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Oficina de Design Instrucional - DIOficina de Design Instrucional - DI

JOSÉ ERIGLEIDSON DA SILVATribunal Regional do Trabalho da 2ª Região


Objetivo geralElaborar um projeto básico de curso on-line

Objetivos específicos1.Aplicar conceitos e fundamentos do DI na concepção de um curso on-line;2.Realizar a fase de análise (Diagnóstico das necessidades, análise do público-alvo);3.Realizar o planejamento de um curso on-line (objetivos, atividades, mídias, conteúdos, avaliação, cronograma,orçamento)

Programa•Conceitos e Fundamentos do Design Instrucional - 24/11•Fase de Análise - 29/11 a 4/12 •Fase de Planejamento - 5/12 a 12/12

Oficina de Design Instrucional - DI

Produtos da Oficina

Oficina de Design Instrucional - DIProdutos da Oficina


O QUE É O DI ?


O QUE NÃO É DI ?

NÃO é Design Gráfico

NÃO é Web Design

NÃO é Instrução Programada


É um processo sistemático que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos.

É um processo sistemático que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos.

Definição


Vantagens do DI

Eficácia de custoEficácia do aprendizadoEficácia de tempoEficácia da avaliação Consistência Integração ao negócio da organização


Origem

2ª Guerra MundialMilitares precisam de treinar rapidamente os recrutas.

Psicólogos foram convocados para desenvolver material de treinamento


Fundamentos do design

instrucional 3 grandes campos


Domínios, Competências e Padrões de Desempenho do Design Instrucional (DI)

http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2002_Dominios_Competencias_Padroes_Hermelina_Romiszowski.pdf


Análise Planejamento Desenvolvimento Avaliação

SISTEMA DE DESIGN INSTRUCIONAL

Implantação


Análise

Levantamento das necessidades, análise do contexto, estudo preliminar do conteúdo do curso, projeção dos resultados esperados com o treinamento e a análise da audiência. Produto final: - diagnóstico das necessidades- análise do público-alvo- planilha de cronograma- planilha de custo estimado- definição dos recursos humanos, materiais e financeiros

Levantamento das necessidades, análise do contexto, estudo preliminar do conteúdo do curso, projeção dos resultados esperados com o treinamento e a análise da audiência. Produto final: - diagnóstico das necessidades- análise do público-alvo- planilha de cronograma- planilha de custo estimado- definição dos recursos humanos, materiais e financeiros


Planejamento

Desenho do curso respeitando-se os objetivos de aprendizagem, o contexto e as características dos aprendizes, definição da estrutura do curso (ementa, detalhamento de atividades e conteúdos), referências bibliográficas, seleção das mídias e abordagem pedagógica. Produto final:

- estruturação de conteúdo- estruturação de atividades- projeto do curso.

Desenho do curso respeitando-se os objetivos de aprendizagem, o contexto e as características dos aprendizes, definição da estrutura do curso (ementa, detalhamento de atividades e conteúdos), referências bibliográficas, seleção das mídias e abordagem pedagógica. Produto final:

- estruturação de conteúdo- estruturação de atividades- projeto do curso.


Desenvolvimento

Produção do curso obedecendo-se as diretrizes do planejamento. Produto final: - conteúdos adaptados aos diversos suportes midiáticos pré-estabelecidos;- Instalação do LMS (se necessário)- protótipo do curso.

Produção do curso obedecendo-se as diretrizes do planejamento. Produto final: - conteúdos adaptados aos diversos suportes midiáticos pré-estabelecidos;- Instalação do LMS (se necessário)- protótipo do curso.


Implantação

Curso disponibilizado na internet com todos os recursos em disponíveis. Produto final: curso funcional

Curso disponibilizado na internet com todos os recursos em disponíveis. Produto final: curso funcional


Avaliação

Diz respeito à avaliação do processo de elaboração do curso e ao processo de aprendizagem. Por meio dos resultados das avaliações, esta etapa irá fornecer importantes feedbacks que irão validar, ou não, o que foi planejado e desenvolvido nas etapas anteriores.

Produto final: relatório de avaliação

Diz respeito à avaliação do processo de elaboração do curso e ao processo de aprendizagem. Por meio dos resultados das avaliações, esta etapa irá fornecer importantes feedbacks que irão validar, ou não, o que foi planejado e desenvolvido nas etapas anteriores.

Produto final: relatório de avaliação


Abordagens de DI

Abordagem Implicações para o DI

Comportamentalismo Divisão e sequenciamento dos conteúdos; os objetivos e feedbacks claros; Percursos

individualizados correspondentes a

desempenhos anteriores

Reprodução de conhecimento ou

habilidades.

Cognitivismo Ênfase na seleção dos conteúdos, no seu sequenciamento e nos meios de transmissão.

Construtivismo Aprendizagem ativa, Favorecimento da construção pessoal do conhecimento, Trabalho colaborativo, Interaçãometarreflexão


Modelos de DI

Fonte: Piskurich (2006)

Linha reta


Modelos de DI


Circular


Modelos de DI


Teia


Modelos de DI

DI Fechado

DI aberto

DI Contextualizado (FILATRO)

Importância do contexto para todas as fases do DI; A fase de análise estabelece apenas um foco inicial para posterior aprimoramento; Os objetivos de aprendizagem são tratados de forma cambiante; objetivos relacionados à construção de significados em vez de regras a serem seguidas; alunos têm liberdade para selecionar conteúdos que atendam às suas necessidades; Propõe problemas complexos e significativos que se relacionam com as experiências de vida dos alunos; Utilização de recursos de comunicação e de compartilhamento de informação para desenvolver a reflexão crítica; Aluno tem liberdade para formar seus objetivos individuais; Estratégias de avaliação de longo prazo. Avaliação informal pode subsidiar as avaliações formais.

Importância do contexto para todas as fases do DI; A fase de análise estabelece apenas um foco inicial para posterior aprimoramento; Os objetivos de aprendizagem são tratados de forma cambiante; objetivos relacionados à construção de significados em vez de regras a serem seguidas; alunos têm liberdade para selecionar conteúdos que atendam às suas necessidades; Propõe problemas complexos e significativos que se relacionam com as experiências de vida dos alunos; Utilização de recursos de comunicação e de compartilhamento de informação para desenvolver a reflexão crítica; Aluno tem liberdade para formar seus objetivos individuais; Estratégias de avaliação de longo prazo. Avaliação informal pode subsidiar as avaliações formais.


Framework de Design instrucional para o aprendizado na Web 2.0. Fonte: Zheng (2009,


Design Instrucional FECHADO Design Instrucional ABERTO/CONTEXTUALIZADO

----- inteligência coletiva ++++ mais Inteligência coletiva

Comportamentalismo Socioconstrutivismo

Mídias de função massiva Mídias de função pós- massiva

Design Instrucional e Inteligência Coletiva


Categorias das Tecnologias da Comunicação e Informa ção (Filatro, 2008)

Distributivas Interativas Colaborativas

Rádio, televisão e podcast

Multimídia interativa, jogos eletrônicos individuais

Chat, fóruns, editores colaborativos de textos

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Tecnologia

DI FECHADO DI ABERTO

Processo evolutivo do uso das mídias na educação a distânciae as fases culturais das mídias. Fonte: Silva, 2010.


Objetivos de aprendizagem, tecnologias e formas de controle (Filatro, 2008)

Objetivosde aprendizagem

Forma de controle

Tecnologias distributivas

Tecnologias Interativas

Tecnologias colaborativas

Web 2.0

Formação de novos esquemas mentais

Desenvolvimentode habilidades

Aquisição deInformações


Qual a melhor tecnologia?


podcast

e-mail vídeo

videoconferência

fórumblog

wiki

screencast

chat


Critérios para a seleção de tecnologias


Tecnologia


C A S C O I M E C

ost

Acc

essi

bilit

y

Soc

ial-P

oliti

cal

Sui

tabi

lity

Cul

tura

l F

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lines

s

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Effe

ctiv

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Peter J. Patsulahttp://patsula.com/usefo/usableword/report20020201_mediaselection_criteria.shtml


Custo - A mídia tem custo para a instalação e o uso em EAD acessível tanto para os alunos quanto para a instituição que oferece

o curso? A infraestrutura necessária para sua implementação está disponível ? Há necessidade de capacitação técnica e treinamento dos usuários (professores, tutores e alunos) para o seu uso?

Acessabilidade A mídia é de fácil acesso? É fácil de operar? Necessita de formação específica?

É possível o acesso por deficientes?

Adequação política e social A mídia é social e politicamente adequada? O seu uso

coincide com as agendas sociais e políticas dos órgãos do governo?

Empatia cultural A mídia é culturalmente apropriada? Coincide com a cultura de aprendizagem?

Abertura/flexibilidade – A mídia é flexível? Possibilita a colaboração? É possível a atualização

das informações na mídia ? É rápida? Pode ser usada em diferentes abordagens de ensino?

Interatividade - A mídia é interativa? Permite a interação entre professor-professor; professor-instrutor; aluno-

aluno? Permite que o professor dê feedback rápido aos alunos ?

Valor motivacional A mídia é motivadora? Encoraja os alunos a estudarem mais e por mais tempo?

Possibilita a disposição de conteúdos e atividades de forma agradável aos alunos?

Eficácia A mídia é eficaz ? Irá ajudar os alunos aprenderem melhor e mais rapidamente?


Tecnologia


Modelos de curso

Autoinstrucional (Ex.: tutoriais, rapid learning, podcast)

Colaborativo (Ex.: sala de aula assíncrona, sala de síncrona)


Tutoriais autoinstrutivos

http://breeze.jt.gov.br/p55019726/


Colaborativos

Sala de aula virtual colaborativa síncrona


Colaborativos

Sala de aula virtual colaborativa assíncrona


Grau de Importância Percentual total da importância

atribuídaMuito importante 88

Importante 12

Importância moderada 0

Pouco importante 0

Sem importância 0

Percentual do grau de importância atribuída à mídiafórum para a aprendizagem dos alunos

Grau de Importância Percentual total da importância

atribuída

Muito importante 41

Importante 41

Importância moderada 12

Pouco importante 6

Sem importância 0

Mídia Fórum Mídia Wiki

Percentual do grau de importância atribuída à mídia wiki para a aprendizagem dos alunos

Fonte: Silva, 2010.Fonte: Silva, 2010.


Redação de Objetivos de Aprendizagem

Domínios de Aprendizagem

Cognitivo

Afetivo

Psicomotor

Recuperação de conhecimento e desenvolvimento de habilidade intelectuais

Sentimento, valores, entusiasmo, motivação, atitude

Habilidades motoras


Redação de Objetivos de Aprendizagem

Cognitivo

Afetivo

Psicomotor

avaliar, criticar, elaborar, diferenciar...

Compartilhar, comprometer-se...

Habilidades motoras

VERBOS ASSOCIADOS AOS DOMÍNIOS DE APRENDIZAGEM


Obrigado e Até breve!!!!

[email protected]

www.twitter.com/erionline

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