![Page 1: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/1.jpg)
Abordagens Metodológicas na
Investigação em TIC e Educação (2005-
2011): tendências transportáveis para
outros domínios em Educação?
João Filipe Matos | Neuza Pedro [email protected] | [email protected]
Doutoramento TIC na EducaçãoInstituto de Educação da Universidade de Lisboa
![Page 2: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/2.jpg)
‘Tendências nas Metodologias de
Investigação em TIC na Educação (2005-
2011): em direção a uma agenda de
investigação’
João Filipe Matos, Neuza Pedro, Ana Pedro, Pedro Cabral *[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
* Com a colaboração de Ana Pacheco
![Page 3: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/3.jpg)
A que propósito?
Porquê investigar a investigação que se
desenvolve (em Educação)?
![Page 4: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/4.jpg)
Propósito: Análise da dimensão metodológica de trabalhos
académicos actualmente desenvolvidos (2005-11) em TIC e
Educação entre Portugal
Objeto: Teses de mestrado e doutoramento de Instituições do
Ensino Superior Universitário Público (IESUP)
Foco:
Metodologias de investigação
Métodos de recolha de dados
Contexto de investigação
Identificação de participantes
Volume de participantes
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Como denominar o estudo em causa?
Para quê ‘etiquetar’ a investigação?
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• Identificação de categorias e dados mediante a análise de estudos primários
Implica: • Considerar estudos com diferentes abordagens metodológicas• Definição de critérios de inclusão e de exclusão• Extração de dados existentes (preliminar e definitiva),
mapeamento dos dados, identificação de padrões e regularidades nas e entre as categorias previamente definidas
• Categorização (resumida aos factos) dos vários estudos• Análise estatística descritiva
Conclusões obtidas como base na resposta às categorias criadas
![Page 7: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/7.jpg)
Meta-analysis (Cohen, Manion & Morrison, 2010)
Integrative research review (Cooper, 1982)
Systematic Literature review (Cooper & Hedges, 1994)
Scoping review methodology (Arksey & O’Malley, 2005)
Standard literature review
vs
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Scoping review methodology
RCAAP
Palavras-chave: tecnologia, educação,
TIC, online, ensino (método conjuntivo)
Seleção de Repositórios das
IESUP
![Page 9: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/9.jpg)
Eliminação da ‘grey literature’ em Educação
![Page 10: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/10.jpg)
Resultados (dados preliminares)
Total de trabalhos analisados
122 Mestrado 22 Doutoramento
• Total de instituições consideradas 10• Total de cursos considerados 49 (18
doutoramentos, 31 mestrados)
![Page 11: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/11.jpg)
1. UTAD
2. UM
inho
3. UPorto
4. UAve
iro
5. Ulis
boa
6. Uab
erta
7. UTecn
icaLis
boa
8.UNova
Lisboa
9. ISCTE-IU
L
10. UM
adeira
0%
25%
50%
75%
100%
1.4%
34.0%
0.7%
35.4%
14.6% 11.1%0.7% 1.4% 0.0% 0.7%
Distribuição de investigação por IEUS (n=144)
![Page 12: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/12.jpg)
Est. exp.
Est. q-exp.
Correl. Surv.Est. Etn.
Est. Fen.
I-AEst.
CasoEst. Ava.
Est. Desen.
Est. Lon.
Est. Descr.
Out.
UM 2% 4% 0% 8% 0% 4% 4% 46% 4% 12% 0% 6% 10,0%
UA 0% 0% 1,8% 3,6% 0% 0% 16,1% 60,7% 3,6% 0% 0% 1,8% 12,5%
UL 0% 4,5% 13,6% 9,1% 0% 0% 9,1% 31,8% 0% 0% 0% 13,6% 18,2%
UAb 6,3% 0% 0% 12,5% 0% 0% 6,3% 56,3% 0% 0% 0% 0% 18,8%
Metodologias utilizadas – 4 UIES mais expressivas
![Page 13: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/13.jpg)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
9.7%
48.1%
14.3%
Metodologias utilizadas
![Page 14: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/14.jpg)
Que características epidemiológicas revela o
estudo de caso (em TIC e Educação )?
![Page 15: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/15.jpg)
Métodos de recolha de dados
0.0%5.0%
10.0%15.0%20.0%25.0% 12.3%
2.7%
24.0%
11.6%
18.2%
4.1%
13.4% 13.7%
![Page 16: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/16.jpg)
Distribuição de Métodos de Recolha de dados por Estudo de Caso (n=74)
0
10
20
30
40 26
5
35
13
35
8
18 21
![Page 17: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/17.jpg)
O que delimita a tipologia de uma investigação (em Educação)
. o problema ?. os instrumentos ?
. os dados ?. o orientador ???
![Page 18: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/18.jpg)
1. Ensino pré-escolar
2. Ensino básico
3. Ensino Secundario
4. Ensino Superior
5. Formação de
adultos/Formação
profissional
6. Outros contextos
de ensino e formação (Museus,
etc.)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0.7%
48.0%
20.7%16.7%
4.7%9.3%
Campo empírico da investigação
![Page 19: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/19.jpg)
O campo empírico em (TIC e) Educação = Escola?
![Page 20: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/20.jpg)
0 [1-20] [21-40] [41-60] [61-80] [81-100] [> 100]0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
13
49
36
15
2 3
26
Distribuição de Participantes
![Page 21: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/21.jpg)
A questão da evidência produzida na investigação
(em TIC e Educação )
Porque não se pesa em (TIC e) Educação a força da evidência?
![Page 22: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/22.jpg)
A questão da generalização na investigação
(em TIC e Educação )
Em (em TIC e) Educação existem ‘conclusões’?
São generalizáveis?
![Page 23: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/23.jpg)
Conclusões (dados preliminares)
• 95,1% da investigação em TIC e Educação é da responsabilidade da Universidade de Aveiro, Universidade do Minho, Universidade de Lisboa e Universidade Aberta• 84,7% da investigação na área são dissertações de
mestrado• 48,1% da investigação realizada entre 2005 e 2011
enquadram-se em Estudos de Caso• Estudos de Caso têm como métodos de recolha de
dados predominantes Observação Participante (47,3%) e Questionários-formato papel (47,3%)
![Page 24: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/24.jpg)
Credibilidade (Trustworthiness) e impacto social da investigação
(em TIC e) Educação
“ In USA, National Research Council of the National Academies argues that all educational research can or should at least in part be scientific where scientific endeavours require:• empirical investigation• linking research to theory• methods that permit direct investigation of the research questions• generate findings that replicate and generalize across studies• disclose data and methods to enable scrutiny and critique” (Gough, 2004, p.47)
“In England, a government commissioned report on the state of educational research evidence concluded that greater coordination was required in terms of setting
research agendas and priorities and the synthesis and dissemination of the products of research”
Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating Centre –EPPI Centre (Gough, 2004, p.47)
![Page 25: Metodologias de Investigacao_abordagens em TIC e Educacao](https://reader035.vdocuments.com.br/reader035/viewer/2022062219/5549d4e7b4c905856d8b509a/html5/thumbnails/25.jpg)
Referências • Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological
framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.• Cooper, H. (1982). Scientific guidelines for conducting integrative research reviews.
Review of Educational Research, 52, 291–302.• Cooper , H., & Hedges, L. V. (2004). The handbook of research synthesis. Thousand
Oaks, CA: Sage.• Gough, D. A. (2004). Systematic research synthesis to inform the development of
policy and practice in education. In G. Thomas, R. Pring (Eds), Evidence-based Practice (pp. 44-62). Buckingham: Open University Press.
• Eng, T. S. (2005). The impact of ICT on learning: A review of research. International Education Journal, 6(5), 635-650.
• Matos, J. F., Pedro, N., Pedro, A., & Cabral, P. (2012). Tendências nas Metodologias de Investigação em TIC na Educação (2005-2011): em direção a uma agenda de investigação. Actas da XIX Colóquio AFIRSE: Lisboa: IEUL.
• Poth, C., & Ross, S. (2009). Meta-analysis, systematic review, or scoping review? Comparing methodologies in educational research. ? Disponível em http://ocs.sfu.ca/fedcan/index.php/csse2009/csse2009/paper/viewDownloadInterstitial/1867/552