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O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NO CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS/LIBRAS,
MODALIDADE EAD, POR ALUNOS SURDOS
Severina Batista de Farias Klimsa1 (UFPE) Bernardo Luís Torres Klimsa2 (IFPE)
Resumo: O objeto de estudo de nosso trabalho é o processo de ensino-aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais, com a criação do curso de graduação em Letras/Libras, em 2006 pela UFSC. Inicialmente mapeamos a prática pedagógica dos professores no ambiente virtual moodle; discutimos questões didático/metodológicas e adequações em Libras para os AVA‘s. Participaram da pesquisa 28 alunos surdos, turma 2008 de licenciatura, pólo UFPE e 05 professores ministrantes das disciplinas de Libras I, II, III, IV, V e VI, sendo 03 ouvintes e 02 surdos. A partir dos resultados obtidos,
observamos que os recursos tecnológicos como mediadores e/ou facilitadores, adaptados a realidade linguística dos sujeitos surdos proporcionaram melhores condições no ensino-aprendizagem da Língua de sinais pelos alunos. Palavras-chave: Libras, EAD, Ensino-Aprendizagem Abstract: The study object of our work is the process of teaching and learning of Brazilian Sign Language, with the creation of graduate courses in Letras/ Libras in 2006 by UFSC. Initially we mapped the pedagogical practice of teachers in the virtual environment moodle; discuss issues didactic/ methodological and adjustments in Libras for AVA's. Participants were 28 deaf students, class of 2008 graduate, pole UFPE ministering and 05 teachers in the disciplines of Libras I, II, III, IV, V and VI, being 03 listeners and 02 deaf. From the results obtained, we observed that the technological resources as mediators and/or facilitators adapted the
linguistic reality of deaf subjects provided better teaching-learning Sign language students. Keywords: Libras, EAD, teaching and learning
Introdução
A sociedade vem se adequando, cada vez mais rapidamente, às
potencialidades advindas da globalização e do acesso às tecnologias, por isso o
conhecimento e o know-how já se tornaram mais valiosos do que os próprios
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produtos em si. Assim, a Educação tem um papel essencial nesta sociedade, como
formadora de cidadãos éticos e pela responsabilidade de aprimoramento do
potencial criativo do ser humano. Nesse contexto, encontra-se a Educação
associada às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) voltadas ao
aprimoramento das ferramentas pedagógicas, cuja representação de maior
destaque é a Educação a distância (EAD) via internet.
Como confluência da necessidade cada vez maior de profissionais com alto
nível teórico-prático, o campo de EAD encontra-se em ascensão, e esse novo perfil
educacional traz mudanças na organização, no desenvolvimento e na distribuição
de materiais de aprendizagem e treinamento.
Segundo o inciso II do artigo nº 13 do Decreto nº. 5.622, os projetos
pedagógicos de cursos e programas na modalidade EAD deverão conter o
atendimento apropriado a estudantes com deficiências (BRASIL, 2005b, p.7). O
Decreto nº. 5.296 de 02 de dezembro de 2004, no seu artigo 24 enfatiza claramente
a acessibilidade ao afirmar,
[...] os estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa ou modalidade, públicos ou privados, proporcionarão condições de acesso e utilização de todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas
portadoras de deficiência [...] (BRASIL, 2004, p. 8).
Entretanto, observa-se que muitos estabelecimentos ainda não cumprem essas
leis em sua totalidade e por isso, os acadêmicos com deficiências ainda têm
dificuldades para ingressar nas Instituições de Ensino Superior (IES) regular, bem
como em cursos de graduação à distância (HANSEN, 2003).
Batista (2004, p.21) comenta que “uma das áreas que mais levanta polêmica
em debates sobre a educação inclusiva, especificamente no contexto do ensino
superior, é a que envolve alunos surdos” devido as especificidades linguísticas
desses sujeitos, usuários da Língua Brasileira de Sinais - Libras.
A Organização das Nações Unidas (ONU) estima-se que 10% da população do
mundo apresentam algum tipo de deficiência ou limitação, correspondendo a 500
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milhões de pessoas que se concentram em grande parte nos países pobres sendo
esses indivíduos desprovidos de atendimento especializado (NERI e SOARES, 2004).
Segundo o Censo Demográfico Brasileiro de 2000 do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística, cerca de 24,5 milhões de brasileiros eram de pessoas com
alguma deficiência e desses, em torno de 166 mil eram surdos, porém cerca de 900
mil pessoas declararam possuir grande dificuldade permanente de ouvir (IBGE,
2008).
Bruno e Sá (2008, p. 415) enfatizam que devido aos problemas encontrados
durante a sua alfabetização no ensino fundamental e médio, “a maioria dos surdos
não consegue ter seu desenvolvimento linguístico assegurado”, visto que a
educação oferecida a estes sujeitos ter sido prejudicada pela inadequação das
aquisições “de aprendizagem e da organização do sistema de ensino”. Por isso, os
surdos têm dificuldades para compreender e se comunicar usando a língua
portuguesa, “pois as aulas são ministradas de forma oral, consequentemente, os
conteúdos trabalhados na sala nem sempre se tornam acessíveis para esses alunos”
sendo necessário um tratamento diferenciado a esses alunos como na elaboração
de material com conteúdos pedagógicos em Libras.
A proposta deste trabalho visa analisar como se deu o processo de ensino-
aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais durante os quatro anos do curso de
graduação em Letras/Libras.
Feita esta breve introdução, passemos, então, a fundamentação teórica deste
artigo em que é discutido como o fenômeno do ensino-aprendizagem se desenvolve
em ambientes virtuais (2.1); mostraremos, também, qual o ambiente virtual mais
utilizado atualmente na educação à distância e quais ferramentas são
disponibilizadas para serem utilizadas a favor da educação (2.2); faremos uma
breve descrição da organização didática do curso Letras/Libras (2.3). Em seguida, o
percurso metodológico é apresentado (3), para, então, vir a análise dos dados (4).
Por fim, são tecidas algumas considerações finais (5) e apresentadas as referências
utilizadas no artigo (6).
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Fundamentação Teórica
Ambientes virtuais de ensino-aprendizagem – AVEAs
Os AVEAs consistem em mídias que utilizam o ciberespaço. Lévy (1999) define
ciberespaço como o espaço de comunicação aberto pela inter-conexão
mundial dos computadores e das memórias dos computadores) para
veicular conteúdo específico e permitir interação e colaboração no processo de
ensino-aprendizagem. A qualidade do processo educativo depende, evidentemente,
do envolvimento do aprendiz, da proposta pedagógica, dos materiais veiculados, da
estrutura e da qualidade de professores, tutores, monitores e equipe técnica, assim
como das ferramentas e recursos tecnológicas utilizados no ambiente. (PEREIRA et
al., 2007). Nessa perspectiva,
[...] os AVAs utilizam a Internet para possibilitar de maneira integrada e virtual (1) o acesso à informação por meio de materiais didáticos, assim como o armazenamento e disponibilização de documentos (arquivos); (2) a comunicação síncrona e assíncrona; (3) o gerenciamento dos processos administrativos e pedagógicos; (4) a produção de atividades individuais ou em grupo. [...] As múltiplas possibilidades dessa modalidade de educação estão diretamente relacionadas à flexibilidade que caracteriza os programas. (PEREIRA, 2007, p.8).
Existe um vasto número de recursos e ferramentas já desenvolvidos e em
desenvolvimento, para a educação baseada na web, o que tem incentivado a
utilização desses ambientes virtuais como apoio ao ensino presencial e como
modalidade única de ensino-aprendizagem. A melhor escolha de ferramentas e
serviços oferecidos pela internet deve ser realizada, evidentemente, em função das
necessidades do público-alvo e da proposta pedagógica do curso. (PEREIRA et al.,
2007).
Considera-se que, na EAD, o projeto do material acaba sendo um dos
aspectos mais relevantes para que o processo de aprendizagem se dê de modo
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eficaz, eficiente e, principalmente, de forma satisfatória. Nesse sentido, Pereira et
al. (2007) afirmam que, na educação a distância, o material tem papel central,
enquanto que na educação presencial pode ser considerado um recurso
suplementar à ação dos professores. Em virtude do distanciamento do papel do
professor, os alunos têm nos recursos mediadores o principal, senão o único,
elemento instigador de interações com os conteúdos veiculados. (PEREIRA et al.,
2007).
O uso de diferentes mídias, tais como vídeo, áudio, gráficos e textos,
segundo PEREIRA (2007), apresenta muitas vantagens; dentre elas, destacam-se o
desenvolvimento de habilidades e a formação de conceitos, a possibilidade de
múltiplas modalidades de aprendizagem, o aumento da interatividade e da
interação, a autogestão do tempo do estudante, e a melhor compreensão do
conteúdo por meio das palavras utilizadas, simultaneamente, com os gráficos.
O Moodle: Ambiente Virtual de Ensino-aprendizagem
Um ambiente virtual é um espaço fecundo de significação onde seres humanos e objetos técnicos interagem, potencializando assim a construção de conhecimentos, logo a aprendizagem (SANTOS, 2003, p.223).
Com o computador – os diversos recursos multimídias e a Internet – o ensino a
distância passou a ser efetivado por meio da criação de AVEA’s, os quais se
apresentam como espaços de interação, com múltiplos recursos e tecnologias,
organizados a partir de diferentes propostas e abordagens didáticas e pedagógicas
com vistas à efetivação do processo de ensino-aprendizagem.
Assim, diversas ferramentas estão integradas nesses ambientes com o objetivo
de fomentar espaços coletivos, nos quais o processo de ensino-aprendizagem possa
ocorrer de forma colaborativa: uma educação em rede (BRUNO, 2007).
A principal caracterização de um ambiente virtual de ensino-aprendizagem é
a possibilidade de interação, síncrona (comunicação e interação simultâneas) e
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assíncrona (comunicação e interação em tempos diferentes), entre os participantes
do ambiente. Nesse sentido, com base em Belloni (2001), é importante diferenciar
interação e interatividade, visto que a interação diz respeito à ação recíproca
entre dois ou mais atores (pessoa-pessoa), a qual pode ser mediada por uma
tecnologia, e a interatividade à ação da pessoa sobre a máquina, recebendo assim
uma reação da máquina (pessoa-máquina).
Segundo Lévy (2000, p.96), “por intermédio de mundos virtuais, podemos não
só trocar informações, mas verdadeiramente pensar juntos, pôr em comum nossas
memórias e projetos para produzir um cérebro cooperativo”. Para tanto, conteúdos
e informações, em diversas mídias e linguagens, são disponibilizados nos AVEA’s,
tornando-se, assim, acessíveis por meio da Internet. Os AVEA’s são integrados por
diversas ferramentas, bem como por textos, imagens e vídeos. Atualmente,
existem diversos AVEA’s, tais como Moodle, iTutor, SOLAR, TelEduc, Amadeus,
eProInfo, etc.
O Moodle permite a interação por meio de diálogos e ações, sendo um
ambiente colaborativo, informativo, comunicacional e, até mesmo, investigativo.
Ele é um ambiente virtual, no qual os recursos e ferramentas podem ser
adicionados de acordo com a demanda dos professores, tutores, monitores e
alunos, inclusive durante o curso. Podem-se encontrar no Moodle diversas
ferramentas e recursos que permitem que se empreguem e explorem várias
possibilidades por meio de diário, lições, tarefas, wikis, glossários, mensagens, e-
mails, fóruns, chats, calendário, mural, etc.
No Brasil, o Moodle foi adotado pelo MEC como a plataforma para a EAD nas
Instituições Federais de Ensino Superior, tornando-se, portanto, o AVEA de cursos e
disciplinas à distância. O AVEA – Moodle – é um espaço de interação, síncrona e
assíncrona, usado na realização de cursos a distância via web. O Moodle (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment) é “um software livre, de apoio à
aprendizagem, executado num ambiente virtual. A expressão designa ainda o
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Learning Management System (Sistema de gestão da aprendizagem) em trabalho
colaborativo baseado nesse programa”.
A organização do Curso Letras/Libras na modalidade EAD
O Curso de Graduação de Licenciatura em Letras, com habilitação em Língua
Brasileira de Sinais, realizado na modalidade à distância, foi idealizado pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) com a participação de nove
instituições: Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES), Universidade de
Brasília (UNB), Universidade de São Paulo (USP), Universidade Federal do Amazonas
(UFAM), Universidade Federal do Ceará (UFC), Universidade Federal da Bahia
(UFBA), Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), CEFET de Goiás e a própria
UFSC.
A titulação do curso ficou sob a responsabilidade da UFSC e a implementação
orientou-se pela sua Secretaria de Educação à Distância e pelo Centro de
Comunicação e Expressão (CCE), em parceria com o Centro de Educação (CED) da
universidade.
O Curso desenvolveu-se em forma de rede, sob a coordenação geral da UFSC e
das coordenações locais nos pólos.
Para atender a este curso as instituições participantes receberam
equipamentos para a infra-estrutura de comunicação, na forma de rede por
videoconferência interativa, e microcomputadores para a montagem de infra-
estrutura a ser disponibilizada aos alunos, conforme estabelecido no convênio.
Na modalidade à distância, o curso integra as políticas de inclusão social e de
diversidade da UFSC. Responde ao reconhecimento da cultura surda respaldada na
Lei 10.436, de 24 de abril de 2002, regulamentada em 22 de dezembro de 2005 e
foi implementado pela Secretaria de Educação à Distância juntamente com o
Centro de Comunicação Expressão, tendo também como parceiro o Centro de
Ciências da Educação.
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A proposta pedagógica do curso ancora-se em três importantes princípios para
a formação na modalidade à distância: a interação, a cooperação e a autonomia. A
idéia é de que tais princípios sejam considerados como meta para orientar o
percurso teórico-metodológico do curso. Estes princípios demarcaram o referencial
conceitual para a estruturação dos objetivos, a escolha dos conteúdos, a elabora-
ção dos passos metodológicos das disciplinas e a construção dos instrumentos de
avaliação. Além de nortear a organização, o desenvolvimento e a avaliação do
processo ensino-aprendizagem, é o referencial básico para toda a equipe
multidisciplinar, envolvida na construção dos materiais didáticos.
Nos processos de ensino-aprendizagem os participantes (alunos e professores)
desenvolvem habilidades e conhecimento compartilhadamente, uns com os outros,
superando suas limitações e dificuldades coletivamente. Nessas situações, operam
com os objetos de conhecimentos e com ferramentas e podem, além de observar os
efeitos de suas interações, compartilharem o processo, os resultados e as
dificuldades. Ou seja, os estudantes precisam ser ativos, criativos e participativos.
Serem capazes de estudar sozinhos, mas também de estudar em pequenos e
grandes grupos.
Nessa abordagem, os professores autores e assistentes podem organizar e,
com as equipes multidisciplinares disponibilizar, em diversos meios de
comunicação, diferentes tipos de atividades que propiciem aos alunos espaços de
cooperação, tais como: seminários, formulação e discussão de questões sobre o
capítulo que está sendo estudado, trabalho em grupos, estudo de casos, consulta a
especialistas de artigos e de projetos de pesquisa.
Portanto a organização curricular compreende os seguintes eixos:
Conhecimentos básicos da área: articulam os conhecimentos fundamentais para
os estudos linguísticos, bem como os de natureza específica da visão histórica e
humanística da organização escolar;
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Conhecimentos específicos: envolvem conhecimentos de Libras. Compreendem o
conjunto de disciplinas que possibilitam a construção do perfil do profissional da
área de letras – LIBRAS. Constituem o núcleo responsável pelo desenvolvimento de
competências e habilidades próprias do professor de primeira e de segunda língua.
Exploração de tecnologias de comunicação.
Conhecimentos pedagógicos: constituem o núcleo de disciplinas responsáveis pela
construção do perfil para a docência e que possibilitam o desenvolvimento de com-
petências e habilidades que garantam o desempenho profissional em sala de aula e
no ambiente escolar. Neste núcleo, promove-se a discussão de políticas de ensino,
estratégias de planejamento do ensino e da avaliação, a organização dos sistemas
de ensino e a preparação para inserção do acadêmico no contexto escolar,
preparando-o para o manejo das questões pedagógicas, bem como para as relações
interpessoais.
Atividades acadêmico-científico-culturais: compreendem atividades acadêmicas
de livre escolha do aluno que têm como objetivo desenvolver posturas de
cooperação, comunicação, liderança e aprofundamentos, visando garantir o
desenvolvimento de competências que transversalizam a organização curricular.
Essas atividades configuram-se em torno de disciplinas optativas, de participação
em seminários, de palestras, de atividades de iniciação científica, de projetos
multidisciplinares, de monitorias, de publicações de trabalhos de natureza
científica na área de formação, de participação em eventos de natureza acadêmica
e de atividades de extensão.
Em 2008, o curso foi ampliado, totalizando 15 pólos conveniados e novas
instituições participantes, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Instituto
Federal do Rio Grande do Norte (IFRN), Universidade Federal da Grande Dourados
(UFGD), Universidade de Campinas (UNICAMP), Instituto Federal de Minas Gerais
(CEFET-MG), Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) e Universidade Federal
do Paraná (UFPR). Nesta nova versão o curso foi reformulado para criação de uma
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nova modalidade, o bacharelado com o objetivo de formar tradutores e intérpretes
de Língua Brasileira de Sinais.
Metodologia
Segundo Silverman (1993 apud MARCUSCHI, 2001, p.27), o dilema não é
escolher a perspectiva quantitativa ou qualitativa da pesquisa: o problema é saber
o que se pretende investigar e, consequentemente, quais os melhores caminhos a
serem traçados.
O presente artigo constitui-se de um fragmento de uma pesquisa realizada
pelos autores durante os quatro anos da graduação (de junho/2008 a junho/2012)
em Letras /Libras, curso de licenciatura, modalidade de educação à distância,
semipresencial, com pólo na Universidade Federal de Pernambuco – UFPE, onde
aturam na equipe de ensino.
Para constituição deste trabalho realizamos um estudo de caráter
observacional com abordagem qualitativa, paradigma de pesquisa que trabalha com
o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que
corresponde a um universo mais profundo de relações, dos processos e dos
fenômenos que não supõem ser reduzidos à operacionalização de variáveis (Minayo,
1993).
Desse modo, desenvolvemos uma leitura da realidade, tendo em vista que os
fenômenos apreendidos por esta pesquisa se situam num dado momento histórico e
são influenciados pelo campo econômico, político e social de forma mais ampla.
Marcamos, assim, nosso fundamento epistemológico, baseado no pensamento
de Morin (2000, p. 26) que não vê o conhecimento de forma estática. Diz ele:
(...) Se antes as ciências se baseavam na experiência, na observação e na razão, ou seja, no procedimento empírico racional para chegar a um fundamento científico capaz de ser o espelho da realidade e do mundo (...) hoje, somos obrigados a nos situar, reconhecer-nos a nós mesmos para falar da sociedade da qual fazemos parte.
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Sendo assim, o ato de produzir conhecimentos deve se constituir num
exercício de reflexão que busque caminhar na direção de uma construção de
conhecimentos que não esteja embasado num pensamento simplificador. É
necessário, como afirma Morin (op. Cit., p. 30), pensar complexo, entendendo que
“o conhecimento navega em um mar de incertezas, por entre arquipélagos de
certezas”.
Como objetivo, nossa proposta buscou analisar o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais no curso de licenciatura em
Letras/Libras, modalidade de educação à distância, mediado pelos recursos
tecnológicos disponíveis nos AVEA’s.
O instrumento utilizado foi observações de situações de ensino-aprendizagem
da Libras durante as aulas presenciais da disciplina e da análise do material
didático disponível no AVEA.
Um dos pontos positivos de utilização desta técnica, como observa Richardson
(1999), é a possibilidade de obter a informação no momento em que acontece o
fato, o que possibilita a verificação detalhada da situação que, se passado algum
tempo, poderia ser esquecido pelos elementos que observaram ou vivenciaram o
acontecimento.
Participaram do estudos 28 alunos surdos, todos usuários de Língua Brasileira
de Sinais, 05 professores das disciplinas de Libras, I, II, III, IV, V e VI, sendo 03
ouvintes e 02 surdos.
O corpus constituiu-se a partir do mapeamento da prática pedagógica dos
professores ministrantes das disciplinas citadas e do material didático disponível
pela o ensino-aprendizagem da Libras no AVEA do curso.
Análises dos dados
A concepção da estrutura do AVEA foi feita visando a adequação ao público
alvo. Todo o desenvolvimento do curso foi fruto de um trabalho multidisciplinar
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pedagógico e tecnológico. O planejamento iniciou pela arquitetura pedagógica do
ambiente virtual, considerando principalmente o perfil dos usuários e do projeto
pedagógico. Esse último, guiou o desenvolvimento dos materiais didáticos. O AVEA
pode ser visto como uma bóia ao redor da qual todas as ferramentas de
aprendizagem são planejadas.
O ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem foi customizado e adaptado para
incorporar tanto em sua interface gráfica quanto em sua estrutura de
funcionamento características que refletissem a Cultura Surda e as especificidades
do curso. Desta forma, o AVEA Letras/Libras possibilita o uso de uma série de
recursos inerentes a forma de comunicação dos surdos, incluindo:
meios para compartilhamento de videos em chats;
a gravação on-line de videos para responder às atividades propostas;
o uso intenso de ícones em escrita de sinais que reflete um diferencial que o
curso traz em introduzir a escrita de sinais além do estudo dos movimentos de
sinais;
criação de espaços colaborativos para trabalho de equipes específicas: a equipe
pedagógica e de hipermídia, a equipe de ensino, a equipe de coordenadores,
etc.;
Núcleos Virtuais para Estudos Colaborativos (NUVECs) para elaboração das
disciplinas previamente a sua disponibilização aos alunos.
Visando atender esses objetivos foram realizadas uma série de
desenvolvimentos no AVEA. Inicialmente, foi planejado um site aberto, uma
espécie de pré-login, que inicia com uma animação representando a abertura de
uma cortina, resgantando a idéia de uma celebração (Figura 01).
O desenvolvimento de um site aberto para conter e transmitir informações
relacionadas ao curso Letras-LIBRAS tornou-se importante. Apartir deste site, o
estudante acessa a área restrita do curso por meio de login e senha.
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Assim que a animação termina, o site pré-login aparece trazendo três
diferentes formas de comunicar as informações do curso: em Libras, em escrita de
sinais e em Português escrito.
Utilizou-se como ícones a própria escrita de sinais devido ao seu aspecto
visual e também como forma de divulgar esta nova forma de comunicação (Figura
01). Este site está baseado em HTML, PHP e Flash.
Figura 01: página de abertura do Letras/Libras
Fonte: www.libras.ufsc.br
Uma importante adaptação realizada no AVEA foi guiada pela forma de
desenvolvimento das disciplinas. Como meio de potencializar o trabalho
colaborativo entre as diferentes equipes.
As disciplinas são planejadas e seus materiais são criados em Núcleos de
Estudos Colaborativos, chamados NUVECs. Nestes núcleos somente os
desenvolvedores (designers de hipermídia e instrucionais) fazem parte juntamente
com os professores autores. No momento em que as disciplinas estão
completamente planejadas e implementadas nos NUVECs, estas são replicadas para
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o espaço das disciplinas reais, onde são acessadas pelos estudantes, professores
tutores e monitores. Desta forma, mantêm-se as disciplinas mestres que podem ser
replicadas, fazendo-se as modificações necessárias, a cada nova edição do curso.
Os NUVECs permitem, também a avaliação dos formatos de disponibilizar o
conteúdo durante o processo de implementação.
As disciplinas de Libras I, II, III, IV, V e VI do curso de Letras/Libras objetivam
proporcionar aos discentes, conhecimentos específicos sobre os aspectos
gramaticais e práticos da Língua Brasileira de Sinais, tornando-os aptos ao exercício
do magistério, de acordo com os princípios da educação inclusiva e legislação
vigente para a formação docente.
A disciplina se vale de diversos materiais e estratégias em sua organização:
textos, imagens, vídeos, chats, wikis, glossário, fóruns, tarefas, etc, todos com
acessibilidade para os alunos surdos, visto que todo material disponível para estudo
está traduzido em Libras.
Figura 02: Organização didática das disciplinas de Libras no AVEA
Fonte: www.libras.ufsc.br
As Unidades de Aprendizagem (UA) contêm a formalização do planejamento
didático-pedagógico, disponibilizando os conteúdos sistematizados, as atividades e
fóruns para dúvidas. As UAs possuem:
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Formato de cartões selecionados por abas, o que diminui a informação
exibida ao aluno em cada etapa de seu estudo, e consequentemente sua
carga cognitiva;
A ferramenta Hiperlivro que foi criada para veicular os conteúdos didáticos
sistematizados. Esta possibilita a criação colaborativa, em formato
hipermídia, de várias páginas, links, glossários e listas de referências
bibliográficas, comentários contextuais além de permitir a criação de vários
caminhos de visualização do conteúdo permitindo a flexibilidade didática.
Esta ferramenta permite que os professores e designer instrucionais
interajam com os designers de hipermídia e mantenham controle do
desenvolvimento do material.
Uma nova ferramenta denominada de “hiperlivro”, foi desenvolvida apartir de
modificações do módulo livro do MOODLE original. Esta ferramenta permite o
desenvolvimento e edição colaborativa de hipermídias de conteúdo didático,
possibilitando a criação, em formato hipermídia, de várias páginas, links, glossários
e listas de referências bibliograficas, além de permitir a criação de vários caminhos
de visualização do conteúdo (Figura 03).
Figura 03: Materiais traduzidos em Libras nas hipermídias: o hiperlivro
Fonte: www.libras.ufsc.br
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Todo esse processo garante aos alunos surdos a acessibilidade aos materiais.
potencializando o ensino e a aprendizagem à distância. Neste curso, o AVEA é
utilizado em todo o seu potencial: como processo de comunicação em tempo e
espaço contínuos ou não, e também como forma de disponibilizar os conteúdos,
informação e documentação, como meio de gerenciamento e como meio de
produção.
A combinação diversificada das tecnologias e das mídias visa ao alcance dos
objetivos educacionais esperados pelo processo de ensino-aprendizagem. Essa
integração de recursos midiáticos, fundamentada pela Libras, favorece a
flexibilidade e variedade didático-pedagógica das disciplinas, contribuindo, assim,
com o seu desenvolvimento e com a participação dos alunos.
Assim, com estas adaptações e modificações, o AVEA do curso Letras/Libras
reflete as características necessárias para permitir a interação e ensino-
aprendizagem da Libras por seu público-alvo, os surdos.
Considerações Finais
O aspecto característico da Libras é sua modalidade espaço-visual, nesse
sentido a inserção da Libras no AVEA, por exemplo, demonstra o esforço em se
desenvolver um aparato técnico que compreende aspectos da tecnologia visual
relacionada às línguas de sinais e aos processos de organização do conhecimento
em Língua de Sinais. Vale dizer, portanto, que uma língua espaço-visual oportuniza
o trabalho diferenciado com a tecnologia e com os sistemas de comunicação,
viabilizando novos olhares e perspectivas de exploração de vários recursos para a
interação no AVEA. A disciplina demonstra a necessidade de um desenho específico
e a importância da exploração de diversos recursos visuais e atividades capazes de
promover o contato com a Libras de forma dinâmica e interativa.
Pela primeira vez no Brasil, as especificidades linguísticas dos surdos são
considerada e tornan-se importantes. A iniciativa deste curso é nova no país e
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mostra um certo grau de pionerismo. A fortificação da Língua Brasileira de Sinais
com a identificação de diferenças regionais é vista como um dos resultados deste
curso. O processo de design de um AVEA apropriado para os público surdo revela a
importância da participação de surdos no planejamento e desenvolvimento deste.
Um grupo multidisciplinar de trabalho também revela-se importante e positivo para
o êxito de todo o processo de design do Ambiente Virtual de Esino Aprendizagem do
curso Letras/Libras.
Este curso tem sido um grande sucesso e possibilitou o reconhecimento do
MEC que agora apóia sua expansão para uma segunda edição através de um novo
vestibular. Esta nova edição deve abranger mais pólos, possibilitando novas áreas
do Brasil terem a mesma oportunidade.
Para Belloni (2001, p.74) uma das mudanças proporcionadas pela EAD é a
transformação do professor de uma entidade individual para um entidade coletiva.
Na EAD não há um único professor, mas equipes responsáveis pelo planejamento e
pela operacionalização da disciplina. No caso da disciplina de Libras, contou-se
com o apoio de um grupo de tutores (surdos e ouvintes), profissionais para a
produção dos vídeos e surdos, professores de Libras. Considerou-se que as
atividades precisam explorar a interatividade, assim como viabilizar elementos
para a interação dos alunos com o professor e o tutor.
Vale destacar que o uso das tecnologias da comunicação e da informação no
ensino de uma língua espaço-visual, como segunda língua, favorece a interação e,
consequentemente, o aprendizado e o desenvolvimento nessa língua. Nesse
sentido, a construção da disciplina no AVEA contribuí com o processo de ensino-
aprendizagem da Libras no Ensino Superior Brasileiro, avançando em relação às
práticas tradicionalmente construídas.
Referências
Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação
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1 Severina Batista de Farias KLIMSA, (Profª Asiistente do CE/UFPE. Doutoranda em Linguística – PROLING/UFPB)
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) E-mail: [email protected]
2 Bernardo Luís Torres KLIMSA, (Prof. do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico da IFPE. Mestrando em Ciências da
Linguagem – UNICAP/PE) Instituto Federal de Pernambuco (IFPE) E-mail: [email protected]