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PEDAGOCIA UNIVERSITÁRIA desafios e possibilidades ao trabalho docente
Selma Garrido Pimenta
Prof. Titular FE-USP
GEPEFE - USP [email protected]
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Pressupostos
PROFISSÃO: meio de se intervir
no mundo e torná-lo melhor com a
superação das desigualdades;
PARA ISSO: formar profissionais
crítico-reflexivos;
PESQUISA: caminho
metodológico 2
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DESAFIOS
Sociedade da INFORMAÇÃO –
sociedade do CONHECIMENTO;
Transformações no MODO de
PRODUÇÃO – refinamento da
exploração;
Formar para o MERCADO ou para
o MUNDO do TRABALHO?
3
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DESAFIOS
AVANÇOS da ciência e tecnologia
tecnológicos;
FORMAÇÃO e ENSINO.
FORMAÇÃO e
DESENVOLVIMENTO profissional
4
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DESAFIOS
ESGARÇAMENTO das
RELAÇÕES Humanas e
Sociais
Universidade - instituição
educativa.
5
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6
Ensinar graduação e formação de profissionais
Problemas
a pseudo - relação entre ensino e pesquisa;
a desvalorização dos cursos de graduação (SOUZA SANTOS, 2001;
FORMOSINHO, 2003; FAVE-BONNET, 1994; ALTET, 1994; SEGENREICH, 2001; CUNHA, 1998; ARAUJO, 2005; LOIOLA,
2005); PIMENTA & ALMEIDA, 2009).
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7
Ensinar na graduação
Quais as FINALIDADES do ensino
de GRADUAÇÃO no contexto dos
DESAFIOS contemporaneidade?
E:
Qual o SENTIDO e SIGNIFICADO
do ensino e da pesquisa nos
cursos de graduação?
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FINALIDADE: formar estudante para:
SE SITUAR NO MUNDO
LER O MUNDO
ANALISAR O MUNDO
COMPREENDER O MUNDO E SEUS
PROBLEMAS
PROPOR FORMAS DE SUPERAÇÃO
MELHORAR O MUNDO PARA
TODOS OS SERES HUMANOS
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COMO ?
MEDIAÇÃO REFLEXIVA ENTRE
AS CULTURAS PRESENTES NA
ESCOLA (dos alunos, professores
e equipe; da instituição; das
famílias) e AS CULTURAS QUE
CIRCULAM NA SOCIEDADE (da
informação, do trabalho, do
emprego, das classes sociais, das
mídias, etc.)
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PROFESSORES
PROFISSIONAIS
FORMADOS para
REALIZAR essa
MEDIAÇÃO ATRAVÉS de
seu TRABALHO
ESPECÍFICO que é O
ENSINO.
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CONCEITO DE ENSINO
FENÔMENO COMPLEXO: porque
é práxis social realizada por e
entre seres humanos;
modifica-se na ação e relação dos
sujeitos (professores e alunos);
situados em contextos, (institucionais,
culturais, espaciais, temporais, sociais);
que, por sua vez, modifica os
sujeitos nele envolvidos.
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PREMISSAS
Realizar uma REFLEXÃO radical,
rigorosa e de conjunto, a partir
das necessidades da escola, com
compromisso de se aperfeiçoar
de modo permanente o processo
de ensino de ensino e
aprendizagem = ensinagem (cf.
Anastasiou, 2002).
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REFLEXÃO
Radical: ir às raízes dos problemas;
Rigorosa: com método e referenciais teóricos de análise;
De conjunto: analisando os determinantes micro e macro;
Com compromisso: indicando claramente as ações necessárias para superação.
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Questões norteadoras ao PPP dos cursos
Qual o significado dos conhecimentos para professores, coordenadores, diretores, pais, estudantes?
Qual o significado dos conhecimentos na sociedade contemporânea?
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Questões norteadoras ao PPP dos cursos
Os conhecimentos históricos, matemáticos, biológicos, das artes cênicas, plásticas, musicais, das ciências sociais e geográficas, da educação física, das línguas...são mobilizados nos seus nexos com o mundo, a sociedade e seus problemas?
Qual a relação entre ciência e produção material?
Qual a relação entre ciência e produção existencial
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Questões norteadoras ao PPP dos cursos
Qual a relação entre esses conhecimentos?
Desenvolvem a capacidade de
pensar dos estudantes?
Desenvolvem a sensibilidade
humana e social dos estudantes?
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Questões norteadoras ao PPP dos cursos
Qual a diferença entre
conhecimentos e informações?
Até que ponto conhecimento é
poder?
Qual o papel do conhecimento na
sociedade e no trabalho?
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Questões norteadoras ao PPP dos cursos
Para que ensiná-los?
que significados têm na
vida dos jovens?
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E a GRADUAÇÃO?
QUE PROFISSIONAL
PRETENDE FORMAR?
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e EU, professor, na graduação?
Qual a contribuição da disciplina
que ensino para essa formação?
Que recorte de conhecimentos
seleciono para isso?
Quais métodos e atividades o
curso e minha disciplina
mobilizam para isso?
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E os ESTUDANTES?
QUEM SÃO?
O QUE PENSAM?
que REPRESENTAÇÕES TÊM da
GRADUAÇÃO, do CURSO, do
PROFISSIONAL, da PROFISSÃO?
COMO O CURSO A DISCIPLINA
INTERAGEM COM ELAS? Para
modificá-las? Mantê-las?
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Ensino e Pesquisa - mitos -
ensino intrínseco à pesquisa.
pesquisa restrita à atividade
no campo científico;
Naturezas diferentes e
contrapostas;
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Ensino e Pesquisa - mitos -
bom pesquisador = bom
professor;
ensino como próprio à graduação
e pesquisa à pós
atividades paralelas, com espaços
próprios e separados.
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Ensino e Pesquisa - mitos -
Desigualdade de status:
Pesquisa = ‘melhores cabeças’
Ensino = docentes ‘menos capazes’
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Pesquisa na graduação possibilidades:
duas práticas freqüentes:
Dispor resultados de pesquisa no
ensino;
Pesquisa como prática pedagógica (no ESTÁGIO curricular, por exemplo)
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Docência na universidade - problemas -
Profs (maioria) improvisados,
não preparados para as
funções de pesquisadores e
sem formação pedagógica.
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Docência na universidade - problemas -
Conseqüências no ensino de graduação:
Pesquisa separada do processo formativo do curso de graduação;
Iniciação científica: foco na pesquisa do prof. e não na formação do aluno;
Competitividade;
Produção (quantitativa) de papers
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Experiências de formação E.U.A., Canadá, Alemanha, França, Espanha
Formação Inicial - a
professores recém
contratados :
Estágio em docência
Práticas docentes tuteladas
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Experiências de formação
Cursos de curta duração
flexíveis, variados e
opcionais; temas:
aprendizagem, planejamento
de cursos, novas lógicas de
organização curricular e
didáticas específicas
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Experiências de formação
Formação contínua - aos
professores experientes:
formação espontânea, a partir de
demandas originárias na prática
ou departamento; provocadas por
inovações externas (dos órgãos
de governo e/ou dos setores
produtivos)
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Experiências de formação
Demandas provocadas no âmbito
de uma Pedagogia Universitária:
Avaliação dos cursos; Mudanças
curriculares;
Coordenadores de cursos;
Evasão;
Ampliação de turmas, turnos...
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Conseqüências - exigências para ensinar na graduação
considerar o processo de ensinar e aprender atividade integrada à investigação;
integrar a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor;
criar e recriar situações de ensino e de aprendizagem;
valorizar a avaliação diagnóstica e formativa da atividade, mais que a avaliação como controle;
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Conseqüências - exigências para ensinar na graduação
pesquisar o universo de conhecimentos
e cultural dos alunos e desenvolver
processos de ensino e aprendizagem
interativos, participativos e inclusivos;
desenvolver, utilizar e avaliar diversas
mídias interativas e tecnológicas no
processo formativo;
integrar resultados de pesquisas em
situações de ensino;
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34
Conseqüências - exigências para ensinar na graduação
mobilizar atividades para relacionar
teoria e prática;
pesquisar as próprias práticas docente
e discente (observar, registrar,
sistematizar, analisar e interpretar
resultados) da própria atividade
docente);
apresentar e discutir em vários fóruns.
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CONSTATAÇÃO
As políticas neoliberais investem na contra-mão dessa perspectiva, porque a elas não interessa dispor a educação de qualidade para todos e, tampouco, uma educação que desenvolva a capacidade de pensar criticamente a sociedade e de nela intervir como forma de superação das desigualdades sociais.
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Referências Bibliográficas
PIMENTA & ANASTASIOU. Docência no Ensino Superior. São Paulo. Cortez Ed. 2002 (1ª. Ed.) 2011 (5ª. Ed.).
PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária. São Paulo. EDUSP. 2009.
PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária: caminhos para a formação de professores. São Paulo. Cortez Ed. 2011.
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Referências Bibliográficas
CHARLOT, B. Da relação com o
saber. Artmed, 2000.
RIOS, Terezinha A. Compreender
e Ensinar – por uma docência da
melhor qualidade. São Paulo:
Cortez Editora. 2008. (8ª. Ed.)
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Referências Bibliográficas
PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). Professores reflexivos no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora. 2011 (7ª. Ed.).
PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola. Campinas. Papirus. 2002.
PIMENTA, Selma G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo. Cortez Ed. 2009. (7a. Ed).