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Secretaria de Educação do Município de Crateús
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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Proposta Curricular Educação Infantil Ensino Fundamental:
Anos Iniciais
Anos Finais
EJA
C
R
A
T
E
Ú
S
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PREFEITURA MUNICIPAL DE CRATEÚS PREFEITO
CARLOS FELIPE SARAIVA BESERRA.
VICE-PREFEITO
ANTÔNIO MAURO RODRIGUES SOARES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
ANTÔNIO MAURO RODRIGUES SOARES
SECRETÁRIA ADJUNTA
ROGÉRIA SOARES EVANGELISTA
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
ANA LÚCIA FERREIRA
ANTÔNIO VALDENIR RABELO DE ARAÚJO MARIA DO SOCORRO LIMA MARQUES FRANÇA
GERENTE DO SETOR PEDAGÓGICO
CLEONICE MONTEIRO VIEIRA
SETOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
ADALGIZA MARQUES ANA KÁTIA
ANTÔNIA REZENDE ELIANE SOUSA
HELOÍSA RUFINO MAGNÓLIA SALES
ROSÂNGELA SALES SÔNIA SALES
EQUIPE PAIC
CHARLETE EVARISTO LINDALÉIA AIRES
MARLENE FERREIRA NERY MACEDO
SOCORRO PINHO TELMA SOARES
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Ficha Técnica
Capa
Carlos Alberto Cavalcante de Lima
Projeto Gráfico e Diagramação
Carlos Alberto Cavalcante de Lima
Maria da Conceição Rodrigues Martins
Maria do Socorro Lima Marques de França
Digitação
Ana karoline Pereira Carlos
Antonio Diógenes Barbosa dos Santos
Ester Rodrigues Freire
Iara Laís Lima Sousa
Revisão de TextoMaria da Conceição Rodrigues Martins
Maria do Socorro Lima Marques de França
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos, de modo especial, aos professores da Rede Municipal de Ensino que desde 2010
participaram dos encontros promovidos pela Secretaria de Educação e que se integraram
efetivamente do processo de revisão do Projeto Político Pedagógico das escolas municipais e da
elaboração do presente documento;
Aos gestores das escolas pelo apoio e pela participação no processo;
À professora Maria da Conceição Rodrigues Martins que coordenou o processo de revisão junto
aos professores da rede;
À Assessoria Pedagógica que participou ativamente de todo o processo de revisão;
Aos técnicos Pedagógicos que se integraram ao trabalho;
Aos funcionários e técnicos da secretaria em especial
Ao Carlos Alberto Cavalcante de Lima e sua equipe de digitação;
Aos Estagiários da EEEP Manoel Mano, pela adesão ao trabalho;
Aos funcionários do Ministério do Trabalho e Emprego pelo apoio e espaço cedido.
Antonio Mauro Rodrigues Soares
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO
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Sumário
Apresentação .................................................................................................................... 9
Revisão da matriz curricular: a participação como valor ................................................... 11
CONTEÚDOS DE ENSINO , PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS
DIDÁTICOS ..................................................................................................................... 18
A avaliação de aprendizagem na sala de aula: desafios cotidianos ................................... 37
Educação Infantil: Um Olhar Especial ............................................................................... 45
Matriz Curricular Educação Infantil – 3 anos .................................................................... 48
Matriz Curricular Educação Infantil – 4 anos .................................................................... 51
Matriz Curricular Educação Infantil – 5 anos .................................................................... 56
Mapa Curricular 1º ao 5º ano – Ensino Fundamental ....................................................... 67
Os anos iniciais do Ensino Fundamental: reflexões necessárias ......................................... 68 Língua Portuguesa: proposta curricular ........................................................................... 78
Matriz Curricular 1º ano – Língua Portuguesa .................................................................. 80
Matriz Curricular 2º ano – Língua Portuguesa .................................................................. 84
Matriz Curricular 3º ano – Língua Portuguesa .................................................................. 88
Matriz Curricular 4º ano – Língua Portuguesa .................................................................. 92
Matriz Curricular 5º ano – Língua Portuguesa .................................................................. 96
Matriz Curricular de Arte: breves reflexões .................................................................... 102
Matriz Curricular 1º ano – Arte Educação....................................................................... 105
Matriz Curricular 2º ano – Arte Educação....................................................................... 109
Matriz Curricular 3º ano – Arte Educação....................................................................... 113
Matriz Curricular 4º ano – Arte Educação....................................................................... 117
Matriz Curricular 5º ano – Arte Educação....................................................................... 121
A expressividade da História .......................................................................................... 127 Matriz Curricular 1º ano – História ................................................................................. 130
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Matriz Curricular 2º ano – História ................................................................................. 134
Matriz Curricular 3º ano – História ................................................................................. 138
Matriz Curricular 4º ano – História ................................................................................. 142
Matriz Curricular 5º ano – História ................................................................................. 146
Ensino Escolar de Geografia ........................................................................................... 152
Matriz Curricular 1º ano – Geografia ............................................................................. 154
Matriz Curricular 3º ano – Geografia ............................................................................. 162
Matriz Curricular 4º ano – Geografia ............................................................................. 166
Matriz Curricular 5º ano – Geografia ............................................................................. 170
O ensino religioso: respeitando a diversidade ................................................................ 176
Matriz Curricular 1º ano – Ensino Religioso .................................................................... 179
Matriz Curricular 2º ano – Ensino Religioso .................................................................... 180
Matriz Curricular 3º ano – Ensino Religioso .................................................................... 181
Matriz Curricular 4º ano – Ensino Religioso .................................................................... 182
Matriz Curricular 5º ano – Ensino Religioso .................................................................... 183
O ensino de Ciências: reflexões necessárias .................................................................... 186
Matriz Curricular 1º ano – Ciências Naturais .................................................................. 190
Matriz Curricular 2º ano – Ciências Naturais .................................................................. 194
Matriz Curricular 3º ano – Ciências Naturais .................................................................. 198
Matriz Curricular 4º ano – Ciências Naturais .................................................................. 202
Matriz Curricular 5º ano – Ciências Naturais .................................................................. 206
Ensinar Matemática: um desafio possível ...................................................................... 212
Matriz Curricular 1º ano – Matemática .......................................................................... 216
Matriz Curricular 2º ano – Matemática .......................................................................... 220
Matriz Curricular 3º ano – Matemática .......................................................................... 224
Matriz Curricular 4º ano – Matemática .......................................................................... 228
Matriz Curricular 5º ano – Matemática .......................................................................... 232
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Mapa Curricular 6º ao 9º ano – Ensino Fundamental ..................................................... 239
Matriz Curricular 6º ano – Língua Portuguesa ................................................................ 242
Matriz Curricular 7º ano – Língua Portuguesa ................................................................ 246
Matriz Curricular 8º ano – Língua Portuguesa ................................................................ 253
Matriz Curricular 9º ano – Língua Portuguesa ................................................................ 257
Produção textual nas escolas ......................................................................................... 263
Matriz Curricular 6º ano – Produção Textual .................................................................. 269
Matriz Curricular 7º ano – Produção Textual .................................................................. 273
Matriz Curricular 8º ano – Produção Textual .................................................................. 277
Matriz Curricular 9º ano – Produção Textual .................................................................. 281
Matriz Curricular 6º ano – Arte Educação....................................................................... 286
Matriz Curricular 7º ano – Arte Educação....................................................................... 290
Matriz Curricular 8º ano – Arte Educação....................................................................... 294
Matriz Curricular 9º ano – Arte Educação....................................................................... 298
Apresentação da Matriz Curricular ................................................................................ 304
Matriz Curricular 6º ano – Inglês .................................................................................... 308
Matriz Curricular 7º ano – Inglês .................................................................................... 312
Matriz Curricular 8º ano – Inglês .................................................................................... 316
Matriz Curricular 9º ano – Inglês .................................................................................... 320
A Educação Física escolar: algumas reflexões ................................................................. 326
Matriz Curricular 6º ano – Educação Física ..................................................................... 328
Matriz Curricular 7º ano – Educação Física ..................................................................... 332
Matriz Curricular 8º ano – Educação Física ..................................................................... 336
Matriz Curricular 9º ano – Educação Física ..................................................................... 340
Matriz Curricular 6º ano – História ................................................................................. 345
Matriz Curricular 7º ano – História ................................................................................. 349
Matriz Curricular 8º ano – História ................................................................................. 353
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Matriz Curricular 9º ano – História ................................................................................. 357
Matriz Curricular 6º ano – Geografia ............................................................................. 363
Matriz Curricular 7º ano – Geografia ............................................................................. 367
Matriz Curricular 8º ano – Geografia ............................................................................. 371
Matriz Curricular 9º ano – Geografia ............................................................................. 375
Matriz Curricular 6º ano – Ensino Religioso .................................................................... 380
Matriz Curricular 8º ano – Ensino Religioso .................................................................... 382
Matriz Curricular 9º ano – Ensino Religioso .................................................................... 383
Matriz Curricular 6º ano – Ciências ................................................................................ 385
Matriz Curricular 7º ano – Ciências ................................................................................ 389
Matriz Curricular 8º ano – Ciências ................................................................................ 393
Matriz Curricular 9º ano – Ciências ................................................................................ 397
Matriz Curricular 6º ano – Matemática .......................................................................... 402
Matriz Curricular 7º ano – Matemática .......................................................................... 408
Matriz curricular Matemática 7º ano ............................................................................ 412
Matriz Curricular 8º ano – Matemática .......................................................................... 416
Matriz Curricular 9º ano – Matemática .......................................................................... 420
Educação de Jovens e Adultos ........................................................................................ 426
Educação de Jovens e Adultos – 2º e 3º ano ................................................................... 428
Educação de Jovens e Adultos – 4º e 5º ano ................................................................... 444
Educação de Jovens e Adultos – 6º e 7º ano ................................................................... 464
Educação de Jovens e Adultos – 8º e 9º ano ................................................................... 492
Educação inclusiva: Os professores frente a inclusão. ..................................................... 521
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APRESENTAÇÃO
Durante muito tempo, o currículo foi entendido como uma lista de disciplinas e de
conteúdos a serem cumpridos na escola, espaço de reprodução de verdades absolutas e
inquestionáveis sem espaço para a participação e o diálogo. Atualmente, entende-se que o
currículo deve resultar de uma prática participativa, em que determinada disciplina, seus
objetivos e seus respectivos conteúdos, esteja em conformidade com o que é previsto na Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs). A escola, no atual contexto social, deve funcionar como um espaço de vivências
sócio-culturais, de convivência com a diversidade e, de forma simultânea, de apropriação, de
construção e de divulgação de conhecimentos. Deve, portanto, ser um espaço educativo de
transformação, de participação, de conscientização e de cidadania.
A matriz curricular que ora apresentamos é o produto de uma sequência de ações
participativas em que os professores da rede municipal tiveram a oportunidade de dialogar
com os referenciais nacionais e estaduais. Os momentos de estudos para atualização desta
matriz, foram iniciados na escola pelos coordenadores que participavam de encontros
mensais durante todo o ano de 2010, para a reestruturação dos Projetos Político
Pedagógicos e depois tiveram continuidade nos encontros coordenados pela Professora
Maria da Conceição Rodrigues Martins1, em 2011. A revisão e atualização desta matriz
obedeceu ao que está posto nos referenciais nacionais e estaduais; e considera, ainda, as
peculiaridades de nossa região, segundo o olhar dos professores que aceitaram o convite e
que tiveram disponibilidade para participar. Estes, puderam atualizar as orientações
curriculares existentes e, por esta via, estabeleceram proposições com vistas a que tanto o
ensino como a aprendizagem nas escolas públicas e municipais de Crateús sejam processos
cada vez mais democráticos, participativos e exitosos, a exemplo do processo de atualização
deste documento.
11 Professora Nêga
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Essa proposta curricular explicita as expectativas de ensino e de aprendizagem para a
Educação Infantil, para o Ensino Fundamental e para a Educação de Jovens e Adultos. Adota
o entendimento de que o ensino é um processo que requer uma ação intencional do
professor para que aconteça a aprendizagem, percebida como uma construção e/ou
reconstrução do conhecimento e da apropriação crítica da cultura elaborada, fundamentada
nos princípios da ética, do diálogo, da participação e da reflexão. Traduz uma concepção de
conhecimento que se estrutura em princípios conceituais (leis, teorias e princípios),
atitudinais (crenças, atitudes, valores e normas) e procedimentais (habilidades interpessoais
e conceituais manifestadas em métodos, técnicas e procedimentos). Revela, ainda, um
delineamento pedagógico interdisciplinar entre as diferentes áreas do conhecimento, para
que se vislumbre a possibilidade de desenvolvimento de uma visão mais ampla da realidade.
A matriz está organizada de forma simples e sistemática e apresenta, no seu
desenvolvimento, textos produzidos por profissionais professores da rede municipal e
estadual de ensino de nossa cidade que participaram dos diversos momentos de organização
deste material e que se mostraram disponíveis a contribuir com o debate. Por expressar
princípios e metas de um projeto educativo, é um documento flexível, situado em um
momento histórico, logo responde a uma época. Dessa forma, é passível de reelaboração e
de adaptação às distintas realidades, de forma que atenda a sua finalidade maior, que é
garantir que o processo educativo seja organizado para permitir que a interação e a
comunicação entre os sujeitos que compõem o ato de ensinar e de aprender seja produtivo.
Esperamos que este material materialize-se em instrumento pedagógico e de reflexão para o
professor. Contamos com o compromisso de todos os profissionais da rede municipal para
oferecer um ensino de boa qualidade para as crianças, jovens e adultos de Crateús.
Antonio Mauro Rodrigues Soares e Equipe.
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
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REVISÃO DA MATRIZ CURRICULAR: A PARTICIPAÇÃO COMOVALOR
Professora Maria da Conceição Rodrigues Martins2
Concebemos o planejar como uma oportunidade de repensar o existente,
assumindo o desafio da transformação. No caso do planejamento escolar o propósito é criaralgo novo que venha responder as necessidades reais do cotidiano da escola. Um processo
assumido pelos sujeitos envolvidos que ousam avançar, dar um salto do estado presente,
gerando algo novo.
Nesse aspecto a participação é um valor, uma necessidade humana. "Ao cooperar
com outros de acordo com um plano, desfaz-se o trabalhador dos limites de sua
individualidade e desenvolve a capacidade de sua espécie (MARX, 1980, p.378). Agindo
nesta perspectiva da participação, poderemos fugir da alienação. Freire (1979) esclarece,
que a sociedade alienada não tem consciência do seu próprio existir, ressalta que não há
homem sem mundo e mundo sem homem, não pode haver reflexão e ação fora da
realidade.
Nessa esteira, buscando dá continuidade a processo de da participação e
cooperação que iniciou-se em outubro de 2010 com a reestruturação dos Projetos Políticos
Pedagógicos e avançou com a revisão da matriz curricular, o presente texto intencionaapresentar o processo vivenciado dialogicamente na reestruturação desses documentos
identitários da Rede Municipal de Ensino.
Guiados por uma concepção de educação que busca a humanização do homem, por
meio da qual aprendemos a agir, a pensar, a sentir e a nos conduzir dentro de uma
determinada forma de cultura e de sociabilidade. Essa crença implica em um trabalho
educativo que se consolida no campo formal é que nos conduz a pensar sobre currículo,
2Mestre em Educação (UECE). Professora substituta da Universidade Estadual do Ceará, Unidade FAEC.
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Didática, processos avaliativos; sobre nossa formação e sobre o papel que desenvolvemos
como profissionais da docência – sobre nossas condições de trabalho e sobre os resultados
alcançados por meio de nossas ações, decisões, compreensões e intervenções. Refletir sobre
a própria prática nos traz, portanto, o beneficio de vivenciarmos ações ressignificadas pela
teoria.
O ESTUDO SOBRE TEORIAS DO CURRÍCULO
Etimologicamente a palavra currículo vem do latim curriculum, "pista de corrida"-
caminho a percorrer. Comumente quando discutimos sobre currículo pensamos
prontamente sobre conhecimento ou saber organizado, descuidando da compreensão de
que o conhecimento que constitui o currículo está decisivamente envolvido naquilo que
somos e naquilo que nos tornamos (SILVA, 2011). O currículo, nesse sentido posto por Silva é
um documento de identidade da educação, e esta é feita por alunos, professores, gestores,
família, sociedade.
Lembrando que no decorrer desse percurso, desse "caminho" podemos perceber a
presença da cultura, da economia, das práticas políticas, administrativas, econômicas,
organizativas, diretrizes legais junto às práticas didáticas pedagógicas e das teorias que
orientam esse processo Sacristán (2000). Assim, para Silva (2011) teoria define-se pelos
conceitos que concebemos da realidade. Nessa perspectiva acabam estruturando nossa
forma de perceber a realidade, vejamos 3 importantes categorias teóricas sobre currículo e
o que cada uma delas enfatiza:
Teorias Tradicionais Teorias Críticas Teorias pós críticasEnsino
Aprendizagem
Avaliação
Metodologia
Didática
Ideologia
Reprodução cultural e social
Poder
Classe social
Capitalismo
Identidade, alteridade,
diferença
Subjetividade
Significação e discurso
Saber-poder
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Organização
Planejamento
Eficiência
Objetivos
Relações sociais de reprodução
Conscientização
Emancipação e libertação
Currículo oculto
Resistências
Representação
Cultura
Gênero, raça, etnia, sexualidade
Multiculturalismo
Ao abordar o assunto Sacristán (2000) assevera que a renovação do currículo,
concebido como plano estruturado, por si só, não é suficiente para provocar mudanças
substanciais na realidade. O autor reafirma a ideia da teoria crítica como ideologia,
conscientização e participação. Na abordagem feita por Silva encontramos as seguintes
ponderações:
...depois da teorias críticas e pós críticas, não podemos mais olhar para ocurrículo com a mesma inocência de antes. O currículo tem significado que vãomuito além daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. Ocurrículo é lugar, espaço, território, viagem, percurso. O Currículo éautobiografia, nossa vida, curricuum vitae: no currículo se forja nossaidentidade. O Currículo é texto, discurso, documento O currículo é documentode identidade. (SILVA, 2011, p. 150)
Concernente com a ideia do currículo como documento de identidade, a proposta
que apresentamos é fruto de um longo processo de discussão coletiva, ocorrido entre 2010
e 2011, que envolveu os professores da Rede Municipal de Ensino e, agora, se apresentam
como fundamento para o trabalho pedagógico efetuados dentro de nossas escolas.
A revisão realizada, passou por 3 etapas básicas. A primeira com estudos orientados
nos encontros mensais que tinham como foco o Projeto Político Pedagógico da escola;
participaram dessa fase o coordenador pedagógico e um professor de cada escola. A
segunda ocorreu dentro da própria escola sob a orientação do material estudado e
encaminhado por nós; junto, seguiam instrumentais de coleta de dados que foram
estruturados para coletar dados para a composição do PPP da escola e da revisão curricular
das disciplinas. O instrumental contemplava desde a educação infantil até os anos finais do
Ensino Fundamental.
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Feitas as devolutivas destes instrumentais que garantiram a participação dos
professores no processo, veio o terceiro momento: o encontro com os grupos de
professores por disciplina, neste dialogamos e realizamos estudos sobre o currículo e
revisamos toda proposta curricular do município.
Assim foram estruturados, os textos que compõem a matriz curricular, neles estão
expostos as expectativas de ensino, de aprendizagem e os conteúdos adequados para todas
as áreas de conhecimento da Educação Infantil, para os anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e para a Educação de Jovens e adultos. Acrescentando ainda orientações
curriculares para a Educação Especial, conforme o que expressam as diretrizes nacionais
para a educação especial.
Destacamos também que durante esse construto buscamos respeitar os aspectos
legais que permeiam as empreitadas educativas. Deste modo, aqueles que cooperaram com
a revisão da matriz curricular de nosso município não descuidaram das diretrizes legais que
regem a educação nacional. Dentre eles a Constituição Federal que destaca a educação
como um direito social
Art. 6º - São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, amoradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade eà infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.
Sendo esse direito social no campo educativo, uma obrigação do Estado e da família
com estabelece o artigo 205:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao plenodesenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e suaqualificação para o trabalho (BRASIL, 2003).
Direitos ratificados ratificado na Nova LDB e na Lei 8.069/90 – o Estatuto da Criança
e do Adolescente, leis que fazem referências a questões educativas respectivamente:
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania efornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 206 - 0 ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
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I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte eo saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções (...)
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao plenodesenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania equalificação
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os valores culturais, artísticose históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente,
garantindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.
Ainda observamos as Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil, para o Ensino
Fundamental de Nove Anos. Na Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010 encontramos
uma significativa abordagem sobre currículo e conhecimento.
Art. 9º O currículo do Ensino Fundamental é entendido, nesta Resolução, comoconstituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno doconhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e
saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados econtribuindo para construir as identidades dos estudantes. ( BRASIL 2010)
A inclusão da História e cultura afro-brasileira e africana por meio da Lei 11645 e da
resolução nº 0019/2011 que podem ser consideras mais que um avanço legal, um
mecanismo de afirmação da escola como espaço democrático e cidadã.
No Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação das Relações Etnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Africana e destacado:
No Ensino Fundamental, o ato de educar implica uma estreita relação entre ascrianças, adolescentes e os adultos. Esta relação precisa estar pautada emtratamentos igualitários, considerando a singularidade de cada sujeito em suasdimensões culturais, familiares e sociais. Nesse sentido, a educação dasrelações etnicorraciais deve ser um dos elementos estruturantes do projetopolítico pedagógico das escolas. (s/d, p.47)
E ainda os Parâmetros Nacionais da educação nacional que são documentos
norteadores do processo educativo em âmbito nacional. Destacamos que todas as leis,
diretrizes e parâmetros e documentos que regem a educação, sejam elas a própria Carta
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Magna de 1988, a Nova LDB, o PNE, o ECA, O PPP ou a presente proposta curricular não se
justifica fora do objetivo do trabalho escolar.
Além das leis, podemos dizer que todo empenho a favor de uma participação mais
ativa da família no processo de formação de crianças e adolescentes recebidos na escola,
todas as lutas em busca de melhores condições de trabalho não vão fazer sentido se o fim
último não for o sucesso de nosso alunado que se traduz: no alcance da alfabetização, na
capacidade de leitura e de interpretação de diversos tipos de textos; na aquisição de
habilidades essenciais aos saberes matemáticos; de conhecimentos científicos, sócio
culturais, físicos, estéticos e ambientais que estão presente no estudo/ensino de disciplinas
como Ciências Naturais, História, Geografia, Educação Física, Arte educação, Matemática,
língua Portuguesa etc.
Envolvidos pela premissa de que a escola deve gerar conhecimento e pelo valor da
participação, amparados pelos os dispositivos legais que regem a Educação Nacional
estamos munidos da consciência de que o currículo é um documento de identidade. No caso
presente, apresentamos o resultado de um trabalho que carrega a face do professor da rede
municipal de Ensino: com sua formação, suas teorias, sua didática, suas capacidades e seus
limites; seu desejo de participar e de forjar algo novo. Assim nos resta agradecer pela
colaboração de cada pessoa que se fez sujeito: veio, ouviu, falou, sugeriu, escreveu,
modificou, ratificou, se integrou: participou.
Por fim, desejamos que a presente proposta possa cumprir o seu papel: o de
fundamentar o trabalho pedagógico dos professores da rede municipal de ensino e decontribuir com o processo de apropriação de conhecimento sistêmico de nossos educandos:
crianças, adolescentes e adultos. Cremos que a apropriação dos conhecimentos gerados e
acumulados pela humanidade ao longo dos tempos justifica de forma indelével a existência
da instituição escola.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal,1988. Disponível em: <http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const/>. Acesso 23de mar de 2011.
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_____. Lei nº 10639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, queestabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede deEnsino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro- Brasileira”, e dá outras providências.Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 9 jan. 2003. Disponívelem:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10 Acesso 23 de março de 2011.
______, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
________, Ministério da Educação e Cultura, Assessoria de Comunicação Social. Estatuto da Criança
e do Adolescente (ECA). – Brasília: MEC, ACS, 2004.
BRASIL - Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação dasRelações Étnicoraciais e para o Ensino de História e Cultura Afrobrasileira eAfricanahttp://www.mp.pe.gov.br/uploads/bGGikz17byQwrMAFK30Yfw/planonacional_ 0.6391.pdf Acesso em 23 de março 2011
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Tradução Moacir Gadotti e Lílian Lopes Martin. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1979. Coleção Educação e Comunicação, vol.1
MARX, Karl. O Capital. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, Livro I, 1980, v. I.
SACRISTÁN, J. Gimeno. Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3 ed. Porto alegre ArtMed, 2000
SILVA, Tomaz Tadeu- Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do Currículo 3ª ed- BeloHorizonte; Autêntica 2011.
REFERÊNCIAS NÃO CITADAS, MAS QUE SERVIRAM DE BASE PARA ELABORAÇÃO DO TEXTO
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã. Tradução de José Carlos Bruni e Marcos AurélioNogueira. 10 ed. São Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
SCHÖN, D. A. Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: NÓVOA, A. (coord.). Os
Professores e a sua Formação. Lisboa, Portugal: Publicações Dom Quixote, 1992.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8. ed. Revista e ampliada.Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
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CONTEÚDOS DE ENSINO, PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
E RECURSOS DIDÁTICOS3
CONTEÚDOS DE ENSINO
O imperativo do momento nas salas de aula brasileiras é o não entendimento dos
conteúdos ensinados nas escolas. O que está acontecendo? Por que os conteúdos não estão
sendo aprendidos pelos alunos? Quem determina que conteúdos devem ser ensinados em
cada disciplina? De que conteúdos estamos falando?
É preciso se partir do princípio de que os problemas relativos ao ensino e
consequentemente, à aprendizagem, normalmente estão relacionados aos conteúdos.
Sacristán (1998, p. 120) entende que “sem conteúdo, não há ensino, (...) sem formalizar os
problemas relativos aos conteúdos não existe discurso rigoroso nem científico sobre o
ensino, porque estaríamos falando de uma atividade vazia ou com significado à margem do
para que serve”.
A ponderação de Sacristán nos remete à definição apresentada por Zabala (1998)
ao tratar do assunto. Segundo este autor:
O termo “conteúdos” normalmente foi utilizado para expressar aquilo quedeve se aprender, mas em relação quase exclusiva aos conhecimentos dasmatérias ou disciplinas clássicas e, habitualmente, para aludir àqueles quese expressam no conhecimento de nomes, conceitos, princípios,enunciados e teoremas. Assim, pois, se diz que uma matéria está muitocarregada de conteúdos ou que o livro não tem muitos conteúdos, fazendoalusão a este tipo de conhecimentos (ZABALA, 1998, p. 30).
3 FARIAS, I. M. S.; FRANÇA, M. S. L. M.; CARDOSO, N. S.. Didática: noções básicas para o professor de ciênciasbiológicas. 2. ed. Fortaleza: Sistema UAB/UECE, 2011. 116 p. [texto adaptado]
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O autor critica o uso do termo no seu sentido estritamente disciplinar e de caráter
cognitivo, normalmente utilizado na avaliação da função que os conteúdos devem ter no
ensino e reitera, exemplificando o caso das concepções educativas defensoras da formação
integral, que adotam outro entendimento para o termo, mais amplo que a única forma de
definir as intenções educacionais.
É preciso, ainda, cuidado com os manuais – livros didáticos – organizados pelas
editoras e utilizados nas escolas para o estudo dos conteúdos de cada disciplina escolar. Oprofessor precisa organizar esse material, em especial observando a sequência, que nem
sempre precisa ser a que vem determinada no livro didático. É importante que sejam
consideradas as características do grupo, as necessidades do aluno, a inter-relação dos
saberes em estudo. Sacristán (SACRISTÁN e GÓMEZ., 1998, p. 258) advoga que “se a inter-
relação de saberes não vem dada pelas fontes que originam os conteúdos, é preciso buscá-la
pelos meios pedagógicos: o plano de materiais comuns entre professores/as e a realização
de projetos pluridisciplinares coordenados”.
Sacristán (1998) reitera que os conteúdos são determinados historicamente, pois o
que se ensina expressa os valores e as funções que a escola difunde num determinado
contexto, assim, o conteúdo “reflete uma certa visão de aluno/a, da cultura e da função
social da educação, projetando-se neles não apenas a histórias do pensamento educativo,
mas a da escolarização e as relações entre educação e sociedade” (SACRISTÁN e GÓMEZ,
1998, p. 150). Dessa forma, a organização curricular dos conteúdos é dependente dasociedade a que serve, embora, por vezes, de forma inconsciente. Esta organização tanto
pode servir para compartimentalizá-los, numa visão multidisciplinar ou pluridisciplinar, como
criar uma relação conexa de interdependência, o que chamamos de interdisciplinaridade;
ou, ainda, dizê-los inseparáveis, numa visão integrada, característica da
transdisciplinaridade.
Edgar Morin (2000), um dos maiores representantes do pensamento complexo,
portanto, defensor da organização curricular transdisciplinar, entende que a lógica de ensino
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curricular marcado pela fragmentação do conhecimento prejudica a formação integral do
sujeito, pois, “as mentes formadas pelas disciplinas perdem suas aptidões naturais para
contextualizar os saberes, do mesmo modo que para integrá-los em seus conjuntos
naturais.” (MORIN, 2000, p. 40-41).
A proposta de Morin advoga que os conhecimentos precisam ser estudados na sua
inteireza, sem compartimentalização, provocando uma rede de interligações que favoreçam
a consciência holística dos fenômenos em estudo. Para ele, a hiperespecialização impede apercepção do global e do essencial. O recorte das disciplinas impossibilita apreender “o que
está tecido junto” (IBID., p. 41), o complexo, o transdisciplinar.
TIPOS DE CONTEÚDOS
Zabala (1998) afirma que os conteúdos de aprendizagem envolvem tanto ascontribuições das disciplinas como também todos os que possibilitam o desenvolvimento
das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social. Citando Coll
(1986), caracteriza os conteúdos como sendo conceituais (o que se deve saber?),
procedimentais (o que se deve saber fazer?) ou atitudinais (como se deve ser?).
Os conteúdos factuais referem-se aos fatos, acontecimentos, situações, dados e
fenômenos concretos e singulares. Trata-se de conhecimento singular, de caráter descritivo
e concreto. Zabala (1998) reflete sobre o menosprezo com que esse conhecimento vem
sendo tratado nos últimos tempos e caracteriza-o como indispensável, pois necessário para
que haja a compreensão da maioria das informações e problemas que surgem na vida
cotidiana e profissional. “Claro, sempre que estes dados, fatos e acontecimentos disponham
dos conceitos associados que permitam interpretá-los, sem os quais se converteriam em
conhecimento estritamente mecânicos” (ZABALA, 1998, p. 41). Para aprendermos fatos
precisamos realizar atividades baseadas na memorização, pois é necessário, nesse caso, quesejam recordadas datas, situações, quantidades, fórmulas, por exemplo.
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Por conteúdo conceitual, entende-se a referência “ao conjunto de fatos, objetos ou
símbolos que têm características comuns”. Normalmente esses conceitos precisam de
princípios, “que se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em
relação a outros fatos, objetos ou situações e que normalmente descrevem situações de
causa-efeito ou de correlação” (IBID., p. 42). Uma importante característica do conteúdo
conceitual é a sua condição de inacabado, não pronto, uma vez que a possibilidade de
ampliação e de aprofundamento do conhecimento para torná-lo mais significativo é fato. A
sua aprendizagem, portanto, exige a realização de atividades mais complexas, que
promovam um processo de elaboração e construção pessoal do conceito. Cabe, portanto, o
desenvolvimento de experimentos, pesquisas, relações, desafios, enfim, que promovam a
compreensão do conceito para interpretação ou conhecimento de situações e, ainda,
produção de novos conceitos.
O conteúdo procedimental inclui o conhecimento relacionado a regras, técnicas,
métodos, habilidades, estratégias, procedimentos. Trata-se de um conjunto de ações
ordenadas e dirigidas para a consecução de um objetivo. Nesse caso, ler, desenhar,
observar, classificar são exemplos de ações voltadas para a realização de procedimentos. A
aprendizagem desses conteúdos depende da realização de ações que promovam a imitação
de modelos. Nesse sentido, realizar ações, exercitá-las, refletir sobre a ação e aplicá-la em
contextos diferenciados podem ser considerados como ações necessárias para que o
conteúdo procedimental se consolide.
O conhecimento oriundo do conteúdo procedimental, segundo Zabala (1998), pode
estar situado em três eixos, quais sejam: o motor/cognitivo quando referente a habilidades
motoras ou cognitivas; o de poucas ou muitas ações, determinado pelo número de ações
necessárias para o seu desenvolvimento; e o que se relaciona ao grau de determinação da
sequência utilizada, classificados pelo autor como continuum algorítmico ou heurístico.
Os conteúdos atitudinais envolvem os valores, as atitudes e as normas. Os valores
são os princípios relacionados à ética que nos permitem a emissão de juízos sobre condutas
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e os sentidos que elas possam ter num determinado momento e lugar. As atitudes são as
tendências comportamentais relativamente estáveis das pessoas. E as normas dizem
respeito aos padrões ou regras relacionadas ao comportamento que precisamos seguir em
determinados lugares e contextos sociais. Embora marcados por características diferentes
esses conteúdos se relacionam com maior ou menor evidência, dependendo do valor, da
atitude ou da norma a ser seguida.
A aprendizagem dos conteúdos atitudinais ultrapassa a simples compreensão, poisexigem tomada de decisão sobre um posicionamento, por exemplo; ou, ainda, no caso de
uma atitude, é necessário pensar e sentir para poder agir de uma forma ou de outra; e, o
seguimento de normas pode acontecer por aceitação, por conformidade ou porque
interiorizou a regra e a percebe como necessária para o funcionamento de um grupo social.
Sacristán (1998) entende que os conteúdos devem abranger todas as aprendizagens
que os alunos devem alcançar numa etapa de escolarização, em qualquer área. Assim,
defende que “é necessário estimular comportamentos, adquirir valores, atitudes e
habilidades de pensamento, além de conhecimento” (1998, p. 150). A recorrência de um ou
de outro tipo de conteúdo nos currículos de um sistema de ensino evidenciam o que se
trabalha ou o que se pretende trabalhar como conhecimento a ser ensinado. Para Zabala,
cada uma das unidades precisa coadunar as diversas formas de conhecer alguma coisa, uma
vez que “é conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra
de modo separado nas estruturas do conhecimento” (ZABALA, 1998, p. 39).
A tipologia de conteúdos pode nos servir de instrumentos para definir asdiferentes posições sobre o papel que deve ter o ensino. Portanto, numensino que propõe a formação integral a presença dos diferentes tipos deconteúdos estará equilibrada; por outro lado, um ensino que defende afunção propedêutica universitária priorizará os conceituais (IBID., p. 32).
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Sacristán (1998) chama atenção ainda para o perigo da banalização dos conteúdos,
pois, segundo ele, “o discurso pedagógico moderno produziu um certo complexo de culpa ao
tratar o tema dos conteúdos” (SACRISTÁN e GÓMEZ, 1998, p. 120).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS DIDÁTICOS
A sala de aula é o lugar privilegiado das relações humanas, no qual o trabalho do
professor é desenvolvido para que o aluno aprenda, desenvolva-se e torne-se um sujeito
capaz de viver, de produzir e de conviver socialmente. É um espaço de construção, de
produção, de reprodução e de manutenção do saber e da formação humana. É nesse lugar
que – normalmente – ocorrem os embates, os debates, as conversas, o processo de ensino
pelo uso de uma metodologia, de recursos, de estratégias várias.
Assim, a decisão pelo uso de uma ou outra metodologia de ensino é fator que
depende tanto do conteúdo que será ensinado como também do nível de entendimento da
turma na qual ele será trabalhado. Depende também do entendimento que o professor tem
sobre o que seja ensinar e aprender, bem como do que o espaço onde trabalha afirma e
difunde em seu Projeto Político Pedagógico. Em ambos os casos, é necessário que o
professor conheça bem os seus alunos, saiba o nível de conhecimento desses sujeitos e,
ainda, preveja o tempo de que dispõe para o desenvolvimento da atividade. Este
entendimento contrapõe-se, portanto, a perspectiva instrumental sobre o “como ensinar”,debitária da concepção pedagógica tecnicista.
Postulamos ser necessário pautar nossa atividade docente “na compreensão da
aprendizagem como ato coletivo e contínuo, ir além da ação metodológica restrita à
exposição verbal e aos exercícios de fixação” (FARIAS et al, 2009, p.118). Assim, acreditamos
que “práticas orientadas para a atividade intelectual dos alunos por meio da
problematização, análise e confronto da experiência social desses sujeitos com os conteúdos
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escolares pode transformar a rotina pedagógica em ação didática geradora de desafios à
aprendizagem, em espaços de interação e livre expressão” (IBID.).
Isso significa, conforme alerta Luckesi (1994), que ao estabelecermos um plano de
ensino, precisamos saber se as estratégias de ensino que utilizaremos têm articulação
coerente com a proposta pedagógica que adotamos. Não é válido escolher os
procedimentos de ensino apenas por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato
de dar menos trabalho. O ‘como ensinar’ vem sempre acompanhado de muitas decisões,
pois incide também sobre o interesse e compromisso profissional do sujeito que ensina. Ao
decidir por uma metodologia ou outra, revela, ainda, seu conhecimento sobre as questões
relativas ao seu entendimento político, à sua formação e a sua intenção. Sem esquecer que
também estão envolvidos nesse processo de transposição didática um pouco do que o
professor acredita ser relevante no processo de ensino e de aprendizagem.
Na discussão sobre o “como ensinar” é comum aparecer indagações em torno dos
recursos didáticos. Com efeito, em uma prática pedagógica orientada pelos pressupostos
tecnicista esta é uma questão sempre presente, posto a ênfase nos meios em detrimento
dos fins. Caminhamos nessa reflexão numa via que se distancia dessa orientação. A nosso
ver, os recursos didáticos, considerando a necessária coerência entre objetivos, conteúdos e
procedimentos metodológicos, são “como atores coadjuvantes, ou seja, meios, materiais,
instrumentos, suportes à ação docente” (FARIAS et al, 2009, p. 118). Seu papel é
principalmente servir de ponte no desenvolvimento de situações e oportunidades de
aprofundamento e contraposição aos saberes colocados em ação no processo de ensino e
de aprendizagem em contexto de aula.
Esta nos parece uma compreensão necessária face à revolução tecnológica e ao
acelerado incremento dos equipamentos e meios de comunicação e informação existente
que, mesmo prenhes de novas possibilidades de interação e de aprendizagem (chats, fóruns,
vídeo conferência, blogs, grupos de discussão por e-mail ou comunidade em redes sociais,
etc), também tem reforçado velhas práticas com novas roupagens. Este é o caso das aulas
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expositivas com o suporte do projetor multimídia (data show), cada vez mais freqüente nas
salas de aula brasileiras. Usar um equipamento de última geração pode e deve se fazer
presente no processo de ensino desde que sua utilização esteja voltada para fazer chegar às
aulas a realidade com todas as suas contradições. Nem sempre o que é moderno significa
verdadeiramente inovador em matéria educativa.
ESTRATÉGIAS PARA O ENSINO: ALGUMAS POSSIBILIDADES
As estratégias são ferramentas que ganham sentido no âmbito dos pressupostos que
dão sustentação a sua mobilização na prática pedagógica, razão pela qual precisamos estar
vigilantes aos usos que dela fazemos. Com base nessa compreensão fazemos o convite para
conhecer as estratégias de ensino mais recorrentes no âmbito da prática educativa escolar.
São elas: aula expositiva, aula expositiva dialogada, seminários, estudo de texto, estudo
dirigido, oficina, trabalhos em grupo, mapa conceitual e tempestade mental.
AULA EXPOSITIVA
A aula expositiva continua sendo a metodologia mais frequente na escola. A imagem
do professor à frente e dos alunos em suas carteiras, ouvindo e fazendo anotações ainda é
simbólica quando se pensa numa sala de aula. A fala do professor se mantém por
praticamente todo o tempo da aula e, muito raramente, é interrompido para promover o
diálogo sobre o tema em estudo. Terminada a fala, na maior parte das vezes, sugere uma
atividade para fixar o conteúdo e, na aula seguinte, corrige-o, dando, em seguida, início a
uma nova exposição oral. Nesta perspectiva,
...ensinar é apresentar ou explicar o conteúdo numa exposição, o que agrande maioria dos docentes procura fazer com a máxima habilidade deque dispõe; daí a busca por técnicas de exposição ou oratória, comoelementos essenciais para a competência docente (ANASTASIOU e ALVES,2004, p. 12).
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Este modelo tradicional de fazer aula como simples transmissão de informação tem
recebido críticas, entretanto ainda ocupa lugar privilegiado na prática docente. Tal
recorrência pode ser justificada pelas condições de trabalho dos professores, pelo elevado
número de alunos por turma, pelo reduzido tempo reservado para o cumprimento de um
extenso programa, ou ainda, pelo convencimento de que essa é a melhor forma para a
condução do processo de ensino. Assim, os professores ainda encontram fôlego e fazem
dessa estratégia de ensino a mais utilizada nas salas de aula do Brasil.
AULA EXPOSITIVA DIALOGADA
A aula expositiva pode assumir outro caráter, o dialógico. Essa perspectiva a torna
mais atrativa, pois permite a interação do professor com os alunos; logo, é um desafio para
que os questionamentos elaborados motivem-nos a apresentarem suas conclusões sobre o
tema que estiver em estudo. Podemos afirmar que esse tipo de aula tem semelhança com o
método socrático, que corresponde ao processo de formação de ideias e de conceitos por
meio de perguntas e respostas, seguidas de mais perguntas e mais respostas. Com base no
método dialético, parte da geração de sucessivas perguntas com base na vivência do aluno,
acerca dos conceitos em estudo na aula.
Uma aula expositiva dialogada pode assumir diversos processos de estruturação. O
tipo mais comum é aquele em que o professor promove a participação pelo uso de
perguntas e abre o espaço para que os alunos apresentem as suas dúvidas. As perguntas que
o professor faz, nesse caso, objetivam perceber se os alunos estão acompanhando o fio
condutor do conteúdo que está sendo apresentado. Na medida em que promove esse
diálogo, pode também solicitar que algum aluno faça uma síntese do que foi estudado ou
que exponha suas dúvidas.
Esse tipo de estratégia permite que o professor, durante a sua fala, provoque situações
de participação e debate com seus alunos, confrontando pontos de vista, ideias e
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concepções, ou seja, ultrapassa a mera troca de ideias. Gadotti (2004, p. 15), destaca que o
diálogo, conforme os princípios de Paulo FREIRE, “não é só o encontro de dois sujeitos que
buscam o significado das coisas – o saber – mas um encontro que se realiza na práxis – ação
+ reflexão –, no engajamento, no compromisso com a transformação social.”
Gadotti (2004, p. 57) explicita que “decifrar o mundo significa que o acesso à realidade
é possível e necessário, mas é também problemático, que é preciso ir além das aparências,
atrás das máscaras.” Tal ação, segundo o autor, somente é possível pelo diálogo. Assim, os
sujeitos trabalham uma ideia sob diversos pontos de vista, numa atividade que envolve o
exercício da escuta, do diálogo, do confronto, da negociação e da consequente produção de
novos significados. Paulo FREIRE entende que o exercício dialógico estimula o pensar certo.
A grande tarefa do sujeito que pensa certo não é transferir, depositar,oferecer, doar ao outro, tomado como paciente de seu pensar, ainteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa coerente doeducador que pensa certo é, exercendo como ser humano a irrecusávelprática de inteligir, desafiar o educando com quem se comunica e a quem
comunica, produzir sua compreensão do que vem sendo comunicado. Nãohá inteligibilidade que não seja comunicação e intercomunicação e que nãose funde na dialogicidade. O pensar certo por isso é dialógico e nãopolêmico (FREIRE, 1996, p. 38).
O exercício do diálogo é, portanto, a base da aula dialógica e, por conta disso, as
intervenções do professor são necessárias, embora elas se modifiquem conforme a natureza
do diálogo que se estabelece com os alunos. A participação do professor pode ocorrer por
solicitação de alunos para que expliquem de volta o que entenderam sobre certo
argumento, ou devido ao surgimento de pontos de vistas diferenciados. Por fim, nesse tipo
de aula, o aluno pode desenvolver a habilidade verbal de argumentação e construir sua
identidade.
Assumir uma postura dialógica pode ser uma forma de superar as dificuldades
elencadas na aula expositiva, tratadas no tópico anterior, fazendo-se ideal quando queremos
introduzir um conteúdo por demais conceitual, enfatizar aspectos os quais julgamos
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essenciais, nos momentos de síntese ou mesmo quando queremos abordar conhecimentos e
experiências as quais passamos (KRASILCHIK, 2004).
SEMINÁRIO
Trata-se de uma atividade que demanda tempo e a sistematização processual de cada
uma das suas fases. É uma estratégia de ensino desenvolvida em grupos. Masetto (2003)
caracteriza o seminário como uma “prática pedagógica coletiva” que requer algumas
considerações específicas, pois:
Atividade pedagógica coletiva não é para apenas se justaporemcolaborações individuais. Para isto não precisamos dessas atividades. Omínimo que se espera é que um grupo, além de tomar conhecimento dascolaborações dos seus participantes possa discuti-las, analisá-las, e comeste debate avance os estudos e questões colocados para resultados quetranscendam aqueles já apresentados pelos participantes (MASETTO, 2003,p. 106).
ANASTASIOU e Alves (2004, p. 90) afirmam que no seminário “os estudantes precisam
ter clareza prévia dos diversos papéis que desenvolverão durante toda a dinâmica dos
trabalhos.” Indica ainda a necessidade de o professor, ao final da apresentação de cada
grupo, fazer a síntese integradora de todas as apresentações. Segundo a autora, nesse tipo
de atividade, estão envolvidas as operações de pensamento de análise, interpretação,
crítica, levantamento de hipóteses, busca de suposições, obtenção e organização de dados,
comparação, bem como a aplicação de fatos a novas situações.
Para a organização dessa estratégia de ensino, podemos pensar em três momentos:
A pesquisa. Deve ser orientada pelo professor e deverá seguir todos os passos: coleta,
organização dos dados, análise e produção de um trabalho, geralmente, escrito;
A discussão sobre os achados da pesquisa. O professor escolhe um representante de
cada grupo, o qual deverá trazer as compreensões do grupo para serem debatidas em
plenária; este momento, normalmente, envolve momentos de exposição oral com uso
de alguns recursos tecnológicos;
Sistematização das ideias em relatório. Esta fase, normalmente esquecida, trata-se do
momento em que as ideias estudadas devem ser sistematizadas em um texto escrito de
forma coletiva ou individual.
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Cabe destacar que o professor assume papel importante nessa estratégia, cabendo-lhe
orientar, instigar e assegurar o desenvolvimento do estudo dos estudantes.
ESTUDO DE TEXTO
O estudo de texto tanto pode ser usado como instrumento para a mobilização, como
para a construção de significados e elaboração de sínteses. Trata-se de uma estratégia que
exige do professor a escolha pertinente do texto, o qual deve ser acessível ao nível de leitura
e de compreensão do educando, mas, ao mesmo tempo, desafiador, para que provoque a
mobilização das operações do pensamento de identificação, obtenção e organização dos
dados, interpretação, crítica, análise, reelaboração e resumo.
Masetto, ao reportar-se sobre o estudo de texto, recomenda que as atividades de
leitura solicitadas pelos professores sejam motivadoras de novas interpretações pelo aluno.
Entende ainda que as atividades devem ser variadas, assim pode-se pedir um resumo;
depois a resolução de questões; ou, ainda, o levantamento de dúvidas ou elaboração de
perguntas para discussão no grupo.
O autor sugere também que sejam solicitadas a identificação de argumentos da teoria
exposta e a apresentação da reflexão pessoal devidamente fundamentada. Entende,
portanto, que a atividade de leitura não pode ser apenas como uma lição de casa, devendo
configurar-se como “uma preparação para as atividades que serão realizadas em aula com o
professor e outros colegas” (2003, p. 103).
Outro cuidado a ser tomado, segundo o referido autor, diz respeito à indicação de
leituras para os alunos, pois é preciso observar o tamanho do texto em relação ao tempo de
que o aluno vai dispor, se de uma aula a outra ou se de uma semana a outra, bem como em
relação à pertinência ao tema e à sua atualização.
ESTUDO DIRIGIDO
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Esta estratégia tanto pode ser desenvolvida tanto de forma individual quanto em
grupos. Consiste no estudo sob a orientação e direcionamento do professor a fim de
aprofundar, rever ou consolidar assuntos específicos. Pode obedecer, conforme
ANASTASIOU e Alves (2004, p. 84), a critérios e ordem específicos: leitura a partir de roteiro
elaborado pelo professor; resoluções de questões e situações –problemas baseado no
material estudado; socialização dos estudos em debate, discussão e posicionamento crítico.
Essa é uma atividade a ser desenvolvida durante o processo de construção do
conhecimento, “antecedente ao seu fechamento, dando tempo ao estudante e ao
professor” para a “retomada necessária do assunto” (IBID., p. 85). O desenvolvimento de
estudo dirigido permite que o aluno desenvolva as operações de pensamento de
identificação, obtenção e organização dos dados, no processo de leitura; busca de
suposições para resolver as questões e situações-problemas; aplicação de fatos e princípios
a novas situações, em especial, nos momentos de socialização e debates.
OFICINAS
A oficina é um tipo de estratégia que envolve atividades ligadas ao fazer, à
operacionalização, à consolidação de uma habilidade. Por seu caráter mais prático que
teórico, pode permitir uma aproximação maior entre o professor, o aluno e o conteúdo em
estudo, até porque o seu desenvolvimento requer preparação prévia de ambiente e de
material específico para o desenvolvimento das atividades. Envolve as operações depensamento de obtenção e organização dos dados; interpretação; aplicação de fatos e
princípios a novas situações; decisão; planejamento de projetos e pesquisas e resumo.
Todas essas habilidades, que podem ser desenvolvidas em aulas com estilo de oficina,
precisam de algum tempo para se consolidarem, logo, não cabe ser feita em apenas um
momento, exigem continuidade. O importante ao escolher a oficina como estratégia de
ensino a ser desenvolvida é não perder de vista que ela pressupõe o desenvolvimento de
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ações coordenadas, uma espécie de aprender fazendo, olhando, imitando, mas também
criando, reinventando, reaproveitando.
TRABALHOS EM GRUPO
O trabalho em grupo é um tipo de atividade que pode estimular o convívio de alunos,
o que pode ser positivo para o seu desenvolvimento, pois a formação de grupos
homogêneos apresenta menos vantagens pedagógicas. Quando heterogêneos, os grupos
articulam os seus saberes, que são diversos e podem, em regime de colaboração,
desenvolver atitudes positivas. É uma oportunidade de construir coletivamente o
conhecimento, pois nessa prática, o aluno se relaciona de modo diferente com o saber.
A valorização do trabalho em grupo como estratégia relevante para o aprendizado não
é recente. Vygotsky, Piaget e Paulo Freire, por exemplo, consideraram que a aprendizagem
depende de uma ação interativa dos sujeitos envolvidos no estudo. Nas palavras de FREIRE
(FREIRE, 1996, p. 21) “Pensar certo não é que - fazer de quem se isola, de quem se
"aconchega" a se mesmo na solidão, mas um ato comunicante. Não há por isso mesmo
pensar sem entendimento e o entendimento, do ponto de vista do pensar certo, não é
transferindo mas co-participando.” Trabalhando em equipe, o estudante pode praticar uma
série de habilidades:
Estuda o conteúdo das disciplinas;
Aprende a escolher, a avaliar e a decidir;
Treina a capacidade de ouvir e respeitar opiniões diferentes;
Aprende a argumentar e a dividir tarefas;
Desenvolve sua autonomia.
Para que tenha proveito, o trabalho em grupos exige que sejam desenvolvidas ações
adequadas conforme a faixa etária do aluno. É importante que o objetivo do trabalho seja
claro tanto para o professor quanto para o aluno; sendo mais adequado nas situações em
que a temática a ser estudada é complexa, exigindo a divisão de tarefas e a problematização.
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A divisão de tarefas, por sua vez, permite a criação de uma interdependência positiva e
desenvolve a colaboração entre os integrantes da equipe. Para que isso se concretize e
ultrapasse a ideia de que a divisão de tarefas é fragmentar a aprendizagem numa apologia
ao modelo de que “cada um faz a sua parte”. O desafio, portanto, é garantir a unidade, a
coerência do todo. Uma possibilidade é, em vez de apresentar o tema a ser estudado, fazê-lo
em forma de uma situação-problema. Essa atitude exigirá que os alunos dispensem mais
tempo com o planejamento do que com a execução propriamente dita, permitindo, dessa
forma, um processo mais elaborado de estudos e discussões. O estabelecimento de metas e
prazos contribui para uma postura mais engajada com a tarefa.
Nessa estratégia de ensino também é imprescindível que o professor acompanhe e
avalie o andamento da atividade, observando critérios como aprendizagem, criatividade,
cooperação e empenho, pois os trabalhos em grupo são uma oportunidade de construir e
ampliar coletivamente o conhecimento.
Professores e alunos podem trocar impressões e se deparar com diferentes opiniões
sobre a condução da atividade, evitando, dessa forma, que o trabalho se transforme em uma
atividade sem sentido e se perca em si mesma. Evidencia-se, pois, que o desenvolvimento
dessa estratégia precisa ser mais bem preparada do que uma simples aula expositiva. É
preciso pautar o trabalho, acompanhar o desempenho dos grupos, conferir o que está
acontecendo e intervir quando necessário.
A interatividade que pode acontecer nos trabalhos em grupos permite que o aluno
aprenda a expressar a sua opinião e a ouvir a opinião dos outros de forma respeitosa e
tolerante. Esse exercício de convivência deve ser observada pelo docente a fim de que
eventuais divergências de opinião se transformem em discussões. É importante que o
professor dê oportunidade para que todos os estudantes, inclusive os mais tímidos.
Estimulados a participar e tendo suas diferenças respeitadas, os alunos podem exercitar sua
confiança e resolver suas dúvidas dialogando com seus pares. A horizontalidade das relações
interpessoais nos estudos em grupos se concretiza de forma mais evidente.
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MAPA CONCEITUAL
Ao se falar na produção de um mapa conceitual, imediatamente se imagina uma
organização hierárquica indicada por setas, a exemplo dos organogramas. Entretanto, essa
premissa não é totalmente verdadeira, pois, conforme MOREIRA (2005, p. 38) “mapas
conceituais são diagramas de significados, de relações significativas; de hierarquias
conceituais, se for o caso”.
O autor afirma que os mapas não são redes semânticas, pois nem sempre se
organizam por níveis hierárquicos e “não obrigatoriamente incluem apenas conceitos”;
afirma, ainda, que “não devem ser confundidos com mapas mentais que são
associacionistas, não se ocupam de relações entre conceitos, incluem coisas que não são
conceitos e não estão organizados hierarquicamente.” (IBID.). Portanto, map as não são
diagramas classificatórios, pois não buscam classificar conceitos, mas sim relacioná-los e
hierarquizá-los.
O uso dessa estratégia para ensinar conteúdos conceituais é imprescindível, pois a
elaboração de mapas permite que o aluno perceba as relações significativas entre conceitos
ensinados em uma única aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro. As
representações das estruturas conceituais que estão sendo ensinadas facilitam a
aprendizagem. Mas, eles não são auto-instrutivos, logo devem ser explicados pelo professor.
Além disso, embora possam ser usados para dar uma visão geral do tema, é preferível usá-los como elaboração de síntese final, de modo que sejam significativos e permitam a
integração e a diferenciação de significados de conceitos (MOREIRA, 2005).
TEMPESTADE MENTAL
Fazer fluir conceitos, pensamentos, argumentos, palavras e opiniões sobre um tema é
a ideia dessa estratégia que pode também ser denominada de “tempestade de idéias” ou
brainstorming. Essa é uma técnica bastante utilizada em dinâmicas de grupo, cuja
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característica principal é explorar as habilidades e a criatividade de uma pessoa direcionada
ao assunto em foco.
No ensino escolar essa é uma estratégia que pode ser utilizada como predição,
normalmente usada no início do estudo de um conteúdo novo. Trata-se do momento de
aproximação à realidade existencial do aluno, o que Saviani denomina de “prática social
inicial”, aquilo que no dizer de FREIRE (1996) constitui a “leitura do mundo” do educando. A
partir de questionamentos realizados no início de cada tema, de forma oral, baseados nas
experiências e nos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, os alunos expõem suas
experiências e conhecimentos adquiridos em outros contextos educativos.
As impressões verbalizadas pelos alunos devem ser anotadas, pois serão usadas como
ponto de partida para o conhecimento do conteúdo que se pretende estudar, no momento
de problematizar o tema. Em seguida, o professor deve analisar as opiniões apresentadas,
sem constranger nenhum aluno nos comentários, embora constate que as ideias não
possuam nenhuma ligação ao tema em estudo, ou ainda, estejam equivocadas. Ao
professor, cumpre respeitar a leitura de mundo do educando, o que “significa tomá-la como
ponto de partida para a compreensão do papel da curiosidade, de modo geral, e da humana,
de modo especial, como um dos impulsos fundantes da produção do conhecimento”
(FREIRE, 1996, p. 77).
Esse tipo de atividade permite ao aluno a verbalização dos conhecimentos adquiridos
ao longo de sua vida. Viabiliza o seu posicionamento sobre os temas em estudo, desenvolve
as atitudes de respeito às ideias dos colegas e, também, exercita a prática da participação no
cotidiano das aulas.
DISCUSSÃO EM MEIOS INFORMATIZADOS
É incontestável que os avanços da tecnologia têm modificado nossas formas de pensar
e agir, com reflexos em todos os setores do nosso cotidiano. Na educação, o uso de
computadores associado à Internet , apresenta avanços nas possibilidades de acesso, no
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alcance, nas concepções e práticas didáticas, reformulando os modos de interação
professor-aluno e desse modo ressiginificando seus papéis.
A Internet criou espaços de ensino-aprendizagem jamais vistos: interativos,
democráticos e de ampla participação, com variadas possibilidades de encontro, presencial e
à distância; individual e coletivo. Os chats, fóruns virtuais, além dos blogs, criaram ambiente
virtual de encontro e discussão de tópicos de interesse comum, o que têm estabelecido a
oportunidade dos protagonistas da educação debaterem, livres dos limites geográficos,
assuntos de forma aprofundada, cuja temática sejam especialistas ou apenas tenham
realizado estudo prévio (ANASTASIOU; ALVES 2004), estabelecendo novos processos
cognitivos, afetivos, sociais e éticos entre esses sujeitos (MORENO; PITTAMIGLIO;
FURUSATO, 2008).
A discussão nesses meios virtuais traz consigo aspectos de importância sine qua non
para uma postura ativa de todos os estudantes, pois à medida que estabelecem como
princípio que não há verdade absoluta, aproximam-se do debate maduro pautado em
argumentação e refutação de ideias. Talvez seja esse um dos almejos dos professores em
suas salas de aula, porém a cultura escolar estabelecida favoreça à passividade do alunado.
Outra possibilidade de utilização desse recurso é a interação entre todos, inclusive os mais
retraídos, uma vez que sentem confiança e percebem uma comunicação cordial, sentem-se
mais dispostos e motivados para interagir com o grupo.
REFERÊNCIAS
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A AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA: DESAFIOS
COTIDIANOS
Maria do Socorro Lima Marques França4
Ao se pensar em avaliação, a imagem que nos vem à cabeça parece ser a mesma:
salas com carteiras dispostas em filas. Birô contendo livros, cadernos, gizes e apagador. Nas
carteiras, alunos5 silenciosos, quietos, atentos (?). Junto ao birô, o responsável – único? –
pela aprendizagem dos alunos: o professor6. Normalmente, esta é a primeira imagem que se
constrói ao se pensar num ambiente de sala de aula, principalmente no momento da
avaliação. Alguns poderiam até modificar a disposição das carteiras, colocando-as em
formato de U, como um semicírculo, ou mesmo como um círculo. Contudo, essa seria a
única mudança necessária?
Neste texto, o objetivo é refletir sobre as concepções avaliativas presentes nas
práticas dos professores, em especial, do ensino fundamental. Pretende-se o
estabelecimento de um diálogo baseado nas concepções e nas representações feitas pelo
sujeito professor, como tentativa de se conhecer outras possibilidades de entendimento
acerca da avaliação de aprendizagem.
O QUE ENTENDEMOS POR AVALIAÇÃO
Teoricamente, a avaliação faz parte de todo o percurso de ensino e de
aprendizagem, não somente comprovando conhecimentos adquiridos, mas sendo ela
4Mestre em Educação (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino – 13ª CREDE. Coordenadora do Grupo de
Estudos e Pesquisas – GEPE – 13ª CREDE. Assessora Pedagógica das Secretarias Municipais de Educação de
Crateús e de Ipaporanga.5 O termo aluno refere-se aos alunos e às alunas.6
O termo professor refere-se aos professores e às professoras.
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própria parte do processo de aprender. Mas qual seria o entendimento do professor sobre a
avaliação – no conjunto da atividade pedagógica – o seu lugar ‘real’, seria de meio ou de fim
em si mesma?
Em texto recém publicado, afirmamos que “a avaliação escolar serve para analisar o
desempenho do aluno, do professor e de toda a situação de ensino que se realiza no
contexto da escola”. (FRANÇA, FARIAS, CARDOSO, 2011). O desenvolvimento desta análise
pode promover ações que validem a aprendizagem, subsidiando o trabalho do professor, da
equipe escolar e do próprio sistema de ensino; ou, finalizar processos e decisões.
A avaliação pode ser uma prática educativa que instrumentaliza as práticas futuras,
pois ao constatar as fragilidades do ensino, pode servir para:
[1] compreender o processo de aprendizagem do aluno num curso;
[2] acompanhar o que o aluno aprende;
[3] adequar o ensino aos alunos, tanto de forma individual como em grupo, para
alcançar os objetivos propostos no planejamento;
[4] julgar de forma global o ensino e a aprendizagem. (IBID.)
Esses são os pressupostos da avaliação formativa que assume a perspectiva de
aprendizagem como um processo marcado por muitos e contínuos recomeços. Acreditamos
que tão somente quando a perspectiva formativa da avaliação for compreendida e assumida
por toda a comunidade escolar e contemplada em seu Projeto Político Pedagógico esta
poderá tornar-se verdadeiramente significativa para a unidade de ensino; pois, perspectiva
avaliativa é projeto coletivo e só será assumido coletivamente se coletivamente for gestado.
AVALIAÇÃO NA SALA DE AULA: RITOS E MITOS
As práticas de avaliação presentes no cotidiano escolar permitem dimensionar o
desafio pedagógico no sentido de tornar a avaliação um processo, de fato, formativo,
conforme buscamos explicitar no próximo tópico ao tratar dos instrumentos de avaliação.
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Entretanto, cada vez mais, evidencia-se que, no cotidiano escolar, as práticas avaliativas
ainda estão dissociadas das atividades pedagógicas, apresentando – na maior parte das
vezes – fins unicamente classificatórios. Essa afirmativa é decorrente dos registros de falas
dos professores que, embora assumam um discurso politicamente correto de prática
avaliativa formativa, mediadora e processual, quando convidados a relatar suas experiências
com avaliação em sala de aula, revelam práticas desagregadas do processo de ensino e de
aprendizagem.
Sabemos que a avaliação educacional é marcada por fatores políticos e ideológicos
das mais diversas tendências. Portanto, tratar a questão do valor que lhe é atribuído
necessita de análises que levem em consideração aspectos de ordem filosófica, econômica e
sócio-cultural. A avaliação, conforme Sacristan (1998, p. 295), “... vem condicionada por
numerosos aspectos e elementos pessoais, sociais e institucionais; ao mesmo tempo ela
incide sobre todos os demais elementos envolvidos na escolarização” .
Outra manifestação presente nas falas dos docentes é relativo ao uso de artifícios
para manter a “concentração na hora da avaliação” : paradigmas do meio escolar, como o
expediente de ameaçar os alunos com o poder de punição da avaliação; assim, o que deveria
ser um momento importante do processo de ensino e de aprendizagem, converte-se em
símbolo de repressão e manifestação de poder. Utilizada dessa forma, ganha a conotação de
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prêmio ou de punição dos alunos, pela atribuição de notas, conceitos ou menções para a
aprovação ou a reprovação.
Isso pode ocorrer devido a inúmeros fatores, um deles é o fato de os modelos
avaliativos disseminados serem pensados e elaborados pelos órgãos de gestão da educação
e é provável que não levam em consideração os contextos em que esses mecanismos são
utilizados, seus sujeitos e seus anseios. A esse respeito Paro (2001, p.143) defende a
necessidade de haver a “maior aproximação possível daquilo que acontece na concretude da
escola, ciente de que mesmo as políticas educacionais mais acertadas podem mostrar-se
frustrantes, (...) se tomadas sem a consideração e o acompanhamento das práticas
cotidianas escolares que elas pretendem modificar.”
Assim, pode-se divulgar um tipo de avaliação que embora se assuma em discurso
não se efetiva na prática, o que pode ser também uma consequência dos escassos espaços
de estudo e discussão realmente coletiva na e da escola, que não ocorrendo a contento
entravam a compreensão devida das medidas que chegam à escola, o que e a quem
beneficiam, o que excluem, que currículo e conteúdos privilegiam.
Hoffman (2003) entende que esta situação pode ser decorrente dos cursos para
formação de professores, onde há a predominância da avaliação burocrática e classificatória.
Segundo a autora (2003, p. 108), “o modelo que se instala em nossos cursos de formação é o
que vem a ser seguido pelos professores que exercem o magistério nas escolas e
universidades”.
Entendemos que a avaliação efetivada pelo professor revela muito de sua prática,
pois denuncia, a partir dela, sua concepção de educação que pode ser aquela que se
pretende emancipatória e, portanto, considera não apenas os conhecimentos captáveis
pelos instrumentos avaliativos mais comuns, tão utilizados nas escolas e que não são os mais
desejados, inclusive pelos técnicos das redes e pelos pesquisadores, embora sejam tão
cobrados nos concursos de toda ordem, o que acaba sendo uma contradição.
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A avaliação que se efetiva é aquela muitas vezes estanque ao processo educativo,
detendo-se em apenas um momento para medir o que o aluno foi ou não capaz de aprender
em determinado conteúdo, ao qual não consegue ver muita relação com a sua vida cotidiana
e que, ademais, o professor não tem podido realizar essa mediação. Como consequência
desse ato avaliativo o aluno recebe uma nota como medida de uma escala que conseguiu
alcançar entre o ideal e o real.
Defendemos a existência de outro fazer avaliativo, que comporte tanto os aspectos
quantitativos da aprendizagem, como os qualitativos, abrangendo tanto a captação de
conhecimentos provindos dos conteúdos curriculares quanto habilidades, interesses,
atitudes, hábitos de estudo e ajustamento social. Acreditamos na possibilidade de
entendimento teórico e de prática associada de avaliação como processo aliado ao
planejamento, logo, processual e diagnóstico. Prática que percebe o conhecimento de forma
interdisciplinar, percebendo as marcas relacionais entre eles e atribuindo significados
próprios aos conteúdos, em função dos objetivos e que valoriza a qualidade dos encontroscom os alunos deixando-lhes tempo disponível para o estudo sistemático e investigação
orientada.
Entendemos, baseados no pensamento de Freire (1996, p. 43-44), que “é pensandocriticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. É a
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partir do conhecimento e da reflexão que se faz sobre ele, que o professor poderá propor e
praticar mudanças que propiciem o desenvolvimento do “fazer, experimentar, intervir e
recriar”, inclusive, a avaliação. Portanto, há muito por fazer se pretendermos adotar uma
postura avaliativa baseada no diálogo, como um instrumento de melhoria da qualidade do
ensino, visando ao desenvolvimento do indivíduo e também dos domínios da aprendizagem
cognitivo, afetivo e psicomotor pela adoção de procedimentos avaliativos diversificados.
Está lançado o desafio.
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SOUSA, Sandra Maria Zákia Lian. Avaliação da aprendizagem: teoria, legislação e prática no cotidiano
de escolas de primeiro grau. São Paulo: FDE, 1998. (Série Ideias, 8)
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Proposta Curricular Educação Infantil
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Professores que participaram da revisão da Matrizcurricular da Educação Infantil
Antonia Alessandra Rodrigues Oliveira
Antonia Luzirene Alves Guarim
Antonia Marques Lima
Daniely Bezerra Furtado
Emídia Lacerda N. Soares
Eva Soares Barbosa
Fábia de Sousa Sales
Fabíola Belo Moreira Freire
Francidalva Vieira Dos Anjos
Gilmara Alves Ferreira
Jacira Albino de Sousa
Jaqueline Alves da Costa
Krysnha Rayanne da Silva Pinto
Lindaléia Aires Evangelista
Maria Edlanya Sousa Lima
Sandra Gomes Vieira
Tatiana Alves de Sousa
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EDUCAÇÃO INFANTIL: UM OLHAR ESPECIAL
Fabiola Belo Moreira7
Querido Professor,
Como a educação infantil trata de um período em que a quantidade e a qualidade
dos estímulos são essenciais para garantir um bom desempenho dos alunos,
compreendemos que as crianças bem estimuladas apresentam resultados superiores nos
anos subsequentes, em relação àquelas que não foram suficientemente estimuladas. De
acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil.
“Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira heterogênea, aeducação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral detodas as crianças, considerando também, às possibilidades de aprendizagem
que apresentam nas diferentes faixas etárias. Para que isso ocorra, faz-senecessário uma atuação que propicia o desenvolvimento de capacidadesenvolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, derelação interpessoal e inserção social.” (BRASIL, 1998, p.47)
Nesse aspecto, a preocupação com a formação pessoal e social do aluno é
explorada em atividades do seu cotidiano e tem por objetivo o aprimoramento, o
entendimento e o desenvolvimento das relações do aluno consigo mesmo, com seus
familiares, com seus amigos, colegas e funcionários da escola em que estudam. Igual
importância deve ser dada às atividades direcionadas ao autoconhecimento, ao
conhecimento do próprio corpo, suas partes, explicitando como as crianças percebem o
mundo e entram em contato com as pessoas que as rodeiam.
A conquista gradativa de independência na realização de suas tarefas, bem como o
conhecimento e a segurança de saberem o que pode ou o que não deve ser feito sem receio
7Pedagoga, professora da Educação Infantil.
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de critica ou cobranças exageradas, deve ser uma preocupação constante no trabalho do
professor.
“...Como são múltiplas as possibilidades de escolha de conteúdo, os critériospara selecioná-los devem se atrelar ao grau de significados que para ascrianças. È importante, também, que o professor considere as possibilidadesque os conteúdos oferecem para o avanço do processo de aprendizagem epara a ampliação de conhecimento que possibilita”. (BRASIL, 1998, p. 53)
Todos esses objetivos devem ser alcançados de forma lúdica utilizando praticas
escolares que impliquem no desenvolvimento das habilidades musicais, das artes visuais
(como o desenho, a pintura, a modelagem etc.) e da movimentação corporal para
adquirirem espontaneidade e desembaraço físico. Isso tudo é possível por meio de jogos e
brincadeiras próprias para esta faixa etária.
É preciso garantir que as crianças sejam atendidas em suas necessidades básicas de
cuidados de aprender e também de brincar e criar. É preciso considerar a singularidade das
ações infantis e o direito às brincadeiras, aos jogos, às músicas, às historias, à valorização
dos princípios éticos e à busca de significados para as práticas culturais que devem estar
presentes e permear todas as ações escolares. Neste sentido, é necessário o uso de
atividades permanentes que são:
“Aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados, aprendizagem ede prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância. A
escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a seremrealizadas com frequência regular, diária ou semanal.” (BRASIL, 1998, p.55)
Educar um aluno, desconhecendo o seu modo peculiar de ser, sua personalidade
significa não só ser incapaz de contribuir para o seu desenvolvimento, como pode, por vezes,
distorcer o seu crescimento eliminando inúmeras capacidades que poderiam ser cultivadas.
Educar e cuidar é, pois, algo imprescindível ao fazer educativos de sujeitos que
encontra-se em processo de crescimento e desenvolvimento. Façamos bom proveito desse
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documento que nasceu de articulações coletivas para a facilitação do nosso fazer
pedagógico junto aos nossos pequenos.
REFERÊNCIAS
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencialcurricular nacional para a educação infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de
Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.
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MATRIZ CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL– 3 ANOS
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Linguagem oral e escrita
03 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
-Desenvolver e estimular a imaginação da criança, aprimorando sua capacidade de
expressão-plástica, verbal, visual, musical e corporal.
-Estimular e enriquecer as capacidades de expressões e coordenação.
-Desenvolver o uso da linguagem e comunicação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Traçados e movimentos
Coordenação motora;
Expressão corporal;
Expressão facial;
Expressão gestual;
-Desenho livre;
-Contação de histórias;
-Vogais (Aa);
-Percepção audiovisual, tátil.
- Utilizar as diferentes linguagens: corporal, gestual e facial
para expressar suas ideias e sentimentos;
-Cobrir pontilhados e traçados;
-Estimular a criatividade através de desenhos livres;
-Reconhecer a escrita das vogais, desenvolver seu traçado e
movimento;
-Descobrir e conhecer algumas percepções (sons, imagens,
táteis).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Natureza e sociedade
03 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
-Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,com confiança nas suas capacidades e percepção de suas limitações.-Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos aarticulação, seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando atitudes de ajuda
e colaboração.-Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando o interesse, respeito eparticipação frente a elas e valorizando a diversidade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Identidade;-Família;-Moradias;-Escolas;-Preservação ambiental;
-Plantas;-Animais;-O corpo;-Sentidos;-Higiene pessoal;-Meios de comunicação;-Meios de transporte;-Educação para o trânsito;-Datas comemorativas.
- Preferências pessoais;-Diferenciação sexual;-Características;-Identificação dos membros que compõe a família;-Tipos de moradias;
-Dependências da escola, identificação dos funcionários,valorização do aspecto escolar;-Reconhecimento das partes do corpo;-Valorização dos hábitos de higiene;-Cuidados com o meio ambiente.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática
03 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
-Identificar noções de grandezas, posição, direção e sentido, capacidade, massa, tempo,oposto.-Desenvolve o reconhecimento e escrita dos numerais 0 a 05.-Estimular o uso da contagem e quantificação numérica.
-Conhecer e utilizar as cores no cotidiano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Os números de 0 a 05;-Cores primárias;-Noções de grandezas;-Noção de posição;-Noção de capacidade;
-Noção de tempo;-Noção de massa;-Apresentação das formas;-Geométricas planas.
-Amarelo, azul, vermelho;-Grande e pequeno- tamanho diferente- mesmo tamanho;-Mais alto/mais baixo – maior/menor;-Dentro-fora;-Em cima/embaixo;
-Cheio-vazio; muito, pouco;-Dia-noite;-Mais leve- mais pesado;-Quadrado, circulo, triângulo, retângulo;-Linhas retas e linhas curvas.
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MATRIZ CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL– 4 ANOS
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Linguagem, leitura e escrita.
04 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM-Demonstrar indícios de autoconfiança para falar com outros sobre necessidades e interesses;-Usar a linguagem para diferentes propósitos;
-Usar a linguagem para resolver conflitos;-Usar mais gestos e ações do que palavras para demonstrar ou explicar (professor);-Usar vocabulários que reflitam a língua escrita;-Identificar objetos e imitar os sons que são atribuídos a cada um deles;-Reconhecer os símbolos;-Reconhecer que os símbolos do alfabeto representem sons;-Familiarizar a criança com livros variados;-Propiciar momentos de leitura em grupo ou individualmente;-Fazer predições de histórias;-Brincar com os sons da língua;-Apresentar de forma espontânea a rotina da sala de aula;
-Reconhecer a escrita como meio de comunicação (utilizar rótulos, livros, revistas...);-Reconhecer a escrita do próprio nome;-Observar e refletir sobre gravuras diversas, gravuras do campo, urbano, animais, selvagens,domésticos, hábitos de higiene.-Desenvolver e estimular a imaginação da criança, aprimorando sua capacidade deexpressão-verbal, visual, musical e corporal.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Escrita das vogais A, E, I, O, U, a, e, i,o, u;
-Escrita de encontros vocálicos;-Seleção de palavras;-Seleção de palavras, jornais, revistas;-Alfabeto em letra de forma;-Leitura visual;-Percepção e reflexão;-Coordenação motora;-Artes.
-Cobrir pontilhados e traçados, recortes de revistas, jornaise outros, usando tesoura ou apenas as mãos, dobraduras
com papel simples e atividades de pinturas, respeitando aslimitações;-Desenho livre: giz molhado, lápis de cera, carvão e lápis decor;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História
04 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM-Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;-Estabelecer ações que expressem a identidade da criança e que a mesma se reconheça perante osoutros seres da mesma espécie;-Possibilitar a criança uma imagem positiva de si, ampliação de autoconfiança;
-Valorizar as ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda ecolaboração;-Identificar e enfrentar situações de conflito;-Reconhecer a família como primeiro grupo social de sua estrutura;-Socializar as crianças com a comunidade escolar;-Explorar o ambiente através dos meios de comunicação;-Conhecer os meios de transportes;-Compreender a existência de normas, valores e convenções sociais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Identidade;-Família-Escola;-Trabalho;-Meios de comunicação;-Normas escolares/família.
- preferências pessoais- Diferencia sexual (menino, menina); característicaspessoais;-Vizinhança;
- Pessoas que trabalham na escola;- Profissões;- Como nos comunicamos;-Identificar os transportes usados na comunidade;
- Direito e dever;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia
04 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM-Conhecer e explorar ambientes externos e internos;-Explorar o ambiente, para que possa ser relacionar com as pessoas, estabelecendo contato comanimais e plantas;-Estabelecer relações entre o modo de vida de seu grupo social e natural;
-Identificar a ação humana na alteração dos espaços geográficos;-Valorizar o cuidado com ambiente para qualidade de vida humana;-Desenvolver noções de orientação de tempo.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Espaços;-Escola: -Tempo:;-Paisagens-Educação ambiental
-Moradia: observação e comparação;-Laser: observação;
- visitação, observação e registro;- dia e noite;: urbana e rural;
- o lixo.
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Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: Ciências
04 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM01. Reconhecer e identificar as partes do corpo humano, informando-lhes suas funções e cuidados,relacionando-os com os bons hábitos higiênicos e alimentares;02. Adquirir a compreensão de preservação e conservação dos recursos naturais, compreendendo aimportância dos vegetais;
03. Proporcionar à criança a oportunidade de conhecer e diferenciar os animais e ambientes em quevivem;04. Mostrar à criança a importância dos diferentes tipos de alimentos;05. Orientação às crianças a cuidarem do meio ambiente.
06. Conscientizar sobre os riscos de saúde, mostrando a importância da prevenção dedoenças causadas pelos maus hábitos de higiene e doenças transmissíveis.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Corpo humano;-Os sentidos;
-Hábitos de higiene;-Vegetais;-Ar;-Água e solo;-Animais;-Meio ambiente;- Alimentação;
Partes do corpo humano: cabeça, tronco e membros.Tato, olfato, visão, audição, paladar;
Cobertura do corpo dos animais;Animais que voam, nadam e andam na terra;Cuidados com o meio ambienteAlimentação e qualidade de vidaAlimentos de origem: vegetal, animal e mineral
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Área de Conhecimento: Matemática e suas tecnologias Disciplina: Matemática
04 anos.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
-Conhecer os diversos tipos de traçados geométricos.-Conhecer as figuras planas e identificá-las através de objetos.-Conhecer e escrever numerais de 01 até 10;-Familiarizar-se com exploração e noção de contagem e quantidade;
-Interpretar situações-problemas que envolvam as ideias de juntar e acrescentar;-Conhecer e utilizar as cores;-Identificar noções de grandeza/ posição/ direção e sentido/ capacidade/ massa/ tempo/oposto.-Comparar conjuntos iguais e diferentes em relação a quantidades;-Conhecer noções de opostos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Geometria;-Numerais de 01 a 10;
-Cores primárias: amarelo, azul evermelho;-Noções de grandeza;-Noções básicas de conjuntos;- Linha aberta e linha fechada;
Figuras geométricas planas, quadrado, retângulo,triângulo e circulo.
Conservação de quantidade
Tamanho diferente, mesmo tamanho, grande,pequeno, maior e menor, mais grosso, mais fino, maiscomprido, mais curto.
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MATRIZ CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL– 5 ANOS
Área de Conhecimento: Cultura e Sociedade Disciplina: Cultura e Sociedade - Geografia
0 5 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecer e explorar ambientes internos e externos relacionando-se com os seres que oscompõem: pessoas e objetos em geral, cuidando para que haja espaço de qualidade de vidahumana e dos demais seres vivos;
Compreender os fenômenos da natureza em seus aspectos físicos e naturais, orientando-seno tempo e no espaço.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Espaços: Tipos de moradias;
Educação Ambiental;
Tempo;Estações do ano;
Orientação Espacial.
Espaço Escolar, Espaços de Lazer, Espaço Urbano,Espaço Rural, A casa;
Ambiente natural e edificado;Questões ambientais: poluição;
Dia e Noite;
Verão, Inverno, Outono e Primavera;
Pontos Cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Linguagens e Códigos
– 05 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Utilizar a linguagem oral e escrita como vínculo de compreensão, desenvolvendo habilidadesde leitura, reconhecendo que os grupos de letras representam sons, palavras, ações epensamentos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Vogais;
Encontros Vocálicos;
Consoantes;
Alfabeto maiúsculo eminúsculo;
Escrita do próprio nome;
Leitura Visual; Explorar as partes de uma
história;
Famílias silábicas;
Músicas;
Gênero Textual.
Identificação das vogais e consoantes de umapalavra;
Reconhecimento dos encontros vocálicosnuma palavra;
Conhecer e identificar o alfabeto maiúsculo eminúsculo;
Escrever o próprio nome, reconhecendo emdiversas situações;
Recontar histórias ouvidas, seguindo asequência (princípio, meio e fim);
Reconhecer as sílabas de uma palavra, juntando-as;
Músicas infantis;
Poesia, receita, trava-língua, cordel, parlendas.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática
– 05 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Estimular a criança a lidar com situações matemáticas, compreendendo a importânciada mesma no nosso cotidiano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Noções de Grandeza;
Noções de Posição;
Noções de capacidade e massa;
Noções de tempo;
Opostos;
Sequência e seriação;
Geometria;
Simbolização;
Números de 0 a 20;
Sistema monetário (nossodinheiro);
Situações problemas envolvendoadição e subtração.
Grosso-fino, Largo-estreito, Grande-pequeno,Pequeno-médio, Mesmo tamanho, Maior, Menor,Alto-baixo, Curto-comprido;
De costas, de frente, de cima, de baixo, Em frente,Atrás, Entre, Primeiro, Último, Dentro-fora, Direito-esquerda, mesmo sentido-sentido contrário, Antes -depois;
Cheio-vazio, Mais pesado, Mais leve;
Sequências de cenas;
Quente e gelado, Macio e duro, Mole, Fechado eaberto;
Sequências de cores (do menor para o maior - domaior para o menor);
Identificar figuras geométricas planas: quadrado,retângulo, triângulo e círculo;
Símbolos: semáforos, placas de trânsito e placas dodia-a-dia;
Escrever e identificar números;
Conhecer cédulas do nosso dinheiro;
Ideias de adição que envolva somas e ideias desubtração.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências
05 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer as partes do corpo humano, identificando suas funções e cuidados,relacionando-se com os bons hábitos de higiene alimentar;
Proporcionar à criança a oportunidade de conhecer e diferenciar os animais e o ambienteem que vivem orientando assim a cuidarem do meio ambiente para a preservação do planeta..
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo Humano;
Os sentidos;
Higiene e Saúde;
Plantas;Alimentos;
Animais;
Seres Vivos e não-vivos;
Meio ambiente;
Partes do corpo humano;
Tato (liso e áspero/ quente e frio/ duro e mole/ afeto);
Cuidados com o corpo-hábito de higiene / hábitos
alimentares;Partes da planta e suas funções: folhas, flores, frutos,tronco e raiz;
Origem vegetal, animal e mineral;
Hábitat dos animais;
Animais domésticos e silvestres;
Desenvolvimento dos seres vivos.
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Área de Conhecimento: Cultura e Sociedade Disciplina: Cultura e Sociedade - História
05 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Firmar a identidade da criança em relação aos colegas possibilitando-o ter uma imagempositiva de si, ampliando sua autoconfiança, desenvolvendo atitude de ajuda e colaboração;
Explorar o ambiente através dos meios de transportes e comunicação, reconhecendo-os
como fundamental para o desenvolvimento das cidades e da melhoria na qualidade de vidada sociedade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Identidade;Família;Escola;Trabalho;Meios de comunicação e meios detransportes;Educação no trânsito;Direitos e deveres;Datas comemorativas.
Eu e o outro;Eu e minha família, membros da família;Identificar as dependências e profissionais quetrabalham na escola;Tipos de profissão;Tipos de transportes: Aquáticos, terrestres e aéreos;Conhecer e identificar meios de comunicação escritoe falado;Conhecer as normas do código de trânsito;Normas escolares e familiares;Exercer a cidadania.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática
Educação Infantil
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Desenvolver as habilidades motoras, cognitivas, perceptivas, fazendo da criança um sujeitoativo da sua própria aprendizagem, usando o raciocínio lógico para classificar, ordenar, seriare comparar objetos, inserindo-o na construção do conhecimento matemático.
Brincar, jogar, cantar e ouvir histórias para reconhecer os numerais de 0 a 3, relacionando àquantidade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Numerais;Cores primárias;Noções de grandeza;Noções de posição;Noções de medidas;Noções de temperatura;Formas Geométricas.
Reconhecer os numerais de 0 a 3;Contagem de 0 a 5;Amarelo/ azul e vermelho;Grande e pequeno;Dentro/ fora, Perto/ longe, Em cima/ em baixo;Cheio/ vazio, Muito/ pouco, Leve/ pesado;Quente/ frio;Círculo/ quadrado.
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Área de Conhecimento: Cultura e Sociedade Disciplina: Ciências
Educação Infantil
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Conhecer-se enquanto menino ou menina, e ainda pelo próprio nome;- Reconhecer partes básicas do corpo;- Compreender a formação da própria família;- Identificar o espaço social em que está inserido, diferenciando família e escola;- Construir hábitos de convivência, respeitando a si e ao outro;
- Participar das atividades festivas que envolvem as datas comemorativas;- Reconhecer os animais, associando-os à fazenda e à floresta;- Identificar os animais através dos sons;- Diferenciar dia e noite;- Diferenciar tempo ensolarado de tempo chuvoso;- Criar o hábito de cuidar do próprio corpo;- Reconhecer os produtos de higiene corporal.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Identidade;
- Família/ Escola;- Datas Comemorativas;- Seres Vivos;- O Tempo;- Higiene e Saúde.
- Reconhecimento de si (nome e sexo);
- Reconhecimento do corpo: pés, mãos, barriga,cabeça;- Reconhecimento dos membros da família;- Compreensão do espaço social m que está -inserido;- Regras básicas de convivência;- Carnaval, Páscoa, Dia das Mães, Festas Juninas,Folclore, Dia das Crianças, Consciência Negra,Natal;- Animais da fazenda;
- Animais da floresta;- Sons dos animais;- Dia e noite;- Ensolarado e chuvoso;- Hábitos de higiene (hora do banho, escovaçãodental);- Produtos de higiene;
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Área de Conhecimento: Linguagem Oral e Escrita Disciplina: Arte Educação
5 anos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Desenvolver a imaginação da criança, aprimorando sua capacidade de oralidade e leituraatravés de expressão plástica, verbal, visual, musical e corporal, focalizando a coordenação
motora para qual converge a reprodução de traçados, desenvolvendo habilidade de fazertrabalhos escritos;
Estimular a criatividade da criança para desenvolver trabalhos com recortes e colagens.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Adaptação e socialização;Habilidades motoras,perceptivas e cognitivas;
Linguagem Oral e escrita.
Brincar (correr, pular, saltar, agachar, levantar,lançar...) de roda, esconde-esconde, amarelinha,
jogar bola, de cozinha, de salão de beleza, de
oficina mecânica, de comidinha;Vídeos animados musicais;Cuidar (hora do banho, alimentação, descanso);Traçados;Decalques;Colagem;Carimbo;Pintura;Montagem;Associação;
Reconhecimento do nome;Músicas infantis e folclóricas;Contação de histórias;Expressões: gestual, corporal, audiovisual, facial.
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Proposta Curricular Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
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Professores que participaram da revisão da matriz curricular do 1ºano do Ensino Fundamental
Ana Paula de Melo Oliveira,Antônia Melo e Silva
Antonia Rozilene Moreno BezerraAntonia Zenete Bernardino,
Francisco José Macêdo Nery
Iêda Maria Alves MarquesJanaina Azevedo Lopes da Silva,Liduina Costa BarrosMaria das Dores Lima,
Maria do Socorro PinhoMaria Gorete Soares Barbosa
Maria Goretti Martins de AraújoMaria Rosângela Alves Rodrigues
Regina Lúcia Rodrigues Soares,Sandra Micaelle Evangelista
Verônica Moreira da Silva Goretti,
Professores que participaram da revisão da matriz curricular do 2ºano do Ensino Fundamental
Alda Vasconcelos BarbosaAldenora Braz Barros
Benedita Gomes de Alcântara,Francisca Antonia Macêdo,FRANCISCO JOSÉ MACEDO NERY
Iracema Martins de SousaIracema Martins de Sousa,
Maria do Prudêncio de Sousa,Maria do Socorro da Silva Cavalcante
Maria do Socorro da Silva,MARIA DO SOCORRO PINHO
Maria Raniere Soares de Deus,Mariana Bezerra Neta,
Raimunda Ferreira de Farias Martins,Rosimeire Vicente de Lima,
Simone Soares Marques Rodrigues,
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Professores que participaram da revisão da matriz curricular do 3ºano do Ensino Fundamental
Andréa de Sá MartinsAntonia Daniele Bonfim dos Santos,
Antonia Lúcia Bonfim Leitão,Antonio Washington Vieira,Flaviana Nonato da Silva,
Francisca Jacira Lima,Francisca Lúcia Paiva,
Francisca Sandra Teixeira Prudêncio,
Liliana Magalhães Mota,
Professores que participaram da revisão da matriz curricular do 4ºano do Ensino Fundamental
Ana Lúcia Araújo de Melo,Antonia de Fátima Gomes Coelho,
Daniele Bonfim dos Santos,
Francisca Rosélia Bandeira da CruzGerlandia Soares de VasconcelosLiliane Bosco Araújo,
Maria do Carmo de A. MoreiraMaria Lindalva Rodrigues dos Santos
MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES Silvana Maria Beserra Lopes
Professores que participaram da revisão da matriz curricular do 5ºano do Ensino Fundamental
Adriana Marques de S. Portela,Ana Célia Rodrigues Barreto,
Elza Ferreira MachadoGleiciane Souza de Oliveira,
Kresnha Rayanne da Silva Pinto,Maria do Socorro Prudêncio de Sousa
MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES Rejane Leitão Bezerra,
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MAPA CURRICULAR 1º AO 5º ANO– ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA
SEMANAL ANUAL
LÍNGUA PORTUGUESA 6 240
ARTE 1
HISTÓRIA 2 80
GEOGRAFIA 2 80
ENSINO RELIGIOSO* 1 40
CIÊNCIAS 2 80
MATEMÁTICA 6 240
TOTAL 20 800
LDB 9394/96 – Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação
básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo. (Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos do
ensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores.
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações
religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso."
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OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÕES
NECESSÁRIAS8
Maria do Socorro Lima Marques França
Marlene Ferreira da Silva Lopes
Telma Régia Soares Bezerra
Fonte: QUINO, Toda Mafalda, 2003, p.71.
A imagem de abertura desta reflexão ilustra o problema que nossas escolas
enfrentam nos últimos tempos, em que todos assinalam a existência de uma ‘crise’ na
aprendizagem. O insucesso dos estudantes na hora de demonstrar os conhecimentos
básicos em relação à leitura e à matemática, nas avaliações em larga escala, por exemplo,
evidenciam o problema. O que poderia ser uma simples atividade de aprender a ler ou a
efetuar um cálculo mental tornou-se um desafio.
8
Maria do Socorro Lima Marques França. Mestre em Educação (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino – 13ª CREDE. Coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas – GEPE – 13ª CREDE. Assessora Pedagógica dasSecretarias Municipais de Educação de Crateús e de Ipaporanga.
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Para explicar o problema muitos advogam que a questão é relacionada às famílias
que não acompanham o desempenho acadêmico dos filhos, à violência nas escolas, à
inserção do estudante em comunidade carente, aos poucos investimentos na rede, aos
recursos financeiros insuficientes, à ausência de material didático adequado, à inexistência
de apoio governamental, à falta de merenda, à escassez de material audiovisual, aos
problemas no transporte escolar, à pouca motivação dos estudantes para estudar, à
indisciplina, ao baixo salário dos professores, ao uso de metodologias inadequadas e até
mesmo, ao pouco domínio epistemológico dos conteúdos a serem ensinados.
Apesar de tudo isso, o currículo oficial precisa ser cumprido, mas como fazê-lo se os
alunos não ‘acompanham’ o andamento das reflexões e estudos? Diante do baixo índice de
aprendizagem dos estudantes, o que fazer? Que encaminhamentos precisam ser feitos para
que a aprendizagem se efetive nas escolas?
Fonte: QUINO, Toda Mafalda, 2003, p. 84.
Discutir, planejar e implementar ações com a intenção de reverter uma situação
problemática relativa à aprendizagem tem se configurado como prática cotidiana nas
escolas, entretanto, algumas destas intervenções não têm atingido o objetivo inicial.
Garantir aos alunos o direito de aprender a ler, a entender, a contar e a pensar
logicamente os números, a história, as questões geográficas e ambientais de sua rua, de seu
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bairro, de sua cidade à própria vida, portanto, é o desafio que se apresenta. Apostar nesta
possibilidade significa fazer um novo amanhã, concebendo-se que os sujeitos envolvidos no
processo educativo são criativos e aprendizes. Desta forma, assume-se o compromisso de
que a educação escolar precisa ser constantemente repensada, analisada e refeita, pois
sendo um fenômeno de ordem histórica e social, necessita deste constante exercício de
reflexão sobre seus sentidos e suas práticas.
OUVIR, FALAR, LER, RACIOCINAR E ESCREVER: VERBOS QUE DESPERTAM A APRENDIZAGEM9
Na perspectiva tradicional, a educação matemática da criança está estruturada de
modo equivocado, assim a passividade e a postura de submissão são impostas
desencadeando o fracasso escolar, pois o ensino da matemática privilegiava a mera
repetição de conteúdos desvinculados da realidade concreta do aluno e que ignorava como
se encontrava o desenvolvimento cognitivo do aluno. A matemática é hoje uma necessidade
real em nosso cotidiano pessoal e coletivo, é multidisciplinar, não podendo mais ser
dominada por pessoas de “talento especial” reproduzindo modos de pensar
compartimentalizados.
É de fundamental importância que a Matemática desempenhe sua função no
desenvolvimento de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização
do raciocínio e na consequente aplicação a resolução de problemas de situações de vida
cotidiana e em todas as áreas.
Esta situação está sendo reconhecida com os PCN’s, que permitem e até sugerem
uma flexibilidade do currículo para adequá-las as diferentes realidades brasileiras. Para
9 Marlene Ferreira da Silva Lopes. Graduada em Ciências da Natureza e Matemática pela Universidade
Estadual do Ceará – UECE/ Programa Magister. Pós- Graduada em Matemática pela Faculdade Ateneu;Atualmente Professora Formadora do Programa PAIC+ do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental na área deMatemática.
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adequar o ensino da Matemática a este contexto atual, a matemática e a resolução de
problemas vêm se apresentando como caminhos para se atingir tais objetivos. Essa também
é a intencionalidade do presente documento identitário da Educação Municipal. Assim
acreditamos que qualquer mudança significativa no ensino da Matemática passa
primeiramente por mudanças na concepção de Matemática dos professores. A esse respeito,
Paiva (1995, p. 36) coloca:
A atividade de aprender dos alunos se assemelha em grande parte á atividade inicial
de um matemático ao atacar um problema novo: elaborar hipóteses, experimentar vários
encaminhamentos, equivocar-se, dispor de formas para descobrir se errou, corrigir-se etc.
Para aprender Matemática, os estudantes necessitam expressar suas ideias, relatar suas
experiências, argumentar, trabalhar com materiais, desenhar ou modelar suas
representações mentais, fazer tentativas, enganar-se, corrigir-se, sentir-se estimulados,
organizar suas descobertas e mostrar os conhecimentos adquiridos.
LEITURA E ESCRITA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL10
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, nº 9.394 de
20/12/96 – nova LDB, o Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão
mediante: “O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” (Art. 32, I).
Cabe à escola a maior parcela de responsabilidade de formar cidadãos críticos e
capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade, e talvez de criar situações
interativas e conscientizadoras junto a essa sociedade para que venha auxiliá-la na execução
de tal tarefa, para isso, deverão desenvolver como objeto de ensino, conteúdos que estejam
10
Telma Régia Soares Bezerra. Professora Formadora do PAIC+ do 3º ao 5° ano - Língua Portuguesa. Graduadaem Pedagogia (UECE), Complementação em Línguagens e Códigos em regime especial (UVA, Especialização emLíngua Portuguesa (UVA).
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em consonância com as questões sociais. A aprendizagem desses conteúdos é condição
essencial para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
Garantir o acesso à leitura e à escrita é direito de cidadania e que a escola tem um
papel importante a desempenhar na concretização desse direito, desta forma, é necessário,
que a escola assuma a valorização da cultura de seu próprio grupo e, ao mesmo tempo,
busque ultrapassar seus limites, proporcionando às crianças e aos jovens dos diferentes
grupos sociais o acesso ao saber em seu sentido mais amplo. Nesta perspectiva é importante
a produção e a utilização de diferentes linguagens como mecanismos de expressão dos
conhecimentos históricos, sociais, científicos e tecnológicos, sem perder de vista a
autonomia intelectual do aluno.
Sendo que o ensino-aprendizagem da leitura na formação intelectual do educando
desempenha um papel relevante na construção do conhecimento especialmente quando
trabalhado com vistas à formação do senso crítico do aluno-leitor.
A criança desde pequena institui de alguma forma o significado de ler e escrever.
Assim como, ainda bebê, se exercita maravilhada, repetindo sons/sílaba, passo essencial na
aprendizagem da fala, encontra-se mais tarde no desenho de letras e palavras até que um
dia se percebe “leitora” e “escritora”. Seu entusiasmo não vem do fato de dominar uma
técnica de coisas desconhecidas. Trata-se, dessa forma de perceber-se capaz de penetrar
num mundo novo, cheio de mistérios a desvendar, de começar a escrevê-lo. Uma vez que a
leitura é, sobretudo a compreensão dos outros, a escrita é, sobretudo a compreensão do
próprio sujeito, porque ambas ajudam a ver além das letras, a criar além das palavras.De acordo com os PCN’s, Leitura e escrita são práticas complementares fortemente
relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento – a escrita
transforma a fala (a construção da “fala letrada”) e a fala influência a escrita (o
aparecimento de “traços de oralidade” nos textos escritos). São práticas que permitem ao
aluno constituir seu conhecimento sobre os diferentes gêneros, sobre os procedimentos
mais adequados para lê-los e escrevê-los e sobre as circunstâncias de uso da escrita. A
relação que se estabelece entre leitura e escrita, entre o papel de leitor e de escritor, no
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entanto, não é mecânica: alguém que lê muito é automaticamente, alguém que escreve
bem. Pode-se dizer que existe uma grande possibilidade de que assim seja. É nesse contexto
considerado que o ensino deve ter como meta formar leitores que sejam também capazes
de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos – que a relação
entre essas atividades deve ser compreendida. (PCN’s volume 2, 1997, p. 52/53).
Segundo Ferreiro (1993), um aspecto importante no processo de construção da
leitura e escrita é o problema cognitivo envolvido no estabelecimento da relação entre o
todo e as partes que o constitui. A autora nos mostra que a criança elabora uma série de
hipóteses de leitura e escrita trabalhadas através da construção de princípios organizadores,
resultado não só de vivencia externas, mas também por um processo interno. Mostra
também como a criança assimila seletivamente as informações disponíveis e como
interpreta textos escritos antes de compreender a relação entre as letras e os sons da
linguagem. As crianças elaboram ideias próprias acerca da escrita, ou seja, definem critérios
e constroem hipóteses para interpretar o objeto de conhecimento (a língua escrita).
Nesse enfoque, a leitura, faz parte de nosso cotidiano, indo além da habilidade de
decifração de sinais. Mais que isto, ela promove novos saberes no encontro entre o texto e o
leitor. É válido destacar a distinção entre ledor e leitor, que, entre um e outro existe uma
grande distância, o ledor prefigura aquele ser passivo, imobilizado, que pouco ou nada
acrescenta ao ato de ler. O texto para o ledor não tem aberturas, porque ele decifra
mecanicamente os seus sinais. Não há mistério, nem criação. A leitura é definitiva. O leitor,
no entanto, é móvel e tem um olhar definido, errante e criativo sobre o texto, que sepermite ler em suas linhas e entrelinhas, desvelando seus sinais visuais e invisíveis, isto só
ocorre quando se dá o pacto entre texto e leitor, que o ledor não se arrisca a fazer.
A leitura remete ao texto a sua rede de significações. O texto remete a ideias,
valores, crenças, ideologias, sentimento, emoções e afetos. A primeira é um ato de vida, de
relações com o mundo, com o outro e consigo mesmo.
A apropriação da leitura pela escola não possibilita a descoberta do real caminho,
que conduziria o ensino para fora da escola e ao encontro dos problemas sociais. A
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preocupação didática com métodos para alfabetizar, priorizando técnicas, ou a discussão
sobre condutas e modelos textuais para criar o hábito de ler são comportamentos comuns
que afastam o leitor do livro e o prazer de ler da escola.
A leitura possui múltiplos valores em nossa cultura. A posse e o uso da escrita, no
entanto, ainda é privilégio das classes economicamente privilegiadas, o que acaba por
determinar a utilização da sua norma linguística, por ser a mais prestigiada socialmente.
Para isso, atribui-se à leitura um valor positivo, benéfico ao indivíduo e à sociedade
como forma de lazer, prazer, enriquecimento cultural e ampliação de horizontes. Já para as
classes populares, a leitura funciona como instrumento para obter melhores condições de
vida, ressaltando-se aí uma função utilitária.
A leitura e a produção de textos são o início e, de certo modo, o desfecho do
processo de aprendizagem. Não se trata, simplesmente, de um trabalho específico de uma
determinada área do saber, mas de um conjunto de saberes das diferentes áreas do
conhecimento, organizado na escola. Por esta razão, as atividades de leitura e de escrita não
são tarefas exclusivas da área da Língua Portuguesa, pois são atividades que se realizam no
curso das interações que visam à promoção de sentidos, que ocorrem não só em
determinados momentos na escola e que se tratam de atividades exclusivas de ambientes
de escolarização.
No que diz respeito ao ensino-aprendizagem da leitura e escrita, estabelecem os
PCN’s (1998, p.69) a compreensão ativa dos textos e não a mera decodificação do signo
linguístico. Assim, os autores vêem a leitura como um processo no qual o leitor realiza umtrabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabemos sobre a linguagem.
Tanto quanto seus alunos é preciso que o professor se torne sujeito do mundo da leitura e
da escrita, que organize registros de acompanhamento do processo de construção do
conhecimento de seu grupo, que busque textos que componham a pluralidade de práticas
sociais de leitura, que se preocupe com a preservação da memória dos grupos sociais com os
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quais interage, isto é, que se constitua, antes de tudo, em leitor e autor da sua prática
pedagógica.
A tarefa da escola e de todos os educadores que nela atuam, é a de aumentar o
repertório dos aprendizes, facilitarem a aprendizagem, gerar condições e ambiente para o
estabelecimento de articulação entre informações e conexões múltiplas, análises e sínteses.
É ensinar, que ler e escrever promove socialmente, dá acesso à cultura e ao conhecimento, é
um modo de relacionar o que se faz na escola com o que existe fora dela. Nesse sentido, a
prática de ler e escrever desenvolve-se através de responsabilidade partilhada entre
professor e aluno, em que o primeiro atua como guia, apoio, mediador de cultura e o
segundo como sujeito ativo da aprendizagem.
Em consequência, a sala de aula se torna lugar de pensar, de reflexão
compartilhada, de participação e de diálogo. Constitui-se em ambiente de aprendizagem,
que gera e possibilita múltiplas situações de leitura e escrita como atividades relevantes e
comprometidas. O professor parte das experiências e do conhecimento dos alunos
oferecendo atividades significativas, favorecedoras da compreensão do que está sendo feito
através do estabelecimento de relações entre a escola e o meio social.
As razões que levam um estudante ao não êxito em sua produção escrita são várias,
uma delas é a falta da leitura como fator decisivo no surgimento desta doença social. A
ênfase da educação brasileira está na alfabetização, o que faz do estudante apenas um
decodificador de símbolos gráficos, impedindo-o de ir às entrelinhas do texto para fazer uma
leitura profunda na tentativa de interpretá-lo.Sabe-se que a leitura é um instrumento imprescindível na construção do saber, não
somente para construção de um texto, mas, também, para construção do indivíduo.
Essa constatação afeta todas as demais áreas da vida desse individuo, que em
decorrência desta pobreza de não ser ‘letrado’, sofrendo por falta de senso crítico,
impedido-o de ver o mundo com mais profundidade e de viver sua cidadania de forma
plena, a desumanização do ser humano.
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Acredita-se que o individuo que escreve com desenvoltura, expondo suas ideias
com coerência e unidade textual, terá percorrido outros saberes anteriores a este, tais como
aquisição de um espírito crítico, competências para filtrar e equilibrar o cientifico e o
popular; e, por fim, o saber que o faz entender aquilo que se lê.
É nesse contexto que este trabalho pretende ser relevante — estabelecer pontes
entre o aluno de ensino de base e o Letramento propiciado por uma visão que associa o
saber ao cotidiano do indivíduo. Por isso faz-se necessário distinguir os termos de
alfabetização e letramento.
REFERÊNCIAS
BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira – Lei nº 9394 de 20 deDezembro de 1996. Editora Saraiva.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: LínguaPortuguesa, vol. 2 – Brasília, 1997.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed, 11ª reimp. — Belo Horizonte:Autêntica, 2006.
LÍNGUA PORTUGUESA, vol. 1 – Brasília, 1997. Livro de estudo: Módulo II / Mindé Badauy deMenezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras. – Brasília: MEC. Secretaria de EducaçãoBásica. Secretaria de Educação a Distância, 2005. 114p. (Coleção PROINFANTIL; Unidades 1,
2 e 3)
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Língua Portuguesa
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LÍNGUA PORTUGUESA: PROPOSTA CURRICULAR Maria das Graças de Sousa Gomes (D. Motinha)
11
Os estudos de Linguagem vêm avançando consideravelmente, sendo a Linguística, dentre as
ciências sociais, a que provavelmente tem apresentado maior grau de desenvolvimento, conforme
PERINI (1995). A Língua Portuguesa dispõe de muitos recursos estilísticos nos níveis fonético e léxico,
sintático e discursivo que estão à disposição dos falantes e escritores para que participem dosmesmos
As práticas e as funções e os usos da leitura e escrita estão interligadas. Para entender essa
relação, é importante refletir sobre como se desenvolvem as práticas na escola e os usos que se
fazem da escrita na sociedade, no nosso dia-a-dia no trabalho, no lazer, na religião, nas festas, enfim,
em todos os aspectos em que estamos inseridos.
Para ensinar Língua Portuguesa nessa visão, objetivando que os alunos desenvolvam
habilidades de uso em diferentes contextos, é necessário atualizar o professor com as últimas
contribuições da linguística e, também, oferecer uma metodologia que seja adequada a esta nova
forma de abordar os conteúdos de ensino.
Nessa nova visão, o texto pressupõe um conhecimento mais profundo sobre ele, que não se
restringe apenas à sua conceituação enquanto conjunto de enunciados linguísticos, mas que se
estenda a sua natureza extralinguística e contextual. O texto é ele, e o discurso onde está inserido, a
partir das relações consigo e com sua exterioridade, de acordo com PECHEUX, citado por Suassuna
(1995). Nessa perspectiva, o texto é uma unidade linguística concreta dotada de forma e significado,
de qualquer extensão e que se estabelece em uso.
Este documento (Proposta Curricular de Língua Portuguesa, do 6º ao 9º ano) tem como
objetivo organizar situações didáticas (conteúdos) de modo a produzir conhecimento sobre os eixos:
aspectos orais, aspectos textuais e aspectos gramaticais.
11Professora. Graduada em Línguagens e Códigos. (UECE – MAGISTER).
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ASPECTOS ORAIS E ESCRITOS
No campo da oralidade, o professor deve trabalhar textos orais e escritos, compreendendo
que fala e escrita são duas formas de realização bastante diferenciadas, segundo reflexão de
Lucchesi12.
ASPECTOS GRAMATICAIS
Sobre os conteúdos propostos, sugere-se que seja aplicado o ensino da gramática funcional,objetivando o desenvolvimento da competência comunicativa, isto é, da capacidade que os
indivíduos têm de usar a linguagem de forma interativa, adequando-a aos diversos propósitos
comunicativos, segundo Hollyday (citado por Neves, 1997). O professor deve propor o contato com
situações comunicativas diversas, para que os alunos percebam as diferentes formas de dizer e,
também, observem como os elementos gramaticais são usados para atender a diferentes formas.
Este registro reforça as sugestões como os elementos gramaticais ou linguísticos devem ser
estudados, segundo seu valor funcional nos textos, porque foram usadas determinadas formas ounão. Dessa forma, faz-se necessário a aplicação de exercícios estruturais de repetição, substituição,
transposição e dialogais, levando-se em conta a utilização da gramática natural (de base semântica)
no sentido de que tudo nela possa ser explicado em última instância e como a Língua é usada,
(NEVES, 1997).
ESCRITA E SUA FUNCIONALIDADE
Um ponto de partida para esse ensino-aprendizagem, com características defuncionalidade, é a contextualização do tema a ser tratado. O professor deverá descobrir ou
estimular situações reais de escrita, a fim de definir, concretamente, outras questões relativas ao
formato do texto, ao propósito da escrita e à audiência, ou seja, ao leitor que se pretende atingir.
Portanto, sistematizar também as etapas desse processo é uma atitude que o professor deve tomar,
pois, assim, estará garantindo ao aluno uma melhor compreensão do que faz.
12 LUCHESI, D. “Variação e norma: In Revista Internacional de Língua Portuguesa. Lisboa, 1994, 12: 17 -19.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa - 1º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Reconhecer as letras do alfabeto em diferentes contextos (jornais e revistas);-Desenvolver habilidades de coordenação motora para recorte e colagem;-Identificar as letras que compõem o seu nome e reconhecer os diferentes tipos de letras;-Reconhecer a letra inicial das palavras com características semelhantes;-Identificar a quantidade de letras em cada palavra;-Desenvolver a habilidade de leitura observando a entonação e rimas;-Perceber que as palavras são formadas por vogais e consoantes.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Alfabeto (vogais e consoantes);-Nome próprio, sobrenome;-Colegas;-Professores;-Escola (nome da escola);-Acentos;-Sons nasais (til);-Estudo das consoantes T, P, B, L(diferentes tipos de letras, famíliassimples);-Estudo das consoantes D, N, C, M(diferentes tipos de letras, famíliassimples, formação de palavras);-Nome de animais.
-Contação de história;-Crachá;-Gênero textual: quadrinhos e rimas;-Formação de palavras, apelidos e nomes próprios;-Letra inicial e letra final;-Consoantes e vogais na formação de palavras;-Ordem alfabética;-Sílabas;-Compreensão e memorização de pequenos textos.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa - 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Perceber que a sílaba faz parte da palavra e reconhece-la como uma unidade sonora;-Reconhecer as letras e a posição que ocupam nas palavras assim com o número de sílabas esua divisão silábica;
-Conhecer convites, sua estrutura e função, percebendo quais elementos são importantes:nome, motivo do convite e endereço;-Fazer um convite oral e perceber algumas diferenças entre falar e descrever;-Desenvolver habilidades de leitura para ler e compreender gravuras/ imagens;-Reconhecer o singular e o plural das palavras.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Estudo das consoantes V, S, R, F(diferentes tipos de letras, famíliassilábicas);
-R (forte), r(brando);-S (no início e no meio daspalavras);-Cantigas populares;-Estudo das consoantes G, J, X, Z,formação de palavras;-Masculino e feminino;-Produção textual;-Doninhas.
-Ordem alfabética;-Sílabas;-Convite (elaboração);
-Número de sílabas, separação silábica;-Singular e plural;-Apresentação do alfabeto em letra cursiva;-Estrutura fonológica das palavras;-Palavras escritas com R;-Produção de texto através de gravuras;-Música da propaganda (vamos passear no bosque);-Jogo de adivinhas;-Competição de adivinhas;-Desenho, recorte e colagem;
-Compreensão e memorização de pequenos textos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua portuguesa – 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Relacionar a imagem ao gênero textual;-Formar palavras a partir de sílabas e quantificar o número de sílabas;-Utilizar a letra cursiva para transcrever;
-Desenvolver a habilidade de falar para um grupo e aprender a organizar o pensamento paratransmitir uma ideia de modo claro.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Lendas;-Cantiga de roda;-Rimas;-Uso do artigo para formar osplurais;-Uso do diminutivo e aumentativo;
-Estudo das sílabas complexas RR,GE, GI, GUA, GUE, GUI, AR (família),SS;-Parlendas.
-Palavras escritas com RR;-Formação de palavras e frases;-Ponto final;-Produção de pequenos textos;-Reescrita de textos;-Leitura com compreensão;
-Contação de histórias;-Dramatização;-Leitura de parlendas;-Ilustração;-Reescrita com letra cursiva;-Compreensão e memorização de pequenos textos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua portuguesa – 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Explorar as imagens e identificar os elementos conhecimentos;-Perceber diferenças na função e no uso das linguagens oral e escrita;
-Desenvolver o hábito de reler para revisar e conferir a escrita;-Reescrever lenda mantendo as características do personagem, utilizando a linguagemgestual para representar a escrita;-Encontrar o significado de palavras relacionadas aos textos lidos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Estudo das convençõesortográficas;-AL, AM (famílias);-Ç;-Az, ez, iz, oz, uz;-Br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr (noções);-Plural dos substantivos terminadosem: ãs, ãos e ães;-Estudo das convençõesortográficas: H, LH, CH;-BL, CL, FL, GL, PL, TL (primeirasintroduções);-As fábulas e contos;-Textos informativos;-Trava-línguas.
- Reescrita do final de um conto;-Reconhecer personagens de contos;-Formação de palavras;-Produção de textos através de imagens e gravuras;-Noções de sílabas complexas e sons;-Leitura de textos informativos e compreensão;-Contagem e recontagem de história;-Espaçamento das palavras e contagem de linhas;-Relacionar línguas com as novas tecnologias: espaço,pontuação, lateralidade, linha, colunas;-Compreensão e memorização de pequenos textos(rimas, trava-línguas, músicas...);-Uso do dicionário para identificar o significado.
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento : Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Reconhecer o nome próprio em diferentes contextos;
-Nomear as letras (vogais e consoantes);-Identificar letras das palavras;-Identificar e contar as sílabas das palavras (início-meio-fim);-Identificar e produzir oralmente rimas;-Reconhecer sílabas canônicas e não canônicas;-Ler e escrever palavras, frases e textos trabalhados;-Contar a quantidade de palavras em uma frase;-Comparar as palavras quanto ao numero de sílabas e letras;-Diferenciar diferentes tipos de texto (bilhete);-Compreender informações contidas no texto.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Nome próprio-Alfabeto-Contagem de sílabas-Sílabas (CV-VC-VCV)-Rimas-Palavra-frase e textos (simples)-Quantifica palavras dentro de umafrase
-Número de sílabas e letras-Textos
-Escrita do nome (letras maiúsculas , minúsculas)consoantes e vogais (diferentes tipos de letras);-Separar e contar a quantidade de sílabas das palavrasnos aspectos (simples e complexos);-Compreensão e memorização de rimas;-Leitura e contagens de palavras e frases num texto;-Bilhete-características-e funcionalidade
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa 2º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Identificar a sequência correta de textos (início-meio-fim);-Expor informações sobre o texto lido pelo professor;-Identificar versos de músicas e poesias;
-Identificar características da capa de um livro (título, autor ...);-Identificar personagens de uma história;-Compreender a funcionalidade de um texto (convite e texto instrucional);-Identificar rimas;-Organizar palavras em ordem alfabética;-Associar palavras com sílabas iguais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Textos-Músicas/Poesias-Histórias
-Rimas-Ordem alfabética-Sílabas
-sequência correta de um texto;-Informações contidas no texto;-Versos de músicas, poesias...
-Convite/Texto instrucional;-Palavras na ordem do dicionário;-Jogos de palavras.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO-Ordenar Palavras para formar frases;-Ler frases;-Criar e escrever frases;
-Criar histórias coletivas e individuais;-Recontar histórias;-Reproduzir através da escrita histórias ouvidas;-Identificar a funcionalidade de textos;-Identificar ritmos e fluência de textos trabalhados;-Quantificar o número de letra e sílaba de uma palavra;-Trabalhar rimas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Ordenação de frases
-Leitura de frases-Escrita de frases-Criação de história-Funcionalidade de textos-Ritmo/Fluência-Rimas-Número de letras e sílabas
-Fichas de palavras/gravuras;
-Tarjetas/jogos;-Paradidáticos;-Variedades de textos (livros/revistas...);-Livro didático/Paradidático.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO-Desenvolver fluência e a capacidade de argumentação;-Analisar e desenvolver a escrita de textos;-Produzir textos com funções diversas de forma coletiva e individual;
-Realizar inferência do texto;-Escrever frases/textos, respeitando o espaçamento entre as palavras.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Fluência-Leitura e escrita de textos-Inferência do texto-Espaçamento entre palavras
-Livro didático/Paradidático/gibis/jornais...;-Textos diversos/gravuras;-Textos diversos.
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO- Identificar as letras do alfabeto e fazer distinção entre as letras maiúsculas e minúsculas;- Escrever palavras como o próprio nome e o da escola;- Reconhecer a direção correta da escrita (esquerda-direita/de cima-pra baixo);- Utilizar o conhecimento de letras, vogais e consoantes, a fim de que possa ser usada nas análisesda divisão e classificação de sílabas;- Identificar as palavras compostas por diferentes estruturas silábicas considerando-se asdisposições das sílabas canônicas e não canônicas;- Identificar as rimas, as sílabas e sons existentes no início, no meio e no fim das palavras;- Ser capaz de reconhecer dentro da separação silábica das palavras os encontros vocálicos econsonantais;- Identificar as semelhanças na pronúncia das letras “e” e “i” em finais de palavras e perceber asdiferenças na escrita;-Perceber as diferenças entre linguagem formal e informal através do bilhete reconhecendo emque contexto se usa cada linguagem.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
– Alfabeto maiúsculo e minúsculo – Ordem alfabética – Nome próprio – Sílabas (CV-VC-VCV) – Classificação das sílabas – Rimas – Encontros vocálicos e consonantais – Palavras com “e” e “i” – Textos
– Alfabeto móvel; – Utilizar as letras móveis para a escrita do nome; – Uso da direção correta da escrita; – Lista dos nomes; – Uso de tarjetas com sílabas (jogos); – Separação e contagem de sílabas; – Quadrinhas; – Exercícios diversificados; – Cruzadinhas, loterias, desafios (ortográficos); – Bilhetes e convites (características e
funcionalidade).
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO – Identificar e classificar a quantidade de sílabas em cada palavra; – Identificar a silaba tônica nas palavras (classificar quanto a posição); – Comparar semelhanças e diferenças entre palavras com acento e sem acento;
– Diferenciar encontro consonantais do dígrafos; – Formar palavras com as letras: nh, lh ou ch; – Ordenar as imagens para contar uma fábula, aplicando os conhecimentos sobre esse gênero
textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Divisão silábica-Classificação da sílaba tônica-Acento agudo e circunflexo-Dígrafos-Ortografia-Textos-Produção textual
-Jogos de palavras (caça palavras);-Atividades diferenciadas;-Jogo da velha, atividades diferenciadas;-Relacionada gramática com estudo;-Fábulas e contosordenação de textos,poesias;-Criar histórias a partir de gravuras, oralmente,comuso de objetos;-Uso do dicionário.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO- Reconhecer uma palavra a um objeto ou conceito, usá-la corretamente dentro de seus
diferentes significados (Antônimos e Sinônimos);
- Reconhecer o substantivo como um conjunto de palavras que informa o nome de ideias das
coisas, do sentimento, etc;
- Reconhecer o substantivo como um conjunto de palavras que tem gênero, número, que informa
o nome das coisas e do sentimento;
- Perceber a diferença entre frases no plural e no singular;
- Compreender que os artigos são palavras variáveis com gênero e número que informa se o
substantivo é mas masculino/feminino, singular/plural, determinando se falamos de um ser em
particular ou de qualquer ser;- Diferenciar os diferentes tipos de textos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Sinônimos e Antônios- Artigos- Substantivos- Próprio/comum- Masculino/Feminino
- Singular/plural- Aumentativo/Diminutivo- Ortografia- Textos
-Palavras cruzadas, auto ditado, fichas de palavras;-Atividades diversificadas;-Uso do dicionário;-Treino ortográfico, recorte de palavras;-Livros didáticos e paradidáticos, contação de
histórias, produção textual;-Entrevistas, receitas, anúncios;-Trava-línguas.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO – Identificar sinais de pontuação e perceber a função de cada um dos sinais;
– Distinguir os tipos de frases, observando a pontuação;
– Reconhecer e utilizar adjetivos;
– Analisar e compreender a função dos pronomes pessoais e de tratamento;
– Reconhecer a função do verbo e as referências de tempo;
– Utilizar diferentes estágios de leitura adequadas ao gênero textual e ao suporte;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Sinais de pontuação- Tipos de frases- Adjetivos
- Pronomes- Verbo(noções)- Textos- Gibis- Jornal- Cartaz- Regras de jogos
-Técnica de close;-Exercícios diversificados;-Uso de dicionário;
-Contação de história;Criação de história;-Ordenação de textos.
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Perceber a função dos substantivos em textos;-Identificar os sinais de pontuação e perceber a função de cada um deles;
-Reconhecer preposições em trechos propostos;
-Pesquisar em jornais, assuntos que possam ser transformados em crônicas;
-Identificar elementos da narrativa ao ler e compreender o texto.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Substantivos;-Sinais de pontuação;
-Preposição;
-Gêneros textuais.
-Identificação de substantivos em frases etextos;
-Aplicação de sinais de pontuação em frases e
textos;
-Estudo das preposições através de frases e
concordância em textos;
-Uso de notícias em jornais para leitura em sala,
transformando em crônica;
-Diálogos narrativos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
– Identificar sinais de pontuação e perceber a função de cada um dos sinais;
– Distinguir os tipos de frases, observando a pontuação;
– Reconhecer e utilizar adjetivos;
– Analisar e compreender a função dos pronomes pessoais e de tratamento;
– Reconhecer a função do verbo e as referências de tempo;
– Utilizar diferentes estágios de leitura adequadas ao gênero textual e ao suporte;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Sinais de pontuação
- Tipos de frases
- Adjetivos
- Pronomes
- Verbo(noções)
- Textos
- Gibis
- Jornal
- Cartaz
- Regras de jogos
-Técnica de close;
-Exercícios diversificados;
-Uso de dicionário;
-Contação de história;
Criação de história;
-Ordenação de textos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
– Identificar e classificar a quantidade de sílabas em cada palavra; – Identificar a silaba tônica nas palavras (classificar quanto a posição); – Comparar semelhanças e diferenças entre palavras com acento e sem acento; – Diferenciar encontro consonantais do dígrafos; – Formar palavras com as letras: nh, lh ou ch; – Ordenar as imagens para contar uma fábula, aplicando os conhecimentos sobre esse gênero
textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Divisão silábica
-Classificação da sílaba tônica
-Acento agudo e circunflexo
-Dígrafos
-Ortografia
-Textos
-Produção textual
-Jogos de palavras (caça palavras);
-Atividades diferenciadas;
-Jogo da velha, atividades diferenciadas;
-Relacionada gramática com estudo;
-Fábulas e contosordenação de textos,poesias;
-Criar histórias a partir de gravuras, oralmente,com
uso de objetos;
-Uso do dicionário.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
– Identificar sinais de pontuação e perceber a função de cada um dos sinais; – Distinguir os tipos de frases, observando a pontuação; –
Reconhecer e utilizar adjetivos; – Analisar e compreender a função dos pronomes pessoais e de tratamento; – Reconhecer a função do verbo e as referências de tempo; – Utilizar diferentes estágios de leitura adequados ao gênero textual e ao suporte;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
– Sinais de pontuação – Tipos de frases – Adjetivos – Pronomes
– Verbo(noções) – Textos- Gibis.Jornal.Cartaz.Regras de jogos
-Técnica de close;-Exercícios diversificados;-Uso de dicionário;-Contação de história;
Criação de história;-Ordenação de textos.
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa - 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Perceber a presença de encontros consonantais e/ou dígrafos nas palavras;
-Identificar a sílaba tônica e perceber a acentuação em palavras proparoxítonas e oxítonas;
-Perceber e identificar semelhanças e significados contrários das palavras;
-Utilizar as palavras corretamente em uma frase;
-Apropriar-se do sistema da escrita e produzir texto de acordo com as características do
gênero.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Encontros vocálicos;
-Acentuação das palavras
paroxítonas, proparoxítonas e
oxítonas;
-Sinônimos e antônimos;
-Tipos de frases;
-Gêneros textuais.
-Identificação de encontros vocálicos em frases e
textos;
-Diferenciação de palavras quanto à sílaba tônica;
-Utilização de palavras e textos com diferentes
significados;
-Construção de frases;
-Leitura e construção de poemas;
-Leitura e reescrita de cordéis;
-Leitura de textos argumentativos.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa - 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Perceber a função dos substantivos em textos;
-Identificar os sinais de pontuação e perceber a função de cada um deles;
-Reconhecer preposições em trechos propostos;
-Pesquisar em jornais, assuntos que possam ser transformados em crônicas;
-Identificar elementos da narrativa ao ler e compreender o texto.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Substantivos;
-Sinais de pontuação;
-Preposição;
-Gêneros textuais.
-Identificação de substantivos em frases e textos;
-Aplicação de sinais de pontuação em frases e textos;
-Estudo das preposições através de frases e
concordância em textos;
-Uso de notícias em jornais para leitura em sala,
transformando em crônica;
-Diálogos narrativos.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Identificar adjetivo e locução adjetiva percebendo a função de cada um nos trechos;-Identificar advérbios e expressões adverbiais nas frases;-Substituir expressões adverbiais por advérbios, mantendo o significado e vice-versa;-Identificar verbos em frases e perceber a ideia que eles transmitem;
-Perceber as diferenças entre pronomes possessivos, pessoal e de tratamento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Locuções adjetivas/ adjetivos;-Superlativo absoluto sintético/analítico;-Advérbios/ locuções adverbiais;-Pronomes de tratamento,possessivos, demonstrativos.
-Uso de textos diversos para identificação deadjetivos e locuções adjetivas;-Estudo de frases localizando advérbios e locuçõesadverbiais;-Localização de verbos em frases e textos;-Identificação de pronomes em frases e textos.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Língua portuguesa – 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Identificar diferenças de sentido na frase conforme o pronome utilizado;-Relembrar a função dos verbos e identificar tempos e modos verbais;-Apropriar-se do sistema da escrita e produzir texto de acordo com as características do
gênero. CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Pronomes: demonstrativos,indefinidos, interrogativos;-Verbos- modo;-Modos verbais- indicativo,subjuntivo e imperativo;-Sujeito e predicado;-Produção de texto a partir deimagens, bilhete, biografias e
resumos.
- Identificação de pronomes em frases e textos;-Localização de verbos em frases e textos;-Estudo de frases identificando sujeito e predicado;-Ler e produzir bilhete, biografia, resumo.
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Proposta Curricular Arte Educação
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de Arte Educação
Francisca Eliane Sousa Silva
Francisca Eliane Sousa Silva
Francisca Francirene de Azevedo Bezerra
Heloisa Alves Rufino
Mara Raquel Araújo Costa
Mara Raquel Araújo Costa
Maria do Socorro Prudêncio de Sousa
Maria Soares SalesNey Pereira Ribeiro
Paula Graziela Calixto Bezerra
Rociania Barreto Cavalcante Pereira
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MATRIZ CURRICULAR DE ARTE: BREVES REFLEXÕES
Rociania Barreto Cavalcante13
Hugo Bernardo Bonfim Martins14
“ A vida é a arte de fundir o necessário, o indispensável, com oagradável e prazeroso, talvez a obra de arte mais difícil, mas mais
importante que o ser humano possa criar...”
Hans J. Koellreutter (1915-2005)
Professor, compositor e musicólogo alemão
Arte é, essencialmente, expressão humana manifestada a partir das palavras, do
movimento, do som, da imagem, da encenação entre outras formas de representações descobertas edesenvolvidas ao longo da história. Ela tem em seu âmago a identidade cultural, histórica e
geográfica de um povo, o que acaba por promover o surgimento de uma grande diversidade de
linguagens e dentro destas, diferentes formas de expressão marcadas pela característica individual
de cada um de nós dialogando com o mundo.
É a partir da arte - do seu exercício, do seu estudo e de sua prática – que exercitamos
nossa criatividade, autoconhecimento e compreensão do mundo por meio da expressão individual
do ser, sendo este um dos pilares para o desenvolvimento do ser humano. É por esta razão que a
arte tem espaço de destaque na educação, pois por promover o desenvolvimento do ser, é uma
forma de educação e não meramente um conjunto de conhecimentos e técnicas.
Mesmo tendo este importante papel na educação, a educação artística (ou arte-
educação) e a própria arte é uma das áreas do conhecimento que tem por herança histórica ser
13 Graduada em Licenciatura História e Geografia pela Universidade Vale do Acaraú e pós-graduanda em
Mídias na Educação pela Universidade Federal do Ceará. Atua na érea de Ciências Humanas e arte-educaçãona rede municipal educação de Crateús.14 Graduando em Pedagogia pela Universidade Estadual do Ceará.
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marginalizada. Esta marginalização é expressa como algo restrito aos que têm “dons” artísticos ou
visto exclusivamente como uma busca pela estética. Sabemos que a estética é um dos componentes
inerentes à expressão da artística, não sendo o seu objetivo primordial e que relacionar a arte a dons
naturais é outra forma de reducionismo de sua compreensão que limita sua prática e
desenvolvimento e restritos a pequenos grupos.
A arte é uma forma de educação e está presente em todos nós, em toda sua
multiplicidade de formas e manifestações, carrega nossa identidade sem julgamento de valor – se é
feio ou se é bonito, se segue ou não padrões. É expressão, é exercício e é educação, sendo parte de
nossas vidas. É com este caráter que a matriz curricular de Arte-educação deve ser norteada e
praticada.
Com a abertura dos debates sobre as matrizes curriculares da educação municipal em
Crateús promovido pela Secretaria de Educação que teve como finalidade a atualização do currículo
escolar, pudemos discutir concepções e procurar uma outra forma de organização para atender às
necessidades da rede municipal de ensino. Os debates acerca de todas as disciplinas, no nosso
entender, simbolizam um significativo avanço democrático na educação municipal de Crateús. É por
este motivo que estamos apresentando a nova matriz curricular de Arte-educação que traz ao
professor uma importante referência no desenvolvimento de sua prática pedagógica.
A matriz curricular atual é formada pelos seguintes elementos: a história da arte; as
manifestações culturais no âmbito local para o global (contempla a arte no município, no estado, no
país e no mundo) ao longo da história; diferentes linguagens (música, teatro, dança, artes visuais,
mídias digitais, poesia, história em quadrinhos, cordel, grafite, etc) e suas diferentes técnicas de
representação.
É importante destacar que só atingiremos nossos objetivos na aplicação da presente
proposta curricular em arte-educação no município de Crateús se articularmos ao presente currículo:
as iniciativas de formação continuada de professores, uma reestruturação do tempo de aula de arte-
educação, autonomia e investimento em materiais de trabalho que proporcionem um ambiente de
aprendizado. Reforçamos o compromisso e a importância dos planejamentos coletivos e individuais
no sentido de se trabalhar as disciplinas de forma articulada.
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Portanto, é primordial que haja também a valorização da experimentação, visando à
busca de inovações – que devem ser construídas pelo diálogo e pela integração das diversas áreas do
conhecimento, visando à articulação de saberes e de conceitos sob diferentes focos. Isto se faz com o
uso das diversas linguagens artísticas no espaço escolar, como: amostras de fotografias, exposição de
artes visuais, produção audiovisual, apresentações de teatro, sarau, dança e música. Estes elementos
artísticos podem ser usados como instrumentos de investigação e de estudo, e não somente como
suportes complementares das práticas de ensino.
Queremos prestar nossos agradecimentos aos educadores que contribuíram com a arte-
educação na cidade de Crateús nos mais diversos espaços de educação educacionais ou não – se é
que existe um lugar onde não haja educação. E a que tão bem desenvolveram esta bela tarefa de
ensinar e aprender com quem tivemos algum contato direto ou indireto na educação e naturalmente
construímos uma boa amizade.
São eles e elas: João Henrique (Besouro) nas artes plásticas e grafite; Heber Stalin,
Adriana Calaça e Walisson Lima na dança; Miguel de Paula nas artes plásticas; aos carnavalescos
Silvana Siqueira, Cecy, Nêga e Pedro; na capoeira Danilo (Risada) e Michel (Batata) e no teatro
Welington Lira. Estes são alguns exemplos que representam muitos valorosos educadores que
contribuem e contribuíram com a educação no município, exercendo a função de arte-educadores.
Desejamos a todas e todos um bom proveito do material aqui presente para planejar suas atividades.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Perceber a diversidade de imagens-Identificar o sentido do belo-Expressar o sentido do belo por meio de imagens-Verbalizar percepção e opinião-Reconhecer e utilizar as cores
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Artes visuais -Leitura de imagens da natureza, do próprio corpo, de
objetos e obras de arte.-Noção de espaço e tempo nas artes visuais.-Diversidade de imagens no mundo.-Real e imaginário.-Cores básicas.-Formas.-Apreciar vídeos e fotografias.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação - 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Percebe a intensidade e diversidade sonora-Identifica diferentes fontes sonoras-Explora sonoridade do próprio corpo-Cria movimento de ritmos a partir da música
-Desenvolve a escrita a partir da música
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Música e ritmo -Sons do meio ambiente-Percepção, imitação e criação-Sons corporais-Bandinha rítmica-Instrumentos musicais (confecção e utilização)-Trabalho com sucata-Cantigas de rodas, coreografia, mímica, rima poesia,cordel-Trava língua
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Percebe a diversidade do movimento-Trabalha a expressão corporal-Experimenta a plasticidade do corpo-Desenvolve a percepção de espaço e tempo
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Dança -Movimento do meio ambiente-Diversidade de movimentos do corpo humano-Danças e folguedos infantis-Noções de espaço e temporais (plano, deslocamento,direção, velocidade, ritmo)-Coreografia.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Vivenciar o cotidiano por meio de jogos dramáticos-Reconhece elementos da linguagem teatral-Improvisa jogos dramáticos-Utiliza a oralidade e a linguagem gestual
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Teatro. -Jogos dramáticos: teatro de sombra-Teatro de fantoche e de imagens-Confecção de fantoches-Criação de histórias e personagens-Texto verbal: gestual e movimentos expressivos-Mímica-Contação de histórias (contos, fábulas)
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO- Percebe a diversidade de imagens-Identifica o sentido do belo-Expressa o sentido do belo por meio de imagens-Verbaliza a percepção e opinião-Reconhece e utiliza cores e formas
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Artes Visuais - Leitura de imagens da natureza, do corpo, do objeto eobras de arte
-Apreciar o belo-Noções de espaço e tempo nas artes visuais-Trabalha com imagens reais e imaginárias-Cores e formas-Apreciar vídeos/fotografias
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 2º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Percebe a intensidade e diversidade sonora-Identifica diferentes fontes sonoras-Explora sonoridade do corpo e do meio ambiente-Cria movimentos rítmicos
-Desenvolve a escrita a partir da música
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Música e ritmo -Sons corporais-Sons do meio ambiente-Imitação e criação-Confecção e utilização de instrumentos musicais-Brincadeiras e brinquedos populares-mímica, rima, trava língua-Poesia
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Trabalha a expressão corporal-Desenvolve a percepção de espaço e tempo-Experimenta a diversidade do movimento
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Dança - Diversidade de movimento do corpo e da natureza-Danças populares-Noção de espaço (plano, deslocamento, direção eritmo)-Coreografias
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Vivenciar o cotidiano por meio de jogos dramáticos-Reconhecer elementos da linguagem teatral-Improvisa interpretações teatrais
-Utiliza a oralidade e a linguagem gestual-Reelabora cenas observadas/apreciadas no cotidiano escolar
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Teatro e contação de história - Jogos dramáticos: teatro de sombra, fantoche-Ilustração-Confecção de fantoches-Apreciação de histórias infantis (clássicos epopulares)-Texto verbal-gestual e movimentos expressivos-Mímica/imitação-Releitura dos contos e reelaboração dos contos pormio da linguagem teatral
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Identificar e analisar os elementos básicos da linguagem visual do cotidiano;
Expressa o sentimento do belo;
Reconhecer a linguagem visual das mídias.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Artes visuais Elementos constitutivos da linguagem visual;
Apreciação estética histórico-cultural;
Obras e artistas da terra;
A linguagem midiática (vídeos, fotografias, etc.)
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação -2º Período
3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Conhecer as opiniões de estilos musicais do povo cearense e crateuense;
Reconhecer a presença cultura do índio e do negro na nossa música;
Ouvir, cantar e fazer músicas rítmicas das marcações rítmicas das musicas;
Apreciar e se integrar nas brincadeiras que envolvem cantigas de rodas;
Conhecer e entender rítmicos cívicos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Música
Ritmo
Evolução da musica cearense e crateuense;
Ritmo e melodia;
Cantigas de roda;
Audição, canto, marcação rítmica de
diversos de diversos gêneros em especial ocearense e usos de instrumentos;
Compositores e cantores cearenses ecrateuenses;
Hinos oficiais (música e compositores).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Conhecer; e apreciar os diversos ritmos/ manifestados nas diversas culturas;
Selecionar e organizar movimentos para criação de pequenas coreografias.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Dança Dança da cultura indígena e afro-brasileira;
Criação de coreografias;
Analisar, escolher, adequar variados figurinosutilizados nas danças.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Reconhecer o teatro como manifestação cultural de um povo;
Reconhecer e utilizar elementos de linguagem dramática;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Teatro Breve apreciação histórica do teatro cearense ecrateuense;
Componentes da linguagem teatral;
Apreciação de espetáculos teatrais;
Montagem de esquetes tetrais;
Conhecer obras e artistas;
Apreciação de contação de história;
Recriar e interpretar contos / históricosapreciados;
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Reconhecem alguns aspectos das artes visuais do Ceará- Exercita técnica de composição estimulada por outras linguagens (música, poesia, dança
etc.).-Conhecer e apreciar obras de autores cearenses
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Artes visuais-Elementos midiáticos
-Artes visuais no Ceará-Obras e artistas cearenses-Vídeo e fotografia-Apreciação e/ou exposição de trabalhos comelementos das artes visuais-Conhecendo as obras de arquitetura local
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação - 2º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Conhecem aspectos da história da música, em estudo de pesquisa sessões auditivas.-Analisa aspectos socioculturais históricos das produções artísticas do passado musical
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Música -Música folclórica (cantigas de roda)-Música popular nordestina-Ritmos diversos- sons do corpo, de objetos,instrumentos musicais.-Música e músicos de nossa terra-Ritmo e poesia (cordel, trava-língua).-Instrumentos musicais artesanais e industrializados
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Reconhecem alguns aspectos das artes visuais do Ceará- Valoriza a dança de grupos sociais com meio de integração e comunicação- Executa e recria passos de danças folclóricas regionais
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Dança -Noções básicas de danças (classificações rítmicas)
-Danças folclóricas-A influencia rítmica de outros povos (Europeu, índio enegro)-Apreciação e criação de coreografia
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Realiza pesquisa das manifestações dramatizadas da comunidade-Elabora roteiro de cena com adaptação de texto não teatral
--Realiza trabalhos de montagem e produção de espetáculo
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Teatro. -Jogos dramáticos-Expressão corporal-Elementos integrantes do teatro (ator, atriz, texto,cena, figurino, cenário etc.).-Interpretação, leitura expressiva de poemas e textosinformativos.-Pequenos esquetes teatrais
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Desenvolver a capacidade de apreciar e preservar bens culturais-Conhecer e reelaborar elementos das artes visuais-Ler e interpretar obras de artistas de nossa terra-Reconhecer novos elementos das artes visuais (mídias)
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Artes Visuais-Novos recursos da mídia
- Apreciação e leitura interpretativa de obras diversas-Elementos da arquitetura local-A questão da preservação-Exposições, galerias, ateliês.-Museus-Oficinas: visitação/experimentação-Obras e artistas locais-Vídeo, fotografia, fanzine.-Visitas em sites que focalizam artes visuais
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Apreciar e analisar aspectos culturais e históricos da música brasileira-Conhecer e valorizar diversas representações musicais das regiões brasileiras-Realizar leituras das diferentes formas de representação musical-Desenvolver noções de ritmo
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Música-Musicalidades regionais
-Músicas folclóricas brasileiras-Música popular brasileira-Análise comparativa de estilos distintos-Apreciação e experimentações musicais-Desenvolvimentos de noções rítmicas
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Desenvolver a capacidade de relacionar ritmo e movimento corporal-Aprecia e valoriza diversas manifestações de danças nordestinas-Conhecer e experimentar coreografias diversas-Refletir sobre os movimentos culturais de nossa cidade que envolvem música, dança eteatro
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Dança -Gestos, ritmo e movimento.
-Danças populares nordestinas-Movimentos culturais que articulam música, dança,teatro em nossa cidade-Dança de salão-Análise, escolha e adequação de figurinos.-Montagem de coreografias
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Conhecer o significado histórico do teatro-Identificar semelhanças e diferenças entre as diversas modalidades teatrais-Reconhecer os profissionais do teatro-Experimentar jogos dramáticos e expressividades poéticas-Analisar textos da dramaturgia brasileira, cearense e crateuense.-Desenvolver a capacidade de montar esquetes teatrais
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Teatro-Trabalhadores do teatro
- Teatro cearense-Grupos crateuensesProfissionais do teatro (ator, atriz, diretor, autor,iluminador, figurinista, sonoplasta, camareira).-Textos de dramaturgia cearense e crateuense-Teatro rosa Moraes-Esquetes teatrais-Jogos dramáticos/expressões poéticas
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de História
Eliane de Sousa GomesFrancisca Francirene de Azevedo Bezerra,
Kátia Helena Ferreira de SousaMara Raquel Araújo Costa ,
Maria do Carmo Lucena Sousa,Maria do Socorro Prudêncio de Sousa
Maria Siqueira Rodrigues CostaRociania Barreto Cavalcante
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A EXPRESSIVIDADE DA HISTÓRIA Francisco de Assis Coriolano
15
Porque precisamos estudar História? Essa é uma pergunta frequente para os que se
propõem a estudar as sociedades que já não existem mais: o modo de vida, os costumes, as
tradições e as mentalidades, consideradas por alguns como ultrapassado pelo grande
desenvolvimento tecnológico da contemporaneidade.
Estudar Historia é fundamental para compreender o presente. Essa é a resposta mais
comum a essa pergunta. E será isso mesmo? Não podemos entender o presente em si
mesmo, por meio de informações como: jornais, revistas, internet ou televisão. É importante
termos senso crítico para avaliarmos as informações sobre o que aconteceu. E é nesse ponto
que a Historia é singular, pois estudando a Historia vamos nos deparar com os problemas
que a humanidade enfrentou em vários períodos, e a solução por ela encontrada.
Na História encontramos estudos sobre as formas de organizações sociais, os conflitos
humanos, os momentos de instabilidade econômica, social e política, o modo de pensar de
um povo. Por ser estabelecida dentro desse processo dialético torna-se uma disciplina de
definições múltiplas.
a História não deve ser compreendida como uma simples sucessão de fatosinterligados, mas sim que ela é uma disciplina em permanente construção e, porestar nesse processo contínuo, não admite uma definição única (COSTA, 2010, p.2).
A história tem a finalidade de ajudar a compreender melhor o mundo em que vivemos;
entender as diferenças econômicas e sociais, que não são naturais, mas construídas
historicamente. Ajuda-nos a compreender que ela pode ser construída coletivamente.
Contudo a importância da historia não é somente essa. Ela nos permite conhecer outras
15 Pedagogo (UECE), Licenciado em Geografia e História- Especialista em Formação de Formadores (UECE)-Professor da Rede Municipal e Estadual do ensino- Professor temporário do Instituto Dom José/ UVA.
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culturas, valores, tradições, comportamentos, visões de mundo e outras formas de
organizações sociais.
O estudo da História é importante porque nos dá condições de entender as estruturas
econômicas, sociais, políticas, religiosas, ideológicas e jurídicas da sociedade em que
vivemos.
O ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais
relevantes o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim,é primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidadesindividuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem comonacionais.(BRASIL, p.26).
A partir do estudo sobre o passado podemos entender o processo de transformação
da natureza, realizado pelo acúmulo de conhecimento dos homens, e que possibilitou
mudanças significativas no modo de vida da humanidade e no próprio homem, além de abrir
horizontes de transformações em nossa sociedade. A variedade de conhecimento dos
diversos grupos sociais, que viveram em espaços e tempos diferentes do nosso, nos ajuda a
compreender o sentido das variadas formas de produção e de sobrevivência humana.
O homem carrega consigo a necessidade constante de adaptar e adaptar-se à natureza
que nos distingue de outros animais. Nós a transformamos e somos também modificados
por ela. Para Marx (1996), o trabalho sobre a natureza modifica o homem, o constitui como
ser social.
Nós, homens e mulheres, ao transformarmos a natureza, produzimos cultura,
portanto, somos também modificados nessa trama da mutação. Algo para além de critérios
biológicos. Diferenciando de outros animais o homem carrega consigo a capacidade de
raciocinar, de criar e de modificar a natureza. Nesse processo, o estudo da história Historia é
essencial para educar as novas gerações com concepções, ideias e informações que vão
possibilitar a formação do indivíduo e no exercício da cidadania.
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Nós que trabalhamos com crianças e adolescente em idade escolar, que legalmente
são considerados sujeitos em desenvolvimento (BRASIL, 2004). Consideramos que a
formação para a cidadania é também tarefa da Historia.
Expressivamente a História é detentora da empreitada de preparar os futuros cidadãos
para a vida em sociedade, na cultura, na economia e na política. Uma disciplina capaz de
gerar reflexões, aprendizagens, empreender novas posturas diante da realidade da vida. Por
fim nos valemos da afirmação de Costa (2010, p. 2) quando trata do movimento contínuo daHistória:
a História não deve ser compreendida como uma simples sucessão de fatosinterligados, mas sim que ela é uma disciplina em permanente construção e, porestar nesse processo contínuo, não admite uma definição única.
Esperamos que o presente documento estruturado de forma coletiva pelos
professores da rede municipal de Ensino possa subsidiar o trabalho do professor que
prepara exercício da cidadania no cotidiano da escola, da sala de aula, da própria vida.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de História e Geografia. MEC Disponível em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf. Acesso em 13 de Janeiro 2012.
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura, Assessoria de Comunicação Social. Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA). – Brasília: MEC, ACS, 2004.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã. Tradução de José Carlos Bruni e Marcos AurélioNogueira. 10 ed. São Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
Revista Brasileira de História & Ciências Sociais Volume 2 - Número 3 - Julho de 2010 ISSN: 2175-3423Disponível em: http://www.rbhcs.com/index_arquivos/Resenha. Acesso em 13 de Janeiro 2012.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: História - 1º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Compreender com precisão a origem do seu nome e a importância do nome de cada ser.
-Conhecer e valorizar nossa identidade cultural
-Reconhecer a nossa matriz indígena
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Quem sou eu.-Datas comemorativas.
-Meu nome;-Nomes de crianças no mundo;
-Origem dos nomes: .Carnaval..Páscoa.índios-Aniversário-Como sou eu(características);-O dia a dia;-Minhas diversões;-Como as crianças se divertem;-Nossa origem indígena ;-Solidariedade/convivência.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: História - 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Valorizar e identificar os componentes de sua família dando ênfase a importância do convíviofamiliar;-Conhecer os diversos tipos de moradias, quem o constrói e os cômodos que compõem umamoradia;
-Reconhecer o valor do trabalho.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-A família-As moradias-Datas comemorativas
-Trabalho
-Componentes da família;-Com0o vive a família;-O lazer da família;
-Dia das mães-Meio ambiente-Festas populares campo/cidade;-Minha família;-Profissões (valorização trabalho doméstico);-A construção de casas;-Os cômodos;-Festas juninas;-minha casa;-Endereço, bairro, cidade;
-O que tem no campo;-O que tem na cidade.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: História - 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO-Conhecer as dependências de sua escola e saber identificar os alunos da classe, as pessoas quetrabalham na escola e o percurso que leva para chegar a sua escola;-Reconhecer os transportes terrestres, aéreos e aquáticos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-A escola-Os meios de transportes-Datas comemorativas
-Conhecendo a escola;-Dependências da escola;-Sala de aula;-Os aulos da classe;-Pais;-Folclore;-Independência do Brasil;-As pessoas que trabalham na escola (profissões);-O caminho da escola;
-Os meios de transportes antigos e modernos (terrestres, aéreose aquáticos).
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: História – 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO-Relacionar com precisão as cores do semáforo com seu significado e conhecer algumas placas;-Conhecer alguns meios de comunicação e saber da importância de cada um.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Sinais de trânsito-meios de comunicação-Datas comemorativas
-Os componentes do trânsito (pedestres, veículos e motoristas);-Placas de trânsito;-Semáforo;-Dia da criança;-Dia do estudante;-Dia do professor;-Natal;-Faixas de segurança;-Segurança no trânsito;-Meios de comunicação: antigos e modernos (imagens, sons,
palavra e escrita), Internet, E-mail;-Comunicação por meio de imagens. EX: Placas que simbolizamperigo, silêncio, telefone público, restaurantes, etc;-Confraternização/solidariedade.
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina :História – 1º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Tomar consciência de sujeito e cidadão;-Perceber a importância da família e a mudança entre dois tempos números de componentes,hábitos que são transmitidos de geração para geração.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Minha família, meu nome -Identidade.Nome.Sobrenome
-Família;-A constituição da família (Diversidade das famílias, avós e tios queassumem o lugar de pais);
-Construção da árvore genealógica.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: História 2º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Reconhecer a escola como um lugar de aprendizado e convivência social.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-A escola -Estrutura
-Funcionários-Localização (zona rural/zona urbana)-Pontos de referência.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas - Disciplina: História 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO-Identificar as principais características dos meios de transportes.-Desenvolver noções de segurança no trânsitoReconhecer valorizar nossa cultura
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Meios de transportes-Segurança no trânsito-Folclore
-Tipos de transportes (aéreos, terrestres, aquáticos);-Trânsito;-Personagens, lendas, parlendas, trava-línguas.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas - Disciplina: História e Geografia – 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Adquirir noções de cidadania;
- Conhecer e valorizar a diversidade cultural presente na sociedade atual;
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Ser criança
- Estudo do espaço em que
vivemos;
-Direitos e deveres;
-Trabalho infantil.
- O espaço geográfico comunitário e da nossa cidade;
- Datas comemorativas;
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Fazer com que o aluno, aos poucos, se reconheça como sujeito histórico e cidadão,
desenvolvendo a auto-estima, a afetividade e a tolerância; capacidades necessárias
para uma vivência saudável e solidária;
Perceber as mudanças e as permanências entre os dois tempos.
Comparar diferentes tipos de habitações no presente e no passado.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Linha do tempo
O lugar onde eu moro;
A história de Crateús.
Acontecimentos passados e presentes
Ruas e bairros; minha comunidade
História e cultura local
Economia, trabalho, manifestações sócioculturais
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História 2º Período
3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Analisar a formação histórica geográfica do Brasil.
O Desenvolver noções sobre espaço, cultura , economia e política nacional
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Cidades do Brasil Primeira capital do Brasil: Salvador
Segunda capital do Brasil: Rio de Janeiro
Capital do Brasil: Brasília
Organização social , cultural e política dascidades .
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Entender a função dos meios de transporte e comunicação no presente e no passado.
Conhecer e valorizar o folclore brasileiro.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Ligando o território
O universo da comunicação
Folclore brasileiro
Conhecer o diversos tipos de transporte
Animais e embarcações;
A comunicação no passado e no presentel.
Os novos meios de comunicação
Personagens, lendas, parlendas, trava-línguas.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 4º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Tomar conhecimento de quanto o trabalho é necessário para podermos realizar o atode comer, vital para a nossa sobrevivência, observando também o uso cada vez maisintensivo da tecnologia, tanto na produção como no processamento dos alimentos;
Conhecer as diferentes Profissões que caracterizam o meio urbano e perceber quequase tudo o que existe no mundo onde ele vive é produzido pelo trabalho humano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O cotidiano do trabalho Senhores da terra: os povos indígenas;
O dia a dia em uma aldeia indígena; Trabalho e escravidão;a resistência negra no
período da escravidão
O trabalho nas fábricas.
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História – 1º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Perceber as mudanças e as permanências entre os dois tempos.Estimular de busca e reconhecimento do passado e compreensão do presente Reconhecer a diversidade das fontes para o estudo da História e o desenvolvimento danoção de cronologia
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
A linha do tempo CalculandoOs documentos históricos: Patrimônio histórico e cultural
A história de vida do alunoCalculando década, século e milênio; Conhecendo cartas, fotografias registros históricos; Patrimônio cultural. Bens materiais e imateriais
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História 2º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Identificar a ação humana no ambiente que os cerca.-Reconhecer as principais características sociais, econômicas e culturais do período. Conhecer o processo de ocupação das terras brasileiras
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Os Portugueses no BrasilOs povos indígenas do Brasil.Expedições
As Capitanias hereditáriasGoverno geralEconomia colonial
A presença dos Jesuítas no BrasilO modo de viver do índioOcupação das terras brasileiras
A aventura dos navegadores portugueses;O início da colonização portuguesaCana de açúcar
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Perceber a diferença entre trabalho livre e trabalho escravo Reconhecer a influência cultural social e econômica recebidas de outros povos ( índio ,negros e europeus) -Mostrar a integração e a independência entre a cidade e o campo
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O processo de escravidão As primeiras vilas e cidadesTransferência da corteI Reinado
Escravidão e resistência negra;Arte e cultura do indígena e africana;Ocupação das terras brasileiras;A vida nos engenhos coloniais;
A invasão holandesa;Inconfidência mineira;
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4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Reconhecer a influência cultural social e econômica recebidas de outros povos ( índio ,negros e europeus)Perceber as mudanças e as permanências entre os dois tempos.Desenvolver conhecimentos sobre nossa identidade nordestina, cearense e Crateuense.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
II reinado Proclamação da República Brasil atual
Cultura Nordestina Crateús ontem e hoje
Ações da realeza portuguesa Como se deu o processo de Proclamação da República
Diversas manifestações da cultura nordestina
Desenvolvimento de Crateús anos aspectos sociaiseconômicos e culturais
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História – 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Reconhecer-se como sujeito histórico e cidadão, desenvolvendo a auto-estima do aluno, aafetividade e a tolerância de cada um, capacidades necessárias para uma vivência saudável esolidária.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-A história de Crateús.-Brasil colonial
-História e cultura local;-O início da colonização dos portugueses na América;-A mineração no Brasil colonial;
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Perceber as mudanças e as permanências entre os dois tempos, no número decomponentes das famílias e nos hábitos que elas transmitem através das gerações;-Reconhecer as principais características sociais, econômicas e culturais do período.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Brasil colonial-Brasil: primeiro império
-De colônia a monarquia independente-O primeiro império
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Perceber a transição do trabalho escravo para o livre;-Conhecer as diferentes profissões que caracterizam o meio urbano e perceber que quasetudo o que existe no mundo onde ele vive é produzido pelo trabalho humano;
-Mostrar a integração e a independência entre a cidade e o campo, e como no campo, nosdias atuais, encontramos atividades e profissões historicamente associadas às áreas urbanas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Brasil: Segundo império-Da república velha à era Vargas
-A crise da monarquia e o nascimento da república-Mudanças econômicas e sociais da república velha eda era Vargas
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: História – 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Perceber características da economia da Era Vargas;-Reconhecer características da economia da Era Vargas;-Discutir os conceitos de ditadura e de democracia;-Conhecer alguns acontecimentos políticos do período da globalização.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Da República velha a Era Vargas-O Brasil a caminho do terceiromilênio
-A ditadura do estado novo (1937-1945);-O longo governo de Vargas;-A abertura política e a volta a democracia;-O Brasil na era da globalização.
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Proposta Curricular Geografia
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de Geografia
Ana Lúsia Líns Soares
Edilson Martins PINTO
Eliane de Sousa Gomes,Francisca Francirene de Azevedo Bezerra
Ligia Lima Mota,
Mara Raquel Araújo Costa
Maria Siqueira Rodrigues Costa Socorro
Neila Soares Bosco,
Rociania Barreto Cavalcante
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ENSINO ESCOLAR DE GEOGRAFIA
Edilson Martins Pinto16
O ensino escolar de Geografia, como das demais Ciências Humanas, foi, durante
muito tempo, visto como “matéria decorativa”, em que o importante era decorar nomes,datas e fatos “importantes”, sem que se pensasse no contexto social, econômico, político e
cultural em que aconteciam tais fatos e seus reflexos na sociedade.
Felizmente novos paradigmas vêm se constituindo num movimento constante de
estudos, pesquisas e discussões, em que a visão da “decoreba” está sendo, paulatinamente,
superada nas escolas. Apesar de ainda resistirmos às novas metodologias de ensino, são
notórios alguns avanços, a começar pela formação dos professores e das experiências que se
têm registrado, como a educação contextualizada, por exemplo.
Hoje é inadmissível que o professor se detenha ao livro didático como única fonte
de pesquisa para ministrar suas aulas. Apesar de algumas limitações, temos uma infinidade
de recursos, fornecidos pela tecnologia, que podem servir de suporte para nosso trabalho,
enriquecendo-o, tanto do ponto de vista metodológico-pedagógico, quanto didático. Porém,
tais recursos, incluindo-se aí o livro didático, devem servir como instrumentos, jamais como
fim do nosso trabalho e, além disso, o questionamento que devemos fazer sempre é: para
que e para quem serve o conteúdo que estamos ensinando aos nossos alunos?
Acreditamos que os conteúdos ensinados na escola devam ser socialmente úteis
para quem os aprende e os ensina, posto que a educação tem o papel fundamental de forjar
o cidadão e, para isso, a escola deve contribuir com conhecimento cientificamente
produzido, não se limitando a repassar meras informações, mas proporcionando aos alunos
16 Licenciado em Geografia. Especialista em Geografia e História .Presidente do Sindicato dos Professores doMunicípio de Crateús
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a reflexão sobre sua realidade, sobre seu contexto social, econômico, político e cultural,
subsidiando-o na compreensão deste, afim de que possa interferir, de maneira consciente,
na perspectiva de transformação.
Nesse sentido, a matriz curricular da disciplina de Geografia tem que ser pensada e
desenvolvida tendo como norte sua utilidade para os protagonistas da educação, sendo
instrumento de compreensão da realidade local, dos fenômenos cotidianos que são reflexos
de uma realidade mais ampla, sendo também fator de interferência nessa realidade maisampla. Os conceitos específicos dessa área do conhecimento devem ser compreendidos
numa perspectiva de vivencia prática. Para isso cada professor, cada professora deve ser um
constante pesquisador, não se limitando ao livro didático, deve pensar que o processo de
aprendizagem acontece a partir do questionamento, da descoberta e da redescoberta, deve
compreender que a realidade é ponto de partida, seja para o ensino de Geografia, seja para
as demais ciências.
Assim, com o pé na realidade local, explorando-a, pesquisando-a e
contextualizando-a no conjunto da sociedade, com dedicação, carinho e amor aos alunos e
ao trabalho, seguramente a matriz curricular aqui disponibilizada, será de fato um grande
instrumento para construirmos a sociedade que tanto sonhamos. Bom trabalho.
Crateús, 03 janeiro de 2012.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Compreender com precisão a origem do seu nome e a importância do nome de cada ser.
Conhecer as manifestações culturais de nosso povo por meio das datas comemorativas
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Quem sou eu. -Datas comemorativas.
-Meu nome;
-Nomes de crianças no mundo; -Origem dos nomes .Carnaval .Páscoa .índios -Aniversário -Como sou eu(características); -O dia a dia; -Minhas diversões; -Como as crianças se divertem; -Nossa origem indígena ; -Solidariedade/convivência.
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Valorizar e identificar os componentes de sua família dando ênfase a importância do convíviofamiliar;-Conhecer os diversos tipos de moradias, quem o constrói e os cômodos que compõem uma
moradia;-Reconhecer o valor do trabalho.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-A família-As moradias-Datas comemorativas-Trabalho
-Componentes da família;-Como vive a família;-O lazer da família;-Dia das mães-O lugar onde eu moro e a relação com o Meio ambiente-Festas populares campo/cidade;
- as diversas profissões (- Valorização trabalho doméstico;-Minha casa/A construção de casas;-Os cômodos;-Festas juninas;-Endereço, bairro, cidade;-O que tem no campo;-O que tem na cidade.
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO-Conhecer as dependências de sua escola e saber identificar os alunos da classe, as pessoasque trabalham na escola e o percurso que leva para chegar a sua escola;-Reconhecer os transportes terrestres, aéreos e aquáticos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-A escola-Os meios de transportes-Datas comemorativas
-Conhecendo a escola;-Dependências da escola;-Sala de aula;-Quem faz parte da escola;-A família e a escola-Folclore;-Independência do Brasil;-O caminho da escola;
-Os meios de transportes antigos e modernos (terrestres, aéreose aquáticos).
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia – 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO-Desenvolver conhecimento sobre segurança no trânsito-Reconhecer da importância dos meios de comunicação
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Sinais de trânsito-meios de comunicação-Datas comemorativas
-Os componentes do trânsito (pedestres, veículos e motoristas);-Placas de trânsito;-Semáforo;-Dia da criança;-Dia do estudante;-Dia do professor;-Natal;-Faixas de segurança;-Segurança no trânsito;
-Meios de comunicação: antigos e modernos (imagens, sons,palavra e escrita), Internet, E-mail;-Comunicação por meio de imagens. EX: Placas que simbolizamperigo, silêncio, telefone público, restaurantes, etc;-Confraternização/solidariedade.
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Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Desenvolver noções de cidadania
-Perceber a importância da família e a mudança entre dois tempos números de componentes, hábitos
que são transmitidos de geração para geração.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Cidadania Minha família, meu nome
- direitos e deveres na infância -Identidade
.Nome e sobrenome -Família; -A constituição da família
- Variadas formações familiares -Construção da árvore genealógica.
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia2º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Reconhecer a escola como um lugar de aprendizado e convivência social.- Reconhecer a escola como espaço comunitário das famíliasValorizar a escola como patrimônio público
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-A escola- Relação escola, família ecomunidade
-Estrutura-Funcionários-Localização (zona rural/zona urbana)- Participação dos pais nas atividades escolares- Valorização e preservação do patrimônio público-Pontos de referência.
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO-Identificar as principais características dos meios de transportes.- Desenvolver noções de segurança no trânsito-Reconhecer e valorizar manifestações de nossa cultura
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Meios de transportes-Segurança no trânsito-Folclore
-Tipos de transportes (aéreos, terrestres, aquáticos);-Trânsito;-Personagens, lendas, parlendas, trava-línguas.
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Área de Conhecimento : Disciplina: Geografia – 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO- Adquirir noções de cidadania;- Conhecer e valorizar a diversidade cultural presente na sociedade atual;- Conhecer valorizar a vegetação do semi árido
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Ser criança
- Estudo do Espaço em quevivemos;
-Direitos e deveres;-Trabalho infantil;
- O Espaço geográfico comunitário e da nossa cidade; nossarelação Caatinga- Datas comemorativas;
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento Disciplina: Geografia – 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO-Compreender o conceito de paisagem identificando elementos que caracterizam a paisagem urbanae rural.-Conhecer as dinâmicas e alterações dos fenômenos geográficos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Os lugares e suas paisagens -A paisagem e seus elementos
-A paisagem urbana-O município-A paisagem observada de diferentes pontos de vista
-Relações entre o campo e a cidade-Reconhecimento da paisagem local: caatinga
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia - 2º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Compreender e valorizar a sócia diversidade entre povos e indivíduos-Respeitar os modos de vida de diferentes grupos sociais-Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações, sabendoindicar direção, distancia e proporção.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Município: história erepresentação-A população do município-O trabalho
-O que é município-A relação entre o campo e a cidade-Orientando-se no município-Quem vive no município-Gente que chega gente que vai.-Trabalho no campo, cidade e trabalho doméstico.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes naconfiguração de paisagens urbanas e na estruturação da vida.-Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentesespaços e épocas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Transportes e comunicação-Cuidados com o meio ambiente
-O trânsito-Cuidando do lugar onde você vive-Problemas ambientais da sociedade e do campo ; aintervenção do homem no meio ambiente-e-mail, redes sociais, celulares-Segurança no transito-Relação entre campo e cidade
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Entender algumas consequências da natureza causadas pelo homem, no local e empaisagens urbanas e rurais.-Respeitar os modos de vida de diferentes grupos sociais-Cultivar valores e atitudes relacionadas ao respeito e a preservação dos recursos naturais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Agricultura-Pecuária-ExtrativismoRelação campo / cidade
-Atividade agrícola e pecuária-O Extrativismo-Atividades do campo que alteram o ambiente.- O que é urbano e o que é rural
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Identificar os elementos que caracterizam as paisagens rurais e urbanas-Conhecer as dinâmicas e alterações dos fenômenos geográficos
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Lugares e suas paisagens-Fenômenos naturais
- Paisagens e seus elementos-Ação do homem sobre a natureza-Paisagens urbanas e rurais-Relação entre o campo e a cidade- Paisagem local: caatinga
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4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Compreender e valorizar a sócia diversidade do homem do campo e da cidade-Conhecer aspectos sociais , culturais e econômicos de nosso município
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-O trabalho rural e urbano- Nosso município
-Origem e fundação de nosso município- Nossa culturaDiversas profissões
-O trabalho do campo e da cidade-O trabalho doméstico e- Trabalho infantil
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 2º Período
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Identificar os principais meios de transporte e de comunicação, na configuração depaisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Transporte e comunicação-Cuidados com o meio ambiente
-O transito- segurança no trânsito-Cuidando do lugar onde vive-Problemas ambientais do campo e da cidade-Relação entre o campo e acidade;- Os meios de comunicação;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Cultivar valores e atitudes relacionadas ao respeito e a preservação dos recursos naturais-Reconhecer o valor do trabalho , urbano e rural
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Agricultura-Pecuária-Extrativismo-Comércio
-Atividade agrícola e pecuária-O extrativismo-Atividades do campo alteram o ambiente- O comércio local
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Compreender o conceito de paisagem – fazendo a distinção entre o que é rural e urbano;- Reconhecer as relações de interdependência entre campo e cidade;- Desenvolver noções de Cidadania;- Conhecer a organização política municipal;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Município: Urbano e Rural;
- O Governo do Município;
- Cidadania no Município;
- Espaço urbano, espaço rural;- Integração entre campo e cidade;- Limites – Mapas e Plantas;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Compreender o conceito de paisagem – fazendo a distinção entre o que é rural e urbano;- Reconhecer as relações de interdependência entre campo e cidade;- Desenvolver noções de Cidadania;- Conhecer a organização política municipal;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- O trabalho no campo;- O trabalho na indústria e noartesanato;- O trabalho na cidade;- O trabalho doméstico;
- Agricultura e pecuária; Extrativismo;- Indústria e Artesanato;
- Comércio / Serviços;- o valor do trabalho doméstico;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Identificar as novas e antigas formas de comunicação;- Desenvolver o conhecimento sobre trânsito e segurança no trânsito;- Compreender as implicações sócio-ambientais da comunicação;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Meios de comunicação;
- Meios de transporte;
- Os desafios dos meios decomunicação e transporte;
- Diferentes meios de comunicação;- A comunicação nos municípios;- Diferentes meios de transporte;- O transporte no Brasil;- Alguns desafios dos meios de comunicação etransporte; Os novos meios de comunicação;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Cultivar valores e atitudes relacionados ao respeito e a preservação dos recursos
naturais.
Conhecer a o organização geográfica Brasil
Desenvolver a noção de leitura cartográfica CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Localização e identificação do relevo
brasileiro;
- Orientação cartográfica
- Mapas e plantas;
- Noção de leitura cartográfica;
- Oceanos e rios;
- Brasil: estados e regiões;
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Proposta Curricular
Ensino Religioso
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular Ensino Religiosos
Alda Vasconcelos Barbosa
Ana Lúcia FerreiraMaria da Conceição Rodrigues Martins
Maria do Socorro Lima MarquesFrança
Rociane Barreto
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O ENSINO RELIGIOSO: RESPEITANDO A DIVERSIDADE
Ana Lúcia Ferreira17
Maria da Conceição Rodrigues Martins18
“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua
pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar,as pessoas precisam aprender; e, se podem aprender a
odiar, podem ser ensinadas a amar”. Nelson Mandela
O termo Religião vem do verbo latino religare (re-ligare). Religar pode ser
compreendido como nova ligação, ligar novamente. Uma nova junção entre um sujeito e um
objeto ou mesmo o sujeito e outro sujeito, como também entre um objeto e outro objeto(CURY 2004, 187). Como vivemos em sociedade nos encontramos unidos ou ligados ao que
se encontra para além de nossas subjetividades. Na vida estamos ligados a pessoas,objetos,
natureza, cultura, valores, crenças etc.
Deste modo, alcançamos a compreensão de que precisamos de meios que
possibilitem reflexões sobre nossa condição existencial, sobre o modo em nos encontramos
ligados a outros sujeitos que pensam e agem de maneira diversificada no modo de ser, falar,
se vestir, agir e demonstrar sua fé.
Assim torna-se inegável que os movimentos religiosos são patrimônio da
humanidade. Assim estudar, conhecer as variadas manifestações de credo e seus
fundamentos, fortalecendo a liberdade e o respeito à pluralidade cultural de nossa gente.
Tais discussões devem integrar a vida escolar de forma ética, histórica dentro dos aspectos
legais.
17
Pedagoga. Especialista em Gestão Escolar. Gerente do Núcleo Regional de Cooperação com os Municípios – NRCOM.18
Mestre em Educação (UECE). Pedagoga ( UECE) ; habilitada em História ( UVA).
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Nas discussões realizadas para a estruturação da presente proposta não deixamos
consultar e considerar o que traz a Declaração universal dos direitos Humanos que no seu
Art. 18 assevera:
Toda pessoa tem o direito à liberdade de pensamento consciência e religião; estedireito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade demanifestar essa religião ou crença, pelo ensino, pela prática, pelo culto e pelaobservância, isolada ou coletivamente, em público ou em particular.
Assim consideramos que nossos alunos devem ser orientados a respeitar o outro no
seu direito e liberdade de crença, bem como no seu desejo de manifestar essa crença.
Liberdade assegurada na Constituição Federal Brasileira e na Nova LDB que asseguram
respectivamente.
CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA
É inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livreexercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de
culto e suas liturgias (Art. 5º, inciso VI).
LEI N.O 9.475, QUE DÁ NOVA REDAÇÃO AO ART. 33, DA LDBEN N.O 9.394/96
“O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básicado cidadão, constitui disciplina de horários normais das escolas públicas de EnsinoFundamental, assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasilvedadas quaisquer formas de proselitismo”.
Seguidas as orientações legais e a crença nos valores democráticos , a proposta que
ora apresentamos intenciona subsidiar o trabalho do professor numa perspectiva dalaicidade, do pluralismo cultural e do respeito por si , pelo outro, pela meio ambiente e pelo
sagrado que se manifesta nas mais variadas formas e espaços, conforme estabelece
diretrizes legais do estado brasileiro, bem como atender as necessidades contemporâneas
de nossas crianças e adolescentes.
Numa visão humanista propomos estudos sobre a auto estima, família,
solidariedade, amizade, separação, perdas, vida e morte. Também propomos estudos sobre
as variadas formas de relacionamento: com o outro, com o corpo e com o meio ambiente;
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aprendendo a conhecer e respeitar as diversidades culturais, religiosas, raciais, sexuais,
sociais e políticas. Conteúdos distribuídos ao longo de todo ensino fundamental
considerando e respeitando a idade de nossas crianças e adolescentes. Assim, os conteúdos
propostos apresentam como foco central a formação humana pautada na ética, no respeito
e na solidariedade humana, algo que transcorrerá todo o currículo da disciplina de Ensino
Religioso, desde o 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
Neste propósito, ressalta-se que os referidos conteúdos foram estruturados com a
pretensão de estudar a pluralidade das tradições religiosas que compõem o universo e que
conforme afirmamos no inicio desse texto fazem parte da patrimônio histórico da
humanidade. Por fim, somos cientes do movimento histórico dialético que envolve a
educação formal e por isso compreendemos que a referida proposta pode ser futuramente
reelaborada atendendo as necessidades humanas e legais do tempo presente.
REFERÊNCIAS
BIACA , Valmir Et all O sagrado no ensino religioso . – Curitiba : SEED – Pr., 2006. - p. 136 (Cadernospedagógicos do ensino fundamental, v.8).
BRASIL, (1988). Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, Serviço Gráfico., (1996). Lei nº 9.394/96, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional . Brasília: Diário Oficialda União, 20 de dezembro de 1996, seção I
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1997). Lei nº 9.475/ 97, dá nova redação ao artigo 33 da Lei nº9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.Brasília: Diário Oficial da União, 23 de julho e 1997, seção I.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, CONSELHO NACIONal Ensino religioso na escola pública RevistaBrasileira de Educação 191
CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pública: o retorno de uma polêmicarecorrente Revista Brasileira de Educação. ISSN 1413-2478 Disponível em:www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde27/rbde27.pdf Acesso em : 02 de janeiro de 2012
Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:http://www.oas.org/dil/port/1948%20Declara%C3%A7%C3%A3o%20Universal%20dos%20Direitos%
20Humanos.pdf . Acesso em : 2 de janeiro de 2012
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Reconhecimento do eu, dos membros da família, dos amigos , membros da escola e
comunidade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Quem sou eu
Minha família e a nossa fé
Minha escola
Minha rua, minha comunidade.
Meu nome, a história do meu nome;
Eu e minha família,
A religião de minha família
Parentescos
Minha escola
Minha rua (movimentos culturais, religiosos)
Minhas brincadeiras prediletas
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações de féRespeitar pais, familiares, amigos, membros da escola, comunidade e meio ambiente.Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente a vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Quem sou eu
Partilhando a vida
Solidariedade e respeito
Solidariedade e respeito
Os meus amigos e minhas amigasOs amigos da famíliaOs amigos na minha escolaOs amigos na minha rua
Como estudamosComo nos divertimos
Como demonstramos nossa féSolidariedade e respeito aos paisAos mais velhosAos profissionais da escola
Ao meio ambiente
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações de fé;
Respeitar pais, familiares, amigos, membros da escola e comunidade;Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente à vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Demonstração de fé
AmizadeSolidariedade e respeitoFé vivências
Cuidado com o outro
Eu, meus sentimentos e relações.
As demonstrações de fé na minha famíliaDemonstração de fé na comunidadeRespeitando a fé do outro
Os amigos da minha escolaOs amigos da minha ruaComo estudamosComo nos divertimos
SolidariedadeRespeitando a fé do outro
Aprendendo com o outroSeparação, saudade, perdas e dor.
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações de féRespeitar pais, familiares, amigos, membros da escola e comunidade.Compreender a separação, a saudade, a fé , a dor como algo inerente a vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Demonstração de fé
Solidariedade e respeito
Cuidado com o outro
Eu, meus sentimentos e relações.
Demonstração de fé na minha cidadeAs várias formas de rezar ou orar
Respeito e solidariedade na minha escolaBrincar e respeitar (bulling)
Solidariedade (estudo fábulas e parábolas)
Respeitando a fé do outroConhecendo e respeitando as diferenças raciais,físicas e de gênero.
Separação, saudade, perdas e dor.
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações de féRespeitar pais, familiares, amigos, membros da escola e comunidade.Reconhecer e valorizar as diferenças de crença, gênero, física e racial.Compreender a separação, a saudade, a fé , a dor como algo inerente a vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO1º Demonstração de fé Várioscaminhos da fé
2º Solidariedade e respeito
3º Cuidado com o outro
4º Eu, meus sentimentos erelações.
Demonstrações de fé no meu paísReligiões, seitas e doutrinas
Grande lidere religioso
Identificar e respeitar as diferenças – crença, gênero,física, racial.Meio ambiente- Nossa relação com o semiárido
Brincar e respeitar (bullingAmizade, respeito, carinho...
Separação, saudade, perdas e dor – (nascer, viver emorrer).
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Proposta Curricular
Ciências
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de Ciências
Ana Alice Neres Evangelista
ANTONIA ASTROGILDA DA SILVA ANDRADE
Francisca Diana Gomes,
Iranildo Carlos Gomes Vieira
Katarina Mota Alexandre
Mara Raquel Araújo Costa,MARIA SALETE DE SOUZA
ROZIMAR ALVES DE SOUSA
Sandra Maria Bezerra Lima
Silvia Helena Rosa Rodrigues,
Terezinha de Jesus Melo
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O ENSINO DE CIÊNCIAS: REFLEXÕES NECESSÁRIAS
Cleonice Monteiro Vieira19
O ensino de Ciências nos anos finais do Ensino fundamental deve discutir os
pressupostos sobre a natureza do conhecimento científico bem como os equívocos a que
conduzem. A condução às descobertas e à compreensão dos saberes na área das Ciências da
Natureza deve estar em acordo com as etapas do desenvolvimento intelectual do educando
dentro de uma proposta que conduza os estudantes ao contato com os produtos da própria
ciência e com a produção de novos conhecimentos, por meio de experiências abstratas e
práticas, indispensáveis ao processo de aprendizagem cuja consolidação deve ser
evidenciada pela aplicabilidade desses saberes na sua vida prática e na capacidade de
elaborar hipóteses aplicáveis ao seu cotidiano. Tal premissa se consolida pelo entendimento
de que os conhecimentos, sobretudo dessa área, devem ser contribuintes para o
melhoramento da qualidade da vida de quem se apropria, como também o para
melhoramento do meio onde ele interage direto e indiretamente. Um exemplo disso pode
ser encontrado nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (MEC, 1999) ao
propor que
“... o ensino de ciências deve propiciar ao educando compreender as
ciências como construções humanas, entendendo como elas se desenvolvem
por acumulação, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento científico com a transformação da sociedade” (p. 107).
Diante do desafio de atualizar a proposta curricular para o ensino de ciências, faz-se
necessário, no primeiro momento, uma reflexão sobre as intenções pretendidas e
claramente expô-las na elaboração dos objetivos. A focalização nos interesses de que a área
exige a mudança de postura que deve ser considerada tanto pelo professor como também
1919Pedagoga (UECE). Cursando especialização em Biologia e Química.
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pelos alunos, pois o contato com esse tipo de informação não fica impune nem indiferente
às revelações que conduzem; pois, por si própria, o contato com os conhecimentos das
ciências provocam uma auto-reflexão e consequentemente mudanças das ideias e atitudes.
Neste contexto, os educadores dessa área devem considerar, no momento da
seleção dos conteúdos a serem estudados, que os alunos trazem para a escola um conjunto
de concepções sobre vários aspectos do mundo, mesmo antes de qualquer introdução à
ciência escolar. Estas concepções alternativas são adquiridas a partir de sua inserção na
cultura comum e da experiência cotidiana com fenômenos e eventos, e frequentemente,
interferem com a aprendizagem das ideias científicas.
“O ensino-aprendizagem de Ciências deve nortear-se pela capacidade de
instrumentar o aluno – futuro cidadão com qualquer profissão – para
melhor compreender a realidade onde se insere, possibilitando-lhe uma
atuação consciente sobre ela” (Delizoicov e Angotti, 2000).
O desenvolvimento da aprendizagem científica de forma eficiente à consolidação
dos conhecimentos depende do planejamento e de se este plano se apresenta adequado ao
ano e à maturidade intelectual dos educandos. Nessa etapa algumas interrogações devem
ser feitas previamente, tais como:
‘Por que ensinar Ciências?’,
‘Que tipo de Ciências deve ser ensinada?’,
O quê ensinar?,
Em que sequência?
Como integrar os assuntos?.
As respostas a essas perguntas podem conduzir o processo do planejamento e
todas elas devem ser respondidas numa sequência sistematizada, na primeira encontra-se as
justificativas às necessidades reais do ensino dessa disciplina apontando sua importância
para formação geral do educando.
Na segunda interrogação devemos buscar as intenções subjetivas ideológicas sociais
que se pretende através de seus conhecimentos o que ele pode provocar, por isso é
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importante saber o tipo de informação que se vai trabalhar porque cada informação
estudada produz consequências na forma de pensar de perceber e de elaborar conceitos
sobre os demais conhecimentos. As informações da disciplina de ciências são de certa forma
uma revelação do Mundo para o estudante nessa fase de ensino, cada conhecimento que se
experimenta proporciona uma melhor compreensão das cosias e do mundo. Nessa questão,
a preocupação será apenas com as consequências advindas de como os professores de
ciências entendem aquilo que ensinam e como creem que podem fazê-lo melhor. Isso está
relacionado, em grande parte, com as metas estabelecidas pelos currículos (reconhecidas
como legítimas pelos professores), para a educação em ciências.
A terceira também remete as intenções de uma forma focalizada, no qual é
indispensável a adequação ao nível de desenvolvimento que se encontra o aluno, é a seleção
dos conteúdos coerente ao ano, idade e nível mental, em contrapartida cada conhecimento
trabalhado abre porta para um seguinte, sendo assim nesse momento é indispensável estar
atento a sistematização evolutiva desses conhecimentos.
A última pergunta levará o professor a perceber os elos que essa disciplina pode
fazer com as demais áreas do conhecimento, como integrar os conhecimentos dentro da a
própria Ciência e interagir com os conhecimentos das demais disciplinas caracteriza a
natureza da Ciência que é específico e também geral, pois que une uma unidade de vida a
todas as formas de vida, explica a complexidade de um sistema descrevendo suas unidades,
essa é a natureza da Ciências é provocar a compreensão das coisas do simples ao mais
elaborado, pois abordam temas diferentes dos convencionais, que têm consequênciasintelectuais individuais e sociais e colaboram para a educação e cidadania e da sociedade.
O ensino de Ciências possui o poder de despertar e manter o interesse dos alunos,
envolve os estudantes em investigações científicas e desenvolve a capacidade de resolver
problemas, ajuda-os a compreender conceitos básicos e desenvolver habilidades, ajuda-os
compreender a natureza das coisas de se próprios, a viver melhor e ao despertar de
consciências mais críticas, consequentes e sobretudo humanas. Assim é o ensino de
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Ciências; e sua natureza é fazer o homem melhor a partir de suas descobertas e das
revelações das coisas do mundo e do próprio homem.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Naturais. Ensino Fundamental. 1999.
DELIZOICOV, D & ANGOTTI J. A. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2000.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– CIÊNCIAS NATURAIS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Representar o próprio corpo, identificando as semelhanças e diferenças que existementre o corpo de meninos e meninas;
Identificar e conhecer a importância dos principais órgãos do sentido.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Nosso corpo Os órgãos dos sentidos
As partes de nosso corpo As diversas fases da vida Higiene da boca A saúde do nosso corpo A saúde da mente As partes dos órgãos dos sentidos são: olfato,
visão, audição, paladar.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Entender que algumas espécies de animais, alem da pele, tem o corpo revestido porpêlos, penas, escamas ou carapaças;
Diferenciar os seres vivos dos seres não-vivos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Os seres vivos Seres não vivos Animais
O que tem vida? O que não tem vida? Animais aquáticos e terrestres Por que alguns animais estão em extinção? Como os animais se locomovem? Animais que possuem: pêlos, penas, pele lisa,
carapaça e escamas. Animais carnívoros, herbívoros e onívoros.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Conhecer algumas espécies de animais e como se alimentam;
Identificar com precisão as necessidades que têm as plantas para viver e conhecer asplantas individuais que os compõem.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Os animais
As plantas
Todas as aves são iguais?
Todos os mamíferos são iguais?
Filhotes que se desenvolvem dentro da barrigada mãe e os que se desenvolvem dentro de umovo
Mudar para crescer (da lagarta à borboleta, dogirino à rã);
Animais vertebrados e invertebrados;
Tudo que as plantas precisam para viver? As partes da planta;
As plantas terrestres, aquáticas e aéreas;
Animais da caatinga.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Reconhecer a importância dos cuidados com o ar, o solo e a água para a preservaçãodo ambiente e da saúde;
Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importância destespara a existência de vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
A água, o ar, o solo e o sol;
O ambiente;
Semi-árido.
Como é a água potável?
Como é a água contaminada?
Onde encontramos água na natureza?
O ar;
O solo; O sol;
Ambiente natural e ambiente modificado;
Zona rural e zona urbana;
Cuidado com o meio ambiente;
Realidade do nosso semi-árido.
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– CIÊNCIAS NATURAIS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Representar o próprio corpo, identificando as semelhanças e diferenças que existementre o corpo dos meninos e das meninas;
Identificar e conhecer a importância dos principais órgãos do sentido;
Identificar diferenças no corpo de acordo com o crescimento e o desenvolvimento;
Perceber as atitudes que devemos ter para manter a saúde.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo Humano;
Saúde.
Meu corpo;
O corpo dos meninos e das meninas;
Regiões do corpo;
Crescimento e desenvolvimento; Sentidos;
Cuidando do corpo;
Limpeza do Corpo.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências - 2º Período
2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Perceber algumas relações entre os animais e o ambiente onde vivem;
Diferenciar os seres vivos dos seres não-vivos;
Reconhecer a importância dos cuidados com o ar, o solo, e a água para a preservaçãodo ambiente e da saúde;
Perceber que a presença da luz solar é importante para os seres vivos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O ambiente e a vida;
Cuidados com a água.
Sentindo o ambiente;
O ambiente e os seres humanos;
O ambiente e a vida: nosso semi-árido;
Ar;
Água;
Solo; Luz e calor solar;
Seres vivos e não-vivos;
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Identificar as plantas terrestres, aquáticas;
Perceber a importância dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia eidentificar os alimentos de origem animal e vegetal.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Alimentação;
Plantas.
A importância de uma boa alimentação;
Frutas e o seu valor;
Verduras e o seu valor;
Higiene dos alimentos;
Alimentos de origem animal e vegetal;
Partes de uma planta;
Plantas terrestres e aquáticas.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer o ciclo de vida dos animais;
Entender que algumas espécies de animais, além de pele, tem o corpo revestidos porpelos, penas, escamas ou carapaças;
Entender o que são animais domesticados, conhecendo algumas espécies que sãocriados para fornecer alimentos ao homem.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Animais. Animais: diversidade e espaço;
Revestimento do corpo de alguns animais;
Ciclo de vida dos animais; Animais domésticos e selvagens.
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– CIÊNCIAS NATURAIS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Representar o próprio corpo, identificando as semelhanças e diferenças existentesentre os dois sexos (masculino/feminino);
Identificar diferenças no corpo de acordo com o crescimento e o desenvolvimento;
Perceber as atitudes que devemos ter para manter a saúde.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo Humano
Saúde
Meu corpo
Fases da vida
Regi ser do corpo
Crescimento e desenvolvimento
Órgãos dos sentidos
Cuidando do corpo
Hábitos de higiene
Produtos orgânicos
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 2º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importância destes aexistência de vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O ambiente e a vida O ambiente e a vida, nosso semi-árido;
Componentes do ambiente;
Água;
Ar;
Solo;
Luz e calor solar;
Seres vivos.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Conhecer vegetais que são cultivados em plantações hortas, pomares e jardins;
Perceber a importância dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia eidentificar os alimentos de origem animal e vegetal;
Compreender as etapas de reprodução dos vegetais: a polinização, a fecundação e agerminação das sementes.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Vegetais
Alimentação
Vegetais por toda parte
Partes de um vegetal
Reprodução dos vegetais
Os vegetais e os seres humanos
A importância de uma boa alimentação
Alimentos de origem vegetal e animal
Frutas e verduras e seus valores
Higiene e conservação dos alimentos
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer algumas espécies de animais e como se alimentam
Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados
Entender a transformação de alguns invertebrados
Entender a transformação de alguns animais
Diferenciar as etapas de fabricação de produtos naturais e industrializados.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Animais
Produtos naturais eindustrializados
Como os animais se reproduzem
Cuidando dos filhotes
Como os animais podem se alimentar
Animais vertebrados e invertebrados
Como os animais podem se locomover
Produtos naturais e industrializados Relação com o meio ambiente- produtos
naturais
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– CIÊNCIAS NATURAIS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Entender como o corpo humano está organizado (células, tecidos e sistemas),suasfunções e a importância de esqueleto para a sustentação e movimentação do corpo
humano;
Conhecer os nutrientes que existem nos alimentos, interpretando informações
nutricionais existentes nos rótulo de alimentos industrializados e classificação dos
alimentos em energéticos, reguladores e construtores;
Conhecer alguns componentes do universo e reconhecer alguns instrumentos
utilizados pelo ser humano na observação do universo, identificando o nome dos
planetas que fazem parte do sistema solar.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo Humano;
Saúde;
Universo.
Fases da vida;
Cuidando da vida;
Estrutura do corpo humano;
Sustentação e movimentação do corpo
humano;
Alimentação;
Mantendo a saúde;
Observando o universo;
Sistema solar.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 2º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Conhecer como é formada a estrutura da terra, percebendo que as transformações nasuperfície terrestre podem ser causadas por agentes naturais, como a água,o ar ealguns prejuízos causados pelo vento;
Conhecer os estados físicos da água, suas mudanças e reconhecer a água comosolvente universal.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Planeta terra;
Água.
Estrutura da terra;
A superfície terrestre em transformação;
O ciclo da água no ambiente;
Propriedades da água.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Perceber a existência do ar, conhecer a importância da camada de ozônio e verificar oque o aquecimento global pode causar no ambiente;
Entender como ocorre à formação do solo, relembrando a sua importância para osseres humanos na obtenção de alimentos e relacionando as necessidades que osvegetais têm de se desenvolver;
Perceber como ocorrem as agressões ao meio ambiente, demonstrando atitudes depreservação do ambiente e valorização da vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Ar;
Solo;
Preservação do ambiente
Ar por toda a parte;
Do que é formado o ar;
O ar em movimento;
Efeito estufa;
Poluição do ar; Formação do solo;
Cultivo no solo;
Degradação do solo;
Problemas ambientais.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 4º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Compreender o processo de fotossíntese e entender como ocorre o processo derespiração dos vegetais, identificar as etapas de reprodução de algumas espécies devegetais;
Reconhecer a importância da respiração dos vegetais, identificar as fases dereprodução de algumas espécies de vegetais.
Reconhecer a importância da respiração dos animais classificarem com precisão osanimais vertebrados e conhecer algumas características dos animais vertebrados einvertebrados.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Vegetais;
Animais;
Como os vegetais se alimentam;
Respiração dos animais;
Transpiração dos vegetais;
Como os vegetais se reproduzem;
Como os animais respiram;
Como os animais se reproduzem;
Metamorfose;
Animais vertebrados e invertebrados.
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– CIÊNCIAS NATURAIS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Representar o próprio corpo, identificando as semelhanças e diferenças existentesentre os dois sexos (masculino/feminino);
Identificar diferenças no corpo de acordo com o crescimento e o desenvolvimento;
Perceber as atitudes que devemos ter para manter a saúde.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo Humano
Saúde
Meu corpo
Fases da vida
Regi ser do corpo
Crescimento e desenvolvimento Órgãos dos sentidos
Cuidando do corpo
Hábitos de higiene
Produtos orgânicos
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importância destes aexistência de vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O ambiente e a vida O ambiente e a vida, nosso semi-árido;
Componentes do ambiente;
Água;
Ar;
Solo;
Luz e calor solar;
Seres vivos.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Conhecer vegetais que são cultivados em plantações hortas, pomares e jardins;
Perceber a importância dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia eidentificar os alimentos de origem animal e vegetal;
Compreender as etapas de reprodução dos vegetais: a polinização, a fecundação e agerminação das sementes.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Vegetais
Alimentação
Vegetais por toda parte
Partes de um vegetal
Reprodução dos vegetais
Os vegetais e os seres humanos
A importância de uma boa alimentação
Alimentos de origem vegetal e animal
Frutas e verduras e seus valores
Higiene e conservação dos alimentos
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer algumas espécies de animais e como se alimentam
Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados
Entender a transformação de alguns invertebrados
Entender a transformação de alguns animais
Diferenciar as etapas de fabricação de produtos naturais e industrializados.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Animais
Produtos naturais eindustrializados
Como os animais se reproduzem
Cuidando dos filhotes
Como os animais podem se alimentar
Animais vertebrados e invertebrados
Como os animais podem se locomover
Produtos naturais e industrializados Relação com o meio ambiente- produtos
naturais
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Matemática Proposta Curricular
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Professores que participaram do processo de revisão da matrizcurricular da disciplina de Matemática.
ANTÔNIO FRANCISCO DA SILVA,
CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO
DAIANA MARIA SOARES VERAS,
FRANCISCA DIANA GOMES DE SOUSA
FRANCISCO JOSÉ VASCONCELOS DE PINHO,
FRANCISCO JURIMAR PEREIRA SAMPAIO,
FRANCISCO STÉLIO CAVALCANTE MARTINS,
IÊDA MARIA ALVES MARQUES,JANEIDE SILVA BARROS,.
JOÃO ALFREDO MENEZES TORRES,
MARIA DANIELA RODRIGUES SOARES,
MARIA DE LOURDES FARIAS LIMA
MARIA FERREIRA DE SOUSA,
MARIA NOÉLIA DE SABOIA BRILHANTE,.
MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES,.
PAULA JANAÍNA DE PINHO AMÂNCIO,
ROZIMAR ALVES DE SOUSA,
SILVANIA GOMES DE MELO
SILVIA HELENA ROSA RODRIGUES,
WAGNER DA SILVA MOURÃO,
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ENSINAR MATEMÁTICA: UM DESAFIO POSSÍVEL
João Alfredo Menezes Torres20
Caros educadores,
Estamos atravessando um período de grandes transformações sociais e tecnológicasque têm exigido dos profissionais da educação uma mudança de postura para entender e
enfrentar os desafios da sala de aula. Os livros didáticos, que na atualidade, são escolhidos
pelos professores, podem ser nossos aliados neste enfrentamento, mas não nos substituem.
Nós, os professores, precisamos aperfeiçoar nossos métodos, atualizarmo-nos ao ritmo das
mudanças, das novas tecnologias que se apresentam e do atual sistema de avaliação, cada
vez mais centrado nas habilidades e competências fundamentais para os educandos. Neste
contexto, o processo a ser vivido exige de ambas as partes: determinação, objetividade e
humildade para aceitar que todos os envolvidos no processo educativo estão em contínua
formação, pois, “os analfabetos do futuro não serão aqueles que não sabem ler ou
escrever, mas aqueles que não sabem aprender, desaprender, e reaprender.” (Alvin
Toffler).
Defendemos um processo de estudos sobre o contexto em que se encontra a maioria de
nossos alunos no Ensino Fundamental, hoje, em um nível muito crítico
21
de aprendizagem. Umaprimeira ação necessária é a de analisar os resultados para, em seguida, refletirmos sobre o que
estamos ensinando, o que eles estão aprendendo e, diante disso, sobre o que podemos fazer para
melhorar a aprendizagem dos estudantes.
20 Especialista em Ensino de Matemática pela Faculdade Ateneu. Licenciado em Matemática (UVA) e emPedagogia (UECE). Professor da rede municipal de ensino de Crateús e do Colégio Estadual Regina Pacis, 13ªCREDE, SEDUC.21
Segundo os resultados das avaliações em larga escala de nível nacional e estadual, a maior parte dosalunos que faz parte da rede municipal de ensino de Crateús está com um nível de aprendizagem muitocrítico em Matemática.
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Na Matemática, sabemos que existe uma cadência lógica de conhecimentos. Um
matemático, que hoje domina diferenciais e integrais, teve sua modesta origem cobrindo símbolos
(algarismo) quando ainda estava em fase de alfabetização. Embora para esse matemático isso seja
perfeitamente claro e compreensível um conhecimento tão avançado, ele, muito provavelmente,
salvo casos muito raros, não conseguiria tais habilidades se não tivesse passado pelo mencionado
processo gradativo. Talvez, por isso, nossos alunos não desenvolvam tais habilidades e tenham
adquirido, com o tempo, uma aversão à Matemática e às ciências correlatas.
Nosso desafio é proporcionar, em especial no Ensino Fundamental, esse processo gradativo
para que, no Ensino Médio, seu processo de aprendizagem seja consolidado. Esse desafio é, com
certeza, o maior problema de nossas vidas. Não acredito que vamos conseguir dormir sem resolvê-
lo. Matemáticos não desistem de um problema. Verdadeiros matemáticos jamais desistem. Nossos
alunos precisam aprender conosco a não desistir!
NOSSOS ALUNOS SÃO DISLÉXICOS?
Qual de nós já não disse: “Já tentei de tudo e isso não entra na cabeça desse menino”?
Portanto, é bem provável que nossos alunos sofram de dislexia (incapacidade de compreensão do
que lê)? Eles sofrem de dismnésia (perturbação da memória)? É preciso uma apreciação apurada dos
fatos para chegar a essa conclusão. Eis alguns:
Conhecem e dominam as redes sociais (todas elas);
Conhecem e dominam uma gama de softwares de editoração, tratamento de
imagem, download e upload, dentre outros (apenas os que lhe interessam);
Conhecem e dominam o uso de aparelhos celulares de diversas marcas e modelos,
sem nem ao menos terem acesso ao manual;
São estrategistas e excelentes atores e atrizes, diga-se de passagem. Se não
desconfiássemos, muitas vezes, de seus reais interesses, nos levariam as lágrimas;
Quando é pra mostrar serviço, sabem ser enérgicos as situações e adoram fazer
bem-feito e serem reconhecidos (veja as feiras de ciências);
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Muitos deles conhecem e cantam a música Faroeste Caboclo, da Legião Urbana.Dados técnicos: A música, num folheto cifrado, dá 5 (cinco) páginas; Contém 1220
palavras distribuídas em 170 linhas e 43 parágrafos; Estamos falando de uma
cadência de 5.233 caracteres (computados sem espaços) ou 6.410 (considerando os
espaços); Dura, em sua versão original, 9’03” (9’03”!!!), sem falar no conhecimento
de entonação, pausas e compasso, É MUITA INFORMAÇÃO;
A figura ao lado representa o controle (Joystick) de um
famoso console de jogos, Playstation, da Sony. Além dos
direcionadores (digitais e analógicos) possui 2 botões desetup (Select/Start) e 8 de comandos (L1,L2, R1, R2, ,
, , ). Em um jogo de arcade (lutas), os arranjos
desses botões resultam em golpes, saltos ou poderes do
personagem controlado no game. Um simples arranjo de duas sequências desses
botões (admitindo repetição) já resulta em 64 comandos distintos; Jogos mais
complexos exigem a memorização da sequência de 3 ou 4 desses botões. Estamos
falando de apenas um jogo. Eles conhecem boa parte ou quase todos eles (são
centenas!), alguns, como eles costumam dizer, já finalizados. A quantidade de
informação aqui armazenada é, no mínimo, surpreendente.
Você acredita, realmente, que essas pessoas sofrem de dislexia e dismnésia? As
tábuas de adição, subtração e multiplicação, mesmo considerando as comutações, totalizam
300 sentenças! Será que uma pessoa que consegue memorizar a letra de Faroeste Caboclo e
uma sequência de 640 comandos em 10 jogos de Playstation não tem a capacidade de
memorizar uma tabuada?
Nós poderíamos nos limitar a dizer: “Eles não aprendem porque não querem”,
mas, sabemos que existem muitos fatores que contribuem pra isso. Se partirmos para o lado
de: “Eles não aprendem (simplesmente) porque não gostam”, encontraremos respostas em
nossas próprias vidas, senão vejamos:
Acordamos na melhor hora do sono, de manhã bem cedo. Odiamos, mas temos de
fazê-lo, porque temos consciência de nossas responsabilidades;
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Estudamos e aprendemos coisas que não são de nosso interesse direto, mas
aprendemos, porque precisamos para atingir determinado objetivo;
Odiamos perder, mas nem por isso deixamos de competir;
Agimos dentro da lei, muitas vezes sem concordar com ela;
Aprendemos músicas que não gostamos, porque as ouvimos repetidas vezes;
Tomamos uma injeção dolorosa, um chá amargo, ainda que desagradável, porque
sabemos que aquilo é pro nosso bem.
Nem sempre podemos fazer tudo o que gostamos. A vida é assim. Se lutássemos
contra isso, sofreríamos ainda mais, assim, educamo-nos para essas situações e, de forma
racional, adaptamo-nos à nossa realidade para tirarmos proveito. Nossos alunos precisam
entender isso. É nosso dever orientá-los. É preciso acordar cedo para não perder o emprego;
é preciso conhecer além do nosso interesse, pois o mundo exige essa postura; é preciso lutar
pra sobreviver; é preciso agir dentro da lei, se quisermos modificá-la.
Assim, se você me perguntar: “Como meu aluno pode aprender tabuada”? Eu lhe
direi: Dá mesma maneira que você aprendeu muitas das músicas que canta sem gostar
(insistência). Nossos alunos têm capacidade, tenho certeza. Precisamos canalizar essa
energia, reeducá-los para gerenciar seu tempo: tempo para o namoro, para o esporte, para a
internet, para os amigos, para a família e para os estudos. Como já dizia o poeta Renato
Russo “Temos todo o tempo do mundo”. Para isso, nossos alunos terão de assumir um
compromisso consigo mesmo. Não importa quão doloroso ou amargo seja o remédio, desde
que seja para o bem. Nós precisamos fazer – cada vez mais – a nossa parte, para que no
futuro tenhamos a certeza de que acreditamos e de que lutamos para garantir o princípio
do ensino: A APRENDIZAGEM.
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MATRIZ CURRICULAR 1º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 1º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODOIdentificar e utilizar elementos de linguagem matemática, marcas e signos alternativospara registro de quantidades;
Valorizar a matemática como uma ferramenta necessária ao cotidiano;Utilizar o conhecimento matemático, para resolver problemas do seu cotidiano ou nassituações de aprendizagem relacionadas à quantidade;Utilizar a linguagem oral para comunicar hipóteses e resultados desenvolvidos emcontextos matemáticos;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOSequencia dos objetos (percepção);Relação de posição de figuras noespaço;Exploração e identificação dopróprio corpo utilizando quantidadepor meio de registro escrito (nãoconvencional);Manipulação e exploração dediferentes materiais compropriedades e característicasdiferentes desenvolvendo apercepção tátil;Designação e comunicação de
quantidades utilizando o registro econtagens orais (até 9),identificando e comparando asrelações entre quantidades;Identificação de propriedadesgeométricas de objetos: redondos enão redondos;Descrição da posição de um objetonuma série e em relação ao outro;Utilização de noções de grandeza;
Comparação entre as distancias;
Figuras, cores, formas, números nãoconvencionais, etc.;As semelhanças e diferenças posicionais dasfiguras;Partes do nosso corpo (utilizando a linguagemmatemática);Descrição de objetos através da percepçãotátil;Trabalhando os números de 0 a 9;Objetos que rolam e que não rolam;O que vem antes e o que vem depois;Curto e comprido, perto e longe, observando
pontos de referência;
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 2º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODOFazer observações que revelem uma aproximação às noções de tempo e temperatura;Estabelecer comparações às posições e fazer observações que revelem umaaproximação à noção de posição e grandeza;A capacidade de indicar, verbalizar e definir conceitos, reconhecer os vários significadose interpretações destes, identificando-os e comparando-os;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Noções de Geometria;Noções de Geometria;Sequência;Noções de quantidades;
Figuras geométricas: quadrado, triângulo ecírculo;Linhas retas, linha curva aberta, linha curva
fechada;Cores numéricas;Números naturais de 10 a 19: dezena, dúzia,
igual/diferente, números ordinais (1º ao 10º);
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 3º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para asunidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas e estabelecerrelações entre diferentes unidades de medida;Ter predisposição para aprender matemática, sentir-se confiante na utilização damatemática para resolver problemas, ser perseverante na resolução das tarefas, tercuriosidade, interesse e criatividade na resolução de problemas;Resolver situações-problema e construir a partir delas, os significados das operaçõesfundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada aproblemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso dediferentes operações;Identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferençasentre elas, por meio de composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Medidas;
Noções de agrupamento;
Noções de Quantidade;
Noções de quantidade;
Noções de quantidade;
Tempo (relógio) hora, dia. Comprimento.Metro/centímetro;Agrupando as unidadesAdição (duas dezenas/três dezenas). Subtração(quatro dezenas e cinco dezenas). Maiorque/menor que.Cédulas
Moedas.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 4º Período
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Identifica padrões, formula hipóteses e faz conjecturas, analisa situações para identificarpropriedades comuns, usando raciocínio parcial ou proporcional;Resolve situações-problemas e constroem a partir delas, os dignificados das operações
fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada aproblemas diferentes e eu um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentesoperações;Identifica características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferençasentre elas, por meio de composições e decomposições, simetrias, ampliações e reduções;Representa resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para asunidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas e estabelecerrelações entre diferentes unidades de medida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Noções de geometriaNoções de agrupamentoMedidasNoções de multiplicações edivisões
Os sólidos geométricos (esfera, cilindro,paralelepípedo, cubo, cone e pirâmide);Agrupamento as formas;Massa (kg/peso);Capacidade (litro).
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MATRIZ CURRICULAR 2º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 1º Período
2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Construir o significado de número natural a partir de contagensReconhecer e completar o número que falta numa sequencia numéricaContar e representar quantidades com algarismosIdentificar as formas geométricasCompreender as operações de adição e subtração de números naturaisAgrupar quantidades para formar dezenas
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDONúmeroSequencia numéricaFormas geométricasAdição
SubtraçãoDezenasNoções de tempo
Representado númerosCompletando sequenciasOrdenando númerosAdicionando, calculando (jogos)
Resolver problemas que envolvam as ideias deadição e subtraçãoAgrupando para contarRelógio, calendário
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 2º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Resolver problemas de adição que demandam ações de juntar e acrescentar;Resolver problemas de subtração que demandam ações de tirar e comparar;Compreender operações inversas (adição e subtração);Reconhecer os nomes das figuras geométricas planas e espaciais apresentadas
isoladamente ou na composição de um desenho;Reconhecer a ordem de grandezas de unidades e dezenas;Identificar e relacionar células e moedas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
AdiçãoSubtraçãoOperações inversasRegiões planasSistema de numeraçãoDecimalGrandeza- nossa moeda
Resolver problemas de adição (juntar, acrescentar,agrupar);Resolver problemas de subtração;Jogos;Semelhança e diferenças, desenhando;Agrupar e contar (dezenas e unidades).
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 3º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender a decomposição de números em unidades, dezenas e centenas;Compreender e diferenciar os números pares dos números ímpares.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOSistemas de numeraçãodecimal
Composição e decomposição dos números;Dúzia e meia dúzia;Número par e número ímpar.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 4º Período
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Ler e interpretar dados em gráficos, tabelas e textos;
Compreender noções de multiplicação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Gráficos e tabelas;
Dobro;
Triplo.
Ler e interpretar gráficos e tabela;
Completar tabelas.
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MATRIZ CURRICULAR 3º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática - 1º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO-Reconhecer a utilização dos números em diversas situações do cotidiano;-Reconhecer quantidades expressas por diferentes representações, compreendendo a evoluçãohistórica dos sistemas de numeração egípcio, maia e romano;
-Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção;-Reconhecer sucessores e antecessores de números naturais, bem como números pares e ímpares;-Classificar e nomear sólidos geométricos, comparando-os e agrupando-os pelas semelhanças ediferenças;-Usar numerais ordinais em questões que envolvam ordem e posição.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Reconhecimento de números no dia-a-dia;-Números e estatísticas;-Sistemas de numeração decimal,
egípcio, maia e romano;-Antecessor e sucessor de um número;-Sólidos geométricos;-Números pares e ímpares;-Números ordinais.
-História dos números;-Tabelas e gráficos;-Unidade, dezena, centena;-Sequencia numérica;
-Estudando as faces dos sólidos;-Recortando e montando figuras geométricas;-Ordem dos números naturais.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática - 2º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Construir a partir de situações-problemas, a noção de adição e subtração, relacionando-asas ações de: juntar, acrescentar e retirar de uma quantidade dada;-Resolver adições de dois ou mais números e subtrações através de cálculo mentalaproximado e exato e reagrupamento através de técnicas convencionais (algoritmos);
-Utilizar estimativa para avaliar a adequação de um resultado;-Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil, lendo e registrando quantias emdinheiro;-Compreender a necessidade de medir o tempo em situações do cotidiano, identificando:hora, dia, quinzena, mês, bimestre e ano;-Construir e nomear formas geométricas planas, reconhecendo as sua formas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Compreensão dos significados das
operações: adição e subtração;-Cálculos de adição, de dois ou maisnúmeros, e de subtração com e semreagrupamento;-Estimativa de resultados decálculos envolvendo adição esubtração;-Noções temporais e medidas detempo;-Sistema monetário;
-Identificação e comparação deformas geométricas planas eespaciais.
-As ideias da subtração e adição;
-Adição e subtração sem reagrupamento;-Adição e subtração com reagrupamento;-Resolução de sistemas problemas envolvendo aadição e subtração;-Conferindo a adição e subtração;-Tipos de relógios, hora, minuto, segundos;-Calendário: dia da semana, mês e ano;-Regiões planas;-Identificação, comparação de formas geométricasplanas;
-Diferenciação de figuras espaciais e planas.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática- 3º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIORO PERÍODO-Construir, a partir de situação problema a noção de multiplicação e divisão;-Efetuar multiplicações simples, utilizando técnicas convencionais.-Identificar dobro e triplo de números e quantidades.
-Fazer estimativas para verificar a adequação de um produto e consciente.-Ampliar a habilidade de resolução de cálculos envolvendo multiplicações e divisões simples, com esem reagrupamento.-Realizar multiplicações por zero e dez.-Aprender a tabuada de forma lúdica dentro de situações-problema.-Observar dados probabilísticos a partir de situações-problema.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Compreensão do significado dasoperações multiplicação e divisão.-Cálculos de multiplicação simples-Dobro e triplo
-Estimativa de cálculos envolvendomultiplicação e divisão.- Cálculos de multiplicação e divisão-Cálculos de multiplicação com ou semreagrupamento-Multiplicação por zero e dezProbabilidade
- Adição de números naturais gerais;-Disposição retangular;-Possibilidade;-Situação problema envolvendo partição;
-Estudo da tabuada, 2 a 10;-Recordando a tabuada dos 2 e 3;-Uso da calculadora;-Multiplicação sem reagrupamento.- Multiplicação com reagrupamento.-Multiplicação de zero a dez;-Determinar as possibilidades;
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática – 4º Período
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO-Compreender a necessidade de medir em situações do cotidiano, reconhecendo as diferenças dostipos de medidas.-Analisar, interpretar e resolver e formular situações problemas, envolvendo os conceitos estudados.-Reconhecer que com apenas 10 algarismos podemos representar qualquer número, lendo,
escrevendo, ordenando e sequenciando, compondo e decompondo números naturais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Medidas de comprimento-Medidas de massa-Medida de capacidade-Construção de noções básicas dasoperações: adição, subtração,multiplicação e divisão.-A centena inteira exata
-Unidades não padronizadas: palmo, pé e passo-Unidade padronizada: o centímetro e o metro-Resolução de situações problemas com instrumentosde medidas-O quilograma ou o quilo-O litro-Resoluções de situações problemas envolvendo as 4operações-Centenas, dezenas e unidades.-O número ate 999-Composição, decomposição e leitura de números.
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MATRIZ CURRICULAR 4º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 1º Período
4° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Realizar atividades referentes aos diversos sistemas estudados (egípcios maias eromanos);
Compor e decompor numerais (QUL);
Fazer reagrupamentos de 10 em 10;
Reconhecer fases planas e não planas;
Explorar ângulos reto, agudo, obtuso;
Utilizar diferentes tipos de relógios;
Usar calendários.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Sistema de numeração:Egípcios, maias e romanos;
Sistemas de numeraçãodecimal (base e valorposicional);
Sólidos geométricos eformas planas(perpendicularesconcorrentes e paralelas);
Ângulo reto, agudo e obtuso;
Medidas de tempo etemperatura (Celsius).
História dos números; Sequencia numérica; Decomposição dos números; Leitura de gráficos e tabelas; Estudo do cubo; Paralelepípedo; Fases planas e não planas; Montando prisma e pirâmide; Explorando ângulos retos, agudo e obtuso;
Material concreto (ábaco, sementes, materialdourado).
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 2º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Resolver situações-problemas relacionando as noções de juntar, acrescentar e retirarquantidades;
Realizar atividades com material de contagem e representar através de desenhos;
Reconhecer a adição e subtração como operações inversas; Preencher tabelas;
Realizar cálculo mental, com o uso da calculadora para verificação dos resultados;
Realizar atividades onde se busca associar para facilitar o cálculo mental.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Adição e subtração denúmeros naturais;
Compreensão dos significados
das operações; Estimativa de resultados de
cálculos envolvendo adição esubtração;
Cálculos de adição e subtraçãocom reagrupamento;
Propriedades da adição;
Operações inversas.
Procedimentos para adição e subtração;
Relacionando subtração e adição;
Resolução de problemas;
Cálculos mentais;
Recursos didáticos (calculadora, ábaco,material dourado, etc.).
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 3º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Realizar atividades de relacionar adições de parcelas iguais a multiplicações;
Representar graficamente e resolver situações-problemas, envolvendo adição deparcelas iguais;
Elaborar coletivamente as regras das multiplicações (0, 10, 100, 1000);
Relacionar agrupando-os de formas diferentes, verificando o que acontece com osresultados.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Compreensão do significado
da operação multiplicação; Cálculos de multiplicação
simples; Estimativa de cálculos
envolvendo multiplicaçãosimples;
Multiplicação com ou semreagrupamento;
Multiplicação por 0, 10, 100 e1000;
Propriedades da multiplicação.
Atividades de relacionar adições de parcelasiguais à multiplicação;
Uso da calculadora;
Situações-problemas; Estudo da tabuada;
Disposição retangular.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 4º Período
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Formular situações problemas que envolvam divisão de quantidades;
Compreender que a divisão é o inverso da multiplicação;
Representar através de desenhos (noções de frações);
Efetuar frações com denominadores iguais;
Reconhecer simbolicamente o que utilizar nas medidas de comprimento , massa ecapacidade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Compreensão do significadode cálculos da operaçãodivisão;
Reversibilidade entremultiplicação e divisão;
Noções de frações (adição,subtração comdenominadores iguais);
Medida de comprimento,massa e capacidade.
Execução de atividades que envolvam divisãode quantidades que envolvam materiaisconcretos;
Competição entre equipes;
Desafios, jogos envolvendo divisões;
Uso de bingo, dominó de frações, dobraduras;
Uso do metro (definição de comprimento,massa e capacidade).
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MATRIZ CURRICULAR 5º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: matemática – 1º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Reconhecer quantidades expressas por diferentes representações-Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção-Compreender a evolução histórica dos números através dos sistemas de numeraçãoegípcio, mais e romano-Observar formas geométricas presentes na natureza e em objetos criados pelo homem-Classificar, nomear e construir sólidos geométricos, comparando-os e agrupando-os pelassemelhanças e diferenças.-Conhecer o sistema de numeração decimal como nosso sistema usual e nele osagrupamentos de 10 em 10.-Construir, a partir de situações problemas, a noção de adição, relacionando-a as ações de
juntar e de acrescentar a uma quantidade dada.-Construir, a partir de situações problema, a noção de subtração, relacionando-a a ação deretirada de uma quantidade dada.-Resolver situações-problema envolvendo situações de comparação-Interpretar e construir tabelas, gráficos, plantas e mapas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Outros sistemas de numeração-Sistemas de numeração decimal-Identificação de formasgeométricas-Identificação e comparação desólidos geométricos-Diferenciação entre figurasespaciais planas-Identificação, comparação econtornos de formas geométricasplanas.-Adição e subtração em númerosnaturais-Tabelas e gráficos
-Egípcios, maias e romanos-Completando sequencias numéricas-Os estudos a nossa volta-Arredondo números-Conhecendo símbolos egípcios-Recordando os símbolos romanos-Estudando o cubo-Compreendendo volumes-Reconhecendo paralelepípedos-Estudando prismas e pirâmides-Explorando sólidos geométricos-Recordando procedimentos para adição-Arredondando e adicionando números-Propriedades da adição e aplicações-Adição com mais de duas parcelas
-Subtração de números naturais
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-Cálculo mental: adição e subtração-Operações inversas: adição e subtração-Resolução de situações-problemas
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Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: matemática - 2º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Descrever a localização e movimentação de objetos, usando a terminologia adequada paralocalizar pessoas ou objetos no espaço, com base em pontos de referência.-Construir a partir de situações-problemas, a noção de multiplicação e divisão.-Fazer estimativas para verificar a adequação de um produto e um quociente.-Realizar multiplicação com reagrupamento através de estratégias pessoais e técnicas de
convivência.-Reconhecer e aplicar as propriedades da multiplicação.-Fazer estimativas para analisar adequação de uma multiplicação e divisão.-Reconhecer a multiplicação e divisão como números.-Refletir sobre procedimentos de cálculos, utilizando a calculadora.-Calcular expressões numéricas, combinando as quatro operações.-Resolver problemas do cotidiano, usando o mínimo múltiplo comum e o máximo divisorcomum.-Reconhecer simetria em figuras planas.-Reconhecer figuras com mais de eixo de simetria.
-Construir os conceitos de números primos.-Identificar e analisar situações que envolvem eventos ao acaso e determinar a chance deocorrência.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Interpretação e representação deposição e de movimento no espaço.-Compreensão do significado daoperação de multiplicação.-Estimativa de cálculos envolvendo
a multiplicação.-Multiplicação com reagrupamento.-Propriedades da multiplicação.-Compreensão do significado daoperação da divisão.-Cálculos de divisões exatas e comresto.-Estimativa de cálculos envolvendodivisão.-Reversibilidade entre multiplicação
e divisão.-Cálculo mental e estimativo.
-Multiplicações de números naturais.-Decomposição.-Situações-problemas envolvendo a multiplicação.-Resolução de cálculos mentais.-Multiplicação e medidas.
-Arredondamento e resultados aproximados.-Aplicação das propriedades da multiplicação:comutativa, associativa, elemento neutro edistributivo.-Múltiplo de um número natural.-Divisão de números naturais.-Divisão por um ou mais números.-Arredondamento e resultado aproximado.-Operação inversa: divisão e multiplicação.-Resolução de situações-problema.
-Algoritmo usando a tabuada.-Divisor de número natural.
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-Expressões numéricas e acalculadora.-Simetria.-Números primos.-Possibilidades e raciocíniocombinatório.
-Árvore de possibilidades.-Possibilidades e geometria.-Figuras simétricas e eixo de simetria.-Figuras com mais de um eixo de simetria.
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Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: matemática – 3º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Construir o conceito de fração, identificando-a como partes iguais de um inteiro,reconhecendo os números fracionários no dia-a-dia.-Observar que números naturais podem ser expressos na forma fracionária.-Identificar um número fracionário menos, igual ou maior que um inteiro.-Estabelecer relações de equivalência (ordenar, comparar).
-Comparar números fracionários com denominadores iguais ou diferentes.-Resolver situações problemas envolvendo adição e subtração de frações comdenominadores iguais ou diferentes.-Efetuar com compreensão a multiplicação e divisão de um número natural por um númerofracionário.-Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário bem como calcular porcentagenssimples.-Reconhecer, desenhar e nomear retas e segmentos de retas.-Reconhecer quando duas retas são concorrentes, paralelas ou perpendiculares.-Identificar os ângulos das principais figuras geométricos sem objetos do cotidiano.
-Classificar ângulos reto, agudo e obtuso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Frações.-Fração aparente.-Fração própria, imprópria e númeromisto.-Frações equivalentes.-Comparação de frações.-Operações com frações com
denominadores diferentes.Operações com frações: adição,subtração e multiplicação.-Frações decimais.-Porcentagens.-Divisão com cociente decimal.Segmentos de reta.-Reta e semirreta.-Retas paralelas e retasconcorrentes
-Ângulos.-Retas perpendiculares.
-As ideias de fração.-Leitura de fração.-Calculando frações de uma quantidade.Resolução de situações problemas.-Determinando frações equivalentes.-Simplificando frações.-Comparação de frações.
-Adição e subtração de frações.-Multiplicação e divisão de frações.-Transformação da fração decimal na forma decimal.-Resolução de problemas envolvendo descontos,
juros, percentuais de quantidades.-Identificando segmentos de reta, semirreta, retasparalelas, retas concorrentes e retas perpendiculares.-Determinar ângulo reto, agudo e obtuso.
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Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: matemática – 4º Período
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Identificar um polígono e calcular perímetros de um polígono a partir de situaçõesproblema.-Classificar os triângulos segundo as medidas dos lados e dos ângulos internos.-Reconhecer entre os quadriláteros, os paralelogramos e os trapézios.-Reconhecer entre os paralelogramos, os retângulos, os losangos e os quadrados.
-Reconhecer a diferença entre circunferência, círculo e esfera.-Ler números decimais expressos na notação decimal.-Realizar adições e subtrações de números decimais.-Realizar cálculos envolvendo dinheiro: reais e centavos.-Efetuar com compreensão a multiplicação de nº decimal por nº natural.-Multiplicar um n° decimal por 10, 100, 1000.-Efetuar divisão não exata de n° naturais, representando o quociente na forma decimal.-Realizar medições de comprimento em situações do cotidiano, reconhecendo os diferentesinstrumentos de medidas.-Compreender a necessidade de medir em situações do cotidiano, utilizando alguns
múltiplos e submúltiplos do metro.-Reconhecer e utilizar unidades usuais de medidas de: superfície, volume, massa ecapacidade em situações do cotidiano.-Obter e interpretar média aritmética.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Polígono-Triângulo-Quadrilátero-Circunferência
-Números decimais-Operações com números decimais-Medida de comprimento-Medida de superfície-Medida de volume-Medida de massa-Medida de capacidade-Situações problemas-Média
-Polígonos regulares e simetria-Classificação dos triângulos-Identificação de quadriláteros-Classificação dos paralelogramos
-Traçado da circunferência-Reconhecendo a diferença entre circunferência,circulo e esfera.-Leitura de números decimais-Relacionando décimos e centésimos-Comparação de inteiros, décimos, centésimos emilésimos.-adição, subtração com n° decimais.-Multiplicação e divisão com decimais-Uso da calculadora com n° decimais
-Relacionando fração, n° decimais e porcentagens.-Resolução de situações problemas envolvendo n°
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Página | 238
decimais-Unidades padronizadas de medidas de comprimento,área e massa.-Ideia de volume e capacidade.-Volume do cubo e do paralelepípedo-Resolução de situações problemas envolvendograndezas e medidas-Uso da média aritmética.
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MAPA CURRICULAR 6º AO 9º ANO– ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA
SEMANAL ANUAL
LÍNGUA PORTUGUESA 6 240
ARTE 1
HISTÓRIA 2 80
GEOGRAFIA 2 80
ENSINO RELIGIOSO* 1 40
CIÊNCIAS 2 80
MATEMÁTICA 6 240
TOTAL 20 800
LDB 9394/96 – Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação
básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo. (Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos do
ensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores.
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações
religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso."
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Página | 240
6º ao 9º ano
Proposta Curricular
Língua Portuguesa
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Página | 241
Professores que participaram da revisão da matriz
curricular da disciplina de Língua Portuguesa do 6º ao
9º ano
Ana Mary Malveira Pinto,
Antonia Eliane A. Rodrigues ,
CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO
Francisca Iracema Viana Bacelar
Francisca Joelita Bernardino
Isabel Cristina Machado de Aguiar
Maria da Glória Oliveira
Maria das Graças Souza Gomes,.
Maria Edjania Sousa Lima
Maria José Pereira de Paula
MARIA NAZARÉ DE DEUS
Patrícia Maria Batista Barbosa
Paula Léa Pereira Silva,
Raimunda Camelo Chaves
Rejane Ricardo Soares
Vicente de Paulo de Morais,
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Página | 242
MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico-científicos, instrucionais epistolares humorísticos, publicitários) associando-os as sequênciasdiscursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição);- Estabelecer relações entre leitura e a interpretação de textos e a compreensão dosproblemas e das transformações sociais;- Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações reais decomunicação (os propósitos comunicativos, estilos e finalidades) como a poesia, a carta, areportagem, o ofício, a propaganda, o debate etc.- Reconhecer os usos e funções das classes de palavras em seus diversos contextos de uso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais
Leitura, compreensão einterpretação.Intertextualidade
Utilização de gêneros e tipos textuais diversos:
literários (conto, crônica, fábula, novela, textosdramáticos)Utilização de procedimentos e estratégias de leitura
(decodificação, seleção, interferência e verificação)para atender a diferentes objetivos e interesses;Compreensão crítica (propósito comunicativo,interação com o texto no confronto das própriasideias com as que o texto apresenta;Estudo da classe de palavras (substantivo, adjetivo eartigo).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Ler, interpretar e reconhecer diversos gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico-cientifícos, instrucionais, epistolares, humorísticos, publicitários) associando-os àssequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição);- Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritas) em situações reais de
comunicação (os propósitos comunicativos, estilos e finalidades) como a poesia, a carta, areportagem, o ofício, a propaganda, o debate, etc.- Reconhecer os usos e funções das classes de palavras em seus diversos contextos de uso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais:Leitura ,compreensão e interpretação.Aspectos gramaticais e linguisticos.
Gêneros textuais diversos: Epistolares (bilhete, carta,email, cartão-postal) e verbetes;Identificação das pessoas do discurso a partir dospronomes em textos narrativos e dissertativos;Identificação em diferentes gêneros textuais dasconstruções gramaticais que lhes são inerentes(escrita que tem uma propósito, desempenhandouma função específica); Como adequação vocabular,tipo de registro e coesão.Estudo das classes de palavras: pronomes e numerais.
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Área de Conhecimento Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Ler é interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (Literários, jornalísticos, técnico-científico, instrucionais, epistolares, humorísticos, pré-blicitários) associando-os ássequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição.)- Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações de
comunicação (os propósitos comunitários, estilos e finalidades) como a poesia , a carta, areportagem, o oficio, a propaganda, o debate, o mito etc.)- Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversoscontextos de uso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais: Leitura,compreensão e interpretação.Estudo do vocabulário.Aspectos Gramaticais eLinguisticos.
- Gêneros textuais diversos: poemas e mitos;- Compreensão literal (relações de coerência, ideiaprincipal/detalhe ou apoio; relação de causa/efeito;sequencia temporal, sequencia espacial); identificaçãodo significado de palavras recorrendo ao contexto esuas relações semânticas (sinonímia, antonímia/polissemia/ paronímia/ homonímia).Identificação dos efeitos de recursos estilísticos:figuras de pensamento, de palavras, de sons.- Compreensão das noções básicas de flexão econjugação verbal.- Estudo das classes de palavras: Verbo;- Diferenciação das tonicidade das silabas gramaticaise sua classificação.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Compreender os valores sociais implicados na variação linguística;- Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizandocomo apoio, quando, necessário, registros escritos.- Apreender os elementos discursivos semânticas e gramaticais que interferem na
construção do sentido de um texto.- Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversoscontextos de uso.- Ler, interpretar e reconhecer diversos gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico – científicos, institucionais/epistolares, humorísticos, publicitários) associando-os assequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição).
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Oralidade
Aspectos textuais: Leitura,
compreensão e interpretação;Produção de textos escritos numaperspectiva processual.
Aspectos gramaticais e linguisticos.
- Gêneros textuais diversos: jornalísticos (reportagem,notícia, editorial, carta do leitor).- Utilização da linguagem padrão e não-padrão
(modalidade oral e escrita, níveis de registro, dialetos).- Estudo das classes de palavras: Advérbio, preposiçãoe conjugação;- Utilização da linguagem como meio de expressão ecomunicação (opiniões), de informação (relatos deexperiências e de acontecimentos) e comunicação deopiniões sobre temas polêmicos (debate, júri, palestrae seminário).- Produção de textos na visão processual: geração deideais, planejamento, levantamento e dados, esboço
do texto e revisão final.
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MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, entretenimento,epistolares) associando às sequencias discursivas básicas (narração, exposição,argumentação e descrição).- Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor;- Estabelecer relação entre a leitura e a interpretação de textos e a compreensão dosproblemas e das transformações sociais;ORALIDADEProduzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizando comoapoio, quando necessário, registros escritos.Reconhecer as marcas que diferenciam a linguagem oral da linguagem escrita.GRAMÁTICACompreender os valores sociais implicados na variação linguística;Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversos contextosde uso;Reconhecer as diferentes sequencias sintáticas (frase, oração e período)Identificar os efeitos dos recursos morfossintáticos, em função da articulação de sentido(coerência textual) na composição de frases, orações e períodos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOAspectos textuais: Leitura,compreensão e interpretação.Intertextualidade;Conhecimento de mundo xconhecimento da realidade;Estudo do vocabulário;
Utilização de gêneros textuais: literários (contos)diários e blogs;Compreensão literal (relações de coerência: ideiaprincipal/detalhe de apoio; estudo de vocabulário).Compreensão de informações do texto com auxíliode recurso gráfico diverso (gráfico, tabelas,fotografias, imagens), correlacionando-o aenunciados verbais.
Oralidade Utilização da linguagem como meio de expressão ecomunicação (de opiniões, de sentimentos sobre oconteúdo de textos produzidos pelos alunos ou poroutros autores).
Interpretação de textos não-verbais.
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Aspectos gramaticais e linguísticos Utilização da linguagem padrão e não-padrão(modalidade oral e escrita, níveis de registro)Identificação em diferentes gêneros textuais dasconstruções gramaticais que lhes são inerentes(escrita que tem um propósito, desempenhando umafunção específica) como adequação vocabular, tipode registro, coerência e coesão.Reconhecimento e utilização de mecanismos deestruturação da frase, oração e período;Reconhecimento da ordem direta e inversa das
orações;Reconhecimento da função sintática das palavras nasorações (termos essenciais).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (jornalísticos, técnico-cientificos,epistolares, humorísticos) associando-os as sequencias discursivas básicas (narração eexposição).Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor;
Estabelecer relações entre os textos lidos e outros já conhecidos, articulando osconhecimentos anteriores aos novos;Estabelecer relações entre a leitura e a interpretação de textos e a compreensão dosproblemas e das transformações sociais.Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações reais decomunicação (os propósitos comunicativos, estilos e finalidades) como diários, blogs eentrevistas.ORALIDADEProduzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizando comoapoio, quando necessários registros escritos;
Adequar a fala à situação de interlocução e respeitar a variedade linguísticas do outro;Compreender o significado complementar dos elementos não-linguísticos;Reconhecer as marcas que diferenciam a linguagem oral da linguagem escrita;ASPECTOS GRAMATICAISReconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra, expressão e/oupontuação;Identificar os termos essenciais da oração (sujeito e predicado);Compreender que vocativo é um termo usado para chamar ou interpelar a pessoa comquem se fala;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
OralidadeAspectos textuais: Leitura,compreensão e interpretação;Produção de textos escritosnuma perspectiva processual.Aspectos gramaticais elinguisticos.
- Gêneros textuais diversos: jornalísticos (reportagem,notícia, editorial, carta do leitor).- Utilização da linguagem padrão e não-padrão(modalidade oral e escrita, níveis de registro, dialetos).- Estudo das classes de palavras: Advérbio, preposição econjugação;- Utilização da linguagem como meio de expressão ecomunicação (opiniões), de informação (relatos deexperiências e de acontecimentos) e comunicação deopiniões sobre temas polêmicos (debate, júri, palestra e
seminário).- Produção de textos na visão processual: geração de
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ideais, planejamento, levantamento e dados, esboço dotexto e revisão final.
Aspectos textuais: leitura,compreensão e interpretação;Intertextualidade;Conhecimento de mundo xconhecimento da realidade;Estudo do vocabulário;
Oralidade
Ortografia: S/ZPontuação;
Aspectos gramaticais elinguísticos
Termos essenciais da oraçãoConcordância verbalVocativo.
Gêneros textuais: jornalístico (entrevista); técnico-científico; epistolares (diários); humorístico;Compreensão literal (relações de coerência: ideiaprincipal/detalhe de apoio; relação de causa e efeito;estudo de vocabulário; identificação do significado depalavras recorrendo ao contexto;
Compreensão de informações do texto com o auxilio derecursos gráficos diversos;Compreensão crítica (propósito comunicativo, interaçãocom o texto no confronto das próprias ideias com as queo texto apresenta)Utilização de linguagem como meio de expressão ecomunicação (de opiniões, de sentimentos sobre oconteúdo de textos produzidos pelos alunos ou por outrosautores, etc.), de informação (relato de experiências e deacontecimentos).
Interpretação de textos não-verbais.Reconhecimento e utilização de ortografia e pontuação.Utilização da linguagem padrão e não-padrão;Estudo dos mecanismos de concordância verbal;Identificação em diferentes gêneros textuais dasconstruções gramaticais que lhe são inerentes; comoadequação vocabular, tipo de registro, coerência ecoesão.Reconhecendo os termos essenciais da oração (sujeito epredicado), adotando a pontuação correta entre eles.
Utilização adequada do vocativo;
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Área de Conhecimento:Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos,humorísticos) associando-os às sequencias discursivas básicas (narração, exposição,argumentação, descrição)Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor.
Estabelecer relações entre os textos lidos e outros já conhecidos, articulando osconhecimentos anteriores aos novos.Estabelecer relações entre a leitura e a interpretação de textos e a compreensão dosproblemas e das transformações sociais;Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações reais decomunicação (os propósitos comunicativos, estilos e finalidades) como narrativas, teatro eas canções populares.Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizando comoapoio, quando necessário, registros escritos;Adequar a fala à situação de interlocução e respeitar a variedade linguística do outro;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOAspectos textuaisLeitura, compreensão einterpretaçãoIntertextualidadeConhecimento de mundo xconhecimento da palavraEstudo do vocabulário
Utilização de gêneros e tipos textuais diversos: literários(conto, textos dramáticos) entretenimentos (cançõespopulares) publicitários (resumos e pesquisas)Utilização de procedimentos e estratégias de leitura(decodificação, seleção, inferência e verificação) paraatender a diferentes objetivos e interesses;Compreensão literal (relações de coerências: ideiaprincipal / detalhe de apoio; relação de causa efeitos;sequencia temporal; sequencia espacial); identificação do
significado de palavras recorrendo ao contexto e suasrelações semânticas (sinonímia, antonímia, polissemia,paronímia)Compreensão de informações do texto com o auxílio derecursos gráficos diversos (fotografias, imagens),correlacionando a enunciados verbais.Compreensão crítica (propósito comunicativo, interaçãocom o texto no confronto das próprias ideias com as queo texto apresenta.)
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico-cientificos) associando-os às sequencias discursivas básicas (narração, exposição,argumentação e descrição);Atribuir sentido a textos orais e escritos identificado pontos de vista do autor.Estabelecer relações entre os textos orais e escritos identificados pontos de vista do autor.
Estabelecer relações entre os textos lidos e outros já conhecidos, articulando osconhecimentos anteriores aos novos.Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações reais decomunicação (os propósitos comunicativos, estilos e finalidades) como canções populares,pesquisa e resumos.Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizando comoapoio, quando necessário, registros escritos;Adequar a fala à situação de interlocução e respeitar a variedade linguística do outro;Reconhecer as marcas que diferenciam a linguagem oral da linguagem escrita.Compreender os valores sociais implicados na variação linguística
Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversos contextosde uso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais: Leitura,compreensão einterpretação.IntertextualidadeConhecimento de mundoX conhecimento da
palavraEstudo do vocabulário
Utilização de gêneros e tipos textuais diversos: pesquisas,debates, canções populares.Compreensão literal (relações de coerência: ideia principal /detalhe de apoio; relação de causa e efeito; sequencia espacial)identificação do significado de palavras recorrendo ao contextoe suas relações semânticas
(sinonímia/antonímia/polissemia/paronímia/homonímia)Compreensão de informações do texto com o auxílio de recursográfico diverso (gráficos, tabelas, fotografias, imagens),correlacionando-o a enunciados verbais.
Oralidade Utilização da linguagem como meio de expressão ecomunicação (de opiniões de sentimentos sobre o conteúdo detextos produzidos pelos alunos ou por outros autores, etc.) deinformação (relato de experiências e de acontecimentos) ecomunicação de opiniões sobre temas polêmicos (pesquisas,resumo)
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Aspectos gramaticais elinguísticos
Estudo das vozes verbais e utilização de mecanismos deestruturação de período;Identificação dos efeitos de recursos morfossintáticos dacolocação pronomial.
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento:Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Ler, interpretar, reconhecer e compreender as funções sociais dos gêneros textuais(literários, jornalísticos, humorísticos e dramáticos.);Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor.Estabelecer relações entre os textos lidos e outros já conhecidos, articulando osconhecimentos anteriores aos novos.Identificas os efeitos dos recursos morfossintáticos em função da articulação de sentido(coerência textual) na composição de períodos compostos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos Textuais: compreensão,interpretação, conhecimento demundo e conhecimento da palavra,
estudo de vocabulário.Aspectos gramaticais e linguísticos.
Gêneros textuais: literários (biografias eautobiografias, crônicas.) jornalístico (entrevista),dramáticos (peças teatrais). Humorísticos (anedotas e
tirinhas).Identificação em diferentes gêneros textuais dasconstruções gramaticais que lhes são inerentes(escrita que tem um propósito, desempenhando umafunção específica); como adequação vocabular, tipode registro, coerência e coesão.Estudo dos mecanismos de Concordância Verbal enominal.Reconhecimento e estudo dos desvios ortográficos naescrita das palavras mais utilizadas nos textos
produzidos pelos alunos.Oralidade Utilização da linguagem como meio de expressão ecomunicação (de opiniões de sentimentos sobre oconteúdo de textos produzidos pelos alunos ou poroutros autores, etc.) de informação (relato deexperiências e de acontecimentos) e comunicação deopiniões sobre temas polêmicos (pesquisas, resumo)
Aspectos gramaticais e linguísticos Estudo das vozes verbais e utilização de mecanismosde estruturação de período;Identificação dos efeitos de recursos morfossintáticosda colocação pronomial.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer gêneros textuais (técnico-científicos, literários e expositivos).Reconhecer a composição do período composto por coordenação.Identificar os efeitos dos recursos morfossintáticos, em função da articulação de sentido(coerência textual) na composição de períodos compostos.Compreender os valores sociais implicados na variação linguística.
Compreender o processo de estruturação e formação de palavras.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos TextuaisLeitura, compreensão einterpretaçãoEstudo do vocabulário
Aspectos Gramaticais e Linguísticos
Gêneros textuais expositivos (seminários e debates),literários (poemas e novelas), técnico-científicos(resumo de texto e relatório científico).
Reconhecimento e utilização de mecanismos deestruturação do período composto por coordenação.
Utilização da linguagem padrão e não-padrão.
Conhecimento dos processos formadores de palavras(derivação e composição).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer gêneros textuais (ficcionais, argumentativos, jornalísticos einformativos.Reconhecer os termos regentes e regidos dos verbos.Reconhecer o uso e funções da crase.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOAspectos TextuaisCompreensão, interpretação,conhecimento de mundo e dapalavra.Estudo do Vocabulário.
Aspectos Gramaticais e linguísticos.
Gêneros textuais (ficcionais - narrativas de ficçãocientífica; jornalísticos – reportagens; argumentativos
– artigos de opinião.)
Estudo de regência verbal e nominal.
Emprego do acento indicador de crase.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer gêneros textuais (publicitários, instrucionais e epistolares).Construir frases flexionando verbos nos modos subjuntivo e imperativo.Diferenciar conotação de denotação.Identificar os estrangeirismos mais usados na nossa língua.Empregar corretamente os sinais de pontuação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos TextuaisLeitura, compreensão einterpretação.Conhecimento de mundo econhecimento da palavra.Estudo do Vocabulário.
Aspectos Gramaticais e linguísticos.
Gêneros textuais: publicitário (propaganda, anúncio,panfletos, slogans), instrucionais (bulas, receitasculinárias, regras de jogos e manuais de instrução),epistolares (cartas do leitor, ofícios).
Escrita de frases como o verbo flexionado nos modossubjuntivo e imperativo.Discussões sobre estrangeirismos e valorização dalíngua materna.Distinção da linguagem denotativa da conotativa.
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Página | 257
MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– LÍNGUA PORTUGUESA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos, técnico-científicos, instrucionais, epistolares, humorísticos, publicitários) associando-os àssequências discursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição)Estabelecer relações entre a leitura e a interpretação de textos e a compreensão dosproblemas e das transformações sociais.Compreender os valores sociais implicados na variação linguística.Identificar os efeitos dos recursos morfossintáticos, em função da articulação do sentido(coerência textual) na composição de frases, orações e período.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais:Leitura, compreensão einterpretação;
Estudo de vocabuláriosAspectos gramaticais elinguísticos
Uso de gêneros e textuais diversos: literários (conto, crônica,fábula, novela, textos dramáticos); Jornalísticos (reportagem,entrevista, editorial, carta do leitor.);
Identificação do significado de palavras recorrendo ao contexto esuas relações semânticas(sinonímia/antonímia/polissemia/paronimia/harmonímia)Compreensão crítica (propósito comunicativo, interação com otexto no confronto das próprias ideias com as que o textoapresenta)Utilização da linguagem padrão e não-padrão (modalidade oral eescrita, níveis de registro dialetos)Reconhecimento da função sintática das palavras nas orações(termos essenciais, integrantes e acessórios)
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Página | 258
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Empregar os sinais de pontuação, percebendo o uso expressivo e sintático responsáveis peloestabelecimento do sentido;Aprender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem na construçãodos sentidos de um texto;Produzir e utilizar adequadamente os recursos da escrita em função do processo textual;Compreender os valores sociais implicados na variação linguística;Reconhecer a composição do período composto por coordenação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções da escrita paracontextualizar no cotidiano escolarAspectos gramaticais e linguísticos
Reconhecimento e utilização de ortografia,acentuação, recursos gráficos visuais (margens, títulostranscrição de diálogos, separação de palavras,translineação) e pontuação;
Utilização da linguagem padrão e não-padrão(modalidade oral e escrita, níveis de registro, dialetos).Reconhecimento e utilização de mecanismos deestruturação do período composto por coordenação;Estudo dos mecanismos de concordância verbal enominal.
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Página | 259
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender os valores sociais implicados na variação linguística.Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversos contextosde uso;Identificar os efeitos dos recursos morfossintáticos, em função da articulação de sentido
(coerência textual) na composição de períodos compostos por subordinação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos gramaticais e linguísticos Combinação de elementos gramaticaismorfossintáticos na construção de períodos compostospor subordinação;Estudo do pronome relativo;Estudo dos elementos coesivos do período(conjunções);Reconhecimento e utilização de mecanismos deestruturação do período composto por subordinação;(substantivas e adjetivas)
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Secretaria de Educação do Município de Crateús
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Página | 260
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Apreender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem na construçãodo sentido de um texto;Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto à
forma, função e ao sentido;Identificar os efeitos dos recursos morfossintáticos, em função da articulação de sentido(coerência textual) na composição de períodos compostos por subordinação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções da escritacontextualização no cotidianoescolarAspectos gramaticais e linguísticos
Analise de diferentes gêneros textuais contidos emsuporte de origens diversas (jornal, revista, televisão,rádio ou internet.Identificação dos efeitos de recursos estilísticos:figuras de pensamento, de palavras, de sons.Reconhecimento e utilização de mecanismos deestruturação do período composto por subordinação;(adverbiais).
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Proposta Curricular Produção Textual
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Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de Produção Textual
Adalgiza Marques Fernandes
Ana Mary Malveira Pinto,
Antonia Eliane A. Rodrigues ,
CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO
Francisca Eliêda de Carvalho
Francisca Iracema Viana Bacelar
Francisca Joelita Bernardino
Isabel Cristina Machado de Aguiar
Maria da Glória OliveiraMaria das Graças Souza Gomes,.
Maria Edjania Sousa Lima
Maria José Pereira de Paula
MARIA NAZARÉ DE DEUS
Patrícia Maria Batista Barbosa
Paula Léa Pereira Silva,
Raimunda Camelo Chaves
Rejane Ricardo Soares
Vicente de Paulo de Morais,
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PRODUÇÃO TEXTUAL NAS ESCOLAS
Patrícia Maria Batista Barbosa22
Maria do Socorro Lima Marques França23
Na vida real da linguagem, ninguém produz uma frase, um
parágrafo, uma introdução; ninguém faz uma comparação,
uma análise, uma descrição, uma crônica do cotidiano;
ninguém usa a linguagem para contar uma história, provar umatese. Na vida real da linguagem, falamos e escrevemos para
produzir bem determinados efeitos sobre os nossos
interIocutores, até mesmo quando não queremos produzir
efeito nenhum, como é o caso da redação escolar.
Paulo Coimbra Guedes e Jane Mari de Souza
Na escola, as atividades relativas à leitura e à escrita ainda são envoltas em um
clima de artificialidade que terminam por provocar alguns desencantos tanto para os que
estão destinados a “ensinar” como para os que precisam “aprender”. Entretanto, a nosso
ver, o processo de leitura e de escrita envolve práticas cotidianas relativamente simples que,
por vezes, passam despercebidas, pelo fato de incutirmos a ideia de que ele está circunscrito
à escola.
Ao apresentarmos nesta matriz curricular ideias relativas ao processo de ensino da
produção de textos, partimos da premissa de que a escrita está ligada substancialmente à
leitura, logo, às práticas sociais em que acontecem. Nestes termos, as ideias aqui difundidas
apresentam os princípios que fundamentam este pensamento: defendemos um ensino
voltado para o entendimento de que ao escrever produzimos conhecimento, desta forma,
22Pós-graduada em Língua Portuguesa. Professora da Escola de Cidadania Carlota Colares
23 Mestre em Educação (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino – 13ª CREDE. Coordenador do Grupo de
Estudos e Pesquisas – GEPE – 13ª CREDE. Assessora Pedagógica das Secretarias Municipais de Educação deCrateús e de Ipaporanga.
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quando ensinamos a escrever, promovemos a inserção do aluno na produção histórica do
conhecimento.
As atividades de leitura e de escrita, portanto, precisam ser atrativas e dotadas de
significado para o aluno. É assim que se articulam os princípios conceituais deste material
organizado pelos professores da rede municipal que atenderam ao convite e participaram
dos momentos de estudos em torno da temática organizados em momentos vários com a
finalidade de atualizar a matriz curricular da rede.
No caso específico de Produção textual, disciplina que compõe a parte diversificada
da Matriz Curricular da rede municipal de Crateús, a sua existência é justificada pela
necessidade evidenciada pelos professores de aumentar as oportunidades de estudos
voltados para a produção escrita. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais24, é explicado que a
parte diversificada do currículo é destinada às características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da clientela (Art. 26, da LDB); complementa a Base Nacional
Comum e será definida em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. O objetivo
principal é desenvolver e consolidar conhecimentos das áreas, de forma contextualizada,
referindo-se a atividades das práticas sociais produtivas.
Na parte seguinte do texto, são apresentadas reflexões e encaminhamentos
metodológicos para as situações de ensino de produção de textos na escola numa
perspectiva processual.
LER PARA ESCREVER?
Sabemos que as primeiras experiências de leitura começam fora do ambiente
escolar, nos contatos que as crianças têm com os outros e continuam nas bibliotecas, nas
salas de aulas, nos cinemas, nas praças, nas Igrejas, no clubes, nas clínicas, nos shoppings,
24
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, vol. 2 – Brasília, 1997.
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nos consultórios, enfim, em muitos e diversos espaços de circulação social. Entender a
leitura como uma prática restrita à escola é perder a oportunidade de vivências bastante
significativas que podem facilitar tanto o ensino como a aprendizagem da Língua
Portuguesa.
A leitura não acontece somente dentro das paredes fechadas da escola. Ela está
presente desde o acordar e vai acontecendo naturalmente no decorrer do dia: quando
lemos um recado deixado pela mãe, quando procuramos uma rua ou uma loja no centro da
cidade, ou até mesmo, como cita Alberto Manguel25, no livro “Uma história de Leitura” ,
quando se vê mais realidade na ideia do que no objeto da leitura. Manguel afirma que a
literatura poderia ficar aquém do real. Quando a mãe lê um desejo no rosto do filho, ou,
ainda quando o agricultor lê o céu para saber como lidar com sua agricultura. Enfim, a leitura
aqui está na forma mais subjetiva que podemos percebê-la.
Na escola não deveria ser diferente, pois muitas vezes nos deparamos com
situações reais de crianças que gostam da leitura, mas que quando passam para o ato de ler,
propriamente dito, o decodificar signos e a apreensão do seu sentido, sentem uma imensa
dificuldade. Entretanto, se estimulados adequadamente para tal atividade, mostram-se
interessados e, por vezes, obtêm resultados surpreendentes. Isso acontece, quando o
trabalho é voltado para as necessidades reais de cada aluno, pois cada um tem suas
capacidades e necessidades específicas, individuais. Daí a importância de um trabalho
voltado aos gêneros textuais. É notório, que diversificando os gêneros, trabalhando com
músicas, poesias, contos, textos epistolares, HQ’s, tirinhas, crônicas, resenhas etc.,
percebemos bons resultados. O trabalho torna-se mais produtivo, mais divertido e os
resultados são gratificantes.
O mundo estimula a leitura não somente nos ambientes físicos, mas nas camisetas,
nas placas, nos rótulos de embalagens de alimentos etc. Essas formas de contato com a
leitura, embora parecendo sem importância, constroem o envolvimento que essas crianças
25MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. 2 ed. – São Paulo: Companhia das Letras, 2004.
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terão na escola, se forem bem estimuladas, é claro e poderão ser forte estímulo à escrita.
Assim, nossa prática pedagógica precisa estar de acordo com as situações reais de uso da
língua: na fala, na leitura e na escrita. A partir disso, precisamos vislumbrar outras
perspectivas nas salas de aula, como a de tornar o nosso estudante um ‘poliglota’ de sua
própria língua, capaz de usá-la nas suas mais diferentes formas e situações sociais de leitura,
de escrita, de oralidade e de escuta atenta, crítica e respeitosa.
Nesta proposta curricular para a organização do ensino de produção textual,
sugere-se isso: um trabalho dinâmico, processual, planejado e produtivo com os gêneros
textuais sempre presentes na sala de aula, dando significado à escrita.
ESCREVER TEXTOS “NA” ESCOLA OU “PARA” A ESCOLA?
As nossas aulas precisam se tornar oficinas de situações comunicativas em que
temos que explicar, afirmar, criticar e argumentar situações reais e presentes. E quando
utilizamos a palavra, para tal estamos usando nossa oralidade, planejando nosso modo de
dizer e os argumentos vão dando formato à nossa opinião. Sequências textuais do tipo
argumentativas, descritivas, injuntivas, expositivas e narrativas precisam ser marcas das
nossas práticas pedagógicas de ensino da escrita.
A artificialidade, presente tanto na leitura como na escrita escolar, segundo
Wanderley Geraldi26 (1984) se manifesta de diversas formas: na escrita, por exemplo, o
único interlocutor do texto do aluno é, normalmente, o professor, que na verdade não lê o
texto, apenas o corrige (1984). Geraldi distingue “texto” (produção que se faz na escola) e
“redação” (reprodução que se faz para a escola). Para ele, o caráter dialógico da linguagem
não é considerado válido na escola.
Trabalhar de forma a romper com esta ‘artificialidade escolar’ não é tarefa fácil,
posto que, embora saibamos que um texto somente se constrói e tem sentido em uma
26GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula: leitura & produção. Cascavel, PR: Assoeste, 1984.
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prática social, nem sempre é simples decidir pela mobilização do sujeito para esta escrita
dotada de significados.
Assim, defendemos a premissa de que é preciso que o texto tenha uma razão de
ser; logo, precisamos motivar o aluno para a escrita. Havendo a necessidade de escrever, o
processo de escrita já está começado, caberá ao professor subsidiar a tarefa orientando
sobre os objetivos do texto, o assunto que será tratado, o gênero mais adequado para a
escrita, o espaço de circulação do texto, o nível de linguagem e as demais condições práticas
de produção, como o tempo, a apresentação e o formato.
Todo este ato de planejar constitui a primeira etapa para a produção textual que,
para desencadear um aspecto de processo, deve, na sequência produzir a primeira versão
do texto, em rascunho para, depois, fazer a revisão. A etapa de revisão exige do aluno e do
professor uma leitura atenta, posto que é neste momento que haverá o encaminhamento
para a etapa seguinte: a reescrita do texto.
Orientar a reescrita não é apenas adequar o conteúdo às verdadesestabelecidas da ciência nem a forma do texto ao modo consagrado deescrever nessa área de conhecimento; é principalmente levar o autor dotexto a repensar a pertinência dos dados com que está lidando, a coerênciada tese que apresenta a adequação entre dados e tese, a perceber lacunasnas informações de que dispõe e a perguntar-se para que vai servir o queestá escrevendo. (GUEDES E SOUZA, 2006)27
Normalmente, a reescrita é descartada nas salas de aula, mas é fundamental que
ocorra, pois é nesta fase que o aluno relê o que escreveu e ao reescrever, faz os ajustes
necessários, procurando adequar o seu escrito à finalidade a que se destina. Finda esta
etapa, vem o último passo que é o da publicação. Em geral, nas nossas escolas, este
momento é o mais esperado, pois a publicização do texto em varais, murais e até nos
eventuais jornais publicados tornam os alunos mais motivados para escritas futuras.
27
GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari. Não apenas o texto, mas o diálogo em língua escrita é oconteúdo da aula de português. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al (orgs.). Ler e escrever: compromissode todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006, p. 137-156.
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Todo este processo permite que nós e os nossos alunos conheçamos o nosso ‘jeito
de escrever’. Cabe, neste momento, afastar o desânimo se a primeira versão não for
satisfatória, trabalhar de forma paciente e com objetivos definidos, bem como compreender
que as releituras são necessárias para que o produto final seja satisfatório. Escrever,
portanto, exige envolvimento com o texto a ser produzido. Guedes e Souza (2008) alertam
para que, ao estudarmos os vários tipos de texto para sua posterior produção, é importante
destacar o que neles pode ser encontrado, como:
a) enredo, conflito, sequência de episódios, narrador e personagens em romances e
contos novelas;
b) problema, sucessão de fatos, o papel dos envolvidos, o ponto de vista do repórter
em notícias e reportagens;
c) pontos de vista e argumentos em entrevistas e artigos;
d) a finalidade, a estrutura (capítulos, artigos, parágrafos, incisos), os sentidos
específicos de seus termos em documentos legais;
e) o tema, as comparações, as metáforas, as metonímias, as antíteses, a métrica, as
rimas ou os versos livres em poemas.
Trabalhar em sala de aula na perspectiva de produção textual como “processo”
ainda é um desafio, mas é preciso que reconheçamos que reescrever é o procedimento
natural de construção de um bom texto e discutir com outra pessoa e aceitar suas sugestões
é uma prática produtiva para a escrita e reveladora de humildade, o primeiro passo, a nosso
ver, para o nosso crescimento moral e humano.
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– PRODUÇÃO TEXTUAL
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer a estrutura da sequência narrativa (situação inicial, conflito, resolução),
relacionando-a com a moral da fábula;
Empregar os sinais de pontuação, percebendo o uso expressivo e sintático
responsável pelo estabelecimento do sentido.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções de escrita;
Produção de textos numa
perspectiva processual.
Reconhecimento do gênero fábula e a
situação de comunicação social que é
praticado;
Produção de textos observando a sequêncianarrativa, descritiva;
Reconhecimento e utilização de ortografia,
acentuação, recursos gráficos visuais e
pontuação.
Obs.: Recursos gráficos (margens, títulos,
transcrição de diálogos, separação de palavras,
translineação).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual - 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO - Identificar a função que cada gênero exerce na comunicação social: bilhete, email, cartapessoal e de solicitação;- Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto à
forma, função e ao sentido.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Produção de Textos. Identificação dos verbetes, diferenciando-os deacordo com os subgêneros (dicionário,enciclopédia, glossário e afins);
Conhecendo os diversos tipos de correspondênciasformais e informais (carta, bilhete, email, cartãopostal);
Identificação da organização textual (local e data;vocativo; mensgem; saudação; assinatura);
Aplicação da norma padrão em situações decomunicação formal, empregando os pronomesadequados.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Produção Textual – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e asespecificidades da produção e utilização de recursos próprios da escrita, em função doprojeto textual;
Reconhecer mitos de diferentes culturas, diferenciando-os de outras narrativas orais
tradicionais, como a lenda e a fábula. CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Estudo do vocabulário;
Produção de textos;
Mito;
Poema.
Apreensão dos recursos poéticos (personificação,comparação, metáfora, catacrese) empregando-os emsuas produções; (Poema)
Reconhecimento da estrutura básica da sequêncianarrativa (situação inicial, conflito, resolução final) eprodução de uma resolução final para uma situaçãoinicial dada. (Mito)
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual– 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as especificidades daprodução e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Produção de textosescritos numa perspectivaprocessual;
Aspectos textuais: Leitura,compreensão einterpretação textual.
Produção textual na visão processual: geraçãode ideias/ planejamento/ levantamento dedados/ esboço de ideias e revisão final;
Análise de diferentes gêneros textuais contidosem suportes de origens diversas (jornal, revista,televisão, rádio ou internet);
Reconhecimento do gênero “notícia” no jornalveiculadas pela mídia, avaliando o grau de
neutralidade em relação ao fato concreto; Identificação de texto informativo e opinativo.
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MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– PRODUÇÃO TEXTUAL
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Empregar os sinais de pontuação, percebendo o uso expressivo e sintático
responsáveis pelo estabelecimento do sentido;
Apreender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem na
construção do sentido de um texto;
Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo
textos de diversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e
diferenças quanto à forma, função e ao sentido;
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e
especificidades da produção e utilizando recursos próprios da escrita em função do
projeto textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções da
escrita;
Produção de
textos escritos
numa perspectiva
processual.
Produção de textos na visão processual, levantamento
de dados, esboço de texto e revisão final;
Desenvolvimento das habilidades da escrita na produção
dos diferentes gêneros nas espécies textuais narrativas;
Reconhecimento e utilização de ortografia, acentuação,
recursos gráficos visuais (imagens, títulos, transcrição dediálogos, separação de palavras, translineação e
pontuação;
Reconhecimento e estudo dos desvios ortográficos no
escrito da palavras mais utilizadas nos textos produzidos
pelos alunos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual - 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO - Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto àforma, função e sentido;- Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e especificidades da
produção e utilizando recursos próprios da escrita, era função do projeto textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções daescrita;
Produção detextos escritosnuma perspectivaprocessual.
Produção de textos na visão processual: geração deideias, planejamento, levantamento de dados, esboçode textos e revisão final;
Reconhecimento das características próprias dos textospertencentes ao gênero de teor descritivo e as dogênero de teor expositivo entrevistas.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Produção Textual– 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Empregar os sinais de pontuação, percebendo o uso expressivo e sintáticoresponsável pelo estabelecimento do sentido;
Apreender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem naconstrução do sentido de um texto;
Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindotextos de diversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças ediferenças quanto à forma, função e ao sentido;
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições eespecificidades da produção e utilizando recursos próprios da escrita, era função doprojeto textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Produção de textosescritos numaperspectiva processual;
Tipos: Diálogo, Narraçãoe Descrição.
Produção de textos na visão processual: geraçãode ideias, planejamento, levantamento de dados,esboço de textos e revisão final;
Desenvolvimento das habilidades da escrita naprodução dos diferentes gêneros nas sequênciastextuais narrativas e descritivas.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Produção Textual– 4º Período
7ºANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Empregar os sinais de pontuação, percebendo o uso expressivo e sintático
responsáveis pelo estabelecimento do sentido;
Apreender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem naconstrução do sentido de um texto;
Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e especificidadesda produção e utilizando recursos próprios da escrita, era função do projeto textual.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Convenções daescrita;
Produção de textosescritos numaperspectivaprocessual.
Desenvolvimento de habilidades da escrita de gênerostextuais do tipo literário (canções populares);
Reconhecimento e utilização de ortografia, acentuação,recursos gráficos visuais (margens, títulos, transcriçãode diálogos, separação de palavras, translineação) epontuação.
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– PRODUÇÃO TEXTUAL
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO-Reconhecer características básicas das biografias e autobiografias, escrevendo um
pequeno relato autobiográfico e uma pequena biografia, gênero em que se relata a
vida de um individuo.
-Ler e encenar peças teatrais.
-Produzir uma resenha crítica.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Produção de textos: biografia e
autobiografia.
-Convenções da escrita.
-Escrita de uma curta biografia a partir de orelhas
de livros ou verbetes enciclopédicos.
-Seleção de personalidades que despertem
interesse na comunidade escolar a ponto de
justificar a elaboração de uma biografia.
-Exercício dos aspectos orais utilizados em uma
encenação: entonação e qualidade de voz.
-Descrição de peças teatrais e emissão de opinião,
ressaltando algo de importante.
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Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Criar poemas a partir de uma estrutura dada.-Transmitir uma mensagem que esteja alinhada com a temática da composição poética.-Selecionar temas de pesquisa coletiva e elaborar um projeto de pesquisa que leve emconsideração os seguintes tópicos: o objetivo, a justificativa, as fontes de consulta, o
planejamento de uma apresentação para a classe.-Planejar e elaborar um seminário tendo em conta a preparação para a exposição pública deum conteúdo.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOProdução de textos:Poemas e seminários.
-Criação de versos próprios, aplicando os conhecimentosadquiridos em relação a versos, estrofes, rimas, ritmo e métrica.-Montagem de um Sarau Poético.-Seleção de temas de pesquisa para elaboração de um projeto.-Exposição pública de um conteúdo formal, empregando recursosde apoio(como data show, transparências ou cartazes, comtópicos, esquemas, gráficos e infográficos).
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Página | 279
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA TERCEIRO PERÍODO- Reconhecer a estrutura básica da sequencia narrativa(situação inicial, conflito, resoluçãofinal) e produzir uma história de ficção científica a partir de um cenário dado.- Criar uma personagem que seja um ser de outro planeta, a partir de uma breve descriçãodesse planeta.
- Reconhecer a estrutura básica da reportagem e saber aplicá-los em sua produção.- Pesquisar, entrevistar e fotografar a partir de uma pauta dada.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOProdução textual:-Narração de ficção científica-Reportagens
-Produção de um final de narrativa de ficção científica a partirda primeira parte da leitura conjugando ao levantamento dehipótese a produção que trás de conhecimentos prévios eapreensão do gênero estudado.-Criação de personagens de ficção científica com base emuma situação inicial dada, desenvolvendo suas característicasfísicas, psicológicas e socioculturais.-Produção de um texto(que será revisado para a formapadrão) com priorização de sequencia de acordo com aestrutura básica das reportagens.-Pesquisa, entrevista, tiragem de fotos a partir de uma pautadada, selecionando informações importantes que entraramno texto para redator e as melhores poses.
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Página | 280
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA QUARTO PERÍODO- Contextualizar o texto de acordo com o público-alvo a ser atingido quando for produtor deum anúncio.- Produzir textos publicitários de acordo com as características estudadas.- Produzir comerciais escolares que se utilizem de expressões comuns a linguagem oral para
atrair a identificação do consumidor.- Produzir um anúncio escolar impresso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Produção textual:- Textos publicitários:- Propagandas- Slogans
-Produção de textos que se utilize de expressões comuns alinguagem oral para conferir autenticidade do consumidor aoproduto.-Criação de um slogan que seja sintético, atrativo e fácil dememorizar vinculado ao produto divulgado.-Criação de frases contra propaganda enganosa (para serestampada em camisetas).
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Página | 281
MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– PRODUÇÃO TEXTUAL
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA PRIMEIRO PERÍODO- Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurança utilizandocomo apoio, quando, necessário, registros escritos;- Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzir textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto aforma, função e ao sentido;- Produzir textos com coerência e coesão, considerado as condições e especificidades deprodução e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Convenções da escrita;- Produção de textosescritos numa perspectiva
processual;
- Produção de textos na visão processual: geração de ideias;planejamento; levantamento de dados; esboço de texto erevisão final;
- Desenvolvimento das habilidades da escrita na produção dosdiferentes gêneros nas sequencias textuais narrativas,descritivas e dissertativas;- Reconhecimento e estudo dos desvios ortográficos na escritadas palavras mais utilizadas nos textos produzidos pelos alunos;
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Página | 282
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA SEGUNDO PERÍODO- Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto àforma, função e ao sentido;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Convenções da escrita:- Produção de textosescritos numa perspectivaprocessual.
- Transformação de poemas em prosa (ou de prosa em poemas),a partir de temáticas apresentadas;- Reconhecimento das características própria dos pertencentesao gênero de teor descritivo (instruções de uso, regulamento,regras de jogo) e as do gênero de teor expositivo (tópicos,hierarquia de informações) como exposição oral e escrita,seminário, relatório oral e escrito de experiências;
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Página | 283
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA TERCEIRO PERÍODO- Compreender as diversas funções comunicativas sociais da escrita, produzindo textos dediversos tipos e formatos, observando as relações de semelhanças e diferenças quanto àforma, função e ao sentido;- Produzir textos com coerência e coesão, considerado as condições e especificidades deprodução e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Convenções da escrita:- Produção de textosescritos numa perspectivaprocessual.
- Desenvolvimento das habilidades da escrita na estruturação deparágrafos dissertativos argumentativos (de introdução,desenvolvimento e conclusão);
- Reconhecimento e utilização de ortografia, acentuação,recursos gráficos visuais (margens, título, transcrição de diálogo,separação de palavras, translineação e pontuação;
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Página | 284
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Produção textual – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA QUARTO PERÍODO- Aprender os elementos discursivos semânticos e gramaticais que interferem na construçãodo sentido de um texto;- Produzir textos com coerência e coesão, considerado as condições e especificidades deprodução e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Convenções da escrita:- Produção de textosescritos numa perspectivaprocessual usando aescrita formal e informal;
- Transpor texto da linguagem informal para formal;- Desenvolvimento das habilidades da escrita na produção dosdiferentes gêneros nas sequencias textuais narrativas,descritivas e dissertativas;- Análise de diferentes gêneros textuais contidos em suportesde origens diversas (jornal, revista, televisão, rádio ou internet);
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Proposta Curricular Arte Educação
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Página | 286
MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Utilizar a linguagem musical como meio de comunicação, expressão artística e estética de
ideias, sentimentos e de integração no seu meio sociocultural.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Som-Música-Hinos Oficiais-Poesia.
-Linguagem sonora (sons da natureza, vocal,instrumental, eletrônica e mecânica).-Propriedades dos sons (altura, duração, intensidade etimbre).-Fundamentos conceitos (elementos da linguagem
musical, ritmo, melodia, e harmonia).-Instrumento vocal (anatomia e fisiologia da voz).-instrumento musical (classificação e diversidade).-Músicas indígena e afro brasileiro (noções básicas).-Fundamentação histórica, composição literária emusical.-Obras e setores
-Estudo de estilo político.
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Página | 287
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Apreciar e refletir sobre as artes visuais e a cultura brasileira, em sua diversidade queretratam o cotidiano dos alunos e da sua comunidade.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Linguagem Visual. -Elementos da composição plástica, apreciação deprodução artística variada, criação de formas emdiversos espaços.-Histórias em quadrinhos.
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Página | 288
Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Valorizar a dança como atividade humana e forma de manifestações culturais, populares eregionais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Dança;-Folguedos.
-Fundamentos conceituais da dança no Ceará:A linguagem corporal, elementos coriográficos dadança, estilos e apreciação em dança, produção eapresentação.-manifestação da dança local.
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Página | 289
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Apreciar, criar e valorizar trabalhos voltados para o estudo da arte, teatral em suasdimensões artísticas históricas e sociais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Teatro. -Origem e evolução do teatro no mundo, no Brasil e noCeará;-Elemento da linguagem teatral;-O teatro de boneco;-Estilos e dramaturgos;-Estudo do corpo e da voz;-Produção teatral.
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Página | 290
MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- identifica e argumentar criticamente as artes visuais numa concepção história-política esocial com ênfase na formação integral do homem- utilizem os elementos das artes visuais e suas relações em trabalhos artísticos com objeto(fabricados ou naturais) e imagens, contemplando as diferentes culturas e épocas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Artes Visuais - Fundamentos da linguagem visual;- Elementos básicos da linguagem visual em diferentesépocas e culturas;
- A imagem visual da produção artística (originais ereprodução) dos diversos meios de comunicação daimagem: televisão, vídeo, tela de computador, cartas, efotografias.- História em quadrinhos- As artes visuais: crateuense, cearense e brasileira.- Obras e autores.
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Página | 291
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Relacione estilos e movimentos distintos da história do teatro em trabalhos apresentadostanto no ambiente escolar como nos espetáculos e nos programas veiculados pelas mídias.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Teatro - Leitura das Representações: Os diferentes modos dever e compor.- História do Teatro: Diferentes momentos da históriado teatro cearense, brasileiro e universal.- Elementos fundamentais para construção de umaesquete teatral atuante (papéis, roteiro, enredo,cenários, obras e autores).
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Página | 292
Área de Conhecimento: Disciplina: Arte Educação – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Reconheçam estilos musicais das diferentes épocas e períodos de distintas culturas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Música - História da Música Cearense e Brasileira;- Folclórica e Afro-brasileira;- Popular (Movimentos da música popular brasileira: Abossa nova, o tropicalismo, jovem guarda e tendênciaatual);- Erudita (Obras e autores);- Hinos Oficiais: Fundamentação histórica
Composição literária e musicalObras e autores.
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Página | 293
Área de Conhecimento: Disciplina: Arte Educação – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Manifestar interesse pelos conhecimentos artísticos no tempo e no espaço estabelecendoentre a história da dança e elementos criativos da interpretação e da crítica pessoal e
coletiva.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Dança - História da dança;- Elementos constituintes (movimento, espaço,expressão corporal);- As danças folclóricas (cearense, nordestina ebrasileira);- Dança Clássica (estilos e diversidade);- Dança moderna e contemporânea (estilos ediversidades).
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Página | 294
MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIOMEIRO PERÍODO
- utilizar a linguagem musical como meio de comunicação expressão artística e estética deideias sentimentos e de integração no seu meio sociocultural
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- musicas universal - música popular
- musicas erudita, universal, brasileira cearense,crateuense relacionando com os manifestos musicais nacontemporaneidade;- obras e autores.
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Página | 295
Área de Conhecimento: linguagem e códigos Disciplina: Arte Educação – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- relacionar estilos e movimentos distintos da história do teatro em trabalho apresentados
tanto no ambiente escolar como nos espetáculos e nos programas veiculados pelas mídias;
- Realizar experimentos climáticos seguindo os diversos gêneros interpretativos;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- teatro - história do teatro universal;
- diferentes épocas estilos e gêneros;
- jogos teatrais/ dramáticos;
- obras e autores.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- manifestem interesse pelos conhecimentos artísticos no tempo e espaço, estabelecendoentre a história da dança e elementos criativos da interpretação e da critica pessoal ecoletiva.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- dança - Dança clássica;
- Dança contemporânea;- Diferentes estilos;- Épocas e povos;- Influências indígenas, africanas e europeia;
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Página | 297
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- reflitam sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade que retratam ocotidiano dos alunos e da sua comunidade
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- artes visuais. - Artes visuais: ( fotografia , arte digital e fansine)- Épocas e estilos;- obras e autores.
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Página | 298
MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– ARTE EDUCAÇÃO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIOMEIRO PERÍODO
- utilizar a linguagem musical como meio de comunicação expressão artística e estética deideias sentimentos e de integração no seu meio sociocultural
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- musicas universal - música popular- musicas erudita, universal, brasileira cearense,crateuense relacionando com os manifestos musicais na
contemporaneidade;- obras e autores.
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Página | 299
Área de Conhecimento: linguagem e códigos Disciplina: Arte Educação – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- relacionar estilos e movimentos distintos da história do teatro em trabalho apresentadostanto no ambiente escolar como nos espetáculos e nos programas veiculados pelas mídias;- Realizar experimentos climáticos seguindo os diversos gêneros interpretativos;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- teatro - história do teatro universal;
- diferentes épocas estilos e gêneros;- jogos teatrais/ dramáticos;- obras e autores.
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Página | 300
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- manifestem interesse pelos conhecimentos artísticos no tempo e espaço, estabelecendoentre a história da dança e elementos criativos da interpretação e da critica pessoal ecoletiva.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- dança - Dança clássica;- Dança contemporânea;- Diferentes estilos;- Épocas e povos;- Influências indígenas, africanas e europeia;
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Página | 301
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte Educação – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- reflitam sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade que retratam ocotidiano dos alunos e da sua comunidade
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- artes visuais. - Artes visuais: ( fotografia , arte digital e fansine)- Épocas e estilos;- obras e autores.
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Proposta Curricular Língua Estrangeira
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Página | 303
Professores que participaram da revisão da matrizcurricular da disciplina de Inglês
ANTONIA DANIELA BONFIM RIBEIRO
CECÍLIA ALVES CAVACANTE
FRANCINEIDE SOARES DE SOUZA.
Francisca Sidckleia Rodrigues Araújo,
FRANCISCO RODRIGUES GOMES,
JANIELE COSTA LIMA,
JANIÊRE AZEVÊDO DE SÁ
TEREZINHA DE JESUS MELO
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Página | 304
INGLÊS
APRESENTAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR
Terezinha de Jesus Melo28
Educar em sentido geral, ou ensinar qualquer disciplina, é algo que se realiza em
dado contexto ou circunstância, pois responde a perspectivas sociais e culturais dinâmicas e
não a concepções estáveis e absolutas.
Vivemos em um mundo globalizado, em que estamos em constante contato com
outras línguas e dentre essas línguas, o inglês é provavelmente o mais difundido, haja vista
que estamos rodeados por palavras inglesas. Saber inglês permite participar de forma mais
ativa desse mundo globalizado, da mesma forma que possibilita ampliar os horizontes
culturais e linguísticos dos educandos e aguçar sua criticidade, tornando-os mais abertos às
diferenças.
Entendemos que o ensino do inglês deva ser visto como prática social, promovendo
a formação integral dos alunos. Ele deve contribuir para o processo educacional como um
todo, transcendendo a aquisição de um conjunto de habilidades linguísticas e propiciando
maior consciência sobre o funcionamento da língua materna e sobre nossa própria cultura.
O cenário atual aponta para uma sociedade cognitiva, em que o ser humano quer e
sabe aprender por si mesmo e pode aprender por uma ecologia da aprendizagem. Está na
hora de deixarmos de lado um ensino obsoleto, centrado na repetição de frases e palavras
soltas e fazermos uso das tecnologias, mormente porque nossos educandos fazem uso
direto dessas ferramentas tecnológicas.
28Professora da Escola de Cidadania Vilebaldo Barbosa Martins.
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Página | 305
O papel do professor é coerente com a realidade cognitiva, quando ele acompanha
o educando em sua descoberta do meio ambiente e, na exploração de suas próprias
capacidades de troca com esse ambiente, em seu percurso em direção à autonomia, ou seja,
em direção ao momento em que ele é capaz de gerir a si mesmo.
Vale ressaltar,de acordo com os PCN-LE, os objetivos para o ensino de línguas
estrangeiras são orientados para a sensibilização dos alunos em relação a LE, por meio do
conhecimento de um mundo multilíngue e pluricultural, da compreensão global dalinguagem, assim como de sua inserção em práticas sociais propositadas e situadas e de seu
empenho na negociação do sentido, com vistas à construção conjunta e significativa de
conhecimentos na e sobre a língua-alvo.
O ensino da língua inglesa deve ter como premissa a preparação do educando para
atuar de maneira crítica, ética e protagonista, no mundo contemporâneo, fazendo uso da LE,
das diferentes linguagens e fontes de informação, desenvolvendo um conhecimento mais
profundo sobre si mesmo, seus valores e culturas, bem como uma atitude positiva frente às
diferenças em termos linguísticos e socioculturais.
Nessa perspectiva, espera-se que os educandos, por meio do ensino-aprendizagem
da língua inglesa,construam uma visão crítica sobre o papel do inglês no mundo,
reconheçam a importância da aprendizagem da mesma para a ampliação de suas visões e
valores,bem como para a valorização de culturas e práticas locais.
PRESENTATION
Educating in a general sense, or teach any discipline, is something that takes place
in a given context or circumstance, it responds to social and cultural perspectives dynamic
and stable and not absolute concepts.
We live in a globalized world, we are in constant contact with other languages and
among these languages, English is probably the most widespread, given that we are
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Página | 306
surrounded by English words. Knowing English allows more actively participate in this
globalized world, the same way that enables to expand the cultural and linguistic
backgrounds of students and sharpen their criticality, making them more open to
differences.
We understand that the teaching of English should be seen as a social practice,
promoting the education of students. It should contribute to the educational process as a
whole, transcend the purchase of a set of language skills and providing greater awareness of
the functioning of the language and about our own culture.
The current scenario points to a learning society in which the human being wants to
know and learn for yourself and you can learn a learning ecology. It's time to put aside an
obsolete education, centered on the repetition of single words and phrases and make use of
technologies, mainly because our students make direct use of these technological tools.
The teacher's role is consistent with the cognitive reality when he accompanies the student
on his discovery of the environment and the exploitation of their own capacities for
exchange with the environment in its path to independence, toward the moment he is able
to manage yourself.
It is noteworthy, according to the PCN-LE, the objectives for the teaching of foreign
languages are oriented to the awareness of students in relation to CO, through the
knowledge of a multilingual and multicultural world, the global understanding of language as
well as its insertion in social practices aim is to find and engagement in the negotiation of
meaning, with a view to joint construction and significant knowledge in and about the targetlanguage.
The teaching of English should be premised on the preparation of the student to act
as a critical, ethical and protagonist in the contemporary world, using the LE, the different
languages and information sources, developing a deeper understanding of yourself, your
values and cultures, and a positive attitude to differences in socio-cultural and linguistic
terms.
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From this perspective, it is expected that students, through teaching and learning of
English, to build a critical view on the role of English in the world, recognize the importance
of learning the same to expand their visions and values as well as to the promotion of local
cultures and practices.
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– INGLÊS
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período.
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
•Reconhecer o uso de palavras da língua inglesa como presença constante no seu cotidiano;•Compreendam a importância do estudo do vocabulário e das estruturas gramaticais, para quepossam se expressar de maneira eficiente.
CONTEÚDO DETALHAMENTO•Greetings
•The allphabet
•The family
•School objects
•Personal pronouns
•Ante-meridien(a.m)•Pós-meridien(p.m)
•Members of family
•Singular and plural
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 2º Período.
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
•Compreendam que, através dos conhecimentos obtidos da língua inglesa, consigamassimilar a diferença entre a linguagem oral e a escrita.•Interpretem e analisem experiências pessoais e coletivas, enfatizando todo o aprendizado
para a construção do conhecimento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO•Verbo to be
•Numbers
•Sports
•Present
•Ordinal numbers •Cardinal numbers
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período.
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
•Compreendam a importância do estudo do vocabulário e das estruturas gramaticais, paraque possam se expressar de maneira eficiente.•Reconheçam a importância da linguagem oral, para efeito da comunicação na formação deum cidadão, diante das necessidades atuais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO•Articles
•Countries
•Colors
•Occupations
•Prepositions
•Definit articles •Indefinit articles
•in, on, under, of, between
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 4º Período.
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
•Compreendam que, através dos conhecimentos obtidos da língua inglesa, consigamassimilar a diferença entre a linguagem oral e a escrita.•Reconheçam a importância da linguagem oral, para efeito de comunicação na formação deum cidadão, diante das necessidades atuais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO•Genitive VS. Possessiveand adjectives
•Pronouns
•Clothes
•Calendary
•Time
•This, these VS. That, those
•Month of year
•Days of week
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MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– INGLÊS
Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Língua Inglesa – 1º Período
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO-Enriquecer o vocabulário como elemento da construção do texto oral;-Compreender a linguagem numérica escritas, como elemento da construção dos textosinterativos com o meio social;-Desenvolver a percepção dos aspectos gramaticais e lexicais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Profissious;-Modal verb;-plural of nouns.
-Compreender a pronuncia, através dos conhecimentos da línguainglesa assimilando à diferença entre a linguagem oral e a escrita;-Identificação dos significados de palavras, desenvolvendo apercepção dos aspectos gramaticais e lexicais.
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Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Língua Inglesa - 2º Período
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Reconhecer a importância da linguagem oral, para efeito de comunicação, na formação deum cidadão diante das necessidades atuais.-Compreender a importância das estruturas gramaticais, para que possam se expressar demaneira eficiente.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Profissious;-Modal verb;-plural of nouns.
-Compreender a pronuncia, através dos conhecimentos da línguainglesa assimilando à diferença entre a linguagem oral e a escrita;-Identificação dos significados de palavras, desenvolvendo apercepção dos aspectos gramaticais e lexicais.
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Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Língua Inglesa - 3º Período
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Compreender a importância do estudo do vocabulário e das estruturas gramaticais, paraque possa se expressar de maneira eficiente;-Enriquecer o vocabulário com elemento da construção do texto oral.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Simple presentetense;-Simple presentecontínuos;-Vocabulário Focusabout amusing androutine activies
-Valorização dos conhecimentos, dos aspectos gramaticais elinguisticos para a construção do sentido;-Interagir de forma eficaz com suas particularidades utilizando asformas afirmativa, negativa e interrogativa.
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Área de Conhecimento: Linguagens e códigos Disciplina: Língua Inglesa - 4º Período
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-compreender a importância do estudo do estudo do vocabulário e das estruturas gramaticais,para que possam se expressar de maneira eficiente.-Compreender a importância do vocabulário para que possa comunicar de maneira equilibrada,desenvolvendo habilidade comunicativa.-Reconhecer o uso de palavras inglesas, como presença no cotidiano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Prepositions-Possesive pronouns einterrogatives.-Leitura e tradução depalavras, frases epequenos textos.
-Desenvolver habilidade comunicativa e praticar a gramática junto ao vocabulário;-Traduzir palavras dialogando com textos a partir devocabulários, assimilando a diferença entre a linguagem oral e aescrita.
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– INGLÊS
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer a importância da linguagem oral, para efeito de comunicação naformação de um cidadão, diante das necessidades atuais;
Compreendam a importância do estudo do vocabulário e das estruturas gramaticais,para que possam se expressar de maneira eficiente;
Interpretem e analisem experiências pessoais e coletivas enfatizando todo o
aprendizado, para a construção do conhecimento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
There to be (affirmative,negative and interrogativeand prepositions)
Interrogative words: where,what, who, how, why;
Auxiliares: DO, Do and Did.
Enriquecimento do vocabulário como umelemento de construção de textos orais einterrogativos com respostas negativas,
empregando corretamente as preposições. Construção de perguntas adjetivando
aprender elaborar as perguntas, tendo emvista que são muito usuais na linguagemcotidiana;
Construindo questões com estes auxiliaresobjetivando questões usualmente nocotidiano a cerca de informações pessoais ecoletivas.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês -2º Período
8° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Descrevam textos orais dentro da realidade do contexto sócio-cultural e histórico domundo obedecendo às estruturas gramaticais na organização textual estabelecendoassim, uma comunicação compreensiva;
Compreendam que, através da pratica ativa do vocabulário, estabelece a interação depadrões e repertórios de fala, levando-os a se empresarem oralmente de maneiraadequada e comunicativa.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Adjectives
Future with gring to(affirmative e negative).
Future gring going to
questions what, where, whattime and who
Aplicações de palavras adjetivas informando aqualidade das coisas, objetos bem comoinserindo o tocante a fenômenos naturais epessoais.
Utilização da construção de frases e perguntasusando o futuro nas formas afirmativas einterrogativas, inserindo as palavras what,where Walt time and Who.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Construção do conhecimento por meio de um caminho lógico, claro e sistemático;
Compreendam a importância do estudo do vocábulo e das estruturas gramaticais,para que possam se expressar de maneira equilibrada;
Expliquem suas experiências pessoais através de textos escritos, interagindo com ocoletivo buscando novos conhecimentos transformando-os para se alcançar umasociedade democrática, justa e solidária.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Verbo+gerúndio, infinitive
Verbs (like, enjoy, want,need, would, like) Questionsshot and full.
Construção de frases utilizando o verbo To bemais gerúndio com respostas negativas com autilização do why and why not.
Focalizando os adjetivos e estruturando frasesno tocante a compreensão de adjetivos,
pessoas entre outros. Construção de frases no tempo passado do
verbo To be.
Respondendo e elaborando perguntas, dandorespostas longas e curtas e conhecendo osverbos regulares e irregulares, trabalhando asterminações dos verbos irregulares.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Atentar para as frases-núcleos ou tópicos frasais (topic sentences) a fim de entender aideia essencial de cada parágrafo;
Desenvolver no aluno competência que tornem aptos a, através do engajamento ematividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo emque vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noção de cidadania.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Would like: yes and noquestions short and full
How much and how many,
determine, some, anypartitives: aspoon/slice/piece of.
Past simple regular andirregular’s verb affirmativeand negative with answershort and full.
Perguntando e respondendo questões longas ecurtas utilizando o auxiliar would
Estruturando frases com o emprego das
preposições some and any para o que écontável não contável
Respondendo elaborando perguntas dandoênfase a respostas longas e curtas quando aosverbos regulares e irregulares. Trabalhandosua terminação: De e Ed.
Ex: Loved, want
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– INGLÊS
Área de conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Estrangeira - 1º Período9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Ativar o conhecimento de mundo relacionado ao tema do texto e/ou o conhecimentorelativo a gêneros textuais e sua organização interna;
-Atentar para as relações entre imagens e arte gráfica e o conteúdo ou propósito do texto;-Explorar títulos, subtítulos, fontes autoria e outros elementos textuais e discursivos paraprever o conteúdo, finalmente ou algum outro detalhe presente no enunciado;-Ler o texto em busca de informações-chave ou algum outro elemento específico (scanning);-Usar tabelas ou outros recursos gráficos para organizar a informação e facilitar suacompreensão;
CONTEÚDO DETALHAMENTO
-Functional focus: Wordformaction : from
verb+complement toadjunct+naun Pronunciationof-ed: verbs endingin/d/and/t/-Grammar focus: Simplepast-regular and irregularverbs, WH questions.Preposition versusconjunctions and adverbs.-Vocabulary focus: Vocation
destinations transport.Places to stay. Life phasesand events
-Ampliar o vocabulário como elemento de construção de textosorais, com a finalidade de estruturar a língua e a criação de
situações comunicativas;-Apresentar o conteúdo gramatical que deverá ser incorporado aoconhecimento sistêmico ativo dos alunos;-Desenvolver a habilidade comunicativa de produção escrita;-Apresentar o conteúdo lexical que deverá ser incorporado aovocabulário ativo dos alunos;-Praticar o vocabulário novo por escrito e oralmente;-Passado simples: revisão verbos regulares e irregulares;-Preposição;-Conjunções;
-Advérbios.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Estrangeira - 2º período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO-Atentar para os elementos articuladores do texto;
-Valer-se do conhecimento sobre as raízes Greco-latinas comuns ao português e inglês;-Explorar o contexto imediato para inferir significados de palavras desconhecidas;-Reconhecer as frases-núcleos ou tópicos frasais (topic sentences a fim de entender a ideiaessencial de cada parágrafo).
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOFunctional focus: Talk about
accidents and results .Talk about celebrities that youhave seen or met.Grammar focus: Simple past-regular and irregular verbs.Past Continuous- statementsReflexive pronouns.Past Continuous- WH questionsThere was/were- statements.Quantifiers: noi, alone, few, notmany, a lot of, many.Vocabulary focus: ActiviesAccidents Parts of the body.Amusement and theme parks.
-Utilização de estratégias que possibilitem a compreensão
geral do texto, usando técnicas de leitura, como“skimming” proporcionando uma leitura seletiva eeficiente;-Aplicações reflexiva, criativa e construtiva das estruturasgramaticais;-Tag questions com past contínuous;-Uso do was-were;-Pronomes reflexivos;-Usar questões para generalizar o conteúdo gramatical;-Apresentar o conteúdo lexical que deverá serincorporado ao vocabulário ativo dos alunos;-Praticar o vocabulário novo por escrito e oralmente.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Estrangeira - 3º período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Reconhecimento da importância sócio-cultural da língua inglesa, tendo a linguagem oralcomo instrumento de comunicação e de formação do cidadão que responde as exigências dasociedade;-Ativar o conhecimento de mundo relacionado ao tema do texto e/ou o conhecimento
relativo a gêneros textuais e sua organização interna;-Atentar para as relações entre imagens e arte gráfica e o conteúdo ou propósito do texto;-Explorar títulos, subtítulos, fontes autoria e outros elementos textuais e discursivos paraprever o conteúdo, finalidade ou algum outro detalhe presente no enunciado;-Ler o texto em busca de informações-chave ou algum outro elemento específico (scanning).
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Functional focus: Ask and answerquestion about geographic factstalk about professions related to
animals.Grammar focus: Superlative of adjectivesverb+that/if+complement: know,think, don’t know, am not sureRelative pronouns- that/WhoDirect and indirect questions-canyou tell me/do you know+IF/whWord.Vocabulary focus: Physical
geography wildlife.
-Utilização de estratégias que possibilitem acompreensão geral do texto, usando técnicas deleitura, como “skimming” proporcionando uma leitura
seletiva e eficiente;-Aplicações reflexivas, criativas e construtivas dasestruturas gramaticais;-Apresentar o conteúdo lexical que deverá serincorporado ao vocabulário ativo dos alunos;-Praticar o vocabulário novo por escrito e oralmente.
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Área de conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Inglesa - 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Reconhecer a importância da linguagem oral, para efeito de comunicação na formação deum cidadão, diante das necessidades atuais;-Interpretar e analisar experiências pessoais e coletivas enfatizando todo o aprendizado,para a construção do conhecimento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Have to, can/may(permission)
–Yes/no questo]íons; shortand full answer, can/could(request);-Yes/no questions;answers.
-Percepção da funcionalidade dos elos coesivos para aessência to texto;-Responder questões com respostas curtas e longas;-Reconhecimento da importância vital da linguagem escritacomo recurso de necessidade de aperfeiçoamento,interagindo com o meio.
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Proposta Curricular
Educação Física
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Professores de Educação Física que participaram doprocesso de atualização da matriz curricular
Adriano Vieira Pinto
Anely Carneiro de Almeida
Hermanildo Bezerra Henrique Soares,
José Itamar Rodrigues
Luiz Lopes Mourão Júnior,
Mara Raquel Araújo Costa,
Maria Daniela Rodrigues Soares,
Maria de Fátima Soares
Maria Elisângela Soares Martins
Theógeles Lima Bezerrra,
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A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: ALGUMAS REFLEXÕES
Thaidys da Conceição Lima do Monte29
Ao se pensar em Educação Física, quase que instantaneamente é feita uma
associação dela aos jogos, exercícios físicos, competições, etc. Mas, o que a disciplina
envolve, ou seja, o seu processo de ensino e aprendizagem não se restringe ao simples
exercício de algumas habilidades e destrezas. Como bem é colocada pelo coletivo de
autores, acerca de uma definição para a disciplina de Educação Física:
“... Educação Física é uma prática pedagógica que, no âmbito escolar,tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte,dança, ginásticas, formas estas que configuram uma área de conhecimentoque podemos chamar de cultura corporal” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 50).
A cultura corporal é importante no desenvolvimento integral do aluno, é uma das
bases para torná-lo mais consciente de seu corpo e dos movimentos que o mesmo é capaz
de executar e assim tomar gosto pela prática de exercícios físicos e a busca por uma melhor
qualidade de vida.
A Educação Física Escolar é uma disciplina que assume um papel de suma
importância dentro do contexto escolar, pois possibilita ao aluno um trabalho completo em
relação ao seu desenvolvimento motor e propicia uma enorme variedade de experiências.
Assim as aulas têm realmente como objetivo primordial o desenvolvimento pessoal do
aluno.
Através do movimento, podem-se ensinar valores múltiplos como o desenvolvimento
físico, o caráter lúdico e a conscientização de valores morais, entre tantos outros. Mas não
29
Professora. Especialista em Violência Doméstica contra crianças e adolescentes – USP. Especialista no Ensinode Educação Física - FFB
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se deve esquecer que a função mais importante das aulas de Educação Física é propiciar aos
alunos, condições de saúde e qualidade de vida, bem como melhorar o aprendizado através
de aulas bem planejadas para tal fim.
Enquanto disciplina escolar a Educação Física deve ir em busca da formação não só
motora,mas também de alunos mais conscientes de seu papel na sociedade,e quanto antes
o aluno tomar consciência desse papel,mais rápido o mesmo conseguira se reconhecer como
um ser total.
São muitos os objetivos da Educação Física, que servem tanto para nortear o trabalho
do professor como também esclarecer aos pais suas reais funções. Segundo Borsari( 1980 ),
os principais objetivos gerais da Disciplina de Educação Física são os seguintes:
Desenvolver atividades físicas e esportivas compatíveis com a idade, habilidades
motoras e esportivas compatíveis com a idade, interesses, necessidades e
capacidades, concorrendo para o desenvolvimento global dos educandos;
Desenvolver o interesse pela prática das atividades físicas da ginástica, dos
esportes coletivos e individuais e das atividades recreativas de forma organizada;
Desenvolver a eficiência física, orgânica e da habilidade, controle do corpo e dos
segmentos, as atitudes e a sociabilidade na prática das atividades esportivas;
Desenvolver uma forma pessoal e natural de expressão corporal esportiva;
Desenvolver atividades físicas, a ginástica, o esporte, a recreação e as atividades
complementares dentro de critérios de continuidade e crescimento da ação
educativa;
Desenvolver e adquirir os valores da área e da escola;
Desenvolver e aplicar as habilidades propostas pela escola para vários níveis.
Na escola, a Educação Física é um instrumento que pode desenvolver esses objetivos,mas sem esquecer que para tanto é necessário o estudo e planejamento adequado por parte
do professor peça fundamental no processo de ensino e aprendizagem, no qual o papel é
exatamente propiciar através de suas aulas, momentos prazerosos para que as crianças
possam adquirir o hábito de aprender de maneira mais saudável, livre e com troca de
experiências.
5/12/2018 MATRIZ CURRICULAR ENSINO CRATE S 2012 - slidepdf.com
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– EDUCAÇÃO FÍSICA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Conhecer o componente curricular de Educação Física e relacionar as diversas manifestaçõescorporais;-Utilizar os esportes alternativos como instrumento e preservação da saúde e do meioambiente.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Origem e evolução da educaçãofísica;-Manifestações da cultura corporal;-esportes alternativos e natureza.
-Historia da educação física;- Educação física-concepção e importância social;-A educação física como cultura corporal;-Esportes, jogos, lutas e ginásticas: histórico, tipos,regras básicas, fundamentos e expressões;-Caminhadas, ciclismo, passeios, trilhas, mountain bike,
orientação, rappel, arvorismo e outros.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Reconhecer e identificar os hábitos saudáveis de vida, em que se inclui a prática regular deatividades físicas, estimulando cuidado com o próprio corpo;-Conhecer, interpretar e valorizar as danças e manifestações populares como forma de
resgatar e cultivar as raízes culturais possibilitando a expressão corporal individual e emgrupo, estimulando ainda a composição de coreografia.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Educação física e saúde;-Danças Populares.
-Valência física (velocidade, força, resistência,flexibilidade, agilidade, coordenação motora eequilíbrio );-Beneficio de educação física;
-Riscos de sedentarismo;-Aplicação dos conhecimentos básicos na preservaçãode acidentes e procedimentos de primeiro socorros;-Obesidade infantil;-Desnutrição infantil;-Alimentação saudável;-Conhecer e identificar na região as danças emanifestações populares.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: educação Física – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Identificar as relações entre as capacidades físicas básicas e as práticas de cultura corporal demovimento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Capacidades físicas: força,velocidade, resistência, agilidade,etc.;-Proporcionar movimentos combrincadeiras e brinquedospopulares.
-Relacionar as provas de atletismo: corridas deresistência, velocidades e saltos relacionados comcapacidades físicas básicas;-Jogos recreativos;-Brincadeiras populares.
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Área de Conhecimento : Linguagens e Códigos Disciplina: educação Física – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Conhecer, identificar e utilizar os jogos cooperativos como instrumentos de interação,conscientização e respeitando as capacidades individuais;-Conhecer, indicar, criar e modificar as regras para jogos e esportes, demonstrando
capacidades de adaptá-los à realidade do grupo, ampliando a compreensão de saúde e bemestar.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Jogos Cooperativos-Regras adaptadas para jogos eesportes.
-Conhecer e criar regras e fundamentos para jogos;-O conhecimento e vivência com jogos cooperativos;-Regras adaptadas aos jogos (populares, cooperativos,recreativos e outros) diversas modalidades;-Organização de eventos e campeonato.
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MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– EDUCAÇÃO FÍSICA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Conhecer e vivenciar as relações entre as capacidades físicas básicas e as práticas da
cultura corporal;- Aprofundar as noções conceituais de força, velocidade e intensidade, buscandoinformações para a sua compreensão teórica, elevando o aluno a condição de planejador esuas práticas corporais;- Reconhecer o lazer como um meio da promoção da vida humana numa perspectivaqualitativa, em busca de uma melhor qualidade de vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Capacidades físicas básicas;
- Qualidades físicas;
- Qualidade de vida e lazer;
- Provas de campo (arremessos e lançamentos) do
atletismo;- Agilidade, coordenação motora, velocidade,equilíbrio, resistência, força e flexibilidade, vivenciadasnas provas de pistas do atletismo;- As capacidades físicas básicas: caminhadas, ciclismo,passeios, trilhas mountain bike, orientação, rapel,arvorismo e outros.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Ed. Física – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Diferenciar os aspectos histórico-sociais dos jogos de cooperação e competição;- Indicar, criar e modificar as regras para jogos, esportes, demonstrando capacidade de
adaptá-las a realidade do grupo, ampliando a compreensão de saúde e bem-estar.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Jogos cooperativos - x – jogoscompetitivos;
- Regras adaptadas para jogos eesportes;
- Conhecimento das diferenças dos jogos queenvolvem cooperação e competição;
- Adaptação das regras dos jogos de quadra e jogospopulares, cooperativos e lúdicos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Ed. Física – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Conhecer e compreender a importância da corporeidade, como um dos principaiselementos constituitivos do processo coletivo de construção da linguagem humana;
- Conhecer os aspectos histórico-sociais das lutas (porque, com quem, contra quem e praque lutar) vivenciando cooperativamente essa modalidade no contexto escolar e fora dele.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Expressão corporal e suasmanifestações através da dança;
- Processo histórico-social das lutas;
- Diferentes tipos de dança e suas manifestaçõescorporais da região;
- As várias lutas (karatê, capoeira e Muai-Thai) e seusaspectos histórico-sociais.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Ed. Física – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Conhecer a importância de um estilo de vida que proporcione saúde e bem-estar;- Saber a importância dos alimentos e higiene como meio de conservação e melhoria dasaúde;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Educação física e saúde;
- Alimentação saudável;
- As novas tecnologias, estilo de vida e suasconsequências;
- Os benefícios e malefícios de uma alimentação.- Palestras com os profissionais da saúde;
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– EDUCAÇÃO FÍSICA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
•Caracterizar os efeitos causados pelas diversas atividades físicas ao organismo humano;•Utilizar o esporte como instrumento de interação, conscientização e preservação da saúdee meio ambiente;•Reconhecer a importância da alimentação no desenvolvimento do organismo humano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•Efeitos das atividades físicas;
•O esporte como fator de interação,conscientização e preservação dasaúde e meio ambiente;
•A importância da alimentação nodesenvolvimento do organismo.
•Benefícios pelas atividades físicas;
•Os fatores de integração e a preservação do meio;
•Conscientização de uma alimentação saudável.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
•Conhecer os vários tipos de ginastica e seu papel histórico social, visando o conhecimentodo corpo;•Caracterizar o histórico dos esportes com suas evoluções; •Demonstrar a participação das mulheres nas praticas esportivas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•Os tipos de ginastica e oconhecimento do corpo;
•As atividades esportivas e suasevoluções;
•A participação das mulheres nasatividades esportivas.
•Ginastica utilitária;
•Ginastica de competição;
•A atuação das mulheres nas práticas esportivas.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
•Desenvolver as regras esportivas, vivenciando seus fundamentos;•Conscientizar ao respeito às regras a ao próximo; •Sensibilizar os efeitos e riscos a saúde causados pelas DROGAS;
•Conhecer o histórico das modalidades do futebol, vôlei, futsal, handebol e atletismo.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•Desenvolvimento as regrasesportivas;
•Conscientizar ao respeito às regrase ao próximo;
•Os efeitos e riscos saúde pelas asDROGAS;
•Histórico das modalidades nofutsal, futsal, vôlei, handebol eatletismo.
•Histórico dos esportes e suas evoluções;
•Regras e fundamentos no esporte;
•Os efeitos das drogas;
•Históricos do futsal, futebol, vôlei, atletismo ehandebol.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
•Reconhecer a influencia da mídia nos esportes; •Conhecer a estrutura humana e social na formação de um atleta; •Valorizar a ética no esporte.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•A influencia da mídia no esporte;
•A estrutura humana e social naformação do esporte;
•A ética no esporte.
•Os efeitos da mídia esportiva;
•A formação social de um atleta e o ambiente que ocircula;
•A democratização do acesso ao esporte e osprincípios éticos.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– EDUCAÇÃO FÍSICA
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer e compreender a prática efetiva e regular da Escola Fundamental como um dever
da escola e direito do aluno, identificando-a ontem e hoje, como um dos principais meios de
promoção e preservação da saúde.
-Utilizar esportes alternativos como instrumento de integração, conscientização e
preservação da saúde e do meio ambiente;
-Valorizar a cultura corporal de movimentos como parte do condicionamento e
desenvolvimento das capacidades físicas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Historia da Educação Física onteme hoje;-Esportes alternativos e naturais;-Cultura Corporal.
-Historia da Educação Física ontem e hoje;-Caminhadas, ciclismo, passeios, trilhas e outros, (Meioambiente);-Postura do aluno, influência da mídia, ginástica, lutas evivência corporais diversificadas (Jogos e brincadeiraslúdicas) e corpo humano.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Reconhecer o histórico do futebol e suas evoluções, preconceitos (mulher, raças eportadores de deficiência) e a influencia da mídia (rádio, jornal, televisão e internet),
analisando a sua participação na divulgação coerente ou não do esporte.-Aprofundar o conhecimento sobre as regras do futebol e vivenciando seus fundamentos;-Reconhecer o histórico do basquete e suas evoluções, aprofundando o conhecimento sobreas regras e vivenciando os fundamentos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Historia do futebol e sua evolução;-Regras e fundamentos do futebol;-História, regras e fundamentos dobasquete.
- Historia do futebol e suas evoluções, influência namídia, ética na vida e no esporte, democratização doacesso ao esporte (Inclusão).-Regras e fundamentos (chute, drible, domínio econdução de bola, passe);-História do basquete, influência na mídia, ética,inclusão regras e fundamentos (drible, finta,arremesso, jump).
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Física – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Reconhecer o histórico do futebol e suas evoluções, preconceitos (mulher, raças eportadores de deficiência) e a influencia da mídia (rádio, jornal, televisão e internet),analisando a sua participação na divulgação coerente ou não do esporte.
-Aprofundar o conhecimento sobre as regras do futebol e vivenciando seus fundamentos;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Historia do futsal;-Regras.
-Historia do futsal suas evoluções, influência da mídia,eventos esportivos escolares, torcidas organizadas,ético e portadores de deficiência, beneficio da atividadefísica e riscos do sedentarismo, Bulling, drogas, DSTs;-Regras e fundamentos (passe drible, chutes, etc.);-Olimpíadas, torcida, inter-classe;
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Área de Conhecimento :Linguagens e Códigos Disciplina: Educação Fisica – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Reconhecer o histórico do handebol e suas evoluções, preconceitos (mulher, raças eportadores de deficiência) e a influência da mídia (rádio, jornal, televisão e internet),analisando a sua participação e valorizando a alimentação saudável para uma vida boa,
qualidade de vida;-Aprofundar o conhecimento.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Histórico do handebol;-Regras e fundamentos dohandebol.
-Histórico do handebol e suas evoluções, influência damídia, ética no esporte, torcidas organizadas, inclusão ealimentação saudável (nutrição) E primeiros socorros;-regras e fundamentos (passes, dribles, arremessos,fintas).
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Proposta Curricular História
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Perceber as noções de tempo e espaço ,considerando as suas experiências das outraspessoas;-Conhecer as noções do tempo histórico e espaço municipal como construções históricas;-perceber que a historia é a ciência que estuda as ações humanas no tempo;
-Comparar o modo de vida do homem do Paleolítico e do Neolítico.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Historicidade do aluno;-Origens de Crateús;-Introdução ao ensino de história;-O trabalho do historiador;-O tempo e a história;-As origens do ser humano;
-Período da Pré-história.
-Origem do nome próprio-Árvore genealógica do aluno;-Povoamento, origem do nome, distritos;-Fontes históricas-Unidade de medida;-Instrumentos de medição do tempo
-Linha do tempo;-O criacionismo, o evolucionismo, os hominídeos;-Os primeiros humanos.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Ciências – 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Reconhecer e diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeirosseres humanos à américa ;-Caracterizar e conceituar a vida dos primeiros povos americanos;-Interpretar linhas do tempo da Mesopotâmia, da Núbia ,e do Egito, identificando períodos,
durações ,simultaneidade e semelhanças;-conhecer a importância do rio Nilo para a civilização egípcia;-Reconhecer ,na religiosidade ,uma das formas de manifestar essa importância;-Localizar geograficamente as civilizações China e Índia.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-O povoamento da América,-Período da Pré-história naAmérica;-Povoamento do Brasil;-A vida dos primeiros habitantes doBrasil;-Mesopotâmia, Egito e reino daNúbia;-China e Índia.
-O ser humano chega a América;-Povos da América;-Povos nômades, caçadores e coletores;- Mudanças climáticas;-O fogo e os antigos habitantes do Brasil;-Os povos sambaquis, povos agricultores;-Mesopotâmia: O berço da civilização, a história degrandes impérios;-O Egito e o rei Nilo;-A sociedade, a religião e a escrita no Egito antigo;-Formação, antiga civilização indiana.
5/12/2018 MATRIZ CURRICULAR ENSINO CRATE S 2012 - slidepdf.com
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Ler é interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (Literários, jornalísticos, técnico-científico, instrucionais, epistolares, humorísticos, pré-blicitários) associando-os ássequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação e descrição.)- Compreender as funções sociais dos gêneros (orais e escritos) em situações de
comunicação (os propósitos comunitários, estilos e finalidades) como a poesia , a carta, areportagem, o oficio, a propaganda, o debate, o mito etc.)- Reconhecer os diferentes usos e funções das classes de palavras em seus diversoscontextos de uso.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Aspectos textuais: Leitura,compreensão e interpretação.Estudo do vocabulário.Aspectos Gramaticais eLinguisticos.
- Gêneros textuais diversos: poemas e mitos;- Compreensão literal (relações de coerência, ideiaprincipal/detalhe ou apoio; relação de causa/efeito;sequencia temporal, sequencia espacial); identificaçãodo significado de palavras recorrendo ao contexto esuas relações semânticas (sinonímia, antonímia/polissemia/ paronímia/ homonímia).Identificação dos efeitos de recursos estilísticos:figuras de pensamento, de palavras, de sons.- Compreensão das noções básicas de flexão econjugação verbal.- Estudo das classes de palavras: Verbo;- Diferenciação das tonicidade das silabas gramaticaise sua classificação.
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Secretaria de Educação do Município de Crateús
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crateús
Página | 348
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- O reconhecimento e valorização da história oral;- Caracterizar o grupo social dos patrícios e dos plebeus, explicando os fatores que geraramos conflitos entre eles;- Identificar as principais mudanças ocorridas em Roma com a expansão das conquistas;
- Identificar o problema da falta de terras para a população pobre de Roma e a tentativa dereforma agrária por Tibério Graco;- Diferenciar a duração de acontecimentos ligados à história de Roma;- Sintetizar os principais acontecimentos que levaram à queda do Império Romano doOcidente;- Reconhecer as principais características do cristianismo e a permanência dessa religião nasociedade atual;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- A Civilização Romana
- A Crise do Império Romano
- A Formação de Roma; A República Romana, Asguerras de Conquista, O Império Romano; A Sociedade
e a Cultura.- Século III: uma época de crises, A ruralização daEuropa; A Divisão do Império Romano; O ImpérioRomano do Oriente.
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Página | 349
MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Compreender a relação de interdependência do campo e cidade;- Conhecer as mudanças políticas, econômicas e culturais na Europa Medieval;- Diferenciar as ordens de composição da sociedade feudal;- Comparar as cidades medievais com as cidades atuais;- Analisar as cruzadas e os resultados econômicos políticos e sociais gerados por essemovimento histórico.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Mudanças no campo e nascidades;
- As Cruzadas
- As transformações no feudalismo;- A cidade feudal: centro artesanal e centro de trocas;
- A relação prática campo e cidade nacontemporaneidade;- Os resultados das Cruzadas;- A formação dos estados europeus modernos;- O saber e as artes do período medieval;- Os sinais da crise: A parte negra e a grande fome;- A revolta nos campos e nas cidades;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Reconhecer as experiências cotidianas como fatos históricos;- Conhecer o processo de luta e resistência social em diferentes momentos históricos;- Identificar diversas formas de manifestações culturais na vida humana;- Compreender que a sociedade feudal resultou da síntese de instituições romanas;
- Propiciar atitudes de respeito diante das diferentes crenças e credos;- Rejeitar formas radicais de intolerância e discriminação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- A formação da Europa Ocidental
- Mundo para além da Europa
* O fim do Império Romano;* O feudalismo na Europa;* A economia feudal;* Uma Economia de base agrária;* O ensino e a cultura na Europa feudal;- A Arábia e os árabes;- O nascimento e a expansão do Islã;- Economia e Cultura;- A África dos reinos ocidentais;- Um reino cristão na África Ocidental;- Os conflitos religiosos do mundo Árabe;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Perceber a importância da Renascença para o desenvolvimento da ciência e da históriahumana;- Conhecer as principais características do pensamento humanista;- Apreciar a arte, obras literárias e artistas renascentistas;
- Interpretar as causas da Reforma Protestante e suas consequências;- Conhecer as principais ações da Contra Reforma;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- A Formação da MonarquiasNacionais;
- A Expansão marítima Portuguesae Espanhola;
- América e a civilização asteca,incas e maias.
- O fortalecimento do poder dos reis;- Aliança rei, burguesia e nobreza;- Mercantilismo;- Estado despótico;- As conquistas;- A relação colonial;- A extração do pau-brasil;- A colonização: espanhola e inglesa na América;- A escravidão africana na américa;- Capitanias hereditárias;- Governo Geral;-Economia, educação e cultura.
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Página | 352
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Conhecer e valoriza a história dos povos indígenas do Brasil;- Compreender a economia colonial;- Identificar as causas e contribuições da presença dos holandeses no nordeste brasileiro;- Caracterizar o modo de vida dos engenhos;
- Conhecer outros produtos da economia colonial;- Conhecer o processo de violência sofrido pela raça negra;- Entender o processo e luta e resistência negra;- Refletir sobre as ideologias que marcaram o modo de vida colonial.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Os povos indígenas;- A Economia colonial;
- Política econômica europeia e osefeitos desta na américa;
- Escravidão: Luta e resistência;
* Estudo da cultura dos povos indígenas;* A Economia Açucareira;* A Organização da Produção Açucareira;* Senhores de Engenho;
* Tensões entre holandeses e colonos;* Economia, sociedade e cultura;
- A casa grande / A senzala;- A África e o tráfico negreiro;- A violência contra os escravos;- Processo de luta e resistência;
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
•Desenvolver a percepção critica é transformadora sobre os eventos e estudos históricos; •Compreender a complexidade da Revolução Francesa, cujo andamento foi marcado peladiversidade de interesses e objetivos, provenientes de camadas sociais heterogêneas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•A expansão da AméricaPortuguesa;
•Revoluções na América e naEuropa;
•As rebeliões no sistema colonial.
•Crise portuguesa no século XVII; •A queda do comércio ultramarino; •Acordos e disputas;
•A conquista do sertão;
•A captura de índios no sertão (escravidão indígena);•Entrada e monções; •Assimilação de conhecimentos indígenas;
•A era da ilustração; •A reação iluminista; •O liberalismo econômico, luzes na educação;
•A França antes da revolução; •O velho e o novo conflito;
•A crise econômica;
•O início da revolução; •A assembleia constituinte.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
•Perceber a importância das revoluções inglesas do século XVII para o processo deindustrialização da Inglaterra;•Refletir sobre a degradação do meio ambiente provocado pelos efeitos negativos da
industrialização;•Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando asesferas econômicas, politicas e jurídicas;•Reconhecer na integração da América Latina um projeto de unidade politica.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•Das revoluções inglesas arevolução industrial;•Período Napoleônico e ocongresso de Viena;•As independências das colôniasamericanas da Espanha;•As cidades industriais e a vidaoperária;•As lutas operárias; •A exploração do trabalho infantil.
•A formação do absolutismo inglês; •A era da dinastia Tudor; •O governo da rainha Elizabeth I; •A prosperidade da era Tudor; •Os conflitos da era Stuart;•Um governo aliado da burguesia; •O domínio inglês no comercio industrial; •A modernização da agricultura; •Características da revolução industrial; •Do campo para as cidades; •O tempo da natureza e o tempo do relógio; •A organização da classe operaria;•Criança no trabalho, criança campo e cidade, etc.; •Napoleão chega ao poder; •França: autoritarismo e recuperação econômica; •A legislação Napoleônica; •As conquistas de Napoleão na Europa; •A submissão dos povos americanos; •A organização politica e econômica;•AMÉRICA: Processo de independência;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
•Identificar a composição social e as propostas por restauradores liberais moderadores eliberais exaltados;•Comparar as principais características da Revolta do Malês com as Balaiadas;
•Reconhecer as diferentes visões construídas pela a historiografia em relação á Guerra doParaguai;•Caracterizar a questão agrária no Brasil, reconhecendo as dificuldades de superar a longahistoria da concentração fundiária herdada do período colonial e agravada pela lei de terrasde 1850.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
•O primeiro reinado;
•Período Regencial;
•O segundo reinado;
•Brasil: Da regência ao segundoreinado.
•As lutas pela independência; •A organização politica do novo Estado;
•A liderança do café e mão de obra; •Trabalho escravo atual;
•O período regencial (1831-1840);•A crise do governo regencial;
•O governo de D. Pedro II; •A expansão cafeeira no Brasil; •A abolição do trafico de negros;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
•Reconhecer temas e tópicos referentes ao final do período imperial; •Estabelecer relações de causalidades históricas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO•O fim do império;
•O Ceará no segundo Reinado;
•Coronelismo no Ceará.
•O fim da escravidão e as questões sócio-econômicas;•O crescimento e a consolidação do republicanismo; •A família real no Brasil; •A inauguração do Império;
•O Ceará no segundo reinado;
•Tempos dos Coronéis;
•O período Getulista; •Esforços para o desenvolvimento.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– HISTÓRIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Valorizar a história oral e local e cultural Compreender as transformaçoes e mudanças causadas pelas novas tecnologias
Perceber e valorizar a arte moderna e a cultura erudita e popular
Perceber o impacto da industrialização no meio ambiente
Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e aformação de uma cultura de massas
Conhecer a formação sociocultural do povo cearense
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Segunda Revolução Industrial
As novas tecnologias A era dos impérios
O surgimento da sociedade demassas
Arte moderna: entre a culturapopular e a cultura erudita
Formação étnica e cultural dopovo cearense
A expansão da Revolução Industrial
A industrialização na Alemanha A expansão industrial na Europa e na Ásia;
A industrialização nos Estados Unidos;
A era do capitalismo financeiro;
A indústria e os novos inventos;
Os transportes e as comunicações;
A expansão colonial capitalista;
Estratégias de colonização;
O império colonial britânico;
O crescimento populacional;
As migrações ultramarinas;
A indústria alimentar;
Cultura e arte contemporânea;
A inspiração fora da Europa
O cinema e a nova cultura de massas
O negro, branco e índio e suas contribuiçõesculturais para formação nacional e cearense;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Diferenciar as leis abolicionistas no Brasil e reconhecer os limites da Lei Áurea naemancipação plena dos escravos.Explicar a guerra dos canudos e o cangaço, inserindo-os no quadro socioeconômico epolítico do sertão nordestino no início do regime republicano.
Reconhecer a importância do movimento operário do início do século XX na conquista demuitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituição de 1988.Refletir sobre as crises do capitalismo.Discutir as principais características do nazismo.Compreender a formação do estado totalitário.Compreender as causas e efeitos da Segunda Guerra Mundial.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
A questão escravista no Brasilimperial.A proclamação da república no
Brasil.A guerra de canudos.Cangaço: uma guerra no sertão.A industrialização e ocrescimento das cidades.O movimento operário naPrimeira República.Reformas e revoltas na capital.Entre guerras e regimestotalitários.
Brasil a crise da repúblicaoligárquica.Vargas no poder.A Segunda Guerra mundial e ofim da ditadura militar.
O logo governo de D. Pedro II.A questão escravista: campanhas e leisabolicionistas;
Cresce a campanha abolicionista.Os escravos depois da abolição.Um golpe na monarquia.O movimento republicano.A questão militar.O golpe de 15 de novembro.A república da espada (1889-1894).A república das oligarquias(1894-1930).Movimento messiânico: Antônio Conselheiro, umperegrino do sertão.
Igreja versus religiosidade popular.A formação de canudos.A guerra contra canudos.A origem e desenvolvimento do cangaço.Os cortiços e as vilas operárias.A vida nas fábricas: o início da organizaçãooperária.As primeiras lutas e conquistas operárias.Reforma urbana sanitária.A reação popular: a Revolta da vacina.
A Ascenção dos EUA e a crise de 1929.O Nasi-facismo.
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O fascismo italiano e nazismo na Alemanha;Panorama econômico da década de 1920.Movimento tenentista /Revolução de 1930.Governo provisório (1930-1934).Estado novo.Reflexos da guerra (1942).O Brasil na Segunda Guerra Mundial.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Reconhecer lemas e tópicos referentes a guerra fria.
Refletir criticamente sobre a interferência das grandes potências no continenteafricano e asiático.
Identificar os sujeitos históricos articulados para o golpe militar de 1964.
Entender os traços comuns da vida política e social latino-americano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Bipolarização: o mundodividido entre socialismo ecapitalismo.
A descolonização da Ásia e da
África. Brasil da democracia à
ditadura.
América Latina: em busca dedemocracia.
A revolução chinesa.
1960: os anos rebeldes.
A independência da Índia.
A descolonização africana.
O cenário mundial após a segunda guerra; Os destinos após a independência.
O intervencionismo norte-americano naAmérica Central.
A questão sócio-política no Chile.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Historia – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Compreender a importância dos direitos humanos em contraposição à experiênciaeuropeia do totalitarismo; defender a democracia e os princípios universais de
justiça, tolerância e solidariedade.
Reconhecer as fontes orais e escritas analisando-as através de gráficos, imagens,filmes e músicas.
Desenvolver a percepção crítica sobre os eventos da história.
Compreender o conceito de globalização.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O cotidiano dos civisdurante a guerra.
Fonte: apreciação eutilização de fontes
históricas diversas. Crise do socialismo.
A nova ordem internacionalda América Latina.
O Brasil na era daglobalização.
Viver sobre tensão.
A disciplina imposta pela guerra.
A propaganda e o cinema.
Os guetos.
O levante do Gueto de Varsóvia. A resistência civil.
Fotografias, mapas, cartas, fóneis, obras dearte, documentos, vídeos e músicas.
O governo de Gorbatchev e a crise soviética.
A mudança do Leste Europeu.
A nova ordem internacional.
A América Latina em tempos deneoliberalismo.
O retorno da democracia.
Globalização.
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Proposta Curricular Geografia
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Entender a importância da geografia na compreensão do mundo em que vivemos,mostrando que o espaço geográfico é composto por vários lugares e diversas paisagens;-Compreender que o espaço geográfico é dinâmico e está em permanente transformação,sendo constantemente construído e modificado;-Saber que para orientar-se, fazer uma localização precisa de um ponto é preciso as suascoordenadas geográficas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-O homem, as paisagens e o espaço
geográfico;-O trabalho e a transformação doespaço geográfico;-Orientação no espaço geográfico.
-Paisagem, espaço e lugar;
-Modificação da paisagem;-O trabalho humano;-As relações entre trabalho e paisagens;-Paralelos;-Meridianos;-latitude;-longitude.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Geografia 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Compreender a relação entre e o campo e a cidade;-Identificar os problemas ambientais no campo, destacando a degradação dos solos, os usosexcessivos de fertilizantes e agrotóxicos e os impactos resultantes;
-Perceber os principais problemas que atingem as cidades brasileiras;-Conhecer o Bioma Caatinga;-Contribuir para a formação de uma preocupação e uma consciência ecológica.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-O campo e a cidade;
_Relação com semi-áridocrateuense.
-Relação campo e cidade;-O espaço rural e suas paisagens;-Problemas ambientais no campo;-O espaço urbano e suas paisagens-Os principais problemas urbanos.
-Bioma caatinga.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Compreender a presença e o papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos dosgrupos sociais e de forma geral da sociedade em construção do espaço e sua transformação;-Interpretar informações de textos, mapas, gráficas e tabelas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Atmosfera;-Hidrosfera;-Litosfera e o relevo terrestre.
-Apresentando o planeta terra;-A origem da terra;-Como se forma os continentes da terra;-A terra em movimento: as placas tectônicas;-Representação gráfica: representação do tempogeológico;-Ilhas;-Os oceanos e os mares;-Representações gráficas: elementos do mapa;- As principais formas do relevo terrestre;-Os processos de formação e transformação do relevo;-O relevo brasileiro;-Os rios e as bacias hidrográficas do Brasil;-Representações gráficas: principais tipos de mapas.
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Página | 366
Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Perceber e conhecer a biodiversidade da flora brasileira na organização espacial das váriasatividades realizadas e desenvolvida pelo o homem em suas realizações sociais;-Motivar o estudo dos temas, solicitando seus conhecimentos prévios e seusposicionamentos diante de seu cotidiano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Os climas e as formações vegetaisda terra;-Extrativismo e agropecuária;-Indústria, comércio e prestação deserviço.
-Climas;-O semi-árido;-Os climas da terra do Brasil;-Formação de vegetais;-Vegetação brasileira;-Agricultura;-Pecuária;-Comércio;-Recursos naturais e atividades econômicas;-Do artesanato ao robô;-Prestação de serviço
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Página | 367
MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Compreender a atual divisão do território Brasileiro m cinco microrregiões resulta de umprocesso histórico.- Familiarizar os educandos com a espacialização e a localização do território Brasileiro.- Explicar a formação da população Brasileiro do ponto da vista étnico, mostrando aimportância dos índios, negros e brancos na formação da identidade nacional.-reconhecer a herança histórico-cultural dos povos remanescentes;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- O território Brasileiro
- A população Brasileira
- extensão do território; onde está o Brasil; extensãolatitudinal e longitudinal; as latitudes e as paisagens; as
longitudes e os horários.* Formação do território* regionalização do território brasileiro* Brasil: regiões e políticos regionais- Brasil: aspecto demográfico;- A formação da população brasileira;- os movimentos migratórios;- a população e o trabalho da Brasil.
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Página | 368
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Compreender que se deve combater o equívoco de que um país industrializado é um paísdesenvolvido;- Perceber o descompasso entre industrialização e melhoria das condições de vida dapopulação Brasileira;
-Caracterizar o processo de industrialização de nosso país, que se expressa no seu caráctertardio e dependente;- entender que os problemas ambientais, também sócias não são gerados pelas cidades, maspelo modo como ocorre o processo de desenvolvimento do capitalismo industrial;-reconhecer a importância da herança histórico-cultural dos povos remanescentes;- caracterizar a região norte nos seus aspectos físicos, sociais e históricos culturais;- utilizar os recursos midiáticos como suporta pedagógico.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- industrialização e urbanização do
brasil.
- Região Norte
- a industrialização Brasil;
- A urbanização Brasileira;- Rede e hierarquia urbana;- Problemas sociais e ambientais nas cidades.- Aspectos físicos da região norte- ocupação e exploração da região norte;
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Leitura e interpretação dos recursos midiáticos, como suporte pedagógico (TV e vídeo,mídias empresas, rádio, internet, computador).Obs.: Expectativas que permeiam em todos os períodos
-Perceber que a produção do espaço geográfico nordestino foi baseada na colonização daexploração e no desenvolvimento de uma economia agrária- exportadora voltada paraabastecimento do mercado externo.- Contextualizar o semiárido nos seus aspectos físicos, sócias, econômicos e culturais a partirde aulas de campos e do uso de mídias;- Destacar que as atividades econômicas e a intensa ocupação da região desde a colonizaçãoresultaram em poucas áreas de vegetação original.- Reconhecer os valores históricos- culturais dos povos remanescentes.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- A região nordeste.
- Região sudeste.
- Aspectos físicos da região nordeste
(clima, vegetação, hidrografia, relevo)- Nordeste: ocupação e organização do espaço;- As sub-região do nordeste;- Nordeste: espaço geográfico atual.
- Aspectos físicos da região sudeste- Ocupação do sudeste- Sudeste: organização atual do espaço- A economia industrial do sudeste.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Caracterizar os espaços físicos da região sul: clima, vegetação, relevo e hidrografia;- Discutir sobre a necessidade de preservação do bioma Araucárias, por meio de práticassustentáveis;
- Reconhecer a herança histórica- cultural dos povos remanescentes;- chamar atenção especial ás características do cerrado e do Pantanal, sendo importantesecossistemas que ainda dominam grandes áreas de região;-Ressaltar as atividades agropecuárias mecanizadas (modernas) como fatores de riscoambiental para os biomas do Centro-oeste.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Região Sul.
- Região Centro- Oeste
- Aspectos físicos da região sul;- Ocupação e organização do espaço sulista;- A população da região Sul;- A economia da região sul.
- Aspectos físicos da região Centro- oeste- Impactos ambientais no Cerrado e no Pantanal;- Centro- Oeste: expansão do povoamento;-Centro- Oeste: Crescimento econômico.
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Reconhecer as diferenças entre as potências capitalistas e socialistas;- Compreender os processos de economia dos países desenvolvidos e subdesenvolvidos maisindustrializados;- Interpretar uma nova regionalização, buscando compreender as diferenças entre os paísesdo Norte e os países do Sul;- Conhecer a importância do IDM, trazendo um olhar mais amplo para o conceito dedesenvolvimento humano;- Ajudar na compreensão do conteúdo atrás das projeções cartográficas;- Buscar compreender como está dividido a economia mundial e o fato do desemprego estápresente na economia;- Sintetizar a importância das transnacionais para a geração de uma economia global;- Reconhecer as principais características dos financiadores da economia mundial;- Buscar compreender através da linguagem de mapas, como estão divididos os blocoseconômicos.CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- O mundo dividido: Países Capitalistas eSocialistas;- O sistema Capitalista;- O sistema Socialista;- Os países desenvolvidos esubdesenvolvidos;- Os países subdesenvolvidosindustrializados;- Regionalização de acordo com o IDH;- Projeções Cartográficas;- A economia global e as transformações noespaço geográfico;- A economia global e o alimento dodesemprego;- As Transnacionais;- Os financiadores da economia mundial;- Linguagens dos mapas.
- Sistemas Capitalistas;- Capitais Comerciais;- As características do Capitalismo;- O sistema Socialista;- O fim do Socialismo Real e da Guerra Fria;- O Muro de Berlim;- O Consumismo;- Dominação econômica e tecnológica;- Características dos países subdesenvolvidos;- Qualidade de vida;- Dependências tecnológicas;- A nova Divisão Internacional do Trabalho.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Localização e Regionalização da América;- Interpretar a formação histórica do continente Americano;- Compreender a existência da água como recurso vital para a existência humana;
- Compreender que as mudanças climáticas no planeta são causadas muitas vezes pelasações humanas;- Buscar compreender através do mapa do tempo como se dá a população da América;- Entender sobre as atividades do Setor Primário na América;- Caracterizar o desenvolvimento do Setor Secundário e crescimento do Setor Terciário;- Estudar Mapas Temáticos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Localização e Regionalização da América;- A conquista do continente Americano, oscritérios históricos e socioeconômicos;
- O relevo Americano;- Os tipos climáticos do Relevo Americano;- Fatores determinantes do clima, tiposclimáticos do continente americano e avegetação da América;- Mapa do Tempo;- Características demográficas;- Indicadores Sociais;- Agropecuária na América;- Indústria na América;
- O crescimento do Setor Terciário emapas temáticos.
- Processo de Colonização;- América Pré- Colombiana;- A conquista do continente Americano;
- Relevo Americano;- Hidrografia da América;- Bacias hidrográficas das vertentes docontinente Americano.
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Página | 373
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Buscar entender como se dá a distribuição do território e população dos Estados Unidos;- Reconhecer a importância que os Estados Unidos tem como potência econômica e militar;- Conhecer o Canadá como o maior país da América;- Caracterizar o México entre os países ricos e pobres;
- Buscar compreender a América Central;- Compreender as características gerais da Guiana, Suriname e Guiana Francesa;- Entender como se dá a América Andina;- Estudar os mapas quantitativos;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Estados Unidos: território epopulação;- A força econômica dos EstadosUnidos;- Economia, território e populaçãodo Canadá;- Território, população e economiado México;- América Central: população,território e economia;América Central Insular Econômico;- Características gerais da Guiana,Suriname e Guiana Francesa;- Território, população e economiada Bolívia, Peru, Chile, Venezuela,Equador e Colômbia.
- Distribuição da população;- Composição étnica;- Economia;- América Central Insular: território, população eeconomia.- Características gerais da Guiana, Suriname e GuianaFrancesa;- Clima e vegetação: atividades econômicas daAmérica Andina;- População e território da Venezuela, Equador eColômbia;- Atividades econômicas.
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Página | 374
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Buscar entender os aspectos gerais da América Latina;- As características gerais do Paraguai;- Compreender o território do Uruguai e Argentina;- Buscar analisar a política externa Brasileira;
- Entender como se dá o Brasil como uma potência regional;- Entender o Brasil e as organizações internacionais;- Reconhecer o Brasil como um país Globalizado;- Estudar representações gráficas de mapas topográficos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Aspectos gerais da América Latina;- Território, população e economia doParaguai;- Território, população, economia egolpe militar no Uruguai;- Argentina: sua história, território eeconomia;- Política externa brasileira;- Brasil e os vizinhos sul- americanos;- O Brasil e as organizaçõesinternacionais;- A Globalização da economia brasileira.
- Características Históricas;- O clima e a vegetação;- Características populacionais e economia;- A geopolítica Brasileira;- Os projetos do Brasil para os vizinhos;- O Brasil no Mercosul;- A liderança brasileira;- A globalização da economia brasileira.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– GEOGRAFIA
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Compreender as relações políticas , econômicas e sociais que definem a nova ordemmundial, considerando os avanços tecnológicos e suas ações transformadoras.
Identificar as regioes do planeta em que a ocorrencia de populaçoes refugiadas émais acentuada.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O século XX- geopolítico eeconomico mundial.
A globalização e aformação
dos blocos ecoomicos. Países e conflitos mundiais.
Um mundo globalizado.
A primeira e a segunda guerra mundial.
O mundo pós-1945 – A guerra fria.
Globalização. A formação dos Blocos Econômicos.
Estado, nação, território e país.
As grandes guerras e a Guerra Fria.
Conflitos: as razoes e os principais focos.
Terrorismo.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Identificar as questões ambientais e perceber-se como sujeito responsável napreservação do meio ambiente, interpretando as singularidades do continenteeuropeu.
Apresentar os países-membros da CEI (Comunidade dos Estados Independentes),destacando sua extensão territorial e o número de habitantes.
Leitura e interpretação de mapas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Europa- Espaço natural,sociedade e espaçoeconômico.
Leste europeu e CEI.
O continente europeu: relevo e a hidrografia,clima e vegetação.
População.
Imigração e racismo.
Pobreza. Composição étnica.
A Europa Oriental e socialismo.
A crise do socialismo e o fim da bipolarização.
A CEI (Comunidade dos EstadosIndependentes).
Europa Oriental: economia e sociedade.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender os confrontos e lutas étnicas, religiosas, sociais, políticos, camponesese operários ocorridas na Rússia, na Ásia e no Oriente Médio em diferentesmomentos.
Identificar os interesses econômicos das grandes potencias industriais do períodoindustrialista, tendo em vista as relações de trabalho a incorporação de técnicos etecnologias e o estabelecimento de redes sociais.
Leitura e interpretação de mapas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Rússia
Ásia
Oriente Médio
Ásia: Destaques regionais.
Revolução socialista.
Planejamento estatal.
Um continente marcado pela diversidade.
Aspectos gerais do Oriente Médio.
Rússia: um país em transição.
O Japão e os Tigres Asiáticos.
China: um universo dentro do mundo.
Índia: tradição e modernidade.
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Página | 378
Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: Geografia – 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Identificar a diversidade dos domínios as natureza nesse continente, que incluemdesertos, florestas e savanas.
Compreender os três grandes espaços geográficos Oceania, Antártida e Ártico.
Leitura e interpretação de mapas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
África.
Oceania e Regiões polares.
Neocolonialismo e a descolonização.
Subdesenvolvimento e contraste.
Oceania: apresentação.
Austrália e Nova Zelândia.
As regiões ártica e antártida: os extremos daterra.
Os desafios da ciência nas regiões polares.
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Proposta Curricular Ensino Religioso
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento : Ciências Humanas Disciplina: Ensino Religioso
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Reconhecer que fazemos parte de um todo social
Compreender a dimensão ética das relações humanas
Respeitar e preservar o meio ambiente
Respeitar as diferenças de credo, de raça, de gênero, físicas, econômicas esociais
Estabelecer valores que possibilite o bom relacionamento com país, familiarese amigos.
Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente a vidahumana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO 1º Relação pessoal e social
2º Interação com o outro e
o meio ambiente
3º Ética e fé
4º Eu, meus sentimentos e
relações.
Transformação e valorização do corpo
Relação familiar
Referenciam pessoais e sociais: ídolos, moda,
consumo, mídia.
Redes sociais – amizade e companheirismo e
afeto.
Respeito e preservação o meio ambiente,
educação ambiental x consumismo.
Identificar e respeitar as diferenças – crença,gênero, física, racial, social.
Separação, saudade, perdas e dor – (nascer,
viver e morrer);
Recomeços: novas formações familiares;conviver com a saudade.
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Área de Conhecimento Disciplina: Ensino Religioso
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecer, valorizar e respeitar o próprio corpo e o corpo do outro.
Reconhecer que fazemos parte de um todo social
Compreender a dimensão ética das relações humanas
Respeitar e preservar o meio ambiente
Respeitar as diferenças de credo, de raça, de gênero, físicas, econômicas e sociais.
Estabelecer valores que possibilite o bom relacionamento com país, familiares e
amigos.
Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente a vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO 1º Relação pessoal e social
e limites éticos
2º Interação com o outro e
o meio ambiente
3º Manifestação de fé
4º Eu, meus sentimentos e
relações.
Valorização do corpo e compreensão da
sexualidade
Honestidade, respeito, família, amizade,
hierarquia, solidariedade, companheirismo, fé,
paz, união.
Referencias pessoais e sociais: ídolos , moda,
consumo, mídia
Redes sociais – amizade e companheirismo,
manifestações de afeto. Respeito e preservação o meio ambiente,
educação ambiental x consumismo;
Identificar e respeitar as diferenças – crença,
gênero, física, racial, social e ideológica.
Separação, saudade, perdas e dor – (nascer,
viver e morrer);
Recomeços: novas formações familiares;conviver com a saudade.
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento Disciplina: Ensino Religioso
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecer, valorizar e respeitar o próprio corpo e o corpo do outro.
Reconhecer que fazemos parte de um todo social
Compreender a dimensão ética das relações humanas
Respeitar e preservar o meio ambiente
Respeitar as diferenças de credo, de raça, de gênero, físicas, econômicas e sociais.
Estabelecer valores que possibilite o bom relacionamento com país, familiares,
amigos e membros da escola.
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações da fé humana
Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente a vida humana.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
1º Relação pessoal esocial e limites éticos
2º Interação com o outroe o meio ambiente3º Manifestação de fé
4º Eu, meus sentimentose relações.
Valorização do corpo e compreensão da sexualidadeConvivência familiarGravidez, DSTs, AIDS e Drogadição;Honestidade, respeito, amizade, hierarquia, solidariedade,companheirismo, namoro.
Referenciam pessoais e sociais: ídolos, moda, consumo,mídia.Pluralidade estética: diferentes tipos de beleza em um paísmiscigenado
Redes sociais – amizade e companheirismo, manifestaçõesde afeto.O bom senso no uso das redes sociaisRespeito e preservação o meio ambiente, educaçãoambiental x consumismo;Pluralidade cultural religiosaPessoas que nos orientam na fé. (lideres pacifista)Identificar e respeitar as diferenças – crença, gênero, física,racial, social, ideológica e política.Separação, saudade, perdas e dor – (nascer, viver e morrer);Recomeços: novas formações familiares; conviver com asaudade.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– ENSINO RELIGIOSO
Área de Conhecimento Disciplina: Ensino Religioso
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecer, valorizar e respeitar o próprio corpo e o corpo do outro.
Reconhecer que fazemos parte de um todo social Compreender a dimensão ética das relações humanas
Respeitar e preservar o meio ambiente
Respeitar as diferenças de credo, de raça, de gênero, físicas, econômicas e sociais.
Reconhecer e respeitar as diversas manifestações da fé humana
Estabelecer valores que possibilite o bom relacionamento com país, familiares eamigos e membros da escola.
Compreender a separação, a saudade, a fé, a dor como algo inerente a vida humana. CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
1º Relação pessoal esocial e limites éticos
2º Interação com ooutro e o meioambiente
3º Manifestação de fé
4º Eu, meussentimentos erelações.
Valorização do corpo e compreensão da sexualidadeO diálogo com a família e a escolaGravidez, DSTs, AIDS e Drogadição;Honestidade, respeito, amizade, solidariedade, companheirismo,namoro, fidelidade e lealdade.Referenciam pessoais e sociais: ídolos, moda, consumo, mídia.Meu corpo e a moda – ( exposição do corpo)Pluralidade cultural brasileira (influencia de outros povos eculturas)Manifestações de fé na cultura pós-modernaRedes sociais – amizade e companheirismo, manifestações deafeto.O bom senso no uso das redes sociaisA mídia e a fé.Respeito e preservação o meio ambiente, educação ambiental xconsumismo;Pessoas que nos orientam na fé. (lideres pacifista)Identificar e respeitar as diferenças – crença, gênero, física,racial, social e ideológica.Separação, saudade, perdas e dor – (nascer, viver e morrer);Recomeços: novas formações familiares; conviver com a
saudade.
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Proposta Curricular Ciências
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– CIÊNCIAS
Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Reconhecer a importância do homem no semi-árido;-Valorizar e conservar o bioma caatinga e seus elementos naturais;-Compreender a cidadania como sistema de integração com o meio ambiente e o espaço que o cercacomo habitat fundamental para a valorização do todo.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-Seres vivos e o ambiente;-Ecologia;-Bioma caatinga;-Relações ecológicas entre os seresvivos;-Degradação ambiental e suasconsequências.
-Ecossistema;-Desequilíbrio ambiental;-Conservação e preservação do meio ambiente;-Estudos de paisagens;-Características do ecossistema.
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Página | 386
Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: Ciências - 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Compreender a relação do homem com o mundo, com seus princípios e leis;-Perceber diferenças e semelhanças culturais, sociais, econômicas, dentro do processo deglobalização e tecnologias.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Planeta terra;-Estrutura da terra;-Rochas;-Recursos naturais extraídos daterra;-Estudo do solo;-Degradação do solo;-Solo e saúde.
-As camadas da terra;-Placas tectônicas;-Vulcanismo, terremotos e tsunamis;-Formação das rochas;-Estudo dos minérios e minerais;-Extração dos recursos e os impactos ambientais;-Algumas características do solo (formação,composição e tipos);-Erosão, degradação do solo causado pelo ser humano;-A contaminação do solo e como evitar acontaminação.
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Página | 387
Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Reconhecer os vários aspectos dos componentes físicos e naturais do bioma-caatinga;-Demonstrar a importância vital dos recursos naturais existentes no ambiente para ohomem;-Relacionar os recursos naturais principalmente do bioma caatinga para o desenvolvimentoda comunidade que o homem está inserido.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Atmosfera;-Hidrosfera;-Água no planeta;-Tratamento da água;-Composição e os estados físicos daágua;-Os recursos hídricos no semi-árido;-A escassez de água no semi-árido;-O racionamento de água nonordeste.
-A hidrosfera e fontes de vida no semi-árido;-A presença de água nos seres vivos;-Composição da água;-Fontes de água;-Estação de tratamento de água do município;-Tratamento doméstico de água.
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Página | 388
Área de Conhecimento: Ciências da natureza Disciplina: Ciências – 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Perceber e conhecer a biodiversidade da flora brasileira na organização espacial dasatividades humanas;-Diferenciar a biodiversidade do bioma-caatinga de outros biomas brasileiros;
-Compreender as atividades desenvolvidas pelo homem em suas relações sociais.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-As formações vegetais do biomacaatinga;-O desenvolvimento sustentável nosemi-árido;-O tempo e o clima;-O comércio;-A agricultura.
- As formações dos vegetais;-A flora da caatinga e suas importâncias;-Tipos de clima no semi-árido;-As modificações climáticas;-As plantas medicinais da caatinga;-A pecuária.
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Página | 389
MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– CIÊNCIAS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Representar o próprio corpo, identificando as semelhanças e diferenças existentes entre osdois sexos (masculino e feminino);-Identificar diferenças no corpo de acordo com o crescimento e o desenvolvimento;-Perceber as atitudes que devemos ter para manter a saúde.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Corpo humano
-Saúde
- Meu corpo
-Fases da vida-Regiões do corpo-Crescimento e desenvolvimento-Órgãos dos sentidos-Cuidando do corpo-Hábitos de higiene-Produtos orgânicos
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Página | 390
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importância destes para aexistência de vida.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Ambiente e a vida - O ambiente e a vida; novo semi-árido.Componentes do ambiente-Água-Ar-Solo-Luz e calor solar-Seres vivos
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Página | 391
Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências – 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Conhecer vegetais que são cultivados em plantações de hortas, pomares e jardins.-Perceber a importância dos alimentos para nosso corpo como fonte de energia e identificaros alimentos de origem animal e vegetal;
-Compreender as etapas de reprodução dos vegetais: a polinização, a fecundação e agerminação das sementes.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-vegetais-Alimentação
- Vegetais por toda parte-partes de um vegetal-Reprodução dos vegetais-Os vegetais e os seres humanos-A importância de uma boa alimentação-Alimentos de origem vegetal e animal-Frutas e verduras e seus valores-Higiene e conservação dos alimentos.
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Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crateús
Página | 392
Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências – 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Conhecer algumas espécies de animais e como se alimentam;-Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados;-Entender a transformação de alguns animais;Diferenciar as etapas de fabricação de produtos naturais e industrializados.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Animais-Produtos naturais e industrializados
- Como os animais se reproduzem;-Cuidando dos filhotes;-Como os animais podem se alimentar;-Animais vertebrados e invertebrados;Côo o0s animais podem se locomover;Produtos naturais e industrializados;-Relação com o meio ambiente-Produto naturais.
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Página | 393
MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– CIÊNCIAS
Área de Conhecimento: Ciência da natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Estabelecer relações entre os sistemas que formam os seres vivos e suas característicassemelhantes entre o ser humano e outros animais;-Compreender o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e os principaisnutrientes;-Identificar os órgãos que fazem parte do sistema digestório, bem como suas funções.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Ser humano
-Alimentos e digestão
-Ser humano no reino dos animais;-Cultura e sociedade humanas;-Características gerais do ser humano;-Classificações dos seres humanos;-Organização do corpo humano;-Tecidos, órgão, sistemas.-Alimentos;-Principais nutrientes fornecidos pelos alimentos;-Alimentação saudável;-Cuidados com os alimentos e como devemos escolher osalimentos;
-Digestão;-Sistema digestório;-Alguns distúrbios e doenças do sistema digestório.
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Página | 394
Área de Conhecimento: Ciência da natureza Disciplina: Ciências - 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Conhecer os componentes do sistema cardiovascular e saber informações sobre algunsproblemas que podem ocorrer; conhecer informações sobre o sistema linfático e aclassificação dos grupos sanguíneos;-Conhecer as camadas e alguns problemas que podem afetar a pele; conhecer a estrutura
dos ossos e o nome de alguns músculos do corpo humano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Circulação e defesa do corpo;-Revestimento e sustentação docorpo humano.
-Circulação;-Sistema cardiovascular;-Sistema linfático;-Defesa do organismo-O sangue e as defesas do corpo;-Como os organismos se defendem;-Revestimento do corpo: a pele;-Estrutura da pele;-Problemas na pele;-Ossos e articulações;-Ossos;-Articulações;-Músculos;-Tipos de músculos;-Problemas de músculos.
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Secretaria de Educação do Município de Crateús
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Página | 395
Área de Conhecimento: Ciência da natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Conhecer e cuidar do próprio corpo; estrutura dos sistemas valorizando e adotando hábitossaudáveis e qualidades de vida;-Conhecer informações sobre alguns problemas que afetam os sistemas; entender comoocorre a formação e interpretação, digo interpretação de imagens pelo ser humano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Excreção e respiração;-Coordenação e sentidos;
-Excreção, o suor, sistema urinário;-Transplante de rim;-Respiração;-Sistema respiratório;-Produção da fala;-Sistema nervoso;-Os sentidos;-Sistema endócrino.
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Área de Conhecimento: Ciência da natureza Disciplina: Ciências – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Entender as células reprodutoras e as mudanças que ocorrem no corpo humano;-Conhecer um pouco sobre a história da genética e o mecanismo de determinação do sexodos seres humanos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Reprodução humana;-Genética;
-Importância da reprodução;-Fecundação, gestação e parto;-Genética e hereditariedade, cromossomos;-Sintomas genéticos e doenças.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– CIÊNCIAS
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
-Relacionar os conhecimentos da ciência química com atividades cotidianas;-Utilizar conceitos científicos básicos associados à energia, matéria e suas transformações;-Realizar experiências observando fatores que se interrelacionam;-Conhecer o conceito de movimento relacionando-o com atividades do seu dia-a-dia.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO-O trabalho dos cientistas
-Matéria e energia
-Estados físicos da matéria
-Substancias puras e misturadas
-Introdução ao estudo da física
-A explicação dos fenômenos naturais
-Alguns procedimentos científicos-Matéria-Energia-Estados sólido, líquido e gasoso.-Mudanças de estados físicos da matéria-A matéria e as substâncias-Separação de misturas-Conceito de movimento-Tipos de movimentos-Velocidades média e instantânea
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 2º Período.
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
-Conhecer os principais modelos que representam a estrutura de um átomo.-Perceber que na ciência, os modelos não são definidos e que um modelo pode sersubstituído por outros.-Conhecer como está organizada a tabela período relacionando a sua organização com
situações práticas de sua vida.-Conhecer e diferenciar os diferentes tipos de movimentos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Introdução à química
-Os elementos químicos
-Movimentos com velocidadevariada
-Átomos-Teorias atômicas-Íons-Número atômico e número de massa-Isótopos-Tabela periódica-Ligações químicas, iônicas e covalentes.-Aceleração média-Movimento acelerado-Movimento retardado-Movimento retilíneo uniforme variado
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza s Disciplina: Ciências – 3º Período.
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
-Diferenciar transformações físicas de reações químicas.-Representar as reações químicas conhecendo as leis que as regem, conscientizando-ossobre a responsabilidade da preservação ambiental.-Diferenciar grandezas vetoriais e grandezas escolares.
-Conhecer as leis de Newton, compreendendo o princípio da dinâmica.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Reações químicas
-Força e as leis de Newton
-Trabalho, potência e energia.-Máquinas
-Representação das reações químicas-Leis das reações químicas-Balanceamento de uma equação química-Tipos de reações químicas-Velocidade das reações químicas-Grandezas escalares e vetoriais-As leis de Newton-Forças de atrito-Força normal-Trabalho, potência e energia.-Alavanca-Plano inclinado
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 4º Período.
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
-Conhecer as funções químicas, diferenciando os sais, ácidos, bases e óxidos.-Conhecer e compreender os conceitos científicos, as grandezas físicas dos fenômenosrelacionados à física térmica.-Compreender a grandeza física intensidade do som e os danos que podem ser causados à
audição.-Conhecer a importância da informática para a sociedade atual, considerando a internetcomo importante meio de comunicação, pesquisa e informação.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Funções químicas-Física: calor, eletricidade emagnetismo.-Som e luz-Informática e internet
-Ácidos, bases, sais e óxidos.-Calor-Eletricidade: eletrostática-Eletricidade: eletrodinâmica-Magnetismo
-Som-Luz-Instrumentos ópticos-O que é informática-Computador-Ergonomia ao utilizar o computador-Internet
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Proposta Curricular
Matemática
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MATRIZ CURRICULAR 6º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 1º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
- Reconhecer os significados dos números naturais em diferentes contextos,compreendendo o sistema de numeração decimal e os diferentes significados das operaçõesde adição, subtração, multiplicação e divisão para resolução de situações problemas,observando o conjunto de regras e símbolos que o caracterizam e experimentando aconstrução de tabelas como maneira de organizar, representar e interpretar dados.-Reconhecer as noções primitivas da geometria, bem como a sua existência nos diferentesespaços e manifestações artísticas.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
-Números
-Tabelas-Operações com números naturais-Estudando figuras geométricas
- Os números registram o mundo em que vivemos
-Sistemas de numeração-O sistema de numeração indo-arábico-Os números naturais-Construção de tabelas-Adição-Subtração-Expressões numéricas com adições e subtrações-Multiplicação-Expressões numéricas com multiplicações-Divisão
-Expressões numéricas com divisões-A geometria na arte-Um pouco de história-Noções primitivas: o ponto, a reta e o plano.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 2º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
- Estabelecer entre os números naturais relações de múltiplos e divisores, aplicando oscritérios de divisibilidade, reconhecendo e distinguindo números primos de númeroscompostos, bem como a decomposição em fatores primos. Calcular o MDC e o MMC para
interpretar e resolver situações problemas.-Ler, interpretar e construir dados em gráficos de barras e colunas.-Distinguir figuras planas de não planas, descrevendo algumas de suas características eestabelecendo relações entre elas, classificando figura não plana segundo critérios diversos,como: corpos redondos e poliedros, prismas e pirâmides e outros poliedros, identificando osseus elementos: faces, vértices e arestas.-Resolver situações problemas compreendendo os diferentes significados das operações depotenciação e radiciação que envolva números naturais bem como relacionar potência comexpoente natural a um produto reintegrado de fatores iguais.-Compreender e calcular a raiz enésima de um número.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Operações com númerosnaturais;- Interpretação e construção degráficos;- Estudando figuras geométricas;Divisibilidade;
- Potenciação- Radiciação;- Expressões numéricas com potenciação e radiciação;- Interpretando um gráfico de colunas e barras;- Construindo um gráfico de colunas e barras;- As figuras planas e não planas;- Os sólidos geométricos: corpos redondos e poliedros,prismas e pirâmides.
- Múltiplos e divisores;- Os múltiplos de um número;- Os divisores de um número;- Critérios de divisibilidades;- Números primos;- O máximo divisor e o mínimo divisor comum;
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 3º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
- Reconhecer números racionais em diferentes contextos: cotidianos e históricos, lendo eescrevendo, representando e calculando números racionais na forma de fração para resolversituações-problema em que os números racionais indicam relação ente parte e todo,
quociente ou razão;- Reconhecer as grandezas de comprimento e superfície, estabelecendo conversões entre asunidades mais usuais e calculando área de figuras planas pela decomposição e/oucomposição em figuras de áreas conhecidas u por estimativas em resolução de situações-problema;
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Retas e ângulos;
- Os números racionais na formade fração;
- Operações com númerosracionais na forma de fração;
- Posições relativas de duas retas em um plano;- Semirreta;- Segmento de reta – medidas de um segmento dereta;
- Ângulos – o ângulo e o giro, medidas de um ângulo,construção de um ângulo com o transferidor, o ânguloreto, ângulos agudo e obtuso e construção de retasperpendiculares;- Os números com os quais convivemos;- Noção de um número racional e a fração que orepresenta;- A forma percentual;- A fração também pode representar um quociente;- Como trabalhar com a divisão e a forma mista;
- A fração como razão;- Frações equivalentes e como obtê-las;- Simplificação de frações;- Comparação de números escritos na forma de fração;- Adição e subtração com frações de mesmodenominador;- Adição e subtração com frações de denominadordiferentes;- Multiplicação: números racionais inversos;- Divisão – quando o divisor é um número natural;
Quando o dividendo é um número natural; divisãoenvolvendo números racionais em forma de fração;
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- Os números racionais na formadecimal e operações;
- Potenciação, Raiz quadrada, expressões numéricas;- Números com vírgula;- As frações decimais e a representação na formadecimal;- Números na forma decimal: como se leem osnúmeros escritos na forma decimal;- Representações decimais equivalentes;- Comparação de números racionais escritos na formadecimal;- A reta numérica;
- Adição e subtração com números racionais na formadecimal;- Multiplicação entre números na forma decimal epotência de dez;- Multiplicação de números racionais na forma decimal;- Divisão de números na forma decimal por umapotência de dez;- Divisão com números na forma decimal: divisão denúmeros naturais com quociente na forma decimal; umquociente aproximado; divisão de dois números na
forma decimal;- Potenciação com números na forma decimal;- As expressões numéricas e os problemas;- Representação decimal de frações;- Porcentagem;
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 4º Período
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Ler, escrever e representar os números racionais na forma decimal e percentualreconhecendo-os em diferentes contextos, cotidianos e históricos, estabelecendo relaçõesentre estas representações, para a realização de cálculos que envolvam operações comnúmeros racionais na forma decimal por meio de estratégias variadas em situações-problema;- Reconhecer, identificar e construir figuras planas seguindo critérios diversos, como:polígonos e não-polígonos, número e paralelismo de lados dos polígonos; medidas dosângulos e lados;- Estabelecer, reconhecer e identificar as grandezas de tempo, massa, capacidade e volume;CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Polígonos e Poliedros;
- Outras unidades de medida
- Linhas Poligonais; interior, exterior e convexidade;- Polígonos: elementos de um polígono, classificaçãodos polígonos;Triângulos: classificação quanto aos lados, aos ângulos,construção de triângulos;- Quadriláteros;- Planificação dos poliedros;- Prismas, paralelepípedo reto-ângulo, um sólidoespecial;- Pirâmides;- As medidas da natureza;- Conhecendo algumas unidades de medida decomprimento;- O metro: múltiplos e submúltiplos ;
- Transformação de unidades;- Perímetro;- Medindo superfícies;- O metro quadrado, múltiplos e submúltiplos:transformação de unidades:- Medidas agrárias;- Áreas de superfície retangular;- Unidades de medida de tempo;- Volume;- O metro cúbico, múltiplos e submúltiplos;
transformação de unidades;- Volume de um paralelepípedo de faces retangulares;
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volume de um cubo;- Medidas de capacidade; transformação de unidades;- Relação entre as unidades de medida de volume ecapacidade;- Medindo a massa de um corpo; unidades de medidade massa; transformação de unidades; unidades demedida de massa usadas no comércio atacadista;
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MATRIZ CURRICULAR 7º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 1º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Compreender os diferentes significados dos números inteiros, suas operações e
como são utilizadas, para resolver situações-problema;
Fazer uso da linguagem matemática envolvendo situações cotidianas, visando
interpretar e expressar resultados e conclusões que envolvam números inteiros;
Reconhecer situações que envolvam a idéia de ângulo, utilizando a linguagem
adequada a sua descrição;
Ler, interpretar e construir dados em tabelas e gráficos;
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Números inteiros;
- Ângulos (Geometria)
- A necessidade de outros números;
- Representação dos números inteiros na reta
numérica;
- Valor absoluto ou módulo de um número inteiro;
- Números inteiros, opostos e simétricos;
- Comparação de números inteiros;
- Adição de números inteiros;
- Subtração de números inteiros;
- Adição algébrica de números inteiros;
- Multiplicação de números inteiros;
- Divisão de números inteiros;
- Potenciação de números inteiros;
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- Raiz quadrada de números inteiros;
- Ângulos e seus elementos;
- Medida de um ângulo;
- Classificação de um ângulo;
- Ângulos congruentes;
- Operações com medidas de ângulos;
- Bissetriz de um ângulo;
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 2º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender os diferentes significados dos números racionais, suas operações e
como são utilizadas, para resolver situações-problema;
Fazer uso da linguagem matemática envolvendo situações cotidianas, visando
interpretar e expressar resultados e conclusões que envolvam números racionais;
Reconhecer situações que envolvam a idéia de ângulo, utilizando a linguagem
adequada a sua descrição;
Ler, interpretar e construir dados em tabelas e gráficos;
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Números Racionais;
- Simetria e Ângulos;
- Os números racionai no dia-a-dia;
- Conhecendo um pouco mais os números racionais;
- Representação dos números racionais na reta
numérica;
- Módulo de um número racional;
- Comparação de números racionais;
- Adição, subtração, multiplicação e divisão de
números racionais;
- Potenciação de números racionais;
- Raiz quadrada de números racionais;
- Expressões numéricas com números racionais;
- Reconhecendo a simetria;
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- Simetria em relação a uma reta;
- Ângulos complementares e ângulos suplementares;
- Ângulos opostos pelo vertical;
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Matriz curricular Matemática 7º ano
Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 3º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO- Reconhecer situações que podem ser resolvidas por meio de equações do 1º grau com uma
incógnita;
- Compreender o conceito de média aritmética e aplica-lo para fazer previsões;
- Compreender a ideia de inequações do 1º grau;
- Reconhecer situações que podem ser resolvidas por meio de inequações do 1º grau com
uma incógnita;
- Ler e interpretar dados organizados na forma de gráficos e tabelas;
- Identificar figuras equivalentes;
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Equações;
- Inequações;
- Área de regiões poligonais;
-Um pouco de história;
- Expressões algébricas;
- Valor numérico de uma expressão algébrica;
- Termos algébricos;
- Sentenças matemáticas;
- As equações;
- Equações do 1º grau com uma incógnita;
- Resolução de equações;
- O conceito de área;
- Figuras equivalentes;
- Área do paralelograma;
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- Área do triângulo;
- Área do losango;
- Área do trapézio
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 4º Período
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
- Reconhecer problemas que recoem em sistemas de equações do 1º grau com duasincógnitas;
- Enumerar o número de possibilidades de ocorrência de um evento e representa-lo por
meio de pares ordenados;
- Determinar a razão entre duas grandezas de mesma espécie e de espécies diferentes;
-Resolver problemas aplicando a propriedade fundamental das proporções;
- Reconhecer quando duas grandezas são ou não proporcionais;
- Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais, regra de
três simples e composta, cálculo de porcentagem e estimativa;
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
- Sistema de equações;
- Razão e proporção;
- Grandezas proporcionais e
porcentagem;
- Equações com duas incógnitas;
- O conceito de par ordenado;
- Equação do 1º grau com duas incógnitas;
- Sistema de equação do 1º grau com duas incógnitas;
- Resolução de sistemas; O conceito de razão;
- Razão entre grandezas de natureza diferentes;
- Propriedade fundamental das proporções;
- A proporcionalidade de grandezas;
- Grandezas diretamente proporcionais;
- Grandezas inversamente proporcionais;
- Regra de três simples; composta;
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- Porcentagem.
- Calculando aumento ou desconto;
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MATRIZ CURRICULAR 8º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática- 1º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Identificar, representar e comparar números naturais, números inteiros, númerosracionais e números reais.Reconhecer a ampliação dos conjuntos numéricos.Calcular e representar na reta numérica e raiz quadrada de um número racional nãonegativa.Identificar a posição relativa de duas retas em um plano ou no espaço.Ampliar conceitos de geometria plena e fixá-los por meio de sua aplicação emconstruções com régua, compasso e esquadro.Conceituar segmentos consecutivos, colineares, congruentes, ponto médio, bissetriz deum ângulo, ângulos complementares, suplementares, opostos pelo vértice, formados porduas retas paralelas e uma transversal.
Classificar ângulos quanto as suas medidas e quanto à soma de suas medidas.Construir, ler e interpretar gráficos de setores.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO- Os números reais;
- Construindo retas e ângulos;
- O caminho que fizemos com os números;- Representação dos números racionais (decimais.Dízimas, fracionários);- Números quadrados perfeitos: fatoração;- Raiz quadrada de números racionais não negativos;- Os números irracionais e os números reais;- A reta real;
- Posição de retas;- Partes de retas;- Ângulos (bissetriz, ângulos consecutivos e adjacentes,ângulos complementares, suplementares, opostos pelovértice, retas perpendiculares);- Ângulos formados por duas retas paralelas e umatransversal (correspondentes, ângulos alternos einternos, alternos externos, colaterais internos ecolaterais externos);- Construindo gráfico de setores;
- Interpretação e extrapolação gráfica;
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática – 2º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Distinguir incógnita de variável.
Expressar situações-problemas através da linguagem algébrica e resolve-las.
Calcular o valor número de uma expressão algébrica.
Identificar termos semelhantes.
Operar com polinômios.
Definir polígonos, polígonos regulares e identificar os elementos de um polígono.
Calcular o número de diagonais de um polígono qualquer.
Calcular a soma das medidas dos ângulos internos e dos ângulos externos de umpolígono.
Definir, identificar e aplicação de polígonos congruentes
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O calculo algébrico:
Estudo dos polígonos:
A incógnita e a variável;
Expressões algébricas;
Os monômios; Operações com monômios;
Polinômios;
Operações com polinômios;
Os polígonos;
Número de diagonais de um polígono;
Soma das medidas dos ângulos internos de umpolígono;
Soma das medidas dos ângulos externos einternos de um polígono;
Polígonos regulares.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática – 3º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Identificar e aplicar os produtos notáveis;
Escrever polinômios na forma fatorada aplicando a propriedade distributiva e osprodutos notáveis;
Identificar, simplificar e operar com frações algébricas;
Reconhecer e resolver equações fracionárias;
Reconhecer e resolver equações literais;
Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano
Reconhecer, classificar, aplicar e resolver sistemas de equação do primeiro grau comduas incógnitas;
Estabelecer relações entre um sistema de duas equações do primeiro grau com duasincógnitas e a posição;
Classificar triângulos e identificar seus elementos;
Identificar triângulos congruentes e aplicar o conceito e os casos congruência detriângulos.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Produtos notáveis efatoração
Frações algébricas esistemas de equações do 1ºgrau com duas incógnitas
Estudo dos triângulos
Os produtos notáveis;
A fatoração de polinômios;
O conceito de frações algébricas;
Simplificando frações algébricas;
Operações com frações algébricas;
Equação fracionaria;
Equações literais;
Triângulos;
Classificação e construção de triângulos;
Outros elementos de um triângulo;
Demonstração geométrica;
Propriedades de um triângulo isósceles;
Outras propriedades.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática – 4º Período
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer e aplicar as propriedades das cevianas (mediana bissetriz e altura) de umtriângulo e dos centros geométricos determinadas por ela.Identificar e aplicar a estruturação de um teorema.Demonstrar teoremas.Construir gráficos de barra.
Classificar quadriláteros e identificar seus elementos.Reconhecer e aplicar as propriedades dos paralelogramos, do losango, dos quadrados e dostrapézios.Aplicar a propriedade da base média do triângulo e da base média do trapézio.Construir gráfico de barras.Estabelecer relações entre o sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas e aposição relativa das retas do plano cartesiano que as representa.Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Frações algébricas e sistemas de
equação do 1º grau com duasincógnitas.Estudo dos quadriláteros.
Estudo da circunferência e círculo.
Plano cartesiano;
Sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas;Quadriláteros, paralelogramos, trapézio;Propriedades da base média;Solução gráfica de um sistema de duas equações do 1ºgrau com duas incógnitas;Circunferência e seus elementos;Comprimento da circunferência;Posições relativas de um ponto em relação ácircunferência;Posições relativas de uma reta em relação á
circunferência;Posições relativas de duas circunferências;Circunferência concêntrica;Propriedade dos segmentos tangentes a umacircunferência;Triângulos circunscritos;Quadriláteros;Arcos de circunferência e suas medidas;Ângulo central.
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MATRIZ CURRICULAR 9º ANO– MATEMÁTICA
Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática - 1º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Analisar, interpretar situações que envolvem os diversos significados das operações ecálculos matemáticos nas potências e radicais;Desenvolver a noção de semelhanças de figuras planas com bese em ampliações oureduções, identificando as medias que não se alteram(ângulos)e as que semodificam(medidas dos lados, da superfície e perímetro.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOPotências e suaspropriedades
Calculando com raízes
Proporcionalidade esemelhança em Geometria
Potência de um número real com expoente natural;
Potência de um número real com expoente
negativo; Propriedades das potências com expoente inteiro;
Notação Cientifica.
Raiz enésima de um número real;
Potência com expoente fracionário relacionadopotenciação com radiação;
Propriedades dos radicais;
Simplificando radicais: extração de fatores do
radicando; Adição algébrica com radicais;
Multiplicação e divisão com radicais;
Potenciação com radicais;
Radiciação com radicais;
Racionalização de denominadores.
Razão e proporção entre dois segmentos;
Feixe de paralelas;
Teorema de Tales;
Figuras semelhantes;
Semelhança aplicada a triângulos.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática - 2º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Interpretar escritas algébricas e resolver equações do 2° grau que envolvam o usoda fórmula resolutiva;
Resolver problemas que envolvam comprimento de uma circunferência e de um
arco de circunferência, aplicando as propriedades entre arcos e cordas e as relaçõesmétricas de uma circunferência.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOEquações do 2° grau
Circunferência, arcos erelações métricas
Equação do 2° grau com uma incógnita;
Fórmula resolutiva ou fórmula de Baskara;
Estudando as raízes de uma equação do 2° grau;
Equação biquadrada e irracional.
Comprimento da circunferência;
Arco de circunferência;
Propriedades entre arcos e cordas de umacircunferência;
Triângulo retângulo escrito em umacircunferência.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática - 3º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Coletar, organizar dados e utilizar recursos visuais adequados(fluxogramas, tabelas egráficos)para sintetizá-los, comunicá-los e permitir a elaboração de conclusões.
Interpretar tabelas, gráficos que representam e localizem graficamente odeslocamento de um ponto no plano cartesiano, associando o gráfico da função do1° grau em relação ao domínio e imagem.
Identificar os elementos de um triângulo retângulo e resolver situações problemasaplicando o teorema de Pitágoras.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOEstatística e probabilidade
Estudo das funções: 1° grau
Triângulos retângulos
Origem da estatística;
Formas de obtenção, organização e apresentação dedados;
Frequência relativa;
Medidas de tendência central;
Noções de probabilidade.
Conceito de função; Função polinomial do 1° grau;
Gráfico da função polinomial do 1° grau no planocartesiano;
Zero na função polinomial do 1° grau;
Analisando o gráfico de uma função polinomialdo 1° grau.
Elementos de um triângulo retângulo;
Teorema de Pitágoras;
Aplicações do Teorema de Pitágoras; Relações métricas entre um triângulo retângulo.
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Área de Conhecimento: Ciências Exatas Disciplina: Matemática - 4º Período
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Interpretar tabelas, gráficos que representam e localizem graficamente odeslocamento de um ponto no plano cartesiano, associando o gráfico da função do 2°grau em relação ao domínio e imagem.
Compreender e utilizar as de razões trigonométricas, a partir da semelhança de
triângulos e resolver problemas aplicando as razões trigonométricas.
Reconhecer e utilizar as relações métricas em um polígono regular, resolvendo
problemas que envolvam área de um polígono regular, de um círculo, de uma coroa
circular e de um setor circular.
CONTEÚDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDOEstudo das funções do 2°grau
Rações trigonométricas nostriângulos retângulos
Gráfico de uma função polinomial do 2° grau;
Esbouço do Gráfico de uma função polinomial do 2°grau;
Coordenadas do vértice da parábola;
Valor máximo e valor mínimo de uma função polinomialdo 2° grau;
Estudo do sinal de uma função polinomial do 2° grau.
A trigonometria;
As rações trigonométricas seno, cosseno etangente;
Como usar a tabela de razões trigonométricas;
Resolução de problemas que envolvem triângulos
retângulos; Razões trigonométricas dos ângulos de 30°, 45° e
60°;
Polígonos regulares;
Relações métricas nos polígonos regulares;
Área de um polígono regular;
Área de um círculo.
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Proposta Curricular EJA
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Professores que participaram da revisão da Matrizcurricular da EJA
Ana Ivany Lins Soares
Antonia Elieth Muniz Carvalho
Benuda Silva de Oliveira Soares
Claudia Maria A. Pereira
Denyse Maria Soares Resende
José Maria Palhano de Melo
Leônidas Bezerra Borges
Lígia Lima Mota
Lissandra Maria Filismino MartinsLucilânia Rodrigues de Souza
Lucineide A. Lima de Aguiar
Lucirene Romualdo da Sousa
Maria Francisca Ferreira Rosa
Maria Lucélia Rodrigues
Maria Vieira de Sousa
Rosimeire Vicente de Lima
Terezinha Bonfim da Silva
Virginia Maria de Paula Frota Souto
Charlete Evaristo
Adalgiza Marques Fernandes
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Virginia Maria de Paula Frota Souto30
A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que trabalha com
jovens, adultos e idosos, pessoas que por motivos diversos não tiveram acesso a educação
formal na idade certa. Assim a proposta possibilita que estes retomem suas atividades
escolares, recuperando o tempo perdido, contribuindo para que novas perspectivas de vida,
incluindo a qualidade de vida dos mesmos, adequando-os para o mercado de trabalho,
incluindo-os em atividades sócio-culturas, conscientizando-os de seus direitos e deveres. É o
resgate de uma classe, esquecida e marginalizada, buscam a superação de dificuldades,
obstáculos, preconceitos, duplas e triplas jornadas, conciliando, trabalho, família e estudos.
Um aluno que deve ser tratado de forma diferenciada, pois apontam uma
fragilidade e abandonam muito fácil o ambiente escolar, gerando altos índices de evasão
escolar, que em sua maioria é reconquistada com ações continuas, flexibilidade, atividades
participativas, possibilitando o aluno sentir-se parte do processo de ensino aprendizagem,
conteúdos com relacionados com as práticas cotidianas, diálogo simples e claro, relações
horizontais onde professor e aluno estão na mesma sintonia, valorização das experiências
vividas por cada um, saber ouvir, pois como muitos alunos tem uma faixa etária mais
avançada, afetividade, a escuta, atenção, tratar cada um pelo nome, são pontos que
refletem nas relações inter e intra pessoal no ambiente escolar da EJA.
Políticas educacionais, amparadas pela Constituição Federal de 1988 e pela LDB
9394/96, auxiliam no desenvolvimento e alicerçam formalmente essa modalidade de ensino,
que vêem superando dificuldades gradativamente ao longo do tempo, chegando aos lugares
30Pedagogia UECE. Especialista em Psicopedagogia. Professora da Escola de Cidadania José Freire Filho.
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mais distantes, contribuindo para que cada vez mais a taxa de analfabetismo no país venha
sendo reduzida, ainda falta muito a se fazer e alcançar a grande meta de não haver mais
analfabetos no pais, porém, a luta esta apenas começando.
As legislações estão promovendo mudanças significativas nessa modalidade,
necessitando o envolvimento de todos que fazem parte do processo, exigindo e discutindo
técnicas pedagógicas e estudando, mais afundo ciências como a andragogia, voltada
exclusivamente para atender satisfatória essa classe que por muito tempo teve esquecida ea margem das ações sócio políticas.
Consecutivamente exigindo um perfil de qualificação dos profissionais dessa
modalidade, deixando de ser apenas um profissional que esteja completando sua carga
horária de trabalho eles atualmente, se preparam para atuar na área com especializações e
cursos de formações contínuas.
A maturidade e o desejo de aprender dos alunos das turmas de EJA são pontos
fundamentais que devem ser observados e trabalhados pelo professor, aguçar a curiosidade,
contextualizar os conteúdos curriculares com práticas cotidianas, temas atuais, temas
transversais, enriquecem as aulas, permitem que vergonha, timidez, sejam deixados de lado,
contribuem para desenvolvimento cognitivo da turma.
O trabalho na EJA requer um material didático específico, incentivos a leitura e a
escrita, deve ser acrescido de uma visão crítica, que será baseada nas discussões de temas
atuais + proposta curriculares + técnicas pedagógicas + auxilio professor, possibilitando
educação de qualidade, gerando sociedade mais consciente, crítica, informada de seus
direitos e deveres, contribuindo participativamente nas tomadas de decisões, facilitando a
comunicação nas relações diárias, ampliando a participação nos grupos sociais, como:
família, escola, igreja, sindicatos, associações, outros.
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS– 2º E 3º ANO
Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza EJA Disciplina: Ciências – 1ºPeríodo
2° e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Conhecer a caracterização estruturais e funcionais dos seres vivos
Conhecer os diversos tipos de vegetais
Reconhecer a importância e os cuidados necessários com a água
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Os seres vivos
Os vegetais Água
Animais vertebrados e invertebrados;Selvagens e domésticos;
O que os vegetais necessitam para sobreviver; A importância da água na natureza,
composição da água , os estados da água Cuidados e preservação da água
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Área de Conhecimento Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Ciências 2º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Conhecer a diversas partes do corpo humano; estrutura e funcionabilidade. Adquirir hábitos de higienização; Reconhecer e Cuidar de forma mais específica dos órgãos dos sentidos
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Corpo humano Higiene corporal Os órgãos dos sentidos
Trabalhar as partes do corpo humano; Como melhorar a higienização; Funções dos órgãos dos sentidos
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Distinguir os produtos poluentes e não poluentes; Compreender os movimentos de rotação e translação; Distinguir o ar puro do ar poluente.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Meio ambiente A Terra O ar
Trabalhar a questão da poluição ambiental; e arelação com o nosso semiárido
Os movimentos da Terra;O ar como fonte de vida ; ar puro: qualidade
de vida, a ação do homem.
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Conhecer a relação alimentação , saúde e qualidade de vida Distinguir os seres de habitat diurno de noturnos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Alimentação e qualidade devida
Hábitos alimentares A Terra e seus habitantes
Origem dos alimentos (Animal, vegetação emineral);
Discutir nutrição, desnutrição e obesidade Horário nas alimentações; Trabalhar a melhor forma de alimentação; Alimentação saudável; Os diversos seres vivos no seu habitat
(Noturno e diurno); Relação do homem com o meio (Caatinga).
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos daSociedade – 1º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Recuperação a história pessoal por meio de relatos, orais, escritas valorizando sua experiênciade vida.
Compreender o que é cidadania
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO A identidade do educando
Família
cidadania
Centro educativo
a história do espaço escolar
Circulo de cultura;
documentos de identidade
Origens , parentescos ;
Nossos direitos e deveres
Desenhos e dramatizações;
Calendário escolar (eventos); espaço físico esocial...
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade- 2º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender a estruturação e ocupação social do espaço.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Espaço de vivencia
Cultura popular
Lugar de origem, moradia e trabalho, empregandosímbolos e legendas; rua, bairro, cidade , estado ,região, país.
Comparar sociedades da mesma época em espaçosdiferentes.
Diversas manifestações culturais;
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade – 3º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Desenvolver a o conceito de cultura como algo dinâmico e plural;
Conhecer o caráter multiétnico e a diversidade cultural da sociedade brasileira.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Cultura
Diversidade cultural da sociedadebrasileira
Forma de trabalho, expressões artísticas e etc.preconceito, povos indígenas, escravidão, etnias,patrimônio cultural da sociedade brasileira,imigrantes, diferentes regiões do Brasil e mapas.
Cultura local: obras e artistas d a da terra
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Área de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade – 4º Período
2º e 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer diferentes manifestações artísticas
Valorizar e o desenvolvimento cultural como identidade dos povos.
Compreender a organização social e política do município
Compreender o que é cidadania
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Expressões artísticas
Artes e artistas da terra
Meios de comunicação demassa
cidadania
organização política da cidade
Trabalhar músicas, danças, teatro, pintura, escultura,arquitetura e etc.
estudo dos sobre os 3 poderes: executivo, legislativoe judiciário.
Reflexões sobre direito e dever e democracia
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática - 1º Período
2° e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Conhecer os sistemas numéricos numeração decimal; Compreender as operações matemáticas
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Os números Sistemas de numeração
decimal Adição
Apresentação dos números de 0 a 10;contagem;
A ordem do sistema de numeração; Trabalhar soma com dois números.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática – 2º Período
2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender as operações matemáticas Conhece as diversa medidas de capacidade Distinguir adição e subtração.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Subtração
Estudo dos sinais (adição esubtração)
Problemas com subtração; Atividade envolvendo (Litro – Quilo – Metro –
cm); Problemas do seu dia a dia.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática – 3º Período2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Distinguir todos os quatro sinais da operação; Compreenderem a sequencia dos cálculos; Definir a multiplicação das outras operações.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Estratégia de cálculos
Multiplicação Situações problemas Noção de multiplicação
Trabalhar na representação de operações; Trabalhar situações problema;
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática - 4º Período
2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer o processo de divisão
Compreender a divisão do tempo Conhecer e compreender gráficos e formas geométricas
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Divisão
Grandezas e medidas
Medidas de tempo
Geometria
Situações problemas estudo do tempo: hora,dia, semana, mês,
semestre, ano, década, século , milênio Estudo de gráficos estatísticos Figuras e cálculos geométricos.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Português – 1ºPeríodo
2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Desenvolver a capacidade de escrita e leitura nas mais a diferentes situaçõescomunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e gramatical.
Expressar-se oralmente c/ eficácia em diferentes situações .
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O Alfabeto
Encontro vocálico- consoante
Números
Família silábica
Ortografia sons das letra (s-z)
.As vogais; consoantes;
Distinguir números cardinais e ordinais;
As consoantes; Letras estrangeiras K – W – Y; Palavras monossilábicas; Números cardinais; Separação de palavras dissilábicas.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Português – 2º Período
2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender a morfologia das palavras identificar distintos gêneros textuais
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Separação silábica
Classificação das palavras,quanto ao numero de silabas.
Acentuação gráfica
Gênero Textual
Ortografia
Trabalhar palavras monossílabas, dissílabas,trissílabas e polissílabas;
Acentuação gráfica nas palavras. Apreciação de textos informativos, poéticos
etc.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Português – 3º Período2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Conhecer morfologia das palavras e trabalhar a concordância nominal
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Substantivo comum e próprio
Artigos definido e indefinido
Ortografia
Singular e plural
Gênero Textual
Trabalhar nomes próprios: pessoas e lugares;comuns. Objetos;
Trabalhar os artigos em frases;
Sons das palavras
Frases no singular e no plural.
Produção textual diversa
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Português - 4º Período
2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Desenvolver a capacidade oral e escrita;
Conhecer tempos verbais verbo no presente, passado e futuro;
Definir o que é o grau do substantivo
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Gênero Textual Pronome de tratamento
Verbo: presente, passado efuturo.
Grau do substantivo
Tempo verbal
Produção Textual
Trabalhar a forma de falar corretamente; Trabalhar o tempo presente, passado e futuro;
Quanto ao seu numero e grau;
Frases-mensagens e produção de bilhetes ecartas.
Interpretação textual diversa
Verbo em tempo presente, passado e futuro
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS– 4º E 5º ANO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Expressar-se por escrito com eficiência nas a diferentes situações comunicativas,
interessando-se pela correção ortográfica e gramatical. Expressar-se oralmente c/ eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus
recursos expressos e enriquecer sua vaca.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Alfabeto, encontros vocálicos e
consonantais, dígrafos, Número de silabas, silaba tônicas
e átonas Substantivos
Estudo de palavras e frases Nome próprio, comum, simples, derivado e coletivo.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa 2º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Perceber as diferenças entre a pronuncia e a grafia convencional das palavras.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Adjetivos, acentuação gráfica. Sinais de pontuação Ortográfica. Gêneros textuais.
Conhecer os sinais de acentuação e as marcas
sonoras que representam;
Til, agudo e circunflexo. Ponto final, vírgula, interrogação e exclamação.
* Receitas, cartas musicas, anúncios de jornaispoesias, convite, simpatias, rimas.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Identificar os recursos visuais utilizado nesses textos e compreender sua função: tipo e
tamanho de letras, cores, ilustrações, tamanho do papel; Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto à clareza e objetividade; Localizar informações específicas em anúncios e folhetos explicativos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Gêneros textuais; Textos informativos: direitos e
deveres, rótulos, datas cívicas; Ortografia; Tempo verbais acentuações
advérbios afirmação enegação.
Adivinhas, lendas trava-línguas, frases de para-choque de caminhão. Leituras informativas, leiturasde palavras;
Segmentação Interpretação textual, linguagemverbal e não verbal.
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Área de Conhecimento: Disciplina: – Língua Portuguesa 4º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Aplicar regras básicas de concordância nominal e verbo-nominal na escrita de textos; Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Verbo-modo imperativo; Oração-sujeito e predicado; Ortografia; Datas religiosas Leituras;
Formas e terminações verbais; Orações- substantivos próprios e comuns; Leituras de palavras; Mensagens e confecções de cartões.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática – 1º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes
linguagens e códigos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Números naturais; Sistema de
numeração decimal (ordem eclasse) Adição e subtração.
Classificação dos númerosromanos, índios arábicos,ordinal, valores absoluto erelativo.
Números naturais unidades dezenas; Centenas e milhar; Situações-problemas envolvendo adição e
subtração; Hindus, Arábicos e Romanos.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Matemática2º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Intervir em situações diversas relacionadas à vida cotidiana, aplicando noçõesmatemáticas e procedimentos de resolução de problemas individual e coletivamente.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Sólidos geométricos, regiões
planas e seus contornos. Medidas de massa
comprimento, capacidade. Multiplicação de números
naturais, divisa. Fração: tipos de fração.
Triangulo quadrado, retângulo, losângulo,hexágono, quilograma, grama, litro e mililitro;
Metro, quilômetro, centímetros; Situações problemas multiplicação e divisão.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Matemática – 3º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO.
Reconhecer números racionais na forma decimal no contexto Diário.Obj: Reconhecer e construir frações equivalentes aparte de experimentação.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Números racionais
Representação fracionaria Fração próprias e impróprias situações problema
envolvendo frações.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: – Matemática 4º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Estabelecer relações entre os valores monetários de cédulas e moedas em situações
– problemas do cotidiano. Ler, construir e utilizar como referência para medir o tempo, estabelecendo relações
entre alias, semanas, mês e ano.
Reconhecer o grau centígrado como unidade de medida e temperatura.
Reconhecer e utilizar os símbolos das unidades de medidas usuais (m, cm, mm, km).
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Sistema monetário brasileiro Tempo
Temperatura,
Comprimento.
Situações problema envolvendo centavos e reais; Calendário, relógio antecessor e sucessor; Termômetro, grau.
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Área de Conhecimento: Disciplina: História – 1º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Comparar acontecimentos no tempo, estabelecendo relações entre o presente e o
passado tendo como referencia noções de anterioridade, posterioridade esimultaneidade.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
IdentidadeFamília Comunidade
Historia pessoal, Linha do tempo pessoal; Costumes culturais da família e da vivência. conhecendo minha comunidade , minha
cidade
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Área de Conhecimento: Disciplina: História 2º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Permite a compreensão da relação histórica entre a sociedade, a natureza e omundo do trabalho.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Minha cidade. Trabalho
Cidade:Origem e fundação Localização da cidade e suas referências
históricas. Trabalho urbano e rural Diversa profissões direitos do trabalhador
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Área de Conhecimento: Disciplina: História – 3º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Reconhecer o caráter dinâmico da cultura, valorizando o patrimônio cultural dediferentes grupos sociais.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Habitantes e tradições Grupos sociais e étnicos do município; Os tipos de ocupação dos moradores; As festas como costumes e eventos culturais; Diferentes organizações urbanas e rurais.
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Área de Conhecimento: Disciplina: História - 4º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Compreender aspectos básicos da organização política do município os direitos edeveres dos cidadãos, identificando formas de consolidar a democracia no Brasil.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Tipos de Governo Cidadania
Responsáveis pela administração municipal; Serviço de saneamento básico saúde e
educação do município; Mapas políticos do Brasil e do Estado,
localizando as capitais estaduais e federais; Mapas do município.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 1º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Possibilitar construção de uma cidadania critica e consciente do espaço geográfico.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Os povos indígenas Datas comemorativas
Direitos e deveres Laços Familiares
Cultura, preconceito Relações a familiares
comunidade /organização social
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Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia 2º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Reconhecer O caráter multiétnico e a diversidade cultural da sociedade brasileira,adotando perante tal pluralidade atitudes isenta de preconceitos.
Desenvolver atitudes responsáveis no trânsito Reconhecer o diversos meios de comunicação
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Moradias; A família e as relações
sociais Trânsito meios de comunicação
Tipos de moradia, relação social entrediversas famílias , pluralidade e cultural esocialSinais e regras( leis ) do trânsito.Meios de transporte.antigos e modernos instrumentos decomunicação
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Área de Conhecimento: Disciplina: Geografia – 3º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Identificar o papel do Estado e da sociedade na efetivação dos direitos dos cidadãos. Compreender cartografia Conhecer e valorizar símbolos cívicos
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Direitos e deveres; Cidadania símbolos cívicos Cartografia;
A função de cada poder instituído doestado brasileiro; processo eleitoral ,democraciaEstudo de planta, mapas , gráficos.Estudo dos hinos e das bandeiras (Crateús, Ceará, Brasil, bandeira)
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Área de Conhecimento: Disciplina: – Geografia 4º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Classificar as atividades econômicas em ramo (extrativismo, mineração,agricultura, pecuária, indústria, comércio e serviços).
Reconhecer o valor do trabalho e as várias formas em que ele se manifesta
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Agricultura e Pecuária Os rios na paisagem; Trabalho.
Trabalho rural e urbanorelação campo /cidadeCartografia dos rios e oceanosAs diversas profissõesvalorização do trabalho domésticodireitos do trabalhador.
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Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências – 1º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Forma atitudes e comportamento em relação à preservação e conservação da vida doambiente e saúde;
Coletiva dos direitos e deveres da vida.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Universo
Solo
Meio ambiente
Saúde e higiene
A Terra;
Astros luminosos e iluminados planetas,movimentos.
característica do semi árido nordestino
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Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências 2º Período4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Identificar e comentar iniciativas pessoais, coletivas e governamentais de defesado meio ambiente.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Água
Ar Órgão dos sentidos Meio ambiente
Composição da água;
Propriedade da água, estados físicos daágua; Olfato, visão, tato, paladar e audição; Composição pressão doar, temperatura; Devastação ambiental solo e suas
transformações. relação do homem sertanejo com o semiárido
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Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências – 3º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Compreender a relação entre alimentação e qualidade de vida . Apreender noções básicas sobre o processo de reprodução humana
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Nutrição e saúde Doenças e vacinas
Constituição do corpohumano
Reprodução
Causas das doenças; Tipos de vacinas;
Partes do corpo humano.
Como somos gerados
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Área de Conhecimento: Disciplina: Ciências –4º Período
4º e 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer as várias formas de prevenção de acidentes, como também açõessimples de primeiros socorros;
Reconhecer a necessidade de se ter segurança no tabalho
Reconhecer a importância para a saúde da prática do saneamento básico.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Acidentes, intoxicação e
primeiros socorros; Segurança no trabalho Saneamento básico.
Prevenção de acidentes direitos trabalhistas Higiene e trabalho
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS– 6º E 7º ANO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Ler com ajuda do professor, diferentes textos; Leitura silenciosa, oral e em grupo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Produção textual Ortografia Fonemas e letras Encontro vocálico Separação sílabas Encontros consonantais Maiúsculo e Minúsculo Estudo texto
Noções léxicas, abreviaturas, siglas. Classificação vogal e consoante. Ditongo, tritongo, hiato. Separação sílaba Dígrafo Alfabeto Vocábulo, interpretação gramática.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa 2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Ler em voz alta com fluência, entonação de acordo com a pontuação; Identificar começo, meio e fim de uma historia lida e/ou ouvida; Distinguir fala do narrador e de outros personagens.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Silaba Tonica Acentuação gráfica Artigo Pontuação Substantivo Estudo de texto
Oxítona, paroxítona, proparoxítona. Definido e indefinido Ponto final, exclamação... Gênero, número e grau. Interpretação, vocabulário, gramática.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Apreciar textos literários; Ler textos conhecidos; Produzir textos; Consultar ao dicionário.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Adjetivo; Numeral; Sinônimo e antônimos; Uso dicionário; Acentuação; Textos e ortografia; Produção textual; Pronome.
Flexão adjetiva; Flexão do número quanto ao gênero; Sinônimo e antônimo; Agudo, circunflexo; Mal/mau, porque/ por que; Bilhete, carta, jornal, convite, e-mail fábulas
(folclore); Pessoais, possessivos demonstrativos,
indefinidos, relativos, interrogativos.
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: – Língua Portuguesa 4ºPeríodo
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Escrever diferentes tipos de textos; Identificar as conjugações dos verbos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Verbo Advérbio Preposição
Conjunção Interpretação de texto Produção textual Interjeição
Conjugação de verbos auxiliares Terminação adverbial, locuções adverbiais. Crase, locução prepositiva. Coordenativas e subordinativas. Interpretação Conto, cartões, currículo, poesias. Interjeição
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características
dos sistemas de numeração.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Números naturais Operações com númerosnaturais
Sistema de numeração romano
Sistema de numeração decimal Valor absoluto Valor relativo Ordens e classes Leitura e escrita Adição e subtração Problemas Expressões numéricas
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 2°Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Resolver situações - problemas a partir da interpretação de enunciados orais eescritos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Operações com números
naturais Multiplicação Divisão Expressões numéricas Valor desconhecido Situações problema envolvendo as
operações
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Interagir com seus pares de forma cooperativa na busca de solução para situaçõesproblemas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Outras operações com
números naturais
Múltiplos e divisores de umnúmero natural.
Potenciação Radiação MDC MMC
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Comunicar -se matematicamente apresentando resultados precisos e argumentar sobre suas hipóteses, fazem do uso da linguagem oral de representaçõesmatemáticas estabelecendo relações entre elas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Frações Leitura e escrita Tipos de fração A parte de um todo Adição e subtração com denominadores
iguais Multiplicação e divisão (noções) Ideia de porcentagem.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Compreender e ampliar conhecimentos sobre relações entre corpo e alimento.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Órgão dos sentidos Alimentação Olfato, tato, visão paladar, audição.
Alimentos e nutrientes Nutrientes energéticos, construtores e
reguladores. Higiene dos alimentos
Obesidade, nutrição e desnutrição
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Identificar e Compreender os componentes do tempo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Tempo Movimentos da terra
Estações meteorológicas Estações do ano Rotação e translação Calendário, fases da lua, estrelas e planetas.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender as necessidades vitais dos seres, relacionando a necessidade dealimentos para o sustento, desenvolvimento, manutenção e obtenção de energiapara o corpo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Sol, energia e vida. Vida – água, solo e ar. Alimentação e saúde
Fotossíntese Cadeia Alimentar Teia Alimentar Água, ar e terra. alimentação saudável
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como bem estar físico social e psíquico do individuo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO O corpo humano Sistema Nervoso e respiratório
Sistema digestório Sistema cardiovascular Reprodução e Sexualidade Hereditariedade Doenças que afetam nosso corpo Formas de evitar doenças
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Identificar, no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemasde comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngue.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Identidade What’a your name? Where are you from? Family
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês - 2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso abens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Cidadania e leitura How old are you?
What kind of movie is it? What’s this?
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Adquirir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da línguaestrangeira que está aprendendo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Meio ambiente Where do you live?
My neighborhood The weather
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a também
como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Saúde e qualidade de vida Do you like vegetables?
Can you play soccer? What’s the matter with you?
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Identificar, relacionar e compreender os diferentes âmbitos da arte, do trabalho e da
produção dos artistas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Identidade manifestações artística
Carrego comigo Teatro e jogos dramáticos Tecendo a manhã
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte -2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Pesquisar e saber organizar informações sobre arte em contato com artistas, obrasde arte, fonte de comunicação e informação.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Cidadania e leitura manifestações artística
Ler o mundo Música e poesia, artistas da terra Além dos sentidos
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Manifestações artística Ritmos e danças
O homem, o meio e a cultura. Manifestações culturais de nosso povo
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte - 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e o
conhecimento estético, respeitando apropria produção e a dos colegas, sabendoreceber e elaborar críticas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Saúde e qualidade de vida Manifestações artística
Artes plásticas Artistas da terra Corpo e ar A estética do corpo
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer que o conhecimento histórico é parte do conhecimento interdisciplinar. Construir a valorização de nossa identidade
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Identidade Fontes históricas Nossas origens
Como a sociedade é construída Calendário Ocidental Escavando o passado América e Brasil
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História 2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Situar acontecimentos e localiza-los em uma multiplicidade de tempos. Desenvolver conhecimentos sobre cidadania
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO A lei e a prática Cidadania uma construção
histórica Cidadania e imprensa
Direitos, escravidão, ONG’s. Mesopotâmia, Roma e o direito Romano. Brasil: imprensa e república
O Estado Novo, fim da ditadura.
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de históriascoletivas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Natureza: domínio e
descontrole História do Brasil Natureza: a busca pelo
equilíbrio
Consumismo versus meio ambiente O Brasil e o processo de desenvolvimento
da colônia a repúblicaPolítica ambiental
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e povos, como condição
para fortalecer a democracia, respeitando-se as diferenças e lutando contra asdesigualdades.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Saúde e bem-estar Desenvolvimento e
qualidade de vida História do Brasil
A Idade moderna e o florescimento dascidades
Império: epidemias, caso de polícia ou desaúde pública.
Questões políticas da república O tempo e o dinheiro, consumo voraz.
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Reconhecer e valorizar o modo de vida, trabalho existente em nosso Município.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO O seu lugar no mundo Relação campo /cidade Trabalho
Brasil
Espaço geográfico e paisagem Cidade e campo , urbano e rural. Tipos de trabalho, direitos do trabalhador História de nosso território Regiões , tipos de governo
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia 2º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção diferentespaisagens urbanas e rurais brasileiras.
Conhecer a cartografia
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Pontos de referência Paralelos e meridianos
Pontos cardeais e colaterais Mapas,plantas e maquetes Paralelos e meridianos Coordenadas geográficas Fusos horários
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Compreender que ação do homem sobre a natureza pode afetar a
nossa qualidade de vida Reconhecer, refletir e utilizar as tecnologias da informação e da comunicação e
dos transportes na configuração de paisagem e na construção de vida em
sociedade.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Sol Brasil O homem e o meio ambiente
Radiação solar, efeito estufa. Camada de ozônio Montanha, depressão, planície, planalto. Relevo, Hidrografia e Vegetação. Aterros sanitários e usinas de compostagem Reciclagem
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia 4º Período
6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Reconhecer e compreender algumas das consequências das transformaçõescausadas pela ação do homem.
Valorizar e respeitar as diferenças de gênero Conhecer o processo de reprodução humana
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Sexualidade Aparelho reprodutor Alimentação e saúde
Planejamento familiar, gênero, e gravidez. alimentação diversificada e saudável processo de reprodução humana Qualidade de vida e IDH
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS– 8º E 9º ANO
Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção detextos escritos, de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propósitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentescondições de produção do discurso.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Gêneros textuais Pronomes Verbo
Música, poema Indicativo. Subjuntivo e imperativo Pessoais e possessivos
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa 2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Conhecer e valorizar as diferentes variedades do português, procurando combater opreconceito linguístico.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Advérbio Frase
Preposição
Locuções adverbiais
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Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: Língua Portuguesa – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguista paraexpandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de análise crítica.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Pronomes Sujeito e predicado Verbos Adjunto adverbial Modo verbal
Demonstrativos De ligação, transitivo e intransitivo. Imperativo
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Página | 495
Área de Conhecimento: Linguagem e Códigos Disciplina: – Língua Portuguesa 4ºPeríodo
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operandosobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Conjunção Pronome relativo Período
Simples e composto
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Ampliar suas concepções numéricas, construindo novos significados p/ os números
( naturais, inteiros e racionais) a partir de sua utilização no contexto social;
Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas,construindo e interpretando suas representações.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Conjuntos numéricos
Figuras geométricas:planos e espaciais
Leitura e discussão coletiva
Exposição
Desenhos, dobraduras e montagem defiguras.
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Página | 497
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 2°Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO Obter e utilizar fórmulas p/ cálculos da área de superfícies planas e p/ cálculos de
volumes de sólidos geométricos. Construir um espaço de eventos equiprováveis, utilizando o princípio multiplicativo ou
simulações, p/ estimar a probabilidade de sucesso de um dos eventos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Primas retas e primas
oblíquas Noção combinatória,
estatística e probabilidade.
Planificação dos sólidos e estudos de seuselementos
Simulações de eventos Coleta de dados Construção de gráficos.
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Página | 498
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Utilizar os conhecimentos sobre as operações numéricas e suas propriedades p/
construir estratégias de cálculos algébricos, produzir e interpretar diferentesescritas algébricas (expressões, igualdades e desigualdades).
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Cálculos algébricos Equações Inequações Sistemas
Expressões, igualdade e desigualdade. Relação de dependência entre variáveis.
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Página | 499
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Matemática 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Resolver problemas que envolvem diferentes grandezas selecionando unidades demedidas e instrumentos adequados à precisão requerida.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Grandezas e Medidas Superfície Área Volume
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Página | 500
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo
que deve ser promovido pela ação de diferentes agentes.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO O despertar da humanidade O despertar da consciência
A fala Som: produção e propagação Fogo: domínio e produção, luz e calor.
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivoque deve ser promovido pela ação de diferentes agentes.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Harmonia da vida Sinfonia da vida
Sobrevivência dos seres Biomas terrestres e biodiversidade Tipos de grupos Agrupamentos humanos Radioatividade
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados tanto à energia, matéria,
transformação, como espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
a vida e a ciênciaCiência moderna: Energia ,matéria, tempo, sistema
Átomos, elementos químicos. Terra: formação e constituição Substancias e reações Crosta: solo e subsolo Solo: materiais minerais e orgânicos
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Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Disciplina: Ciências 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta,
comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos einformações.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Atualidade
Energia
Energia: tipos e transformações Eletricidade estática e dinâmica Fontes de energia Tecnologia
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Identificar, no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemasde comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngue.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Verbo Frases Preposição Animais, horas, países. Calendário Numerais ordinais
Afirmativas e negativas
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês - 2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se refere anovasmaneiras de se expressar e ver o mundo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Cartaz, bilhete, poema. Valores Verbos
Regulares e irregulares
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Desenvolver a capacidade de compreender e expressar, oralmente e por escrito,opiniões, valores, sentimentos e informações.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Profissões Propaganda
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Inglês – 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Adquirir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua
estrangeira que está aprendendo.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Verbo Meios de transportes
Presente perfect tense Simples past tense
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Observar as relações entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando,indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade,argumentando e apreciando arte de modo sensível.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Arte ancestral Cultura antropofágica
América pré-colombiana A África negra Relações com o oriente Após a semana da arte moderna A busca por uma nova arte
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte -2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Pesquisar e saber organizar informações s/ arte em contato com artistas, obras dearte, fontes de comunicação e informação.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Arte e guerra Arte e liberdade
O movimento hippie Ditadura militar Arte e censura arte e ideologia.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizadonas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar asproduções presente no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural edo universo cultural e natural identificando a existência de diferenças nos
padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos. CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Artista trabalhador Arte e consumo
Comprar arte, consumir arte. Os incentivadores da arte.
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Área de Conhecimento: Linguagens e Códigos Disciplina: Arte - 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Compreender a utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de buscapessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, ainvestigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Humanidade e tecnologia Arte e tecnologia
Evolução humana e tecnologia Nostalgia e novidades tecnológicas A sétima arte Arte tecnológica e crítica
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO
Estabelecer relações entre a vida individual e social, identificando relações sociaisem seu próprio convívio, na localidade, na região ou pais, relacionando-os com osoutras manifestações, em outros tempos e espaços.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO A formação da cultura
nacional Formação da cidadania e da
cultura
Os primeiros habitantes A resistência indígena e negra Revolução na França Iluminismo
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História 2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Reconhecer que o conhecimento histórico é parte do conhecimento interdisciplinar ; Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias coletivas.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Trabalhismo e populismo: Era
Vargas Segunda Guerra Mundial
Revolução de 1930-1934 Transição do governo Constitucional Estado Novo
Política econômica: agricultura e indústria
Fim do Estado Novo. Etapas da Guerra: Na Europa (1939-1941) No Mundo (1942-1945) Consequências no mundo
Participação do Brasil na Guerra
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Questionar sua realidade, identificando problema e possíveis soluções, conhecendoformas político - institucional e organizações da sociedade civil que permitam atuasobre a realidade.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Capitalismo e Socialismo Globalização
Guerra Fria
Revolução Cubana
A corrida armamentista e espacial. Relações entre os blocos econômicos:
MERCOSUL Alça Países desenvolvidos e países subdesenvolvidos
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Área de Conhecimento: Ciências Humanas Disciplina: História 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO Valorizar o patrimônio sociocultural e respeita a diversidade social; Valorizar o direito da cidadania dos indivíduos, dos grupos e povos, como condição para
fortalecer a democracia.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Nova República e o inicio dademocratização do Brasil. O Brasil Hoje
As diretas já Impthe A democratização do Brasil
Os movimentos do social na atualidade
A diversidade étnica racial
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia – 1º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERÍODO Conhece o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a
compreender o papel das sociedades na construção do território, da paisagem e dolugar.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
Retratos do Brasil Ir e vir
Cultura patrimônio Causas e consequências da imigração As migrações internas no Brasil
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia 2º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERÍODO
Compreender que cidadania também é o sentimento de pertencer a uma realidade nasquais as relações entre a sociedade e a natureza forma um todo integrado do qual todossão membros participantes, efetivamente ligados, e pelo qual são responsáveis ehistoricamente comprometidos com valores humanísticos.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Riqueza e pobreza Paz X conflitos
Como surgiu a desigualdade Desenvolvimento e subdesenvolvimento Alguns conflitos no mundo atual Iniciativas de paz no mundo
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia – 3º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERÍODO
Compreender que as melhorias das condições de vida, os direitos políticos, osavanços tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas aindanão usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades,empenhar -se em democratiza-las.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO Trabalho e deesemprego
A propaganda é a alma doconsumo
O mundo do trabalho mudou. Trabalho e emprego hoje ( urbano e rural) A defesa do consumidor Os impactos da padronização mundial do
consumo
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Área de Conhecimento: Ciências humanas Disciplina: Geografia 4º Período
8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERÍODO
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da geografia, compreender a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificandosuas relações, problemas e contradições.
CONTEUDO DETALHAMENTO DO CONTEÚDO
O mundo global Antiglobalização.
Globalização Globalização e as organizações
internacionais Blocos econômicos Os males da globalização Diversidade cultural e Globalização
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Orientação Curricular
Educação Especial
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA: OS PROFESSORES FRENTE A INCLUSÃO.
Magnólia Sales Mourão31
Adalgiza Marques Fernandes32
Mediante as leis que regem a educação no Brasil podemos salientar o amparo que
se dá em relação à educação especial com ênfase na inclusão. Somos conhecedores de
preconceitos existenciais ao longo do tempo com referência a essas pessoas cujo seu perfil
não está associado ao padrão de normalidade exigido nas mais diversas sociedades.
Ao nos determos ao histórico da exclusão podemos salientar que desde a idade
antiga qualquer ser humano que divergisse dos padrões normais eram vítimas de abusos
subumanos, como até ser jogado a própria sorte.
Na Europa Ocidental desembocou um avanço cultural no que se refere à inserção
dessas pessoas num âmbito de caráter de aceitação. Isso se deu pelas grandes
transformações de estudo e reavaliação nos movimentos sociais como a Declaração de
Salamanca e outras que estão referenciadas ao longo do texto.
Podemos fazer menção ao descaso que mesmo com muita luta ao longo da história
da humanidade ainda se destaca um processo muito presente de exclusão e interesses
pessoais inclusos no processo de exclusão.
Em nosso percurso de estudo sobre o assunto abordado, destacamos a
desenvoltura pedagógica metodológica dos educadores em partes ainda carente da devida
preparação para trabalhar com as pessoas deficientes, isso se dá pela falta de investimento
em capacitações que viabilize esse trabalho educacional. Não podemos esquecer os avanços
31Especialista em Gestão Escolar. Coordenadora técnica do Setor Pedagógico da Secretaria Municipal de
Educação de Crateús. Responsável pela Educação Especial.32
Especialização em Língua Portuguesa. Coordenadora técnica do Setor Pedagógico da Secretaria Municipal deEducação de Crateús. Responsável pela Educação Especial.
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alcançados como salas especializadas que realizam um atendimento no contra turno,
possibilitando esses educandos um desenvolvimento de suas capacidades motoras, efetivas,
sociais .
A inserção no ensino regular é garantida pela Carta Magna, pelo Plano Nacional de
Educação pela Nova LDB, as diretrizes legais são um avanço de reconhecido valor;
entretanto, esse avanço ainda não alcançou o objetivo de modificar a realidade existente.
Um desses avanços são as formações que já vem acontecendo tendo objetivo à
inclusão. Sabemos que estas ainda são suficientes para suprir os limites formativos de
nossos professores, necessitando buscar apoio didático e pedagógico que disponibiliza
fundamentos teóricos para todo o ciclo educacional.
Salientamos que todo trabalho realizado encontra-se amparado pelas leis que
pautam o processo de inclusão da educação nacional ; dentre elas destacamos:
Art. 227 :
II §- 1º criação de programas de prevenção e atendimento especializadopara os portadores de deficiência física, sensorial ou mental, bem como deintegração social do adolescente portador de deficiência, mediante otreinamento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aosbens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculosarquitetônicos.
§ 2.º A lei disporá sobre normas de construção dos logradouros e dos
edifícios de uso público e de fabricação de veículos de transporte coletivo, afim de garantir acesso adequado às pessoas portadoras de deficiência.
Desde então nosso país vem reunindo esforços para assegurar o direito à educaçãode qualidade a todos os portadores de necessidades especiais preferencialmente em escolasregulares. Em 1989 a lei N. 7.853, de 24 de outubro de 1989 foi implantada e em linhasgerais dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiências , sua integração social, assegurandoo pleno exercício de seus direitos individuais e sociais.
Ao participar em 1990, em Jomtien, na Tailândia o Brasil optou pela construção deum sistema inclusivo concordando com a Declaração Mundial de Educação para todos .
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Também em1990 a lei n º8.069/90 – ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE - de 13 de julho de 1990 estabelece entre outras determinações :
Art. 5º - Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma denegligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão,punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seusdireitos fundamentais.Art. 11.§ 1º. A criança e o adolescente portadores de deficiência receberãoatendimento especializado.
E o caminho aberto para a mudança na educação especial não para por aqui, o
Brasil esteve em consonância com as propostas da conferência Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais em Salamanca(Espanha, 1994). Propostas denominadas DECLARAÇÃO
DE SALAMANCA que tiveram a participação de delegados de 88 governos e 25 organizações
internacionais e o objetivo de estabelecer princípios, políticas e práticas na área das
necessidades educativas especiais.
O documento oficial foi adaptado à terminologia educacional brasileira onde foi
alterado o termo “necessidades educativas especiais“ por “necessidades educacionais
especiais” e da mesma forma, a expressão “integrada” ou “integradora” foi também
substituída por “inclusiva”. A expressão necessidades educacionais especiais é utilizada para
referir-se a crianças e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de
suas dificuldades para aprender. Está associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem,
não necessariamente vinculada a deficiência(s). As Necessidades educacionais podem ser
identificadas em diversas situações representativas de dificuldades de aprendizagem, comodecorrência de condições individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos:
• crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais
diferenciadas;
• crianças com deficiência e bem dotadas;
• crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
• crianças de populações distantes ou nômades;
• crianças de minorias lingüísticas, étnicas ou culturais;
• crianças de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
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Nesta perspectiva a atenção dada à diversidade cultural colabora para a melhoriada qualidade de ensino e aprendizagem para todos.
A educação especial como modalidade da educação escolar ganha mais umdispositivo legal e político-filosófico a seu favor a lei Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 -Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – capítulo V – Da educação especial :
Art. 58 . Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, amodalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escolaregular, para atender as peculiaridades da clientela de educação especial.§2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviçosespecializados, sempre que, em função das condições específicas dosalunos, não for possível a sua integração nas classes comuns do ensinoregular.§3º A oferta da educação especial, dever constitucional do Estado, teminício na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
Art. 59 . Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidadesespeciais:I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organizaçãoespecífica, para atender às suas necessidades;II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nívelexigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suasdeficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programaescolar para os superdotados;III – professores com especialização adequada em nível médio ou superior,para atendimento especializado, bem como professores do ensino regularcapacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração navida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que nãorevelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediantearticulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles queapresentam uma habilidade superior nas áreas artística,intelectual oupsicomotora;V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementaresdisponíveis para o respectivo nível do ensino regular.Art. 60 . Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerãocritérios de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos,especializadas e com atuação exclusiva em educação especial, para fins de
apoio técnico e financeiro pelo Poder público.
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Parágrafo único. O poder Público adotará, como alternativa preferencial, aampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais naprópria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio àsinstituições previstas neste artigo.
Através do censo escolar podemos observar o crescimento de 640% das matrículas
do ensino especial em escolas regulares/classes comuns de 1998 a 2006 resultados claros do
sucesso da política inclusiva no Brasil.
Com objetivo de organizar a modalidade de educação especial e aproximá-la cada
vez mais dos pressupostos e da prática pedagógica social da educação inclusiva , em 20 de
dezembro de 1999 o decreto nº. 3.298 regulamenta a lei nº. 7.853 , dispõe sobre a Política
Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de
proteção e dá outras providências.
A lei n 10.172/01 – aprova o Plano Nacional de Educação que estabelece vinte e
oito objetivos e metas para a educação das pessoas com necessidades educacionaisespeciais que de forma sintética tratam:
Ampliação da oferta de atendimento desde a educação infantil até aqualificação profissional dos alunos partindo do desenvolvimento deprogramas educacionais em todos os municípios com parcerias nas áreasde saúde e assistência social;
Atendimento preferencial na rede regular de ensino e atendimentoextraordinário em classes e escolas especiais;
Estabelecimento de ações preventivas e parcerias necessárias ao pleno
desenvolvimento do portador de necessidades educacionais especiais emescola inclusiva;
Promoção da educação continuada de professores em exercício;
Em 2006 os objetivos e metas traçados pelo Plano Nacional de educação no que diz
respeito à ampliação dos atendimentos da educação infantil até a qualificação profissional
em escolas regulares já podem ser vistos através do censo escolar. Embora timidamente, os
portadores de necessidades educacionais especiais, estão sendo matriculados em quase
todas as etapas e se concentram em sua maioria no ensino fundamental.
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A habilitação dos profissionais em exercício de 2002 a 2006 cresceu 33,3% resultado
da política de incentivo na formação continuada de professores do Plano Nacional de
Educação. Enfim após a análise histórica da legislação brasileira podemos concluir que todas
garantem o direito de qualquer aluno à educação regular e que esta política já vem dando
resultados. O nosso papel neste momento é de reflexão sincera, sem resistência às
mudanças e inovações, a fim de promover a reforma estrutural e organizacional das
instituições de ensino e assegurar efetivamente a inclusão dos portadores de necessidades
especiais.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº. 9394, de20/12/1996
BRASIL. Constituição de 1988.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de educação especial. Política Nacional deEducação Especial. Brasília, Secretaria de Educação Especial, 199UNESCO.
Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais.Brasília,CORDE, 1994.
BRASIL, Decreto nº3.298 de 20/12/1999 . Regulamenta a lei nº. 7.853 , dispõe sobre aPolítica Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas
de proteção e dá outras providências. 1999.
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5/12/2018 MATRIZ CURRICULAR ENSINO CRATE S 2012 - slidepdf.com
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GOVERNO MUNICIPAL DE CRATEÚS
Secretaria de Educação do Município de Crateús
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crateús
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GOVERNO MUNICIPAL DE CRATEÚS
Secretaria de Educação do Município de Crateús
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