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Mestrado em Educação
1. Identificação da Instituição
2. Informação do Programa
2.1. Apresentação do Programa
O Programa de Mestrado em Educação, de promoção da Facisc – Facultad de
Ciências Sociales de Chile, tem como meta apoiar o cidadão trabalhador brasileiro no
seu projeto de formação e futuro acadêmico, garantindo-lhe não somente condições de
acessibilidade a essa proposta de formação, como a possibilidade de ascensão
profissional.
2.2. A quem é destinado
Aos educadores e aos graduados da livre iniciativa profissional, especialmente
àqueles que por uma razão ou outra não tenha ainda sido agraciado com uma
oportunidade de acessibilidade a um curso de mestrado.
2.2. Por que a distância ou semipresencial?
Exatamente para possibilitar condições de acessibilidade àqueles que se
encontram à margem do sistema, às vezes impedidos pelas conseqüências das
dificuldades espaciais, temporais ou econômicas, bem como pela selvageria da elevada
competitividade.
2.3. Objetivos
Geral ➢ Possibilitar condições de acessibilidade a uma formação tão eficiente e capaz de
elevar a qualidade profissional do cidadão trabalhador.
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Específicos ➢ Desenvolver estudos centrados na visão interdisciplinar e crítica sobre o
processo de ensino-aprendizagem em suas múltiplas dimensões e sobre as
políticas educacionais do Brasil.
➢ Contribuir para o desenvolvimento do processo educativo, qualificando
profissionais para o desenvolvimento de pesquisas de caráter educacional e
profissional.
➢ Colaborar para a melhoria do ensino e da pesquisa em educação e nas diversas
áreas do conhecimento.
➢ Instrumentalizar os mestrandos na escolha de tópicos relevantes de pesquisa na
área do ensino através da análise da realidade social e da revisão crítica da
Literatura Educacional.
➢ Interagir com outros programas de Pós-Graduação do País e nas diversas
instituições afins, desenvolvendo projetos integrados e outras atividades
acadêmicas.
➢ Empenhar pela a melhoria da gestão educacional, a partir da qualificação
profissional para a realização de pesquisas sobre as diferenças sócio-econômicas
existentes no País.
➢ Estimular o desenvolvimento do pensamento crítico sobre o ensino em seus
diversos campos teóricos, seus métodos, usos e limitações.
➢ Promover qualificações acadêmicas para docente e pesquisadores das várias
áreas da educação.
2.4. Duração, estrutura de créditos e titulação
➢ O curso terá duração de 02 (dois), dividido em 04 (quatro) períodos iguais de 06(seis) meses cada, sendo o último dedicado à construção do trabalho
dissertativo.
➢ Por se tratar de um curso mantido por uma universidade estrangeira, terá que
seguir os trâmites do processo de convalidação para se chegar ao
reconhecimento junto ao MEC, conforme prevê e estabelece o Art. 48 da LDB.
➢ A titulação será garantida na forma das legislações Norte-Americana e brasileira,
vigentes, desde que tenha se cumprido os requisitos previstos no presente
projeto, também no regimento e no Projeto Pedagógico Político do curso.
3. Programa Acadêmico
3.1. Estrutura do Programa
O curso será estruturado com base na prática modular de educação presencial e à
distância de modo a contemplar as expectativas dos mestrandos nas suas diversas áreas
de demanda profissional.
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3.2. Programa de Estudos
O curso será desenvolvido em regime semipresencial, com Carga Horária total
de 840 horas, distribuídas qualitativamente nas disciplinas, cuja regência terá maior
enfoque na metodologia de ensino distância.
3.3. Enfoque Pedagógico
Interdisciplinaridade.
3.4. Finalidade Educativa
Educação inclusiva.
3.5. Metodologia de estudo e aprendizagem no Campus Virtual
A cada módulo será garantido uma aula presencial com duração de 04 (quatro)
horas e aula extra-classe, partindo desta oportunidade serão estabelecidas novas
atribuições, como: realização de uma atividade sobre o assunto trabalhado, bem
como a confecção de um artigo científico sobre o módulo e a realização de estudos
virtuais diretamente no Portal da Instituição.
4. Estrutura Acadêmica
4.1. Gestão
Reitoria Internacional: Dr. Gilberto Sena
Reitoria Brasileira: Dr. Enok Ferreira de Souza
Coordenação Acadêmica: Frofª. Fátima Pereira Alas
Coordenação do Polo de Barra do Garças: Sandra Maria Alves Barbosa Melo
6.2. Quadro Docente
Corpo Docente/ Professores Convidados sem Vínculo Empregatício
Nome Currículo E-mail
Carlos Kusano Bucalen Ferrari Http:Lattes.cnpq.br [email protected]
Ney Iared Reynaldo Http:Lattes.cnpq.br [email protected]
Marcílio Sampaio dos Santos Http:Lattes.cnpq.br URL da
Homepage:HTTP:/UFMT.br
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Maurício da Silva Guedes Http:Lattes.cnpq.br URL da
Homepage:HTTP:/UFMT.br
Dra Sati Katagiri Http:Lattes.cnpq.br URL da
Homepage:HTTP:/UFMT.br
Jairo Luiz Fleck Falcão Http:Lattes.cnpq.br Jairofalcig.com.br
Wilma Regina Amorin Http:Lattes.cnpq.br [email protected]
Estrutura do Programa
O programa do Mestrado em Educação Holística possui uma estrutura curricular
apoiada em 22 modalidades formativas obrigatórias e 07 opcionais, cuja ementa se
apóia na perspectiva de se conseguir uma formação integral em matérias de Educação.
6. Grade Curricular
DISCIPLINAS CARGA
HORÁRIA
PRÉ-REQUISITO -
IDIOMA
1º PERÍODO
Educação Superior no
Brasil 40 Texto em Português
Psicologia Social 40 Texto em Português
História da Educação 40 Texto em Português
Filosofia da Educação 40 Texto em Português
Psicopatologia e
Semiologia Psiquiátrica
40 Texto em Espanhol
O que é Educação 40 Texto em Português
2º PERÍODO
Psicologia da Educação 40
Educação Superior na América Latina 40
Política Educacional e Inovações
Educativas 40
Gestão Educacional 40
Educação Inclusiva 40
Fundamentos Prát. e Teóricos da
Educação 40
Educação e Mudança (Seminário) 15
3º PERÍODO
Análise de Conjuntura 40
Metodologia Científica 40
Didática do Ensino Superior 40
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Fundamentos de Analise Comportamental 40
Fundamentos e Conceitos em Psicanálise
Filosofia da Educação
40
40
TCC - Orientações 90
4º PERÍODO
Antropologia Cultural e Educação 40
Didática Criativa 40
Representações Sociais na
Educação 40
Pesquisa em Educação
Sociologia da Educação
40
40
OPCIONAIS:
Neuropsicologia 40
Indivíduos e Organização 40
Educação e Desenvolvimento
Sustentável 40
Gestão Escolar 40
Ética Profissional 40
Fundamentos Prát. e Teóricos da
Educação 40
Liderança e Gestão e Pessoas 40
CARGA HORÁRIA DE DISCIPLINAS
OBRIGATÓRIAS 840 H/A
8. Ementa
Disciplinas Obrigatórias
Educação Superior no Brasil - CH 40
EMENTA: Compreensão do processo de constituição histórica da educação superior
no Brasil; modelos que orientam a organização e o funcionamento das universidades
brasileiras em relação com a formação da sociedade; processo histórico-social de
criação, expansão e diversificação da educação superior no Brasil.
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Psicologia Social – CH 40
EMENTA: Oportunizar uma visão analítica e critica das proposições teórico-
Metodológicas oferecidas pela Psicologia Social, especialmente da Teoria das
Representações Sociais, que possam concorrer a identificar objetos de Representação
importante à pesquisa no campo educacional, propiciando, a eleição de fundamentação
teórica e metodológica pertinentes. A Psicologia Social no quadro das ciências sociais.
Objeto e historia da Psicologia Social. Níveis de análise em Psicologia Social e sua
articulação. Grupos, Socialização e Relações entre grupos. Teorias Psicossociais:
Identidade Social, Subjetividade e Representações Sociais. As instituições e
organizações sociais nos seus elementos estruturantes: crenças e valores, mitos, rituais.
A perspectiva institucionalista: principais conceitos e vertentes teóricas.
História da Educação - CH 40
EMENTA: Concepções e objetivos da História da Educação. Suas inter-relações e
importância para compreensão da realidade educacional. Desenvolvimento do processo
educacional. As pratica educativas. As teorias pedagógicas e a organização do ensino no
contexto das sociedades, desde os povos primitivos até a atualidade. Desenvolvimento
do processo educacional brasileiro. Organização do ensino no contexto da sociedade
brasileira, nos períodos colonial, monárquico e republicano.
Filosofia da Educação
EMENTA: Introdução à Filosofia (filosofia como questão e como resposta; atitude filosófica).
Conceito de Filosofia e Filosofia da Educação. Pensar filosoficamente (criticamente) o ser
social. A produção do conhecimento e a educação. Conhecimento (formas de conhecer, o
conhecimento e os primeiros filósofos, os filósofos e a teoria do conhecimento). Trabalho
(atividade humana, alienação). Ética cultura e ciência. As elucidações conceituais e articulações
da Filosofia e Educação. As concepções e tendências da Filosofia da Educação. A importância
da Filosofia da Educação na formação de professores.
Psicopatologia e Semiologia Psiquiátrica - CH 40
EMENTA: Conceituação: normal e patológico; sinal, sintoma, síndrome e doença.
Classificação dos transtornos mentais: Classificação Internacional de Doenças – 10ª
edição (CID-10); Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais – 4ª edição
– texto revisado (DSM-IVTR-TR). Semiologia dos transtornos mentais: transtorno do
senso percepção; transtornos do curso e conteúdo do pensamento; transtornos da
consciência; transtornos da afetividade; transtornos esquizofrênicos, esquizotímicos e
delirantes; transtornos de ansiedade; transtornos da personalidade e do comportamento
adulto. Limitações do diagnóstico, prevenção e prognóstico.
O que é Educação – CH 40
EMENTA: Educação como um processo de construção de conhecimento. Educação
como consciência de cidadania. Educação como um processo transformação de
realidades sociais, políticas, econômicas, religiosas e culturais. Educação como
instrumento de libertação. Conceitos errôneos e ultrapassados sobre Educação. As
Propostas de Gilberto Freire para uma educação de reação principalmente definida em
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sua frase: "Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam
entre si, midiatizados pelo mundo".
Psicologia da Educação – CH 40
EMENTA: A disciplina Psicologia da Educação tem por objetivo fornecer aos alunos uma
visão geral do campo teórico da Psicologia da Educação. A perspectiva do mestrado é
apresentar as abordagens psicológicas que foram mais difundidas para a educação brasileira nas
últimas décadas. Buscar-se-á, sempre que possível, articular questões conceituais com o
cotidiano da sala de aula.
Educação Superior na América Latina – CH 40
EMENTA: Compreensão do processo de constituição histórica da educação superior
no Brasil; modelos que orientam a organização e o funcionamento das universidades
brasileiras em relação com a formação da sociedade; processo histórico-social de
criação, expansão e diversificação da educação superior no Brasil.
Política Educacional e Inovações educativas – CH 40
EMENTA: Estudo e análise de Teoria das Organizações e sua relação com a
construção. As políticas educativas. Espaço Público e Controle Social em Educação. A
participação enquanto elemento norteador de Políticas Públicas em Educação.
Experiências Educativas no Campo Democrático-Popular e seu caráter inovativo em
Políticas Públicas. Inovação, Gestão e Avaliação das políticas educacionais.
Gestão Educacional – CH 40
EMENTA: Conceitos, funções e princípios básicos. A função administrativa da
unidade escolar e do gestor: contextualização teórica e tendências atuais. A dimensão
pedagógica do cotidiano da escola e o papel do administrador escolar. Levantamento e
análise da realidade escolar: o projeto político pedagógico, o regimento escolar, o plano
de direção, planejamento participativo e órgãos colegiados da escola. Gestão
Democrática.
Educação Inclusiva – CH 40
EMENTA: A disciplina pretende proporcionar conhecimentos básicos referentes à
educação inclusiva, a partir de um espaço de discussão e problematização. Abordará o
histórico da relação estabelecida entre sociedade e pessoas com deficiência; a inclusão
de pessoas com necessidades educacionais especiais no contexto da legislação
educacional; a educação inclusiva nas regiões menos favorecidas; o currículo na escola
inclusiva; a avaliação na inclusão; a produção da identidade e da diferença na escola; a
problematização da inclusão de TODOS na escola regular.
Fundamentos Práticos e Teóricos da Educação – CH 40 EMENTA: Estudo e investigação da produção do conhecimento histórico e a
organização didático-pedagógica da educação escolar no Brasil. O novo desafio da
Educação: praticar o ensino nas diferentes realidades espaciais (presencial e à distância),
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caracterizando as práticas educacionais à realidade. A organização do trabalho escolar.
Conceitos e métodos que envolvem a educação no processo de ensino-aprendizagem.
Desenvolvimento de habilidades investigativas, pelo despertar da capacidade de buscar
informações utilizando-se do planejamento e da pesquisa. Estudo sobre o
desenvolvimento das ciências e a produção do conhecimento científico. Estudo sobre
prática de pesquisa e construção do conhecimento científico.
Educação e Mudança – CH 15
EMENTA: O homem através da sua ação-reflexão, com o mundo e si mesmo pode
comprometer-se e comprometendo-se pode transformar a sociedade e transcender a
alienação cultural. A educação e o processo de mudança social, o homem como um ser
inacabado, por essa razão está em constante busca, e essa busca é a educação.
Análise de Conjuntura – CH 40
EMENTA: Indicadores de Conjuntura e métodos de análise. A escola como lugar de
aprendizagem e desenvolvimento: Concepções e teorias da aprendizagem e do
desenvolvimento, fundamentos, características e análise critica. As inter-relações entre
aprendizagem e desenvolvimento. A perspectiva histórico–cultural do desenvolvimento
humano e suas implicações para compreensão dos processos de ensino aprendizagem. A
prática pedagógica e o papel do educador, subjetividade e sentido subjetivo na
aprendizagem: implicações pedagógicas. Estudo sobre as perspectivas teóricas da
ciência política como subsídio para o estudo das políticas educacionais, tendo como
sugestão as seguintes abordagens: o neo-marxixmo, o neo-institucionalismo, a teoria da
escolha racional, o pluralismo, o neo-elitismo, análise e desenvolvimento das políticas
públicas setoriais em perspectiva comparada.
Metodologia Científica – CH 40
EMENTA: A história da ciência e o desenvolvimento do conhecimento científico. Os
elementos característicos da Ciência Moderna: objetivo, sistema e método. Pesquisa
Científica e Métodos de Pesquisa. A técnica metodológica na elaboração de trabalhos
acadêmicos: fichamentos, resumos, resenhas, monografias, dissertações e projetos.
Estudo de projetos em educação à distância. Ambientes virtuais como suporte para os
cursos semipresenciais ou à distância. Metodologia Científica avançada. Pesquisa em
Educação. O objeto da investigação. O sujeito da investigação – o universo abrangido
pela pesquisa. Métodos de pesquisa. Correntes filosóficas: positivismo, fenomenologia,
funcionalismo e desconstrução pós-moderna. Tipos de pesquisa científica. Fundamentos
teórico-metodológicos da pesquisa. Técnicas de coleta, análise de dados, observação,
entrevista e escolha dos conteúdos coletados. Planejamento e desenvolvimento da
pesquisa em Educação e Linguagem. Editoração científica: periódicos. Indexadores.
Normas de elaboração da dissertação: linguagem a ser utilizada. Educação e inovação.
Metodologia de ensino a distância. Utilização de tecnologias de informação e
comunicação. Ciclo de produção de um curso a distância. Ciclo de utilização de um
curso a distância. Ambientes de educação a distância (EAD). Abordagem instrucional
em EAD. Abordagem interacionista em EAD. Projeto prático de elaboração de um
curso a distância.
Didática do Ensino Superior – CH 40
EMENTA: O conceito de universidade. O lugar do professor universitário: os vínculos entre
pesquisa, extensão e ensino. O planejamento de cursos e currículos segundo os objetivos do
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ensino superior - problemas e tendências atuais. Organização dos conteúdos. Recursos
didáticos. A avaliação no ensino superior. O Papel Social e Educacional da Didática.
Perspectivas teóricas e práticas da Didática. O Professor e seu trabalho. O Planejamento
Escolar. A Organização e o Desenvolvimento do Processo ensino-aprendizagem: os
planos de aula e os programas de aprendizagem. Os objetivos de ensino, os conteúdos
escolares, as estratégias de ensino-aprendizagem. As interações em sala de aula: o papel
dos professores e dos alunos. O ser e o saber e a importância do Ensino. A prática
docente crítica e construtiva e a metodologia dialética na sala de aula. Estudo crítico do
fazer pedagógico. A prática docente no ensino superior a partir de aportes teóricos
contemporâneos, envolvendo diferentes dimensões do currículo: aspectos filosóficos,
socioculturais, epistemológicos e psicológicos, com especial ênfase em processos
pedagógicos de planejar e avaliar.
Fundamentos de Análise Comportamental – CH 40
EMENTA: A definição de comportamento. A seleção do comportamento pelas
consequências. Controle de Estímulos. Esquemas de reforçamento. Contingências Sociais.
Comportamento humano complexo. Os significados e os vários contextos da formação
humana: infância, adolescência, fase adulta; constituição psíquica e processos de
desenvolvimento na infância e na adolescência; as transições e as diferentes
configurações familiares; a criança, o adolescente, a mídia e as novas tecnologias;
sofrimento psíquico, vulnerabilidades e resiliência na infância e na adolescência; Ética,
pesquisa e clínica com crianças e adolescentes. Processos de subjetivação e
transformações na família e nas relações interpessoais; corpo e sexualidades;
manifestações da psicopatologia contemporânea; os efeitos da pós-modernidade;
pesquisa e estratégias de intervenção/enfrentamento da realidade contemporânea.
Fundamentos e Conceitos em Psicanálise – CH 40
EMENTA: Principais conceitos e fundamentos teóricos da Psicanálise. Esta disciplina
tem como objetivo subsidiar o profissional da educação com as experiências da
neuropsicologia, com ênfase em avaliação de distúrbios cognitivos, doenças mentais e
psicopatologia, para que este possa se alicerçar das necessárias informações para o
enfrentamento da rotina escolar. Classificações internacionais das doenças mentais;
biologia da psicopatologia; sintomas cognitivos da psicose; déficit cognitivo em
distúrbios de humor; avaliação neuropsicológica; sintomatologia de lesões corticais.
Antropologia Cultura e Educação - CH 40
EMENTA: O papel da antropologia na formação do mestrando. A autorrepresentação
do “outro” e as novas experiências antropológicas. Os movimentos sociais das etnias.
Entre a construção do conhecimento científico e a autorrepresentação das culturas, um
novo campo de mediação para o profissional da área do ensino. Discutir as principais
tendências teóricas e metodológicas da antropologia a partir do estruturalismo de
Claude Lévi Strauss. Mostrar como o instrumental estruturalista é radicalmente
criticado. Revistar os caminhos anteriormente abertos pelos autores para dessa forma
poder revigorar o debate antropológico. Elaborar um panorama da teoria histórica da
antropologia a partir do Estruturalismo de Claude Lévi - Strass, traçando um paralelo
com as teorias modernas e contemporâneas. Discutir as principais tendências teóricas e
metodológicas da antropologia a partir do estruturalismo de Claude Lévi- Strauss.
Didática Criativa – CH 40
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EMENTA: Estudo e análise em diferentes abordagens da didática e sua relação com a
educação e a pedagogia perante o processo histórico. Concepções e elementos da didática nas
tendências educacionais e as diferentes abordagens do processo ensino aprendizado, envolvendo
a atualização dos recursos de ensino. As diferentes formas de ensino como planos de
organização e processos de interação. Identificação e analise de estratégias de ensino, da
natureza dos conteúdos e das formas de avaliação.
Representações Sociais na Educação – CH 40
EMENTA: Representações sociais na perspectiva da psicologia social: matriz conceitual;
comparação com conceitos afins; principais abordagens teórico-metodológicas atuais; gênese,
gênero, estrutura e transformação das representações sociais. Relação entre representações,
práticas e identidade. Aplicações à educação.
Pesquisa em Educação - CH 40
EMENTA: Compreensão dos pressupostos teóricos da investigação científica em educação:
(1) relação entre o objeto de investigação científica, os referenciais teóricos e os métodos de
investigação; (2) distinção dos tipos de pesquisa científica; (3) planejamento e desenvolvimento
da pesquisa em educação; (4) compreensão da atitude e do fazer científicos como inerentes ao
ato de educar.
Disciplinas Opcionais:
Neuropsicologia – CH 40
EMENTA: As ciências cognitivas e a neuropsicologia. Histórico da neuropsicologia.
A corrente russa. As três unidades funcionais de Luria. O sistema funcional de Annikin.
Organização cerebral e desenvolvimento infantil. Plasticidade neuronal. Funções
cerebrais (atenção, percepção, memória, movimento, linguagem, pensamento).
Correlações anátomo-clínicas.
Indivíduos e Organização – CH 40
EMENTA: Desenvolvimento organizacional, Cultura e Clima Organizacional, Diferentes
enfoques teóricos sobre motivação. Criatividade. Liderança. Poder, conflito e negociação.
Qualidade de Vida no Trabalho. Comunicação Organizacional. Processo de Tomada de Decisão.
Educação e Desenvolvimento Sustentável - CH 40
EMENTA: Educação Ambiental. Desenvolvimento Sustentável. Qualidade Ambiental.
Normas de Qualidade Ambiental. O Mercado de carbono. O Marketing Ecológico.
Gestão Escolar – CH 40
EMENTA: Gestão educacional: conceitos, funções e princípios básicos. A função
administrativa da unidade escolar e do gestor: contextualização teórica e tendências atuais. A
dimensão pedagógica do cotidiano da escola e o papel do administrador escolar. Levantamento
e análise da realidade escolar: o projeto político pedagógico, o regimento escolar, o plano de
direção, planejamento participativo e órgãos colegiados da escola. Gestão Democrática.
Ética Profissional - CH 40
EMENTA: Ética Profissional. Direitos e Deveres. Comportamento e postura profissional.
Sigilo profissional.
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Fundamentos Práticos e Teóricos da Educação – CH 40 EMENTA: A disciplina oferece subsídios teóricos e práticos para a construção do projeto
de pesquisa em educação visando a feitura da dissertação de mestrado. Em teorias focaliza o
lugar da pesquisa no processo de construção do conhecimento e os fundamentos
epistemológicos da educação. No campo prático, indica os passos metodológicos para a
construção do projeto e discute as proposta de pesquisa dos alunos.
Liderança e Gestão de Pessoas – CH 40 EMENTA: A Teoria Geral da Administração permite ao aluno tomar contato com as
diferentes e complexas teorias, suas características, possibilidades de aplicação, aspectos
positivos e pontos fracos e seus principais expoentes. É uma disciplina eminentemente
orientadora do comportamento do profissional de administração.
Carga Horária de Disciplinas Obrigatórias 840 H/A
8.1. Linhas de Pesquisa
Educação Inclusiva: (Mestrado) EMENTA: Investiga questões pedagógicas, psicológicas, Sociais, Filosóficas e
históricas presentes na organização e da aprendizagem de pessoas que demandam
recursos educacionais especiais e/ ou reabilitação, em desenvolvimento intelectual,
sensorial e/ou condutas típicas.
Pesquisa em Educação (Mestrado) EMENTA: A capacidade científica para a pesquisa em educação. A produção do
conhecimento. A questão do método e da interdisciplinaridade. Paradigmas de pesquisa.
Planejamento da Pesquisa. Elementos básicos do projeto de pesquisa. Classificação da
pesquisa. Procedimentos de amostragem. Observação. Instrumentos de coleta de dados.
Análise e apresentação de dados quantitativos e qualitativos. O relatório da pesquisa.
Ementa: Filosofia da Educação (Mestrado) EMENTA: Filosofia e Educação. A reflexão filosófica sobre a Educação nos clássicos
da História da Filosofia.
Tópicos Especiais em Filosofia da Educação (Mestrado)
EMENTA: Análise em profundidade de obras ou temas decisivos da Filosofia da
Educação.
Sociologia da Educação (Mestrado)
EMENTA: Ciências Sociais e Educação. Estudo e análise das relações entre
educação e sociedade, alicerçados nas referências teórico-metodológicas clássicas e
contemporâneas das ciências sociais. Mudança social e educação. Educação e
democracia. Violência e educação. Sociedade e escola. Problematizarão do fenômeno
educacional no âmbito da sociedade brasileira. Abrange os estudos Socioculturais da
Escola, dos sistemas escolares, do processo educativo e de seus agentes ou escolar,
incluindo o exame das relações entre a educação e a sociedade, e as relações entre a
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educação políticas, os sistemas de dominação e a construção de práticas de resistência e
emancipação.
Formação de Educadores (Mestrado) EMENTA: A linha tem objetivo de investigar a formação de professores no enfoque da
investigação científica e tecnológica e sob as perspectivas de suas práticas, teorias e
epistemologias em diferentes ambientes de ensino aprendizagem e níveis de
escolaridade. Abrange investigações tanto da formação inicial quanto continuada de
professores. Análise da formação de educadores a partir da produção do conhecimento,
da organização do trabalho pedagógico e das políticas públicas. O embate de projetos
para a formação de professores no Brasil. Concepções de formação de professores nas
diferentes instâncias educacionais. A problemática da formação de professores no
cenário das transformações sociais contemporâneas.
Política Educacional e Educação e Inovação (Mestrado)
EMENTA: As novas configurações do capitalismo e respectivos desdobramentos
sobre o trabalho. O papel da educação no desenvolvimento da pró-atividade, da
inovação e do empreendedorismo. Abordagens teórico-conceituais sobre os processos
de inovação e empreendedorismo. O fenômeno do empreendedorismo na sociedade
global e brasileira. O papel do primeiro, segundo e terceiro setores no desenvolvimento
da inovação e do empreendedorismo.
Concepções Metodológicas Do Ensino (Mestrado)
EMENTA: Articula as concepções metodológicas do ensino aos referenciais teóricos
que os fundamenta, considerando o processo sócio-histórico. Analisa as relações entre o
objeto de ensino e as concepções metodológicas, enfatizando a socialização e a
produção do conhecimento como finalidade da metodologia do ensino do trabalho
pedagógico.
As Novas Tecnologias e a Educação (Mestrado) EMENTA: Fundamentos teóricos da tecnologia Educacional e suas características no
contexto da Educação Brasileira. Tecnologia e Ideologia, relação inovação/sociedade,
recursos didáticos e as novas tecnologias. Análise e seleção dos meios mais adequados à
transmissão das mensagens educacionais. O impacto das Tecnologias da Informação e
comunicação na sociedade e na escola.
Currículo e Construção do Conhecimento (Mestrado) EMENTA: Retrospectiva histórica da teoria do currículo no Brasil. O currículo e a
teoria do conhecimento. As contribuições da Psicologia e da Sociologia da Educação
para compreensão do currículo. Currículo explícito e oculto. Formas de estruturação do
currículo. O currículo e o trabalho pedagógico na escola. Os parâmetros curriculares.
Tópicos Especiais de Ensino (Mestrado)
EMENTA: Estudo de teorias relativas a uma disciplina integrante do currículo do
ensino básico e sua respectiva metodologia de aprendizagem, aprofundando questões
relativas a utilização dos conhecimentos científicos e tecnológicos no processo de
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ensino, com vistas ao encaminhamento de temas de pesquisas que busquem o encontro
de alternativas, para os problemas atuais do ensino. Formação docente.
Tópicos Especiais em Psicologia da Educação e do Desenvolvimento
(Mestrado) EMENTA: Análise das principais teorias e pesquisas realizadas no campo da
Psicologia da Educação e do Desenvolvimento como: principais questões teóricas
levantadas pela ciência psicológica acerca da educação, da aprendizagem e/u do
desenvolvimento; propostas de intervenção a nível educacional.
Psicologia da Educação (Mestrado) EMENTA: Abrange investigações teóricas e aplicadas no campo de intersecção da
Psicologia e da educação. Com o desenvolvimento e sua interface com a aprendizagem,
estudos psicanalíticos em educação, bem como o escolar.
Avaliação da Aprendizagem (Mestrado) EMENTA: O Processo histórico da avaliação da aprendizagem, suas funções e relações
com os demais elementos do processo de ensino.
Análise das diferentes perspectivas de avaliação e pressupostos. A avaliação e o
processo de (re) construção do conhecimento. Instrumentos de avaliação e tomada de
decisão.
Antropologia (Mestrado)
EMENTA: Elaborar um panorama da “teoria-histórica” da antropologia a partir do
Estruturalismo de Claude Lévi-Strauss, traçando um paralelo com as teorias modernas e
contemporâneas, discutir as principais tendências teóricas e metodológicas. Mostrar
como o instrumental estruturalista radicalmente criticado revistou ou foi reapropriado
por autores que são importantes no debate antropológico. O papel do antropólogo na
formação e gestão das coleções sobre conhecimentos antropológicos. Museus
etnográficos. Autorrepresentação do “outro” e novas experiências antropológicas.
Museus e movimentos sociais. Entre a construção da austeridade e autorrepresentação
as culturas.
Psicanálise (Mestrado) EMENTA: Conceitos fundamentais e estratégias de investigação em psicanálise.
Gestão de Pessoas (Mestrado)
EMENTA: O processo evolutivo da gestão de pessoas no âmbito da teoria
organizacional e administrativa; racionalidade objetiva e subjetiva na gestão de pessoas;
gestão de pessoas e identidade social; paradoxos entre o modo de gestão prescrito e o
modo de gestão real; o capital humano e propostas de gestão; o processo de pesquisa em
gestão de pessoas.
Reitoria do Chile