções de um problema, sem entrar na analise desta solução. O saber implica num valor capaz de mobilizar energias de quem aprende, a ponto de levá-lo a novas formas de vida.
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PRÁXIS: Pode ser definida como a contínua conversão do conhecimento em ação transformadora e da ação transformadora em conhecimento.
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FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO
DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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HENRY WALLON
P S I C O L O G I A D O D E S E N V O LV I M E N T O
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Nasceu em 1879 na França.
Viveu toda sua vida em Paris.
E morreu em 1962.
Antes de chegar a Psicologia e à Educação, passou pela Filosofia e pela Medicina.
HENRY WALLON
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Wallon discordava dos métodos autoritários empregados para controle disciplinar.
Sob o estudo da criança como recurso pra conhecer o psiquismo humano.
A criança normal se descobre na criança patológica na condição de não tentar entre elas uma comparação.
Comparar não é ver apenas as semelhanças, mas visa também tanto as semelhanças como as diferenças.
TEORIA DE WALLON
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Wallon não via o Esquema corporal não como unidade biológica, mas como construção.
Necessidade de considerar a pessoa como um todo.
Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo:
Afetividade;Movimento (dimensão motora);Inteligência (dimensão
cognitiva); Formação do eu como pessoa.
HENRY WALLONTEORIA DE WALLON
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Diferente de Piaget, Wallon diz que a inteligência surge depois da afetividade, conflitando com ela, pensamento que explique talvez porque alunos aprendem mais quando “gostam” do professor.
Durante todo o desenvolvimento há momentos em que predomina o afetivo, em outros, o cognitivo, ainda que de maneira integrada.
HENRY WALLONAFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA
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Desenvolvimento em etapas se diferenciam por suas características, todas apresentam tipos particulares de interações entre a criança e seu ambiente.
Cada estágio apresenta idades e durações variáveis e relativas, predominando a busca pela identidade própria e o caminhar para o mundo.
HENRY WALLONESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
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Impulsivo (0 a 3 meses)Ocorre no primeiro ano de vida.As reações do bebê com pessoas,às quais intermediam sua relaçãocom o mundo físico.Expressões/reações que diferenciam mal estar de bem estar.
Afetividade primeira reação do bebê com as pessoas.
Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)
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Emocional (3 a 12 meses)O bebê manifesta - se por gestos.Gestos emocionais medo, alegria, dor e raiva.
Comunica –se com o corpo através de mimicas e vocalização.
Vão sendo desenvolvidas as condições sensório-motoras (olhar, pegar, andar)
Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)
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A aquisição da marcha e da apreensão dão a criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços.
Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.
O termo projetivo refere-seao fato da ação do pensamentoprecisar dos gestos para seexteriorizar.O ato mental projeta-se em atos motores.
Henry WallonEstágio Sensório-Motor (até os 3 anos)
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Henry WallonEstágio do Personalismo (3 a 6 anos)
Primeiro dia de aula Imitando o Pai
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A inteligência avança no seu desenvolvimento e a criança a utiliza cada vez mais com a manifestação de interesse na exploração, no conhecimento e nas suas relações com os objetos e com o meio.
Nesse momento procuradiferenciar o eu do não eu,o que é do seu ponto de vistado que é do outro.
Henry WallonEstágio Categorial (7 a 12 anos)
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Quebra no equilíbrio afetivo, busca por uma nova personalidade, influenciada pelas modificações corporais e hormônios.
Busca de compreender suas inquietações, sua sexualidade, seus desejos
existem a procura pela suaidentidade.Criança imitava o adulto,agora busca mudançae transformação procuradistinguir-se.
Henry WallonEstágio da Adolescência
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A passagem para esse estagio não é um ampliação da anterior.
Ao contrario há toda uma reformulação, que pode envolver a formação
de conflitos, crises, interferindo nocomportamento.
Henry WallonEstágio da Adolescência
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Na superação pela criança e adolescente, a escola, educadores, os pais podem contribuir com condutas que viabilizem os
limites e apoios necessáriospara enfrenta-los atravésdo diálogo, e não de acirra-los.
Henry WallonEstágio da Adolescência
Diálogo
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Por outro lado, em Piaget encontramos também elementos para fundamentar as noções aqui expressas sobre saber e conhecimento.Referimo-nos precipuamente às suas pesquisas sobre as abstrações empírica e reflexionante.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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A abstração reflexionante, ao contrário, diz respeito à coordenação de ações interiorizadas pelo sujeito, que ele analisa sob a forma de linguagem.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
![Page 38: Psicologia da Educação](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022081604/587d17c31a28abae148b6f4f/html5/thumbnails/38.jpg)
Do ponto de vista das bases teóricas sobre aprendizagem, sabemos que, desde Aristóteles, há 2.400 anos atrás, não fugimos do girar em torno do preformismo e do empirismo, ou seja, das idéias de que tudo já está dentro da cabeça da gente e basta amadurecer para que se adquiram conhecimentos, ou então, que tudo vem de fora.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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O motivo desta insatisfação é que cada uma repousa em certas opiniões psicológicas tributárias das teorias sensualistas-empiristas, do associacionismo ao qual não podemos aderir. Fica portanto clara a nossa tarefa subsequente: teremos de procurar uma Psicologia que evita estas dificuldades para tirar dela, depois, as aplicações didáticas.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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Um outro elemento que não é colocado normalmente nos estudos de Piaget e que veio através dos estudos da psicomotricidade, é o organismo.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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A psicomotricidade teve o mérito de mostrar que o organismo tem que entrar nas atividades de ensino e colaborou para que se fizesse a distinção entre corpo e organismo. Demos o nome de organismo ao conjunto de órgãos que nos constituem, à nossa bagagem genética, ao que nos faz fisicamente distintos dos demais.
FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM
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SUA RELAÇÃO COM Á PSICOPEGOGIA
SARA PAÍN
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Foi professora de psicologia na Universidade Nacional de Buenos Aires e Mar del Plata por quinze anos. Por motivos políticos teve de se exilar na França, onde reside desde 1977. Foi professora da Universidade Paris XIII e da Faculdade de Psicologia em Tolouse. Também trabalhou para a Unesco em missões de assessoria relacionadas a problemas de inteligência e aprendizagem. Atualmente, participa da formação e pesquisa em várias universidades e centros de educação na França, no Brasil e na Argentina.
SARA PAÍN
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“Diagnóstico Psicopedagógico”. É um estudo voltado para a relação que o sujeito tem com o aprender, procurando entender os motivos que o leva a não aprender ou a apresentar dificuldades no processo de aprendizagem. Durante o diagnóstico, ocorre uma investigação sobre o modo de pensar, sobre o que pode estar oculto na criança ou no jovem com dificuldades no processo de aprendizagem.
PSICOPEDAGOGIA
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Esse processo requer sensibilidade e competência do psicopedagogo. Ele deve saber realizar a escuta clínica, ou seja, buscar a compreensão do sentido que o indivíduo atribui ao aprender, as dificuldades que vivencia neste processo e as razões que influenciam ou determinam a não aprendizagem..
PSICOPEDAGOGIA
![Page 46: Psicologia da Educação](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022081604/587d17c31a28abae148b6f4f/html5/thumbnails/46.jpg)
No diagnóstico do problema de aprendizagem, Sara Paín (1985) acredita ser importante conhecer o tipo de vínculo que a paciente pretende criar com o terapeuta. Com esse fim, ela procura saber como ele foi encaminhado ao consultório e se está lá por vontade própria. Outro aspecto significativo é perceber o nível de ansiedade da demanda com relação à honorários e horários. A exposição de problemas e queixas, pelo telefone, também revela o estado emocional do paciente e define o vínculo. Importante também é conhecer o seu objetivo antes da primeira entrevista. A ação do psicólogo variará de acordo com este objetivo.
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Sara Paín (1985) ainda contempla no diagnóstico as provas específicas de lateralidade (predomínio do olho; predomínio do pé; predomínio da mão) e de lecto-escrita (reconhecimento de letras e fonemas; origem de palavras; comparação do aproveitamento na cópia, no ditado, na escrita espontânea e na leitura).
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Conforme Sara Paín (1985), o momento mais significativo e de aprendizagem para o paciente é a entrevista de devolução do diagnóstico. Esta se realiza inicialmente com o sujeito e depois com os pais (se for uma criança). No momento do contrato, a entrevista é conjunta. O material de devolução é todo aquele que foi revelado no motivo da consulta. Declara Paín com relação à função do psicopedagogo:
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A tarefa psicopedagógica começa justamente aqui, na medida em que se trata de ensinar o diagnóstico, no sentido de tomar consciência da situação e de providenciar sua transformação. Até não ficarem estabelecidos a função do não-aprender, a ideologia que lhe dá sentido, e os fatores intervenientes que a possibilitam, ao menos explicitamente, e tudo isto não assumido pelo grupo, bem como as condições do paciente não estiverem dadas, não será possível realizar um contrato de tratamento. (PAÍN, 1985, p.72)
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CONCLUSÃO
Vê-se facilmente através do exposto que as ciências da Educação são tributárias de vários campos do conhecimento, mas muito particularmente da área ampla do que se entende por Psicologia. A "reconceituação“ pedagógica que está sendo feita hoje decorre de descobertas de vários ramos científicos; e terá tanto maior vigor e fecundidade quanto mais souber se abeberar inteligentemente das riquezas de todos eles.
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OBRIGADO !!!!