OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ficha para catálogo Produção Didático-Pedagógica
Título: Produzindo textos com o auxílio do jornal escolar.
Autor Irene Aparecida Gonçalves
Escola de Atuação CE Maria Diva Ribeiro de Proença
Município da Escola Curiúva-PR
Núcleo Regional de Educação Telêmaco Borba
Orientador Paulo Rogério de Almeida
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didática – Pedagógica Unidade Didática
Público Alvo Alunos
Localização Praça da Matriz, S/Nº- Alecrim Curiúva-Paraná CEP 84280-000 Telefone/Fax (43) 3597 1118
Resumo O presente material didático tem por objetivo a melhoria da produção de textos dos alunos por meio do jornal escolar. É grande a deficiência dos alunos nesse eixo da Língua Portuguesa e isso se deve também à falta de leitura entre os alunos, cuja carência os leva a ter grandes dificuldades na escrita. A produção de textos na escola passou a ser, muitas vezes, uma atividade maçante e sem objetivos claros, sendo a obtenção da nota a principal intenção dos alunos ao produzir um texto. A reescrita dos textos – atividade primordial no ensino de línguas tornou-se atividade realizada com pouca frequência nas aulas de Língua Portuguesa, o que dificulta ainda mais o processo de aprendizagem. A elaboração de um jornal escolar, produzido pelos alunos com auxílio e orientação da professora, no contraturno escolar, objetiva diminuir a deficiência da escrita pelos alunos, estabelecer vínculo entre a escola e a comunidade, que terá participação direta nas reportagens do jornal e ainda explorar os diversos gêneros textuais presentes em um jornal.
Palavras-Chave Leitura; escrita, jornal, textos.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
IRENE APARECIDA GONÇALVES
UNIDADE DIDÁTICA
PRODUZINDO TEXTOS COM O AUXÍLIO DO JORNAL ESCOLAR
CURIÚVA 2014
1. APRESENTAÇÃO Este material é uma produção resultante dos estudos realizados
no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE e tem como objetivo
a melhoria da produção de textos com o auxílio do jornal escolar.
Sabemos das dificuldades dos alunos em escrever textos dentro
das normas da Língua Portuguesa, e isso se deve também à falta do hábito
da leitura, tão importante para desenvolver a capacidade de interpretação
de textos orais ou escritos e transcrever e organizar as ideias no papel.
Muitas vezes nos deparamos com as seguintes falas dos alunos: não
“consigo me expressar”, ou “quantas linhas?”; esta última indicando a
dificuldade a ponto de contar as linhas e até mesmo controlar o tamanho
da letra. Isso, infelizmente, não é um exagero, são constatações de anos
de experiência de sala de aula com todas as turmas de Ensino
Fundamental e Médio.
É de conhecimento de todos que para produzir bons textos, é
necessário que sejamos leitores e também que tenhamos objetivos claros
para tal produção. Que essas produções não fiquem apenas na esfera
avaliativa do professor, que os textos sejam socializados por todos. Ao
produzir um texto em sala de aula, sabendo que apenas o professor irá ler,
o aluno escreve de acordo com o que o professor gostaria de ler, raras
vezes ele age como sujeito de sua própria história.
Segundo consta nas DCEs de Língua Portuguesa (2003), é
preciso que o aluno se envolva com os textos que produz e assuma a
autoria do que escreve, visto que ele é um sujeito que tem o que dizer.
A Unidade Didática está organizada em quatro capítulos, com
atividades referentes à produção de texto. Os encaminhamentos
metodológicos aqui propostos visam desenvolver em sala de aula
atividades práticas com produções de textos dos gêneros discursivos
presentes em um jornal, culminando na elaboração de um jornal escolar
segundo a realidade da escola envolvida no projeto.
2. Contribuições do jornal na prática da leitura e produção de textos Não deixa de ser um desafio propor a produção de um jornal
escrito e impresso nos dias atuais, em que a tecnologia está tão presente
em nosso meio, seja através da mídia, notícias ou aparelhos eletrônicos,
tão comuns entre nossos alunos. Um blog seria ideal, se a escola
dispusesse do aparato necessário para tal e também se todos os alunos
tivessem computadores conectados à Internet em suas casas. Propõe-se,
portanto, a produção de um jornal escolar porque se entende que a essa
mídia todos terão acesso.
O jornal escolar oferece rico material para contextualização do
currículo escolar. Nele pode conter informações da escola e comunidade,
com assuntos relevantes para todos, já que se trata da realidade daquela
comunidade na qual a escola está inserida.
Segundo Paulo Freire (1999, p. 34), “o homem deve aprender a
falar sua própria palavra e não apenas repetir a do outro”, sendo assim, a
escola deve se preocupar com a formação integral do aluno, com sua
capacidade de reflexão e criticidade e deixar apenas de repassar
conteúdos, muitas vezes ultrapassados.
Num jornal são encontrados diversos gêneros textuais, sendo
possível o estudo dos mesmos por meio de oficinas e depois dessa prática,
incluir num jornal escolar textos produzidos pelos próprios alunos, sendo
que os textos também conversarão com a comunidade.
Produções textuais realizadas de maneira mecânica e artificial
não combinam com produções de um jornal escolar, onde há interlocutores
reais e, principalmente, interesse real em realizar tais leituras. Segundo as
Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (2003, p. 56), as condições em
que a produção acontece determinam o texto.
Dentro das mesmas DCEs, ANTUNES (2003), salienta a
importância de o professor desenvolver uma prática de escrita escolar que
considere o leitor, uma escrita que tenha destinatário e finalidades, para
então se decidir sobre o que será escrito, tendo visto que “a escrita, na
diversidade de seus usos, cumpre funções comunicativas socialmente
específicas e relevantes” (ANTUNES, 2003, P. 47).
O jornal tem sido um grande aliado na educação com vistas ao
incentivo à leitura e melhoria da produção de textos. De alguma forma,
então, o jornal, como instrumento pedagógico tem contribuído para uma
prática de sucesso, de debate e aceitação de todas as pessoas envolvidas.
Joana Cavalvanti Pontual (1999) afirma que “o jornal é,
certamente, um veículo fundamental na escola por possibilitar muitos
caminhos, além de ser sedutor, pois representa a vida no seu cotidiano,
dizendo respeito à experiência real”. (PONTUAL, 1999).
A autora (1999) ainda vai adiante, afirmando que:
O jornal na sala de aula produz um efeito significativo naqueles que
participam de sua leitura. Surge a necessidade de se comentar os
fatos, de se opinar, trocar ideias, refletir e abrir-se para discussões. Ler
uma notícia ou matéria de jornal é também poder olhar um pouco para
si mesmo, é o: Eu faço parte de..., ou: Será que isso é mesmo
verdade?, ou: Como mudar isso? (PONTUAL, 1999)
Pensando dessa maneira, quando nossos alunos produzirem
textos, eles devem praticar o exercício da interação, seja entre eles ou em
outras esferas, pois um texto nunca pode ser uma atividade isolada, mas um
exercício com iniciativa própria de estabelecer comunicação com alguém,
nunca para ninguém, ou para ser encerrado em si mesmo.
Nesse contexto, um jornal escolar no colégio pode despertar
interesse de todos: alunos, funcionários, professores e comunidade, pois se
trata do cotidiano daquele meio, fotos e fatos de pessoas ao alcance de todos e
ainda leva seus leitores à reflexão a respeito de determinados textos.
As atividades aqui propostas buscam criar um diálogo entre os
alunos e os gêneros textuais presentes num jornal e, posteriormente, produzir
um jornal na escola. Os alunos trabalharão com jornais escritos, com a
finalidade de conhecer sua estrutura e os gêneros textuais desse meio de
comunicação. Pretende-se que, após o domínio dessa linguagem, que será
bastante trabalhada, eles produzam seus próprios textos, conforme um jornal
apresenta: reportagem, entrevista, relato, artigo de opinião, anúncio publicitário,
passatempo, sempre dialogando com a realidade da escola e comunidade.
3. UNIDADE DIDÁTICA
3.1 Capítulo 1
Tema
Conhecendo um jornal
Objetivo
Levar ao conhecimento dos alunos a proposta de trabalho.
Diferenciar os diversos tipos de cadernos de um jornal. Recursos
Jornais; Tempo previsto
Um encontro de 4 horas
Organização do trabalho
Trabalhar em equipes de no máximo quatro integrantes.
Metodologia
Inicialmente, já que é a primeira aula, apresentar aos alunos a
proposta do projeto e ouvir suas opiniões, comentários e sugestões.
Algumas questões que nortearão as discussões:
Que tipo de leitura você considera importante? Por quê?
Você tem acesso a jornais escritos?
Você costuma ler jornais disponíveis na internet?
Quais leituras você costuma realizar?
Você se considera um leitor?
Cite razões para ler um jornal impresso.
Antes da existência do jornal, como circulavam notícias de sua cidade,
de seu país e do mundo?
Em sua escola há jornais disponíveis para leitura?
Um jornalista ao produzir uma reportagem deve ser imparcial. Você
concorda com essa afirmação? Justifique.
Depois, serão distribuídos aos alunos, em grupos de quatro
integrantes vários jornais da região e será pedido que eles realizem uma rápida
leitura dos mesmos. Após a leitura, será entregue a eles um documento onde
constam as características de cada caderno presente em um jornal.
Posteriormente à leitura e análise, os grupos identificarão os cadernos e suas
características.
3.2 Capítulo 2
Tema
Lendo jornais e produzindo textos.
Objetivo
Conduzir o aluno à leitura de textos jornalísticos;
Treinar a diferenças de cada caderno dos jornais;
Produzir textos segundo as especificidades de cada caderno;
Praticar a oralidade Recursos
Jornais;
Laboratório de informática. Tempo previsto
Um encontro de 4 horas.
Organização do trabalho
Trabalhar em equipes de no máximo quatro integrantes.
Metodologia
No laboratório de informática, acessar o link
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont
eudo=87, disponível no portal dia a dia educação, da SEED – Recursos
Didáticos. Esse link leva a uma lista de diversos jornais de qualquer estado
brasileiro, clicando em um deles, é possível realizar a leitura, por meio de um
mecanismo que possui zoom e também permite folhear as páginas.
Selecionar antecipadamente os cadernos dos jornais, tomando o
cuidado de separá-los por assuntos, por exemplo: um caderno de cada seção,
sendo: notícias nacionais, notícias internacionais, cultura, esporte, economia.
Os alunos receberão as cópias das seções de maneira aleatória,
a princípio sem divisão por equipes, depois realizarão as leituras e cada um
procurará seu grupo, respeitando as características de cada caderno. Após
lerem cada um a reportagem do outro, os grupos (agora já constituídos)
escolherão a mais interessante para ser relatada para o restante da turma.
Depois da apresentação, cada grupo deverá produzir um texto,
em conformidade com as características presentes em seu caderno e
apresentará para a turma. Será utilizado para pesquisa o laboratório de
informática do colégio. A reestruturação dos textos será realizada em conjunto
pelos grupos e pela professora.
3.3 Capítulo 3
Tema
Diferenciando: Relato / Notícia / Reportagem / Anúncio Publicitário. Objetivo
Conduzir os alunos à leitura dos gêneros textuais: relato, notícia, reportagem, anúncio publicitário;
Produzir textos conforme tais gêneros;
Realizar pesquisa na escola e/ou comunidade e produzir textos segundo essa realidade.
Reescrever os textos conforme as normas da Língua Portuguesa.
Recursos
Jornais;
Cartazes.
Tempo previsto
Dois encontros de quatro horas
Organização do trabalho
Trabalho individual ou no máximo quatro integrantes.
Metodologia
Selecionar e entregar aos alunos diversos textos sendo eles dos
gêneros textuais trabalhados neste capítulo. Solicitar que realizem a leitura e
depois, em conjunto, fazer a análise detalhada de cada texto, diferenciando-os
pelas características.
Pedir a sua opinião sobre o título da reportagem presente neste
capítulo (Imagem 1).
Inicialmente esta atividade será realizada individualmente,
devido à complexidade da mesma, para que os alunos não se dispersem e
também para que todos realizem a atividade. Após a explicação, pedir que
enumerem as características de seus textos, classificando-os conforme a
tabela disposta na unidade (este material será entregue aos alunos para
facilitar o trabalho).
Imagem 1
Disponível em: http://www.jcnet.com.br/Geral/2013/06/pais-e-escola-sem-parceria-educacao-fracassa.html. Acesso em 10/11/2014.
Imagem 2
Disponível em: http://pt.slideshare.net/VirginiaFortes/gnero-textual-
notcia?utm_source=slideshow02&utm_medium=ssemail&utm_campaign=share_slideshow_loggedout. Acesso em
30/11/2014.
Após esta atividade, serão formados os grupos e disponibilizados aos
alunos cartolinas e jornais, para que eles localizem os gêneros estudados
fazendo recortes e colagens em cartolinas. Depois de realizado o trabalho,
cada grupo apresentará seu trabalho ao restante da turma.
Agora, será solicitado aos alunos que, em grupo, realizem na
escola e comunidade uma pesquisa e produzam um texto de cada gênero para
ser publicado no jornal escolar, cuja produção será o término deste trabalho. A
reestruturação dos textos será realizada em conjunto pelos grupos e pela
professora.
Entregar aos alunos as imagens abaixo e pedir que as “leiam” e
expressem suas impressões a respeito delas.
Imagem 3:
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=47&evento=1. Acesso em 10/11/2014.
Realizar os seguintes questionamentos:
Qual a relação presente na imagem abaixo entre o papel e o celular?
Caso não tivesse um celular, você compraria um a partir desse
anúncio?
Imagem 4
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=47&evento=1#menu-
galeria. Acesso em 10/11/2014.
Realizar os seguintes questionamentos:
Qual o caminho que o carro está trilhando, literalmente?
Explique as seguintes relações que o anúncio está tentando
transmitir: coração/vida/dificuldade.
Qual a relação entre a frase: “Bem vindo à vida” e o carro
presente no anúncio?
Por que motivo a revista Quatro Rodas é citada no anúncio?
Imagem 5: (texto presente na imagem)
“Praia de Guanabara. A poesia tranquila da ilha de Paquetá. Cenário
de exótica beleza admirado por visitantes de todas as partes do
mundo. Que também apreciam Minister.”
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=55&evento=1. Acesso em 10/11/2014.
Realizar os seguintes questionamentos:
Que produto o anúncio quer vender?
Qual relação o anúncio estabelece entre a natureza e o produto
ofertado?
Em sua opinião, tal relação é verdadeira?
De que década você acredita ser esse anúncio?
Atualmente é proibido realizar anúncios de cigarro. Você concorda
com essa medida governamental? Justifique.
Sugerir aos alunos que criem um produto e elaborem um anúncio
publicitário convincente, que desperte o interesse em quem ler o anúncio.
Também propor que sejam fotografados os momentos do trabalho para serem
inseridos no jornal.
3.4 Capítulo 4
Tema
Artigo de Opinião Objetivo
Desenvolver nos alunos a capacidade de argumentação, expressando suas opiniões com coerência.
Recursos
Jornais
Revistas
Laboratório de informática com acesso à internet.
Tempo previsto
Dois encontros de quatro horas
Organização do trabalho
Individual e em grupos.
Metodologia
É necessário aqui um breve esclarecimento a respeito dos textos de
opinião. O artigo de opinião é utilizado por pessoas que desejam expor suas
opiniões publicamente sobre assuntos que causam controvérsias na
sociedade. No entanto, há situações nas quais parece não haver divergências,
porém as atitudes concretas são contraditórias. Ninguém acha correto, por
exemplo, que a cidade esteja suja, mas muitas pessoas jogam lixos nas ruas.
Todos os governantes dizem que querem proteger as crianças, mas milhares
sofrem violências. Sendo assim, as pessoas podem escrever um artigo de
opinião criticando a omissão do poder público (ou sua incapacidade), como
também a atitude das pessoas que poluem a natureza indiscriminadamente.
Nesses casos, a polêmica envolve atitudes. Importante salientar que não basta
o autor de um artigo de opinião defender sua tese. Ele deve considerar a
existência de pessoas que pensam de maneira diferente ou mesmo oposta à
sua e, para isso, deve ter argumentos. Não é ético deformar as ideias das
outras pessoas para facilitar as críticas que se faz delas, essa seria uma
maneira de enganar os leitores.
Começar as atividades fazendo as seguintes perguntas aos estudantes:
Vocês conseguem expressar suas opiniões oralmente?
Vocês acreditam que suas opiniões são ouvidas?
A escola ouve as opiniões dos alunos?
Será proposto aos alunos que identifiquem temas relacionados à
escola, à comunidade ou ao mundo, que mereçam ser discutidos. Anota no
quadro as ideias que forem surgindo.
Explica, então, o que é um artigo de opinião, conversando sobre
os temas listados no quadro e os questiona se há opiniões diferentes sobre
aqueles temas.
Entrega aos alunos artigos de jornais e revistas e pede que eles
leiam e “conversem” com os textos. Depois, cada aluno expressa sua opinião
acerca do artigo lido, dizendo ser a favor ou contra, sempre explicitando com
argumentos coerentes.
Depois, entregar aos alunos o texto abaixo, ler com eles e solicitar
que escrevam um texto argumentando sua opinião. Explicar aos alunos que os
textos serão reestruturados posteriormente e que farão parte do jornal escolar,
término deste trabalho. É sempre importante provocar os alunos e leva-los a
expor suas opiniões de maneira livre, deixa-los à vontade para falar o que
pensam e, na restruturação dos textos ter o cuidado para não provocar
constrangimentos. É sempre importante lembrar que um dos objetivos da
revisão é perceber que um bom texto não nasce pronto. Sugerir aos estudantes
desenvolver o hábito de consultar o dicionário, para sanar dúvidas sobre a
escrita de palavras ou mesmo para consultar sinônimos, evitando a repetição
de termos no texto. Uma maneira eficiente de reestruturar textos é digitá-los
conforme foi escrito e expô-los na transparência ou data show, ocultando o
nome do autor, evidentemente. Essa é uma maneira eficaz e produtiva de
revisar textos em conjunto com os alunos, pois todos têm acesso ao conteúdo
e podem acompanhar a correção interagindo com o texto e com a professora.
Texto de apoio
É justo proibir o uso do celular na sala de aula?
Em muitos lugares do Brasil e do mundo já vigora a proibição do uso de celulares em sala de aula. Em outros, a ideia está em discussão. Conforme noticiou o UOL Educação, em janeiro de 2010, na rede municipal de ensino de Juiz de Fora (MG) não somente os celulares foram proibidos, como também os bonés. A situação com certeza é polêmica. Trata-se de mais um caso em que a esfera pública (o Estado) resolve invadir assuntos da esfera privada, como na restrição ao fumo em locais fechados? Os legisladores estariam se intrometendo em questões da vida individual do estudante que não lhes dizem respeito? Ou são os jovens que abusam e não conseguem compreender quanto o uso do celular, durante a aula, lhes é prejudicial? O que você pensa da proibição do celular em sala de aula? E do boné? Disponível em: http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/redacao/ult4657u644.jhtm. Acesso em 28/11/2014
3.5 Capítulo 5
Tema
Entrevista
Objetivo
Conhecer o gênero textual entrevista;
Levantar critérios para a escolha de um entrevistado;
Produzir uma entrevista.
Recursos
Textos impressos;
Revistas;
Máquina fotográfica;
Jornais.
Tempo previsto
Um encontro de quatro horas.
Organização do trabalho
Em grupos de quatro integrantes.
Metodologia
Primeiramente, levar para o encontro revistas diversas tanto no
conteúdo quanto na faixa etária a que se propõem, para que individualmente
ou em grupos todos possam: folhear as revistas e ler as entrevistas presentes
em cada uma delas. Depois, será entregue a eles a entrevista com o jogador
Zico, presente neste capítulo (imagem seis) e texto.
Imagem 6
Entrevista de Zico à revista Veja
Alguns trechos da entrevista de Zico as páginas amarelas da revista Veja dessa semana:
A matéria começa com um título polêmico: O Fla não aceita bandido.
Segundo Zico, para evitar novos casos policiais do Flamengo, é necessário, de uma vez por
todas, fazer com que os jogadores entendam o básico: como qualquer profissional, ele têm um
conjunto de regras, e essas regras não é apenas comparecer aos treinos e aos jogos, e que
as vezes nem acontece, como também ter que dar bom exemplo para os garotos da base, e
isso deve ser inegociável.
Zico disse que os jogadores não poderão mais fazer o que bem quiserem, sem uma punição
severa por parte do Clube, pois segundo o galinho, a crise de valores que se instalou na
Gávea tem relação direta com a leniência.
Mais uma vez ele afirmou que as conquistas recentes mascararam questões graves. "Que
enquanto ganhávamos títulos, os jogadores faziam suas próprias regras", e deu um exemplo,
que quando o treinador marcava um treino para a manhã, aparecia sempre alguém que pedia
para colocar o treino para a tarde, "senão vai dar problema" e que muitos jogadores não
concordavam com isso.
“É papel do Clube, como instituição de tanto peso, zelar também pelos valores. Para mim, o
jogador que faz isso (envolvimento com criminosos) não merece vestir a camisa do Clube, por
mais talento que tenha”
“Os times com resultados mais sólidos nos últimos anos foram justamente aqueles que se
preocuparam em formar atletas no sentido mais abrangente”
E cita o exemplo de Telê Santana, que sob o comando do treinador, "o São Paulo implantou
um eficiente centro de formação de jogadores que, entre outras coisas, ensina o exato valor
de vestir uma camisa oficial.”
Sobre a faixa de capitão: "É preciso exercer uma efetiva liderança sobre o grupo, respeitar a
torcida antes de tudo e ser o primeiro a dar bom exemplo. Quem não entende isso não ficará
no Clube".
"Já cansei de ver empresários oferecendo dinheiro ao treinador para escalar o jogador dele"
"É preciso profissionalizar a gestão. A primeira lição que se aprende de países como o Japão
diz respeito aos contratos. "
Zico disse que era proibido jogar uma pelada sem antes consultar o Clube, porque lá no Japão
como treinador, os dirigentes zelavam pela integridade física dele.
Um exemplo negativo, foi o Adriano, que mesmo com a bendita ferida no pé em fase de
cicatrização, jogou peladas no final do ano, inclusive na praia.
Sobre a Espanha, Zico afirma que foi o futebol que mais o encantou: "Eles não têm medo do
jogo e não entram em campo pensando em outra coisa que não seja aquela partida."
Seria uma boa o Rogério Lourenço saber o que Zico pensa sobre o verdadeiro futebol e parar
de ser retranqueiro.
Sobre a CBF: "Está claro que eu e o Ricardo Teixeira não temos nenhuma afinidade. Além
disso, meu compromisso com o Flamengo é até 2012. Sei que será duríssimo, mas não tinha
como recusar um convite como esse justamente no Clube em que me formei e tive mais
alegrias no futebol. "
Para concluir, sobre outros ex-jogadores que chegaram ao Flamengo com a mesma missão,
mas saíram decepcionados, dizendo que seria impossível implantar uma gestão profissional
no Clube:
"Seria ingenuidade minha achar que posso transformar de uma hora para outra, uma cultura
de leniência tão arraigada no clube. Não vou instaurar uma ditadura, mas estou preparado
para que algumas posições e atitudes suscitem polêmicas. Tenho a independência necessária
para mudar e convicção sobre os rumos a tomar. Com tantos anos passados no Clube, sei
bem o que a torcida quer. “Mais do que um time vitorioso, espera-se que o Flamengo volte a
ser um celeiro de jogadores que entendam, como todas as letras, o que é ser um atleta de
verdade”.
Sobre o texto, realizar os seguintes questionamentos:
Por que motivo o jornalista escolheu esse título para a entrevista?
Que exemplo Zico cita em relação ao time do São Paulo?
Segundo o jogador, o que é necessário para que não se instaure no
clube novos casos policiais?
Após o exercício, debater com os alunos sobre possíveis
entrevistados na escola e ou comunidade e propor que tais entrevistas
sejam realizadas em grupos. Após a realização das mesmas, cujas
reestruturações serão realizadas em conjunto, será selecionada uma delas
ou duas para compor a edição do jornal, término deste trabalho.
3.6 Capítulo 6
Tema
Passatempos e charges
Tempo previsto
Um encontro de quatro horas. Objetivos
Estimular a criatividade dos alunos;
Despertar o gosto e interesse pelo gênero charge.
Recursos
Gibis;
Tiras,
Charges;
Revistas,
Jornais;
Laboratório de informática.
Organização do trabalho
Em grupos.
Metodologia
Entregar aos grupos os materiais listados nos recursos deste
capítulo e solicitar que eles localizem passatempos e charges presentes em
tais materiais. Essa pesquisa também pode ser realizada no laboratório de
informática da escola.
Realizar com eles a leitura da charge (imagem sete) presente
neste capítulo e realizar os seguintes questionamentos:
De que se trata a charge?
O que a primeira personagem está fazendo?
Qual a mensagem que a charge transmite?
Imagem 7
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=130&evento=3.
Acesso em 10/11/2014.
Propor aos alunos que produzam charges a partir de sua
realidade. Socializar os resultados e, em conjunto, selecionar a que
comporá o jornal, término deste trabalho.
No caso dos passatempos, há neste capítulo uma sugestão do
jogo dos sete erros (imagem oito), entretanto, juntamente com os alunos,
este espaço no jornal pode ser alterado para classificados no colégio, ou
espaço para músicas, recados, dicas úteis entre outras sugestões da
comunidade escolar.
Imagem oito
Disponível em: http://2.bp.blogspot.com/-
JEcYRd6sGo8/ThvTYupSMzI/AAAAAAAASdA/XGzB6DGs_FI/s1600/7erros.bmp. Acesso em
10/11/2014.
4. Avaliação
A avaliação será contínua, observando sempre o processo de
apreensão dos conteúdos pelos alunos, bem como sua interação com o
grupo. Será observado todo o processo de aprendizagem, desde o aluno
conhecer a estrutura de um jornal, os gêneros textuais presentes nesse
meio de comunicação, até a produção e reestruturação dos textos
propostos nesta produção didático-pedagógica. Também será considerada
a capacidade do aluno em trabalhar em equipe, bem como sua criatividade
e coerência em todo o andamento das atividades.
5. Encaminhamentos Metodológicos
Depois de todas as atividades realizadas, os textos selecionados e
reestruturados é hora de tornar público os trabalhos dos alunos em forma de
um jornal escolar. Neste importante momento os alunos se perceberão autores
de suas próprias histórias, as quais terão objetivos claros e leitores que
socializarão tais produções. Mesmo que não se produzisse um jornal, da
maneira como foram realizadas as atividades, os textos dos alunos já teriam
sido socializados pelo grupo, o que já os torna sujeitos de suas próprias
histórias.
A proposta deste material didático é reduzir a deficiência em
produzir textos, demonstrada pelos alunos do Ensino Médio, bem como levar
ao seu conhecimento a estrutura de um jornal e os cadernos que o compõe,
além de trabalhar com os estudantes os gêneros textuais presentes nesse
meio de comunicação.
Esta unidade didática está organizada em seis capítulos, sendo
dois deles com a duração de oito horas e os outros quatro com duração de
quatro horas cada; perfazendo um total de trinta e duas horas de atividades.
Tais atividades foram pensadas e elaboradas conforme a realidade do Colégio
Maria Diva, na qual serão implementadas.
Não se tem aqui a pretensão de sanar totalmente essa
deficiência, detectada através de resultados de avaliações externas, mas é
possível diminuir, de maneira gradativa e ainda, despertar o gosto pela leitura e
socialização dos textos produzidos pelos alunos.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: Encontro & Interação. São Paulo:
Parábola Editorial, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gêneros discursivos no ensino de
leitura e produção de textos. Taubaté-SP: Cabral Editora e Livraria
Universitária, 2002.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Diretrizes Curriculares
da Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Portuguesa. Curitiba,
2008.
PONTUAL, Joana Cavalcanti. O jornal como proposta pedagógica, - São
Paulo: Paulus, 1999.
SITES PESQUISADOS
http://www.jornalescolar.org.br/ensinar-e-aprender/
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/index.php
http://pedagogiccos.blogspot.com.br/2011/07/jogo-dos-sete-erros.html
http://veja.abril.com.br/
http://educacao.uol.com.br/
https://www.slideshare.net
http://www.jcnet.com.br/