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Universidade Federal do Triângulo MineiroUniversidade Federal do Triângulo Mineiro

Central de Idiomas Modernos – CIMCentral de Idiomas Modernos – CIM

II Seminário de Formação de Professores, II Seminário de Formação de Professores, Qualidade de Ensino e InclusãoQualidade de Ensino e Inclusão

Autores:Autores:

Cecília Parreira LuizCecília Parreira Luiz

Samuel Rodrigues dos SantosSamuel Rodrigues dos Santos

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O USO DO TEATRO NO O USO DO TEATRO NO ENSINO DE L2ENSINO DE L2

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LET’S MAKE SOME DRAMA!LET’S MAKE SOME DRAMA!

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INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

Relato de experiência sobre um projeto Relato de experiência sobre um projeto que utilizou o teatro para promover o que utilizou o teatro para promover o

ensino de inglês como L2. O projeto foi ensino de inglês como L2. O projeto foi realizado na Central de Idiomas realizado na Central de Idiomas Modernos (CIM) da Universidade Modernos (CIM) da Universidade

Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) com turmas dos níveis elementary, pre-com turmas dos níveis elementary, pre-

intermediate, intermediate e upper intermediate, intermediate e upper intermediate.intermediate.

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OBJETIVOSOBJETIVOS

Promover a leitura de textos Promover a leitura de textos adaptados que se encontram na adaptados que se encontram na biblioteca da CIM ou sugeridos pelos biblioteca da CIM ou sugeridos pelos próprios alunos;próprios alunos;

Motivar os alunos para a Motivar os alunos para a aprendizagem da língua inglesa;aprendizagem da língua inglesa;

Promover a autonomia e interação Promover a autonomia e interação entre os aprendizes;entre os aprendizes;

Contextualizar a língua inglesa.Contextualizar a língua inglesa.

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Fundamentação TeóricaFundamentação Teórica

Almond, 2005;Almond, 2005;Souza; Utsumi, 2005.Souza; Utsumi, 2005. Vygotsky, 2000;Vygotsky, 2000;Pereira; Aquino, 2008;Pereira; Aquino, 2008;Duarte, 2001;Duarte, 2001;

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JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA

A teoria sociointeracionista de Vygotsky (2000 A teoria sociointeracionista de Vygotsky (2000 apud, Souza; Utsumi, 2005) estabelece a apud, Souza; Utsumi, 2005) estabelece a

relevância da interação social entre os alunos, relevância da interação social entre os alunos, bem como a importância da ajuda de um bem como a importância da ajuda de um

companheiro mais competente para a companheiro mais competente para a construção do conhecimento.construção do conhecimento.

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JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA

““A utilização do lúdico no ensino de uma A utilização do lúdico no ensino de uma segunda Língua se destaca ao propiciar segunda Língua se destaca ao propiciar

momentos de relaxamento, descontração, momentos de relaxamento, descontração, liberdade e espontaneidade que tendem a liberdade e espontaneidade que tendem a

diminuir o impacto negativo de fatores como a diminuir o impacto negativo de fatores como a insegurança, o medo, o stress, a ansiedade” insegurança, o medo, o stress, a ansiedade”

(Souza; Utsumi 2005).(Souza; Utsumi 2005).

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JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA

““O trabalho em grupo, a cooperação, os O trabalho em grupo, a cooperação, os objetivos e os interesses em comum, a objetivos e os interesses em comum, a

interação estabelecida entre os alunos durante interação estabelecida entre os alunos durante a realização desse tipo de atividade tendem a a realização desse tipo de atividade tendem a

criar, uma relação afetiva e emocional entre os criar, uma relação afetiva e emocional entre os alunos que pode facilitar a tarefa de se alunos que pode facilitar a tarefa de se

expressar e de se comunicar em uma segunda expressar e de se comunicar em uma segunda Língua” (Souza; Utsumi, 2005). Língua” (Souza; Utsumi, 2005).

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BENEFITS (Almond, 2005)BENEFITS (Almond, 2005)

““Drama is whole-person approach to language Drama is whole-person approach to language teaching which requires us to look at teaching which requires us to look at

communication holistically. Creating a communication holistically. Creating a character and acting in a play can be a visceral, character and acting in a play can be a visceral,

intellectual and emotional experience which intellectual and emotional experience which makes the learning a process more meaningful makes the learning a process more meaningful and memorable and more transferable to the and memorable and more transferable to the

real world.”.real world.”.

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BENEFITS (Almond, 2005)BENEFITS (Almond, 2005)

““Acting helps build confidence, because Acting helps build confidence, because apart from the aspect of performance and the apart from the aspect of performance and the

rapturous applause that usually accompanies it, rapturous applause that usually accompanies it, it is totally collaborative and mutually it is totally collaborative and mutually

supportive. We rely on each other to succeed supportive. We rely on each other to succeed in producing something of value and quality.”in producing something of value and quality.”

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BENEFITS (Almond, 2005)BENEFITS (Almond, 2005)

““Well-written plays... consist of short Well-written plays... consist of short utterances, ... reflecting authentic language use utterances, ... reflecting authentic language use and these are useful in the internalisation and and these are useful in the internalisation and

memorisation of vacabulary and functional memorisation of vacabulary and functional chunks of language. On several occasions, chunks of language. On several occasions,

students have commented that they have used students have commented that they have used ‘chunks’ from the play in their everyday lives.”‘chunks’ from the play in their everyday lives.”

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BENEFITS (Almond, 2005)BENEFITS (Almond, 2005)

1- Gesture and gesticulation;1- Gesture and gesticulation;2- Facial expression;2- Facial expression;3- Eye contact and eye movement;3- Eye contact and eye movement;4- Posture and movement;4- Posture and movement;5- Proxemics;5- Proxemics;6- Prosody (pitch, tone, volume, tempo).6- Prosody (pitch, tone, volume, tempo).

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METODOLOGIA

• Desenvolver peças teatrais a partir Desenvolver peças teatrais a partir das adaptações lidas pelos alunos e das adaptações lidas pelos alunos e filmá-las;filmá-las;

• Realizar um evento no final do Realizar um evento no final do semestre para apresentar os vídeos.semestre para apresentar os vídeos.

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Programação-

-

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-

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“Somewhere over the rainbow”,

por Ailton

Apresentação de vídeos

produzidos pelos alunos de inglês

da Central de Idiomas Modernos

(Níveis Básico, Pre-Intermediário e

Intermediário)

Coral (Música “Do Re Mi”)

Coffee Break

Apresentação Cecília Parreira e

Samuel Santos

04/1204/12Local: Anfiteatro B do CEAHorário: 19h

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FOTOS DO EVENTOFOTOS DO EVENTO

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AUTO-AVALIAÇÃOAUTO-AVALIAÇÃO

““Interessante, mas tenho que Interessante, mas tenho que melhorar muito!”melhorar muito!”

““Achei que posso desenvolver a fala Achei que posso desenvolver a fala de uma segunda língua de forma de uma segunda língua de forma

natural e fluente.”natural e fluente.”

““Eu achei que tive dificuldades na Eu achei que tive dificuldades na pronúncia.”pronúncia.”

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MOTIVAÇÃOMOTIVAÇÃO

““Bom. Motivou-me a continuar o curso.”Bom. Motivou-me a continuar o curso.”

““Espetacular. Os resultados obtidos com o Espetacular. Os resultados obtidos com o curso me deixaram muito satisfeito e curso me deixaram muito satisfeito e

motivado.”motivado.”

““Legal, pois eu percebi o quanto já Legal, pois eu percebi o quanto já aprendi desde o início do Pré-aprendi desde o início do Pré-

Intermediário.”Intermediário.”

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CONHECIMENTOCONHECIMENTO

““Foi uma grande experiência, pois Foi uma grande experiência, pois apesar dos erros, foi possível apesar dos erros, foi possível

arrecadar mais conhecimento, arrecadar mais conhecimento, estudar as pronúncias das palavras e estudar as pronúncias das palavras e

é com os erros que se aprende.”é com os erros que se aprende.”

““(...) Muito válido porque isso nos (...) Muito válido porque isso nos possibilita ver em que e por que possibilita ver em que e por que

estamos, de certa forma, errando ou estamos, de certa forma, errando ou acertando na oralidade.”acertando na oralidade.”

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EXPERIÊNCIA REALEXPERIÊNCIA REAL

““Quanto ao vídeo, a experiência foi Quanto ao vídeo, a experiência foi boa, porque aprendi além de novas boa, porque aprendi além de novas palavras, novas pronúncias. Isso, de palavras, novas pronúncias. Isso, de

fato, contribuiu mais para o meu fato, contribuiu mais para o meu aprendizado e apesar de nervosa, aprendizado e apesar de nervosa,

com medo de errar, pude ter a com medo de errar, pude ter a sensação de estar no meio de sensação de estar no meio de

pessoas com quem eu tinha de me pessoas com quem eu tinha de me comunicar em Inglês.”comunicar em Inglês.”

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SOCIOINTERACIONISMOSOCIOINTERACIONISMO

““Legal, porém tenho vergonha e Legal, porém tenho vergonha e dificuldade. No vídeo, me senti solta, dificuldade. No vídeo, me senti solta, sem vergonha para falar. Nas aulas, sem vergonha para falar. Nas aulas,

sinto vergonha. A presença do sinto vergonha. A presença do professor me deixa inibida.”professor me deixa inibida.”

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APERFEIÇOAMENTOAPERFEIÇOAMENTO

““(...) Serviu para observar a minha (...) Serviu para observar a minha dificuldade e a necessidade de maior dificuldade e a necessidade de maior empenho na linguagem ‘falada’. (...) empenho na linguagem ‘falada’. (...)

Esta parte do estudo de Inglês Esta parte do estudo de Inglês deveria ser mais aprofundada, ou até deveria ser mais aprofundada, ou até

criar um curso intensivo mais criar um curso intensivo mais direcionado para a fala. (...)Tenho direcionado para a fala. (...)Tenho

que ampliar meus ‘canais de que ampliar meus ‘canais de comunicação’.”comunicação’.”

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EMOÇÕESEMOÇÕES““(...) Como tudo que é novo nos causa (...) Como tudo que é novo nos causa

um pouco de medo, ansiedade, a um pouco de medo, ansiedade, a experiência não foi diferente.”experiência não foi diferente.”

““Esse projeto contribuiu para a relação Esse projeto contribuiu para a relação entre os colegas de classe, perder a entre os colegas de classe, perder a

timidez (...)”timidez (...)”

““(...) proporcionou maior descontração (...) proporcionou maior descontração na hora da produção.”na hora da produção.”

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AUTONOMIAAUTONOMIA

““(...) à medida que caminhamos na (...) à medida que caminhamos na construção, as dúvidas vão construção, as dúvidas vão

desaparecendo. Tive a oportunidade desaparecendo. Tive a oportunidade de pesquisar, criar minha própria fala de pesquisar, criar minha própria fala e encená-la. (...) Houve crescimento e encená-la. (...) Houve crescimento

pessoal.”pessoal.”

““(...) Eu pude buscar algumas palavras (...) Eu pude buscar algumas palavras no Inglês que eu não tinha visto e no Inglês que eu não tinha visto e

desenvolver minha escrita.”desenvolver minha escrita.”

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MÉTODO ALTERNATIVOMÉTODO ALTERNATIVO““(...) foi uma maneira de estimular, de (...) foi uma maneira de estimular, de

motivar o discente no estudo de uma motivar o discente no estudo de uma segunda língua. Para minha segunda língua. Para minha aprendizagem, contribuiu aprendizagem, contribuiu

positivamente, já que métodos positivamente, já que métodos alternativos, diferentes dos passados em alternativos, diferentes dos passados em sala de aula são muito enriquecedores.”sala de aula são muito enriquecedores.”

““(...) opção diferente de atividade prática, (...) opção diferente de atividade prática, auxilia na expansão de vocabulário e no auxilia na expansão de vocabulário e no

treinamento dos conteúdos já treinamento dos conteúdos já estudados.”estudados.”

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LIMITAÇÃOLIMITAÇÃO

““(...) foi uma boa iniciativa do colégio, (...) foi uma boa iniciativa do colégio, porém, tudo aconteceu muito rápido e porém, tudo aconteceu muito rápido e de última hora, o que impossibilitou, de de última hora, o que impossibilitou, de certa forma, a elaborar melhores ideias. certa forma, a elaborar melhores ideias. Ano que vem, já sabendo do evento, a Ano que vem, já sabendo do evento, a turma poderá se preparar melhor (...).”turma poderá se preparar melhor (...).”

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REFERÊNCIASREFERÊNCIASALMOND, M. Teaching English with Drama. London: Modern English Publishing Ltd, 2005.

Duarte, V. L. C. Living Drama in the Classroom: uma Proposta de Abertura à Aprendizagem Significativa Disponível em:<http://livingdrama.wdfiles.com/local--files/admin:manage/Aprendizagem%20Significativa.pdf>. Data de acesso: 15-09-2010

JORGE, E. G. A Produção Oral em Língua Inglesa: Atividades Teatrais como possibilidade Disponível em: :<http:// www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=31839 >. Data de acesso: 18-10-2010

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REFERÊNCIASREFERÊNCIASMAHONEY, A. A. Análise Lógico-Formal da Teoria da Aprendizagem de Carl Rogers. São Paulo, PUC-SP, 1976 (Tese de Doutoramento

SOUZA, R. T. A.; UTSUMI, M. C. A Visão dos SOUZA, R. T. A.; UTSUMI, M. C. A Visão dos Professores sobre a Utilização do Lúdico nas Aulas Professores sobre a Utilização do Lúdico nas Aulas de Língua Estrangeira no Ensino Superior. Anais do de Língua Estrangeira no Ensino Superior. Anais do VII Encontro de Pesquisa em Educação da Região VII Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste. Belo Horizonte: PUC Minas/UFMG, 2005, Sudeste. Belo Horizonte: PUC Minas/UFMG, 2005, p. 1-8.p. 1-8.

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. Traduzido por José Cipolla Neto, Luís Silveira, Menna Traduzido por José Cipolla Neto, Luís Silveira, Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 6.ed. São Paulo: Barreto e Solange Castro Afeche. 6.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.Martins Fontes, 2000.


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