COLÉGIO ESTADUAL GEREMIA LUNARDELLI - EFMN Av. Rui Barbosa, 721 – Centro – Fone/Fax: (43) 3478-1148 – CEP: 86.935-000 – Lunardelli – PR
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Colégio Estadual Geremia Lunardelli
Ensino Fundamental, Médio e Normal
Lunardelli – Paraná
2007
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INTRODUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico diz respeito ao plano global da
instituição. É a própria organização do trabalho pedagógico como um todo,
em suas especificidades, níveis e modalidades construído continuamente
num processo democrático de reflexões e decisões por toda a comunidade
escolar envolvida.
A elaboração deste, visa atender além das exigências da
legislação vigente, a Lei de Diretrizes e Bases de 20 de dezembro de 1996,
a Constituição Federal, as Diretrizes do Conselho Nacional de Educação e
do MEC, as Deliberações do Conselho Estadual de Educação, o Estatuto da
Criança e do Adolescente, bem como as Diretrizes e Princípios do Núcleo
Regional de Educação de Ivaiporã e as necessidades educativas da escola.
Nosso compromisso baseia-se em proporcionarmos à
comunidade escolar um ensino de qualidade que resulte em um processo
de aprendizagem, onde todos tenham acesso ao saber historicamente
produzido pelo homem e a partir dele sejam capazes de construir uma
sociedade justa e democrática.
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APRESENTAÇÃO
Para elaborar o nosso Projeto Político Pedagógico fez-se
necessário buscar um trabalho coletivo. A principio, professores e equipe
pedagógica participaram de cursos de capacitação promovidos pela
SEED / NRE e de grupos de estudos com a finalidade, entre outros
objetivos, adquirir subsídios que auxiliariam na construção do Projeto.
Posteriormente, realizou-se a Capacitação de Estudos
Descentralizada, envolvendo todos os profissionais da educação do
Estabelecimento. Durante os encontros realizados foi destacada a
importância do envolvimento de toda a comunidade escolar na elaboração
do Projeto, pois participação gera comprometimento e todos tendem a se
comprometer com aquilo que ajudam a construir. Nesses encontros
tivemos a oportunidade de refletir e opinar sobre as Diretrizes Curriculares
da Educação. Foi feita também uma análise sobre a prática educativa,
nossa realidade, finalidade da escola, fatores que interferem na
aprendizagem, o papel que cada um desempenha no processo
educacional, ações a serem desenvolvidas para atingir a escola que
almejamos.
O assessoramento prestado pela Equipe de Ensino do Núcleo
Regional de Educação de Ivaiporã foi fator relevante para a construção
deste Projeto.
Desta forma, coerente com as finalidades e objetivos propostos,
o papel desta escola está fundamentalmente voltado para a formação dos
educandos, buscando fornecer meios para que os mesmos tornem-se
ativos, criativos, críticos e democráticos para que possam aprender
permanentemente, agir com responsabilidade, comportar-se de forma
solidária, acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais, enfrentar
problemas apresentando soluções a partir da utilização
metodologicamente adequada de conhecimentos científicos, tecnológicos
e sócio-culturais.
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IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL GEREMIA LUNARDELLIEnsino Fundamental, Médio e Normal
Código de Identificação: 00018
Endereço: Avenida Rui Barbosa Número: 721
Bairro: Centro Localização: Urbana
CEP: 86.935-000 Telefone / Fax: (43) 3478-1148Município / UF: Lunardelli /
ParanáCódigo do Município: 1384
NRE: Ivaiporã Código do NRE: 16
Entidade Mantenedora
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ / SEED
Aspectos históricos da instituição
O Colégio Estadual Geremia Lunardelli – Ensino Fundamental,
Médio e Normal está situado no município de Lunardelli, na Região Norte
do Paraná, à 28 km do Núcleo Regional de Educação (NRE) de Ivaiporã.
Lunardelli é uma cidade de pequeno porte que tem seu poder
econômico baseado essencialmente na agricultura e pequeno comércio,
incluindo as instituições públicas de âmbito municipal e estadual.
Inicialmente fundada pelo Decreto nº 18.705 em 07/04/70,
regida pela Lei nº 4.024/61, com estrutura e capacidade para atender
1.050 alunos, recebeu o nome de Casa Escolar Geremia Lunardelli, em
homenagem ao Comendador Geremia Lunardelli, fundador desta cidade e
considerado grande proprietário de terras do Paraná, conhecido
nacionalmente como “Rei do Café”. Nascido em Treviso, Itália, Geremia
Lunardelli chegou ao Brasil quando tinha dois anos. Era 1886 quando seu
pai, Nicola, desembarcou no País com a família. Aos quatro anos, Geremia
perdeu o pai e foi morar com o resto da família em Sertãozinho (SP), na
Fazenda Dumont, propriedade de Rodolfo Miranda e Cornélio Procópio,
onde foi colono por dez anos.
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No livro biográfico "O Rei do Café", escrito pelo jornalista L. V.
Giovanetti, conta-se que um dos primeiros negócios de Lunardelli foi a
compra e venda de uma manada de leitões. Com o dinheiro arrecadado,
ele comprou uma novilha. Reunindo algumas economias, adquiriu um
pequeno sítio com milhares de pés de café e passou a cultivar o grão.
Começava, assim, a trajetória do homem que passaria a ser conhecido
como "O Rei do Café".
Seu próximo passo foi a compra de sua primeira grande
propriedade, a Fazenda Pau D'Alho, em Olímpia (SP). Na década de 20, já
casado com Albina Furlanetto Lunardelli, possuía não só muitos pés de
café, mas também um bom patrimônio, que incluía um palacete na
Avenida Brigadeiro Luís Antônio. Lá ele costumava reunir a família. Diziam
os filhos que Geremia era do tipo patriarcal.
Foi em Lunardelli que Benedito Ruy Barbosa se inspirou para
escrever o personagem Geremias Berdinazzi - interpretado pelo ator Raul
Cortez - da novela "O Rei do Gado". Lunardelli voltou poucas vezes a sua
terra natal, sendo que em uma delas aproveitou para fazer contatos para
exportação de café. Morreu em 1962, quando contabilizava 450 mil
hectares de plantações de café. No Paraná, foi responsável por grandes
colonizações. Entre elas, criou a Gleba Ubá, onde hoje situa-se o município
de Lunardelli, onde resolveu investir parte de seus empreendimentos na
educação, construindo o primeiro prédio escolar, onde hoje funciona a
Escola Municipal de Lunardelli.
A implantação da escola se fez necessário porque naquela época,
iniciou-se a colonização e muitos moradores aqui se fixaram. Daí, a
importância de sua construção para melhorar o impulso de
desenvolvimento da cidade.
Posteriormente, a escola passou por várias denominações como:
“Escola Geremia Lunardelli – Ensino de 1º Grau”, fundamentada pela Lei
nº 5.692/71, autorizada a ofertar as séries iniciais do curso ginasial pela
Resolução nº 3.436/81 de 09/10/80. Sua Autorização de Funcionamento foi
regularizada em 25/05/82 pela Resolução nº 3.461/81, reconhecida pela
Resolução nº 2.539/84 de 01/06/84.
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Mantida pelo Governo do Estado do Paraná, a escola passou a
denominar-se “Escola Estadual Geremia Lunardelli – Ensino de 1º Grau”
através da Resolução nº 2.539/84 de 07/05/84. No mesmo ano passou a
chamar-se “Colégio Estadual Geremia Lunardelli – Ensino de 1º e 2º
Graus”, amparado pela mesma Resolução.
No ano de 1990 foi implantado o curso “Educação Geral”,
autorizado a funcionar pela Resolução nº 210/90 de 24/01/90. Nesse
mesmo ano foi criado o curso “Habilitação/Magistério”, regido pela
Resolução nº 3.226/91 de 02/01/91, ficando reconhecido oficialmente pela
Resolução nº 5.143/94 de 24/10/94.
Na seqüência, foi implantado o “Ensino Médio” no ano de 1.999,
através da Resolução nº 210/90 de 31/01/90.
No ano de 2.001 foi criado o curso “Formação de Docentes dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade
Normal” (Código 0480), autorizado a funcionar pela Resolução nº 3.153/01
de 14/12/2001 e reconhecido pela Resolução nº 1.942/03 de 11/08/2003.
Reconhecido pela Resolução 088/2007, o curso “Formação de
Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental em
Nível Médio, na Modalidade Normal” (Código 0489, que substituiu o Curso
0480) está autorizado a funcionar pela Resolução nº 1.809/05 de
06/07/05.
Em 2005, foi implantado no Ensino Fundamental a Sala de Apoio
às 5ª séries, autorizada a funcionar através da Resolução nº 208/2004 –
SEED, de acordo com a Instrução 04/04 – SUED/DEF.
No ano de 2006, através da Resolução nº 2.137/04, de forma
extracurricular, foi implantado o curso Espanhol na área de Línguas
Estrangeiras Modernas (LEM) com base nas instruções da Secretaria de
Estado da Educação (SEED).
O Colégio Estadual Geremia Lunardelli conta com uma Sala de
Recursos, autorizada a funcionar pela Resolução nº 3837/07, por um
período de 02 (dois) anos, até abril de 2009.
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Caracterização de atendimento
A autonomia e gestão democrática da escola fazem parte da
própria natureza do ato pedagógico, portanto, a caracterização do
atendimento no que se refere aos cursos, turmas e horários devem
corresponder com a necessidade da comunidade escolar em consonância
com as possibilidades da escola, assim distribuídas:
Modalidade Nº Turmas Série Turno Horário
Ensino Fundamental
02020101
5ª6ª7ª8ª
Matutino08:00 às
12:20
02010201
5ª6ª7ª8ª
Vespertino
13:00 às 17:20
010101
5ª6ª8ª
Noturno19:00 às
23:20
Ensino Médio
010101
1º2º3º
Matutino08:00 às
12:20
020201
1º2º3º
Noturno19:00 às
23:20
Formação de Docentes
da Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal
01020201
1º2º3º4º
Noturno19:00 às
23:20
Número de Matrículas por Modalidade
Ensino Fundamental 519 AlunosEnsino Médio 298 Alunos
Formação de Docentes - Normal 160 AlunosSala de Recursos 11 AlunosCELEM (Espanhol) 38 Alunos
Sala de Apoio 44 Alunos
Total de Salas 31 SalasTotal de Alunos 1.070 Alunos
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Recursos Humanos
Corpo Docente e Funcionários
Ensino Fundamental, Médio e Normal
Para atendermos a comunidade escolar, dispomos de profissionais
habilitados, que estão assim distribuídos:
Professores / Funcionários Formação Função
Adhemar Marcelo Brosso Geografia Professor
Adriana Marilda Figueira Pedagogia Professora
Almir Rogério Santos Educação Física Professor
Alvim Novais Geografia Professor
Ana Cláudia Cordeiro Normal Superior Administrativo
Ana Maria de Fátima Machado Pedagogia Eq. Pedagógica
Carmem Cazonato Matemática Professora
Cláudia Aparecida de Carvalho Normal Superior Administrativo
Cleide Silva Garcia Letras Professora
Cleunice Maria da Silva Fundamental Serviços Gerais
Cleusa Maria de Andrade Letras Documentadora
Cleusa Roberto Rodrigues Ciências Professora
Cristiane Sanches de Oliveira Letras / Inglês Professora
Débora Cintia Cazonato de Lima
Educação Física Professora
Débora Marques Educação Artística Professora
Dezemir Elias da Silva Batista Magistério Serviços Gerais
Édina Maria da Silva Andrade Ciências Professora
Elza Aparecida M. de Melo Pedagogia Professora
Elza Goulart de Souza Padagogia Coord. de Estágio
Elza Martins de Oliveira Letras Professora
Glaci Aparecida B. da Rocha Letras Professora
Idnês de Paula Alves Pedagogia Bibliotecária
Jandresmere de Fatima Gonçalves Munhoz
Geografia Professora
Joselina Dias Moita Educação Física Professora
Liege Fernandes Claro Ensino Médio Serviços Gerais
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Lúcia FelicianoLetras
Português/InglêsAdministrativo
Márcio Martins de Oliveira Bortoloci
Ciências/Matemática Diretor
Marcio Nunes dos Passos História Professor
Maria Aldenir dos Santos Ribas História Professora
Maria Aparecida da Silva Catabriga
Pedagogia Professora
Maria Aparecida da S. do Couto Letras Professora
Maria Aparecida Monteiro Pedagogia Coord. de Curso
Maria Aparecida Ribeiro Pedagogia Eq. Pedagógica
Maria Cristina Tratwein Magistério Serviços Gerais
Maria do Carmo Neves Batista Letras Administrativo
Maria do Carmo Pinheiro da Silva
Matemática Professora
Maria Elza Lacerda Matemática Professora
Marlene Correa Ciências/Matemática Professora
Marlene Jardim Ciências Professora
Marli Pezzotti Duarte Letras Professora
Milton Batista Ensino Médio Serviços Gerais
Neusa Cordeiro Hoffmamm Ensino Médio Serviços Gerais
Pedro Ferreira de Freitas História Professor
Raquel Aparecida GalegoLetras
Português/InglêsProfessora
Regiane Aparecida Gonçalves Biologia Professora
Regina GalegoLetras
Português/InglêsSecretária
Reinaldo Grola Ciências/Matemática Administrativo
Rogério Wagner Dariva Normal Superior Administrativo
Rosana Miskalo Lesak de Oliveira
Letras Professora
Rosinei Donati Cadamuro Ensino Médio Serviços Gerais
Silmara Furlan Bastos Ribeiro Ciências Professora
Silmara Jorge de Souza Pedagogia Vice – Diretora
Solange Maria Ponvequi Ciências/Matemática Sala de Recursos
Sônia Maria de Aquino Letras Prof. do CELEM
Terezinha Monteiro Catabriga Ciências Professora
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Organização do espaço físico
O espaço físico compreendido e baseado na construção de salas
de aula, sala de professores, biblioteca, laboratório, pátio e áreas cobertas
corresponde a uma área construída de 1.540 m2.
Possui cinco pavilhões. No primeiro há quatro salas de aula
equipadas com uma média de trinta e cinco carteiras e cadeiras, quadro-
de-giz, flanelógrafo, cortinas e ventiladores.
No segundo pavilhão há sete salas de aula, equipadas
igualmente ao primeiro. Possui também um laboratório de ciências, física,
química e biologia, equipado regularmente para o seu pleno êxito de
funcionamento. No mesmo pavilhão existe uma área coberta, destinada
ao refeitório contendo oito mesas grandes e dezesseis bancos. Há dois
banheiros para os alunos – um masculino e um feminino. Ao lado do
refeitório, oposto aos banheiros situa-se a cantina, cozinha e despensa,
almoxarifado e dois banheiros para os funcionários.
No terceiro pavilhão há três salas de aula equipadas semelhantes
às dos pavilhões anteriores e uma sala ampla para reuniões. Há também
dois banheiros, sendo um masculino e um feminino.
No quarto pavilhão fica a biblioteca, cujo acervo bibliográfico
contém aproximadamente dois mil volumes de diversos assuntos e
disciplinas. Há dois banheiros para funcionários e professores, sala de
supervisão, secretaria, sala do SERE, sala de direção e de professores.
No quinto pavilhão há três salas e um banheiro. Em uma das
salas funciona a Documentação Escolar do município, sendo outra
destinada à distribuição do “Leite das Crianças”, programa do Governo do
Estado do Paraná que beneficia grande parte da população carente. A
outra sala é destinada à elaboração de projetos e ou trabalhos com
especificidades relacionados ao NRE.
O pátio externo do estabelecimento é amplo e acolhedor,
propiciando aos alunos, o prazer, a descontração e tranqüilidade nos
momentos oportunos.
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OBJETIVOS GERAIS
O Art. 22 da Lei de Diretrizes e Bases define de forma clara qual
deve ser a finalidade da educação, por isso optamos em adotá-lo como
Objetivo Geral a ser conquistado em nossa prática educativa que é:
“desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável
para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores”.
Conforme modalidades de ensino distintas, este Estabelecimento
de Ensino oferta: Ensino Fundamental, Ensino Médio e Formação de
Docentes em Nível Médio.
O Ensino Fundamental, conforme o Art. 57 da LDB, é obrigatório
e gratuito e tem por objetivo a formação básica do cidadão mediante:
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que fundamenta a
sociedade;
III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação
de atitudes e valores;
IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
O Ensino Médio, de acordo com o Art. 58 e 59, etapa final da
Educação Básica, com duração mínima de três anos, tem como finalidade:
“a formação que possibilite ao aluno, compreender o mundo em que vive
em sua complexidade, para que nele possa atuar com vistas à sua
transformação e percepção própria como indivíduo e personagem social,
com consciência, reconhecimento da identidade social e uma
compreensão crítica da relação homem-mundo”.
De acordo com o Art. 2º da Resolução nº 02 de 19 de abril de
1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
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Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
em nível médio, na modalidade normal, determina para os diversos
sistemas de ensino que este curso deverá formar professores capazes de:
I. Integrar-se ao esforço coletivo de elaboração, desenvolvimento e
avaliação da proposta pedagógica da escola, tendo como
perspectiva um projeto global de construção de um patamar de
qualidade para a educação básica no país;
II. Investigar problemas que se colocam no cotidiano escolar e
construir soluções criativas mediante reflexão socialmente
contextualizada e teoricamente fundamentada sobre a prática;
III. Desenvolver práticas educativas que contemplem o modo singular
de inserção dos alunos futuros professores e dos estudantes da
escola campo de estudo no mundo social, considerando
abordagem condizentes com as suas identidades e o exercício da
cidadania plena, ou seja, as especificidades do processo de
pensamento, da realidade sócio econômica, da diversidade
cultural, étnica, de religião e de gênero, nas situações de
aprendizagem;
IV. Avaliar a adequação das escolhas feitas no exercício da docência,
à luz do processo constitutivo da identidade cidadã de todos os
integrantes da comunidade escolar, das diretrizes curriculares
nacionais da educação básica e das regras da convivência
democrática;
V. Utilizar linguagens tecnológicas em educação, disponibilizando, na
sociedade de comunicação e informação, o acesso democrático a
diversos valores e conhecimentos.
Dessa forma, oportuniza-se um ensino de qualidade, um
aprendizado para a vida, em que o educando ao ter acesso ao
conhecimento, possa fazer as mais diversas leituras de mundo e assim ser
atuante para exercer com dignidade sua cidadania.
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MARCO SITUACIONAL
Organização do tempo e espaço escolar
O calendário determina o tempo que é elemento constitutivo
para a organização do trabalho pedagógico. Com uma estrutura distante
de adequar-se às necessidades educacionais, a escola pública vive hoje
uma triste realidade, não consegue acompanhar os avanços tecnológicos,
científicos e sócio-culturais. Está organizada em série, no Ensino
Fundamental, Médio e Normal, perfazendo duzentos dias letivos anuais,
subdivididos em quatro bimestres. O Ensino Fundamental, Médio e Normal
está distribuído em cinco horas/aula de cinqüenta minutos, com acréscimo
de dez minutos que corresponde ao intervalo. A demanda de nossa escola
atende atualmente, um número de 1.070 alunos.
Para que o trabalho seja desenvolvido de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases, os alunos estão organizados por turma e série
heterogêneas, assegurando a vaga de cada educando, conforme a
disponibilidade de transporte e horário, já que parte deles reside na zona
rural.
Comunidade
Nosso município é pequeno e conta com uma população de
5.082 habitantes.
Esta escola está inserida em uma região predominantemente
agrícola onde grande parte dos educandos vivem em comunidades rurais,
com poucas perspectivas de conquistar empregos. Junta-se a isto a
ausência de opções culturais fazendo com que o rádio e a televisão sejam
praticamente os únicos meios de informações. Seja por falta de
oportunidades ou incentivos, a comunidade tem pouco acesso a jornais,
cinemas, ou outros eventos de cunho cultural, tornando a Escola um
organismo responsável em difundir conhecimentos. Assim seu trabalho
está direcionado no sentido de suprir estas lacunas levando ao educando
trabalhador e num maior âmbito à comunidade, não só as informações
limitadas ao currículo escolar mas também a oportunidade de contato com
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o saber universal, além dos conhecimentos básicos que promovam a
evolução à comunidade como um todo.
Verifica-se um bom entrosamento entre escola e a comunidade
que possibilita o intercâmbio de experiências, colaboração e divulgação,
fazendo com que a mesma atinja seus objetivos, promovendo uma
integração mais concreta, abrindo-se aos diversos segmentos da
sociedade em busca de soluções para os problemas.
Educação do campo
A educação do campo é mais um passo importante na afirmação
da educação como um direito universal, que vem auxiliar o professor a
reorganizar a sua prática administrativa, tornando-a mais próxima da
realidade dos sujeitos do campo, criando assim um sentimento de
pertencimento das crianças, adolescentes e jovens que executarão na
escola um trabalho educativo com sentido em suas vidas. A intenção
dessa política pública é de motivar os professores na observação e
apropriação da riqueza que o campo brasileiro oferece à ampliação dos
conhecimentos escolares.
Os sujeitos do campo têm direito a uma educação pensada,
desde o seu lugar e com a sua participação, vinculada à cultura e às suas
necessidades, humanas e sociais. Sendo assim, essa política denota um
importante instrumento para a construção de uma educação pública e
gratuita de qualidade que respeite a diversidade humana, contribuindo
dessa forma com a construção de uma sociedade cada vez mais justa e
solidária.
Escola
A Escola enquanto produto da história construída pelos
antepassados, faz com que o educando seja sujeito em constante
elaboração a partir da educação que lhe é proporcionada, com objetivos
claros de melhorar a sua condição de vida. É uma organização e como tal
é administrada. Sua ação administrativa refere-se permanentemente à
missão de educar; define-se pelas concepções dos elementos inerentes à
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sua razão de existir que são o homem, a sociedade e o conhecimento.
A Escola proporciona oportunidades para que a comunidade
tenha participação intrínseca no processo educacional, promovendo maior
integração com a comunidade buscando a reciprocidade de
conhecimentos e experiência, usufruindo da mesma como fator de
aprimoramento de conhecimentos e convívio social.
O relacionamento com a comunidade que é contínuo e flexível,
favorece a compreensão dos fatores políticos e sócio-culturais e
psicológicos que se expressam no ambiente escolar. Por isso essa Escola
incentiva as atividades artísticas, culturais, científicas e sociais, na
participação direta dos educandos e comunidade como agentes na
divulgação de conhecimentos que promovam a cultura, o aprimoramento
profissional, o aperfeiçoamento humano, adequando o currículo à prática
de conteúdos que objetivem o aprofundamento de conhecimentos que
promovam o desenvolvimento do educando como ser participativo da
sociedade, de maneira crítica e construtiva.
Apesar das especificidades de cada momento histórico, a Escola
tem sempre uma função básica e universal que deve ser reconhecida por
todos, a de garantir o direito ao saber científico, cultural e ético.
Gestão democrática e instâncias colegiadas
Uma gestão democrática pressupõe a participação de todos os
segmentos da escola na tomada de decisões, por isso é de extrema
importância o fortalecimento das instâncias colegiadas da escola como
mecanismos de gestão democrática e espaços de tomadas de decisões
coletivas.
Este Estabelecimento de Ensino conta com as seguintes
instâncias colegiadas: Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF e
Grêmio Estudantil em fase de implantação.
Conselho Escolar – é um órgão colegiado de natureza
consultiva, deliberativa e fiscal, com o objetivo de estabelecer no Projeto
Político-Pedagógico da escola, critérios para sua ação, funcionamento e
relacionamento com a comunidade nos limites da legislação em vigor e
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compatíveis com as diretrizes e política educacional traçadas pela
Secretaria de Estado da Educação.
O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação
entre os vários segmentos da sociedade e os setores deste
estabelecimento de ensino a fim de garantir a eficiência e a qualidade do
seu funcionamento.
Por motivos profissionais e por outras atividades desenvolvidas
pelos membros que compõem o Conselho Escolar, nem sempre é possível
reuní-lo com a freqüência necessária. Isto faz com que as decisões sejam
tomadas mediante a consulta aos professores e outros envolvidos no
processo educacional, fato este que não torna a gestão menos
democrática, pois através da consulta sempre prevalece a vontade da
maioria. Respeitar a vontade da maioria é um princípio democrático,
assegurando o direito da minoria também. Por isso um bom gestor sabe
administrar as questões onde existem conflitos de opiniões garantindo que
se prevaleça o bom senso.
Conselho de Classe – é um órgão de natureza consultiva e
deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita do
estabelecimento de ensino tendo por objetivo o processo ensino-
aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos adequados
a cada caso. O Conselho de Classe é uma importante estratégia na busca
de alternativas para a superação dos problemas pedagógicos,
comunitários e administrativos da escola. No Conselho de Classe é
discutido o desempenho de todos os alunos, com apresentação de
sugestões para superar as dificuldades encontradas e novas metodologias
que estimulem os alunos a se dedicarem ainda mais aos estudos.
Entretanto para que as sugestões sejam colocadas em prática, é preciso
contar com o apoio de uma equipe pedagógica completa. Durante este
ano letivo, em virtude das normas estabelecidas pela SEED, para
suprimento de demanda, contamos com o auxilio de apenas uma
pedagoga, com carga horária de 20 horas para atender um número de
1070 alunos. Este fato tem impedido que todas as sugestões propostas
sejam concretizadas, o que acaba por prejudicar a qualidade de
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atendimento prestado a professores e alunos.
APMF – é uma associação civil, um órgão de representação dos
Pais, Mestres e Funcionários do Estabelecimento de Ensino objetivando
prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,
assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar. De acordo
com a proposta pedagógica, promovem o entrosamento entre pais,
alunos, professores e funcionários, através de atividades sócio-educativo-
cultural-desportiva, e juntamente com o Conselho Escolar, gerem e
administram os recursos próprios e colaboram com a manutenção e
conservação do prédio escolar.
Eleições para diretor
As eleições para designação de Diretores e Diretores Auxiliares é
realizada de dois em dois anos, através de voto por chapa, direto, secreto
e facultativo dos membros da comunidade escolar aptos a votar, vedado o
voto por representação.
Para a gestão de Diretor e Diretor Auxiliar é admitida apenas
duas reconduções consecutivas.
No caso de afastamento temporário do Diretor, a substituição é
feita pelo diretor auxiliar que ocupar a primeira posição no registro da
chapa. Em caso de desistência do Diretor, o Diretor Auxiliar é designado
como Diretor e completará a gestão, obedecendo a ordem de inscrição da
chapa e assim, sucessivamente.
Necessidades da escola
Em relação aos equipamentos físicos e pedagógicos, a escola
apresenta necessidades como: ampliação do acervo bibliográfico com
publicações recentes nas diversas áreas de conhecimento, pintura do
prédio escolar, manutenção da rede elétrica e hidráulica e liberação de
recursos com a finalidade de enriquecer o material didático-pedagógico.
A escola também precisa de funcionários de apoio que são,
inspetores de alunos, merendeiras e vigias. Por isso, há necessidade de
disponibilizar outros funcionários para suprir estas funções. A falta de
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recursos humanos dificulta todo o trabalho no processo educativo.
Avaliação
A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir
o desenvolvimento global do aluno, considerando as características
individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com
preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação como instrumento didático-pedagógico é fator
elementar no processo ensino-aprendizagem. É por meio dela que se
sustenta a qualidade do ensino, carregando condições para o real
exercício da cidadania, pois a noção de qualidade em educação não se
separa da noção de cidadania.
Ao possibilitar aos alunos o domínio dos conhecimentos culturais
e científicos, a educação escolar socializa o saber sistematizado e
desenvolve capacidades cognitivas e operativas para se atuar no trabalho
e na sociedade, pelos direitos e na conquista da cidadania; na pratica,
trata-se de o professor estabelecer objetivos e expectativas de
desempenho a partir do limite superior de possibilidades reais de
desenvolvimento e aproveitamento escolar dos alunos.
A recuperação é contínua e concomitante aos conteúdos
trabalhados.
Após análise sobre o rendimento escolar do aluno em conselho
de classe, os resultados são comunicados aos alunos através da entrega
de boletins. E aos pais, através de reuniões ao final de cada bimestre;
situação que envolve a intervenção da equipe-técnico-pedagógica, de
acordo com cada caso na sua individualidade.
Hora - atividade
A hora-atividade é o tempo reservado ao professor em exercício
de docência, para estudos, planejamentos, avaliação e outras atividades
de caráter pedagógico. Considerando a finalidade a que se destina, está
organizada de forma que possibilite ao professor a troca de experiências e
informações com outros professores. Tal organização cria condições para
que os professores da mesma área de conhecimento possam se encontrar
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para discutirem e planejarem juntos as suas ações.
Nesse contexto, a hora-atividade é também entendida como um
elemento no processo de formação continuada, uma vez que ela
possibilita ao professor um momento para estudos que sem dúvidas é
parte integrante no processo de atualização profissional.
Aluno
Compreender o perfil do aluno requer conhecer a sua história,
cultura e costumes, entendendo-o como um sujeito com diferentes
experiências de vida.
Grande número dos alunos desse Estabelecimento de Ensino
provém da zona rural. Sua locomoção é através de ônibus da Prefeitura e
outros veículos locados pela mesma.
Parte desses alunos são trabalhadores da agricultura. Isso pede
uma adequação de conteúdos e estratégias, visando um atendimento
especial e direcionado à formação global do mesmo, que satisfaça suas
necessidades culturais e profissionais. De forma racional, procura-se
adequar os conteúdos à realidade do aluno trabalhador, dando ênfase ao
seu aperfeiçoamento profissional, procurando não limitá-lo à sua realidade
imediata, mas, ampliando seu campo de conhecimento.
A equipe pedagógica desenvolve um trabalho com o intuito de
minimizar a evasão escolar do aluno trabalhador, que coloca o trabalho
como motivo de desistência. Tem-se procurado conscientizá-lo de que o
Ensino Fundamental não é mera etapa de estudos aleatórios para se
conseguir um diploma e sim um importante meio de aquisição de
conhecimentos e experiências que o farão crescer como ser humano e
como membro ativo da sociedade, interando tais conhecimentos à sua
prática.
Para garantir o sucesso do aluno na escola, são planejadas desde
o início do ano letivo várias ações: sala de apoio no contra-turno para
alunos de 5ª séries, projeto de incentivo, visitas aos pais dos alunos com
baixo rendimento e uma sala de recursos para alunos de 5ª a 8ª séries
com dificuldades de aprendizagem.
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No que se refere à Sala de Recursos, em adequação,
fundamenta-se no conhecimento construído pelo aluno através da
interação social que lhe permite interpretar a realidade e construir
significados. O trabalho é desenvolvido em conjunto com todas as
atividades propostas pelo Estabelecimento.
O Ensino Especial conta com o acompanhamento da equipe
pedagógica da escola e do Núcleo Regional de Educação através de
encontros e reuniões.
Portanto, num sentido amplo, essa Escola procura fazer com que
o ensino se realize de forma completa, não limitando-se a currículos
específicos.
Inclusão social
A educação escolar desempenha relevante papel no processo de
inclusão social ao promover, sempre que possível, aprendizagem conjunta
de todos os alunos, independente de suas dificuldades e diferenças.
Alguns alunos exigem apoio adicional, outros, adaptações, ou seja, um
tratamento diferenciado a fim de atender suas necessidades. Estes são
procedimentos possíveis para uma escola que busca alternativas com
vistas a atender à diversidade. Neste grupo, encontram-se alunos com
necessidades educacionais especiais.
Estar atento à diversidade é considerar não somente as
capacidades intelectuais e os conhecimentos de que o aluno dispõe, mas
também as de seus interesses e motivações. Esse conjunto constitui a
capacidade geral do aluno para a aprendizagem em um determinado
momento.
A escola ao considerar a diversidade, tem como valor o respeito
às diferenças que não são obstáculos para o cumprimento da ação
educativa, mas sim, um fator para o seu enriquecimento. Deve-se dar
especial atenção ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a
auto-estima. Trata-se de garantir condições de aprendizagem a todos os
alunos, seja através de incrementos na intervenção pedagógica, ou de
medidas extras que atendam às necessidades individuais. A atenção à
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diversidade é um princípio comprometido com a eqüidade, ou seja, com
direito de todos os alunos realizarem aprendizagens fundamentais para o
seu desenvolvimento, socialização e cidadania.
Professor / formação continuada
Como parte integrante do processo educativo existe a figura do
professor cujo papel é muito importante no desempenho escolar. Realiza
atividades curriculares de forma articulada, promovendo o educando a
uma interpretação ampla. Essa postura visa no dia-a-dia descrever da
melhor maneira possível, os fatos, as falas e as expressões ocorridos no
ambiente escolar.
A formação do professor é base fundamental para a melhoria da
qualidade de ensino. O professor deve compreender as transformações
que ocorrem no mundo e sentir necessidades de acompanhá-las. Sua
formação de modo geral é específica de acordo com a área em que atua.
Todos são pós-graduados, preparados para trabalhar a formação integral
do aluno.
Aos professores são garantidos espaços para leitura, estudos e
reflexão, acesso às informações atuais na área da educação, troca de
experiências e exposição das dificuldades em busca de soluções.
Quanto à sua assiduidade, tem sido relativamente satisfatória;
raramente ocorrem faltas.
Relação professor - aluno
A relação professor – aluno consiste no “modo de ser e de fazer”
da escola, construído pelas relações inter-pessoais, pelos valores e
atitudes que orientam sua atuação, pelas suas crenças, modo de pensar e
modo de encarar e resolver desafios. Nesse contexto, constitui-se um
ambiente que por suas características condiciona a orientação dos alunos,
sendo determinante na formação de atitudes que favoreçam à
aprendizagem.
No espaço da sala de aula especialmente, é que acontecem os
grandes momentos: a troca de experiências, as discussões e as interações
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entre os alunos. Também é nesse espaço que o professor observa com
mais assiduidade os seus alunos; identifica as suas conquistas e suas
dificuldades. O ambiente da sala de aula é como uma oficina de trabalho
de professores e alunos; um espaço organizado, de trabalho sério e
estímulos.
O professor já não vê o aluno como alguém a ser moldado, a ser
preenchido de saber, mas como um ser em construção que também tem
muito a dizer e a fazer no processo educativo. Desenvolve projetos na
perspectiva de resgatar sonhos, objetivos de vida, valorização de talento,
procurando despertar nos alunos o espírito de solidariedade, reciprocidade
e a convivência democrática no ambiente escolar, bem como o
desempenho, o raciocínio e a resolução de problemáticas de conflito
entre si e o outro, buscando transformar os conflitos do dia-a-dia em
espaços autônomos de reflexão e ações práticas.
Processo ensino - aprendizagem
No processo-aprendizagem, o conhecimento é resultado da
atividade humana, compreendida em sua dimensão prática como
articulação entre sujeito e objeto, pensamento e ação, teoria e prática,
homem e sociedade, portanto, é propósito dessa instituição, superar o
trabalho escolar enquanto contemplação, absorção de sistemas
complexos desvinculados da realidade histórico-social, organizando
através do professor, situações significativas de aprendizagem, nas quais
essas dimensões estejam articuladas, possibilitando em particular, a
inserção do aluno na prática social a partir de sua comunidade e
conseqüentemente ele possa dimensionar a possibilidade de
transformação, tendo como ponto de partida o conhecimento e o
compromisso político da organização. Nesse contexto, são mobilizadas
capacidades cognitivas, tendo em vista a produção de uma resposta
através da busca de informações, de discussões com os colegas, com o
professor ou com membros da comunidade no intuito de superar o senso
comum buscando o conhecimento científico. Para que isso aconteça, além
de exercer o papel de organizador de atividades mediadoras, propondo
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questões, disponibilizando informações, discutindo e orientando; o
professor é um estimulador de motivações e desejos. Não basta a
consciência da necessidade de conhecer, é preciso ter o desejo de fazê-lo.
A aprendizagem depende do desenvolvimento da capacidade de construir
o caminho metodológico através da relação entre concreto e abstrato e
entre o lógico e o histórico. Contudo, a escola ainda apresenta um índice
considerado elevado de repetência e evasão escolar, conforme quadro
estatístico a seguir:
Modalidade de Ensino Fundamental Médio
Formação de Docentes (Normal)
ANO REP. DES. REP. DES. REP. DES.
2003 4,5 % 2,9 % 7,2 % 5,7 % 0,5 % 5,4 %
2004 6,6 % 2,9 % 2,5 % 0,3 % 2,0 % -
2005 8,2 % 5,9 % 1,6 % 11,5 % 2,8 % 18,5 %
2006 10,1% 11,2% 6,7% 10,8% 1,8% 26,2%
Os motivos desses índices estão diretamente voltados para a
condição social do aluno. Muitos alunos, principalmente adolescentes do
noturno, durante a safra afastam-se das atividades escolares a fim de
trabalhar nas diversas colheitas (café, maçã, algodão), visto a necessidade
de trabalho. Por essa razão acabam não retornando por se sentirem
inaptos a continuar com os estudos. Outro fator que contribui para esse
resultado, mas, em pequena proporção, é a gravidez na adolescência.
Os alunos ainda participam de provas e concursos em níveis
estadual e federal como: Olimpíadas da Matemática (para alunos do
Ensino Fundamental, Médio e Normal) e ENEM (para alunos do Ensino
Médio). Nas provas do ENEM, os resultados obtidos por nossos alunos têm
sido próximos à média geral do Estado. Nas Olimpíadas da Matemática a
escola participou, sendo desclassificada na segunda fase. A escola
participou também do Projeto Agrinho, desenvolvendo o tema
“Cidadania”, alcançando a terceira colocação em nível estadual.
Apesar de todos os esforços e empenhos, a evasão, a repetência
e a indisciplina são situações-problemas que continuam fazendo parte do
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nosso cotidiano.
Hoje mais do que nunca são reivindicadas e esperadas melhorias
na qualidade dos serviços educacionais de modo geral, e da formação
básica de modo particular, apostando e considerando a capacidade de
cada pessoa para a construção do conhecimento na condição de agente,
de sujeito que pensa, age e faz. Dessa forma, a escola não termina em si
mesmo, está sempre a serviço da comunidade.
Formas de convivência
Nos fundamentos didáticos-pedagógicos, as “Diretrizes para uma
Pedagogia de Qualidade” apontam para a identidade, diversidade e
autonomia. Os conhecimentos construídos no ambiente escolar ganham
sentido pela interação contínua e permanente entre o saber escolar e os
saberes da comunidade.
Pais e comunidade interagem no processo educacional
exercendo um papel fundamental, através de reuniões e eventos, estando
sempre presente, pois a família na escola proporciona segurança aos
filhos e oferece à direção e professores o incentivo de um trabalho
continuado.
Com o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com
competência e dignidade na sociedade, a escola busca estratégias que
estejam em consonância com as questões sociais que marcam o momento
histórico, cuja aprendizagem e assimilação são consideradas essenciais
para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
O professor busca alinhavar a teoria e a prática, evitando
contradições e conflitos utilizando-se de metodologias que priorizam
estratégias de verificação e comprovação de hipóteses, na construção do
conhecimento e argumentação capaz de controlar os resultados do
processo, o desenvolvimento do espírito crítico que favoreçam também o
desenvolvimento da autonomia do sujeito, para que o aluno se sinta
seguro em relação às próprias capacidades interagindo num trabalho de
equipe com capacidade de atuar em níveis complexos e diferenciados.
A organização e distribuição de turmas encontram-se em
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consonância com as normas vigentes, ou seja, as turmas por série e
professores conforme classificação emitida pela SEED/NRE.
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MARCO CONCEITUAL
Gestão democrática
Os princípios e regras desta prática, embora ligados à natureza
universal dos valores democráticos, têm uma especificidade intrínseca
ligada à natureza da escola e ao Projeto Político Pedagógico do sistema
escolar. A escola não é democrática só por sua prática administrativa. Ela
torna-se democrática por toda sua ação pedagógica, essencialmente
educativa. Por isso, está em seus anseios, ser concebida não mais como
organização burocrática, mas, como instância de articulação de projetos
pedagógicos partilhados por direção, professores, alunos e comunidade.
Nela, os envolvidos são cidadãos co-autores que têm participação efetiva
no processo de construção da educação. Nesta concepção, a escola
propicia aos educandos uma aprendizagem significativa, já que a oferta de
possibilidades é múltipla para a interação educativa.
A sociedade atual impõe novas dimensões no exercício da
cidadania, isto é, implica a formação de uma nova mentalidade de modo a
fortalecer suas instituições como fonte criadora de ordem social, no intuito
de garantir os direitos de cada cidadão e de fornecer canais para a
transformação das relações sociais, definindo novas ações, de ser e atuar
em conjunto.
O homem em suas relações sociais necessita de envolvimento,
organização e compromisso que o leve à produção dos bens necessários à
vida. No trabalho educativo o fazer e o pensar entrelaçam-se
dialeticamente. É nessa dimensão que está posta a formação do homem.
A educação é uma prática social, cuja atividade específica do
homem, situa-se dentro da história. Ela não muda o mundo, mas o mundo
pode ser mudado pela sua ação na sociedade e nas relações de trabalho.
Vista como um processo de desenvolvimento de natureza humana, a
educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do
homem que dela necessita para constituir-se e transformar a realidade.
A escola é um local onde se busca, de forma sistemática e
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organizada, a apropriação do saber historicamente produzido, mas seu
compromisso vai além do atendimento pedagógico, ela assume
responsabilidades que superam o “simples ensinar”. Inspirada nos
princípios de liberdade e ideais de solidariedade humana, procura
desenvolver no aluno o senso crítico e autonomia para interagir na
sociedade.
O conhecimento por sua vez, é uma atividade humana que busca
explicitar as relações entre o homem e a natureza. Desta forma, é
produzido nas relações sociais mediadas pelo trabalho. O conhecimento
pressupõe as concepções de homem, de mundo e das condições sociais
que o geram, configurando as dinâmicas históricas que representam as
necessidades do homem a cada momento, implicando necessariamente
nova forma de ver a realidade, novo modo de atuação para obter o
conhecimento e assim, conseqüentemente, mudando a forma de interferir
na realidade. No que se refere ao professor, o conhecimento escolar é
dinâmico e não uma mera simplificação do conhecimento científico, que
se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos, mas sim ao
resultado de fatos, conceitos, generalizações, sendo portanto, objeto de
trabalho do professor.
A escola em sua proposta pedagógica tem como meta, a
inserção da relação sujeito – aprendiz – conhecimento e contexto histórico-
social, mediada pelo professor no que se refere ao conhecimento do aluno
propriamente dito, estabelecendo como meio principal, o uso constante do
diálogo, onde o professor articula o processo para aquisição do
conhecimento, colocando em evidência o papel recíproco dos sujeitos da
aprendizagem. Busca-se inter-relacionar a realidade de nossos alunos, que
em sua maioria provém do meio rural, sendo que a agricultura é que
articula o comércio do município e região, com o conhecimento
sistematizado que a escola propõe. A escola trabalha os conteúdos com a
mediação do professor, intervindo na elaboração dos conceitos, levando o
aluno, do conhecimento assistemático ao conhecimento científico. Para se
concretizar uma proposta voltada para essa direção, a escola depende de
um grande fortalecimento no processo ensino-aprendizagem, que diz
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respeito ao aspecto físico sim, mas principalmente ao pedagógico, que no
decorrer do seu desenvolvimento, articula cuidadosamente as múltiplas
faces do seu funcionamento como gestão democrática e constituição de
seu projeto político pedagógico, suas relações com o meio social,
econômico e cultural dos alunos, a organização do espaço e do tempo, o
currículo e suas metodologias de ensino, as rotinas de trabalho e
avaliação, as condições de trabalho e a formação continuada de
professores e funcionários.
Na concepção de cidadania, o Brasil foi historicamente
construído de cima para baixo e de fora para dentro – poderes coloniais,
elites proprietárias, Estado realimentando as desigualdades e agravando
as inclusões. Neste momento, sequer construir uma ou outra base social,
constituída por aqueles excluídos da história brasileira que, organizando-
se na sociedade civil e nos diferentes movimentos sociais, acumularam
força e conseguiram expressar-se, tomando as rédeas do seu destino,
criando uma nação soberana e aberta ao diálogo e à participação.
De acordo com Boff (2000, p.51), cidadania é um processo
histórico-social que capacita a massa humana a forjar condições de
consciência, de organização e de elaboração de um projeto e de práticas
no sentido de deixar de ser massa e de passar a ser povo, como sujeito
histórico, plasmador de seu próprio destino.
Segundo Martins (2000, p. 54), pode-se afirmar que “aquela
relação entre cidadania e democracia” explicita-se no fato de que ambas
são processos; o processo não se dá num vazio, a cidadania exige
instituições, mediações e comportamentos próprios, constituindo-se na
criação de espaços sociais de luta na definição de instituições
permanentes para expressão política. Neste sentido, a autora distingue a
cidadania passiva, aquela que é autorgada pelo Estado, com a idéia moral
do tema e do favor. Cidadania-ativa – aquela que institui o cidadão como
portador de direitos e deveres, mas essencialmente criador de direitos, de
abrir espaços de participação. Confirma ainda, que a cidadania requer a
consciência clara sobre o papel da educação e as novas exigências
colocadas para a escola que, como instituição para o ensino – a educação
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formal – pode ser um locus excelente para a construção da cidadania.
Nesse contexto e concepção, cidadania tem relação com a conquista de
qualidade de vida procurando buscar a dignidade da vida humana. Tem
portanto, relação com a busca de justiça, através da distribuição da
riqueza produzida, condição para melhor desenvolvimento da
potencialidade e capacidade humanas.
Concepção de avaliação
A avaliação é entendida como um dos aspectos do ensino pelo
qual o professor interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio
trabalho com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de
aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e
atribuir valores. A relevância da avaliação está centrada na aquisição e
assimilação de conhecimentos significativos e também como habilidades
para transformar e aplicar tais conhecimentos no contexto de uma prática
social. É realizada em função dos conteúdos, utilizando-se de métodos e
instrumentos diversificados, coerente com as concepções e finalidades
educativas.
Recuperação de estudos
“avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo, do período sobre
os de eventuais provas finais;” (LDB, ART 24
INCISO V)
A recuperação de estudos é direito dos alunos,
independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos e
se dá de forma permanente e concomitante ao processo ensino e
aprendizagem. É organizada com atividades significativas, por meio de
procedimentos didático-metodológicos diversificados.
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Diferentes práticas de avaliação
As teorias sobre desenvolvimento e aprendizagem identificam
caminhos a percorrer por professores e alunos. Desta forma, uma prática
avaliativa coerente exige do professor o aprofundamento em teorias do
conhecimento. Exige também visão ampla e detalhada de sua disciplina e
dos fundamentos teóricos que permitam conectar as hipóteses formuladas
pelos alunos e a base científica do conhecimento. Para os teóricos
construtivistas, a aprendizagem acontece quando já se tem um certo nível
de desenvolvimento, de modo que à aprendizagem está sempre a reboque
do desenvolvimento. Na atualidade, a avaliação é objeto de constantes
pesquisas, voltadas para enfoques variados: político, filosófico, tecnológico
e sociológico. Luckesi define o conceito de avaliação da aprendizagem,
tendo como objetivo uma maior relevância aos seus pontos críticos.
Luckesi se refere à avaliação como juízo de valor sobre dados relevantes
para uma tomada de decisão. Ele afirma, que a avaliação não se dá em
separado do projeto pedagógico.
A avaliação inclui, antes de tudo, um julgamento a respeito do
significado do resultado, que é feito a partir de algum critério, expectativa
ou padrão de desempenho estabelecido. O julgamento deve levar a um
diagnostico sobre os problemas apontados pelo resultado e também a
uma ação corretiva. Para que isso ocorra, os instrumentos; métodos de
avaliação devem ser muito bem elaborados, de forma que professores e
alunos possam compreender os problemas de desempenho e procurar
soluções para superá-los. Desta forma, uma das maiores preocupações é o
ensino de qualidade, como diferencial na vida dos alunos. Espera-se que o
aluno seja capaz de saber mais sobre si e que consiga refletir sobre a
realidade que o cerca, que tenha discernimento do justo, que seja
coerente e conseqüente. Para isso, a escola deve ser responsável pelo
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos alunos. É fundamental que
estes aprendam e se desenvolvam, vencendo seus limites e dificuldades
de aprendizagem. Assim se cumpria o papel da escola.
Para os teóricos sociointeracionistas, como Vygotsky e Piaget, a
aprendizagem estimula e fomenta processos de desenvolvimento que,
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uma vez realizados, criam novas possibilidades de aprendizagem. Nessa
perspectiva, é por meio da própria história de vida, do cotidiano,
resolvendo questões, descobrindo, tentando, pensando e representando
que o sujeito que aprende chega ao conhecimento, pois aprender é
descobrir com os seus próprios pensamentos, conhecimentos
institucionalizados socialmente. A teoria de Vygotsky amplia o horizonte
dos responsáveis pelo ensino, pois na prática, na relação entre professores
e alunos ou de alunos com alunos, o ensino bem planejado se preocupa
em promover o aprendizado considerando-se o que os alunos já sabem –
conhecimento prévio, portanto, estabelecendo uma ponte entre
conhecimentos novos. Desta forma, os alunos terão melhor rendimento
escolar e na avaliação apresentarão melhores resultados. Uma nova
perspectiva de avaliação exige do educador uma concepção de criança, de
jovem e adulto, como sujeitos do seu próprio desenvolvimento, inseridos
no contexto de sua realidade social, política e cultural.
Segundo Demo (2000), o erro não é um corpo estranho, uma
falha na aprendizagem. Ele é essencial, é parte do processo. Ninguém
aprende sem errar. O homem tem uma estrutura cerebral ligada ao erro, é
intrínseco ao saber-pensar a capacidade de avaliar e refinar, por acerto ou
erro, até chegar a uma aproximação final. Para quem tem uma idéia de
aprendizagem como produto final, o erro está fora dela, mas para quem
vê como um processo, ele faz parte. Nessa dimensão educativa, em que o
aluno é sujeito do conhecimento, os erros e dúvidas dos alunos são
considerados episódios significativos e impulsionadores da ação
educativa.
Instâncias colegiadas
A nossa instituição escolar tem como instrumento de
participação os seguintes órgãos colegiados:
Conselho Escolar;
Conselho de Classe;
APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários;
Grêmio Estudantil.
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O grande desafio desse projeto de educação consiste na
reinvenção da solidariedade, do companheirismo, da reciprocidade, da
democracia e da justiça social que sugere e orienta práticas educativas
eticamente articuladas com os conteúdos da docência que realizam
mudanças nas formas de participação e responsabilidade popular. No
universo da escola, podemos afirmar que as práticas pedagógicas são
emancipatórias porque trabalham pela revalorização das relações
interpessoais de solidariedade e de cooperação e pelo conhecimento dos
processos de organização de conhecimento e de construção de
identidade.
Conselho Escolar – O Conselho Escolar é um órgão colegiado
de natureza consultiva, deliberativa, avaliativa e fiscalizadora sobre a
organização e a realização do trabalho pedagógico e administrativo da
instituição escolar, em conformidade com as políticas e as diretrizes
educacionais da Secretaria de Estado da Educação, a Constituição Federal,
a Constituição Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Projeto Político Pedagógico e o
Regimento Escolar. É composto por representantes da comunidade escolar
e de representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos
com a educação pública presentes na comunidade, sendo presidida pelo
Diretor do Estabelecimento de Ensino.
Conselho de Classe – O Conselho de Classe é um órgão
colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-
pedagógicos, fundamentado no Projeto Político Pedagógico da escola e no
Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as ações
educacionais indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do
processo ensino e aprendizagem. Constitui-se em um espaço de reflexão
pedagógica, onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma
coletiva, discutem alternativas e propõem ações educativas eficazes que
possam vir a sanar necessidades-dificuldades no processo ensino e
aprendizagem. É composto pelo Diretor ou Diretor Auxiliar, pelos
professores pedagogos, por todos os professores e por alunos
representantes de turmas. É responsabilidade da Direção presidir o
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Conselho de Classe e cabe ao pedagogo organizar as informações e dados
coletados a serem estudados no Conselho de Classe.
APMF – A APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres
e Funcionários do Estabelecimento de Ensino, sem caráter político
partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados
os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo
indeterminado. É regida por Estatuto próprio aprovado e homologado em
assembléia geral convocada especialmente para esse fim. O objetivo do
trabalho da APMF é a integração entre a família, educadores e escola.
Grêmio Estudantil – O Grêmio Estudantil é uma organização
sem fins lucrativos que representa o interesse dos estudantes e que tem
fins cívicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais. É o órgão
máximo de representação dos estudantes da escola. Atuando nele, o
educando defende seus direitos e interesses e aprende ética e cidadania
na prática. É formado apenas por alunos de forma independente,
desenvolvendo atividades culturais e esportivas.
Questão curricular no plano educativo
Para elaborar um currículo, evidencia-se a necessidade de
compromisso efetivo. Um aporte fundamental é o de entender o currículo
como um instrumento que responda às necessidades sociais da
comunidade. É um elemento importante e constitutivo da organização
escolar. Dessa forma, implica necessariamente na interação entre sujeitos
que têm objetivos comuns e a opção por um referencial teórico que lhe dê
suporte.
Segundo Celso dos S. Vasconcellos: “Deve-se possibilitar o
confronto de conhecimento entre o sujeito e o objeto, onde o educando
possa penetrar no objeto, compreendê-lo em suas relações internas e
externas, capitar-lhes a essência”.
Para Freire: “O ensino deve sempre respeitar os diferentes níveis
de conhecimento que o aluno traz consigo para a escola. Tais
conhecimentos exprimem o que poderíamos chamar de idade cultural do
aluno, ligada evidentemente ao conceito sociológico de classe. O educador
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deve considerar essa leitura de mundo inicial que o aluno traz consigo, ou
melhor, em si”.
Os conteúdos inseridos no ensino compõem-se pela realidade
social do aluno, bem como, os conhecimentos de cunho científico, que são
incorporados pela humanidade. Oportuniza ainda, as flexibilizações e
adaptações curriculares (de conteúdos, métodos e avaliação), de modo a
contemplar a participação de todos os alunos, considerando seus
conhecimentos prévios, suas necessidades lingüísticas diferenciadas e o
contexto social.
Ações curriculares
Todo currículo gira em torno de “como” e “com que recursos” as
atividades são propostas a partir de determinados pressupostos e
objetivos. São dimensões que possibilitam organizar as atividades e
desenvolvê-las. O currículo tem sentido amplo e suas partes, quaisquer
que sejam, estão unificadas pelo sentido de globalidade e deve ser
conectado às experiências dos alunos para que sejam coerentes.
Conforme o Artigo 27 da LDB 9394/96, os conteúdos curriculares
da educação básica, são cumpridos de acordo com as seguintes diretrizes:
I. A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos
direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à
ordem democrática;
II. Consideração das condições de escolaridade dos alunos, em cada
estabelecimento;
III. Orientação para o trabalho;
IV. Promoção do desporto educacional e apoio às práticas
desportivas não-formais;
Para o Ensino Médio, a LDB traz ainda, em seu Artigo 36, § 1º -
Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão
organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando
demonstre:
I. Domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a
produção moderna;
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II. Conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;
III. Domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia
necessários ao exercício da cidadania.
O aluno é sujeito do processo ensino-aprendizagem. Como tal,
suas características e necessidades pessoais deverão ser conhecidas e
respeitadas para a organização do ensino, vistas à qualidade de sua
aprendizagem.
O primeiro passo caracteriza-se pela preparação e mobilização
do aluno para a construção do conhecimento escolar. O professor
apresenta o conteúdo e observa a bagagem de conhecimento que o aluno
traz para poder “propor mais”. É a primeira leitura da realidade, um
contato inicial com o tema a ser estudado.
O segundo passo é o de que o currículo não pode ser separado
do contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e
culturalmente determinado. Nesse passo, a problematização é o elemento
chave na transição entre a teoria e a prática, entre o fazer cotidiano e a
cultura elaborado. É o momento do processo em que a prática social é
colocada em questão, analisada e interrogada, levando em consideração o
conteúdo a ser trabalhado e as exigências sociais de aplicar tal
conhecimento. Nesta fase, o professor passa aos educandos uma primeira
visão, uma primeira definição dos conceitos da questão ainda que
simplificada. Esta fase é responsável em preparar o educando para
analisar e aprender o conteúdo em suas múltiplas dimensões, histórica,
cultural, científica, ética, legal, literária, econômica, política, afetiva, etc.
Trata-se da interdisciplinaridade.
O terceiro passo, refere-se aos atos docentes e discentes
necessários para a construção do conhecimento científico. Esta fase
consiste na apreensão dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao
equacionamento dos problemas detectados e que são considerados
fundamentais na fase “da problematização”. Uma das operações básicas
para a construção do conhecimento é a análise. Realiza-se nesta fase, a
operação fundamental que é a síntese – do cotidiano científico, do teórico
e do prático, a que o aluno chegou, marcando uma nova posição em
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relação ao conteúdo e à forma de sua construção social e sua
reconstrução na escola. É a expressão teórica dessa postura mental do
aluno que evidencia a elaboração da totalidade concreta em grau mais
elevado de compreensão. Significa outrossim, a conclusão, o resumo que
ele faz do conteúdo apreendido recentemente. É o ponto de chegada do
processo pedagógico na perspectiva histórico-crítica; é o retorno à prática
social. Esta fase representa a transposição do teórico ao prático dos
objetivos da unidade de estudo, das dimensões do conteúdo e conceitos
adquiridos. Professores e alunos modificam-se intelectual e
qualitativamente em relação aos conteúdos que reconstruíram, passando
de um estágio de menor compreensão científica para uma fase de maior
clareza e compreensão na concepção da totalidade. Há portanto, uma
nova posição perante a prática social do conteúdo adquirido.
Relação entre concepções e a finalidade dos conteúdos
O ensino é propiciado de forma que a assimilação ocorra de
maneira progressiva, onde o aluno, através do processo, acompanha as
etapas compatíveis, de acordo com a capacidade de cada um num
contexto de totalidade. A avaliação e a aprendizagem em múltipla
construção, valorizam e respaldam a gestão escolar, reconhecendo o
científico, pois, quando dominadas vão além da sala de aula, transpassam
as divisas da instituição escolar, na perspectiva de buscar melhores
resultados.
Averigua-se na escola, a aprendizagem adquirida após o ensino
do conteúdo ofertado, de forma que a construção do ensino seja
sistematizada, através do currículo e, organizada academicamente com
instrumentos próprios, de fácil domínio como: observação contínua em
sala de aula, biblioteca e outros lugares internos e externos da escola, que
propiciem a aprendizagem através de trabalhos direcionados ou não pelo
professor.
Em relação à identidade cultural do aluno, na perspectiva da
diversidade cultural, é importante reconhecer a diversidade da
comunidade a ser atendida e buscar formas de acolhimento que requer
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compromisso político com a educação, o que envolve a valorização dos
conhecimentos e forma de expressão de cada aluno como processo de
socialização.
No que se refere à articulação dos saberes das áreas do
conhecimento do aluno, do contexto histórico social e a função da
mediação professor, consideramos as mudanças estruturais e a
organização da sociedade necessárias para a construção de uma
educação que esteja voltada para a cidadania. Compreendê-la como
participação social e política, assim como o exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia valores que facilitem o
relacionamento com as pessoas.
O papel do professor como mediador no contexto histórico-social
do aluno é relevante. Expressar e comunicar idéias, entender as diferentes
intenções e situações de comunicação; saber utilizar diferentes fontes de
informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e
tratando de resolvê-los. Aprender a conhecer e aprender a fazer são ações
permanentes.
A formação continuada é parte essencial da estratégia de
melhoria permanente da qualidade de educação que visa a abertura de
novos horizontes na atuação profissional. Direção, Equipe Pedagógica,
Professores e Funcionários são agentes construtores do coletivo, capazes
de refletir sobre o seu fazer educacional; conduzem o processo de
formação de cidadãos e de transformação, por isso, precisam estar
sempre buscando o aperfeiçoamento profissional continuado.
Os vínculos entre educação, escola e trabalho situam-se numa
perspectiva ampla, tendo em vista a construção histórica do ser humano,
de sua formação intelectual e moral, de sua autonomia e liberdade
individual e coletiva, e de sua emancipação.
A discussão continuada e coletiva da prática pedagógica;
intervenção constante do professor no processo aprendizagem do aluno
desempenham um papel importante na construção de elos de ligação
entre as noções intuitivas dos alunos e a linguagem simbólica da escola.
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No que diz respeito ao processo de aprendizagem do aluno, a
interação é fundamental; auxilia-o a construir seu conhecimento, a
aprender outras formas de pensar, tornar mais claro o seu próprio
pensamento. Ajuda-o a construir significados. Nessa perspectiva, o
trabalho do professor não consiste em apenas resolver problemas e tomar
decisões sozinho. Ele mantém a rede de conversas e coordena as ações.
A ação pedagógica não é padronizada, pois cada professor se
revela e faz sentido no contexto de sua sala de aula para o conjunto de
necessidades suas e de seus alunos. Por isso, os procedimentos adotados
para desenvolver as ações em sala de aula são compatíveis com a
concepção de educação de cada professor, de cada projeto escolar.
Em relação ao aluno, a consciência dos acertos, erros e lacunas,
ajuda-o a compreender seu próprio processo de aprendizagem,
desenvolvendo sua autonomia para continuar a aprender. A intervenção
do professor é constante no intuito de favorecer tais possibilidades.
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MARCO OPERACIONAL
Gestão democrática
A educação escolar é um processo de socialização do saber
historicamente construído, a partir da perspectiva da formação humana e
da cidadania, inseridas na realidade social com suas contradições
econômicas, sociais e políticas. A formação humana por conhecimento é
fundamentada nas dimensões cultural, política, simbólica, técnica e social
da educação, para a construção da autonomia e da emancipação
humanas. Sendo assim, a escola pública, sob a égide da gratuidade e da
obrigatoriedade tem por finalidade a viabilização das condições de
aquisição do saber elaborado, de modo que crianças, jovens e adultos se
apropriem gradativa e qualitativamente do conhecimento para o seu
avanço material e cultural.
A tematização da realidade será feita com base em problemas e
necessidades que se evidenciam na comunidade, articulando toda a ação
pedagógica da escola num espaço-tempo suficiente para que haja
construção de conhecimentos, conscientização e envolvimento da
comunidade na busca de soluções para seus problemas.
Em sua dinâmica e autonomia, a escola continuará promovendo
reuniões a cada bimestre com pais, professores, alunos e funcionários
para explicitar os problemas nela existente e buscar possíveis soluções. A
comunidade escolar também é responsável pela vida do aluno, portanto,
dará seqüência em auxiliar os professores e equipe pedagógica nas ações
que envolvem o cotidiano dentro da escola. Seu êxito dependerá portanto,
não apenas do exercício democrático de seu interior, de gestão
participativa, de instruções, de inovações técnicas, mas basicamente da
qualidade que operará o ensino-aprendizagem, propiciando ao aluno o
conhecimento e a condição de igualdade.
Para funcionar em uma perspectiva democrática, os Conselhos,
de composição paritária, serão respaldados em uma prática participativa
de todos os segmentos escolares (pais, professores, alunos, funcionários).
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Para tal, é importante que todos tenham acesso às informações relevantes
para a tomada de decisões com transparência nas negociações entre os
representantes dos interesses, muitas vezes legitimamente conflitantes,
dos diferentes segmentos da comunidade escolar. Os conselhos e
assembléias escolares serão deliberativos, consultivos e fiscalizadores, de
modo que possam dirigir e avaliar todo o processo de gestão escolar e não
apenas funcionar como instância de consulta.
A gestão democrática da escola, portanto, se configurará através
da conjunção entre instrumentos formais - eleição de direção, conselho
escolar, descentralização financeira - e práticas efetivas de participação,
que conferem a escola, sua singularidade, articuladas em um sistema de
ensino que igualmente promova a participação nas políticas educacionais
mais amplas.
A escola estará aberta à comunidade externa caso queira
participar das ações como voluntária, buscando nessa parceria a
contribuição e compromisso no processo educacional.
Eleições para diretor
As eleições para designação de Diretores e Diretores Auxiliares
será realizada de dois em dois anos, através de voto por chapa, direto,
secreto e facultativo dos membros da comunidade escolar aptos a votar,
vedado o voto por representação.
Para a gestão de Diretor e Diretor Auxiliar será admitida apenas
duas reconduções consecutivas. No caso de afastamento temporário do
Diretor, a substituição será feita pelo diretor auxiliar que ocupar a primeira
posição no registro da chapa. Em caso de desistência do Diretor, o Diretor
Auxiliar será designado como Diretor e completará a gestão, obedecendo
a ordem de inscrição da chapa e assim, sucessivamente.
Ações curriculares
Pensando ainda na qualidade do ensino e da escola, serão
implantadas novas teorias de aprendizagem, de forma que aconteça a
interdisciplinaridade. Trataremos de um currículo centrado no aluno, em
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questões relevantes, o qual priorizará os contextos sobre os conteúdos; os
conceitos sobre os fatos; as perguntas sobre as respostas; a imaginação
sobre o conhecimento; a intuição sobre a lógica racional; os processos
sobre o produto da aprendizagem; a qualidade sobre a quantidade de
informação.
O processo educacional e qualidade curricular estarão centrados
no “aprender a conhecer, a fazer, a viver e a ser”. Este será portanto, o
paradigma que redimensionará a educação em relação aos princípios da
cidadania, que deverão ser exercidos na sua plenitude. Faremos a auto-
avaliação através de questionamentos e reflexões que são imprescindíveis
para subsidiar o desenvolvimento no processo educativo.
O currículo irá constituir o elemento nuclear do Projeto Político
Pedagógico, portanto, viabilizará o processo-aprendizagem.
A proposta pedagógica será adequada à maneira de trabalhar
em sala de aula, à maneira de avaliar os alunos, desenvolvida conforme a
matriz curricular, utilizando como meio norteador o DCE (Diretrizes
Curriculares do Estado), através de projetos como: Agenda 21, FERA, Com
Ciência, Jogos Escolares Inter-Classes, FESTMMEN (Festival de Música
Mensagem), Poetas da Escola, de forma a envolver a interdisciplinaridade
e conteúdos existentes no planejamento. A avaliação geral do
desempenho dos professores, pedagogos e funcionários se dará através
de sua prática pedagógica, da auto-avaliação, da assiduidade e
comprometimento efetivo com a escola.
Avaliação
O processo de avaliação assegurará a individualidade do aluno e
o domínio dos conteúdos básicos necessários para o desenvolvimento
formativo e cultural, levando em consideração, o desempenho e a
participação do aluno nas atividades realizadas, devendo ser
diagnosticativa, priorizando a qualidade e o próprio processo de
aprendizagem, através da observação constante do aluno em diferentes
experiências de aprendizagem como: debates, provas, experiências,
tarefas específicas, trabalhos práticos de pesquisas, de participação
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coletiva e/ou individual, cumprindo a sua finalidade de ser contínua,
permanente e cumulativa. A avaliação funcionará como instrumento que
possibilite também ao professor analisar criticamente sua prática
educativa e que apresente ao aluno possibilidades de autocrítica e
conhecimento de seus avanços e dificuldades. Nesse sentido, a avaliação
será fonte principal de informações e inspiração para a formulação e
reformulação de práticas educativas que levem à formação global de cada
aluno. A avaliação será registrada em documentos próprios através de
livros-registro, sem rasuras, a fim de assegurar a autenticidade da vida
escolar do aluno.
Recuperação de estudos
A recuperação é um dos aspectos de aprendizagem no seu
desenvolvimento contínuo, ao qual o aluno com aproveitamento
insuficiente, recebe condições disponibilizadas pela escola, que lhe
possibilite a apreensão de conteúdos básicos, com subsídios necessários
para sua execução, garantidos pelo órgão mantenedor que é o Estado.
Terá garantia legal, prevista na LDB, o aluno cujo aproveitamento escolar
for insuficiente. A proposta de recuperação de estudos indica os conteúdos
da disciplina em que o aproveitamento do aluno foi considerado
insuficiente.
A escola proporcionará a recuperação de estudos
concomitantemente ao período letivo, assegurando toda condição
pedagógica necessária, constituindo um conjunto integrado no processo
ensino-aprendizagem, além de adequar-se às necessidades dos alunos. A
recuperação será planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao
processo de ensino, além de adequar-se às dificuldades dos alunos. O
professor considerará a aprendizagem do aluno no decorrer do processo e,
para aferição do bimestre, entre a nota da avaliação e da recuperação,
prevalecerá a maior. A recuperação será realizada por meio de trabalhos
de pesquisa extra-classe, vídeos, relatórios e avaliações elaboradas e
orientadas pelo professor.
Os resultados da recuperação serão incorporados aos da
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avaliação, efetuadas durante o ano letivo, constituindo-se mais um
componente de apoio ao aproveitamento escolar. A proporcionalidade e
integração entre os resultados da avaliação e da recuperação estarão pré-
estabelecidas no Regimento Escolar.
Regime de progressão parcial
A matrícula por Progressão Parcial é aquela por meio da qual ao
aluno, reprovado em até três disciplinas ou áreas de conhecimento da
série, será permitido cursar, o período subseqüente, concomitantemente
às disciplinas ou áreas nas quais reprovou.
Será vedada a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com
dependência do Ensino Fundamental. O regime de Progressão Parcial
exige, para aprovação, a freqüência e o aproveitamento previsto em lei.
Na impossibilidade da disciplina em dependência ser cursada em horário
compatível com o da série em que o aluno estiver cursando, estabelecer-
se-á um plano especial de estudos, registrados em relatório que integrará
a pasta individual do educando.
O aluno contemplado pela Progressão Parcial em até três
disciplinas, estará reprovado caso fique retido em uma delas, não
podendo, assim, acumular disciplinas para o ano seguinte, devendo cursar
novamente a série.
Plano de ação do professor
O professor, como profissional que presta serviço à educação,
precisa estar inovando o seu saber, cuja ação deve repercutir
especialmente no aluno.
Compete ao professor:
desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a
apreensão do conhecimento pelo aluno;
organizar o registro de classe anotando as atividades em sala
de aula juntamente com a freqüência e menções dos alunos;
proceder ao processo de avaliação, tendo em vista a
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apropriação ativa e crítica do conhecimento filosófico
científico pelo aluno;
promover e participar de reuniões de estudos, encontros,
cursos e outros eventos, tendo em vista o seu constante
aperfeiçoamento profissional;
assegurar que, no âmbito escolar não ocorra tratamento
discriminativo de cor, raça, sexo, religião e classe social;
estabelecer processo de ensino-aprendizagem resguardando
sempre o respeito humano ao aluno;
manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho,
com seus colegas, com alunos, pais e com diversos
segmentos da comunidade;
participar da elaboração do Projeto de Recuperação a serem
proporcionados aos alunos, que obtiverem resultados abaixo
dos desejados;
proceder a processos coletivos de avaliação do próprio
trabalho e da escola com vistas a melhorar o processo ensino-
aprendizagem;
Precisa estar incluído nos objetivos da educação, a valorização
do profissional qualificado, oferecendo-lhe condições básicas para atender
as necessidades do processo pedagógico através da formação continuada,
contribuindo assim, para o aperfeiçoamento de sua prática pedagógica.
O investimento na formação do professor é fundamental e
indispensável para a transformação social.
Haverá incentivo para todos os profissionais envolvidos na
educação com a participação em cursos, grupos de estudos oferecidos
pela SEED / NRE, de acordo com o calendário pré-estabelecido.
Plano de ação da direção
Por ser uma escola de grande porte, cabe à direção 40
(quarenta) horas de trabalho semanais e 20 (vinte) à direção-auxiliar,
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perfazendo um total de 60 (sessenta) horas. Direção e Direção-Auxiliar
têm como pressuposto, ação cooperativa, procurando integrar
constantemente, equipe pedagógica, professores e funcionários.
O Diretor como líder, dará liberdade de ação a cada profissional
sendo o maior elo de ligação entre comunidade e escola, porém, as
decisões serão tomadas sempre em conjunto. Compete ao diretor, a
gestão de todos os setores da escola, assegurando o alcance dos objetivos
educacionais propostos pelo estabelecimento de ensino, já definidos na
proposta pedagógica.
Plano de ação da supervisão
É atribuição da equipe pedagógica, a assistência pedagógico-
didática aos professores, tendo em vista a qualidade de ensino,
auxiliando-os na construção e administração e situações de aprendizagem
conforme as necessidades educacionais do aluno, através da reflexão,
cujo trabalho deve ser norteado com base na legislação vigente.
A supervisão estará encarregada de desenvolver as seguintes
atividades:
Coordenar a elaboração coletiva e a efetivação do projeto político-
pedagógico e da proposta curricular da escola, a partir das políticas
educacionais da SEED/PR e das Diretrizes Curriculares Nacionais;
Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para
reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico;
Participar da elaboração do projeto de formação continuada de todos os
profissionais da escola, tendo como finalidade o aprimoramento do
trabalho pedagógico escolar;
Analisar os projetos de natureza pedagógica a serem implantados na
escola;
Coordenar a organização do espaço-tempo escolar, a partir do projeto
político-pedagógico, intervindo na elaboração do calendário escolar, na
formação das turmas, na definição do horário das aulas e da hora-
atividade;
Coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimos e
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seleção de materiais , equipamentos e livros de uso didático-
pedagógico;
Participar da organização pedagógica da biblioteca da escola, assim
como do processo de aquisição de livros e periódicos;
Orientar o processo de elaboração dos planejamentos de ensino junto
ao coletivo de professores da escola, promovendo estudos sistemáticos
e trocas de experiências;
Organizar a hora-atividade do coletivo de professores da escola, de
maneira pedagógico desenvolvido em sala de aula;
Atuar junto ao coletivo de professores, na elaboração de projetos de
recuperação de estudos a partir das necessidades de aprendizagem
identificadas em sala de aulas;
Organizar a realização dos conselhos de classe, de forma a garantir um
processo coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico
desenvolvido pela escola e em sala de aula, além de coordenar a
elaboração de propostas de intervenção decorrentes desse processo;
Informar ao coletivo da comunidade escolar os dados do
aproveitamento escolar, por meio de gráficos e entrega dos boletins, de
forma a promover o processo de reflexão sobre os mesmos para
garantir a aprendizagem de todos os alunos;
Coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do
Regimento Escolar da escola, garantindo a participação democrática de
toda a comunidade escolar;
Sugerir atividades que promovam a interação escola-comunidade, de
forma a ampliar os espaços de participação e melhoria das condições
de vida da população (através de palestras, etc);
Observar os preceitos constitucionais e a legislação educacional em
vigor, bem como o Estatuto da Criança e do adolescente, como
fundamentos da prática educativa.
Funcionários
O papel do funcionário na implementação do PPP é tão
importante e indispensável à organização e bom funcionamento da escola
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como todos os outros nela envolvidos. Além das atividades específicas que
desempenham, ele poderá sugerir adequação no âmbito administrativo e
também no que se refere ao comportamento dos alunos em relação aos
seus valores, éticos e morais dentro do ambiente escolar.
Os funcionários participaram na implementação do PPP, através
de momentos de capacitação, com o objetivo de refletir sobre as questões
legais e históricas que sustentam suas atividades. Permanentemente
envolvidos no processo de reconstrução da educação, os funcionários
procuram esgotar todas suas possibilidades para desenvolver o seu
trabalho, não limitando-se somente às suas funções. Sua prática vai muito
além, como: o atendimento aos alunos em salas de aulas na ausência dos
professores, o atendimento aos alunos no pátio no horário do intervalo
para o recreio, na cantina, servindo a merenda escolar e outros. São
fatores essenciais no processo de gestão democrática na escola: a
participação e comprometimentos efetivos dos funcionários,
entrosamento, cooperação e respeito mútuo entre os colegas, respeitando
o espaço do outro, promovendo reuniões periodicamente com a direção
para discussões e reflexões sobre os problemas do cotidiano, procurando
buscar soluções para os mesmos.
Formação Continuada
O professor como agente da escola, co-responsável na sua
organização, também terá que reaprender, reinventar seu campo de
conhecimento a cada dia. Essa reflexão tem lugar na escola e nasce do
esforço de encontrar respostas para os problemas educativos.
A formação continuada deverá expressar um projeto de
Educação com reflexões sobre a prática cotidiana da escola, que
contribuirá para um processo de ação-reflexão-ação acerca da educação
que se tem e que se quer ter. Para que isso aconteça, serão promovidas
atividades diversificadas envolvendo toda a comunidade escolar como:
• palestras com profissionais da área em questão;
• cursos de capacitação;
• semanas pedagógicas;
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• grupos de estudo;
• cursos oferecidos pelas Universidades Estaduais, sem
necessidade do PDE.
Também fará parte da Proposta de Formação Continuada, o
atendimento às necessidades emergentes da escola, através de trabalho
com fatos e ou episódios acontecidos no ambiente escolar, que exijam
esclarecimentos, com o objetivo de conscientização, divulgação e
orientação à comunidade escolar.
A hora - atividade
A hora-atividade é um espaço fundamental para o crescimento e
aperfeiçoamento do professor, será desenvolvida através de reuniões de
professores por disciplina para discussões de suas práticas (preparação
das aulas, reunião para troca de idéias, de experiências e estudos),
ficando estabelecido que se cumpra o seguinte cronograma para 2007:
• Segunda-feira: Português / Inglês
• Terça-feira: Educação Física / Arte / Artes
• Quarta-feira: Matemática / Física / Química / Ciências /
Biologia
• Quinta-feira: História / Geografia / Sociologia / Filosofia /
Ensino Religioso
Instâncias colegiadas
O Colegiado é uma forma de organizar a gestão escolar através
da divisão de responsabilidades. É ele quem tomará as decisões que
interferirão na vida da comunidade escolar. Através do colegiado serão
reforçados os compromissos e as possibilidades de solução para os
problemas.
O Colégio Estadual Geremia Lunardelli dispõe de instâncias
colegiadas que auxiliam para o sucesso da escola. São elas:
Conselho Escolar;
Conselho de Classe;
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APMF;
Grêmio Estudantil.
Conselho Escolar - O Conselho Escolar é um órgão colegiado,
organizado para promover a democracia no interior da escola. É o maior
órgão da gestão escolar, pois tem como função discutir, aconselhar,
deliberar e normatizar as questões mais importantes do cotidiano escolar.
Os representantes dos diferentes segmentos - familiares, professores,
funcionários, alunos, direção e equipe pedagógica, se reunirão para decidir
as questões pedagógicas, administrativas e financeiras, definindo a
política de ação da escola.
As reuniões se darão através de encontros extraordinários
conforme a necessidade da mesma que garantirá e valorizará a integração
de todo trabalho do estudante e patrimônio cultural da comunidade
escolar. A autonomia do Conselho Escolar é bastante abrangente e será
exercida com base nos seguintes compromissos: a legislação em vigor, a
democratização da gestão escolar e as oportunidades de acesso,
permanência e qualidade de ensino na escola pública, de todos que a ela
têm direito.
Dentre as principais funções do Conselho, depois de debatidos
coletivamente pela escola, estão: construir e reconstruir o Regimento
Interno da Escola; acompanhar as ações administrativas; definir e
fiscalizar as aplicações financeiras; acompanhar os aspectos pedagógicos;
e debater e aprovar em última instância, o Currículo e o Plano de Ação da
escola.
Conselho de Classe - O Conselho de Classe é um órgão
colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didáticos-
pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do estabelecimento de
ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem, na
relação professor - aluno e os procedimentos adequados a cada caso; ele
propicia momentos de reflexão e análise sobre a prática desenvolvida pela
escola.
O Conselho de Classe será reunido ordinariamente por bimestre
em data prevista no calendário escolar, e, extraordinariamente sempre
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que um fato relevante o exigir para análise do desempenho escolar do
aluno no que se refere à disciplina, interesse, rendimento e freqüência a
fim de detectar em tempo o problema das turmas e dos alunos para
resolvê-los ou amenizá-los. A partir dos dados coletados, a direção reunir-
se-á com os alunos e posteriormente com os pais para repassar os
resultados sobre o desenvolvimento dos mesmos no processo ensino-
aprendizagem.
APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários) - A
APMF é uma entidade sem fins lucrativos que tem por objetivo prestar
assistência aos educandos, professores e funcionários, assegurando-lhes
melhores condições de eficiência escolar; de acordo com a proposta
pedagógica, promoverá entrosamento entre pais, alunos, professores e
funcionários através de atividades sócio – educativas – culturais –
desportivas. Ouvindo o Conselho Escolar, gerir e administrar recursos
próprios e/ou de convênios com o órgão público e colaborar com a
manutenção e conservação do prédio escolar.
Tanto o Conselho Escolar como a APMF desempenham funções
consultivas, normativas e fiscalizadoras em questões pedagógicas,
administrativas e financeiras. Assim, o envolvimento de todos possibilitará
uma gestão articulada entre o público e o privado do conjunto de assuntos
da escola, dos recursos financeiros e dos aspectos pedagógicos e
administrativos, partindo de problemas vivenciados pela comunidade.
Desta forma, os pais dos alunos passarão a compreender melhor as
questões educacionais e conseqüentemente melhorarão sua participação
na escola.
Grêmio Estudantil - O Grêmio Estudantil é uma organização
sem fins lucrativos, que representa os interesses dos estudantes tendo
fins cívicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais; é o órgão
máximo de representação dos estudantes da escola. Atuando nele, o
educando defenderá seus direitos e interesses, aprendendo na prática,
ética e cidadania. Este parceiro contribuirá com sua efetiva participação,
na organização dos alunos, nas atividades educacionais, nas promoções
realizadas e nas tomadas de decisões.
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Aos líderes de turmas serão proporcionados momentos de
discussão e avaliação das atividades e do processo como fatores positivos
e negativos nas salas de aula, do desempenho de turmas e atividades
realizadas.
Haverá reuniões periódicas, a cada dois meses entre o Grêmio
estudantil e Direção do estabelecimento para avaliação coletiva das
atividades desenvolvidas e da atuação do referido órgão.
Inclusão
É fundamental a efetivação de políticas educacionais que
incluam, de forma adequada, humana e com dignidade, as crianças e
adolescentes com necessidades especiais em salas regulares. As pessoas
com necessidades especiais de aprendizagem ou de locomoção, terão
direito ao acesso à educação de qualidade e que, suas singularidade seja
respeitada de forma a superar toda a série de preconceitos e limitações
estruturais e de recursos humanos para recebê-los com qualidade,
considerando que a escola pública (não especializada) precisará de
suportes para inserir na mesma, alunos com tais necessidades. Para o
bom funcionamento da inclusão, consideramos importante destacar:
adequação curricular; recursos humanos e financeiros; material
especializado para as diferenças deficiências; instalações físicas e
próprias; transportes específicos; equipes interdisciplinares e de saúde;
avaliação diagnóstica e relação do número de alunos por professor(a)
adequada.
O grande desafio da inclusão não se limitará portanto, apenas
aos direitos dos alunos com tais necessidades, mas ao empenho de todos
os envolvidos com efetividade na expectativa de atingir o sucesso. O
principal objetivo da avaliação no processo de inclusão será: ajudar os
alunos com necessidades especiais, na sua formação integral de sujeito
pela mediação da efetiva construção do conhecimento; a aprendizagem.
Em sentido amplo, serão avaliados para aprender mais e melhor,
considerando tudo o que foi e estará sendo construído pelo aluno, nas
diversas instâncias e a partir de outras mediações.
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Para evitar o preconceito em relação aos alunos com
necessidades educacionais especiais, o Colégio Estadual Geremia
Lunardelli propõe:
• Maximizar a aceitação e valorização de todo o indivíduo,
oportunizando-lhe o ingresso e a permanência escolar;
• Apresentar referências de pessoas bem sucedidas que são
portadoras de necessidades educacionais especiais;
• Proporcionar atividades extra-curriculares, objetivando a
integração do aluno com necessidades educacionais especiais
aos outros alunos;
• Estimular a troca de experiências inter-escolas;
• Promover reuniões com os pais, procurando buscar parceria
na educação dos filhos.
Assim, a avaliação será contínua e cumulativa, também com a
função de diagnosticar:
• o que são capazes de resolver / solucionar / aplicar sozinhos;
• o que são capazes de resolver / solucionar / aplicar com o
auxílio de professores, companheiros, materiais didáticos e
outros elementos de mediação externa;
• o que é necessário para que construam conhecimentos e
valores.
Em função dos objetivos propostos, a avaliação deverá ser
progressiva, através da observação diária na participação dos alunos nas
aulas, das tarefas extra-classe, dos trabalhos em grupos e individuais,
proporcionando ao professor uma visão maior sobre o processo de
desenvolvimento e aprendizagem do aluno, seja do ponto de vista
cognitivo, afetivo ou psicomotor. O professor estará disponibilizando o uso
de instrumentos que facilitem a descoberta de habilidades e
pontencialidades dos alunos, avaliando-os nos seguintes aspectos:
• conteúdos de conhecimentos específicos;
• capacidade de aplicar os conhecimentos em situações do
cotidiano;
• capacidade de formular hipóteses e de decidir sobre a mais
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apropriada às diferentes situações-problemas;
• conduta social e envolvimento no decorrer do processo
ensino-aprendizagem.
Ações de inclusão e das adaptações curriculares
Aos alunos com necessidades educacionais especiais serão
oferecidas oportunidades favoráveis, que busquem promover a
participação dos mesmos nas atividades desenvolvidas pelos demais
colegas. Não necessariamente do mesmo modo, no mesmo tempo, não
com a mesma ação ou grau de abstração, implicam flexibilidade curricular
e trabalho simultâneo, cooperativo e participativo.
As práticas desta instituição permitirão ao aluno aprender e ter
reconhecidos e valorizados os conhecimentos que é capaz de produzir,
segundo suas próprias possibilidades.
A adaptação do conteúdo escolar será realizada pelo aluno que
testemunha a sua emancipação intelectual. Essa emancipação é
conseqüência do processo de auto-regulação da aprendizagem, em que o
aluno assimila o novo conhecimento de acordo com as suas possibilidades
de incorporá-lo ao que já conhece.
As adaptações curriculares serão de pequeno porte, tendo em
vista a menor alteração no currículo regular. A maior parte, constituindo
pequenos ajustes na programação do contexto natural da sala de aula.
Na perspectiva da educação inclusiva o professor preparará
atividades diversas para seus alunos, ao trabalhar um mesmo conteúdo
curricular.
As adaptações curriculares serão desenvolvidas em três níveis:
1 – No âmbito do projeto pedagógico, organização escolar e serviços de
apoio, possibilitará:
• flexibilização de critérios e procedimentos pedagógicos,
considerando a diversidade do aluno;
• diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de
ensino.
2 – No âmbito da sala de aula:
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• destinam-se à programação da classe;
• visam a real participação do aluno e sua aprendizagem.
3 – No âmbito individual:
• focalizam a atuação do professor na avaliação e no
atendimento do aluno;
• consideram seu nível de competência curricular e os fatores
que interferem no processo de ensino-aprendizagem.
Alguns aspectos serão previamente considerados para se
identificar a necessidade de utilização das adaptações curriculares, em
qualquer nível:
• a real necessidade;
• a avaliação do nível de competência curricular do aluno,
tendo como referencia o currículo regular;
• seu caráter processual, permitindo alterações constantes e
graduais nas tomadas de decisão.
Alunos com dificuldades de aprendizagem
Os alunos de 5ª série que apresentam dificuldade de
aprendizagem serão submetidos a estudos em Sala de Apoio,
acompanhados por professores das áreas específicas de Português e
Matemática, orientados a trabalhar exclusivamente a Leitura e Escrita na
disciplina de Português e Cálculos na disciplina de Matemática. Dentro
dessa proposta os alunos terão a oportunidade de reforçar a sua
aprendizagem.
A Sala de Recursos, de forma especial, estará atendendo alunos
de 5ª a 8ª séries com distúrbios de aprendizagem. A proposta pedagógica
do Colégio, em adequação, se fundamentará no conhecimento construído
pelo aluno através da intervenção social que lhe permitirá interpretar a
realidade e construir significados. O trabalho será desenvolvido em
conjunto com todas as atividades propostas pela Escola. O Ensino,
Especial, contará com o acompanhamento da Equipe Pedagógica através
de encontros e reuniões.
No programa a ser desenvolvido, estarão inseridas algumas
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sínteses que serão trabalhadas através:
• de atividades curtas e concretas, adequadas ao nível de
interesse do aluno, de forma prazerosa e significativa,
proporcionando um desenvolvimento com a tarefa, através do
qual possa refletir antes de responder, aumentando
gradativamente a complexidade e a abstração das tarefas
propostas;,
• de exercícios apropriados à coordenação motora fina e
visomotora, como: recorte, modelagem, pintura, jogo de
encaixe de pequenas peças, desenhos, picotes de papéis,
realização de exercícios grafomotores, entre outros;
• do uso de dicionários e outras fontes escritas impressas para
resolver dúvidas ortográficas;
• de atividades de fixação ortográfica por intermédio de
palavras cruzadas, caça-palavras, dominó de palavras;
• de revisão de sentenças matemáticas, partindo de situações
concretas;
• de exercícios de associação de idéias que completem frases
oralmente, descrevem oralmente objetos e pessoas, contam e
interpretam histórias ouvidas, bem como, criam novas
histórias, estimulando o desenvolvimento da linguagem e
ampliando o vocabulário receptivo e expressivo;
• do fornecimento de subsídios para a socialização através de
atividades físico recreativas coletivas, incentivando sua
participação, na sua formação de atitudes sociais, senso de
responsabilidade, solidariedade e iniciativa pessoal.
Nessa perspectiva, a escola estará buscando constantemente
melhorar a qualidade de ensino no processo ensino-aprendizagem.
Evasão escolar
A princípio buscou-se as causas dos problemas dos alunos
mediante instrumentos e mecanismos que possibilitaram a análise
profunda dos motivos que os levaram à exclusão, observando o contexto
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de cada realidade.
Nesta perspectiva, buscar-se-á, parcerias para que esta ação se
constitua como democrática, necessária, participativa e efetiva por todos
que direta ou indiretamente estejam adeptos a ela, através de um
trabalho voltado para a conscientização da comunidade escolar,
procurando buscar a redução deste índice.
Para consecução desta proposta, contaremos com a presença do
Conselho Tutelar em parceria com o Conselho dos Direitos da Criança e do
Adolescente, Ministério Público do Paraná, Tribunal de Justiça do Paraná e
Conselho Municipal de Assistência Social.
Indisciplina
A indisciplina no contexto escolar será trabalhada de forma que
o professor, a partir do seu conhecimento, estará retomando
continuamente os conteúdos, as metodologias e a relação professor-aluno.
Educação indígena
A população indígena no Brasil, hoje, é de 550.438 pessoas,
distribuídas em 225 povos que falam em média 180 idiomas. Cerca de 350
mil índios vivem em seus territórios e outros 191 mil migraram para os
centros urbanos. Calcula-se que 900 pertencem a povos ainda não
constatados.
Embora o nosso município não possua população indígena,
sabemos do seu direito assegurado a uma educação escolar diferenciada
intercultural e bilíngue. A partir da Constituição de 1988, a educação
indígena vem sendo regulamentada através de vários textos legais, a
começar pelo Decreto 26/91, que retirou a incumbência exclusiva da
FUNAI em conduzir processos de educação escolar junto às sociedades
indígenas, atribuindo ao MEC a coordenação das ações e sua execução. A
LDB em seus artigos 26, 32, 78 e 79, trata da educação intercultural para
as comunidades indígenas.
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A cultura afro-brasileira e africana
A escola, enquanto instituição social responsável por assegurar o
direito da educação a todo e qualquer cidadão, deverá se posicionar
politicamente, contra toda e qualquer forma de discriminação. A luta pela
superação do racismo e da discriminação racial será, pois, tarefa de todo e
qualquer educador, independente- mente do seu pertencimento étnico-
racial, crença religiosa ou posição política. Para desenvolver a consciência
política e história da diversidade, a escola estabelecerá princípios que
deverão conduzir a igualdade básica de pessoa humana como sujeito de
direitos; à compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que
pertencem a grupos étnicos-raciais distintos, que possuem culturas e
histórias próprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na
nação brasileira, sua história, garantindo a igualdade de valorização das
raízes africanas da nação brasileira através de: atividades culturais
(danças, músicas, filmes, teatros e pesquisas); confecção de painéis com a
Declaração dos Direitos Essenciais da Criança Negra na Escola; debates
em salas de aulas; desfile de trajes afro-descendentes, com roupas
africanas (os alunos desfilarão carregando faixas com o nome de
personalidades negras famosas, a Declaração dos Direitos Essenciais da
Criança Negra na Escola, mapa do Brasil mostrando a diversidade étnica
do país); palestra sobre o tema, com a presença de profissionais negros,
ressaltando a diversidade racial existente na escola (utilizar bonecos de
diversas etnias); organização de painéis no dia 20 de novembro (Dia
Nacional da Consciência Negra), objetivando atingir a formação integral do
cidadão reflexivo, ativo e responsável, tendo em vista a construção de um
mundo mais humanizado.
Competirá ao estabelecimento de ensino, garantir no Projeto
Político Pedagógico, a organização de conteúdos das disciplinas da matriz
curricular e que contemplem obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a
Educação das Relações Étnico-Raciais e o ensino da História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana, na perspectiva de proporcionar aos alunos uma
educação compatível com uma sociedade democrática, multicultural e
pluriétnica; registrar no requerimento de matrícula do aluno, seu
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pertencimento étnico-racial, garantindo-lhe o registro de sua auto-
declaração; compor equipe multidiciplinar, que poderá envolver direção,
equipe pedagógica, professores e funcionários, para orientar e auxiliar o
desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações Étnico-
Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, ao
longo do ano letivo; elaborar e arquivar o relatório das ações
desenvolvidas; estabelecer, no calendário escolar, o dia 20 de dezembro
como Dia Nacional da Consciência Negra, como momento de culminância
das atividades desenvolvidas ao longo do ano.
Caberá aos professores, fazer abordagens positivas, na
perspectiva de contribuir para que o aluno negro-descendente mire-se
positivamente, pela valorização da história de seu povo, da cultura de
matriz africana e da contribuição para o país e para a humanidade.
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AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico traduz a vontade coletiva de
ensinar e aprender no contexto da escola, de um bairro, de uma
sociedade, num determinado momento histórico da comunidade em
consonância com o Regimento Escolar, portanto, a avaliação do projeto
será de forma compartilhada, através da qual, os procedimentos e
decisões serão acompanhados e avaliados, com base na realidade da
instituição. Farão parte do processo, o diretor, equipe pedagógica e todo o
colegiado que irão avaliar as ações da escola e criar mecanismos para
desenvolver o trabalho proposto. Os resultados, positivos ou negativos,
servirão para subsidiar a formulação de novas propostas, já que o projeto
poderá ser modificado e adequado às necessidades da escola.
O conjunto de ações de organização do trabalho escolar é
relevante, pois, está voltado para as ações pedagógicas didáticas em
função dos objetivos básicos da escola. É necessário que todos contribuam
assiduamente, com competências e habilidades, ao compromisso
profissional.
Será prioridade dessa proposta, construir no cotidiano escolar,
uma gestão democrática, responsável e comprometida, na perspectiva de
promover uma nova escola em busca de melhoria no processo ensino /
aprendizagem.
Condições físicas, materiais e didáticas e qualificação dos
equipamentos pedagógicos
O Colégio Estadual Geremia Lunardelli – EFMN, possui
atualmente: 2 blocos constituídos e utilizados para à administração,
documentação escolar, almoxarifado, biblioteca e sala de informática e
outros 3 blocos, os quais comportam as dependências da cozinha e
cantina, refeitório, banheiros, salas de aula, circulação, laboratório de
ciências e sala pedagógica. Conta, também, com quadra coberta e casa do
zelador.
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Todos esses ambientes se encontram em bom estado de
conservação, embora sejam necessárias algumas pequenas reformas e
pintura. A sala da biblioteca, recentemente precisou ser dividida para
comportar também o laboratório de informática, ficando assim, com
espaço insuficiente para atender a contento a comunidade escolar que
dela faz uso durante os três períodos de funcionamento do
estabelecimento de ensino. As demais dependências administrativas
(direção, secretaria, SERE, orientação e supervisão, sala dos professores,
documentação escolar e almoxarifado, etc) foram reorganizados e
atendem bem a seu propósito, estando bem conservados.
A cozinha e demais dependências estão equipadas a contento,
porém necessitam de pintura.
O pátio externo e o refeitório foram completamente
reestruturados pela comunidade escolar.
A quadra poliesportiva necessita da construção de banheiros e
vestiários e a grade que a circunda necessita de reparos e pintura, pois,
pela exposição às intempéries, está bastante danificada pela ferrugem.
As salas de aula estão bem conservadas, mas precisam de
mesas do professor e reformas em alguns conjuntos de carteiras/cadeiras,
portas e ventiladores, bem como de manutenção na pintura.
O laboratório de informática é novo, sendo que ainda não entrou
em funcionamento. O laboratório de ciências está adequado e equipado,
em condições de uso por alunos e professores.
Conta-se, também, com equipamentos pedagógicos adequados
para o desenvolvimento das aulas (TV Escola, DVD, retroprojetores, etc),
no entanto, a literatura deve ser enriquecida.
Entretanto, a comunidade escolar tem buscado superar as
dificuldades com criatividade e disposição, envolvendo a APMF e demais
componentes da própria comunidade.
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construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995 – (Coleção Magistério:
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GADOTTI, Moacir e ROMÃO, José E. (orgs.). Autonomia da Escola: princípios
e propostas – 6. ed. – São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. –
(Guia da Escola Cidadã; v. 1).
VASCONCELLOS, Celso dos Santos, 1956 – Avaliação: concepção dialética
– libertadora do processo de avaliação escolar 15ª ed. – São Paulo:
Libertad 2005. – (Cadernos Pedagógicos do Libertad; v. 3).
VEIGA, J. Projeto Político Pedagógico e escola cidadã. São Paulo, Vozes,
1998.
Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96).
ÁLVAREZ, Manuel. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed,
2004.
FREIRE, P. Projeto Pedagógico. In: FREIRE, P. A Educação na cidade. São
Paulo: Cortez, 1995.
FRIGOTTO, G. Fundamentos de um Projeto Político Pedagógico. São Paulo,
Cortez, 1994.
CONSOLARO, Alberto. O “Ser” Professor: arte e ciência do ensinar e
aprender – 4. ed. – Maringá: Editora Dental Press, 2005.
PARO, Vitor Henrique – Gestão Democrática da Escola Pública – São Paulo,
editora ática – 2004. – (3ª edição – 8ª impressão).
AQUINO, Julio Groppa (org.). Indisciplina na Escola: Alternativas teóricas e
práticas / Organização. – São Paulo: Summus, 1996.
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ANEXOS
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Trabalhando com Projetos
O trabalho com projetos é uma das formas que podemos utilizar
para desenvolver as ações pedagógicas na escola de modo que as
diversas competências cognitivas estejam envolvidas naturalmente.
A execução e a elaboração de um projeto encontram-se
necessariamente ligadas a uma investigação/ação que deve ser
simultaneamente um ato de transformação, uma ocasião de investigação
e de formação, tornando-se, portanto, uma produção intelectual, exigindo
cooperação, esforço pessoal, desenvolvimento de estratégias e
planejamento para execução. Também auxilia o aluno a ganhar
experiência em obter informações, em trabalhar de modo autônomo,
organizar e apresentar suas idéias.
Os projetos são organizados em torno de tópicos que levam os
alunos a buscar e criar laços temáticos entre as disciplinas. As atividades
dos projetos procuram estimular uma variedade de inteligências e usar
diversos recursos para desenvolver habilidades de linguagem, explorações
numéricas e geométricas, noções de ciências, estudos sociais e artes.
Na execução dos projetos fica explicita a possibilidade de
mobilizar diferentes áreas do conhecimento para atingir os objetivos
traçados e resolver os problemas que surgem. A interação entre as
diferentes áreas do conhecimento ocorre naturalmente, por necessidade
real.
Nesse âmbito, o Colégio Estadual Geremia Lunardelli irá
desenvolver no decorrer do ano letivo, projetos que objetivem a interação
dos alunos, o desenvolvimento social e psicológico, o crescimento cultural
e humanístico, como veremos nos propostos traçados a seguir.
Agenda 21
No Colégio Estadual Geremia Lunardelli, a Agenda 21 será
trabalhada de acordo com os eixos norteadores da mesma no Estado do
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Paraná, destacando desses eixos, os temas: água, lixo, desperdício, ética e
solidariedade, saneamento ambiental e trabalho para a vida.
Nesse sentido faz-se necessário um trabalho de conscientização
e de informação sobre as questões ambientais, desenvolvendo propostas
de trabalho que envolva toda a comunidade escolar nas soluções dos
problemas ambientais diagnosticado na escola.
O trabalho será desenvolvido de forma interdisciplinar e
multidisciplinar, correlacionado aos objetivos do ensino de cada disciplina.
No futuro, o conhecimento do meio, o qual vivemos, será transmitido e
aceito com mais precisão, e naturalmente a preocupação com o ambiente
será realidade constante na sociedade;
A execução desse trabalho se fará através de projetos que
surgirão durante o ano, sendo desenvolvido por toda a comunidade
escolar. Os resultados obtidos serão expostos para conhecimento de
todos. A organização pedagógica se dará a partir da elaboração de
atividades e cronogramas realizados pela equipe pedagógica juntamente
com os professores.
No final do ano letivo, a comunidade escolar deverá estar
consciente da importância e influencia que o meio ambiente tem acerca
de nossas vidas. Buscar-se-á também mudança de comportamento nas
atitudes dos alunos em suas vivências, tendo condições de se manifestar
com responsabilidade perante os problemas ambientais, na sociedade.
O projeto terá como finalidade, construir procedimentos de
observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese,
fundamentais para a compreensão das relações entre a sociedade e a
natureza na construção do espaço geográfico e reconhecer os efeitos da
ação humana sobre a natureza e suas conseqüências.
A formação da comunidade será vista como uma conquista de
cidadania, prevalecendo a qualidade do processo de ensino
aprendizagem, bem como a afirmação de posicionamentos, segundo as
problemáticas vigentes em cada espaço.
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FERA
O Festival de Arte da Rede Estudantil – FERA, é iniciativa de um
programa da administração pública do Paraná, que acredita na
democratização do conhecimento, na interação e no desenvolvimento
social. O talento e a participação são essenciais para o sucesso do evento.
Nossa escola entende o quanto é importante e fácil mobilizar a
comunidade em torno dos seus valores culturais. Assim, o Colégio
Estadual Geremia Lunardelli propõe-se a participar dos eventos em níveis
regionais, desenvolvendo os temas propostos pela organização geral.
ComCiência
O Projeto Educação Com Ciência é um encontro anual que
envolve trabalhos de estudantes do Ensino Fundamental e Médio das
escolas da rede pública estadual do Paraná e instituições públicas e
particulares que estejam desenvolvendo projetos e trabalhos de
relevância em pesquisa e tecnologia. Apresenta como objetivo principal
favorecer a democratização do conhecimento, valorizando as atividades
pedagógicas desenvolvidas por professores e alunos da rede pública
estadual, propiciando o envolvimento deste coletivo com a apresentação
de trabalhos, visitação, participação em palestras e oficinas e demais
atividades que compõem o evento.
Nossa escola promoverá o projeto como uma atividade de
culminância da Secretaria de Estado da Educação, dentro da diretriz de
criar espaços e tempos de aprendizagem, além da sala de aula,
incentivando o aluno à prática de pesquisa, procurando criar um ambiente
favorável para o trabalho cooperativo, principalmente no que concerne à
discussão e pesquisa de temas relevantes.
Jogos Escolares Inter-Classes
O esporte é capaz de, além de descontrair, estreitar ainda mais a
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união e a amizade entre os alunos, despertando entre eles a interação,
proporcionando a descontração e o lazer. Nesse sentido, o Colégio
Estadual Geremia Lunardelli desenvolverá os Jogos Escolares Inter-
Classes, de forma que envolva toda a comunidade escolar, incentivando
os alunos à prática de esportes e promovendo uma ação coletiva, onde
estará buscando combater signos sociais que expressam preconceitos
raciais e/ou étnicos, discriminação entre gêneros e violência moral
decorrente de singularidades entre o grupo.
Poetas da Escola
O Projeto será desenvolvido com alunos de 5ª a 8ª séries do
Ensino Fundamental, durante o ano letivo, em parceria com a comunidade
escolar, com o intuito de desenvolver o prazer, a sensibilidade, o valor da
palavra e também, levar o aluno a conhecer a vida e obras de alguns
poetas.
O principal objetivo é que o aluno realize ao final do projeto, a
produção de um poema, organizando um mural e declamando suas
poesias.
No desenvolvimento do projeto, a escola tem a expectativa de
que o aluno amplie o repertório de poesia; familiarize-se com poemas
consagrados da Língua Portuguesa; produza um poema que expresse sua
emoção; resgate os sentimentos presentes na infância; analise poemas de
diferentes autores sobre o mesmo tema e identifique recursos poéticos
como: comparação, imagem, metáforas, etc.
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FESTMMEN (Festival de Música Mensagem)
Através deste trabalho, os alunos realizarão apresentações com
músicas e danças que promovam a paz, união, fraternidade, esperança,
humanidade, respeito, Deus e/ou outros temas relacionados a estes,
despertando a coerência entre “o que está sendo apresentado e o que
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está sendo vivido”.
Participarão desse projeto todas as turmas do Ensino
Fundamental, Médio e Normal, contemplando os alunos efetivamente
matriculados e ativos, sendo vedado a participação de alunos em outras
turmas que não seja a sua.
O projeto será realizado na perspectiva de: possibilitar o
desenvolvimento da capacidade de produção dos alunos para expressar
situações de comunicação através da música; propiciar a socialização
entre alunos; levar o aluno a respeitar as diferenças de crenças e valores;
desenvolver a expressão corporal; criar condições para que o aluno
encontre-se consigo mesmo, buscando um ideal; despertar a
sensibilidade, solidariedade e fraternidade; possibilitar a descoberta da
realidade musical e criatividade, promovendo a interdisciplinaridade.
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