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Projeto Político Pedagógico
2013
Secretaria de Estado da Educação 4ª Gerência Regional de Educação – Cuité/PB
EEEFM José Vitorino de Medeiros – INEP: 2.505.6581
2
ENDEREÇO: Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, CEP: 58.177-000, Sossego/PB, Tel.: (83) 3643-1124 / 9192-3999
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REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
Presidenta: Dilma Vana Rousseff
GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA
Governador: Ricardo Vieira Coutinho
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Secretária: Márcia de Figueiredo Lucena Lira
4ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO
Gerente: Maria das Graças Medeiros de Almeida
Coordenadora Pedagógica: Solange Nunes Crispim
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO JOSÉ VITORINO DE MEDEIROS
Gestor Escolar: Francisco de Assis Ferreira da Silva
Secretária Escolar: Giselda da Silva Costa
SOSSEGO – PB
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP
COMISSÃO DE REELABORAÇÃO
Comunidade Escolar
Prof. Francisco de Assis Ferreira da Silva Prof. Francisco Rudjackson S. Raimundo
Prof. José Franscidavid Barbosa Belmino Prof. Joaquim de Melo Filho
Prof. José Aldemir de Oliveira Silva Prof. Inaldo Freires de Souto
Prof. Lázaro Azevedo e Silva Profª. Maria Lourdes de Melo
Profª. Marizete Marques Pereira Profª. Diná Azevedo e Silva Antunes
Profª. Adriana da Conceição de Souto Brito Profª. Luana Cristina Santos Pereira
Prof. Uirá Luis de Vasconcelos Leal Prof. Gerailson Pereira dos Santos
Prof. Manuel Jeovani Pereira Costa Prof. Leandro Queiroz Dantas
Profª. Maria da Luz Meira Sampaio Melo Prof. Bruno Tardelli da Costa Macedo
Everaldo de Almeida Lima Ednalva Pereira da Silva
Naely Pereira dos Santos Giselda da Silva Costa
Sebastião Cazado de Souto Patrícia de Souza Pereira
José Edilson dos Santos Dias Patriciana de Souza Pereira
Raimundo Leite dos Anjos Bevaldo Santino de Oliveira
GESTOR ESCOLAR
_______________________________________________________ Francisco de Assis Ferreira da Silva
Mat. 169.421-9; Aut. 9.596
Sossego – PB, 29 de Julho de 2013
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP
COMISSÃO DE ELABORAÇÃO – DEZEMBRO DE 2008
Comunidade Escolar
Profº. Francisco de Assis da Silva Santos Profº. Damião Carlos Freire de Azevedo
Profº. José Franscidavid Barbosa Belmino Profº. Joaquim de Melo Filho
Profº. Jeancarlo Meira de Melo Profº. Inaldo Freire de Souto
Profº. Lázaro Azevedo e Silva Profª. Maria Aparecida de Melo Azevedo
Profª. Marizete Marques Pereira Profª. Diná Azevedo e Silva Antunes
Profª. Maria do Socorro N. Barros Profª. Dalvina Veras
Juarez Sabino Dantas Maria José dos Santos
Cleodete Martins de Oliveira Joana Ortilino da Silva
Jandete dos Santos Paulino Emanuel Djair Pessoa de Queiroz Gomes
Luciana Marques Ednalva Pereira da Silva
Damião Miguel dos Santos Marcos Antônio Gomes do Nascimento
Everaldo de Almeida Lima
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ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO JOSÉ VITORINO DE MEDEIROS
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP
Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Médio José
Vitorino de Medeiros, Sossego – PB, 4ª Gerência
Regional de Educação (GRE), Secretaria de
Estado da Educação (SEE), Governo do Estado da
Paraíba, Brasil, documento que norteará todo o
trabalho escolar desta instituição de ensino, nos
termos da legislação em vigor.
Comissão de Reelaboração
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AGRADECIMENTOS
Agradeço sinceramente:
Ao Governo do Estado da Paraíba, na pessoa de seu Governador, o Excelentíssimo Senhor
Ricardo Vieira Coutinho pela a oportunidade, credibilidade e ações desenvolvidas em prol da educação
do nosso Estado.
A Secretaria de Estado da Educação, na pessoa de sua Secretária, a Senhora Márcia de
Figueiredo Lucena Lira por acreditar no meu potencial, na minha profissão, nas minhas ideias, nos
meus devaneios, principalmente quando nem eu mais acreditava.
A 4ª Gerência Regional de Educação, na pessoa de sua Gerente, a Senhora Maria das Graças
Medeiros de Almeida e sua Coordenadora Pedagógica, a Senhora Solange Nunes Crispim pelo
trabalho desenvolvido a frente da 4ª GRE, pelo apoio e intermédio no desenvolvimento das diversas
ações que foram e são realizadas em prol da educação, em especial na nossa escola.
Ao Conselho Estadual de Educação da Paraíba pelas deliberações em razão da emissão de
resoluções e autorização que permite funcionamento desta instituição.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros, na pessoa de
seu gestor o Professor Senhor Francisco de Assis Ferreira da Silva pela gestão democrática e
participativa.
Ao Conselho Escolar desta instituição de ensino, nas pessoas de seu (a)s conselheiro (a)s,
pela parceria e lutas diárias na busca de melhorias para o alcance dos objetivos traçados para nossa
escola.
Ao corpo docente desta escola, nas pessoas de seu (a)s educador (a)s pelo apoio, e pela
amizade. Vocês são os profissionais que me inspiram.
Ao corpo discente desta escola, nas pessoas de seu (a)s educando (a)s pela preferência de
escolher esta unidade de ensino como sua instituição formadora.
A todo (a)s o (a)s que fazem o grupo de apoio técnico operacional desta escola pelo trabalho e
apoio técnico e educacional realizado em prol desta escola.
Muito obrigado.
Comissão de Reelaboração
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“Estudante politizado é aquele que atua
politicamente dentro e fora da escola. É um
estudante que tem motivação pela qualidade, pela
relevância social e teórica do que é ensinado.
Passa a exigir do professor, tem interesse pelas
relações humanas estabelecidas no interior da
escola, discute a gestão da escola, o currículo,
enfim, o projeto político-pedagógico da escola.”
(Moacir Gadotti, educador)
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Recursos humanos da EEEFM José Vitorino de Medeiros................................................ 22
Quadro 2. Estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros....................................................... 27
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Composição da gestão e corpo docente da EEEFM José Vitorino de Medeiros................ 22
Tabela 2. Composição do grupo de apoio técnico-operacional da EEEFM José Vitorino de
Medeiros............................................................................................................................................... 23
Tabela 3. IDEB do Brasil nos anos finais do Ensino Fundamental...................................................... 24
Tabela 4. IDEB do Brasil no Ensino Médio.......................................................................................... 24
Tabela 5. IDEB do Estado da Paraíba nos anos finais do Ensino Fundamental................................. 24
Tabela 6. IDEB da EEEFM José Vitorino de Medeiros nos anos finais do Ensino Fundamental........ 24
Tabela 7. Quantidade de educandos do Ensino Fundamental por ano, turno e turmas..................... 24
Tabela 8. Quantidade de educandos do Ensino Médio por série, turno e turmas............................... 24
Tabela 9. Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando por nível na EEEFM José
Vitorino de Medeiros............................................................................................................................ 25
Tabela 10. Distorção idade/ano no turno matutino do Ensino Fundamental....................................... 25
Tabela 11. Distorção idade/série no turno matutino do Ensino Médio................................................ 25
Tabela 12. Distorção idade/série no turno noturno do Ensino Médio.................................................. 26
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................ 12
2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...................................................................................................... 13
3 HISTÓRICO..................................................................................................................................... 14
4 JUSTIFICATIVA.............................................................................................................................. 14
5 OBJETIVOS.................................................................................................................................... 15
5.1 GERAL............................................................................................................................ 15
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 16
6 MISSÃO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA.................................................................................. 17
7 CONCEPÇÕES............................................................................................................................... 17
7.1 DE EDUCAÇÃO.............................................................................................................. 17
7.2 DE ESCOLA.................................................................................................................... 18
7.3 DE CONHECIMENTO..................................................................................................... 18
7.4 DE PROFESSOR............................................................................................................ 18
7.5 DE EDUCANDO.............................................................................................................. 19
8 PERFIL............................................................................................................................................ 19
8.1 DO PROFESSOR............................................................................................................ 19
8.2 DO EDUCANDO.............................................................................................................. 19
9 FUNDAMENTOS............................................................................................................................. 20
9.1 ÉTICOS-POLÍTICOS....................................................................................................... 20
9.2 EPISTEMOLÓGICOS...................................................................................................... 20
9.3 DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS........................................................................................... 20
10 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE........................................................................................ 22
10.1 NECESSIDADES.......................................................................................................... 21
10.2 RECURSOS HUMANOS............................................................................................... 21
10.2.1 Gestão e Corpo Docente............................................................................. 22
10.2.2 Grupo de Apoio Técnico Operacional....................................................... 23
10.2.3 Modalidades de Ensino, Organização, Estrutura e Funcionamento
dos Anos/Séries Escolares................................................................................... 23
10.2.4 Distorção Idade/Série/Ano no Ensino Fundamental e Médio.................. 25
10.2.5 Estrutura Física da Escola.......................................................................... 26
10.3 RECURSOS MATERIAIS.............................................................................................. 27
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10.4 RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS.................................................................... 28
10.5 ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.......................................................................................... 30
10.5.1 A Direção...................................................................................................... 30
10.5.2 O Sistema de Anos...................................................................................... 30
10.5.3 A Biblioteca.................................................................................................. 30
10.5.4 A Secretaria.................................................................................................. 30
10.5.5 O Corpo Auxiliar.......................................................................................... 30
11 SOLICITAÇÕES............................................................................................................................ 31
11.1 RECURSOS NECESSÁRIOS PARA REFORMAR E AMPLIAR O PRÉDIO DA
INSTITUIÇÃO EDUCATIVA.................................................................................................. 31
12 PLANO DE AÇÃO: Diretor........................................................................................................... 31
13 SUGESTÕES E DEMANDAS DA COMUNIDADE....................................................................... 31
14 OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES............................................................................. 32
15 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................ 32
15.1 O SISTEMA DE AVALIAÇÃO........................................................................................ 32
15.2 O SISTEMA DE RECUPERAÇÃO................................................................................ 34
16 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................... 35
REFERÊNCIAS 36
ANEXO A – PLANO DE AÇÃO: Diretor 39
ANEXO B – OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES 53
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1 INTRODUÇÃO
Desde 1996, o Projeto Político Pedagógico vem sendo construído e propondo novos caminhos,
para uma gestão escolar compromissada com o aprendizado do educando voltada para o
desenvolvimento sócio-educacional. Todas as questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas
relações com o currículo, conhecimento e com a função social da Escola, obriga a um pensar e uma
reflexão contínua de todos os envolvidos neste processo.
Entendida a escola como um espaço de discussão, de debates de ideias, de troca de
conhecimentos, formação de novos pressupostos, local onde a sociedade se encontra naturalmente
para a sistematização do conhecimento, faz-se necessário que se tenha um documento que possibilite
exatamente a sua ação responsável e que atenda a tais fundamentos e interesses.
A escola como instrumento que possibilita a comunidade a qual está inserida, as condições de
inserção na sociedade de forma consciente, capaz de agir de forma independente, de formular seus
próprios conceitos, é a que queremos construir.
Buscamos uma escola onde direção, professores, educandos, pais de educandos, funcionários
e a comunidade em geral encontrem o mínimo de subsídios necessários à construção do
conhecimento. É certo que existem dificuldades que estão acima das possibilidades de resolução pela
comunidade local, mas que podem ser enfrentadas de forma que não impossibilitem a ação da escola.
Olhar para frente em busca de constante socialização do conhecimento, no sentido de
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa e fraterna, deve ser a busca incessante
desta escola.
Queremos que a escola exerça, de forma soberana, sua função social e que a comunidade
possa ter suas expectativas alcançadas. Por isso, queremos uma escola cada vez melhor e mais
organizada e a função deste Projeto é exatamente a de estabelecer os pilares dessa mudança no
sentido da busca pela qualidade na educação.
Entendido que o Projeto Político Pedagógico é um instrumento sobre o qual a escola deve
fundamentar sua prática político-pedagógico, partiu-se para segunda etapa, que é exatamente o
levantamento da real situação em que se encontra a Escola neste momento, isto do ponto de vista
administrativo, pedagógico, estrutural e etc.
O presente Projeto Político Pedagógico é construído sobre os fundamentos teóricos propostos
pela Pedagogia Transformadora de Paulo Freire, cujo foco principal é a emancipação do educando,
colocando-o como sujeito do conhecimento na busca da construção de sua autonomia intelectual.
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Ainda carecemos de uma estrutura melhor, como a construção de um ginásio de esportes e de
um prédio próprio, já que o nosso é cedido pelo município. No entanto, estes obstáculos não servem
como motivo de desânimo e sim, como possibilidades de superação em busca de novas conquistas.
2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
Localizada à Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, Sossego – PB, CEP: 58.177-000,
telefones para contato (0xx83) 3643-1124 e/ou (0xx83) 9192-3999, e-mail:
[email protected] e Home Page: http://escolajosevitorino.blogspot.com.br, Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros é uma entidade educacional
mantida pelo poder público do Estado da Paraíba, através da Secretaria de Estado da Educação. Esta
Instituição foi criada pelo Decreto Nº 17.372 de 17/02/1995 e reconhecida pela Resolução Nº 340/2001
do Conselho Estadual de Educação da Paraíba, norteará todo o seu trabalho por este Projeto Político
Pedagógico – PPP, nos termos da legislação em vigor.
Atualmente a escola oferece o Ensino Fundamental – Anos finais, do 6º ao 9º ano a 94
educandos e o Ensino Médio a 138 educandos, ambos nos turnos matutino e noturno.
O nosso quadro discente é formado por educandos oriundos da Zona Rural e Urbana do
Município de Sossego, além dos que vem da Zona Rural dos municípios de Pedra Lavrada e Barra de
Santa Rosa. São ao todo 232 educandos, sendo 147 da Zona Urbana e 85 da Zona Rural.
O quadro funcional da Escola conta com 27 funcionários, sendo 05 efetivos e 22 prestadores
de serviço, tendo como diretor o Professor Francisco de Assis Ferreira da Silva.
A estrutura física da escola ocupa uma área de 3.407 m2, com uma área construída de 640 m2,
tendo 08 salas de aulas, 01 secretaria, 01 biblioteca, 01 cantina, 01 almoxarifado, 01 pátio coberto, 01
quadra de areia e 01 laboratório de informática com 10 computadores.
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3 HISTÓRICO
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros: 1982 – 2013
“Uma aula de história”
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros foi construída no
ano de 1982, quando Sossego ainda era um Distrito do município de Cuité – PB e recebeu o nome de
Instituto Educacional Municipal José Vitorino de Medeiros, oferecendo um ensino de 1ª a 8ª série do
então 1º Grau, o que corresponde hoje ao Ensino Fundamental.
No ano de 1995, por força do Decreto Nº 17.372 de 17/02/1995, assinado pelo então
governador do Estado da Paraíba, o Sr. Antonio Mariz, a escola passa a incorporar o ensino de 2º
Grau, atual Ensino Médio.
No ano de 2003, ganhamos o Prêmio Escola Solidária do Instituto Faça Parte, com um projeto
de arborização do espaço Escolar. Ficamos entre os primeiros na Olimpíada de Matemática e, com o
Projeto Reviva Rio, representamos o Estado da Paraíba no II Prêmio Ciências de Experiências no
Ensino Médio na categoria nacional.
4 JUSTIFICATIVA
No século XXI, cada instituição de ensino, principalmente se for pública, deve explicitar através
de um Projeto Político Pedagógico – PPP a sua concepção de educação e os meios e estratégias que
utilizará para materializar esta concepção.
Nesta perspectiva, esta escola, na condição de instituição pública, enquadra-se nesta máxima.
Desta forma, a partir da Lei N 9.394/96, Lei N 170/98 e resoluções do Conselho Nacional e Estadual
de Educação, esta exigência configurou-se como uma ação imperativa no cumprimento da legislação
pertinente e em vigor.
Neste quadro de realidade e de legislação, esta unidade de ensino vem operacionalizando um
processo de discussões na direção de elaborar e produzir um documento norteador do processo de
apropriação do conhecimento desenvolvido junto aos nossos educandos, bem como, adequar e
atualizar a sua forma organizacional e estrutural frente às exigências da realidade e legislação.
Elaborar o Projeto Político Pedagógico – PPP desta instituição educativa é de grande e
fundamental importância, pois sendo um instrumento teórico-metodológico, ajuda a escola a adotar um
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processo democrático de decisão com a participação dos vários segmentos que a compõem,
permitindo assim, identificar o pensamento dos profissionais, de modo que eles reflitam sobre sua
atuação, proporcionando um retorno de sua prática por meio do acompanhamento da evolução dos
seus desafios.
Também se constitui como identidade da escola o seu Projeto Político Pedagógico – PPP. Nele
está explicito a sua intencionalidade de escola, como instituição de ensino, indicando seu rumo e
direção. Sendo elaborado dessa forma, os seus autores sentir-se-ão responsáveis pelos serviços
educacionais que a escola presta, buscando inovar a prática educativa e consequentemente elevar a
qualidade do ensino e os resultados de aprendizagem dos educandos.
A proposta é uma escola de qualidade, democrática, participativa e comunitária, como espaço
cultural de socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de seus
direitos e o cumprimento dos deveres, sinônimo de cidadania.
Esta unidade de ensino tem por finalidade: atender o disposto nas Constituições Federal e
Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Estatuto da Criança e do
Adolescente, ministrar o Ensino Fundamental – Anos finais, que compreende do 6º ao 9º ano e o
Ensino Médio observando em cada caso, a legislação e as normas especificamente aplicáveis.
Esta escola oferecerá aos seus educandos serviços educacionais com base nos princípios
emanados das Constituições Federal e Estadual, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e
no Estatuto da Criança e do Adolescente.
5 OBJETIVOS
5.1 GERAL
Construir um Projeto Político Pedagógico – PPP de forma coletiva em que ofereça
diretrizes que organize o trabalho escolar, de modo que as ações implementadas se
articulem, promovendo a qualidade do ensino nas Escolas públicas, objetivando sua ação
educativa, fundamentada nos princípios da universalização de igualdade de acesso,
permanência e sucesso, da obrigatoriedade da educação básica e da gratuidade escolar,
valorizando o aprender a aprender, o respeito, a solidariedade, a disciplina, a coletividade,
o trabalho unificado e coletivo e o compromisso.
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5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Melhorar a qualidade do ensino oferecido pela Unidade de Ensino;
Resgatar valores essenciais para uma melhor qualidade da educação como um todo;
Melhorar a autoestima dos educandos e educadores da Unidade de Ensino;
Conscientizar o educando sobre a importância da gestão dos resíduos sólidos;
Mobilizar e sensibilizar a comunidade para participar das atividades escolares e da
necessidade de cuidar da limpeza e conservação da Unidade de Ensino;
Proporcionar um desenvolvimento integral do educando nas áreas formativa, psicossocial e
pedagógica;
Promover condições para o educando manter uma vivência plena em sociedade;
Criar condições para o educando assumir responsabilidades;
Criar condições ao educando de exercer seus direitos e deveres como indivíduo
participativo respeitando regras e normas da sociedade;
Estimular o educando a desenvolver um senso crítico tornando-o agente transformador de
sua realidade;
Criar condições para o educando vivenciar valores essenciais;
Criar condições para o educando viver numa sociedade em constante mudança;
Reconhecer o educando como indivíduo, respeitando seu ritmo de aprendizagem;
Estimular o educando ao exercício consciente da cidadania;
Preparar o educando para selecionar informações, estabelecer relações facilitando a
descoberta de aptidões;
Respeitar e atender as diferenças individuais do educando;
Dar autonomia e estimular o corpo docente para descobrir novas estratégias pedagógicas;
Estabelecer um ambiente propício ao bem estar do corpo docente, discente e demais
funcionários da Unidade de Ensino e;
Participar das atividades promovidas pela comunidade onde a Unidade de Ensino está
inserida permitindo uma maior integração entre famílias, escola e sociedade.
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6 MISSÃO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
Trabalhar de forma coletiva, oferecendo e assegurando um ensino de qualidade, garantido o
acesso e a permanência dos educandos, formando cidadãos capazes de agir na transformação da
sociedade.
Desenvolver no educando a consciência da importância de sua participação ativa e
responsável como elemento atuante da Escola e da comunidade.
Atender a sua função social, no planejamento do seu currículo e na execução de seus
trabalhos. Promover, ao educando, acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a
produção de novos conhecimentos, preocupando-se com a formação de um homem consciente e
participativo na sociedade em que está inserido.
7 CONCEPÇÕES
7.1 DE EDUCAÇÃO
Entende-se que educar é conduzir o educando a querer aprender e aprender com prazer sem
nenhuma limitação ou qualquer forma de inibição. Dessa maneira, cada educando formar-se-á como
cidadão consciente e crítico, necessitando assim, de um ambiente de carinho, amizade e respeito,
onde a reciprocidade seja à base de tudo. Sendo assim, tentará sempre ajudar o educando a
desenvolver melhor os seus conhecimentos cotidianos, procurando sempre proporcionar em sala de
aula uma metodologia dinâmica e prazerosa.
Devemos lembrar que para educar é necessário avaliar e ser avaliado de acordo com a
realidade em que estamos inseridos, unindo-se e respeitando-se uns aos outros, indistintamente.
O processo educacional deve contemplar um tipo de ensino e aprendizagem que ultrapasse a
mera reprodução de saberes “cristalizados” e desemboque em um processo de produção e de
apropriação de conhecimento. Assim, possibilitará que o cidadão torne-se crítico e que exerça a sua
cidadania, refletindo sobre as questões sociais e buscando alternativas de superação da realidade.
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7.2 DE ESCOLA
A escola pública deve ser um espaço coletivo de apropriação, produção, reflexão e
reelaborarão de conhecimento que busca produzir as condições objetivas e determinantes (que
favoreça no educando seu desenvolvimento cognitivo, linguístico, motor e afetivo), para que todos os
envolvidos no processo possam construir sua identidade social na perspectiva do pleno exercício da
cidadania.
O papel da Escola é formar pessoas críticas, reflexivas, solidarias capazes de enfrentar as
diversas realidades de forma dinâmica, conscientes de que possam mostrar soluções viáveis a cada
situação apresentada.
Meio de construção dos conhecimentos, uma instituição adequada à aprendizagem de todos
que buscam interagir de forma responsável pelo processo ensino-aprendizagem da equipe que compõe
a instituição, entre estas: merendeiras, auxiliares, vigias e outras pessoas responsáveis pelo processo
de cada cidadão.
7.3 DE CONHECIMENTO
É a sabedoria de resolver situações que surgem repentinamente em nosso dia-a-dia com
capacidade de não prejudicar o próximo. E também ter meios de dominar os conteúdos que são
ministrados relacionando-os à sociedade, a situações complexas presentes no ensino como um todo e
ser capaz de construir métodos, junto com docentes e discentes para que os objetivos sejam
alcançados.
7.4 DE PROFESSOR
Professor é aquele que ensina e aprende junto com os discentes. Nosso papel como professor
é atingir metas para o progresso da aprendizagem motivando os educandos a valorizar o processo
educativo, intelectual e crítico, mantendo o respeito com o meio em que vivem.
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7.5 DE EDUCANDO
Os educandos são partes integrantes da instituição escolar, por isso é necessário investimento
para que os educandos sintam-se valorizados como ser social e participativo de uma sociedade,
sentindo prazer em estudar e aprender, não só os conteúdos específicos, como também compreender
o seu cotidiano.
8 PERFIL
8.1 DO PROFESSOR
O corpo docente desta Escola é composto por professores licenciados em Pedagogia, Letras,
Matemática, Ciências Biológicas, Estudos Sociais e pós-graduado em Geografia e Educação;
licenciando em Ciências Biológicas, correspondendo às diversas licenciaturas que correspondem às
disciplinas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio.
O corpo docente desta instituição está sempre em busca de capacitações, seja ela em nível de
graduação e pós-graduação ou buscando novas maneiras de despertar o espírito crítico, o interesse e
a curiosidade no educando.
8.2 DO EDUCANDO
O educando desta escola pertence às classes alta, média e baixa deste município e municípios
circunvizinhos. São filhos de pais letrados como também iletrados ou analfabetos; agricultores em sua
maioria, funcionários públicos e alguns poucos profissionais autônomos.
O educando do Ensino Fundamental é curioso, inteligente, interessado em construir seu
próprio conhecimento, demonstrando um espírito crítico. Enquanto que o discente do Ensino Médio tem
mais autonomia na busca do conhecimento, assim como está apto a se preparar para uma maturidade
intelectual consciente que propicie, no término do 3º ano, estar preparado para vida em todas as suas
dimensões, seja ela no campo da religião, política, saúde e cidadania.
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9 FUNDAMENTOS
9.1 ÉTICOS-POLÍTICOS
Como instituição de educação e cultura, esta escola visa proporcionar à sua comunidade
educativa uma vivência baseada em valores sociais, tais como verdade, sensibilidade, autonomia,
competência, socialização e respeito.
9.2 EPISTEMOLÓGICOS
A proposta da Escola está baseada em princípios piagetianos, respeitando as etapas de
desenvolvimento de cada faixa etária. Sendo assim, desenvolvemos uma pedagogia fundamentada no
processo de interação entre o sujeito cognoscível e o objeto cognoscível, proporcionando condições ao
educando de construir seu próprio conhecimento. As atividades têm o objetivo de fazer o educando
pensar, raciocinar, refletir, questionar, criar, permitindo sempre novos desafios e novas experiências,
buscando a sua competência como cidadão.
9.3 DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
Para a comunidade escolar a visão não tradicional de ensino-aprendizagem veio trazer uma
nova relação entre professor, educando e conhecimento. O educando torna-se construtor de seu
próprio conhecimento, sendo ele o centro do processo. Quem realiza a aprendizagem é o educando,
cabendo ao professor à função de mediador e facilitador do conhecimento e aprendizagem, mantendo
uma relação interativa com esse educando e o seu conhecimento.
O professor desta escola cria situações favoráveis e significativas de aprendizagem, tendo a
preocupação de verificar e observar qual a bagagem de conhecimentos que o educando traz consigo.
Ao professor cabe o papel de ensinar a "aprender a aprender", acessar informações, criar atitudes e
procedimentos científico e familiarizar-se com novas tecnologias.
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10 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE
10.1 NECESSIDADES
Ampliação da reforma do prédio da instituição e construção de sanitários adaptados à
acessibilidade;
Capacitação contínua dos professores;
Melhoramento do material de consumo e expediente;
Integração das famílias com a Escola;
Ginásio de esportes;
Fortalecimento do Programa Saúde na Escola - PSE;
Modificação no processo avaliativo dos discentes;
Professores habilitados em suas áreas específicas;
Contratação de professor habilitado para lecionar as disciplinas de Filosofia,
Sociologia;
Transporte para excursões Escolares;
Laboratório de Ciências Naturais e de Matemática;
Laboratório de Robótica;
Adequação da sala dos Professores.
10.2 RECURSOS HUMANOS
Os recursos humanos desta instituição de ensino é formado como indica o quadro 1,
infracitado.
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Quadro 1. Recursos humanos da EEEFM José Vitorino de Medeiros. RECURSOS HUMANOS
Cargo/ Função
Quant.
Ensino Fundamental Ensino Médio Ensino Superior
Habilitação Magistério Outra Habilitação
Com Licenciatura Sem Licenciatura Completo Incompleto Completa Incompleta Completa Incompleta
Diretor 01 - - 01 - 01 - 01 -
Vice-Diretor - - - - - - - - -
Coordenador /Supervisor Pedagógico
- - - - - - - - -
Orientador Educacional
- - - - - - - - -
Secretário 01 - - 01 - - - - -
Professor: Ens. Fund. 6º/9º Ano Ensino Médio
- - - - - - - - -
- - - - - - - - -
10 - - 01 - - 09 - -
06 - - - - - 03 02 -
Outros - - - - - - - - -
TOTAL 18 - - 02 - 02 12 03 -
Fonte: Banco de dados da escola.
10.2.1 Gestão e Corpo Docente
A gestão da EEEFM José Vitorino de Medeiros é composta por um gestor escolar Pró-Tempore
e o corpo docente constituído por 16 professores, sendo ele (a)s nomeados Pró-Tempore e outro (a) s
fazem parte do quadro de servidor (a) s efetivos do Estado da Paraíba, como mostra a tabela 1, abaixo.
Portanto a escola supracita possui uma porcentagem de 90% de educadores formados em cursos de
licenciaturas.
Tabela 1. Composição da gestão e corpo docente da EEEFM José Vitorino de Medeiros.
Nome Função N
Gestor Cargo Francisco de Assis Ferreira da Silva Gestor Escolar 1
Corpo Docente Componente Curricular Adriana da Conceição de Souto Brito Matemática 1 Bruno Tardelli da Costa Macedo Ciências Biológicas 1 Francisco Rudjackson dos S. Raimundo Língua Portuguesa 1 Gerailson Pereira dos Santos Filosofia, Sociologia e História 1 Inaldo Freires de Souto Geografia 1 Joaquim de Melo Filho Geografia 1 José Aldemir da Silva Oliveira Química 1 Josyanne Fernandes Barros Língua Estrangeira – Língua Espanhola 1 Lázaro Azevedo e Silva Matemática 1 Leandro Queiroz Dantas Língua Estrangeira – Língua Inglesa 1 Luana Cristina Santos Pereira Física 1 Manuel Jeovani Pereira Costa Ciências Naturais 1 Maria da Luz Meira Sampaio Melo Língua Portuguesa 1 Maria Danielly Burity de Macedo Costa História 1 Maria Lourdes de Melo Artes e Ensino Religioso 1 Uirá Luis de Vasconcelos Leal Educação Física 1
Total 17
Fonte: Banco de dados da escola.
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10.2.2 Grupo de Apoio Técnico Operacional
O grupo de apoio técnico-operacional desta instituição escolar é constituído de 16 servidor (a)s
Pró-Tempore nomeadas para desempenhar as funções referentes seus respectivos cargos (Tabela 2).
Tabela 2. Composição do grupo de apoio técnico-operacional da EEEFM José Vitorino de Medeiros.
Nome Cargo/Função N
Giselda da Silva Costa Secretária escolar 1 Patrícia de Souza Pereira Auxiliar de Biblioteca 1 Dina Azevedo e Silva Antunes Auxiliar do Laboratório de Informática 1 Everaldo Almeida Lima Inspetor 1 Naely Pereira dos Santos Auxiliar de Serviços Gerais
2 Patriciana de Souza Pereira Auxiliar de Serviços Gerais Ednalva Pereira da Silva Merendeira 1 José Edilson dos Santos Dias Porteiro
2 Bavaldo Santino de Oliveira Porteiro Sebastião Cazado de Souto Vigilante
2 Raimundo Leite dos Anjos Vigilante
Total 16
Fonte: Banco de dados da escola.
10.2.3 Modalidades de Ensino, Organização, Estrutura e Funcionamento dos
Anos/Séries Escolares
Esta instituição educacional oferece as seguintes modalidades de ensino:
Ensino Fundamental – Anos finais, 6º ao 9º ano e;
Ensino Médio – 1ª a 3ª série.
Já no que se refere ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) as tabelas 3, 4,
5 e 6, apresenta um comparativo entre o IDEB do Brasil, do Estado da Paraíba e da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros, Sossego – PB.
No que se refere ao número de educandos por turno, turma e nível, o Ensino Fundamental, nos
anos finais, tem 94 educandos e o Ensino Médio possui 138 estudantes, totalizando 232 discentes,
como mostrar as tabelas 7 e 8.
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Tabela 3. IDEB do Brasil nos anos finais do Ensino Fundamental.
Anos IDEB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021
Total 3.5 3.8 4.0 4.1 3.5 3.7 3.9 4.4 5.5 Dependência Administrativa
Pública 3.2 3.5 3.7 3.9 3.3 3.4 3.7 4.1 5.2 Estadual 3.3 3.6 3.8 3.9 3.3 3.5 3.8 4.2 5.3 Municipal 3.1 3.4 3.6 3.8 3.1 3.3 3.5 3.9 5.1 Privada 5.8 5.8 5.9 6.0 5.8 6.0 6.2 6.5 7.3
Fonte: SAEB e Censo Escolar.
Tabela 4. IDEB do Brasil no Ensino Médio.
Anos IDEB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021
Total 3.4 3.5 3.6 3.7 3.4 3.5 3.7 3.9 5.2 Dependência Administrativa
Pública 3.1 3.2 3.4 3.4 3.1 3.2 3.4 3.6 4.9 Estadual 3.0 3.2 3.4 3.4 3.1 3.2 3.3 3.6 4.9 Privada 5.6 5.6 5.6 5.7 5.6 5.7 5.8 6.0 7.0
Fonte: SAEB e Censo Escolar.
Tabela 5. IDEB do Estado da Paraíba nos anos finais do Ensino Fundamental.
Ano IDEB Observado Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
Paraíba 2.5 2.8 2.8 2.9 2.6 2.7 3.0 3.4 3.7 4.0 4.3 4.5
Fonte: SAEB e Censo Escolar.
Tabela 6. IDEB da EEEFM José Vitorino de Medeiros nos anos finais do Ensino Fundamental.
Ano IDEB Observado Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
EEEFM Jose Vitorino de Medeiros 2.4 1.5 2.7 3.0 2.4 2.6 2.9 3.3 3.7 4.0 4.2 4.5
Fonte: SAEB e Censo Escolar.
Tabela 7. Quantidade de educandos do Ensino Fundamental por ano, turno e turmas.
Ensino Fundamental
Ano Matutino
Turmas Educandos 6º 01 34 7º 01 19 8º 01 20 9º 01 21
Total 04 94
Fonte: Banco de dados da escola.
Tabela 8. Quantidade de educandos do Ensino Médio por série, turno e turmas.
Ensino Médio
Série Matutino Noturno Total
Turmas Educandos Turmas Educandos Turmas Educandos
1ª 01 32 01 22 02 54
2ª 01 19 01 19 02 38 3ª 01 19 01 27 02 46
Total 03 70 03 68 06 138
Fonte: Banco de dados da escola.
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Tabela 9. Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando por nível na EEEFM José Vitorino de Medeiros.
Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando
Nível Relação E/E Ensino Fundamental 10
Ensino Médio 9 Nível Relação F/E
Ensino Fundamental 14 Ensino Médio 10
Fonte: Banco de dados da escola.
10.2.4 Distorção Idade/Série/Ano no Ensino Fundamental e Médio
A média de idade em que os educandos terminam o Ensino Fundamental é de 15 anos de
idade (Tabela 10).
Tabela 10. Distorção idade/ano no turno matutino do Ensino Fundamental.
Distorção Idade/Ano – 6º ao 9º Ano – Turno: Matutino
Ano Matrícula Atual (A)
Até 12 anos
Até 13 anos
Até 14 anos
Até 15 anos
Até 16 anos
+ de 16 anos
Total de educandos com idade superior ao ano respectivo(B)
Taxa de Distorção (B/A) x 100
6º 34 07 07 05 03 02 24 70,6% 7º 19 05 05 01 - 11 57,9% 8º 20 04 06 05 15 75% 9º 21 05 06 11 52,4%
Total 94 07 12 14 14 13 61 64,9%
Fonte: Banco de dados da escola.
Já a média de idade em que os educandos terminam o Ensino Médio é de 18 anos de idade
(Tabelas 11 e 12).
Tabela 11. Distorção idade/série no turno matutino do Ensino Médio.
Distorção Idade/Série – 1ª a 3ª Série – Turno: Matutino
Série Matrícula Atual (A)
Até 16 anos
Até 17 anos
Até 18 anos
Até 19 anos
Até 20 anos
+ de 20 anos
Total de educandos com idade superior ao ano respectivo(B)
Taxa de Distorção (B/A) x 100
1ª 32 04 05 06 02 02 19 59,4% 2ª 19 02 - 01 02 05 26,3% 3ª 20 05 01 01 07 35%
Total 71 04 07 11 04 05 31 43,7%
Fonte: Banco de dados da escola.
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Tabela 12. Distorção idade/série no turno noturno do Ensino Médio.
Distorção Idade/Série – 1ª a 3ª Série – Turno: Noturno
Série Matrícula Atual (A)
Até 16 anos
Até 17 anos
Até 18 anos
Até 19 anos
Até 20 anos
+ de 20 anos
Total de educandos com idade superior ao ano respectivo(B)
Taxa de Distorção (B/A) x 100
1ª 21 04 05 02 03 05 19 90,5% 2ª 18 03 - 01 10 14 77,8% 3ª 27 01 04 05 10 37%
Total 66 04 08 03 08 20 43 65%
Fonte: Banco de dados da escola.
Esta unidade de ensino possui 16 educadores. Desses 16 professores, 12 tem Ensino Superior
e/ou são licenciados. Já os docentes com Ensino Superior Incompleto e/ou Licenciandos são três. E o
número de educadores com Ensino Médio é um.
No que se refere à atuação na área em que foi formado, tem-se nove educadores que lecionam
na área de formação e sete docentes lecionam em área em que não foram formados.
Logo, têm-se dois docentes licenciados em Letras que ensinam na área de sua formação; dois
professores licenciados em Matemática que lecionam na área de sua formação; um educador
licenciados em Geografia que ensina na área de sua formação; e têm-se três professores licenciados
em Pedagogia que lecionam fora da área de sua formação (Ensino Fundamental e Médio).
No que se refere ao acervo bibliotecário de escola, ela possui um biblioteca escolar com uma
coleção de aproximadamente 2.800 de títulos e/ou exemplares, sendo que quase 80% dos exemplares
são livros didáticos e outros 20% das obras são de títulos paradidáticos. Referente às revistas, a escola
tem disponíveis para leitura os seguinte títulos: Pátio, Nova Escola, Presença Pedagógica, Cálculo,
Filosofia, Carta na Escola, História da Biblioteca Nacional e Língua Portuguesa.
No que alude ao transporte escolar dos educandos da Zona Rural, o mesmo é feito em ônibus
apropriado, financiado numa parceria entre Governo Estadual e Municipal.
10.2.5 Estrutura Física da Escola
No que se refere à parte estrutural e física do prédio escolar, o quadro 2, apresenta
detalhadamente a estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros.
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Quadro 2. Estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros. ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA
Dependências Quantidade
Condições de utilização* O que está inadequado?
Adequada Inadequada
Diretoria 01 - X -
Secretaria 01 X Compartilhada com a Diretoria.
Sala de professores - - - -
Sala de coordenação pedagógica - - - -
Sala de orientação educacional - - - -
Sala de leitura ou biblioteca 01 - X Falta bancada para leitura e espaço.
Sala de TV e vídeo - - - -
Sala de informática 01 X - -
Sala de multimeios - - - -
Sala de ciências/laboratório - - - -
Auditório - - - -
Sala de aula 08 - X Ventilação ineficiente por causa (telhas) do teto
inadequado.
Almoxarifado - - X -
Depósito de material limpeza - - - -
Despensa 01 - X Pequena, com umidade, sem ventilação e utilizada
como almoxarifado e depósito de material de limpeza.
Refeitório 01 - X -
Recreio coberto - - - -
Quadra de esportes descoberta - - - -
Quadra de esportes coberta - - - -
Circulações internas 02 X - -
Cozinha 01 - X Falta de espaço físico
Área de serviço - - - -
Sanitário dos funcionários 02 X - -
Sanitário dos educandos 02 - X Falta de espaço, pias adequadas e vasos sanitários
com descarga.
Vestiário dos educandos - - - -
Sanitário dos portadores de necessidades especiais
- - - -
Fonte: Banco de dados da escola.
10.3 RECURSOS MATERIAIS
Geladeira;
Freezers;
Fogões industriais;
Panelas de pressão;
Garrafas de café;
Talheres;
Pratos de vidros;
Copos de vidros;
Travessas de vidros;
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Xícaras;
Conchas pequenas;
Faqueiro;
Peneira;
Poncheira;
Balde;
Bacia;
Caçarola;
Caldeirão;
Liquidificadores industriais;
Batedeira industrial;
Balança de prato eletrônica;
Armários para arquivos;
Birôs e;
Quadros brancos, com apagadores e canetas apropriadas.
10.4 RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
Papel ofício A4;
Papel celofane;
Papel madeira;
Papel milimetrado;
Papel crepom;
Papel pautado;
Caneta/lápis de tinta;
Cartolina comum;
Fita adesiva;
Pasta sem abas;
Transparências para retroprojetor;
Tecido;
Tinta para tecido;
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Tesouras.
Quadro negro;
Giz;
Aparelhos de DVD;
DVDs;
Microscópio;
Televisão;
Mapas humanos;
Projetor de multimídia;
Livros paradidáticos;
Fitas métrica;
Teodolitos;
Réguas;
Compassos;
Transferidor;
Papel laminado;
Papel dourado;
Cédulas;
E.V.A.s;
Lápis de cor;
Colas;
Blocos lógicos;
Mapas e globos geográficos atualizados;
Arquivos em DVDs de conteúdos geográficos diversos e;
Softwares diversos que abordem conteúdos correlatos à Geografia.
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10.5 ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
10.5.1 A Direção
É ocupada por professor nomeado pela Secretaria de Estado da Educação – SEE do Estado
da Paraíba.
10.5.2 O Sistema de Anos
A opção pelo sistema de anos faz-se necessário porque a comunidade e a escola acreditam
que esta seja a melhor forma de organização escolar, colocando educandos com o mesmo nível de
formação nos anos escolares que a escola oferece.
10.5.3 A Biblioteca
A biblioteca escolar é atendida por 01 (uma) auxiliar de biblioteca que trabalha em período de
08 (oito) horas diárias.
10.5.4 A Secretaria
A secretaria da escola é atendida por 01 (uma) secretária que trabalha em período de 06 (seis)
horas diárias.
10.5.5 O Corpo Auxiliar
O corpo de auxiliares da escola é formado por 02 (dois) porteiros, 02 (dois) auxiliares de
serviços gerais, 01 (uma) merendeira, 02 (dois) vigias noturnos e 01 (um) inspetor.
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11 SOLICITAÇÕES
11.1 RECURSOS NECESSÁRIOS PARA REFORMAR E AMPLIAR O PRÉDIO DA
INSTITUIÇÃO EDUCATIVA
Reforma geral do prédio da Escola;
Construção de 01 (uma) sala para os professores;
Ampliação das salas de aulas;
Recuperação dos banheiros;
Construção de 01 (uma) sala de multimídia;
Reparos nas instalações hidráulicas;
Aumentar e reformar o muro;
Construir a secretaria;
Grades e cadeados;
Substituição das portas e;
Embolses das paredes para aplicar tinta lavável.
12 PLANO DE AÇÃO: Diretor
(Ver Anexo A)
13 SUGESTÕES E DEMANDAS DA COMUNIDADE
Em reunião da direção escolar com a comunidade assistida por esta unidade de ensino
apanhou-se as seguintes propostas e impetras:
Quadro de professores qualificados;
Melhoramento da infraestrutura do prédio da Escola;
Capacitação de professores;
Exigir mais compromisso dos professores e demais funcionários da instituição;
Fortalecimento do Programa Saúde na Escola - PSE;
Implantação de um curso de informática;
Promover políticas de uso e conservação do transporte escolar;
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Promover palestras, debates, encontros e projetos de acordo com os temas transversais
envolvendo as famílias e os educandos e;
Implantação de um cursinho pré-vestibular.
14 OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES
(Ver Anexo B)
15 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
15.1 O SISTEMA DE AVALIAÇÃO
Entendemos o processo avaliativo como um momento importante no processo ensino e
aprendizagem, não por atribuir notas ou quantificar o aprendizado do educando, mas por permitir que o
educador reflita sobre sua prática pedagógica. Propondo uma metodologia participativa, com conteúdos
mais significativos; não podendo a avaliação ser fundamentada na decoração, na repetição de
enunciados longos e não significativos.
Não estamos propondo um educando passivo, que apenas recebe informações tampouco um
aprendizado baseado na repetição de procedimentos, especialmente quando este procedimento é
único. A avaliação não deve ser calcada em um único instrumento: A prova. A avaliação só tem sentido
se utilizarmos vários instrumentos, quando é processada em diferentes oportunidades de diversas
formas (trabalho, pesquisa, participação em sala de aula, testes, prova dissertativa, trabalho em grupo,
projetos, etc.).
O educando deve ser avaliado no dia-a-dia, à medida que vai construindo seu aprendizado.
Assim, a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo. Se, no decorrer dessa avaliação
contínua, o professor verificar que essa construção não está se processando de forma adequada,
deve-se rever a metodologia aplicada por meio de feedback.
A nota é uma exigência do sistema educacional e da sociedade. Entretanto, não deve funcionar
como elemento de coerção e nem como uma tirania da educação e sim como um juízo de valores
sobre dados relevantes com critérios e instrumentos adequados e contextualizados com a realidade do
educando. Segundo Hoffman, (2005) não é a nota que motiva ou leva o educando a ter mais interesse
pelas aulas. Se fosse assim, o educando estudaria apenas para tirar nota e não para aprender.
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Na observação sistemática e constante do desempenho do educando, consideram-se além do
conhecimento, a atenção, o interesse, as habilidades, a responsabilidade, a participação, a
pontualidade e assiduidade na realização de atividades e organização nos trabalhos escolares,
preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação deve constituir-se em processo de troca, de parceria. A ameaça que muitas vezes
ronda o educando por meio de notas e conceitos deve, especialmente nos primeiros anos, ceder ao
companheirismo à ajuda mútua. O desenvolvimento da confiança em si mesmo e nos colegas incluindo
também o professor dará ao educando a base firme para o seu processo educacional tranquilo.
Em se tratando de avaliação externa a escola deverá ter um cuidado especial com a criança de
seis anos, por encontrar-se em processo de alfabetização requer assim um cuidado afetivo em todas
as atividades avaliativas realizadas em sala de aula.
Que essas avaliações, sejam aplicadas sem alterar a rotina da sala de aula, mantendo a
harmonia própria, uma vez que o objetivo de um diagnóstico é colher dados fidedignos, que
representem a fase de desenvolvimento cognitivo do educando, em um determinado momento de sua
aprendizagem.
Sendo assim, os professores e equipe técnica devem manter a tranquilidade em relação à
avaliação, pois as atividades diagnósticas devem ser tratadas como atividades diárias, com a finalidade
de estabelecer pontos de partida frente aos resultados colhidos, a fim de orientá-los na elaboração de
ações pontuais que se concretize na efetiva aprendizagem do educando.
Esta unidade escolar fundamenta sua prática em três momentos:
1. Avaliação Diagnóstica → O objetivo desta avaliação é conhecer o educando. Esse
conhecimento deve centrar nas competências e características mais relevantes para o trabalho escolar
devendo ser feito no início do ano/ durante as primeiras semanas de aula.
2. Avaliação Formativa → O objetivo desta avaliação é corrigir os rumos podendo ser feita de
maneira contínua e informal. Qualquer que seja o instrumento, formal ou informal, o objetivo da
avaliação formativa e assegurar que os educandos estejam atingindo os resultados pretendidos. É
importante avaliar tanto os conteúdos aprendidos, os processos inferidos, quanto a outras
características, sobretudo cognitivos e metacognitivas, inclusive hábitos e ritmo de estudos.
3. Avaliação Somativa → É uma avaliação tipicamente usada para tomar decisões a respeito
da promoção, reprovação dos educandos. Os resultados desta avaliação serão informados aos pais ou
responsáveis, para que eles possam acompanhar o desempenho dos educandos e seus progressos.
Asseguramos critérios e instrumentos de avaliação conforme ficha própria entregue ao
professor para anotações em todos os bimestres:
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Assiduidade;
Frequência;
Participação em sala de aula;
Trabalhos apresentados;
Produções de textos (Coerência e coesão);
Projetos;
Pesquisas elaboradas pelos educandos através da biblioteca ou internet;
Avaliações mensais;
Recuperação paralela.
16.5 O SISTEMA DE RECUPERAÇÃO
Entendemos a recuperação como um programa que deve ser específico, tanto quanto possível
individualizado ou destinado a grupos de educandos com dificuldades comuns. Frequentemente trata-
se de dar mais tempo para o educando estudar, assimilar e organizar sua aprendizagem.
No entanto, a recuperação não pode ser tratada como um ritual, nem pode ser vista como uma
punição.
O objetivo das atividades de recuperação é sanar a falta de pré – requisitos dos educandos,
fatores estes que limitam a possibilidade de novas aprendizagens. O planejamento das aulas de
recuperação será baseado em resultados de diagnósticos ou avaliações. O diagnóstico é um teste ou
prova, mas poderá ser baseado em outras evidências. Para o diagnóstico deverão ser estabelecidos
objetivos pretendidos com evidências de compreensão dadas pelos educandos. As respostas dos
mesmos irão permitir ao professor diagnosticar certos problemas de aprendizagem e possibilitar as
tomadas de decisões para elaboração no planejamento. Esse diagnóstico deverá inclusive separar
problemas apresentado tanto individual como coletivo.
Esta Unidade Escolar tem a recuperação da aprendizagem como parte integrante do processo
educativo e visa:
Oferecer oportunidade ao educando de identificar suas necessidades e de assumir
responsabilidade pessoal com sua aprendizagem;
Propiciar ao educando os alcances dos requisitos consideráveis indispensáveis para sua
aprovação.
No entanto a recuperação da aprendizagem compreenderá duas modalidades:
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Contínua → realizada obrigatoriamente ao longo do processo ensino-aprendizagem à medida
que as deficiências forem detectadas pelos professores.
Periódica → Proporcionada após a avaliação mensal e ao final de cada bimestre letivo, e ao
educando que apresente insuficiência de aproveitamento de aprendizagem.
16 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As situações que foram apresentadas no decorrer deste documento, nas linhas e nas
entrelinhas de cada parágrafo, resgata o aspecto histórico de como cada momento foi sendo produzido
e construído. Pois este documento é o resultado de um esforço conjunto dos profissionais da educação
desta unidade escolar, com o objetivo de respaldar as ações administrativas e pedagógicas no âmbito
desta escola.
Há a consciência, por parte dos que o produziram, de que representa apenas um germe de
Projeto Político Pedagógico – PPP, e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e
encaminhamentos. Sabe-se também que nenhum PPP pode ser dado como pronto e acabado, sob
pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da história.
Portanto, nossa reflexão continua baseada principalmente na prática pedagógica cotidiana e na
discussão dos referenciais teóricos que nos encaminhem para uma “práxis” responsável e
compromissada com uma escola pública de qualidade.
Incorporar-se-ão a este Projeto, automaticamente, as disposições de lei e instruções ou
normas de ensino emanadas de órgãos ou poderes competentes, alterando as disposições que com
ela conflitarem.
À escola fica assegurado o direito de propor a seu Projeto Político Pedagógico - PPP aditivo ao
presente e os casos omissos serão resolvidos pela direção, à luz da legislação aplicável.
Sossego – PB, 29 de Julho de 2013.
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REFERÊNCIAS
BIANCHETTI, Lucídio e FREIRE, Ida Mara. Um olhar sobre a diferença: Interação, trabalho e
cidadania. Campinas, SP. 1998.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CEB n° 3, de 26 de junho de 1998. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
________. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, resolução CEB n°. 3 de 26 de junho de
1996.
________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°. 9.349, de 20 de dezembro de
1996.
________. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec).
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Brasília: MEC/Semtec, 1999.
________. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec).
PCN + Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
________. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec).
Orientações Curriculares do Ensino Médio, Brasília: MEC/SEB, 2004.
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos, apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
________. Ministério da Justiça. Secretaria de Estado dos Direitos Humanos. Departamento da Criança
e do Adolescente. Estatuto da criança e do adolescente. Brasília: Ministério da Justiça, 2000.
________. Republica Federativa do Brasil. Decreto-Lei n° 10.793/03.
________. Republica Federativa do Brasil. Lei n° 9.394: Estabele as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Brasilia, 1996.
________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos: temas transversais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
________. Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio, Brasília: MEC, 2002.
________. Plano Nacional de Educação. Brasília, Câmara dos Deputados, 2000.
BRASIL/SEMTEC. PCN + ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC,
2002b.
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E-mail: [email protected], Home Page: http://escolajosevitorino.blogspot.com.br/
BUSQUETS, Maria Dolores et. al. Temas transversais em educação: bases para uma formação
integral. São Paulo: Ática, 1997.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro:Paz e Terra,1967.
________. Pedagogia da autonomia. 23ª ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 2002.
________. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 17ª ed.Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1992.
________. Pedagogia do oprimido. 17ª ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREITAS, Ângela Imaculada Loureiro de (Org.). Singular ou perfil? Eis a Escola em questão. Belo
Horizonte: GAME/FAE/UFMG, 2000.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental. Brasília: MEC – Secretaria de Educação Fundamental (SEF), 1997.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes para o ensino de História e cultura da África e afro-
brasileira. Brasília: Secad, 2004.
MOLL, Luis C. Vygotski e a educação: implicações pedagógicas da psicologia sócio-histórica. Luis C.
Moll; trad. Fani A. Tesseler. Porto Alegre: Artes Médicas. 1996.
MORETO, Vasco. Repensando a prática pedagógica. Ed. Gráfica Opet Ltda.
PIAGET, J. Epistemologia genética. Coleção Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1976.
________. Para onde vai a educação? São Paulo: José Olympio, 1974.
RICARDO, E. C. Competências, interdisciplinaridade e contextualização: dos Parâmetros
Curriculares Nacionais a uma compreensão para o ensino das Ciências. Florianópolis, 2005. Tese
(Doutorado em Educação Científica e Tecnológica). 249 p. – Centro de Ciências Físicas e
Matemáticas. UFSC.
VASCONCELLOS, Celso S. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança – por uma práxis
transformadora, 5ª ed. (revista e ampliada). São Paulo: Libertad, 2004.
________. Avaliação: Concepção Dialética-Libertadora do Processo de Avaliação Escolar, 15ª ed. São
Paulo: Libertad, 2005.
________. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da
sala de aula, 5ª ed. São Paulo: Libertad, 2004.
________. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico, 14ª ed. São
Paulo: Libertad, 2005.
VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola. 16. ed. Campinas: Papirus, 2003.
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________. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos A.
(org.). Projeto político-pedagógico da escola. Uma construção possível. Campinas: Papirus, 2000,
p. 11-35.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A contrução do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins
Fontes, 2001.
________. Obras escogidas I. Madird: Visor Dist, 1997.
________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991a.
________. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antidoto, 1971.
VYGOTSKY et al. Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento. Lisboa, Editorial Estampa, 1991b. p. 31-50.
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ANEXO A
PLANO DE AÇÃO: Diretor
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FRANCISCO DE ASSIS FERREIRA DA SILVA
PLANO DE TRABALHO DA GESTÃO ESCOLAR
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FRANCISCO DE ASSIS FERREIRA DA SILVA
PLANO DE TRABALHO DA GESTÃO ESCOLAR
A palavra viva é diálogo existencial. Expressa e
elabora o mundo, em comunicação e colaboração.
O diálogo autêntico – reconhecimento do outro e
reconhecimento de si, no outro – é decisão e
compromisso de colocar na construção do mundo
comum. Não há consciências vazias: por isto os
homens não se humanizam, senão humanizando o
mundo.
(Paulo Freire)
SOSSEGO – PB
2013
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1 IDENTIFICAÇÃO
UNIDADE ESCOLAR: EEEFM José Vitorino de Medeiros.
ENDEREÇO: Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, Sossego – PB.
NÍVEIS DE ENSINO: Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª Série).
2 APRESENTAÇÃO
Este plano de trabalho tem como objetivos centrais, apresentar uma breve avaliação sobre os
problemas mais significativos da EEEFM José Vitorino de Medeiros e propor alguns procedimentos
para solucionar esses problemas.
A nossa realidade é de uma escola grande se comparada a outras escolas da cidade de
Sossego, que oferece a Educação no Ensino Fundamental do (6º ao 9º ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª
série). A evasão escolar e índice de aprovação para o ano de 2012 são considerados satisfatórios,
onde a taxa de aprovação geral do 6º ao 9º ano foi de 65,9% com taxa de abandono de 5% e no
Ensino Médio a taxa de aprovação geral foi de 73,1% com taxa de abandono de 15%, porém muitos
avanços ainda são necessários para se alcançar uma educação com mais qualidade. Em relação à
estrutura física, esta escola não possui quadra poliesportiva, espaço que muito contribuiria para o
desenvolvimento de atividades sóciorrecreativas e esportivas. A sala de informática necessita de
reparos e novos equipamentos.
O planejamento das atividades escolares é de fundamental importância para se alcançar os
resultados da ação educacional, previstos na legislação em vigor e especificamente, na LDB 9394/96.
As atividades escolares devem ser objeto de reflexão por parte do coletivo da escola, ou seja,
funcionários, pais e educandos, porque é a partir dessa reflexão que surgirão os caminhos a serem
trilhados na ação educacional, materializados na forma de proposta pedagógica, planos de curso
anuais e o plano de gestão escolar, sendo este elaborado para um período de três anos. Diante do
exposto e depois de ouvir a comunidade escolar (funcionários, pais e educandos) apresentarei a seguir
um plano de trabalho que busca a construção de uma Educação de qualidade através de uma gestão
democrática.
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3 JUSTIFICATIVA
O trabalho da escola é a educação. Para realizar o trabalho da escola com qualidade e
eficácia, primeiramente é necessário um bom planejamento e depois assegurar o funcionamento deste
planejamento, e isso só é possível através da paciente e desafiadora tarefa do tratamento continuado
do cotidiano escolar. Também faz parte do trabalho da escola proporcionar a formação de cidadãos
capazes de participar ativamente da vida econômica e social do país contribuindo para a formação de
uma sociedade justa com melhores condições de vida e que sejam capazes da plena realização
pessoal e profissional. A escola tem grande responsabilidade nessa formação, pois nossos educandos
permanecem a maior parte do dia, durante anos de suas vidas na escola, daí percebe-se como é
importante refletir e planejar sobre todas as ações realizadas dentro da escola.
Assim acredito que este Plano de Trabalho de Gestão Escolar tem como princípio básico o
COMPROMISSO, de que enquanto educador e gestor da EEEFM José Vitorino de Medeiros terei que
promover e direcionar o pleno desenvolvimento de nossos educandos, preparando-os para o exercício
da cidadania, e, isso só será possível através de uma gestão democrática, onde a participação de
todos é fundamental no processo de educação. Que escola e comunidade possam planejar e propor
ações assumindo cada um a sua parcela de responsabilidade nesta tarefa, acreditando sempre que é
possível mudar para melhor e a partir do momento em que todos se conscientizarem das possibilidades
e dos limites das tarefas de educar e se sentirem reconhecidos e corresponsáveis pela escola,
muitos, desejarão em parceria com o gestor, fazer o melhor possível naquilo que parecia
“impossível”.
Neste sentido, este documento não está pronto, é sujeito a reformulações, reavaliações, uma
vez que nossa realidade também pode ser transformada dia após dia.
4 OBJETIVOS
Através de uma gestão participativa e democrática:
§ Garantir o desenvolvimento do Currículo da Educação Básica, Ensino Fundamental (6º ao 9º
ano) e do Ensino Médio (1ª a 3ª série) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais;
Promover o acesso e a permanência do educando na escola, bem como a construção de
competências, por meio do desenvolvimento de habilidades psicossociais;
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Criar condições para que todos os educandos desenvolvam suas capacidades e aprendam
os conteúdos necessários para a vida em sociedade;
Melhorar a qualidade do ensino aprendizagem possibilitando a todos uma educação de
qualidade, melhorando assim o índice avaliativo do IDEB (Índice do Desenvolvimento da
Educação Básica);
Diminuir o índice de reprovação e da evasão escolar;
Promover a educação inclusiva e o respeito às diferenças visto que as mesmas são
inerentes à espécie humana;
§ Promover projetos de Segurança Alimentar e Nutricional, estimulando práticas de
alimentação Saudável;
§ Criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da
qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;
Incentivar a comunidade escolar a participar das ações escolares;
Desenvolver o ensino aprendizagem através das ações propostas;
Melhorar a qualidade do ensino valorizando o profissional da educação, tornando-o ativo
no processo da gestão participativa;
Melhorar a convivência democrática no ambiente escolar;
§ Promover a gestão financeira da escola de forma transparente e participativa, de acordo com
os princípios da autonomia;
5 GESTÃO PEDAGÓGICA
Realizar acompanhamento sistemático dos resultados escolares e buscar soluções na melhoria
destes;
Diminuir o índice de reprovação e da evasão escolar;
Divulgar para a comunidade os rendimentos escolares a cada bimestre;
Promover a educação inclusiva e o respeito às diferenças visto que as mesmas são inerentes à
espécie humana;
Estreitar relações escola-família, visando maior interação escola-comunidade para obter os
resultados esperados;
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Promover a interatividade com os estudantes: incentivar e realizar gincanas culturais, cívicas e
esportivas, exposições, competições, teatros, festivais, feiras, festas populares, desenvolvendo
a criatividade, a arte, a iniciativa e o espírito de equipe dos educandos;
Fortalecer a participação da coletividade no planejamento de atividades no intuito de melhorar
os resultados;
Identificar e eliminar ações que promovam resultados negativos;
Aceitar propostas que favoreçam o resultado positivo das ações planejadas;
Estimular e proporcionar meios de participação efetiva dos estudantes concluintes de ensino
médio no Vestibular e no Novo ENEM, com objetivo de ampliar os resultados de aprovação da
escola nestes concursos;
Buscar financiamentos para o desenvolvimento de projetos e oficinas na escola, envolvendo
toda a comunidade escolar.
Proporcionar avaliações contínuas das ações e trabalhos desenvolvidos na escola.
6 GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS
Difundir o conceito de gestão democrática baseada na divisão de responsabilidades;
Preservar a transparência quanto à execução dos recursos financeiros junto à comunidade
escolar;
Priorizar os interesses coletivos respeitando os interesses individuais, quando estes favoreçam
a coletividade;
Atuar em parceria com o Conselho Escolar em decisões relacionadas ao cotidiano escolar;
Incentivar a formação continuada dos educadores através de atividades que promovam a
qualificação profissional e a melhoria do processo ensino-aprendizagem;
Proporcionar meios para um bom relacionamento entre professores, funcionários e
comunidade escolar;
Estimular e valorizar os trabalhos dos profissionais da escola, em todos os segmentos, numa
gestão participativa;
Adequar o remanejo de pessoal considerando perfil e função, para uma boa execução da
mesma;
Fazer valer os deveres e direitos funcionais junto aos órgãos competentes;
Resolução de eventuais problemas através de diálogos e negociações;
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Apoiar-se na legislação vigente como meio norteador para o cumprimento de direitos e
deveres;
Dar suporte na elaboração e execução de projetos de trabalho com o intuito de assegurar um
melhor desempenho em equipes;
Favorecer ações que intensifiquem a interação entre gestores e comunidade escolar;
Incentivar a criação do grêmio estudantil e da representatividade dos estudantes através dos
líderes e vice-líderes de classe.
Envolver a comunidade escolar através de oficinas de esporte e cultura.
7 GESTÃO ADMINISTRATIVA
Buscar recursos para o melhoramento da adequação física da escola;
Realizar parceria com toda a comunidade escolar e local, mobilizando com fins de conservação
do patrimônio físico da escola;
Garantir a execução dos recursos financeiros em parceria com o Conselho Escolar;
Mobiliários e equipamentos para os ambientes da Biblioteca, Secretaria, Refeitório, Sala dos
Professores, Laboratório de Informática, Laboratório de Ciências, proporcionando melhores
condições de trabalhos em todos os segmentos da escola;
Buscar parcerias com instituição pública e privada visando contribuir para o bom
desenvolvimento da escola.
Manter a Escola como um espaço prazeroso: relacionamento interpessoal harmônico,
adequação do espaço físico sempre que necessário, contribuindo para o bem estar de todos os
segmentos.
8 METAS
Através do auxílio dos educandos de ciências, reativar a horta escolar;
Realizar na escola atividades esportivas e culturais (apresentações e jogos intersalas nas
diversas modalidades);
Realizar semestralmente palestras educativas para toda a comunidade escolar;
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Adquirir novos livros literários para a biblioteca, bem como instalar um computador para que os
educandos possam ampliar possíveis fontes de pesquisa;
Realizar semestralmente palestras educativas para toda a comunidade escolar;
Desenvolver aulas dinâmicas paralelas visando recuperar educandos com possíveis
dificuldades na aprendizagem;
Desenvolver projetos juntos aos educandos de conscientização da necessidade de
preservação e conservação do espaço escolar;
Realizar pelo menos uma noite cultural anual para desenvolver temas regionais típicos da
região;
Implantar a Escola Aberta a toda comunidade escolar e local;
Envolver a comunidade escolar em projetos sociais onde será possível vivenciar momentos de
ajuda ao próximo, bem como crescimento intelectual e moral;
Realizar a cerimônia de formatura dos educandos da 3ª Série do Ensino Médio;
Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, troca de
experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos;
Através de reuniões pedagógicas, conscientizar os professores da necessidade de encontrar
caminhos adequados e prazerosos para a concretização do processo ensino-aprendizagem,
construindo, dessa forma, um ambiente estimulador e agradável. Uma pedagogia centrada no
educando e não nos conteúdos;
Conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção de um
funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e
consideração mútuos;
Conscientizar os docentes do valor da avaliação como parâmetro diário para um replanejar
constante e não como medida de valor inexorável;
Através de reuniões, manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um
relacionamento harmonioso de forma que os pais percebam a importância de sua participação
para a concretização de uma Escola de qualidade;
Incentivar a utilização da biblioteca (estímulo à leitura) e do Laboratório de Informática;
Palestras dirigidas aos educandos do período noturno para que os mesmos possam, através
de informações atuais, sentir-se estimulados a frequentar as aulas, percebendo que os
conhecimentos adquiridos na Escola serão necessários para que possam enfrentar um mundo
globalizado onde a mudança se faz diariamente;
Reduzir as taxas de evasão escolar;
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Promover, pelo menos, uma reunião bimestral informativa e de sensibilização com os pais ou
responsáveis pelos educandos e com os parceiros da escola;
Realizar a amostra cultural.
§ Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários e direção, as verbas
recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de uma escola pública de qualidade.
9 ESTRATÉGIAS
Para a realização das ações, a gestão será democrática e participativa contando com o apoio
de toda a comunidade escolar: professores, funcionários, educandos e pais. Através da indicação da
comunidade escolar serão formados grupos para atuar em funções específicas:
GESTÃO ADMINISTRATIVA
Para realização de eventos e obras
PEDAGÓGICA Para auxiliar no desenvolvimento do educando
CULTURAL Responsável pelos subprojetos dos eventos culturais e sociais a serem
realizados
AMBIENTAL Responsável pela reativação da horta e preservação do meio ambiente e
local
Serão realizadas as seguintes ações e atividades para o cumprimento das metas:
Apoiar e incentivar o desenvolvimento dos projetos propostos pela Secretaria de Estado da
Educação e por seus parceiros;
Estimular a leitura e pesquisa através da realização de projetos, gincanas, concursos e
campanhas literárias;
Construir um acervo de materiais pedagógicos multimídia, que propicie o enriquecimento
das aulas, disponibilizando aos professores os programas da TV Escola e DVD Escola e
outros programas de TV (documentários e filmes paradidáticos, etc.);
Lutar pela construção da quadra poliesportiva no interior da escola;
Oferecer aulas de reforço em horário contrário para os educandos com dificuldades de
aprendizagem;
Incentivar a criação de grupos de estudos monitorados pelos educandos que apresentarem
melhor rendimento escolar;
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Manter atualizado e organizado o serviço de escrituração escolar (registros, documentação
dos educandos, diários de classes, dentre outros);
Acompanhar, analisar e buscar soluções para compreender as causas da permanência,
evasão, aprovação/reprovação do estudante, de forma a melhorar a qualidade da
educação nesta unidade de ensino;
Realizar visita às casas dos educandos faltosos e desistentes buscando compreender, no
contexto familiar, as causas da evasão e incentivar o retorno à escola;
Comunicar as autoridades competentes os casos de evasão escolar;
Estimular e apoiar a organização dos educandos para que atuem em ações conjuntas,
solidárias, cooperativas e comunitárias, desenvolvendo nestes a corresponsabilidade e
gestão compartilhada nas decisões e projetos da escola;
Promover, na coordenação pedagógica, grupos de estudo envolvendo temas de interesse
dos professores, incluindo-se também documentos que norteiam a Educação Básica (LDB,
Currículo, Regimento das Escolas Públicas, IDEB, etc.);
Estimular todos os profissionais da educação à qualificação e ao aperfeiçoamento
profissional, oferecendo condições e incentivo para participarem de cursos, seminários,
encontros, palestras, entre outros;
Realizar Conselho de Classe Participativo ao término de cada bimestre letivo;
Realizar oficinas/fóruns para abordagens que possam orientar às famílias, em relação a
práticas promotoras da saúde, educação/orientação sexual, ao uso indevido de drogas, a
higiene/limpeza (ambiente físico da escola, do corpo, dos objetos de uso pessoal),
educação nutricional, etc.
Promover semestralmente uma reunião com os parceiros da escola com o objetivo de
discutir as necessidades da instituição e de que forma podem contribuir para a
operacionalização do Projeto Político Pedagógico da escola;
Promover atividades extracurriculares de caráter cultural, esportivo e confraternizações que
possam melhorar a autoestima e a interação entre os diversos segmentos da escola;
Atualizar semanalmente o Blog da escola com as atividades realizadas, produções dos
educandos, professores e comunidade local, dado o seu potencial como ferramenta
democrática de divulgação do trabalho desenvolvido na instituição.
Realizar reuniões bimestrais com o intuito de avaliar o trabalho desenvolvido por todos os
segmentos da escola (direção, secretaria, professores e servidores);
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Promover, anualmente, a avaliação da proposta pedagógica da escola, com a participação
de toda a comunidade escolar;
Realizar reuniões com o Conselho Escolar para planejar suas ações e poder nortear
melhor o seu trabalho, de forma que todos os membros intensifiquem sua participação na
escola;
Promover juntamente com o Conselho Escolar atividades e ações para a captação de
recursos financeiros (rifas, bingos, etc.), visando arrecadar fundos para despesas extras da
escola;
Promover uma audiência pública ao final do ano letivo para realizar a prestação de contas;
10 AVALIAÇÃO
Buscando um entendimento maior dos processos de avaliação e como a avaliação contribui
para melhorar a visão dos resultados obtidos, iniciamos no ano de 2012 um processo de coleta e
discussão com o corpo docente dos dados de aprovação, aprovação por conselho de classe, evasão e
reprovação, por série, turno e disciplina.
Assim, sendo nossa gestão será democrática e participativa através do qual as pessoas irão
discutir, deliberar e planejar, solucionar problemas, acompanhar, executar e avaliar o conjunto das
ações voltada ao desenvolvimento da escola. Para tanto devemos, sustentar nossas ações no dialogo
e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o
respeito às normas coletivamente construídas para o processo de tomada de decisões e a garantia de
amplo acesso às informações com transparência.
A avaliação acontecerá da seguinte forma:
=> Direta, contando com a participação da comunidade escolar podendo ser verbal e também
descritiva, através da criação de uma caixa para sugestões e possíveis críticas;
=> Indireta através da avaliação do resultado alcançado a partir das ações propostas.
O processo de ensino/aprendizagem será avaliado de forma contínua, cumulativa e
sistemática, visando:
Diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do educando;
Possibilitar que o educando autoavalie sua aprendizagem;
Orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
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Fundamentar as decisões quanto à necessidade de procedimentos de reforço e
recuperação da aprendizagem;
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.
A avaliação envolve observação e análise do conhecimento e de habilidades específicas
adquiridas pelo educando e também aspectos formativos. Observação de suas atitudes referentes à
presença em aulas, participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade com que o educando
assume o cumprimento de seu papel de cidadão em formação.
As avaliações serão feitas bimestralmente, através de provas escritas, trabalhos, pesquisas e
observação direta, sendo que os aspectos qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos
quantitativos. Os instrumentos de avaliação serão sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova
escrita. Os critérios são os previstos nos objetivos de cada componente curricular e nos objetivos
gerais de formação educacional preconizado pela Escola. Os resultados de avaliações serão
registrados, para cada componente curricular, por meio de sínteses bimestrais.
Os resultados de avaliação serão analisados bimestralmente e no final do ano letivo em
reuniões do Conselho de Classe, para decidir sobre promoção, retenção ou recuperação de estudos.
11 CRONOGRAMA
Todas as estratégias serão realizadas no decorrer do ano letivo, com revisão e avaliação
semestral por toda comunidade escolar, para verificar a eficácia das estratégias e se todos os objetivos
e metas foram alcançados.
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REFERÊNCIAS
ANDRADE, Carlos Alberto Nascimento de. Planejamento educacional, neopatrimonialismo e
hegemonia política, RN, 1995-2002. São Paulo: Annablume, 2005.
BRASIL, Lei 9 394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, MEC. Brasília, 1997.
DELGADO, Evaldo Inácio. Políticas educacionais em crise e a prática docente. Canoas, Ed.
ULBRA, 2005.
HORA, Dinar Leal da. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação coletiva. 14ª
ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
LUCK, Heloísa. Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto a Formação de seus
Gestores. Artigo da publicação Em Aberto n.72. Brasília: INEP, fev/jun 2000.
RIBEIRO, Arilda Inês Miranda. Formação Do Gestor Educacional. São Paulo: Arte e Ciência, 2005.
SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. São Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2002.
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ANEXO B
OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES
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ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
OBJETIVOS
A língua é um sistema partilhado pelos membros de uma comunidade em forma de
discurso. A área de conhecimento da língua portuguesa abrange três aspectos da língua: o linguístico
(conhecimentos gramaticais da língua); o textual (conhecimentos da organização do texto nos
diversos gêneros) e o discursivo (conhecimentos dos efeitos de sentido nas diferentes situações de
interlocução);
Part indo desse pressuposto, a l íngua portuguesa como uma das áreas
do conhecimento deve proporcionar ao educando o letramento, ou seja, a utilização da
leitura, da fala e da escrita para situar-se no mundo, para lutar por seus direitos, para usufruir bens
culturais, para prosseguir com os estudos, para inserir-se no mercado de trabalho, enfim, para ser
cidadão;
Dessa forma, o educando deve fazer uso da aprendizagem da le itura
com entonação e pontuação adequadas, interpretando e compreendendo as informações contidas
no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes situações escolares e não escolares, com clareza,
coesão e correção gramatical e ortográfica;
Ler de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído
familiaridade, podendo assim: selecionar procedimentos de leitura adequados; compreender a leitura e
escrita em suas diferentes dimensões, refletindo criticamente sobre os temas transversais propostos e
construir os conhecimentos indispensáveis à utilização dos componentes gramaticais constitutivos do
texto e do discurso.
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METAS
6º ANO
Motivar o educando para o tema de cada unidade;
Adquirir informações sobre a origem e o desenvolvimento da escrita;
Desenvolver estratégias de leitura;
Observar a organização do texto em parágrafos;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;
Ler com autonomia e por prazer;
Refletir sobre a importância do nome na vida das pessoas;
Reconhecer o gênero enfocado (crônica) a partir de suas características essenciais;
Perceber as características do gênero estudado, associando-o à intencionalidade do
produtor;
Desenvolver habilidades de consulta ao dicionário e conhecer suas regras de
padronização;
Ler para conhecer expressões literárias de diferentes povos, em diferentes épocas;
Desenvolver a habilidade de consulta ao dicionário;
Perceber características dos gêneros enfocados: contos maravilhosos e lenda;
Perceber características da linguagem poética: sonoridade, ritmo, disposição na fola,
uso de imagens;
Integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou
por escrito;
Interpretar linguagem visual e conhecer texto de nosso folclore;
Perceber que um mesmo tema pode ser abordado em diferentes gêneros;
Ler para buscar informações;
Perceber elementos da sequência dominante (narrativa) no interior do gênero
escolhido;
Ler para refletir sobre o tema proposto;
Perceber a importância de planejar a fala pública em função das exigências da
situação e dos objetivos pretendidos;
Conhecer recursos característicos da linguagem dos quadrinhos;
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Conhecer elementos da narrativa para construir textos bem elaborados e coerentes;
Conhecer a estrutura das fábulas;
Desenvolver a habilidade de captar as ideias centrais do texto;
Conhecer categorias que compõem a estrutura narrativa de um texto;
Produzir poemas relacionando forma e conteúdo;
Saber declamar poemas;
Saber como transcrever fala de personagens por meio de discurso direto;
Produzir história coerente com as personagens criadas;
Organizar e apresentar notícias de acordo com o público visado;
Produzir texto narrativo empregando discurso direto;
Perceber diferenças entre texto informativo e literário;
Produzir um texto do ponto de vista de uma dada personagem;
Estabelecer a diferença entre fonema e letra;
Reconhecer e diferenciar encontros consonantais e dígrafos;
Diferenciar os tipos de frases;
Identificar e classificar os fonemas e os encontros vocálicos;
Classificar as palavras quanto ao número e a posição da sílaba tônica;
Entender o conceito de substantivo e classificá-lo;
Conhecer noções básicas sobre flexão dos substantivos para aplicá-las em seus
textos;
Reconhecer adjetivos e locuções adjetivas;
Conhecer diversas maneiras de se caracterizar um ser e o valor semântico dessa
classe de palavras;
Classificar os artigos em definidos e indefinidos;
Diferenciar algarismo/numeral: artigo indefinido e numeral;
Compreender o conceito de pronomes;
Identificar e classificar os pronomes;
Compreender o conceito de verbos;
Flexionar adequadamente os verbos;
Distinguir representação escrita de sons semelhantes;
Utilizar conceitos aprendidos para minimizar problemas de grafia;
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Acentuar as palavras de forma adequada de acordo com as regras de acentuação
gráfica;
Diferenciar o uso de palavras de grafia semelhante, mas de sentidos diferentes;
Minimizar problemas ortográficos;
Acentuar corretamente de acordo com as regras estudadas;
Diferenciar formas semelhantes como onde e aonde;
Grafar de forma correta alguns verbos da 3ª pessoa e do presente do indicativo;
Desenvolver a capacidade de entender a linguagem e refletir o uso da língua.
7º ANO
Motivar o educando para o tema de cada unidade;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;
Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicação do conteúdo
implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade e
espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relações entre forma e
conteúdo, etc;
Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às idéias e à forma;
Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,
entonação e ênfase;
Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e
argumentação orais;
Ler por prazer;
Conhecer as técnicas de sonoridade e imagem do poema e produzir poemas a partir
dessas técnicas;
Apropriar-se de regras que orientam a acentuação de ditongos e hiatos;
Identificar em um texto a frase e a oração;
Conhecer e observar os princípios de seleção e de combinação de palavras;
Construir o conceito de sujeito, predicado, de predicativo e de verbo de ligação e
identificar o sujeito em diferentes situações textuais;
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Observar e reconhecer o papel semântico estilístico do sujeito e do predicativo do
sujeito na construção de textos;
Desenvolver habilidades de argumentação oral a partir da discussão em grupo e o
debate deliberado;
Apropriar-se do conceito de preposição e reconhecer seu valor semântico;
Apropriar-se do conceito de objeto direto e objeto indireto e reconhecer essas funções
em textos;
Empregar adequadamente os pronomes oblíquos na função de objeto direto e objeto
indireto;
Reconhecer o valor semântico-estilístico da preposição e dos objetos na construção de
textos;
Observar e empregar aspectos discursivos relacionados à semântica em situações
concretas de interação verbal;
Empregar adequadamente as formas há e a para marcar tempo passado e tempo
futuro;
Empregar a notícia e a entrevista como gêneros e produzi-los;
Empregar com propriedade títulos e legendas;
Apropriar-se do conceito de predicado e reconhecer os diferentes tipos de predicado;
Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal e adjunto adverbial e reconhecer essas
funções em textos;
Identificar semanticamente as circunstâncias expressas pelos adjuntos adverbiais;
Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística dos diferentes
predicados e dos adjuntos adnominal e adverbial na construção de textos;
Observar e empregar aspectos discursivos relacionados ao predicado e aos adjuntos
adnominal e adverbial em situações concretas de interação verbal;
Levar os educandos a montar um jornal mural e uma exposição sobre cinema.
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8º ANO
Motivar o educando para o tema de cada unidade;
Refletir sobre a função do humor: divertir, criticar, transformar;
Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicação do conteúdo
implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e consequência, de temporalidade e
espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relações entre forma e
conteúdo, etc;
Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;
Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,
entonação e ênfase;
Desenvolver habilidades de leitura de textos de linguagem trans-verbal;
Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e
argumentação orais;
Conhecer o texto teatral como gênero e produzir textos teatrais com a finalidade de
representá-los;
Construir o conceito de discurso e de discurso citado;
Observar como ocorre o discurso citado em textos narrativos e exercitar os discursos
direto e indireto;
Conhecer e identificar o sujeito indeterminado de orações a partir do verbo;
Reconhecer a intencionalidade subjacente em enunciados em que se faz o uso do
sujeito indeterminado;
Conhecer e identificar os casos em que uma oração não apresenta sujeito;
Observar o emprego de orações sem sujeito no registro coloquial da língua;
Conhecer e identificar os tipos e vozes verbais;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais produzindo pequenos textos
que envolvem conotação;
Conhecer e identificar categorias sintáticas como o predicativo do objeto e o predicado
do verbo-nominal;
Sintetizar o emprego do verbo no modo imperativo;
Reconhecer o valor expressivo das figuras de linguagem em textos literários e em
textos não literários;
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Observar e exercitar aspectos semânticos e estilísticos que envolvem o predicativo do
objeto, o predicado verbo-nominal, o modo imperativo e as figuras de linguagem na construção de
textos;
Levar os educandos a trabalhar com o tema da unidade, montando uma mostra sobre
a adolescência, produzindo textos, entrevistas e um livro de crônicas;
Ler por prazer;
Conhecer a crônica como gênero;
Produzir crônicas para a produção de um livro de crônicas;
Construir o conceito de denotação e conotação;
Exercitar os níveis de significação das palavras;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais e de compará-los com textos
de linguagem verbal;
Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e
argumentação orais;
Conhecer o anúncio publicitário, a carta de leitor e a carta-denúncia como gêneros e
produzi-los;
Conhecer e exercitar a conectividade como princípio de coerência e coesão textuais;
Construir os conceitos de complemento nominal, aposto e vocativo;
Observar e pôr em uso aspectos discursivos, estilísticos e semânticos relacionados ao
complemento nominal, ao aposto, ao vocativo e à pontuação;
Observar o papel semântico-estilístico do complemento nominal, do aposto, do
vocativo e da pontuação na construção de textos;
Levar os educandos a montar uma feira sobre consumo, fazendo pesquisa e
entrevistas, produzindo gráficos, analisando anúncios publicitários;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;
Conhecer o seminário como gênero oral;
Participar de um seminário como meio de apropriar-se do gênero;
Assistir à gravação do seminário como meio de identificar problemas e aprimorar a
produção do gênero;
Reconhecer e identificar as conjunções e seus respectivos valores semânticos;
Compreender e distinguir o período composto por subordinação e por coordenação;
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Apropriar-se de estruturas sintáticas específicas que envolvam tanto o período simples
quanto o período composto;
Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística da conjunção
e do período composto na construção de textos;
Levar os educandos a preparar um seminário sobre temas relacionados à defesa do
meio ambiente.
9º ANO
Motivar o educando para o tema de cada unidade;
Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicação do conteúdo
implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade e
espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relações entre forma e
conteúdo, etc;
Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e às ideias;
Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,
entonação e ênfase;
Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;
Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e
argumentação orais;
Ler por prazer;
Conhecer a reportagem e o editorial como gêneros e produzir reportagem e editorial;
Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso direto e indireto em
textos jornalísticos;
Conhecer e identificar as orações subordinadas substantivas e as adjetivas;
Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adjetivas;
Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo;
Conhecer e identificar os valores sintáticos e semânticos dos pronomes relativos;
Verificar por meio de questões propostas a função estética do pronome relativo, das
orações substantivas e adjetivas na construção dos textos;
Empregar adequadamente no plural substantivos e adjetivos compostos;
Conhecer o conto como gênero e produzir contos;
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Ter noção da estrutura do enredo, observar tempo e espaço e empregá-los em textos;
Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso indireto livre;
Conhecer e identificar as orações subordinadas adverbiais;
Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adverbiais;
Conhecer, identificar e empregar adequadamente as figuras de sintaxe;
Verificar por meio de questões propostas a função estética das orações adverbiais e
das figuras de sintaxe na construção dos textos;
Empregar adequadamente os adjetivos pátrios simples e compostos;
Levar os educandos a realizar uma mostra de contos;
Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,
entonação e ênfase;
Desenvolver técnicas de argumentação oral e escrita, observando a qualidade dos
argumentos;
Conhecer e produzir o texto dissertativo argumentativo, observando aspectos como
adequação de linguagem, objetividade, etc;
Conhecer e exercitar conceitos básicos de versificação;
Conhecer, diferenciar e empregar os elementos mórficos que compõem as palavras da
língua portuguesa;
Conhecer e distinguir os processos de formação das palavras da língua;
Apropriar-se das normas de concordância verbal e nominal segundo a variedade
padrão;
Observar e por em uso aspectos discursivos, estilísticos e semânticos relacionados à
estrutura e à formação de palavras, bem como ao princípio da concordância;
Verificar por meio de questões propostas a função semântico-estilística de elementos
mórficos, de processos de formação de palavras e das concordâncias verbal e nominal na construção
de textos;
Conhecer e produzir o texto dissertativo-argumentativo, observando adequação do
grau de informalidade ao interlocutor e a qualidade dos argumentos;
Conhecer e produzir textos dissertativo-argumentativos a partir de princípios de
continuidade e progressão;
Compreender e exercitar os princípios de articulação textual;
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Empregar adequadamente os pronomes demonstrativos em relação ao tempo, ao
espaço e à situação;
Conhecer os princípios da regência e colocação existentes na língua;
Reconhecer valores semânticos dos verbos de acordo com sua regência;
Conhecer e exercitar os princípios que envolvem o fenômeno da crase;
Conhecer e problematizar as normas de colocação pronominal segundo a variedade
padrão da língua;
Levar os educandos a montar um jornal mural sobre fatos e temas em destaque no
mundo de hoje.
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COMPONENTE CURRICULAR: Artes
OBJETIVOS
Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artística no seu contexto histórico e
sociocultural;
Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão
ao realizar e fruir produções artísticas;
Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais,
Dança, Música, Teatro), para utilizá-los nos trabalhos pessoais e identificá-los culturalmente;
Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e os
conhecimentos estéticos, respeitando a própria produção e a dos colegas no percurso da criação;
Identificar, relacionando as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos
artistas, no decorrer da história da humanidade.
Compreender as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando,
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e
apreciando arte de modo sensível;
Reconhecer as culturas, indígenas e africana, como algumas das matrizes legítimas da
cultura brasileira;
Valorizar a própria identidade étnica, fortalecendo a autoestima.
METAS
6º e 7º ANO
Criar, articulando percepção, imaginação, sensibilidade, conhecimento e produção
artística pessoal e em grupo;
Identificar formas visuais, no trabalho frequente de relações entre elementos que as
compõem, como ponto, linha, plano, cor, textura, movimento e ritmo;
Representar ideias, emoções, sensações por meio das artes visuais, do teatro, da
dança e da música;
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Identificar as relações entre Arte e outras áreas de conhecimentos humanos
(Educação Física, nos Projeto de danças e ritmos e Língua Portuguesa no roteiro adaptado),
estabelecendo as conexões entre elas, sabendo utilizar tais áreas nos trabalhos pessoais e coletivos;
Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas
escolhas e possibilidades de interpretação e de criação, em relação aos colegas;
Apreciar a Cultura Nordestina, estabelecendo sua relação com as outras modalidades
artísticas e as demais áreas do conhecimento;
Definir o conceito de Arte e belo;
Identificar cores quentes, frias, primárias e secundárias;
Utilizar técnicas de pintura em sua produção pessoal;
Apreciar músicas e seu contexto histórico;
Apreciar as festas da cultura nordestina.
8º e 9º ANO
Utilizar com propriedade diversas técnicas de arte com procedimentos de pesquisa,
experimentação e comunicação;
Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal,
relacionando a própria produção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética,
artística e de gênero;
Registrar e documentar informações, obtidas com artistas, documentos, livros, etc.,
relacionando-os às suas próprias experiências pessoais, como criadores, intérpretes e apreciadores de
arte (dança, artes visuais, musica e teatro);
Apreciar, discutir, refletindo e adotando atitudes de respeito frente à variedade de
manifestações musicais;
Analisar as interpretações musicais que se dão contemporaneamente entre elas,
refletindo sobre suas respectivas estéticas;
Conhecer a história do teatro brasileiro durante o século XVIII e XIX;
Conceituar musica popular brasileira;
Listar os principais museus do mundo;
Definir impressionismo, Expressionismo, Cubismo, Surrealismo e Dadaísmo.
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COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
OBJETIVOS
Desenvolver a percepção do corpo em sua totalidade;
Enfatizar a qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena;
Explorar as práticas corporais como linguagem;
Compreender a ludicidade como essência da vivência corporal;
Proporcionar a prática dos esportes em sua totalidade;
Vivenciar a democracia na prática esportiva como fundamento do exercício da
cidadania;
Desenvolver a ética e a estética como princípios norteadores da formação humana.
METAS
6º, 7º, 8º e 9º ANOS
Conhecer a história de cada modalidade esportiva;
Identificar os elementos técnicos básicos de cada modalidade;
Executar os elementos técnicos básicos de cada modalidade;
Aplicar os elementos técnicos básicos de cada modalidade em situações de jogo;
Aplicar táticas em situações de jogo;
Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade;
Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, do material e do espaço;
Aplicar as regras em situações de jogo;
Conhecer os benefícios da prática de cada modalidade esportiva;
Identificar o lúdico na prática esportiva;
Aplicar os conhecimentos sobre a hidratação durante a atividade esportiva;
Compreender os benefícios do uso de vestuário adequado para a prática esportiva;
Identificar o vestuário adequado para a prática de cada modalidade esportiva;
Compreender o esporte na perspectiva de inclusão/exclusão dos sujeitos;
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Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades
especiais nas práticas esportivas;
Compreender o esporte como espaço de respeito às diferenças;
Compreender as influências histórico culturais na participação da mulher no esporte;
Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores
democráticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiança, liderança);
Adotar atitudes éticas em qualquer situação de prática esportiva;
Compreender a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos;
Diferenciar jogos e brincadeiras de cada tema;
Conhecer a origem dos jogos e Brincadeiras;
Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema;
Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local;
Identificar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados na vida dos
sujeitos;
(Re)construir jogos e brincadeiras.;
(Re)criar espaços para a vivência de jogos.;
(Re)criar materiais para a vivência de jogos e brincadeiras;
Conhecer a origem e a história da capoeira;
Diferenciar a capoeira angola da capoeira regional;
Identificar os elementos básicos da capoeira;
Vivenciar os elementos básicos da capoeira;
Conhecer a história dos temas estudados;
Conhecer características de cada modalidade de ginástica;
Vivenciar elementos ginásticos de cada modalidade;
Compreender os benefícios dos exercícios físicos na promoção da saúde e qualidade
de vida;
Vivenciar os elementos constitutivos da dança;
Identificar os elementos constitutivos da dança;
Vivenciar o movimento em diferentes ritmos;
Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo próprio corpo, por diferentes
objetos e instrumentos musicais;
Expressar sentimentos e idéias utilizando as múltiplas linguagens do corpo;
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Conhecer as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, dobrar, flexionar, contrair,
elevar, alongar, relaxar, dentre outras;
Vivenciar processos de criação e improvisação;
Compor pequenas coreografias a partir de temas, materiais ou músicas;
Vivenciar diferentes manifestações culturais da dança;
Identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos;
Compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.
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COMPONENTE CURRICULAR: Ciências Naturais
OBJETIVOS
Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,
como gente de transformações do mundo em que vive em relação essencial com os demais seres
vivos e outros componentes do ambiente;
Compreender a ciência com um processo de produção de conhecimento e uma
atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;
Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para
suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas ciêntífico-
tecnológicas;
Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuas e coletivos
que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.
METAS
6º ANO
Respeitar os seres vivos em sua diversidade;
Valorizar a vida;
Interessar-se por conhecer melhor a natureza;
Valorizar a observação como importante fonte para obter informações;
Respeitar o pensamento e as opiniões de outros;
Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde;
Valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponíveis na região em que vive;
Valorizar os cuidados com a higiene bucal;
Rejeitar o consumo de água não potável;
Ser consciente da necessidade de respeitar e preservar os mananciais;
Reivindicar seu direito e o direito de todos a uma vida plena, num ambiente cuidado e
saudável;
Ser consciente dos deveres de cidadão com relação ao ambiente;
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Defender medidas de proteção ambiental;
Valorizar o cuidado com apropria saúde;
Ser consciente de que a observação permite perceber muitas das regularidades da
natureza;
Valorizar o sono e o repouso como fundamentais á manutenção da saúde;
Perceber a importância da observação como meio para descobrir as regularidades da
natureza;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Estar atento aos problemas respiratórios que podem ocorrer nas épocas de baixa
umidade do ar;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Valorizar a importância da previsão do tempo na realização de muitas atividades
humanas;
Prestar atenção aos cuidados com a qualidade dos alimentos;
Valorizar o cuidado com a própria saúde;
Perceber a importância da consulta á data de validade de um alimento;
Valorizar os direitos do consumidor.
7º ANO
Respeitar a vida em sua diversidade;
Perceber a necessidade de discussão constante do tema “desenvolvimento versus
respeito ao meio ambiente”;
Ser consciente de que a natureza não está a serviço do ser humano e de que ele é
apenas um dos componentes dos ecossistemas;
Respeita a vida em sua diversidade;
Perceber que a Ciência é dinâmica e que, ao longo do tempo, esquemas de
classificação são aprimorados ou substituídos por outros, mais adequados;
Valorizar a proteção das diferentes formas de vida;
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Valorizar a observação como importante meio para obter informações;
Valorizar a prática cotidiana de hábitos de higiene favoráveis á saúde;
Rejeitar o consumo de água não potável;
Praticar hábitos de higiene corporal e cuidados com os alimentos; ser consciente de
que essas atitudes são favoráveis á saúde;
Reconhecer a importância da higiene corporal para a convivência;
Respeitar as diferenças individuais do corpo e de comportamento nas várias fases da
vida;
Compreender que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida e são
prazerosas;
Ponderar que as manifestações de sexualidade exigem momento e local adequado;
Comporta-se com tranquilidade quanto á sexualidade;
Conviver menos ansiosamente com o medo referentes á contaminação por HIV e DST;
Ter consciência da importância das pesquisas paleontológicas para desvendar o
passado dos seres vivos;
Perceber a importância da observação como meio para descobrir as regularidades da
natureza;
Ser consciente de que o horóscopo não é considerado uma previsão cientifica;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Ponderar que os avanços técnicos são quase sempre consequência da utilização de
princípios científicos.
8º ANO
Ter uma postura critica diante de anúncios publicitários flagrantemente enganosos,
principalmente os referentes á saúde e ao corpo;
Valorizar o cuidado com a própria saúde;
Ser consciente da importância dos exercícios físicos para a saúde;
Ponderar sobre os riscos representados pelos asteroides anabolizantes;
Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde;
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Aceitar a necessidade da visita regular ao dentista;
Ter uma critica diante da propaganda de produtos alimentícios;
Concordar com a necessidade de exames médicos periódicos como importante modo
de manutenção da saúde;
Valorizar os progressos da Ciência e suas aplicações médicas como agentes do bem-
estar humano;
Estar sensibilizado para os problemas respiratórios que podem principalmente ocorrer
nas épocas de ar seco;
Respeitar as diferenças individuais do corpo e de comportamento nas várias fases da
vida;
Respeitar os colegas que apresentam desenvolvimento físico ou emocional diferente
do seu;
Respeitar o próprio corpo e o corpo dos outros;
Perceber que paladar e olfato são importantes instrumentos de alerta para evitar
intoxicações por alimentos estragados;
Preocupar-se com os efeitos prejudiciais de ruídos muito intensos;
Valorizar o silêncio para o repouso;
Valorizar a LIBRAS como importante meio de comunicação para deficientes
audiovisuais no Brasil;
Perceber que as sensações de quente e de frio são “proteções” do nosso organismo;
Valorizar o sistema braile como importante meio para deficientes visuais obterem
informações e registrá-las;
Ser consciente da importância dos exames periódicos de vista;
Praticar a leitura e outras atividades que requisitem demais a visão apenas em locais
com iluminação adequada;
Valorizar a vida em sua diversidade;
Ser consciente de que a natureza não está a serviço do ser humano e de que ele é
apenas um dos componentes dos ecossistemas;
Repudiar o desperdício de água;
Valorizar as medidas de proteção ambiental como promotoras da qualidade de vida;
Perceber a importância da conservação dos mananciais e do respeito a eles;
Rejeitar a participação em atos de destruição do ambiente;
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Repudiar o desperdício de recursos: perceber e criticar as diferentes formas de
desperdício;
Ser consciente de que a natureza não está a serviço do ser humano e de que ele é
apenas um dos componentes dos ecossistemas.
9º ANO
Apreciar o entendimento das regularidades da natureza
Valorizar a observação como importante meio para obter informações;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Valorizar os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes;
Ponderar que os avanços técnicos são, quase sempre, consequência da utilização de
princípios científicos;
Estar consciente da origem dos choques que podem acontecer, em épocas de ar seco,
ao se tocar em objetos metálicos, tais como maçanetas e carcaças de automóvel;
Estar sensibilizado aos cuidados básicos com a eletricidade;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve á utilização de progressos da
química;
Prestar atenção aos rótulos de produtos industrializados;
Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor
o mundo que nos cerca;
Conscientizar-se da importância das pesquisas geológicas e paleontológicas para
desvendar o passado do planeta;
Valorizar a vida em sua diversidade;
Valorizar a proteção das diferenças formas de vida;
Ter tranquilidade quanto á sexualidade;
Compreender que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida e são
prazerosas;
Conviver menos ansiosamente com o medo de contaminação pelo HIV;
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Ter respeito e solidariedade na relação com pessoas portadoras do vírus HIV ou
doentes de aids;
Perceber a importância do consentimento mútuo para um relacionamento a dois.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
OBJETIVOS
Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar a realidade a sua volta, bem como estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas, tornando o educando apto
para enfrentar os desafios das séries seguintes.
METAS
6° ANO
Identificar as formas geométricas;
Classificar as formas geométricas em poliedros e não poliedros;
Identificar os elementos que compõe o prisma, a pirâmide, cone e o cilindro;
Ampliar o conceito de números no decorrer da historia;
Classificar números naturais em par ou impar;
Resolver problemas empregando as operações fundamentais;
Calcular m.m.c e m.d.c de números naturais;
Aplicar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10;
Compreender e representar frações;
Identificar diferentes situações nas quais são utilizadas frações;
Identificar os termos de uma fração;
Ler, Simplificar e comparar frações;
Efetuar adição, subtrações, multiplicações e divisões envolvendo frações;
Reconhecer os tipos de fração;
Simplificar frações;
Resolver problemas envolvendo números fracionários;
Efetuar operações com números decimais;
Converter unidades de comprimento, massa e tempo.
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7° ANO
Identificar situações do cotidiano que envolva números negativos;
Representar os números positivos e negativos na reta numérica;
Comparar números positivos e negativos;
Efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão com números positivos e números
negativos;
Calcular potências com base negativa ou expoente Negativo;
Aplicar as propriedades da potenciação;
Identificar gráficos e tabelas;
Escrever expressões algébricas para representar regularidade e situações em geral;
Calcular valor numérico de uma expressão algébrica;
Resolver equação;
Utilizando diferentes métodos;
Traduzir uma situação problema por meio de uma equação;
Identificar grandezas;
Reconhecer e utilizar o sistema internacional de unidades;
Classificar grandezas em discretas ou continuas;
Medir ângulos utilizando o transferidor;
Construir ângulos;
Classificar ângulos em reto, agudo, raso ou obtuso;
Transformar medidas de ângulos dadas em graus, minutos e segundos;
Efetuar adição e subtração com graus minutos e segundos;
Calcular multiplicação e divisão de medidas de ângulos;
Reconhecer polígonos e não polígonos;
Identificar elementos de polígono;
Compreender o conceito de razão;
Identificar e compreender algumas razões especiais: escala, densidade demográfica,
velocidade media e porcentagem;
Distinguir grandezas proporcionais e não proporcionais;
Compreender o conceito de grandezas diretamente proporcionais e inversamente
proporcionais;
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Aplicar regras de três simples;
Resolver problemas;
Que envolvam grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais;
Identificar figuras semelhantes;
Compreender o conceito de escala;
Realizar ampliação e redução de figuras;
Compreender o conceito de volume;
Reconhecer algumas unidades de medida de volume;
Calcular o volume do paralelepípedo e do cubo;
Compreender o conceito de simetria;
Identificar eixo de simetria;
Reconhecer simetria de rotação.
8° ANO
Resolver equações do primeiro grau;
Identificar a posição relativa de duas retas em um plano ou no espaço;
Ampliar conceitos de Geometria plana e fixá-los por meio de sua ampliação em
construções geométricas com régua, compasso e esquadro;
Conceituar segmentos consecutivos, colineares, congruentes; ponto médio; bissetriz
de um ângulo; ângulos complementares, suplementares, opostos pelo vértice, formados por duas retas
paralelas e uma transversal;
Classificar ângulos quanto às suas medidas e quanto à soma de suas medidas;
Construir com régua e compasso: retas paralelas, segmentos congruentes; ponto
médio; bissetriz de um ângulo;
Identificar e classificar ângulos formados por duas retas paralelas e uma transversal, e
ampliar as relações entre as medidas desses ângulos;
Identificar, representar e comparar números naturais, números inteiros, números
racionais e números reais;
Reconhecer a ampliação dos conjuntos numéricos;
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Calcular e representar na reta numérica a raiz quadrada de um número racional não
negativo;
Entender o conceito envolvido nos sistemas de equações;
Aplicar os métodos adequados na resolução de sistemas de equações;
Distinguir incógnita de variável;
Expressar situações-problema através da linguagem algébrica e resolvê-las;
Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica;
Identificar termos semelhantes;
Operar com polinômios;
Identificar, simplificar e operar com frações algébricas;
Reconhecer e resolver equações fracionárias;
Reconhecer e resolver equações literais;
Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano;
Reconhecer, classificar, ampliar e resolver sistemas de equações do primeiro grau com
duas incógnitas;
Estabelecer relações entre um sistema de duas equações do primeiro grau com duas
incógnitas e a posição relativa das retas do plano cartesiano que as representam;
Classificar triângulos e identificar seus elementos;
Reconhecer e aplicar as propriedades da (mediana, bissetriz e altura) de um triângulo
e dos centros geométricos determinados por elas;
Identificar triângulos congruentes e aplicar o conceito e os casos de congruência de
triângulos;
Classificar quadriláteros e identificar seus elementos;
Reconhecer e aplicar as propriedades dos paralelogramos, dos retângulos, dos
losangos, dos quadrados e dos trapézios;
Aplicar a propriedade da base média do triângulo e da base média de um trapézio;
Identificar circunferência e círculo e seus elementos;
Calcular o comprimento da circunferência e de arcos de circunferência;
Reconhecer as posições relativas entre ponto e circunferência, entre reta e
circunferência, entre duas circunferências e aplicá-las em atividades;
Aplicar a propriedade dos segmentos tangentes a uma circunferência;
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Reconhecer e aplicar as propriedades dos triângulos e dos quadriláteros inscritos em
uma circunferência;
Calcular a medida angular de arcos de circunferência, a medida de ângulos centrais,
de ângulos inscritos na circunferência e de ângulos cujos vértices não pertencem à circunferência.
9° ANO
Resolver situações-problemas envolvendo números naturais, inteiros e racionais,
ampliando e consolidando o significado da potenciação;
Efetuar operações envolvendo radicais;
Resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações,
envolvendo números irracionais aproximados por racionais;
Utilizar as propriedades da desigualdade, na construção de procedimentos para
resolver equações do 2° grau por meio de fatorações, pelo método de completar quadrados e pelo uso
da fórmula resolutiva;
Traduzir situações-problema por equações do 2° grau;
Resolver situações-problema que podem ser resolvidas por uma equação do 2° grau;
Discutir o significado das raízes de uma equação do 2° grau em confronto com a
situação proposta;
Reconhecer equações que podem ser reduzidas a uma equação do 2° grau;
Resolver situações-problemas que podem ser reduzidas a uma equação do 2° grau;
Resolver problemas envolvendo razões entre dois segmentos;
Resolver problemas aplicando o teorema de Tales;
Desenvolver noção de semelhança de figuras planas com base em ampliações ou
redução, identificando as medidas que não se alteram (ângulos) e as que se modificam (medidas dos
lados, da superfície e perímetro);
Resolver problemas envolvendo o conceito de semelhança de triângulos;
Conhecer o teorema de Pitágoras e algumas aplicações;
Resolver problemas envolvendo o teorema de Pitágoras;
Conhecer e utilizar em situações-problema as relações métricas em triângulos
retângulos;
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Compreender e utilizar as ideias de razões trigonométricas, a partir da semelhança de
triângulos;
Resolver problemas aplicando as razões trigonométricas;
Utilizar, em problemas, a tabela de razões trigonométricas;
Resolver problemas que envolvam comprimento de uma circunferência e de um arco
de circunferência;
Conhecer e aplicar propriedades entre arcos e cordas de uma circunferência;
Reconhecer e utilizar, em situações-problema, as relações métricas de uma
circunferência;
Reconhecer e utilizar as relações métricas em um polígono regular;
Resolver problemas que envolvam área de um polígono regular;
Resolver problemas que envolvam área de um círculo, de uma coroa circular e de um
setor circular;
Identificar variáveis quantitativas e variáveis qualitativas;
Conhecer e identificar formas de obtenção, organização e apresentação de dados;
Organizar dados na forma de distribuição de freqüências;
Obter as medidas de tendência central de uma pesquisa (média, moda e mediana),
compreendendo seus significados para fazer inferências;
Compreender a ideia de função;
Escrever a lei de formação de uma função de 1° grau;
Representar graficamente uma função de 1° grau;
Resolver situações-problema que envolva a ideia de função de 1° grau;
Representar graficamente uma função de 2° grau;
Resolver situações-problemas que envolvam a ideia de função de 2° grau.
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COMPONENTE CURRICULAR: História
OBJETIVOS
Compreender as características da sociedade atual, identificando às relações sociais e
econômicas, os regimes políticos, as questões ambientais, comparando-as com as características de
outros tempos e lugares;
Construir uma ideia clara dos acontecimentos e de sua sucessão no tempo;
Localizar os acontecimentos no tempo e relacioná-los segundos critérios de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando
propostas de solução, considerando seus próprios limites e possibilidades;
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as pessoas, os
grupos e povos, considerando-as um elemento importante para a vida democrática;
Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justiça
e os direitos fundamentais do ser humano;
Valorizar a paz como forma de solução de conflitos;
Desenvolver a competência leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir
opiniões sobre diferentes tipos de textos, contínuos ou descontínuos;
Perceber que a História é a ciência que estuda as ações humanas no tempo;
Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o
presente orienta o trabalho que realizam;
Analisar diferentes tipos de fontes históricas;
Destacar a importância da relação presente/passado para o estudo da história;
Identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e tempo histórico;
Diferenciar acontecimentos de curta, média e longa duração;
Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e
desenvolvendo noções de simultaneidade, posterioridade e anterioridade.
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6º ANO
Compreender a importância da história, bem como suas ferramentas teórico-
metodológicas;
Perceber que a história é a ciência que estuda as ações humanas no tempo;
Definir fontes históricas e o ofício do historiador;
Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o
presente orienta o trabalho que realizam;
Exercitar o método da entrevista e perceber a narrativa oral como uma ferramenta de
investigação do historiador;
Destacar a importância da relação presente/passado para o estudo da história;
Reconhecer as principais ciências que auxiliam os estudos históricos;
Caracterizar os conceitos imprescindíveis nos estudos históricos;
Entender as inúmeras maneiras pelas quais o homem percebe, vive e mede o tempo;
Localizar-se no tempo e nos fatos históricos;
Identificar acontecimentos de curta, média e longa duração;
Identificar as diferenças entre os calendários judaico, cristão e muçulmano;
Perceber que os calendários e os relógios são invenções humanas feitas para medir o
tempo;
Reconhecer as principais medidas de períodos de tempo, com ênfase nos séculos;
Diferenciar períodos com suas características específicas;
Reconhecer a divisão tradicional da história;
Reconhecer os principais elementos teóricos que fundamentam a compreensão da
origem e da evolução da humanidade;
Comparar diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta;
Identificar a evolução da espécie homo;
Constatar que o ser humano é o resultado de um longo processo evolutivo;
Compreender o desenvolvimento cognitivo e tecnológico do homem ao longo da pré-
história;
Identificar as transformações ocorridas na sociedade a partir da descoberta e do
domínio do fogo;
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Reconhecer as principais formas de manifestação artística, cultural e religiosa da pré-
história;
Explicar as alterações na vida do homem pré-histórico a partir do desenvolvimento
agrícola e da criação de animais;
Visualizar e compreender a arte como forma de expressão;
Reconhecer a descoberta do fogo como uma forma de tecnologia do período pré-
histórico;
Constatar o processo que desencadeou o surgimento das primeiras vilas e cidades no
neolítico;
Comparar o modo de vida do homem do paleolítico com o neolítico;
Destacar as mudanças que a Revolução Agrícola trouxe para as sociedades;
Compreender a relação entre o surgimento das primeiras cidades, a formação do
Estado e o desenvolvimento da escrita;
Relatar a evolução tecnológica dos homens a partir da utilização dos metais;
Conhecer a história dos metais e seus usos;
Caracterizar a divisão do trabalho e o processo de diferenciação social na pré-história;
Reconhecer as principais teorias sobre o povoamento da América;
Entender o processo de ocupação das Américas;
Compreender a civilização indígena com seus costumes e tradições;
Valorizar o patrimônio arqueológico do Brasil e o de outros povos;
Identificar os sítios arqueológicos americanos, os vestígios encontrados e a idade dos
objetos descobertos;
Conceituar sambaqui e caracterizar a vida dos seus habitantes;
Identificar a função e objetos e reconhecer a riqueza dos povos que os produziram;
Representar as principais características da vida de ‘Luzia’.
Localizar em mapa atual países e rios situados na região da antiga Mesopotâmia e
comparar com mapa histórico;
Entender a importância da invenção da escrita para o desenvolvimento das atividades
comerciais nas civilizações núbia, egípcia e mesopotâmica;
Assimilar o conceito de estratificação social por meio do exemplo dos diversos grupos
que formavam a sociedade mesopotâmica;
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Reconhecer o importante papel político das mulheres em determinados períodos da
história da Núbia;
Perceber que as moradias podem ser consideradas formas de distinção social e status,
tanto na atualidade como na antiguidade;
Interpretar a linha do tempo das civilizações antigas;
Comparar o modo de vida do Egito, Núbia e Mesopotâmia;
Analisar documentos identificando características peculiares dos egípcios e
mesopotâmicos;
Reconhecer o surgimento do Estado como resultado do desenvolvimento social,
político e econômico da pré-história;
Diferenciar as civilizações antigas com suas formas específicas de ocupação territorial
(arquitetura, religião, economia, expressões políticas e descobertas científicas);
Localizar a região do ‘crescente fértil’ como palco para o surgimento das primeiras
civilizações;
Localizar no tempo os principais acontecimentos da história antiga chinesa e indiana;
Identificar os principais grupos sociais existentes na Índia e na China antigas;
Compreender a importância dos versos do Rigveda para o estudo da Índia do período
védico;
Conhecer algumas tradições milenares da cultura chinesa e perceber sua permanência
nos dias atuais;
Perceber que monumentos expressam uma cultura e devem ser preservados;
Respeitar as civilizações chinesa e indiana como manifestação da pluralidade cultural
humana;
Reconhecer a importância da religiosidade nas culturas chinesas e indianas tanto no
passado como no presente;
Relacionar as características geográficas da área ocupada pelos fenícios ao seu
desenvolvimento histórico;
Reconhecer o papel dos fenícios na criação do alfabeto;
Identificar os principais momentos da história dos antigos hebreus;
Reconhecer a bíblia como principal fonte de estudo do povo hebreu;
Reconhecer que as tradições judaicas que sobrevivem até hoje fazem parte da
memória histórica e religiosa dos judeus;
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Reconhecer em mapa os percursos dos deslocamentos dos judeus;
Identificar os conflitos atuais entre os judeus e palestinos percebendo as raízes
históricas dessas tensões;
Localizar e caracterizar a região onde se desenvolveu a civilização grega;
Conhecer a formação do povo grego;
Conhecer os tempos homéricos;
Conhecer como as cidades-estado se formaram;
Caracterizar o colonialismo grego;
Caracterizar o período arcaico; caracterizar o período clássico;
Conhecer e diferenciar a cidade de Esparta e Atenas;
Compreender os conceitos de democracia e oligarquia e diferenciá-los;
Compreender a visão de beleza dos antigos gregos, expressa nas obras de arte e no
pensamento filosófico;
Comparar a organização política de Atenas e de Esparta, no séc. V a.C.,
estabelecendo diferenças e semelhanças;
Relacionar a guerra de Tróia com os poemas da Ilíada e Odisséia;
Entender a relação entre os homens da Grécia antiga e os deuses gregos,
considerados fonte de inspiração artística e protetores das cidades-estado;
Conhecer como Atenas chegou à democracia;
Relacionar a democracia Ateniense com a atual;
Compreender as razões que levaram às guerras da Grécia contra os Persas;
Caracterizar as guerras do Peloponeso;
Identificar as guerras como fator para o enfraquecimento da Grécia;
Caracterizar a cultura grega.
Caracterizar o grupo social dos patrícios e dos plebeus, explicando dos fatores que
geraram os conflitos entre eles;
Identificar as principais mudanças ocorridas em Roma com a expansão das
conquistas;
Diferenciar as características que definiam, em Roma, o cidadão, o não cidadão livre e
o escravo, compreendendo as relações entre eles;
Reconhecer as características que definiam a camada social dos políticos;
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Analisar as características de um relevo romano, identificando a permanência de
elementos gregos;
Identificar a falta de terras para a população pobre de Roma e a tentativa de reforma
agrária por Tibério Graco;
Compreender o papel social dos gladiadores romanos e estabelecer relações com os
lutadores modernos;
Reconhecer na civilização romana dois períodos distintos de administração política
(república e império);
Identificar as diferenças de classes sociais e as artes dos períodos distintos da
civilização romana;
Reconhecer os fatos históricos do início da religião e do final do império romano.
7º ANO
Identificar e localizar os principais reinos germânicos;
Entender que a sociedade feudal resultou da síntese de instituições romanas e
germânicas;
Perceber a importância da guerra na vida dos povos bárbaros e sua relação com a
formação das realezas germânicas;
Identificar e diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: clero,
nobreza e camponeses;
Reconhecer as principais características da economia e da política na Europa
medieval;
Caracterizar a aliança entre o reino franco e a igreja católica;
Relacionar as contribuições culturais e políticas dos povos germânicos;
Identificar as principais características do sistema feudal;
Caracterizar a sociedade medieval;
Identificar as principais partes de um castelo medieval e relacioná-las com as
necessidades de seus habitantes;
Descrever as partes do feudo;
Identificar as inovações técnicas introduzidas que mudaram o feudalismo;
Estabelecer a importância da igreja católica na consolidação do sistema feudal;
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Identificar o legado da igreja católica da idade média para os dias atuais;
Perceber a igreja como instituição da preservação de valores, hábitos e tradições;
Identificar os principais reinos africanos;
Enumerar as contribuições doa africanos para o mundo atual;
Identificar os princípios do islamismo;
Perceber a presença de elementos culturais árabes/islâmicos na sociedade atual;
Descrever o processo de formação e expansão do reino islâmico;
Identificar os conflitos religiosos entre cristãos e islâmicos;
Reconhecer as cruzadas como parte do processo de decadência do sistema feudal;
Identificar as principais características da civilização árabe;
Reconhecer que algumas crenças e procedimentos muçulmanos são comuns a outras
religiões;
Conhecer alguns principais reinos africanos anteriores à conquista européia e destacar
suas principais características;
Reconhecer nas culturas africanas pré-coloniais a presença e repudiar qualquer forma
de intolerância e discriminação;
Comparar as características arquitetônicas e decorativas de uma catedral com uma
mesquita.
Diferenciar a forma de vida urbana e rural;
Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida
urbana a Europa a partir do séc. XI e identificar os grupos sociais que então se desenvolveram;
Caracterizar o regime absolutista;
Identificar os principais teóricos e teorias do absolutismo;
Identificar as principais características do processo de formação dos Estados nacionais
europeus (Portugal, Espanha, frança e Inglaterra) e perceber a especificidade do processo inglês;
Analisar as cruzadas, destacando seus fatores e resultados econômicos e políticos;
Reconhecer as principais características do estilo arquitetônico gótico e sua relação
com as mudanças ocorridas na Baixa Idade Média;
Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e
diferenças;
Identificar os fatores do renascimento do comércio e das cidades;
Relacionar o comércio e as cidades;
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Relacionar as corporações de ofício com as entidades de defesa de categorias
profissionais atuais;
Identificar as características do renascimento cultural;
Relacionar os artistas com suas obras;
Definir o renascimento cultural;
Perceber o renascimento como um fator e impulso e de desenvolvimento científico;
Caracterizar os interesses e divergências do Estado moderno e da igreja;
Identificar os motivos dos protestos de Lutero;
Discutir sobre a diversidade religiosa dentro do cristianismo ocidental;
Enumerar fatores de reação da igreja católica à contra-reforma;
Distinguir as características da pintura bizantina, da gótica e da renascentista;
Comparar a idade média com o renascimento e perceber as mudanças e as
permanências de um período para outro;
Identificar as principais características do pensamento humanista;
Listar as principais resoluções do Concilio de Trento;
Perceber as diferenças entre as doutrinas calvinista, católica e luterana em relação à
salvação dos homens;
Reconhecer o Ato de Supremacia como o momento de ruptura entre a Inglaterra e a
Igreja Católica;
Perceber na obra de Leonardo da Vinci a arte renascentista e o caráter investigativo do
seu trabalho.
Comparar as principais características da expansão marítima portuguesa com a
espanhola;
Perceber a relevância das viagens marítimas portuguesa e espanhola como marcos
que alteraram a história do mundo;
Compreender algumas controvérsias, na historiografia, relacionadas às grandes
viagens marítimas;
Reconhecer que na América pré-colombiana se desenvolveram diversas civilizações
e identificar algumas de suas características comuns e particulares;
Perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a escrita;
Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como
patrimônio da humanidade;
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Definir o mercantilismo;
Identificar ar as formas de mercantilismo;
Analisar a importância da centralização política na formação da sociedade moderna;
Identificar os fatores da expansão marítima;
Caracterizar as viagens de ‘descobrimentos’;
Compreender o expansionismo europeu como contribuição no processo de
globalização;
Relacionar ‘descobridores’ e ‘descobertas’;
Identificar as principais civilizações pré-colombianas;
Compreender o processo de dominação européia sobre a América;
Localizar geograficamente as civilizações pré-colombianas;
Caracterizar a situação atual dos índios no Brasil e na América;
Definir as principais características e instituições da América espanhola;
Compreender que o processo de aculturação era dinâmico e complexo e que os
indígenas, muitas vezes, resistiam e mantiveram suas crenças;
Analisar gráfico e perceber a importância da exploração das colônias hispânicas para o
aumento do fluxo de entrada de ouro e prata na Espanha;
Comparar as principais características das colônias do sul com as do norte na América
inglesa, percebendo diferenças e semelhanças com o modelo de colonização implantado na América
hispano-portuguesa;
Estabelecer diferenças e semelhanças entre a imigração para os Estados Unidos no
séc. XIX e a dos dias atuais;
Compreender as características do sistema de capitanias hereditárias e o
funcionamento do governo geral;
Identificar a divisão da América portuguesa em capitanias hereditárias e a linha
imaginária do Tratado de Tordesilhas;
Indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-açúcar na América
portuguesa;
Localizar no tempo acontecimentos ligados à União Ibérica, à presença holandesa no
Nordeste colonial e ao cultivo de açúcar;
Identificar as principais características da vida nos engenhos, diferenciando as
modalidades de fazendeiros de cana da época colonial e os tipos de engenho;
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Identificar as funções exercidas pelos trabalhadores livres especializados que atuavam
no engenho;
Analisar, por meio de gráficos, os principais produtos exportados pelo Brasil durante o
período colonial;
Redigir um pequeno texto sobre a vida dos escravos, desde sua captura na África até o
trabalho nos engenhos;
Compreender a polêmica historiográfica relacionada à caracterização da sociedade
colonial;
Reconhecer as várias formas de resistência praticadas pelos escravos, em especial a
formação de quilombos;
Compreender o funcionamento das câmaras municipais;
Reconhecer a importância do tráfico negreiro para a lavoura canavieira e para o
enriquecimento dos traficantes de escravos;
Caracterizar o modo de vida dos índios tupis na época da conquista portuguesa;
Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos;
Caracterizar o domínio português sobre o Brasil;
Caracterizar o pacto colonial entre Portugal e Brasil;
Perceber a forma de expansão territorial do Brasil;
Identificar os ciclos econômicos;
Perceber a forma como Portugal administrava o Brasil;
Perceber a importância da escravidão para o desenvolvimento do Brasil;
Caracterizar a vida dos escravos;
Identificar as formas de luta dos escravos;
Identificar os motivos da civilização da mão de obra escrava indígena e africana por
parte de Portugal;
Identificar as contribuições dos negros para a formação do Brasil.
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8º ANO
Reconhecer as diferenças entre monções, entradas e bandeiras;
Identificar as principais características da companhia de Jesus e de seu
funcionamento;
Estabelecer uma semelhança entre a revolta de Beckman e a guerra dos Mascates
como movimentos que expressavam interesses locais, mas não questionavam o domínio colonial
português;
Compreender a importância da educação para a formação dos indivíduos;
Perceber a importância dos jesuítas para a educação e a expansão do catolicismo na
América portuguesa;
Compreender os objetivos das expedições paulistas na exploração do interior e
reconhecer o seu papel na escravização dos indígenas;
Caracterizar as missões jesuítas como aldeamentos destinados à conversão do
indígena, destacando alguns aspectos da vida nas missões;
Comparar a sociedade mineira e a açucareira, identificando interpretações diferentes
sobre a possibilidade de ascensão social;
Reconhecer a importância e o predomínio do trabalho escravo na extração aurífera da
região das minas;
Perceber a importância da mineração para a expansão da América portuguesa e para
o desenvolvimento econômico do centro-sul da colônia;
Conhecer as principais obras do barroco mineiro e identificar suas características;
Desenvolver uma atitude favorável à conservação do patrimônio histórico e
arquitetônico brasileiro;
Perceber a importância da mineração para o desenvolvimento do mercado interno do
Brasil;
Relacionar a mineração com o desenvolvimento da vida urbana e a diversificação das
atividades econômicas no Brasil;
Reconhecer a importância do trabalho escravo na mineração;
Identificar as diferentes formas de tributação estabelecidas pela coroa portuguesa
sobre a mineração;
Diferenciar a sociedade mineira e a açucareira;
Diferenciar e identificar: monções, entradas e bandeiras;
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Relacionar a mineração com o desenvolvimento da arte barroca;
Destacar a importância dos tropeiros no processo de integração da região sul com a
região mineradora;
Identificar movimentos e lideres que reagiram contra a exploração exercida pela coroa
portuguesa no Brasil;
Enumerar os principais planos dos movimentos contra Portugal;
Caracterizar a reação da coroa portuguesa aos movimentos rebeldes;
Discutir a figura de Tiradentes e outros heróis nacionais;
Diferenciar a conjuração mineira da Baiana;
Relacionar a Inconfidência Mineira com a revolução francesa;
Identificar as principais características da revolução industrial inglesa;
Perceber a importância das revoluções inglesas do séc. XVII para o processo de
industrialização da Inglaterra;
Relacionar a revolução industrial com o modo de vida atual das cidades;
Entender a relação entre o comércio inglês e a revolução industrial;
Identificar as principais mudanças ocorridas no processo industrial introduzidas pela
evolução industrial;
Identificar as principais consequências (ambientais, sociais e econômicas) causadas
pela revolução industrial;
Diferenciar as várias formas de produção;
Definir proletariado;
Comparar a situação dos primeiros proletariados e a dos trabalhadores atuais;
Pesquisar sobre as atuais inovações tecnológicas surgidas durante o século XVIII;
Estudar as relações sociais surgidas a partir da evolução industrial como fatores da
consolidação capitalista;
Identificar as formas de lutas dos trabalhadores à exploração capitalista introduzida
pela revolução industrial;
Compreender as condições socioeconômicas e políticas que explicam o pioneirismo
inglês na industrialização;
Sintetizar as mudanças ocorridas no processo de produção na Inglaterra e perceber os
efeitos dessas mudanças nas relações de trabalho;
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Comparar a revolução puritana e a revolução gloriosa destacando seus papéis no
desenvolvimento da Inglaterra;
Compreender a situação do trabalho infantil no início da industrialização, assim como
no Brasil atual;
Refletir sobre a degradação do meio ambiente provocada pelos efeitos negativos da
industrialização;
Reconhecer as diferenças entre o tempo da natureza e o tempo do relógio;
Entender as principais características da multidão, relacionando o surgimento desse
fenômeno com o crescente processo de industrialização e urbanização.
Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias depois da guerra dos
sete anos e perceber a relação entre esse fato e o processo de independência;
Caracterizar o antigo regime e a ilustração;
Identificar as principais características e pensadores do iluminismo;
Identificar os governos dos déspotas esclarecidos;
Relacionar a tolerância religiosa com a liberdade de expressão defendida pelo
iluminismo;
Identificar as diferentes posições defendidas nas 13 colônias em relação ao
rompimento com a Inglaterra;
Analisar um organograma da Constituição Francesa de 1791 e estabelecer relações
entre a estrutura de poder e o acesso ao voto;
Reconhecer na declaração dos direitos do homem e do cidadão os princípios liberais
que hoje predominam no mundo ocidental;
Ordenar cronologicamente os principais momentos da revolução francesa;
Compreender a complexidade da revolução francesa, cujo andamento foi marcado pela
diversidade de interesses e objetivos, provenientes de camadas sociais heterogêneas;
Perceber a influencia da revolução nos hábitos e costumes da população francesa.
Diferenciar os tipos de colonização inglesa na América do Norte;
Definir revolução;
Estudar a divisão dos poderes e funções;
Relacionar a independência dos EUA com o iluminismo;
Identificar as principais Leis que motivaram os americanos a se proclamarem
independentes da Inglaterra;
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Perceber a importância dos EUA para a América e Mundo;
Diferenciar a colonização do norte e do sul dos EUA;
Definir independência como processo de rompimento na relação colônia/metrópole;
Analisar o processo de emancipação dos EUA como primeiro movimento americano a
obter sucesso na sua tentativa de independência;
Caracterizar a sociedade francesa às vésperas da revolução de 1789;
Identificar as fases da revolução francesa;
Diferenciar revolução francesa da industrial;
Apontar as contribuições da revolução francesa para o mundo;
Estudar a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão;
Explicar a subida de Napoleão ao poder na França como corolário da revolução de
1789;
Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as
esferas econômicas, políticas e jurídica;
Reconhecer no Congresso de Viena as intenções de restaurar o Antigo Regime;
Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um
mundo em revolução;
Perceber que o significado de liberdade na América espanhola variava conforme o
grupo social e seus respectivos interesses;
Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e
reconhecer as contradições do período colonial que permanecem ainda hoje;
Caracterizar a situação dos indígenas na América independente;
Reconhecer na integração da América Latina um projeto de unidade política;
Relacionar a revolução francesa com o governo de Napoleão Bonaparte;
Relacionar a vinda da família real para o Brasil com a abertura dos portos,
compreendendo seu significado no processo de independência do Brasil;
Caracterizar e comparar as conjurações Mineira e baiana;
Analisar os acontecimentos relativos à independência do Brasil;
Perceber que a pintura histórica não é a representação fiel de um acontecimento, mas
uma reinterpretação do artista sobre o fato;
Reconhecer as mudanças que a chegada da corte trouxe para a cidade do Rio de
Janeiro e comparar aspectos da cidade naquela época com os dos dias atuais;
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Relacionar as invasões Napoleônicas com a fuga da família real portuguesa para o
Brasil;
Relacionar o processo de independência das colônias na América às invasões
napoleônicas;
Caracterizar o bloqueio continental imposto por Napoleão;
Identificar os motivos que levaram à transferência da Corte portuguesa para o Brasil
em 1808;
Identificar as principais medidas tomadas por D. João VI que trouxeram
desenvolvimento para o Brasil;
Relacionar a revolução do Porto com a volta da família real;
Relacionar a volta da família real a Portugal com o processo de independência do
Brasil;
Identificar e ordenar os principais fatores que influenciaram a proclamação da
independência do Brasil;
Descrever a Proclamação da Independência do Brasil;
Identificar o significado da independência como mudança social, política e econômica;
Caracterizar o governo de D. Pedro I;
Identificar o processo de reconhecimento da independência do Brasil;
Caracterizar a Constituição de 1824;
Identificar os partidos políticos que se formaram no Brasil após a independência;
Apontar os conflitos surgidos no Brasil após a independência;
Identificar os fatores que levaram D. Pedro I a abdicar o trono brasileiro;
Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto a suas
motivações, reivindicações e ideais;
Reconhecer, na formação dos Estados italiano e alemão, o triunfo dos ideais
nacionalistas na Europa;
Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto às suas
motivações, reivindicações e ideias;
Compreender a profundidade das propostas de transformação social do séc. XIX e a
força contrarrevolucionária que as combateu;
Conhecer a história dos direitos humanos desde as ideias ilusionistas até os dias
atuais;
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Identificar os principais pensadores sociais do séc. XIX na Europa;
Caracterizar socialismo utópico, socialismo científico, marxismo e anarquismo;
Descrever as principais ideias técnicas e científicas surgidas no séc. XIX que
transformaram as ciências modernas;
Reconhecer na unificação alemã e italiana o triunfo das ideias nacionalistas na Europa;
Descrever o processo de unificação alemã e italiana;
Identificar os principais líderes do processo de unificação ocorrido na Alemanha e na
Itália;
Relacionar o processo de unificação na Alemanha e Itália com a vinda de imigrantes
para o Brasil;
Relacionar a unificação alemã e italiana com a fundação de São Bento do Sul.
Reconhecer as diferenças que havia entre o sul e o norte dos EUA e relacionar essas
diferenças à eclosão da guerra civil americana;
Diferenciar as três mais relevantes propostas de transformação surgidas no séc. XIX: o
socialismo utópico, o marxismo e o anarquismo;
Perceber a importância da Darwin e da teoria evolucionista para a ciência e para o
surgimento de uma nova percepção sobre o ser humano e toda a vida no planeta;
Identificar os movimentos literários e artísticos do séc. XIX e destacar suas relações
com o contexto histórico;
Conhecer a história dos direitos humanos; valorizá-los e atuar para que eles sejam
respeitados.
Identificar a composição social e as propostas definidas por restauradores, liberais
moderados e liberais exaltados;
Comparar as principais características da revoltas dos malês com as da balaiada;
Compreender a questão da Cisplatina;
Caracterizar o governo das regências;
Caracterizar os partidos políticos durante as regências;
Caracterizar as revoltas regenciais;
Apontar as principais reformas introduzidas no Brasil pelas regências;
Caracterizar o golpe da maioridade;
Destacar a participação da figura de Anita Garibaldi na revolução Farroupilha;
Definir o que foi o 2º reinado no Brasil;
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Identificar os principais conflitos externos durante o 2º reinado;
Identificar os motivos e consequências da guerra do Paraguai;
Descrever o processo da lavoura cafeeira;
Identificar as principais características e desdobramentos do cultivo de café no Brasil;
Descrever o processo de abolição dos escravos no Brasil;
Relacionar a expansão cafeeira e a abolição da escravidão com a vinda de imigrantes
para o Brasil;
Descrever o processo de parcerias entre cafeicultores e os imigrantes europeus;
Reconhecer as diferentes visões construídas pela historiografia em relação à guerra do
Paraguai;
Reconhecer a importância do movimento abolicionista do séc. XIX e assumir uma
postura crítica contra qualquer forma de preconceito racial;
Compreender os interesses do governo e das elites agrárias em incentivar a vinda de
imigrantes para o Brasil;
Reconhecer os efeitos gerados no Brasil pela abolição do tráfico negreiro em 1850;
Caracterizar a questão agrária no Brasil, reconhecendo as dificuldades de superar a
longa história de concentração fundiária herdada do período colonial e agravada pela Lei de Terras de
1850.
9º ANO
Caracterizar a 2ª revolução industrial e diferenciá-la da primeira revolução;
Identificar os fatores que contribuíram para os fluxos migratórios do séc. XIX;
Reconhecer a responsabilidade dos colonizadores europeus e a dos próprios africanos
na situação de pobreza que assola a África Subsaariana;
Classificar os modelos de organização empresarial oligopolista surgidos com a
revolução industrial;
Sintetizar e identificar as diferenças entre dois pontos de vista a respeito do
imperialismo;
Perceber o impacto da industrialização no meio ambiente;
Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e a
formação de uma cultura de massas;
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Comparar a vida nas grandes metrópoles do final do séc. XIX com a das cidades
atuais.
Caracterizar o processo de transição da monarquia para a república no Brasil,
destacando os fatores principais da crise do regime monárquico;
Interpretar as características do regime republicano no Brasil em 1889;
Identificar os principais pontos da 1ª Constituição da república;
Identificar as causas e os motivos das manifestações de vários grupos sociais;
Descrever as características da indústria e da classe operária brasileira no início do
séc. XX;
Entender a primeira república como processo contínuo que beneficiou e elite
econômica brasileira;
Apontar os principais mercados consumidores do final do séc. XIX e início do séc. XX;
Caracterizar a estrutura política brasileira definida pela Constituição de 1891;
Diferenciar as leis abolicionistas no Brasil e reconhecer os limites da Lei Áurea na
emancipação plena dos escravos;
Descrever as características da classe operária brasileira do início do séc. XX;
Explicar a guerra de Canudos e o Cangaço, inserindo-os no quadro socioeconômico e
político do sertão nordestino no início do regime republicano;
Compreender os limites da atuação política durante a Primeira República;
Relacionar a pintura modernista às mudanças socioeconômicas e políticas que
marcaram a nascente república brasileira;
Reconhecer a importância do movimento operário no início do séc. XX na conquista de
muitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituição de 1988;
Identificar os fatores que levaram à primeira Guerra mundial e os resultados advindos
desse acontecimento;
Descrever a situação da Alemanha no final da 1ª guerra mundial;
Reconhecer os principais acontecimentos da 1ª guerra mundial;
Compreender as causas, fases e conseqüências da 1ª guerra mundial;
Avaliar os resultados da 1ª guerra mundial;
Compreender as razões que levaram à queda do czarismo e à revolução socialista na
Rússia e reconhecer o caráter totalitário do regime stalinista;
Compreender o governo dos czares e a implantação do sistema capitalista na Rússia;
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Descrever quem são os bolcheviques
Citar os principais pontos da política de Stalin;
Reconhecer as principais características do Realismo Socialista;
Desenvolver uma atitude de repúdio às guerras e outras formas de violência e de
valorização do diálogo, da tolerância e da justiça;
Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa, entendendo a influencia
mútua de ambos os acontecimentos;
Caracterizar as principais expressões artísticas surgidas na Europa nos anos 1920,
assim como a Belle èpoque;
Caracterizar o período do entreguerras, destacando a importância do Tratado de
Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo da Alemanha;
Descrever a situação política da Europa após a 2ª guerra mundial;
Caracterizar a guerra fria;
Explicar a criação da OTAN e o Pacto de Varsóvia;
Explicar a reconstrução da Europa pelos EUA;
Explicar a revolução cubana e a experiência socialista no Chile;
Compreender a importância dos direitos humanos em contraposição à experiência
européia dos totalitarismos;
Defender a democracia e os princípios universais de justiça, tolerância e solidariedade;
Caracterizar o nazifascismo como uma ideologia assentada no nacionalismo e no
totalitarismo estatal, na imposição de um partido único, monopolizado pelo Estado, no culto só chefe e
no aniquilamento das oposições, por meio da força e dos instrumentos de propaganda política;
Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os
resultados do conflito na configuração do mundo bipolar;
Posicionar-se contra as guerras e a favor da resolução pacífica e negociada dos
conflitos, agindo no sentido de promover uma cultura de paz;
Compreender as razões que levaram à crise de 1929, caracterizar o programa
conhecido como New Deal e estabelecer paralelos com a crise econômica de 2008.
Apontar as principais causas da crise;
Descrever as características dos países que se reergueram após a 1ª guerra mundial;
Identificar os principais pontos do Tratado de Versalhes;
Destacar os principais pontos da ideologia de Hitler frente ao Partido Nazista;
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Explicar a política expansionista de Hitler;
O que foi o dia D;
Refletir sobre os fatores que colocaram o fim a política do café-com-leite;
Debater se o ocorrido em 1930 foi uma revolução ou um movimento;
Identificar as principais características do contexto histórico;
Reconhecer as contradições políticas e econômicas da época;
Compreender as várias fases do governo de Vargas;
Diferenciar os governos na época do populismo;
Compreender o contexto onde esse regime foi instalado;
Definir o Estado Novo;
Relatar o processo que acabou com o Estado Novo;
Compreender a revolução de 1930 como um tema polêmico, tanto entre os seus
contemporâneos quanto na historiografia;
Identificar as principais características da revolução Constitucionalista de 1932;
Caracterizar o Estado Novo do ponto de vista político, econômico e social e
compreender o contexto em que esse regime foi instalado;
Destacar alguns elementos da produção cultural da era Vargas, inserindo-os no
contexto geral da época;
Caracterizar a política populista na América Latina, especialmente o caso brasileiro de
Getúlio Vargas;
Reconhecer o rádio como o mais forte veículo da comunicação da era Vargas, ao
mesmo tempo meio diversão, informação e propaganda política;
Caracterizar a guerra fria em seus diversos aspectos (política, produção cultural,
ciência e esportes);
Caracterizar os principais fatores e aspectos envolvidos no conflito entre israelenses e
palestinos;
Compreender a importância do Plano Marshall e do Estado de bem-estar social na
política norte-americana de afastar a ameaça comunista da Europa;
Relacionar a luta de independência das colônias ao contexto da Guerra Fria,
reconhecendo, porém, os aspectos particulares de cada região;
Relacionar o imaginário catastrófico corrente durante a Guerra Fria com a proliferação
de armas nucleares de alto poder de destruição;
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Reconhecer a importância da televisão como veículo de comunicação de massa e
formador de opinião.
Destacar os fatores que definem e problematizam na descolonização da África e Ásia
Identificar os principais acontecimentos políticos do Brasil entre 1945 e 1964;
Relacionar os golpes de Estado que implantaram as ditaduras militares no Brasil e no
Chile;
Reconhecer e explicar as principais características do regime militar que se implantou
no Brasil em 1964;
Analisar as ideologias e as realizações de cada governo do período entre-ditatorial;
Reconhecer e explicar as principais características do regime militar que se implantou
no Brasil desde 1964;
Perceber o uso político do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;
Definir as limitações da democracia na época;
Entender o processo que levou ao golpe de 1964;
Caracterizar o regime implantado no Brasil em 1964;
Descrever a repressão política do período;
Valorizar os ideais da democracia e justiça social;
Relatar o processo que levou ao fim da ditadura militar;
Valorizar os ideais de democracia e justiça social;
Analisar as principais produções culturais do Brasil do período da ditadura militar,
relacionando-as com as condições da época;
Perceber o uso político do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;
Destacar as lutas pelos direitos na Constituição de 1988;
Destacar os planos econômicos e suas conseqüências;
Caracterizar o governo de cada presidente deste período;
Reconhecer as contradições políticas e econômicas do período;
Reconhecer os grupos e as posições políticas nas disputas presidenciais;
Compreender a cronologia da história política recente do Brasil;
Conhecer o governo dos diversos presidentes da história recente do Brasil;
Compreender o significado da queda do muro de Berlim na instauração de uma nova
ordem mundial;
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Analisar um organograma sobre as reformas política e econômica empreendidas
durante o governo Gorbatchev, caracterizando cada uma dessas medidas;
Analisar as reformas políticas e econômicas empreendidas no governo de Gorbatchev;
Compreender a expansão do desmantelamento do socialismo no Leste Europeu;
Reconhecer na atual crise econômica mundial o embate entre dos modelos de
governo: o neoliberal e o intervencionista;
Caracterizar o processo de globalização, compreendendo as suas contradições e o
debate que divide os defensores e os críticos desse fenômeno;
Conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polêmicos no Brasil atual, como
a reserva de cotas para o ingresso nas universidades;
Conceituar desenvolvimento sustentável, destacando medidas que podem ser tomadas
para promover um novo modelo de desenvolvimento;
Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milênio, como a
preservação da natureza e o combate à pobreza e à intolerância.
Reconhecer na atualidade o embate entre dois modelos de governo: o neoliberal e o
intervencionista;
Caracterizar o processo de globalização, compreendendo suas contradições e o
debate que divide os defensores e os críticos desse fenômeno;
Conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polêmicos no Brasil atual, como
a reservas de cotas, bolsa de estudos, ‘ficha limpa’, etc;
Conceituar desenvolvimento sustentável, destacando medidas que podem ser tomadas
para promover um novo modelo de desenvolvimento;
Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milênio, como a
preservação da natureza e o combate à pobreza e à intolerância.
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COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
OBJETIVOS
Proporcionar meios para que os educandos identifiquem o planeta terra, continentes,
relevo, hidrografia, clima, vegetação o campo e a cidade e as atividades primárias e secundárias;
Estimular o educando para que através dos conteúdos apresentados e pesquisados
identifiquem o: Território, povo, indústria e as regiões brasileiras;
Coordenar os educandos no sentido de que eles caracterizem o continente americano
dentro do mundo globalizado, de forma espacial, regional e crítica;
Intercalar atividades para que os educandos descubram e caracterizem a evolução,
conflitos e a globalização nos continentes acima especificados.
METAS
6º ANO
Compreender a paisagem, orientação e localização no espaço geográfico;
Analisar e compreender a origem da terra e os movimentos das placas tectônicas;
Distinguir continentes, ilhas, oceanos e mares;
Caracterizar o relevo e a hidrografia no Brasil;
Compreender o clima e a vegetação no Brasil;
Analisar o campo e a cidade;
Compreender as atividades primárias e secundárias.
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7º ANO
Localizar o território brasileiro;
Caracterizar a formação do Brasil;
Identificar o Brasil regional;
Caracterizar a população brasileira;
Comparar o avanço da industrialização e a urbanização no Brasil;
Caracterizar as regiões: Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-oeste.
8º ANO
Comparar o mundo capitalista e socialista;
Analisar os Países do norte e do sul;
Caracterizar a economia mundial atual;
Identificar os blocos econômicos do planeta;
Distinguir a América regional e cultural;
Caracterizar o relevo, hidrografia, vegetação e clima nas Américas;
Distinguir a população na diversidade cultural e aspectos demográficos;
Identificar a América: do Sul, Andina, Platina e Central.
9º ANO
Distinguir estado, nação, território e país;
Identificar as grandes guerras e a Guerra fria;
Compreender Conflitos: as razões e os principais focos na escala global;
Analisar o terrorismo e os tipos de ações;
Compreender a Globalização e seus efeitos;
Relacionar a Globalização e o meio ambiente;
Analisar a Globalização e as organizações econômicas;
Focalizar a Globalização e os direitos humanos;
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Identificar o quadro natural e os problemas ambientais;
Caracterizar a população européia;
Identificar como funciona a economia européia;
Compreender a União européia no contexto mundial;
Identificar a Europa Oriental e o socialismo;
Identificar a crise do socialismo e o fim da bipolaridade;
Caracterizar a CEI;
Analisar e Europa Oriental: economia e sociedade.
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COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
OBJETIVOS
Favorecer, compreender e conhecer o fenômeno religioso, valorizando o pluralismo e a
diversidade cultural presente na sociedade brasileira, facilita a compreensão das formas que exprimem
o Transcendente na superação da finitude humana e que determinam, subjacentemente, o processo
histórico da humanidade, através de experiências religiosas percebidas no contexto escolar e do
educando, e as manifestações sociocultural.
Contribuir para o estudo do fenômeno religioso, sem proselitismos, austero e laico para
a formação do educando a partir de suas experiências seja elas religiosas ou não.
METAS
6º, 7º, 8° e 9º ANOS
Favorecer a compreensão dos diferentes significados dos símbolos religiosos na vida e
convivência das pessoas e grupos, compreendendo que pela simbologia se expressa à ideia do
transcendente de maneiras diversas, nas experiências culturais e reverenciando as diferenças do outro.
Compreender a história da origem e formação dos textos sagrados, relacionando-os
com as práticas religiosas significantes nos diferentes grupos e percebendo que as representações do
Transcendente de cada tradição religiosa se constituem no valor supremo de uma cultura.
Conhecer na evolução da estrutura religiosa a respectiva formação da ideia do
Transcendente no decorrer dos tempos, analisando as diferentes mudanças culturais que determinam
as ideologias religiosas que perpassam a redação dos textos sagrados e os determinam como verdade
do Transcendente para determinado grupo.
Conhecer as possíveis respostas dadas perante o fato da morte, orientadas das
verdades de fé, da valoração em atitudes éticas e expressas em diferentes métodos de relacionar-se
com o Transcendente, consigo mesmo, com o outro e com o mundo.
Desenvolver práticas educativas voltadas ao estudo do fenômeno religioso com caráter
científico;
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Possibilitar aos educandos o acesso à compreensão do fenômeno religioso e ao
conhecimento de suas (e/ou do outro) manifestações nas diferentes denominações religiosas;
Promover a troca de experiências de conhecimento no fenômeno religioso entre os
educandos e dos mesmos com a comunidade;
Apoiar a liberdade de expressão, de culto e crença dos educandos como prevê o art.16
da Lei Nº 8.069, de 13 de Julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e
dá outras providências;
Promover a interação entre comunidade, escola e grupos religiosos para construção de
um ensino laico;
Construir diálogos que auxiliem na promoção de uma educação visando o respeito a
diversidade religiosa, de raça, de gênero e de sexualidade.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
OBJETIVOS
Valorizar o estudo da língua Inglesa como instrumento indispensável para inserção no
mercado de trabalho e ferramenta eficaz para o conhecimento da cultura dos países que fala inglês e
meio de comunicação universal.
METAS
6º ANO
Saber cumprimentar e despedir-se nos diversos momentos do dia em Inglês;
Pronunciar corretamente cada saudação em Inglês;
Identificar as saudações usadas para encontros e para despedidas;
Saber o alfabeto em Inglês;
Saber soletrar nomes em Inglês;
Conhecer as formas verbais de to be no presente;
Identificar o verbo to be em textos e frases;
Expressar-se de forma básica usando o verbo to be;
Construir frases usando o verbo no presente;
Saber ler e escrever o nome das cores em Inglês;
Conhecer algumas expressões idiomáticas e saber usá-las na comunicação diária;
Conhecer e usar os pronomes pessoais da língua inglesa;
Escrever e pronunciar corretamente cada pronome;
Conhecer e falar o nome dos membros da família em Inglês;
Saber o nome de algumas profissões em Inglês;
Compreender pequenos textos em Inglês;
Saber perguntar o nome das pessoas em Inglês e responder seu próprio nome
também;
Saber ler e escrever os números em Inglês de 20 a 100;
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Conhecer e saber usar as expressões idiomáticas da Língua inglesa em conversações
básicas;
Conhecer e ler nomes de roupas em Inglês;
Saber o nome de alguns países em Inglês;
Conhecer e falar o nome de algumas nacionalidades em Inglês;
Conhecer e saber usar os pronomes possessivos em Inglês;
Conhecer as preposições de lugar e saber usá-las corretamente;
Conhecer os números de 20 a 100 em Inglês;
Saber ler e escrever até 100 em Inglês;
Compreender textos em Inglês;
Expressar-se usando expressões idiomáticas da língua inglesa;
Definir adjetivos pátrios;
Conhecer e saber falar o nome dos membros da família em Inglês;
Perguntar e responder sobre objetos próximos e distantes;
Conhecer os pronomes demonstrativos da língua Inglesa;
Saber a função dos demonstrativos;
Compreender pequenos textos em inglês;
Identificar os demonstrativos em textos e frases;
Conhecer e saber usar o artigo definido e os artigos indefinidos da língua inglesa;
Pronunciar corretamente cada artigo estudado;
Diferenciar singular e plural;
Expressar-se por meio de expressões idiomáticas da língua inglesa;
Saber conjugar verbos no presente em inglês;
Saber dizer a idade em Inglês;
Conhecer a regra da terceira pessoa do singular em Inglês;
Compreender o uso do Simple present;
Conhecer alguns verbos da língua inglesa e pronunciá-los corretamente;
Saber perguntar o nome das coisas em Inglês;
Saber formar o plural dos substantivos em inglês;
Conhecer as regras básicas do plural;
Conhecer as preposições de lugar, bem como usá-las corretamente;
Conhecer os meses do ano em Inglês;
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Escrever e pronunciar corretamente o nome dos meses do ano em Inglês;
Identificar os meses do ano em textos ou frases escritas em Inglês;
Dizer o mês de nascimento em Inglês;
Conhecer as partes do corpo humano em Inglês;
Falar corretamente algumas partes do corpo humano em Inglês;
Conhecer os dias da semana em Inglês;
Falar e escrever corretamente os dias da semana em Inglês;
Conhecer algumas expressões idiomáticas da Língua Inglesa e usá-las no cotidiano
escolar;
Conhecer os numerais ordinais em Inglês;
Ler e compreender pequenos textos em Inglês;
Saber perguntar o preço das coisas em Inglês;
Conhecer e escrever o nome de algumas vestimentas em Inglês;
Conhecer o nome das frutas em Inglês;
Escrever e falar o nome de algumas frutas em Inglês;
Saber o nome de alguns animais em Inglês;
Escrever e pronunciar corretamente o nome de alguns animais em Inglês;
Identificar nomes de roupas, frutas e ou animais em textos e frases escritas em Língua
Inglesa.
7º ANO
Conhecer o nome de alguns países que falam inglês;
Saber o nome dos países estudados em inglês;
Saber a língua falada em diversos países;
Conhecer e pronunciar corretamente o nome dos países e suas respectivas línguas em
inglês;
Construir frases usando o nome dos países aprendidos;
Saber perguntar a origem das pessoas usando a preposição from;
Saber dizer sua origem em inglês usando from;
Usaras expressões idiomáticas na comunicação da sala de aula;
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Compreender textos em inglês;
Conhecer o uso do verbo can;
Saber expressar sobre habilidades usando o verbo can;
Perguntar e responder em inglês sobre habilidades;
Identificar o verbo there to be em textos e frases;
Escrever frases usando o verbo there to be;
Conhecer as formas verbais do verbo haver no presente;
Desenvolver pequenos diálogos em inglês;
Conhecer outros gêneros textuais.
Conhecer alguns cognatos e falsos cognatos da língua inglesa.
Saber perguntar e responder as horas em inglês;
Expressar-se usando as expressões idiomáticas estudadas;
Compreender o uso do Simple Present (Presente Simples) em inglês;
Conhecer o nome de vários programas de TV em inglês;
Expressar-se sobre atividades diárias no Simple present tense;
Conhecer o nome de alguns tipos e músicas e de filmes em inglês;
Falar da frequência com que assistem ou ouvem música em inglês;
Diferenciar os tipos de frases (afirmativa, negativa e interrogativa);
Conhecer e pronunciar alguns verbos da língua inglesa;
Conjugar verbos em inglês no presente;
Saber perguntar em inglês sobre hábitos cotidianos no presente;
Usar corretamente os auxiliares do e does;
Dar respostas curtas e longas afirmativas no presente em inglês;
Diferenciar coisas contáveis e incontáveis em inglês;
Dar respostas negativas curtas e longas usando o simple present;
Conhecer as regras da 3ª pessoa do singular em inglês;
Ler e interpretar os textos estudados no bimestre.
Identificar as palavras cognatas e os falsos cognatos da língua inglesa.
Conhecer o uso do presente contínuo;
Descrever fatos no presente contínuo;
Compreender textos no presente contínuo;
Entender a formação e o uso do presente contínuo;
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Expressar-se usando o presente contínuo na forma afirmativa;
Saber perguntar sobre ações praticadas no presente contínuo;
Dar respostas curtas e longas no presente contínuo;
Conhecer os pronomes possessivos da língua inglesa;
Saber usar os pronomes possessivos da língua inglesa;
Identificar os pronomes possessivos em textos e frases;
Conhecer os adjetivos possessivos;
Ler e escrever corretamente os pronomes e os adjetivos possessivos em inglês;
Pronunciar cada pronome da maneira certa;
Conhecer e usar as expressões idiomáticas na comunicação básica de sala de aula;
Ler e compreender textos em inglês;
Enriquecer o vocabulário com novas expressões;
Compreender o uso e a função dos possessivos;
Falar sobre posse em inglês usando os pronomes possessivos;
Conhecer alguns falsos cognatos da língua inglesa.
Conhecer alguns adjetivos em inglês e seus opostos;
Conhecer e saber usar as palavras interrogativas;
Formular pequenas perguntas usando as palavras interrogativas;
Entender a função de cada palavra interrogativa;
Expressar-se de forma básica usando algumas expressões idiomáticas;
Conhecer e pronunciar o nome das estações do ano em inglês;
Escrever o nome das estações em inglês;
Conhecer e falar corretamente o nome dos meses do ano em inglês;
Escrever o nome dos dias da semana em inglês;
Reconhecer estações, dias e meses em textos em inglês;
Cantar pequenas canções em inglês;
Entender o uso de How many e How much;
Conhecer o nome de algumas profissões em inglês;
Perguntar e responder sobre coisas contáveis e coisas incontáveis em inglês;
Conhecer e usar os pronomes objetos (object pronouns).
Pronunciar corretamente os pronomes objetos em inglês.
Conhecer e falar o nome das partes uma casa em inglês;
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8º ANO
Conhecer o uso do Simple present, bem como usar as regras da terceira pessoa do
singular em inglês;
Fazer perguntas em inglês usando o Simple present;
Comunicar-se sobre ações diárias usando o Simple present;
Dar respostas curtas e longas no presente em inglês;
Compreender uso de don’t e doesn´t e saber dar respostas negativas;
Compreender a função de do e does em perguntas da língua inglesa;
Comunicar-se usando as expressões idiomáticas em sala de aula;
Usar as expressões idiomáticas em situações cotidianas;
Conhecer as principais preposições de lugar da língua inglesa;
Saber usar as preposições de lugar na linguagem escrita e oral em inglês;
Conhecer e Pronunciar corretamente as preposições de lugar em inglês;
Ler e compreender textos em inglês;
Identificar as cognatas e os falsos cognatos em textos de inglês;
Desenvolver pequenos diálogos em inglês;
Saber perguntar e responder sobre endereços em inglês;
Orientar pessoas a respeito de lugares e destinos em inglês;
Comunicar-se de forma básica usando o verbo haver no presente;
Saber oferecer coisas de forma educada em inglês;
Solicitar, aceitar ou recusar comida ou bebida em inglês;
Perguntar sobre preferências alimentícias usando would like.
Conhecer o uso do futuro com “going to”;
Aprender as regras de formação do futuro com “going to”;
Expressar-se em inglês sobre ações planejadas para um futuro próximo;
Fazer perguntas sobre o futuro em inglês;
Pronunciar e escrever corretamente em inglês as expressões de tempo usadas no
futuro;
Dar respostas curtas e longas sobre ações futuras em inglês;
Entender as regras de formação do plural;
Saber usar as regras do plural da língua inglesa;
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Expressar-se usando as regras de plural aprendidas;
Conhecer os substantivos na sua forma de singular e de plural em inglês;
Ler textos em inglês;
Compreender textos em inglês;
Identificar as cognatas e os falsos cognatos dos textos estudados;
Enriquecer o vocabulário a partir dos textos lidos;
Expressar-se de forma básica usando as expressões idiomáticas apresentadas no
bimestre.
Fazer perguntas com why e why not;
Responder em inglês usando because;
Diferenciar o uso de why e because;
Construir frases no futuro e planejar ações usando “going to”;
Conhecer os pronomes sujeitos e objetos da língua inglesa;
Pronunciar cada pronome de forma correta;
Compreender a função dos pronomes;
Saber usar os pronomes na linguagem escrita e oral;
Construir e entender frases com os pronomes em inglês;
Diferenciar os pronomes sujeitos dos pronomes objetos;
Empregar algumas expressões idiomáticas em sala de aula;
Conhecer alguns gêneros textuais;
Compreender os textos estudados e identificar cognatos e falsos cognatos;
Compreender a formação do comparativo em inglês;
Usar as regras de formação do comparativo na linguagem escrita e na linguagem oral
em inglês;
Diferenciar o uso de more than de er than nos adjetivos curtos;
Formar frases no comparativo em inglês;
Conhecer os principais adjetivos da língua inglesa;
Conhecer as formas verbais de to be no past tense;
Perguntar e responder usando to be no passado;
Perguntar sobre o nascimento das pessoas usando o verbo to be em inglês;
Responder sobre o dia do nascimento em inglês;
Dar respostas curtas e longas usando o verbo to be no passado em inglês.
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Desenvolver a habilidade de ler e compreender textos em inglês;
Construir frases orais e escritas sobre fatos e ações no passado com o verbo to be no
past tense;
Entender frases em inglês e textos em inglês, identificando o tempo verbal empregado.
Conhecer e usar os numerais ordinais;
Pronunciar e escrever corretamente os numerais ordinais;
Conhecer o uso e as regras de formação do passado em inglês;
Conhecer e saber falar alguns verbos no passado em inglês;
Saber perguntar sobre ações passadas em inglês;
Dar respostas curtas e longas afirmativas no passado;
Dar respostas negativas curtas e longas no passado;
Pronunciar e escrever corretamente as expressões de tempo usadas no passado da
língua inglesa;
Expressar-se em inglês falando sobre ações passadas;
Compreender a função do auxiliar did em perguntas no passado;
Ler e entender textos da língua inglesa;
Identificar as palavras cognatas e os falsos cognatos nos textos estudados;
Enriquecer o vocabulário através de vários gêneros textuais;
Aprender e usar as expressões idiomáticas estudadas no bimestre;
Conhecer o uso das palavras also e too;
Diferenciar o uso de too e o uso de also em inglês;
Construir frases em inglês usando too e also;
Desenvolver pequenos diálogos em inglês usando os conhecimentos adquiridos ao
longo do curso.
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9º ANO
Ler e compreender textos em inglês;
Conhecer e identificar cognatos e falsos cognatos nos textos estudados;
Desenvolver pequenos diálogos usando os verbos no passado;
Conhecer o uso do Simple past tense;
Falar sobre viagens feitas, meios de transportes utilizados e destinos, usando as
preposições no passado em inglês;
Conhecer e saber falar as principais expressões de tempo usadas no passado;
Falar sobre ações concluídas no passado, usando o Simple past tense;
Saber perguntar ou negar em inglês usando o Simple past tense;
Dar respostas curtas e longas afirmativas em inglês sobre ações já concluídas;
Entender o uso a função do auxiliar Did em perguntas no passado;
Dar respostas negativas curtas e longas usando o Simple past tense;
Compreender a função de cada palavra interrogativa e saber empregá-las em
perguntas feitas no passado;
Saber a pronúncia e o significado de cada palavra interrogativa usadas no passado;
Expressar-se através de expressões idiomáticas em inglês;
Enriquecer o vocabulário através de expressões idiomáticas usadas na linguagem oral
e escrita;
Construir e ler frases no passado em inglês;
Ler e compreender frases e textos no passado;
Conhecer e saber usar os pronomes reflexivos da língua inglesa;
Pronunciar corretamente os pronomes reflexivos em inglês;
Compreender a formação do superlativo em inglês;
Expressar-se usando o superlativo para destacar seres e lugares;
Conhecer os principais adjetivos da língua inglesa e seu uso;
Conhecer e diferenciar o uso de the+est e the + most na formação do superlativo;
Falar sobre pessoas, lugares e coisas no superlativo em inglês;
Compreender o uso dos pronomes relativo that e Who;
Saber usar os pronomes relativos em conversações e frases escritas;
Entender o uso do Past contínuous em inglês;
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Saber expressar-se sobre ações contínuas no passado;
Conhecer e falar as expressões de tempo usadas no Past contínuous;
Saber perguntar e responder afirmativamente em inglês no Past continuous;
Identificar frases e textos no Past contínous tense;
Responder negativamente no Past contínuous tense em inglês;
Conhecer os indefinidos usados para falar de quantidades;
Falar sobre quantidades em inglês;
Usar os indefinidos para perguntar e responder sobre quantidades;
Entender o que é uma Question tag e sua função;
Usar uma Question tag na linguagem escrita e oral corretamente;
Compreender a formação de uma tag;
Saber construir uma Question tag;
Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de textos em inglês;
Identificar cognatos, falsos cognatos e o tempo verbal do texto estudado;
Ampliar o conhecimento dos gêneros textuais em inglês;
Expressar-se através de expressões idiomáticas estudadas no bimestre;
Ampliar o conhecimento e a quantidade de expressões idiomáticas;
Conhecer os verbos modais da língua inglesa e seu uso;
Falar sobre habilidades, permissões e obrigações usando os verbos modais em inglês;
Diferenciar o uso dos modais em inglês;
Construir frases em inglês usando cada modal específico;
Saber perguntar em inglês usando os verbos modais;
Dar respostas curtas e longas em inglês usando os modais;
Compreender o uso do Genitive case e sua função;
Falar de posse, autoria e parentesco usando o Genitive case;
Entender o uso do´s e do (´) no genitive case;
Ler e compreender textos da língua inglesa, identificando cognatos, falsos cognatos e
outros elementos gramaticais exigidos;
Conhecer alguns Phrasal verbs e saber utilizá-los em inglês;
Compreender a função dos Phrasal verbs na língua inglesa;
Ampliar o conhecimento sobre os Phrasal verbs da língua inglesa;
Entender o uso da conjunção If para falar de ações condicionais reais no futuro;
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Saber usar a conjunção If para expressar situações condicionais em inglês;
Compreender a voz passiva e seu uso no presente e no passado em inglês;
Aplicar as regras da voz passiva em conversações e construções de frases na língua
inglesa;
Entender a estrutura de construção da voz passiva, usando os verbos no presente e no
passado.
Entender e aplicar os conhecimentos adquiridos em testes orais e escritos;
Compreender a formação do Present perfect tense;
Entender a função e o uso do Present perfect tense;
Saber responder afirmativamente ou negativamente usando o Present perfect tense;
Entender o uso e a função da conjunção If+auxiliar Will;
Falar de planos futuros usando a conjunção If;
Construir frases usando a conjunção If em situações reais no futuro;
Fixar expressões idiomáticas e usá-las na linguagem oral quando necessário;
Aprender a deduzir idéias e situações nos textos estudados;
Enriquecer o conhecimento sobre gêneros textuais em inglês;
Identificar a idéia principal dos textos estudados;
Compreender textos e identificar o tempo em que se encontram;
Citar expressões idiomáticas em sala de aula e usá-las no cotidiano;
Reconhecer as palavras cognatas e os falsos cognatos nos textos;
Enriquecer o vocabulário através dos textos estudados;
Assimilar os conceitos, regras e os tempos estudados.
Entender o uso das preposições in, on e at na língua inglesa;
Diferenciar a função de cada preposição;
Expressar-se em inglês usando as preposições de tempo e lugar;
Conhecer as principais preposições da língua inglesa, bem como a função de cada
uma delas;
Identificar as preposições em frases e textos da língua inglesa;
Expressar-se em inglês utilizando as preposições estudadas;
Criar frases usando as preposições aprendidas;
Entender e aplicar o conhecimento adquirido em testes orais e escritos.
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ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
OBJETIVOS
Conduzir e instrumentalizar o educando a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de
textos;
Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma
que seja capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal;
Interagir verbalmente de forma apropriada;
Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de
vários tipos de textos;
Construir e distinguir conceitos gramaticais.
METAS
1ª, 2ª e 3ª SÉRIES
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais;
Produzir textos com coerência e coesão;
Conceber o ensino da gramática, entendendo-a como um instrumento indispensável no
processo de produção e recepção de texto;
Compreender os valores sociais implicados na variação linguística e o preconceito
contra os valores populares em contraposição a normas absorvidas pelos grupos mais favorecidos
socialmente;
Estabelecer relações entre a leitura e a interpretação de produções literárias e a
compreensão dos problemas e das transformações sociais nos diferentes momentos históricos;
Compreender conceitos das linguagens tecnológicas que facilitem a incorporação da
telemática nas atividades curriculares;
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Compreender, na leitura do texto escrito o significado, as relações dos fatos
elaborados, estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência (de acordo com as
condições de produção/recepção);
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos,
técnico-científicos, instrucionais, epistolares, humorísticos, publicitários, digitais, etc.) associando-os às
sequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação, descrição e injunção);
Comparar o estabelecimento de diferentes relações de sentido;
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e especificidades
da produção e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual;
Reconhecer a língua materna como veículo de participação social e geradora de
significação que contribui para documentação e legitimação da cultura através dos tempos.
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COMPONENTE CURRICULAR: Artes
OBJETIVOS
A arte está presente na vida do ser humano desde os primórdios da humanidade. Sem
se dar conta que diariamente está cercado das mais diversas formas de expressões artísticas, o
indivíduo vive em busca de meios que favoreçam sua vida tanto social, quanto profissional e
culturalmente. Portanto, a disciplina Arte tem como objetivo propor ao educando uma maior criticidade
frente aos processos de comunicação e criação através suas diversas linguagens, promovendo uma
educação para saber ver e perceber. Levando em consideração ainda, a possibilidade de se apropriar
de outras linguagens, para o bom desenvolvimento das aulas interdisciplinares.
METAS
1ª SÉRIE
Compreender e utilizar a arte como linguagem;
Identificar, relacionar e compreender as muitas funções da arte;
Observar e compreender as características da arte no Renascimento;
Analisar as características da arte no século XIX;
Identificar as mudanças sofridas e seu impacto na produção artística;
Analisar a arte do período e verificar sua contribuição;
Conhecer a forma de ver dos impressionistas;
Analisar os efeitos ópticos produzidos na pintura impressionista;
Verificar a contribuição do Impressionismo para a sociedade atual;
Comparar os efeitos de época e traçar parâmetros entre eles;
Identificar o momento político em que a arte chega ao Brasil;
Identificar, compreender e relacionar a arte dentro da cultura local;
Compreender a cultura amapaense, contextualizando-a nas várias linguagens
artísticas;
Conhecer as diversidades culturais e étnicas existentes no Estado da Paraíba,
contextualizando-as e apreciando-as de maneira singular;
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Identificar e contextualizar a Semana de Arte Moderna;
Classificar/definir e identificar composições modernistas;
Comparar práticas das diferentes formas da arte brasileira;
Observar as características da arte na segunda metade do século XX;
Classificar e identificar composições plásticas visuais e suas informações;
Comparar práticas das diferentes formas da arte contemporânea e seu reflexo na arte
brasileira.
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COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
OBJETIVOS
Tratar pedagogicamente dos conteúdos culturais relacionados ao movimentar-se
humano, possibilitando conhecimento, informações e aprendizagens individuais que fundamentam o
educando para o autogerenciamento das atividades corporais, capacitando-o para uma análise crítica
dos programas de atividade física e para o estabelecimento de critérios para julgamento, escolha e
realização de atividades corporais saudáveis. Entendendo a Educação Física como uma cultura
corporal. A perspectiva é atender todos e ajudar a respeitar a multiculturalidade e a diversidade de
práticas corporais.
METAS
1ª, 2ª e 3ª SÉRIES
Sistematizar os conteúdos da Educação Física nas aulas que ministradas de 1ª à 3ª
séries do ensino médio buscando alcançar diversidade de conteúdos. Priorizando os conteúdos
organizados pelos PCNs: Esportes, Jogos, Lutas e Ginástica; Atividades Rítmicas e Expressivas
exercícios físicos; e Conhecimentos sobre o Corpo. Avaliar fisicamente os educandos observando sua
aptidão física. É fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos da
Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e da luta profissionais,
pois, embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
OBJETIVOS
Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar a realidade a sua volta, bem como estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas, tornando o educando apto
para enfrentar os desafios das séries seguintes.
METAS
1ª SÉRIE
Identificar e escrever conjuntos na forma simbólica e através de suas propriedades;
Identificar subconjuntos de um conjunto qualquer dado;
Efetuar operações entre conjuntos (união, intersecção, diferença e complementar);
Identificar os seguintes conjuntos numéricos: natural, inteiro, racionais, irracionais e
reais em seguida trabalhar os seus subconjuntos;
Representar subconjuntos de números reais na forma de intervalos;
Operar com intervalos;
Conceituar função;
Conceituar domínio, contradomínio e conjunto imagem de uma função;
Identificar a lei de formação de função;
Representar graficamente uma função;
Identificar função por meio de gráficos;
Identificar domínio e conjunto imagem de uma função por meio do gráfico dessa
função;
Determinar os zeros de uma função;
Identificar intervalos de crescimentos e decrescimento de uma função;
Conceituar funções polinomiais;
Resolver equações graficamente;
Efetuar a composição de funções;
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Determinar funções inversas;
Conceituar função polinomial do 1º grau;
Determinar a lei de formação de uma função polinomial do 1º grau;
Determinar a imagem de elementos do domínio de uma função polinomial do 1º grau;
Construir gráficos de função polinomial do 1º grau;
Identificar quando uma função polinomial do 1º grau é crescente, decrescente ou
constante;
Determinar os zeros de uma função polinomial do 1º grau;
Estudar o sinal de funções polinomiais do 1º grau;
Conceituar função polinomial do 2º grau;
Determinar a lei de formação de uma função quadrática;
Determinar a imagem de elementos do domínio de uma função quadrática;
Construir gráficos de funções quadráticas;
Identificar a concavidade da parábola;
Identificar os intervalos de crescimento e decrescimento de uma função quadrática;
Determinar o vértice da parábola; estudar o sinal de funções quadráticas;
Resolver graficamente inequações envolvendo funções quadráticas;
Identificar e representar graficamente uma função definida por duas sentenças;
Conceituar função modular;
Construir gráficos de funções modulares;
Resolver equações modulares;
Resolver inequações modulares;
Conceituar função exponencial;
Construir gráficos de funções exponenciais;
Resolver equações exponenciais;
Resolver inequações exponenciais;
Conceituar logarítmica;
Aplicar as propriedades operatórias de logaritmos;
Efetuar mudança de base de um logaritmo;
Resolver inequações logarítmica;
Conceituar seqüência numérica;
Determinar a lei de formação de seqüência; Conceituar progressão aritmética;
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Aplicar as propriedades de P.A;
Determinar o termo geral de uma P.A;
Resolver problemas envolvendo progressões aritméticas;
Reconhecer uma progressão geométrica;
Classificar uma P.G.;
Determinar um termo qualquer de uma P.G., a partir do primeiro termo e da razão;
Representar genericamente uma P.G.;
Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.G.;
Calcular a soma dos infinitos termos de uma P.G. de razão q, com -1<q<1.
2ª SÉRIE
Conceituar sequencia numérica;
Determinar a lei de formação de sequencia;
Conceituar progressão aritmética;
Aplicar as propriedades de P.A;
Determinar o termo geral de uma P.A;
Resolver problemas envolvendo progressões aritméticas;
Reconhecer uma progressão geométrica;
Classificar uma P.G.;
Determinar um termo qualquer de uma P.G., a partir do primeiro termo e da razão;
Representar genericamente uma P.G.;
Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.G.;
Calcular a soma dos infinitos termos de uma P.G. de razão q, com -1<q<1;
Desenvolver o conceito de matriz;
Representar e interpretar uma tabela de números como uma matriz, identificando seus
elementos e os tipos mais frequentes de matrizes;
Interpretar e realizar operações com matrizes;
Reconhecer e aplicar as propriedades das operações com matrizes e determinar a
existência de uma matriz inversa;
Determinar as matrizes transposta, métrica, oposta, antissimétrica e a matriz dada;
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Conceituar determinante de uma matriz quadrada;
Calcular o determinante de uma matriz de 1ª e 2ª ordem;
Calcular o determinante pela regra de Sarrus e o teorema de Laplace;
Aplicar as propriedades dos determinantes e os teoremas de Jacobi e de Binet;
Construir e identificar equações lineares e sistemas lineares;
Classificar sistema linear;
Utilizar a linguagem matricial e as operações com matrizes como instrumento para
interpretar dados, relações e equações;
Utilizar o cálculo de determinantes, a regra de Cramer e o escalonamento para a
resolução e discussão de sistemas lineares;
Desenvolver o raciocínio combinatório, tendo em vista a familiarização do educando
com problemas que envolvem contagem;
Entender e desenvolver um número fatorial;
Compreender, aplicar e generalizar o princípio multiplicativo;
Compreender e aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de arranjo simples,
permutação simples, permutação com repetição e combinação simples;
Identificar um número binomial;
Reconhecer o triângulo de Pascal e suas propriedades;
Aplicar a fórmula do Binômio de Newton e a fórmula do termo geral;
Conceituar probabilidade, experimento aleatório, espaço amostral e evento;
Determinar a probabilidade de um evento num espaço amostral finito, independente da
experimentação
Desenvolver e aplicar o conceito de probabilidade condicional;
Compreender e aplicar o conceito de distribuição binomial no cálculo de
probabilidades;
Desenvolver o conceito de razões trigonométricas e resolver problemas aplicando as
relações fundamentais entre as mesmas;
Conhecer os conceitos primitivos, postulados e teoremas;
Compreender a determinação de planos;
Identificar as posições relativas entre reta e plano e entre planos;
Reconhecer prismas e pirâmides e calcular suas áreas e volumes;
Reconhecer cilindros, cones e esferas e calcular suas áreas e volumes;
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Estudar os poliedros regulares e a relação de Euler;
Compreender os conceitos de população, amostra e variável;
Calcular a frequência absoluta e a frequência relativa de uma variável;
Construir ler, analisar e interpretar os vários tipos de gráficos, histogramas, e polígonos
de frequência;
Compreender e utilizar o conceito de média, mediana e moda de dados agrupados;
Calcular variância e desvio padrão;
Resolver problemas que envolvam os conceitos de Estatística.
3ª SÉRIE
Resolver problemas pelo principio fundamental da contagem;
Calcular fatorial de números naturais;
Desenvolver binômios;
Resolver problemas envolvendo arranjos, permutações e combinação;
Identificar espaços amostrais;
Calcular probabilidade;
Determinar solução de problemas envolvendo probabilidade;
Conceituar estatística;
Calcular média aritmética e moda;
Representar e ler, gráficos e tabelas;
Calcular distancia entre determinados pontos;
Verificar se um triângulo de vetores qualquer é eqüilátero, isósceles ou escaleno;
Obter equação geral da reta;
Calcular distancia de um ponto a reta;
Calcular área de triangulo de vértice qualquer;
Obter centro e o raio de uma circunferência;
Determinar equação geral e reduzida de uma circunferência;
Compreender a definição de números complexos;
Representar graficamente um número complexo;
Efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão de números complexos;
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Calcular potencia de números complexos;
Definir polinômios;
Calcular soma diferença, produto e quociente de determinados polinômios,
Aplicar o teorema do resto e o dispositivo prático de Briot-Ruffino;
Resolver equações polinomiais;
Aplicar a relação de Girard.
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COMPONENTE CURRICULAR: Ciências Biológicas
OBJETIVO
Despertar o interesse do discente no estudo biológico a fim de propiciar uma maior
compreensão do ambiente ao qual ele está inserido bem como uma visão geral do mundo.
Oportunizar aos educandos conhecer, pensar, analisar e tomar decisões acerca da
vida, de forma global e contextualizada. Já que a Biologia é a ciência que estuda a vida.
Oportunizar aos educandos conhecer, pensar, analisar os princípios éticos, tomar
decisões e confrontar opiniões acerca da genética, da evolução e da vida.
METAS
1ª SÉRIE
Verificar a importância da Biologia como ciência inserida na história da humanidade;
Descrever e classificar as substâncias químicas integrantes do meio celular;
Conceituar enzimas e determinar suas principais funções nas atividades biológica,
frisando a atuação dos anticorpos e a importância das vacinas;
Relacionar o papel das vitaminas, suas funções e avitaminoses;
Diferenciar células procariontes de células eucariontes;
Caracterizar membrana celular e parede celular;
Citar as funções da membrana celular;
Identificar e diferenciar transporte passivo de ativo (fenômeno da osmose);
Descrever forma e função das organelas: Retículo endoplasmático rugoso e liso,
ribossomos, complexo de golgi, vacúolos, centríolos, lisossomos, peroxissomo, plastos, mitocôndrias e
citoesqueleto;
Identificar a equação da fotossíntese e da respiração, como os componentes que
participam destes processos;
Descrever a forma e função do núcleo e elementos nucleares (cromossomos);
Diferenciar os ácidos nucléicos (DNA e RNA), sua composição química, tipos e formas
estruturais, autoduplicação, sínteses e código genético;
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Reconhecer as fases do ciclo celular - Mitose e Meiose;
Diferenciar genoma de cariótipo, autossomo de alossomo;
Caracterizar as fases da interfase;
Identificar em fotos ou desenhos da mitose e meiose, as fases em que a mesmas se
encontram;
Reconhecer as principais diferenças entre mitose e meiose;
Descrever a morfologia dos gametas humanos;
Reconhecer as fases da espermatogênese e da ovulogênese e suas diferenças;
Conhecer medidas de prevenção de doenças sexualmente transmissíveis: herpes,
AIDS, sífilis, gonorréia, etc., identificando seus agentes etiológicos.
2ª SÉRIE
Aplicar corretamente os termos básicos em genética (gene, genótipo, fenótipo,
homozigose e heterozigose);
Saber resolver cruzamentos genéticos e aplicar noções de probabilidades;
Construir e analisar genealogias;
Caracterizar os grupos sanguíneos dos sistemas ABO e Rh e resolver problemas;
Conhecer a importância das transfusões sanguíneas do sistema ABO e Rh;
Analisar paternidade duvidosa através dos Sistemas ABO e fator Rh;
Saber conceituar interação gênica;
Diferenciar genes epistáticos de não epistáticos;
Analisar situações e resolver problemas envolvendo as heranças ligadas ao sexo e
influenciada pelo sexo;
Saber diferenciar o fixismo do evolucionismo;
Saber explicar a teoria evolutiva atual – neodarwinismo;
Saber explicar as teorias evolutivas de Lamarck e Darwin;
Diferenciar aberrações numéricas e estruturais;
Caracterizar as principais síndromes: Down, Turner, Klinefelter, etc., analisando o
cariótipo;
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Identificar e conceituar espécie, população, comunidade, fauna, flora, ecotone,
barreira, habitat, nicho ecológico, biosfera, ecossistema e bioma;
Analisar a quebra do equilíbrio ecológico;
Caracterizar biomas;
Citar os principais biomas terrestres.
3ª SÉRIE
Descrever processos e características de seres vivos, observados em microscópio ou a
olho nu;
Utilizar critérios biológicos para realizar classificações de animais, vegetais etc;
Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de
textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc;
Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de
texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo;
Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados,
utilizando elementos da Biologia;
Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos;
Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica interna) na
compreensão de fenômenos;
Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico;
Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou
processos biológicos (lógica externa);
Conhecer as bases e os critérios do sistema de classificação dos seres vivos;
Aplicar o sistema de nomenclatura binominal;
Caracterizar o grupo dos Vírus segundo sua morfologia e reprodução, utilizando o HIV
e o bacteriófago como modelos;
Caracterizar os reinos da natureza segundo a estrutura celular, nutrição e reprodução
bem como os seus principais representantes;
Caracterizar e exemplificar: Protista, Porifera, Cnidaria, Plathyhelminthes, Nematoda,
Annelida, Mollusca e Echinodermata;
Caracterizar e exemplificar em nível de classe: Arthropoda e Chordata;
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Conhecer os diversos tipos de patogenias virais (dengue, febre amarela e hepatites A,
B e C); bacterianas (cólera, hanseníase, tuberculose e leptospirose); protozoóticas (amebíase,
leishmaniose, malária e doença de chagas) e zoonóticas (teníase, esquistossomose, ascaridíase,
ancilostomíase e filariose) com ênfase nas formas de transmissão e de prevenção;
Caracterizar e exemplificar, em nível de Classe, os integrantes da Divisão Anthophyta;
Caracterizar os diferentes tecidos vegetais quanto às suas funções, ressaltando sua
utilização pelo ser humano;
Relacionar os processos metabólicos (respiração e fotossíntese) às funções do
organismo vegetal como um todo;
Reconhecer a ação e a importância dos principais fitormônios nas angiospermas;
Caracterizar os órgãos vegetais relacionando-os com suas respectivas funções;
Descrever o ciclo reprodutivo (metagênese) em Briófitas, Pteridófitas e Espermatófitas;
Caracterizar os diferentes tecidos humanos quanto às suas respectivas funções;
Descrever os sistemas funcionais nos seres humanos e suas inter-relações na
integração do organismo e com o ambiente.
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COMPONENTE CURRICULAR: Física
OBJETIVOS
Trabalhar de modo que a Física venha contribuir para a formação de uma cultura
científica efetiva, permitindo ao indivíduo a interpretação de fatos, fenômenos e processos naturais,
redimensionando sua relação com a natureza em transformação;
Possibilitar a formação crítica e investigativa, valorizando desde a abordagem de
conteúdos específicos até complicações históricas, para que o educando desenvolva suas próprias
potencialidades e habilidades, exercendo seu papel na sociedade, compreendendo as etapas do
método científico e estabelecendo um diálogo com temas do cotidiano que se articula com outras áreas
do conhecimento;
Valorizar a aprendizagem a partir de ideias e fenômenos que façam parte do contexto
do educando, possibilitando analisar o senso comum e fortalecer os conceitos científicos interagindo
com sua experiência de vida.
METAS
1ª SÉRIE
Relacionar aspectos do cotidiano com a Física;
Reconhecer a importância da observação e da experimentação aliadas à reflexão e ao
campo de ideias.
Conceituar e empregar corretamente as diferentes unidades de grandeza.
Conceituar movimento, realizar cálculos com funções horárias dos diferentes tipos de
movimento.
Conceituar as diferentes leis de Newton e aplicar corretamente as leis de Newton em
fenômenos do cotidiano.
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2ª SÉRIE
Compreender a gravitação enquanto fenômeno físico e conceituar os principais tópicos
da dinâmica.
Compreender as aplicações de Stevin e Arquimedes no cotidiano, conceituar tensão
superficial.
Compreender termologia e suas aplicações, conceituar temperatura, entender que os
líquidos e sólidos expandem-se com a aplicação de temperatura, compreender as condições para
transmissão de calor, conceituar as diferentes mudanças de agregação da matéria, identificar os
fenômenos da termodinâmica no cotidiano.
Compreender os fenômenos ópticos e suas aplicações no cotidiano, tais como:
reflexão, refração, lentes esféricas, etc.
3ª SÉRIE
Compreender os fenômenos da eletrodinâmica e suas aplicações no cotidiano, tais
como: carga elétrica, circuitos elétricos, resistência, associações de resistores, receptores e geradores
elétricos. Realizar corretamente cálculos como tais conceitos e leis;
Conceituar corretamente os fenômenos da eletrostática, tais como campo elétrico,
potencial elétrico, condutores, etc. Realizar corretamente cálculos com conceitos eletrostáticos;
Compreender e conceituar corretamente fenômenos envolvendo magnetismo e
eletromagnetismo. Realizar corretamente cálculos com eletromagnetismo;
Aplicar e compreender a Física moderna.
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COMPONENTE CURRICULAR: Química
OBJETIVOS
Possibilitar ao educando a compreensão tanto dos processos químicos em si quanto
da construção de um conhecimento científico em estreita relação com as áreas de enfermagem,
informática e finanças envolvendo o estudo da química nos processos de saúde-doença da população
e suas implicações ambientais e sociais, também no uso de tecnologias para aprimoração de
conhecimentos e suas aplicações na sociedade em geral e no mundo do trabalho, formando assim
educandos críticos com pensamentos científico-tecnológicos e humanísticos.
Promover a autonomia em relação ao aprendizado, tendo como ponto de partida a
reflexão, o raciocínio, a organização e a consolidação de hábitos de estudo; recorrendo a
conhecimentos desenvolvidos para a elaboração de propostas de intervenção solidária na sua
realidade social e sendo capaz de relacionar o desenvolvimento científico com a transformação da
sociedade.
Compreenderem as transformações químicas que ocorrem no mundo físico de forma
abrangente e integrada, possibilitando-lhe a compreensão tanto dos processos químicos em si quanto
da construção de um conhecimento científico em estreita relação com as aplicações tecnológicas e
suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas. O ensino de Química busca seguir a
concepção construtivista de ciência e acompanhar seu desenvolvimento para tornar mais fácil a
compreensão da vida contemporânea. Proporcionando ao discente o conhecimento sobre as
propriedades, nomenclatura e reações dos compostos do carbono.
METAS
1ª SÉRIE
Compreender o conhecimento científico e tecnológico como resultado da construção
humana, inseridos em um processo histórico e social.
Entender que a química é uma ciência que estuda os materiais e os processos pelos
quais eles são retirados da natureza e/ou são obtidos pelos seres humanos.
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Identificar os constituintes de determinados materiais de uso cotidiano e a importância
desses no nosso meio.
Perceber que a ciência está em constante evolução e com estreita relação com as
áreas de enfermagem, informática e finanças.
Integrar os conhecimentos químicos e processos produtivos á responsabilidade de
preservação socioambiental.
Promover atividades orais e escritas a fim de aprimorar o conhecimento do educando
dentro da disciplina de química, assim como nas disciplinas afins.
Incentivar o educando a usar a disciplina de química para resolver situações problema.
Identificar informações específicas através de práticas laboratoriais com o intuito de
complementar a teoria estudada em sala.
Esquematizar, planejar, executar e interpretar experimentos químicos, desenvolvendo
no educando uma consciência crítica dos resultados obtidos.
Fazer com que o educando perceba a inter-relação existente entre os conhecimentos
químicos e as práticas cotidianas.
2ª SÉRIE
Enunciar e comentar os principais conceitos estudados na físico-química;
Compreender os fundamentos da Termoquímica e da interpretação físico-química das
substâncias e fenômenos;
Aplicar os princípios da Termoquímica a diferentes tipos de transformações e
processos;
Reconhecer os problemas específicos em físico-química;
Resolver problemas sobre os temas desenvolvidos;
Trabalhar em grupo na resolução dos temas abordados;
Ter responsabilidade e solidariedade perante os grupos de resolução de exercícios;
Compreender a importância dos cálculos químicos, podendo assim, analisar
quantitativamente os elementos químicos e moléculas, tendo como padrão a constante de Avogadro-
massas (atômica e molecular), volume molecular e estequiometria.
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3ª SÉRIE
Conhecer as características principais do carbono que faz com que tenha uma parte da
química somente à ele;
Diferenciar as diferentes formas de cadeias carbônicas;
Diferenciar as diferentes funções orgânicas;
Nomear dos diferentes tipos de compostos orgânicos;
Identificar a ocorrência das diferentes formas de forças intermoleculares nos
compostos orgânicos;
Relacionar as forças intermoleculares atuantes às propriedades físicas existentes;
Identificar a ocorrência dos diferentes tipos de forças intermoleculares;
Conhecer os diferentes tipos de reações de substituição existentes;
Conhecer os diferentes tipos de reações de adição existentes;
Conhecer os diferentes tipos de reações de eliminação;
Conhecer as diferentes formas de polímeros existentes.
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COMPONENTE CURRICULAR: História
OBJETIVOS
Ao Propiciar o estudo do processo histórico seguindo a linha do desenvolvimento
cultural das sociedades humanas, tendo como paradigma o crescente grau de complexidade dos fatos
históricos em relação à maior ou menor proximidade do mundo contemporâneo, e assim desenvolver
no educando uma concepção analítico/crítica e cidadã sobre o estudo das transformações pelas quais
passaram e foram atores os seres humanos em seu processo de ocupação do planeta e das relações
socioeconômicas, e político culturais.
Reconhecer, compreender, interpretar e refletir sobre a importância da disciplina de
História na formação intelectual e moral, construindo a identidade pessoal e social na dimensão
histórica, a partir da análise do papel do indivíduo como sujeito histórico na construção e participação
dos fatos históricos do passado e do presente, reconhecendo-se, também como principal produtor do
conhecimento.
METAS
1ª SÉRIE
Conceituar História;
Conceituar conhecimento e conhecimento histórico;
Identificar a importância da História;
Caracterizar o exercício do Direito entre mesopotâmicos e hebreus;
Identificar a contribuição dos legisladores gregos para o estabelecimento das bases do
Direito Ocidental;
Identificar a contribuição dos romanos no estabelecimento do direito como área de
conhecimento;
Caracterizar o legado filosófico das civilizações clássicas ao mundo ocidental;
Identificar a relação entre o cristianismo e a filosofia na Idade Média: a contribuição da
filosofia patrística e da escolástica;
Identificar a influência do cristianismo nas concepções científicas medievais
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Identificar a contribuição do conhecimento científico muçulmano no mundo medieval;
Caracterizar as estruturas sociais rurais e urbanas na Europa Medieval;
Identificar as estruturas sociais no mundo muçulmano, enfatizando as relações de
gênero;
Identificar a influência do Direito Romano na sociedade medieval, relacionando-a com
as capitulares dos francos;
Identificar a relação entre o cristianismo e a filosofia na Idade Média: a contribuição da
filosofia patrística e da escolástica;
Identificar a influência do cristianismo nas concepções científicas medievais
Identificar a contribuição do conhecimento científico muçulmano no mundo Medieval;
Caracterizar as estruturas sociais rurais e urbanas na Europa Medieval;
Identificar as estruturas sociais no mundo muçulmano, enfatizando as relações de
gênero;
Identificar os fundamentos socioeconômicos responsáveis pela desagregação da
sociedade feudal;
Caracterizar a Revolução Urbana na Baixa Idade Média.
2ª SÉRIE
Reconhecer a influência cultural dos povos indígenas na formação e desenvolvimento
da sociedade brasileira;
Analisar os processos de colonização no Continente Americano, as lutas de resistência
e as formas de organização político-administrativa das colônias espanhola, inglesa e portuguesa,
comparando e diferenciando as características de cada colônia;
Desenvolver o conceito de ideologia, enquanto instrumento de dominação e resistência
dos diferentes grupos humanos;
Analisar e questionar a utilização da mão-de-obra escrava na produção econômica
da Colônia Portuguesa.
Analisar e questionar a presença holandesa no Nordeste brasileiro, inclusive no Estado
da Paraíba;
Compreender o processo de mineração no Brasil Colonial, suas principais
características, causas e consequências, reconhecendo o interesse português nas terras brasileiras;
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Reconhecer o interesse colonialista das missões religiosas na dominação do território
brasileiro;
Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião
e as manifestações culturais como representações sociais que emergem no cotidiano da vida social e
se solidificam nas diversas organizações e instituições da sociedade;
Compreender os conceitos de Capitalismo, Socialismo e Democracia, fundamentando-
se na historiografia contemporânea;
Compreender e anal isar o conceito de ideologia, enquanto instrumento
de força e poder, próprio de cada sociedade, de cada cultura;
Compreender o processo de independência do Brasil, desenvolveu uma visão crítica,
analítica e questionadora sobre os fatos, comparando-os com os acontecimentos do presente;
Analisar as diversas concepções de Estado no passado, comparando as permanências
e mudanças na contemporaneidade;
Analisar os sistemas político-administrativos pelo qual a nação brasileira passou,
comparando suas diferenças, semelhanças, permanências e mudanças na sociedade contemporânea.
3ª SÉRIE
Observar imagens, reconhecendo as contradições que caracterizam o Brasil da
Primeira República;
Caracterizar a Primeira República;
Analisar as diversas concepções de Estado no passado, comparando as permanências
e mudanças na contemporaneidade;
Reconhecer os interesses políticos e econômicos dos países envolvidos na primeira e
segunda Guerra Mundial;
Desenvolver o conceito de ideologia enquanto instrumento de dominação e resistência
dos diferentes grupos humanos;
Explicar as condições históricas que tornaram possível a eclosão da Revolução Russa
de 1917;
Caracterizar o regime nazista e fascista estabelecendo diferenças e semelhanças
entre eles;
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Explicar as condições sociais, econômicas e políticas da Alemanha e da Itália que
possibilitaram a ascensão do nazismo e do fascismo;
Compreender, analisar e caracterizar a política econômica implantada durante a Era
Vargas;
Analisar os principais fatores que conduziram à Segunda Guerra Mundial;
Identificar as principais características do período conhecido como Guerra Fria;
Compreender os conceitos de Capitalismo, Socialismo e Democracia, fundamentando-
se na historiografia contemporânea;
Analisar as várias gestões político-administrativas do Brasil, reconhecendo as
diferenças, as mudanças e as permanências na sociedade brasileira contemporânea;
Reconhecer a importância da ideologia no processo de luta contra o autoritarismo
no Brasil;
Analisar os conhecimentos históricos relacionados ao sistema socialista e comunista,
compreendendo seus conceitos, suas diferenças e principais características;
Analisar o processo que resultou no golpe militar de 1964;
Identificar e analisar os fatores que levaram ao fim da União Soviética e o seu
significado para o mundo, reconhecendo as mudanças ocorridas no mundo;
Analisar o processo de redemocratização do Brasil e suas principais características,
reconhecendo as permanências e mudanças ocorridas durante os governos de Sarney, Collor, Itamar
Franco, FHC, Lula até a atual gestão político-administrativa de Dilma;
Anal isar o processo de global ização, a partir da leitura e interpretação de
textos, debates, questionamentos e socialização de ideias.
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COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
OBJETIVOS
Proporcionar meios para que os educandos possam compreender as possíveis
transformações que estão acontecendo no planeta.
Proporcionar meios para que os educandos identifiquem as transformações
socioeconômicas dentro do mundo globalizado, relacionando aos aspectos diversos no contexto
mundial.
Proporcionar meios para que os educandos identifiquem e caracterize a
industrialização, produção de energia no Brasil, analisando a população no aspecto geral.
METAS
1ª SÉRIE
Identificar as coordenadas geográficas e as representações cartográficas;
Compreender os mapas temáticos e gráficos;
Caracterizar as tecnologias dentro da cartografia;
Analisar a estrutura geológica e as formas de relevo;
Identificar solo, clima e a interferência do homem;
Caracterizar a hidrografia;
Comparar os biomas e formações vegetais na atualidade;
Avaliar criticamente as conferências em defesa do meio ambiente.
2ª SÉRIE
Caracterizar o capitalismo: comercial, industrial, financeiro e o informacional;
Compreender o processo da globalização;
Analisar e reconhecer as empresas transnacionais;
Distinguir os fluxos de capitais, informações e de pessoas;
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Caracterizar a heterogeneidade dos países em desenvolvimento;
Identificar o IDH no mundo;
Compreender a ordem geopolítica e econômica mundial;
Contextualizar o fim da guerra fria;
Compreender terrorismo e guerrilha;
Destacar grupos terroristas;
Caracterizar o processo da industrialização;
Focalizar recursos naturais e localização;
Destacar a indústria nos EUA;
Analisar a indústria na Alemanha e no Japão;
Compreender a origem e fim da URSS.
3ª SÉRIE
Caracterizar a origem e ao desenvolvimento da indústria no Brasil;
Relacionar as fontes energéticas brasileiras;
Identificar os tipos de energia do Brasil;
Caracterizar a população mundial dentro do mundo globalizado;
Compreender os fluxos migratórios;
Distinguir a formação e a diversidade cultural do povo brasileiro;
Identificar os aspectos demográficos da população brasileira;
Compreender o espaço urbano no mundo atual;
Caracterizar as cidades e a urbanização no Brasil;
Identificar e a produção agropecuária no mundo e no Brasil.
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COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
OBJETIVOS
Compreender os conceitos básicos de sociologia a fim de desenvolver a imaginação
sociológica de modo que seja possível fazer uma leitura da realidade social, aprofundando as leituras
dos discursos sociológicos como contraponto aos demais discursos.
Apropriar-se do conhecimento das ciências sociais de modo que esta ofereça suporte
para relativizar as diferenças e semelhanças culturais, inclusive com relação às relações de gênero e
de raça, dentro do contexto da ideologia e da indústria cultural.
Compreender a atuação das instituições políticas e sociais as quais modificam a
realidade social e ambiental.
METAS
1ª SÉRIE
Compreender como esta ciência despertar a fazer uma leitura diferenciada do mundo
social;
Adquirir conhecimentos básicos para o estudo da sociedade;
Desenvolver a perspectiva de que os contextos sociais influenciam na maneira que nos
comportamos;
Ter entendimento de que as diferenças sociais e econômicas não são aspectos
motivados por forças individuais;
Relacionar as mudanças sociais com as mudanças no mundo do trabalho.
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2ª SÉRIE
Compreender e analisar sobre a perspectiva antropológica das diferenças e
semelhanças culturais;
Conhecer como a as ciências sociais se posicionam em relação às minorias e maiorias
étnicas, culturais e sociais;
Problematizar os contextos que favorecem o desenvolvimento da violência no seio das
relações sociais;
Identificar e ressignificar os discursos midiáticos a partir das teorias estudadas.
3ª SÉRIE
Conhecer os conceitos básicos de Ciência Política;
Conhecer os fundamentos teóricos, políticos e ideológicos que sustentam a
democracia moderna;
Conhecer e investigar algumas as estratégias que a sociedade civil se apropria para
reivindicar direitos;
Compreender a relação entre as mudanças nas relações sociais e na relação com o
meio ambiente.
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COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
OBJETIVOS
A origem grega da Filosofia e o seu legado para a cultura ocidental. A Filosofia e a
condição humana. A Filosofia e a interrogação sobre a existência ética e a identidade moral.
A razão humana e a sua expressão na Filosofia e nas Ciências. As diferentes formas
de conhecer. As Ciências da Natureza e as Ciências Humanas. A crise da razão no século XX.
A pólis como fonte e fim da razão humana. As concepções políticas clássicas e
contemporâneas. A democracia como projeto de autonomia.
METAS
1ª, 2ª e 3ª SÉRIES
Pensar a razão como criação histórica.
Ler significativamente textos filosóficos, articulando-os a outros aspectos da vida
humana.
Ler filosoficamente textos de outras estruturas e registros.
Pensar rigorosa e criticamente, superando a pobreza e banalização da cultura.
Compreender a realidade; situar-se nela como sujeito crítico; e realizar escolhas
conscientes.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
OBJETIVOS
Possibilitar ao educando as mais atuais informações técnicas e culturais e usar a
Língua inglesa como instrumento em qualquer área do nível superior e também como ferramenta
profissional;
Proporcionar ao educando acesso aos dados, informações científicas e culturais, para
que ele possa acompanhar a evolução do conhecimento humano e desenvolver uma visão abrangente
com relação à cultura de outros povos e utilizar a Língua inglesa como ferramenta para o crescimento
profissional.
METAS
1ª SÉRIE
Ler e compreender textos em inglês, identificando a ideia principal,bem como as
palavras cognatas,falsos cognatos e outros elementos gramaticais existentes;
Expressar-se de forma clara e segura sobre ações cotidianas, usando as regras
gramaticais do Presente simples da Língua inglesa;
Conhecer e aplicar o Presente contínuo para expressar ações que acontecem no exato
momento da fala;
Conhecer e utilizar alguns verbos regulares e irregulares dana linguagem oral e escrita,
possibilitando assim a prática da conversação;
Saber dar ordens, proibições e fazer pedidos, usando a forma imperativa.
2ª SÉRIE
Utilizar diferentes tempos verbais em variadas situações comunicativas;
Compreender rótulos, além de identificar e comparar informações nutricionais;
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Ler, compreender e localizar informações específicas nos diferentes gêneros textuais
da Língua inglesa;
Reconhecer o emprego e a função comunicativa dos verbos nos respectivos tempos
verbais estudados;
Associar o significado de uma palavra ao contexto em que ela se encontra.
3ª SÉRIE
Identificar sinônimos para algumas palavras/expressões relacionadas ao tema do texto
estudado;
Reconhecer o emprego e a função de If clauses (zero, first, second e third conditionals)
na linguagem oral e escrita;
Reconhecer características de uma fábula escrita na Língua inglesa;
Fazer leitura de imagens e relacioná-la ao texto verbal;
Identificar o emprego dos discursos direto e indireto e aplicá-lo adequadamente nas
linguagens oral e escrita.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Espanhola
OBJETIVOS
Nossa pretensão não está em formar falantes fluentes em língua espanhola ao término
das aulas, mas que estes possam adquirir conhecimentos suficientes para que possam compreender e
expressar-se oralmente em língua espanhola, no que se diz respeito principalmente às diversas
linguagens como a escrita, a falada e a cantada.
METAS
1ª, 2ª e 3ª SÉRIES
Iniciar e desenvolver as habilidades de compreensão e produção oral e escrita da
língua espanhola, necessárias ao domínio da mesma como instrumento básico de comunicação;
Ampliar o conhecimento referente à cultura dos países de fala hispânica,
desenvolvendo seu senso crítico e livre expressão em relação à diversidade existente na língua
espanhola;
Saber usar um vocabulário básico, de acordo ao nível inicial de língua espanhola;
Aplicar seus conhecimentos de língua portuguesa na compreensão da língua
espanhola, baseando-se nos conceitos previamente aprendidos nas séries anteriores;
Compreender a linguagem oral, por meio de análise de textos áudio visuais,
observando as características da língua utilizada por povos de várias nações;
Conhecer vocabulário diversificado sobre vários temas.
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AÇÕES
Aulas expositivas;
Aulas áudio-visuais;
Aulas de campo;
Debates;
Oficinas;
Palestras;
Seminários;
Experiências;
Pesquisas;
Teatro;
Relatórios;
Uso de fantoches;
Leituras dirigidas;
Leituras coletivas;
Trabalho em equipes e/ou grupos;
Murais;
Dinâmicas;
Brincadeiras e;
Jogos.
DURAÇÃO
Bienal – 2013/2014