Download - Indicadores de Logros Del Nivel Inicial
Indicadores de logros del nivel Inicial Tomado de: Secretaría de Estado de Dirección General de Educación Inicial. Indicadores del tercer ciclo del nivel inicial República Dominicana.
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica • Utilización de números naturales y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales
Competencia geométrica •Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas
Competencia métrica • Medición de longitud • Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y volumen • Utilización del tiempo
• Manejo del dinero
Competencia estadística • Manejo de datos
Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica • Indagación científica • Comunicación científica
Competencia de calidad de vida • Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos
Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora • Estrategias de comprensión • Comprensión del sistema de escritura • Lectura expresiva • Vocabulario • Interés por la lectura
Expresión escrita • Estrategias de redacción • Comprensión del sistema de escritura • Vocabulario • Interés por la escritura
Comprensión oral
Expresión oral
Educación Artística Expresión artística • Creatividad y cognición Apreciación estética • Disfrute de la experiencia estética • Análisis
Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal •Conciencia motriz y ubicación corporal • Habilidades motrices • Disfrute lúdico e integración grupal • Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos)
Comunicación oral
Comunicación escrita
Tecnlogías de la Información y la Comunicación (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos)
Competencias Tecnológicas •Habilidades operativas •Lenguaje tecnológico y simbología •Pensamiento crítico •Resolución de problemas •Valores, normas y reglas de uso
Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas
En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.
Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.
En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.
Indicadores de logro
¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?
Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.
¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?
Nivel Inicial
• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Publicaciones de la SEE:
-Orientación sobre el sistema de evaluación en el Nivel Inicial. - ¿Cómo elaborar material didáctico con recursos del medio en el Nivel Inicial? - El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Informe de progreso. - Aprendizaje activo con la televisión y el video.
• Libros de texto. • Otros.
Primer Ciclo del Nivel Básico
• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno. • Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos. - Guías de lectura y escritura. - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas rurales). - Cuadernos de trabajo para estudiantes. - Prácticas pedagógicas con libros de texto (de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión y el video. Registro de grado.
• Libros de texto. • Otros.
Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.
La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.
La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:
Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.
Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.
Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.
Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.
Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.
La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.
Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar
inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan
el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.
Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por
lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el
Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.
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Dimensiones del desarrollo
humano integral
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Dimensión personal,
emocional y social
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En relación consigo mismo, misma • Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y compañeras y su maestra hablan. •Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. • Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha- cer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su cuerpo. • Conversa acerca de lo que hacen las personas que le quieren. • Distingue las acciones que hacen las personas en relación con los objetos. • Cumple las normas escolares establecidas. • Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y tareas. • Escucha y repite canciones referentes a las partes de su cuerpo y su utilidad. • Repite con movimientos, gestos y palabras las eta- pas del desarrollo de la vida a partir de una can- ción, lámina o texto trabajado en clases.
En relación con la naturaleza • Disfruta al interactuar con las plantas, los animales domésticos y el paisaje natural. • Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra- vés de la observación del entorno, gestos, palabras, dibujos y canciones. • Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de la tierra y del universo que observa. • Admira y agradece a Dios la be leza y la grandeza de la naturaleza a través de oraciones cortas. •Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. • Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin- turas y dibujos. • Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man- teniendo limpios y organizados los espacios.
En relación con los y las demás • Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Responde a preguntas sencillas sobre su familia. • Comenta los encuentros y fiestas familiares.
• Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia- res, compañeros y compañeras, maestros y maestras. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte- sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo. • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac- ciones de colaboración y ayuda a sus compañeros y compañeras y otras personas. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las personas, sobre todo a las envejecientes y con ne- cesidades especiales. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan- do las normas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta. • Respeta el derecho de los y las demás a participar en los mismos espacios. • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tra- diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona- les, Navidad, Semana Santa, entre otras).
En relación con Dios • Escucha atentamente relatos bíblicos. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes y valores positivos de los personajes (amor, compa- sión, alegría y otros). • Detalla a través de conversaciones y observacio- nes, actitudes y valores positivos de las personas que le rodean. • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade- cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y amiguitas. • Describe situaciones religiosas que suceden en su familia. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y religiosos. • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maes- tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su entorno. • Muestra respeto y silencio en los momentos de oración.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica
•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo,
Himno Nacional) y muestra una actitud y pos-
tura corporal adecuada ante ellos.
•Identifica en fotos, revistas, láminas personajes
que participaron en algunos procesos históricos
de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez,
Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con-
cepción Bona).
•Muestra curiosidad por escuchar historias y
tradiciones de su familia y comunidad.
Conciencia ciudadana
•Practica normas de convivencia al saludar,
agradecer.
•Se relaciona con otros niños y niñas y colabora
en tareas de grupo.
•Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-
do le hablan.
•Se interesa por aprender y aportar en los difer-
entes espacios de convivencia (en la familia, en
la comunidad, en la escuela).
•Participa en su medio social y cultural siguiendo
normas democráticas sencillas.
• Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni-
ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).
Competencias socioespacial y cultural
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia socioespacial
•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y
colinas para desplazarse con control.
•Colabora en las tareas de ordenar y organizar
el espacio.
•Conversa con niños y niñas y su profesor o pro-
fesora sobre programas y dibujos animados en
los que se presenta el planeta Tierra.
Representación del espacio geográfico •Reconoce en un mapa político de la Isla de
Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli-
ca Dominicana.
•Reconoce las diferentes condiciones climáticas
del día: nublado, soleado.
•Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,
correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-
te, cuando habla de la posición de los objetos).
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias socioespacial y cultural (cont.)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana •Manifiesta interés por sus raíces, costumbres
y tradiciones (carnavales, fiestas patronales,
comidas).
•Reconoce en álbumes familiares las característi-
cas étnicas de su familia.
•Muestra interés por participar con niños y niñas
en actividades históricas y culturales.
•Se relaciona con niños y niñas sin tomar en
cuenta diferencias de sexo, color, condición físi-
ca (en las filas, en el aula, en el patio).
•Valora las manifestaciones culturales de su paraje o
comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.
Motivación para la convivencia armoniosa •Identifica en láminas, libros, los principales me-
dios de transporte de su barrio o comunidad.
•Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra-
ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce,
pare.
•Circula por la calle acompañado de una per-
sona adulta.
•Respeta los derechos de los demás cuando
habla, cuando comparte.
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Motivación hacia el ahorro •Cuida los recursos y objetos de la escuela, del
hogar y la comunidad.
•Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad.
•Reconoce el ahorro de energía cuando se apa-
gan los bombillos y lámparas en su vivienda y
en la escuela.
Valoración del trabajo • Identifica los principales productos de su co-
munidad en actividades y juegos con objetos
que lo representan.
• Reconoce las principales actividades agrícolas
de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.
• Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-
narias y herramientas relacionadas con activi-
dades agrícolas de su comunidad.
• Se integra a las tareas con otros niños y niñas
de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).
• Identifica la actividad laboral de su mayor
atracción (médico, enfermera o enfemero, bom-
bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero
o ingeniera).
Dimensión intelectual
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia numérica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Utilización de números naturales y operaciones • Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen- te cantidad de elementos (más que, menos que). • Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de mayor que, menor que e igual que. • Establece relaciones igual–diferente entre agru- paciones de objetos. • Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. • Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo menos hasta 9. • Lee y escribe números naturales por lo menos del 1 al 9. • Asocia el símbolo y la cantidad de un número de objetos o dibujos del 1 al 9. • Ordena números naturales del 1 al 9 en for- ma ascendente y descendente.
• Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9. • Clasifica objetos atendiendo a una caracterís- tica común de color, forma, peso, tamaño, otros. • Forma secuencias creativas (patrones) de ob- jetos atendiendo a una característica común de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, otros. • Ubica elementos que están antes y después en una secuencia ordenada de objetos y de núme- ros por lo menos hasta 9. • Realiza adiciones y sustracciones con can- tidades menores que 9, utilizando material concreto. • Identifica la posición delante y detrás en rela- ción a un punto de referencia. • Disfruta descubrir el patrón en series de obje- tos, dibujos y números. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas de matemática.
Competencia geométrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación con cuerpos geométricos • Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono.
Relación con figuras planas • Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- drado, rectángulo y triángulo) en objetos del entorno. • Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- do, rectángulo y triángulo en las caras de los cuerpos geométricos. • Copia y dibuja figuras geométricas. • Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales.
• Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri- ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al borde con respecto a un punto de referencia. • Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en objetos. • Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto a un punto de referencia. • Localiza posiciones como al centro, en la inter- sección de líneas, en una cara, en una esquina en figuras y cuerpos geométricos. • Muestra interés por los juegos en los que utili- zan posiciones delante, detrás, al centro, otros. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero o compañera.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
Competencia métrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Medición de longitudes • Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas y dibujos. • Expresa medidas de distancias con interés, uti- lizando unidades arbitrarias (no convencionales) (zapatos, clips, palitos, otros). • Establece distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de. • Establece relaciones de tamaño (grande, me- diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado).
Medición de capacidad • Establece diferencia de volúmenes utilizando lleno y vacío.
Determinación de perímetro, área y volumen • Establece diferencia entre superficie (grande y pequeña) en objetos y dibujos.
Manejo del dinero • Participa con entusiasmo en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros).
Competencia estadística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Manejo de datos • Construye gráficos de barras con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).
• Interpreta gráficos de barras construidos con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen- tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica • Usa los sentidos para explorar y relacionarse
con su entorno.
• Observa e identifica las partes externas de su cuerpo ycomparasuscaracterísticasynecesidades.
• Observa y acepta los cambios que experimen-
ta durante su proceso de crecimiento, ayudado
con fotografías, álbumes, entre otros.
• Observa y describe animales de su entorno,
según sus características y utilidad.
• Utiliza instrumentos para curiosear y observar
partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos
pequeños de su entorno.
• Realiza experimentos sencillos para observar
procesos que ocurren en las plantas y descu-
bre algunos elementos del ambiente que las
favorecen.
• Identifica y clasifica alimentos, atendiendo
a su origen: vegetales, animales y minerales,
de acuerdo a los beneficios nutricionales que
aportan.
• Identifica las diferentes formas en que se pre-
senta el agua en la naturaleza y los cambios
que ella experimenta.
• Reconoce el valor del agua y el aire como
elementos imprescindibles para la vida.
• Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es-
trellas, el Sol y comenta sobre su importancia
para la vida.
Comunicación científica • Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-
presa la importancia de cada una de ellas.
• Representa con diferentes recursos algunas
partes de su
cuerpo.
• Explica las etapas de su crecimiento y los cam-
bios físicos de su cuerpo, observando fotogra-
fías, álbumes.
• Nombra plantas y animales de su comunidad,
alimentos que le ofrecen y utiliza los términos
grande, pequeño al compararlos.
• Comenta sobre fenómenos observados en su
entorno.
• Formula y responde preguntas sobre su propio
cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-
serva en su entorno.
• Expresa alegría al reconocer plantas y anima-
les de su entorno en libros, programas de televi-
sión, Internet, entre otros.
• Responde preguntas sobre diferentes tipos de
alimentos, plantas, animales y objetos.
• Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la
energía y otros recursos.
• Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-
ción y armonía entre los seres vivos y algunos
elementos de su entorno.
• Argumenta con claridad sobre los daños que
ocasiona la basura al ambiente.
• Utiliza la tecnología para comunicarse y
para jugar.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Practica hábitos de higiene para prevenir en-
fermedades y mantener la salud de su cuerpo,
(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de
las manos al utilizar inodoro o letrina).
• Coopera, según sus posibilidades, en la lim-
pieza y recogida de la basura del hogar, la es-
cuela y su entorno, evitando la acumulación de
desperdicios que contaminan el ambiente.
• Muestra interés y coopera con la siembra de
árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos
para mejorar la calidad de su entorno.
• Muestra interés por mantener una buena sa-
lud al preferir alimentos frescos y variados.
Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos • Identifica señales y símbolos sobre sustancias
tóxicas o de peligro para las personas.
• Presta atención a las medidas de alerta frente
algunos fenómenos naturales y se protege con
sus familiares.
• Sigue instrucciones de personas adultas, me-
dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó-
menos y desastres naturales.
• Conoce el cuidado que debe tener frente a
algunos animales domésticos, que pueden trans-
mitir enfermedades.
• Conoce sobre las vacunas que le han aplica-
do y la importancia que tienen para prevenir
enfermedades.
• Muestra respeto y cuidado por las plantas y
los animales de su entorno.
• Reconoce y aplica medidas con los depósitos de
agua en su vivienda para evitar enfermedades.
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Dimensión comunicativa
y creativa
TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
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Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de comprensión • Manipula material impreso, hojeando libros, descu-
briendo imágenes, realizando lecturas con propósito
variado y para el disfrute de la ilustración.
• Hace predicciones sobre eventos de una historia al
hojear sus páginas.
• Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex-
tos escritos simples.
• Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos
con imágenes.
• Lee de manera no convencional, junto con sus com-
pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su
entorno.
• Comprende la idea general de textos escritos con
imágenes, breves y sencillos, leídos por otros.
• Pregunta lo que no comprende con relación a tex-
tos leídos.
• Responde preguntas sobre textos leídos en voz
alta.
• Cuenta o dramatiza historias completas o partes
de historias escuchadas.
Comprensión del sistema de escritura Conciencia de lo impreso:
• Comprende que el propósito de los materiales es-
critos es comunicar.
• Identifica las partes de los libros (portada, contra-
portada y página de título y autor).
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales
como: posición, secuenciación de las páginas, de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
• Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un
texto en voz alta o es leído por otros.
Conciencia fonológica:
• Silabea palabras habladas.
• Distingue la posición adecuada de las letras, sím-
bolos e imágenes en un texto.
• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
habladas.
• Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
representar sonidos.
Decodificación:
• Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala-
bras, espacios entre las palabras en diversos textos
escritos.
• Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Señala palabras y frases en textos leídos o escritos
por otros.
• Identifica la escritura de su nombre propio en tar-
jetas, listas y objetos.
Lectura expresiva • Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-
nal, entona las palabras en forma fluida.
Vocabulario • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras
referidas a sentimientos, emociones y necesidades.
• Comprende el vocabulario que escucha de
nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
• Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte-
grándolas a su vocabulario.
Interés por la lectura • Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-
torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones
impresas, que escoge espontáneamente.
• Muestra interés en observar e interpretar varios
tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-
treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas.
• Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
pleando el computador.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
Expresión escrita
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de redacción
• Realiza juegos relacionando letras, imágenes y
palabras.
• Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números
y otros signos con propósito de comunicar aunque su
escrito no pueda ser comprendido por otra persona.
• Realiza trazos combinados con letras para referir
significado de imágenes o ilustraciones.
• Interpreta a otros lo que escribe de forma no
convencional.
• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con
textos simples leídos por el o la docente.
Comprensión del sistema de escritura Relación sonido-letra:
• Representa con signos diversos los sonidos de las
palabras habladas.
• Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le-
tras se pueden reconocer.
Linealidad y direccionalidad:
• Al escribir no convencionalmente realiza movimientos
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura
no convencional al pie de una imagen o ilustración.
Separación de palabras:
• Separa los trazos parecidos a las palabras que
intenta escribir.
Vocabulario • Representa, con letras o trazos parecidos a letras,
palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-
sidades y a nombres propios y comunes de la familia
y de su entorno.
Interés por la escritura • Muestra disposición por representar sus ideas y
emociones por medio de dibujos o trazos parecidos
a palabras.
• Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri-
bir palabras o textos empleando el computador.
Comprensión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Comprensión oral • Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones
orales.
• Comprende actos de habla provenientes de sus
experiencias personales, familiares y de su entorno:
dialoga, conversa, narra, describe.
• Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y
la narración.
• Escucha con atención y comprende canciones, adi-
vinanzas, trabalenguas y retahílas.
• Escucha a otras personas sin interrumpir.
• Comprende el vocabulario sencillo que escucha
de nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
• Comprende actos de habla de afirmación, nega-
ción y pregunta en forma espontánea.
• Demuestra comprensión de direcciones orales al
seguirlas.
• Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,
contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros
familiares.
TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA
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Expresión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Expresión oral • Conversa, dialoga, narra, describe con intención
de comunicarse en forma creativa.
• Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y
oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa-
mientos y experiencias.
• Expresa frases y oraciones que muestran compren-
sión de lo escuchado.
• Dice, con la pronunciación y la entonación ade-
cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
• Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y
cuentos sencillos.
• Declama poesías conocidas.
•Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y
palabras para expresar necesidades, sensaciones,
ideas y sentimientos.
• Emplea con propiedad y la entonación ade-
cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la
narración.
• Relata hechos y situaciones con imaginación según
lo recuerda.
• Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-
gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.
• Nombra los meses del año y los días de la semana
asociados a las actividades escolares.
• Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon-
tañas de la comunidad y de lugares cercanos.
• Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
blar de experiencias de vida.
• Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-
cuerda hechos, personajes y situaciones.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición •Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre- sarse artísticamente.
•Representa objetos reales o imaginarios sobre cual- quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices.
•Se expresa formando los colores secundarios a par- tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades.
•Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas o carboncillo) y recortando.
•Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (pali- tos, removedores, tapitas).
•Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo- tones, piedras) combinando diferentes texturas.
•Estampa sobre superficies utilizando colores prima- rios, secundarios y terciarios.
•Identifica la relación de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex- presión corporal.
•Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci- dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili- zando o salvando objetos. •Baila o se mueve acompañado/a de ritmos folklóricos.
•Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusión (como maracas, tambores) y con su cuerpo.
•Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos.
•Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepción.
•Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresión corporal (gatea, camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).
•Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores.
•Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegándolos o recortándolos).
•Se expresa imitando personas y animales con ges- tos, mímicas o sonidos onomatopéyicos.
•Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo.
•Participa en el juego dramático representando per- sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce- sorios, maquillaje y otros elementos.
•Representa personajes al jugar con títeres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, pali- tos de paleta, etc.). •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en todo tipo de juegos recreativos y tradicionales. •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.
•Imita elementos y sonidos de la naturaleza con movimientos de su cuerpo gestos de su cara y onomatopeya.
•Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
•Disfruta al expresarse artísticamente.
Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Disfrute de la experiencia estética •Observa con interés presentaciones de teatro, pantomima, títeres, películas, imágenes, música y muñequitos.
Análisis •Identifica personajes, elementos, instrumentos musica- les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte. •Muestra preferencia por imágenes, colores, am- bientes, objetos, personajes, música.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión motriz y comunicación corporal
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia motriz y ubicación corporal • Nombra y toca con las manos las diferentes partes
del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali-
zando juegos y cantos.
• Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante
la realización de juegos y ejercicios.
• Se desplaza (gateando, caminando, marchando,
corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras)
sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y
combinándolos.
• Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca-
lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno
con relación a personas y objetos.
• Imita y dramatiza movimientos de animales, perso-
nas y objetos en situaciones cotidianas.
• Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an-
tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.
• Realiza movimientos corporales diversos en posi-
ción estacionada o desplazándose, respetando los
espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú-
sica, toques, palmadas).
Habilidades motrices • Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,
contrae diferentes objetos y materiales de diversos
pesos y formas.
• Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las
manos, los brazos y las piernas alternando derecha
e izquierda.
• Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-
táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-
do y saltado.
• Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por
ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin
éstos.
• Camina sobre líneas rectas o curvas transportando
objetos o sin éstos.
Disfrute lúdico e interacción grupal • Valora y disfruta participar en juegos sensorio-
motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,
correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de
organización.
Movimiento y salud • Se asea correctamente después de realizar sus ac-
tividades físicas.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:
• Comienza a familiarizarse con el uso de la com-
putadora para aprender la lengua extranjera.
• Reconoce algunos fonemas en palabras que
comprende de la lengua extranjera que está
aprendiendo.
• Disfruta de las actividades de aprendizaje en
las que participa.
• Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
gua extranjera que está aprendiendo.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:
Habilidades operativas
• Enciende y apaga apropiadamente el compu-
tador (UPS, CPU, monitor).
• Maneja los dispositivos de entrada y salida
(mouse, teclado y audífono).
• Usa el computador y otros recursos tecnológi-
cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia-
nos de su vida.
• Demuestra habilidad para navegar en ambien-
tes virtuales, tales como libros digitales, software
y sitios Web.
Lenguaje tecnológico
• Conoce los principales recursos tecnológicos
por sus nombres.
• Se comunica respecto a las TIC en termino-
logía precisa y apropiada para su nivel de
desarrollo.
• Reconoce las diferentes iconografías para
identificar una acción (encender, imprimir, salir,
guardar).
Resolución de problemas
• Notifica a la persona competente en caso
del funcionamiento incorrecto de algún recurso
tecnológico.
• Utiliza de manera independiente herramientas
y softwares de su grado para atender una va-
riedad de tareas y problemas.
Pensamiento crítico
• Participa en conversaciones sobre los progra-
mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis-
tos y/o usados.
• Identifica, busca y recolecta datos sobre te-
mas del medio ambiente y del contexto en el
computador.
• Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-
les utilizando herramientas y recursos digitales
multimediales.
Valores, normas y reglas de uso
• Comparte los diferentes recursos tecnológicos
con sus compañeros y compañeras, familiares,
amigos y amigas.
• Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
manera individual y grupal.
• Sigue las orientaciones de personas adultas
al exponerse a los diferentes contenidos de los
programas de televisión, radio y aplicaciones
educativas.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
tes recursos tecnológicos.
• Demuestra uso seguro y cooperativo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
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